初中数学教学与小学数学教学衔接（精选10篇）

初中数学教学与小学数学教学衔接 第1篇

我接触到的初一的学生，常听一些学生说“这题怎么这么难啊”一类的话，而且原本在小学数学成绩不错的同学纷纷“马失前蹄”不幸落于马下，而且一落就再也起不来了。因此同学们学习数学的热情似乎减了几分，对数学几乎是躲之不及，更别提什么兴趣了。造成这些现象的原因是同学们没有做好初中数学与小学数学的过渡，许多同学没有抓住这一点，结果就导致了对知识不理解、成绩下滑、学习热情不高等情况频频出现。

初中数学与小学数学的侧重点是不同的。小学数学侧重是打下数学的基础。因此，其内容主要是数、数与数之间的关系;各种量与计量的方法;各种基本运算、基本的数量关系;基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算;以及简单的代数知识等。初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。在内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题;数扩展到有理数、实数;还有简单的一次函数与二次函数。

初中数学和小学数学有着许多大的差别。我在这里简单总结一下：

一、从“自然数与分数”到“实数”

小学数学中，只涉及了关于自然数和分数的知识，也就是正有理数。而升入初中后，在代数方面遇到的第一个难题就是“负数”。负数是一个新学的抽象的概念，完全靠理解性的知识，而负数的计算、正负号的变化想必会让同学们吃尽了苦头，而接踵而至的就是绝对值、相反数、数轴等一些问题，遇到一些难题时更是无从下手。

例如：从小学的“自然数、分数”直接到初中的“有理数、无理数”，对于刚进入中学校园的同学们来说无异于一条深深的鸿沟。因此，同学们需要认真理解概念、多做习题，才能将这条鸿沟一点点填满，因为这可以说是初中代数的基础，基础不打好的话，学习后面的内容完全是一头雾水，到了那时再回过头来学习就太晚了。

二、从“数”到“式”

小学生在六年中学习的主要是具体的数以及具体的数之间的运算，而到了初一接触到的是用字母表示数，建立起了代数概念。在我们看来，“代数”，就是用字母来表示一个数，但实际上绝非如此。初一的数学先是讲了“用字母表示数”，然后就开始深入到了“方程”，再由此展开了“包含字母的式子”这一概念，然后又开始了关于“函数”的学习。

其实，细心的人会发现，初中里学习的内容多是小学内容的扩展。小学数学与初中数学实际上是有很多关联的。只要从小六到初一的过度在老师的引导下，找出“数”与“式”之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，也为后面的更多内容打下坚实的基础，这样才能在众多的考试面前不乱阵脚，游刃有余。

三、从“算术法”到“方程”

小学的应用题大多都可以用算术法来解题，所谓“算术法”就是指一个全部由数字和符号构成的式子，因为计算简便，成了小学六年来学生们解题的“主菜”，即使小学里学习了方程，但也只能算是“配菜”而已。可进入初中后就不同了：自从初一上学期详细的学习了一

元一次方程后，渐渐的，凡是应用题第一反应就是设未知数列方程，而对原先的“算术法”没什么印象了。这是因为，用算术法来解应用题大多要用逆向思维，而方程所用的大多是正向思维，两者孰轻孰重一目了然。下题就是个很好的例子：

由以上三点看来，初中数学与小学数学的不同之处主要体现在知识范围与思维方式两个方面，要学好初中数学，一定要让自己的思维更富逻辑性，要学会用数学的眼光去发现问题，分析问题和解决问题。

实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。

初中数学与小学数学如何衔接

序:许多初中的家长向我询问，为什么小学数学成绩很好，可一上初中孩子就感到非常不适应初中数学了，下面是老师自己对“初”--“小”衔接教学中的一点体会，谨以此文献给即将毕业的六年级学生！

初一《代数》教材，涉及数、式、方程和不等式，这些内容与小学数学中的算术数、简易方程、算术应用题等知识有关，但初一数学内容比小学内容更为丰富，抽象，复杂，在教学方法上也不尽相同；而小学学生的数学学习习惯和学习方法与中学生应有的学习习惯也不尽一致，因此，在教学过程中必须注意中小学数学的衔接．

一、内容上的衔接

1．算术数与有理数

小学数学是在算术数中研究问题的，而中学数学一开始就有有理数，因此，从算术数过渡到有理数是一大转折，为此，须抓住以下几点：

(1)讲清楚具有相反意义的量，是引入负数的关键．

这里，可以通过多举些学生熟悉的实际例子，使学生了解引入负数的必要性及负数的意义．例如，如何区别零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量呢？

又如，珠穆朗玛峰的海拔高度和吐鲁番盆地的海拔高度是具有相反意义的量等等，在教学中可以多举一些例子，让学生了解为了区别具有相反意义的量必须引入一种新的数——负数．

(2)逐步加深对有理数的认识

首先，让学生清楚地认识到有理数与算术数的根本区别，有理数是由两部分组成：符号部分和数字部分(即算术数)．这样，对有理数的概念的理解，运算的掌握就简便多了．其次，让学生清楚有理数的分类与小学的算术数相比只是多了负整数和负分数．

(3)有理数的运算，其实是由两部分组成：小学学习过的运算加上中学学习过的“符号”确定，只要特别注意符号的确定，那么有理数的运算就不成为难点了．

如：(－2)+(－4)先确定符号为“－”再把数字部分相加即可，即(－2)+(－4)=－(2+4)=－6

2．数与代数式

从小学数学的特殊的、具体的数到中学的一般的、抽象的代数式，这是数学思维上的一次飞跃，因此，在教学时，要逐步引导学生过好这一关．

(1)用字母表示数的必要性

以学生在小学学过的用字母表示数的例子，如：加法交换律a+b=b+a；乘法交换律ab=ba及一些公式如速度公式v=s/t．正方形周长、面积公式L=4a，S=a2等，说明由字母表示数能简明、扼要地表达数量之间的关系．可以更方便地研究和解决问题．

(2)加深对字母a的认识

许多学生由于对字母a表示数的意义理解不透，经常错误地认为－a一定是负数，因此，在教学上必须帮助学生理解a的含义，知道a可能是负数，而－a不一定是负数等问题．首先让学生弄清楚符号“－”的三种作用．①运算符号，如5－3表示5减3，2－4表示2减4；②性质符号，如－1表示负1，5+(－3)表示5加上负3；③在某个数前面加上“－”号，表示该数的相反数，如－3表示3的相反数，－(－3)表示－3的相反数，－a表示a的相反数．

然后再说明a表示有理数，可以是正数，可以是负数，亦可以是零．即包括符号和数字，这样，学生才能真正理解a，－a所包含的意义．

(3)加强数学语言的训练及列代数式的训练

如：a是正数表示为a＞0，a是负数表示为a＜ 0，某数a的2倍表示为2a等 ．

3．算术解法与代数解法

在小学，解应用题采用算术解法，而中学需用代数解法(列方程)．算术解法是把未知量放在特殊地位，设法通过已知量求出未知量；而代数解法是把所求的量与已知量放在平等的地位，找出各量之间的等量关系，建立方程而求出未知量．另外，算术解法较强调套类型，而代数解法则重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力，这是思维方法上的一大转折．但学生开始往往习惯于用算术解法，而对用代数解法不适应，不知道如何找相等关系．因此，在教学中必须做好这方面的衔接，让学生明白有些问题用算术解法是不方使的，最好用代数解法，只要找出相等关系，用等式表示出来就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知数的值．

二．教法上的衔接

初一学生的思维方式仍保留着小学生那种以直观、形象思维为主的特点．因此，在教法上应注意研究小学的数学教学方法，吸取其中优点，针对初一学生的特点，改进教学方法．

1．查缺补漏，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接

初一《代数》第一章“代数初步知识”是以小学数学中的代数知识为基础的．从用字母表示数一直到简易方程，在小学高年级数学课中占有相当大的比重，是对小学数学中的代数知识的比较系统的归纳与复习，但本章内容又是从初中代数学习的客观需要出发的，不是小学知识的简单重复．因此，在教学中应注意发挥本章承上启下的作用，搞好新旧知识的衔接．

2．从具体到抽象，特殊到一般，因材施教，改进教法．

(1)循序渐进

学生进入中学后，需逐步发展抽象思维能力．但初一新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解，如果刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应．因此，教学过程中，不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括，而仍要尽量地采用一些实物教具，让学生看得清楚，听得明白，逐步向图形的直观、语言的直观和文字的直观过渡，最后向抽象思维过渡．

例如：讲授相反数的概念可采用如下顺序

②再观察这几组数字本身的特点：只有符号不同．

③引导学生自行得出相反数的概念．

(2)前后对比

在初一代数的教学过程，恰当地运用对比，能使学生加快理解和掌握新知识．

例如，在学习一元一次不等式和一元一次不等式组时，由于初一的不等式知识体系的安排大体与方程知识体系的安排相同．因此，在教学中，可把不等式与方程的意义、性质，不等式的解集与方程的解以及解一元一次不等式与解一元一次方程等对比着进行讲授，既说明它们的相同点，更要指出它们的不同点，揭示各自的特殊性．这样，有助于学生尽快掌握不等式的有关知识，同时避免与方程的有关知识混淆．

(3)开拓思路

初一学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质．这种思维上的不成熟给科目成倍增加、知识内容明显加深的初中阶段的教学带来了困难．因此，在教学中，要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，分析其产生错误的原因，启发学生遇到问题要认真分析，不要轻易下结论．

例如：学生往往误认为2a＞a，理由很简单：2个a显然大于1个a，忽视了a包含的意义，a表示有理数，可以是正数，负数或零，从而造成了错误．

三．学习习惯与学习方法的衔接

1．继续保持良好的学习方法和习惯

刚从小学升上初一，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持．如：上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等．

2．指导科学的学习方法，培养良好的学习习惯

初一学生基于小学的学习习惯和方法，认为学数学就是做作业，多做练习，课本成了“习题集”．因此，在教学过程中，须逐步培养学生自学能力，指导学生预习、复习和小结，适当选读课外读物，培养兴趣，开阔视野．

最后，因为小学阶段学科少，内容浅，而到了中学，学习科目倍增，内容不断加深，故此，在初一的数学教学中必须注意中小学数学的衔接，指导学生顺利由小学数学过渡到中学数学．

初中数学教学与小学数学教学衔接 第2篇

我曾在奇台六中小学部任教，发现在小学阶段学习不错的学生，到初中就“分化”与“滑坡，中小学教师就相互推诿，把语文教学的责任归咎于对方。经过与初中部研讨发现，原来现行小学语文教材，适应小学生心理和年龄特征，内容简单，知识点少，侧重于识记和浅层理解，思维难度不大；可现行初中语文教材，内容篇幅加长，知识点增多，侧重于分析理解，思维难度加大，拓展延伸要求较高，所以会出现此类现象。

王院长和刘院长对《小学教师专业标准》解读中也提到，小学教育不同于其他基础教育阶段，小学教育除了具有基础教育的全民性、全面性和基础性，还具有衔接性。小学教育不仅仅是知识传递的过程，还是教会学生学习的过程，在这个过程中要根据小学生的特点，在调动他的学习积极性同时帮助他形成良好的学习习惯，在小学教育阶段养成教育是非常最要的。《语文课程标准》在“设计思路”中也没有将小学、中学作为泾渭分明的两个阶段严格分割开来，体现了语文课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。因此，解决目前中小学教学中存在的“断层”问题，迫在眉睫。

因此，小学高年级的语文教师在中低年级学生养成良好习惯的基础上，有意识地教给他们一定的语文学习的方法，比如课前认真预习，课堂上认真思考、做笔记，课后认真整理归纳、复习小结，作业按时独立完成，课外注意拓展知识面等，让学生运用学到的知识和教师教给的方法自学，解决自己学习过程中遇到的问题。在此基础上，教师再加以适当的引导和点拨，帮助学生释疑解难，消除学生的依赖心理，培养他们的自学能力，让他们真正成为学习的主人。为学生进入初中进行自主学习做好铺垫。

初中教学与小学教学衔接思考 第3篇

关键词：小学数学,初中数学,衔接

很多学生在小学阶段数学成绩良好,但是进入初中就会对初中数学感到不适应,数学成绩下降,学习兴趣减退.出现此类问题的原因很多,有可能小学数学基础不牢固,有可能是学生对初中数学学习感到困难,还有可能就是小学数学与初中数学的衔接工作不到位,影响初中数学学习. 如何做好小学与初中数学学习的衔接工作,应该从以下几点入手.

一、突出重点知识的衔接

1. 重视计算基本功训练

初中数学教师对小学毕业生最大的希望就是非常扎实的计算基本功,希望学生能够在短时间内完成计算,熟练、准确,这样才能将精力投入到新知识的学习上. 从初中数学教学的角度来说,口算、笔算将成为深入学习的基础. 所以,在小学阶段,学生必须做好计算基本功训练,对四则运算,一百以内整数、小数、百分数加减法、互化不容忽视.

2. 学好简易方程

小学阶段,学生的主要解题方法就是基本算术方法,主要强调形象、直观,但是初中数学的解题方法主要以代数为主,以抽象逻辑思维为主要思考方式. 很多学生进入初中以后,短时间内难以接受形象思维到抽象逻辑思维的转变. 小学数学的解题过程主要使用算术方法求解答案,将未知量放在一个特殊的位置,用已知量去求解未知量. 但是初中数学教学主要以方程为解题方法,将未知量用字母代替,和已知量放在一个平等的位置进行求解,找到题目中的等量关系,列出方程进行求解. 所以,小学数学教师在教学过程中应该有意识地选择一些方程来求解问题,将方程与算术求解方法相互比较,让学生体会到方程求解的优点,为进入中学学习打好思想上、知识上和心理上的基础.

3. 初步完成小学几何知识的学习

小学数学中会涉及少量的几何知识,通过几何知识的学习,可以培养学生初步的空间概念. 在小学几何学习当中,要培养学生对物体形状、位置、大小、距离的认识,让学生通过接触具体的几何物体,让其在学生的头脑中留下印象,引导学生借助表象进行数学思考,并以此培养学生的空间想象力. 例如,让学生解答足球场铺设草坪需要多少立方米的草坪问题,引导学生想象草坪铺设在足球场上,形成一个长方体,草坪的厚度就是这个长方体的高度. 再比如,让学生解答游泳池墙壁贴砖问题,可以引导学生将游泳池想象成一个无盖的立方体,贴砖面积只有五个面等等.

二、小学教学阶段渗透数学思想,注重思维衔接

1. 教学过程中逐渐渗透数学思想

小学数学教学中已经少量涉及函数、集合等教学内容,教师在进行教学的过程中应该逐步向学生渗透这些知识,但并不意味着要将这些知识的定义、概念灌输给学生. 函数的例子非常常见,例如乒乓球个数是羽毛球个数的两倍,用数学关系表示出来就是: 乒乓球 = 羽毛球×2,其中,羽毛球个数是自变量,乒乓球个数是自变量的函数,羽毛球个数发生变化,乒乓球个数也会发生变化.

2. 培养学生的数学思维

数学思维主要依靠抽象的逻辑思维,但是这种思维并不是教出来的,而是在学习过程中逐渐培养出来的. 小学阶段,教师应该从三个方面培养学生的数学逻辑思维能力: 思维是有方向、有根据的思维. 例如用数量分析法分析问题当中的数量管理,寻找解题答案,要从问题本身进行推理,形成有规律的解题思路,明确解题方向. 思维具有灵活性,数学教学提倡学生从多方面思考同一问题,用不同的方法解决问题,不强求解题方法同一,而是鼓励学生找到最佳的解题办法. 创造性思维的发挥,在学习过程中将所有数学知识结合起来,试图用创造性的方法解决问题. 思维要有敏捷性,逻辑思维的敏捷性反映了思维的效率,要提高逻辑思维能力的敏捷性,要注重学习方法,强化训练.

3. 培养学生的探索能力

在小学、初中数学衔接中,教师应引导学生做好章节小结,让学生自行编织知识网络,使知识更加系统化. 此外,还应帮助学生做好题后回味,即在一道习题解完后,引导学生想想有无别的解法,有无规律可循,还要试着改变一下条件或结论,以探索新的命题,并就新命题的正确与否加以论证. 长此以往,可培养学生的探索概括能力,逐步做到举一反三、触类旁通,同时也培养了学生思维的科学性与创造性.

4. 完善学生的认识结构

数学知识是前后连贯性很强的知识系统,任何一个知识点的漏缺,都会给后继课的学习带来影响. 因此,为搞好小学、初中数学衔接,应严格按数学课程标准进行教学. 有些则要按新授课进行教学,以缩小小学、初中数学知识的跨度,完善和发展学生的认知结构.

总结

小学与初中数学教学的衔接 第4篇

有很多小学阶段成绩非常优秀的学生，升入中学后，由于他们要面对新学校、新老师、新同学，特别是对于突然增加的更多更难的新学科，使他们感到难以适从。在这个期间，他们的心理仍处于幼稚与成熟、独立与依赖等错综交织的状态，而中学老师不再保姆式地挟着他们走……所以有不少小学里成绩非常优秀的学生很快就变成了中学里的差生，而数学学科更是如此，这不但影响了这部分学生的学习成绩，而且还严重打击了这部分学生的学习自信心！为什么会有这种现象呢？我认为主要是适应的问题。小学和中学教学方法是有差异的，要求也不相同。为了使学生能够迅速适应中学的教学，必须解决好小学数学教学和中学的衔接问题。

二、小学数学与初中数学的区别

小学数学侧重是打下数学的基础。因此，其内容主要是数、数与数之间的关系；各种量与计量的方法；各种基本运算、基本的数量关系；基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算；以及简单的代数知识等。初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。在内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题；数扩展到有理数、实数；还有简单的一次函数与二次函数。

三、初中数学的特点

数学是一门严谨、逻辑性很强的学科，因此，要想学好数学：首先是要记住数学的基本概念与原理、定理、公式、法则等。这些是数学大厦的基石，是学好数学的关键。其次是要有信心，相信自己能学好数学，这样，在遇到困难时才不会退缩，不退缩才有可能学好。最后是要学通教材。其实各种练习册中的习题都是教材中例题的变形，因此，学好教材是非常重要的。当你遇到困难时，弄明白是哪部分知识，然后找教材中的知识与例题，反复阅读，并与问题相比较，从而寻找解题的思路。

学习数学知识，只知等待老师授予还不行，要学会自学，养成自学习惯，提高自学能力，为学生的终身学习打下最重要的基础。只知等待老师布置学习任务还不行，要学会自己安排学习，教师应适当放宽控制，给学生时间和空间安排学习内容，选择学习方式。仅靠兴趣支持学习还不行，要教育学生产生理想和期望，让他们用理想来支持学习。

四、小学与初中数学教学衔接的途径

（一）教材内容由形象性向抽象性变化

小学数学主要是以记忆为主，关键是记住定义法则，记住每种类型习题的解法，而初中数学主要是以推理为主，关键是理解概念、性质，掌握公式、法则是怎样归纳出来的，并掌握解决问题的思维方法。小学里数学较具体、形象可捉摸，但初中数学就完全不同了，其抽象性与理论性大大提高。例如：学生进入中学后，学习数学首先遇到的是第一章《有理数》。本章是在算术里学过的整数和分数的基础上，把数的概念扩充到有理数。有理数的运算，是初等数学中最基本的运算。要使学生把概念搞清晰，运算熟练，为以后学习代数打下扎实的基础，掌握有理数的运算法则。有理数的四则运算与小学的非负数的四则混合运算基本相同，就是多了一个正、负号问题。在这里关键是要弄清正数与负数的区别、联系和概念。从教学中可以看到学生主要是对负数的概念理解不正确，如：在乘除法中，也要注意符号问题。在这个问题上，也采用像背乘法口诀一样，如“负负得正”或“同号得正”“异号得负”的方法，使学生能在平时的学习中经常练习。所以有理数的运算是初一代数中的重点，能准确迅速地完成运算和合理正确的表达是初一代数基本训练的要求，它直接影响着整个中学阶段数学的学习。

（二）学习过程由模仿性向理解创造飞跃

学习过程的模仿性与理解性是互相联系的，相辅相成的。模仿是低级水平的学习，它为理解提供基础，没有模仿的过程就不可能有理解创造的过程，实际上模仿的过程也是理解的过程。在小学由于学生年龄较小，所以抽象思维能力较差，而模仿性较强；另一方面，小学教材中，例题类型多也较全，有时老师还要补充。学生作業大都在课内由老师指导完成，所以模仿的机会更多了。

进入初中以后，课本上的例题减少了，另外由于课程的增多，学习任务加重，数学课的节数减少，所以教师讲的不可能面面俱到，学生作业大都在课外独立完成，这样学生模仿性就少了，也就是说大多数数学问题与习题都要在理解的基础上独立解决。例如：列方程解应用题例题不是那么多，而课后的习题较多，题型较广，解决思路与方法千变万化，一般学生如果不理解，只靠模仿是很难掌握的。所以在这里关键是审题、分析题意、找出等量关系。因此也应注重从语言文字上来理解教学。

（三）从小学升入初中后，对于学生的不良习惯的纠正也是很重要的，要注意对学生学习习惯的培养。

由于从小学到初中学习过程是不太一样的，要不断培养学生的学习习惯。如课前预习、课后复习。采用这种方法，不仅使课堂上老师讲的内容多了，而且速度也快了，节约了时间。可以让学生在课堂上完成作业，使作业的正确律不断提高，学生学习的主动性也增强了。对于这种方法现在还在不断地探索和改进中。

因此，要完成初一代数与小学数学教材教法的过渡，首先应考虑如何使学生尽快地适应中学的教材教法，注意与小学数学的衔接和对小学习惯的改进（改变），做好承上启下的工作，尽可能的多引用小学的知识和方法，来传授新知识。同时，在教学中要注意由浅入深，概念清楚，注意难点、重点的分散和突出，为学生学好代数的后续内容作好充分的准备。

初中数学教学与小学数学教学衔接 第5篇

摘要：生物理念的灌输，从小学教育阶段就开始进行。由于各阶段教育理念的不同，各阶段的生物教学方式有所区别，教育内容与教育理论深入情况也呈现分化。中小学生物课程实际内容相差较大，由于教育人员相互独立，教育衔接工作难度较大。由于中小学生物教学内容差距较大，且具体教学重点各有侧重，导致学生接受能力也不一样。因此，将教学衔接工作做好，才能使学生形成如一的生命科学发展观，同时使理念消化进度与实际教学内容结合，提升理论知识构建，保证整体教学质量，从而合理利用教学资源。

关键词：小学科学;初中生物;教学衔接

一、小学科学课与初中生物课异同性比较

(一)相同性

在课程设计上，小学科学课与初中生物课都是为提升学生科学意识，培养科学看待事物变化进而探索内在原因的能力。两种课程都是以学生为主体，进而提供探索条件，引导学生观察事物变化规律，培养出学生专业素质能力。在发展学生对生物认识的同时，提倡学生用自己的思维角度进行探究，进而学成有特色的思考方式，能够用自己的语言进行现象及原因描述，充分展现自由化个性化学习方式。教育内容上，两者也是围绕普遍现象与常见事物进行教育，教育内容较贴近生活，并且实用性强，能够使学生认识到生物科学与实际生活的密不可分，从而激发强烈的学习兴趣，以全面的知识体系看待事物的发展，使学习变得更有目的性，及时进行知识消化并且得到运用。生物课程中的重要科目，发展正确看待自身身体的观念，从小学到高中都以相同的主题，培养学生正确认识身体与器官，养成良好卫生习惯，培养保持健康意识。这些观念的相同性，为后续做融合工作构造了良好塑造环境。

(二)差异性

由于小学科学课侧重全面认识意识构造，初中生物课则侧重深入了解知识体系，两者的目的性不同，因此必然会产生分歧。前者在课程中展现的是整体自然界，而后者则是将具体事物进行分析，后者在分析上更为细致，需要的专业知识也要更加深厚。科学课只要形成对身边事物的整体意识就可以满足基本需要，教育目的就初步达成。生物课则需要对具体事物进行了解，明白其中的内在结构与形态特征，并且可以在生活中发现对比性。两种课程在设计理念上表现得深入层次不一，小学课程满足知识获取，加上少许实践能力就已经足够。初中课程中，除了足够的知识灌输，更重要的是将学生自主探索能力发展起来，培养学生进行思考发现事物关系，深入研究科学内容的能力。由于科学课重要在培养全面意识，因此在课程上并不限于生物内容，也掺杂了其他基础常识，如天文地理以及化学等知识，教育中心并不在专业能力上。生物课则将题材进行限定，规定只以生物知识为主体，看待世界的视角限定，中途只会掺杂其他知识作为辅助。小学内容只需要学生了解事物，对事物的发展进行预测，观察到课程内容与实际的统一性。进入初中之后，就要对学生实际操作能力有要求了，将理论知识实际运用，能够解决生活中常见问题。小学知识的向外扩展的过程，逐渐形成对外部的认识，知识体系只需要完成理解过程就足够。初中知识则是内外交互的，对外部知识深入，同时对内在关系开始建立联系，将事物的交互关系进行了解，知识体系向更深入化运用，从而形成科学的认识观。

二、小学科学课与初中生物课的实际衔接问题

(一)课程重视程度不够

从教师的角度看，科学课在小学体系中属于副课，没有考试考核需要，因此放太多资源在此类课程上，收到的成效不高。实际工作中，经常出现教师挪用科学课用于上其他课的情况。课程设计也受学校实际情况制约，课程中实例少，学习过程也大量以书面文字为主体。从学生的角度来看，科学课知识有趣，趣味性高于学习性，但是课程过于古板，课堂上约束也较多，实际内容没有课本上讲的有趣。由于对课程重视程度不够，课程设计上也敷衍了事，讲课方式古板无趣，传授知识时不能调动学生积极性。而且在实践实验上，由于教学资源不足，或者嫌麻烦不愿安排，种种原因导致课程实践上出现误区，实验迟迟不到位，关于实验内容与结果，用口语讲述的方式代替实验进行，内容空洞且枯燥，学生关于实验发生条件与实际结果，不能形成有效的意识。不能形成清晰而一贯的认知，将会影响后续教育过程。由于课程重视程度不够这点并不只在科学课上出现，生物课同样也有类似情况，分值少教学比例不多，整体课程的安排都没有很合理。衔接工作的完善程度，会极大被具体工作质量所影响。因此，在课程设计与完整程度上，还有很大发挥空间，能够将实际衔接工作进行完善。

(二)教育方法差异大

如果以学生的喜好角度进行课程内容排序，科学课与生物课的排名都很高，其中科学课还比生物课排名稍高。但是实际课程表现中，学生对科学课与生物课的反馈都不高，说明后天教育方法对学生造成极大影响，教师无形中对学生灌输了极多自身对课程教育的理解。教育内容设计有差别，教育方法有极大差异，造成衔接工作质量低，影响学生理解学习，从而对课程失去学习兴趣。在教学内容交流上，小学教师与中学教师对彼此的课程内容互不了解，无法形成统一的教育方式与理念。首先体现在课程安排上，科学课安排得更多的是对身边事物的`观察，观测并理解发生原因，安排的实践课也是为了加深理解，也就是说教育方法侧重于观察与融汇。而生物课上，课程内容偏向于专业，对知识的获取与了解重于其他，教师将各种理念传授给学生，然后安排实验内容进行实践与测试，教育方法侧重于知识供给与运用。教育方法转变巨大，将会影响学生理解适应，产生的教育成果也会受到影响。

三、衔接教学工作的调整与改良

(一)教育方式调整

科学课与生物课的衔接工作，需要从调整教育方式入手。将两种课程的教育方式向统一化靠拢，尤其是实验课程的比例。教师的教育方式都应该侧重于课本内容，同时以相类似的讲述方式，使学生有连贯的学习感觉。教育方式上，尤其是接近衔接过程的课程，更应该运用相近的教育模式，将教学方法设计得更复杂一些，以便学生们在课程转变之后更快上手。同时培养起学生预习复习的习惯，充分理解教育内容，从而使学生在后面接触更深入的知识时，能够套用现有的知识结构。在小学科学课堂教育中，逐渐将主导权由教师过渡给学生，加强讨论环节在课堂中的比例，使学生进入中学时，能够快速地适应教学环境。教育方式的统一化，可以将衔接教学在实践工作中得到运用。

(二)教师理念转变

提升教师对课程的重视程度，是衔接教育工作中的重要环节。教育是个长期，可以延长至终生的过程，教育的每个阶段都无比重要。教育方式根据学生知识水平进行调整，并且结合不同年龄段学生的心理发育特点，进行教育内容的设计。教师从理解教育的阶段性与统一性开始，将教育内容的层次感进行探明。教师在教学中随着进度逐渐将知识的传导转换为对知识的运用，且倡导学生在实际中遇到的问题进行思考并且独立寻找解决方法。科学教师与生物教师彼此要互相了解课程内容，找出课程内的共同之处，将衔接阶段的教育内容进行同化，共同推进衔接工作顺利进行。在出现有学生不能很好适应课程衔接过程时，根据学生的个体特殊性，安排小范围辅导训练，使学生跟上学习进度。如果出现不适应的学生团体较大，将课程要求进行调低，使学生能够跟上整体学习进度，减轻学习中的挫折感。教师的理解，对学生学习过程中帮助极大。

(三)教育内容优化

由于两种课程相似性较高，所以可以安排一些类似内容用于前期衔接工作，以相似的方式教育学生，使学生有课程内容的熟悉感，但是内容又较以前深入，从而使教育内容衔接以更容易接受的方式进行。教育内容越接近，前期衔接工作效果越好。而且，前期安排的实验也要根据实际教育进度进行调整，将教育内容插入实验操作的频率增多，激发学生探索意识，从自己探索事物变化开始，进行理论与实际操作的验证。在衔接教育阶段，以学生自主思考的方式进行后续工作的开展，能够将教育内容优化到实践可用的程度，为后续工作打下基础，持续培养学生独立思考，自己设计问题解决方案，提升生物知识运用能力。在实验内容上，以简单实用为标准，做到教育内容有效而实际。从教育内容层次上，逐渐以独立概念向事物交互影响概念进行转变，培养学生综合思考能力，为后续解决实际问题时提供科学有效的思路。教育内容的设计与优化，始终以传授科学有效的知识为基础，进而切合实际情况进行调整，使其更好为衔接工作服务。

四、结语

从提升整体教学质量出发，结合实际课程中的共同理念，将各因素进行动态融合，共同形成学生对生物的科学认识，培养认识生命科学的专业素质。首先着手于认识课程共同点，将两种课程视为一体进行层次辨别，开始构建内容的深浅度，循序渐进使学生逐步深入了解生物内容，同时加强学生动手实践内容，以理论加实践的方式，加深学生知识掌握程度。这项工作需要教师们的协同努力，达成小学科学课与初中生物课的完美衔接，实现教育成果共同分享的目标。

参考文献：

[1]吕笃康，陈玉金.小学科学与初中生物学的有效衔接[J].小学科学教师论坛：100-102.

[2]杨伟.对中小学衔接教育的思考[J].教育战绩，2014(1)：117.

[3]卜祥秀.初中生物与小学科学衔接的一点思考[J].课堂教学，2015(2)：60-79.

初中数学教学与小学数学教学衔接 第6篇

太行路学校

王艳

上周三早上，我们有幸和中学教师在一起，就英语怎样做好小初衔接这个话题进行了一次教研活动。在交流之后，作为小学英语教师，我就怎么做好小初衔接谈几点个人看法：

第一，要提高教师自身素质。由于小学英语处于开设初期，师资力量匮乏，许多学校都存在非英语专业教师担任小学英语教学岗位。主要表现在未受过专业培训就直接上岗，自身语音语调不标准、基本语法知识不正确，导致学生出现错误性知识。所以难免受到中学英语教师的抱怨。近几年来，通过在全省范围内做小学英语教师的培训，欣喜地看到小学英语教师队伍越来越专业化，教师起点高了，他们的工作重心就直接落脚在教学方法和经验探讨上。鉴于目前我市许多孩子在入学前接触过英语，家长和社会对小学英语教育的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。所以小学英语教师绝不能放松对自己的要求，要从自身的语音、语调、英语基本知识和相关的教育教学理论，全面提高自身素质。

第二，要转变教育教学观念。多年来部分人把小学英语作为副课对待，没有引起人们的关注。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生对小学开设英语课的种种看法。家长对子女的关注仅限于是否会读单词、句子，社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立。新课程标准颁布以来，明确提出小学生毕业，英语要完成二级目标。许多小学英语教师虽然学过多次新课标，但领悟到的真谛却是凤毛麟角，他们认为小学英语只要听听说说培养兴趣即可，没有中、高考那样的压力，学校领导、家长和学生都认为学多少算多少，没学会的进入初中以后，中学教师会重新教。

笫三，要领悟课标真谛。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉”，所以说兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”，关键在于激发他们的兴趣。教师应多鼓励，少责备，减轻学生的心理负担。教师要想办法提高课堂效率，备课就要充分分析学生的具体学情，精心设计教学环节；重要内容反复操练。针对不同层次的学生，无论是课堂设计，还是作业布置以及词汇、课文默写，要有不同的侧重点。培养他们学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、读、说、写习惯。由于小学英语课堂要求低、节奏慢，有时间精雕细凿。在课堂上教师积极创设情境，把听、说、读、写有机地结合起来，活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多，学生自然兴趣盎然。随着词汇量的积累、年级的升高，在小学五六年级的时候，不管教材中是否出现语音教学，教师都应教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法。特别是培养六年级学生学会随堂记笔记的学习习惯至关重要。

第四，要建立良好的师生关系。有句教育名言。“只有营造蹲下身来与孩子说话的教育氛围，才能诞生富有创新意识与创新能力的下一代。”教师只有和学生建立良好的师生关系，让学生消除畏惧心理，才有可能愿意与教师进行交流和探讨，才能真正了解学生的情感和学习状况。师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程，课堂上教师应多给学生一份责任、耐心和鼓励；课余尽可能抽时间和学生平等地交流学习英语的体会，及时了解学生学习英语遇到的困难，以便能够帮助他们及时解决问题。对于暂时落后的学生，更要耐心有佳，采用分层辅导方式让每个学生都觉得各有所学，各有所获。所以教师既要成为学生的良师，又要努力变成学生的挚友，才能吸引学生进入小学英语。

第五，要搭建中小学沟通的桥梁。一直以来，中学英语教师责怪小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础。小学英语教师又埋怨中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调知识的传授和学习成绩，导致学生失去学习英语的兴趣。中小学英语教师应加强沟通与联系。小学英语教师应当熟悉初中阶段的英语教材，了解中学英语的教学情况。特别是初一教材，对初一全年教学的重点和难点有总体的把握。小学英语教师还需要经常到中学去听课，了解中学的教学方式与方法以及具体教学内容和常规要求，与中学教师进行交流时，小学英语教师要及时反馈小学的教学情况，让中学英语教师了解小学高年级的教学形式和内容，共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法，使中小学英语教学顺利衔接。

初中数学教学与小学数学教学衔接 第7篇

杨柳

摘要：现代认知心理学研究表明,任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。这种准备可以有效地保证学习的成功,并使学习在时间和精力的消耗上经济合理。新课改以来,中小学虽然都是在新课标的理念下进行教学,但还是存在着很多差异。小学科学课的物质世界部分从内容上来说是初中物理的基础,科学课程开设得如何关系到学生升入初中后对物理学科的兴趣。但由于多数情况下小学和初中分开办学,领导和教师又缺乏沟通意识,导致小学科学课与初中物理课的教学相互脱节,教学内容不是简单的重复,就是难易程度把握不当。这种教学不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且浪费了学生宝贵的学习时间。如何保持学科教学的连续性,使学生比较轻松地过度和衔接,是每个教育工作者不断探讨的课题。结合自己的教学实际,在这里我谈几点关于初中物理与小学科学课教学衔接的看法。关键词：初中物理

小学科学

衔接

初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系；初中物理课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系,倡导探究性学习。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力；初中物理课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。

小学跟初中相比，虽然知识块差不多，但是还是有很大的区别的，在教学的内容上，是由零散向系统过度，科学教材共分八册，与物理相关的知识是分散其中的，因为小学的科学教材还涵盖地理、化学等等其它的知识，科学课程所涉及的物理内容简单明了，学生很容易理解。到了中学如何把这些零散的知识系统化，把学生所具备的科学知识和中学物理有机的结合起来呢？举个例子，这是学生在做电学实验，我们以科学中的电与生活中的一些实验为例，通过实验我们可以看到，使学生能够了解丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过橡胶棒带正电，同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引。但是在小学的教材中，它只演示了现象，让学生知道有这样的事，但是并没有做过多的解释，更没有谈为什么会发生这样的现象。小学的科学教材中在讲导体和绝缘体的时候提供的一张图片，他们力争让孩子通过实验去感受，哪些东西是导体？哪些东西是绝缘体，和材料有什么关系？与此同时在课程的内容中，介绍了哪些材料是导体、哪些材料是绝缘体，让学生观察现象，但是并不解释有关物质结构不同的相关知识，也不涉及到半导体的知识，只分导体、绝缘体，而初中的电学却要系统的介绍，电荷、电路、欧姆定律，电功、电功率的知识，因此就更加全面。

初中的物理教师首先要弄清楚学生在小学的科学课程里都学习过哪些基本概念、基本规律和实验，找出这些规律概念的讲解方法与初中物理所学的定义、概念、规律存在的联系和区别，注意概念规律和客观限制条件和表达方法。因此也就是建议各位老师在初中教授物理的时候，您首先应该去找一下当地的小学所使用的科学教材，在孩子真正学习八年级物理之前，首先您要明确，学生在小学阶段，他都曾有过哪些物理知识、做过哪些物理实验、了解哪些物理规律，只有这样才能做好从小学到初中的一个有效的衔接。我们举个例子，在科学的教材中，摩擦力的概念定义为一个物体在一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，因此运动物体要受到一个阻碍物体的力，这种力是摩擦力。这是小学中的定义，我们再看中学，中学定义为两个互相接触的物体，当他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。大家仔细比较不

难发现中学多了相对二字，我们知道相对显示出概念的严谨性，因此我们在九年级的物理课堂上讲解时就要认真强调，同时让学生明白物理概念的相对性，学生在小学阶段已经接触过摩擦力的实验，他们在初中阶段再接触此类实验的时候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我们应该着重向他们强调相对的含义。又如，在讲摩擦力大小与哪些因素相关的时候，小学讲与接触面状况和物体重量有关，中学则讲，与接触面粗糙程度及压力大小有关，重力和压力是不同的概念，初中讲法的严谨性应该说再次体现。

科学教材中穿插了大量的图片，刚才我们在前一个问题中已经涉及过了，这些大量的图片是为了更好的引导学生观察，在此基础上进行思考，动手做小实验，这样能够得到很多的结论性的知识。学生的认识是表象的、定性的，基本不设计定量计算，而初中学生在认知能力上有了质的飞跃，定量计算的要求提高很多，力、热、声、光、电，都涉及大量的定量计算。

总之：恰当有效的衔接将时分有助于提高初中物理教学的有效性，关注衔接是我们对学生的负责，是物理教学中寻求事半功倍的有效途径，参考文献：

［1］张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论［M］.浙江教育出版社，2007.［2］徐志标，当前小学科学课教学调查报告[J];中小学电教(下半月);2010年02期

［3］李伟文;新课程理念下初中物理教学设计观的实践探讨[D];延边大学;2010年 ［4］尹晓;小学科学教师课堂教学评价研究[D];华东师范大学;2011年

初中与小学数学教学的衔接 第8篇

一、学生学习兴趣的衔接问题

学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。如对数学有兴趣, 则能唤起学生的求知欲, 能推动学生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法, 使不少的小学教师把数学课堂教学教得枯燥无味, 使不少学生听到数学就头痛, 对数学学习“望而生畏”。在教师的严加管束下, 学生虽然没有兴趣, 但也只得被动地勉强应付。可到了中学, 强调自觉学习, 教师稍一放松督促辅导, 学生就对数学敬而远之。学生对数学缺乏兴趣, 会引起动机与效果间的恶性循环。所以, 在小学, 教师要以鼓励、诱导、启发等教学方法, 使学生树立学习的信心, 进而培养他们的学习数学的兴趣。中学教师也要继续注意激发学生的学习兴趣问题。这是一项极其重要的衔接工作。

二、教学内容的衔接问题

从整体上讲, 小学数学是中学数学的基础, 中学数学是小学基础的引申和发展。小学教师在使学生认真学习小学数学的基础知识和技能的基础上, 特别要把握好四个衔接点的教学, 为中学数学的教学做好渗透和铺垫工作。

(1) 算术数与有理数的衔接。学生在小学阶段只学过算术数 (整数、分数、小数) , 进入初中后, 引入了负数概念, 把数的范围进一步扩大到有理数范围, 数的计算也相应地从加、减、乘、除四则运算增加了乘方、开方运算。这次过渡, 负数的引进是关键。这就要求教师必须讲清有理数的特点。为了搞好知识间的过渡, 一要淡化概念, 如讲代数式的概念时, 先让学生认识各种形式的代数式, 再去归纳代数式的概念。二要务必使学生熟悉算术的四则运算, 弄懂符号法则有理数的运算, 即可轻而易举过关。

(2) 数与式的衔接。初一代数第一章代数初步知识中, 引进了代数式的概念, 进而研究有理式的运算。这种由数到式, 就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡, 是数学上的一个大的转折点, 实现了由具体到一般, 由具体到抽象的飞跃, 意义十分重大。这次过渡, 代数式的概念是关键, 使学生明确“式”也具有数的一些性质, 以及字母表示数的意义。不过, 在小学里学生已接触过用字母表示数的形式, 如简易方程中的未知数X, 一些定律和公式也用字母表示, 初步体会到字母比数更具有一般性。所以, 教学中应揭示数与式的联系和区别, 数可以看成是式的特殊情况, 数的运算可以看成是式的运算的特殊情形。此外, 还应加深对字母的认识, A可以表示正数、负数, 还可以表示0, 学生易于接受, 同时还要引导学生从式的观点来看待数的问题, 便更有居高临下之感。

(3) 由算术四则运算到列方程解应用题的衔接。小学应用题是用算术法解题, 是把未知数放在特殊的位置, 用已知数求出未知数。进入初中后, 用列方程来解应用题, 把未知数用字母来代替, 根据已知条件设法找出等量关系, 列出方程, 求出未知数。刚开始, 有的学生因为习惯用算术法来解题, 对于列方程解应用题不够重视。这时, 教师应选择一些用列方程解此算术法简便的应用题作为范例, 用两种方法进行对比, 让学生体会到列方程解应用题的优越性。布置学生的课外作业时, 也可以要求用两种方法解题, 从而激发学生的学习积极性, 同时还要重视灵活运用知识, 培养分析问题和解决问题的能力。

(4) 从“实验几何”到“论证几何”的衔接。小学数学里学习的几何初步知识, 是通过让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念, 基础是属于实验几何的范畴, 往往侧重于计算, 缺少逻辑论证。学习中学平面几何的关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学, 这方面恰恰是薄弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”, 过渡的桥梁则是逻辑推理论证能力。在小学数学教学中, 可以如下几方面做好衔接工作。 (1) 充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。 (2) 在应用题教学中, 逐步让学生说出分析推理过程, 并学会用语言和数学符号表达数量之间的关系。 (3) 在几何初步知识教学中, 适当安排具有推理论证因素的练习题。

三、教学方法的衔接问题

目前, “衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学教学进度慢、坡度缓;而中学教学进度快、坡度大。小学直观教学多, 练习形式多;而中学直观教学少, 练习形式少, 教师辅导也少。小学重感性知识, 口头回答问题多;而中学重理性知识, 书面回答多。小学强调直观演示、偏重形象思维;而中学强调推理论证, 偏重抽象思维。所以, 学生刚进中学感到不适应。现行的九年制义务教育数学教材, 已明显渗透了初中数学知识。为此, 初中数学教师应注意研究小学的数学教学方法, 吸取其中优点, 针对初一新生的特点和习惯改进数学教学方法。要认识新旧知识之间联系, 用已有的知识和技能来学习新的知识和技能, 这种教学方法一般都能收到较好的效果。在初一阶段, 特别要注意新旧知识的衔接。如:复习算术解法结合代数解法进行列方程解应用题的教学, 复习整数、分数 (小数) 的混合运算, 为学习有理数的混合运算作准备。

总之, 中小学数学教学的衔接是一项很重要的工作。作为数学教师, 应当把小学与初中教学方法和教学内容, 作一个系统的分析和研究, 搞好新旧知识的架桥铺路工作, 掌握新旧知识的衔接点, 才能做到有的放矢, 提高教学质量。

小学数学与初中数学的衔接分析 第9篇

关键词：小学数学；衔接；学生发展

小学数学是小学课程体系中重要的基础课程。在培养学生掌握基本的数字知识、基本的运算能力等方面具有其他课程不能替代的重要作用。初中数学是小学数学的进一步延伸与发展，初中数学更倾向于对学生数学思维方式以及数学应用能力的培养，其教学目的是培养学生的计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力和抽象思维的能力。

一、小学数学的基本特征

1.学生主体地位更为明显

目前的教学环节强调学生是主体，而教师在教学过程中起主导作用。在小学数学教学过程中，学生的主体地位更为明显，它是学生在数学课堂上不断进行实践获得知识的过程。教师在教学的过程中能够为学生提供探索实践并且最终解决问题的机会。整体的教学过程更多的是体现了教师的组织以及引导作用，要留给学生充足的时间进行问题的讨论与研究分析。

2.教学的趣味化特征表现较为明显

根据小学生的年龄结构，学生对于客观世界的认知能力有限，小学数学课程设置符合学生的基本认知规律。由于学生年龄普遍较小，对于新知识具有较强的好奇心，因此，小学数学更体现出趣味性的特征，更多关注身边周围环境中所包含的丰富的数学知识，以增加知识的实用性和趣味性。小学生对于这样形式多变、具有趣味性的知识能够积极主动地进行探索。

3.教授基本数学知识，培养基本能力

与高等教育不同，小学数学属于基础教育阶段的重要基础课程，课程要面向全体的学生。小学数学主要强调的是基本的数字概念和计算能力，其教学目的是为了学生进一步的学习打下良好的基础。因此，教学内容的设计是针对所有学生进行的。在教材的内容选取以及教师的授课过程中都充分考虑到了不同学生的不同特征。在教学过程中，每个学生都能学习到一定的数学知识，提高数学能力。

二、初中数学的基本特征

初中数学与小学数学不同，侧重对学生的基本数学能力进行培养，其中主要包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象思维的能力等。在教学内容方面，初中数学相比小学数学也有了较大的扩展，初中数学中引入了平面几何、二元方程等方面内容，对于学生的数学能力有较高的要求。

1.初中数学在深度与广度方面进一步拓展

初中数学包涵一元二次方程、方程组、平面几何以及代数等方面的知识。在小学数学学习过程中，在学生掌握了整数、小数等有理数的基础上，初中数学引入了无理数等方面的概念；在小学对于简单图形面积计算的基础上，初中数学引入了平面几何的相关内容；在小学数学四则运算的基础上，初中数学引入了方程的概念以及求解方法。此外，小学数学的基本思想等都是初中数学学习的重要基础。

2.初中数学的逻辑性以及推理的严密性要求更高

小学数学主要是一些直观的数学知识以及简单的运算，更多地体现了数学的逻辑性以及推理分析的严密性，这与学生的年龄阶段以及知识积累是紧密联系的。初中数学中对于二次方程的讨论、函数变量之间的联系的描述等都需要具有严密的数学思维能力以及推理能力，这是与小学数学不同的特点。

3.初中数学应试的目的性更为明显

目前我国实施的是九年制义务教育，因此小学生进入初中学校没有升学方面的压力。小学数学的学习更多地是为后续的学习打下良好的基础；初中数学除了形成基本的数学能力、培养良好的数学思维外，还要承担升学方面的巨大压力。

三、做好小学高年级数学与初中数学的衔接

1.小学高年级的数学要能够培养学生扎实的数学基础

小学数学属于基础教育，基础教育对于学生今后的发展具有重要的影响。在小学数学尤其是高年级的数学教学中要进一步加强对基本数学概念的讲解分析；进一步培养学生基本的数值运算能力和良好的数学思维习惯以及解题习惯。

2.逐步渗透中学数学方面的基础知识以及基本理念

在小学高年级的数学教学中，要能够逐步渗透中学数学方面的一些基本概念，为中学数学的学习奠定良好的基础。例如在讲解分析整数以及小数的内容的时候，可以适当让学生知道有理数、无理数、实数等方面的基本概念。在进行规则图形面积计算的时候，可以启发学生进行图形方面的知识的思考。

小学数学与初中数学属于数学教学的不同阶段，小学数学是中学数学的重要基础。在课程的内容、课程教学的侧重点等方面，二者都具有不同的特征。本文重点分析了小学数学以及初中数学的基本特征，并从小学数学教育的角度，分析了小学数学与初中数学学习衔接的可行性，以期能为有效地进行小学数学的教学提供借鉴，提升小学数学对于学生整体发展的教学效果。

参考文献：

[1]赵广华.提高小学数学教学质量心得[J].校长阅刊，2006，（07）.

[2]娄国杰.小学数学教学如何培养学生的形象思维[J].中小学教育参考，2010，（07）.

初中数学教学与小学数学教学衔接 第10篇

初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。我认为应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，做好以下几个衔接问题。

（一）、教师之间的衔接

定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。2005年5月23日笔者在镇英语教研大组组长的支持下，我们组织全镇初中起始阶段的英语教师和小学教师开展了一次听课研讨交流活动。首先听了六年级两节课。然后教师们展开热烈的讨论，充分肯定了两位教师的课，她们自身基本功好，充分运用现代化教学手段，精心设计课堂，寓游戏、活动于英语课堂中，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，学生参与面广，但在听说领先的基础上，读写不够。

通过这次活动，初中起始阶段的英语教师和小学教师都认为多了一个反思机会。中学教师的反思：在初中起始阶段的英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。小学教师的反思：适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。笔者通过一年的实践研究，每月和六、七年级的英语教师探讨在教学内容, 教学策略, 学习策略, 师生情感，教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。

（二）、教学内容的衔接

“知己知彼，百战不殆。”

初中起始阶段的英语教师只有切实把握《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中初中起始阶段的英语教学与小学英语教学的衔接。为此，我们要通过调研，熟悉中小学教材，找出《GO FOR IT》与小学课本内容异同之处。从而为初中起始阶段的英语教学提供可靠依据，使初中起始阶段的英语教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。

（三）、学习习惯的衔接

刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境、生活集体和任课教师，必然会有不同程度的不适应。更主要的他们的学习习惯仍然保留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。初中起始阶段的英语教师在规范学生良好的英语学习习惯方面，主要做到以下六化：

1、模仿准确化

这是初中起始阶段的英语教学最关键的一步。起始阶段英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。因此，教师在课堂中要根据小学生的身心特点想方设法吸引他们的注意力，切实把握语音教学中的各个环节。教师需及时提醒学生观察教师示范发音时的口形变化，仔细辨别读音等等；充分利用各种有声教学媒体的范读，如语音、语调、语速，进行发音要领的分析介绍，如开、闭音节、升降调、连读、重读、不完全爆破音和停顿等，使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的读音。

2、开口频繁化

学习任何一种语言都离不开多讲、多练和常用。因此，如何让学生大胆开口、多讲、常用应当引起每位英语教师的高度重视。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。教师要适时地予以表扬和鼓励，还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生，鼓励、引导每一名学生主动参与到开口说英语（单词、词组、句子、语片）、讲英语（日常生活对话）、唱英语（歌曲）、演英语（短剧、小品）、诵英语（童谣、小诗）等各项开口练习英语的活动中来，培养一批又一批能说会道、爱唱善演的小学生。

3、交际广泛化

古人云:“学以致用”。语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。英语教学并不是为了考试而学，英语教学的目的是为了培养学生用英语进行交际的能力。初中起始阶段的英语教师要尽可能多地设计一些英语交际活动，例如英语对话表演、英美文化介绍、英语歌曲欣赏、校园英语角，就身边发生的是用英语进行会话和表演，评选英语智多星、英语口语之星、英语对话表演最佳演员等活动，尽可能为初中起始阶段的学生营造浓郁的校园英语学习氛围，广泛、自由的交流机会。从中获得信息、享受快乐、体验成功，使他们养成用英语交际的好习惯。

4、复习趣味化

农村初中的学生缺少英语语言环境，他们的英语学习很容易出现遗忘的现象。因此，初中起始阶段的英语教师更要注重语言知识和技能的巩固和强化，多鼓励学生勇敢克服学习当中遇到的各种困难、战胜遗忘，并指导他们时常进行有效的复习、记忆和操练。因此，教师应该针对这个阶段学生的特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化。使学生在不断复习巩固的过程中消化课堂所学的同时又不觉得课业负担过重或过于枯燥，从而逐渐失去学习的兴趣。在复习巩固的评价中，教师应采用形成性评估和终结性评估并重的原则，及时、公正、客观地对美一个学生的课外作业并做出评价。初中起始阶段的英语教师对学困生

应该予以更深入、细致的辅导和帮助，尤其是要进行学法的指导，努力激发他们的学习兴趣，体验学习的乐趣。

5、书写规范化

良好的书写习惯是英语教学的重要内容之一。各小学的学生因他们的小学英语教师对书写的要求不同而导致学生的书写参差不齐。有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成词不达意、句不达意的错误现象。初中起始阶段的英语教师要让学生及早严格按照英语的书写要求写一手正确又漂亮的英文。初中起始阶段的英语教师还需在课堂中花费一些时间引导学生规范书写，让学生多练习，要努力在班级内形成一种比赛谁写得快写得正确的良好学习风气。建议在全校开展一次英语书写大赛。

6、积累经常化

就目前的新形势、新环境而言，学校英语课时的设置仍满足不了飞速发展的国际大环境对我们英语水平的要求。因此，教师要引导学生学好课本知识的同时，注意多方面地积累和汲取英语知识。例如教师可以向学生推荐一些合适的英语报刊读物如《英语周报》、《学英语》、《英语画刊》等，使学有余力的学生能够学到一点程度相当的课外知识，包括英语国家文化、习俗、礼仪、历史，以拓宽视野、培养跨文化意识；还可以让学生找一找生活中的英语，如：Made in China 表示中国制造、Bank of China 表示中国银行、E-mail 表示电子邮件、Hotel 表示宾馆、Taxi 表示出租汽车。使学生意识到从生活中学习英语很快乐，也很有效。

教师循环反复中，让学生多次接触词汇的基础上掌握、巩固和运用知识。此外，初中起始阶段的英语教师应保留小学部分好的英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯；学唱英语歌的习惯等。并且应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习的习惯；早上朗读的习惯；课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。

（四）、教学方法的衔接

目前，小学英语教学是口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等。这就给初中英语教师提出了《GO FOR IT》教学方法上的衔接问题。初中英语教师一方面应尽量在交流的过程中学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应《GO FOR IT》的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向七年级起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。

为此，初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段，进行一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生的年龄特征和心理特点，初中起始阶段的英语教师应多让学生的主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步发展和提高。在教学过程中尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范，将更能激发学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效的帮助学习打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。

（五）、师生情感的衔接

1、初中起始阶段的英语教师要做好师生情感上的交流 古人云：“亲其师”，才能“信其道”。小学生与英语教师的情感很深，这种情感有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对全新的校园环境、生活环境、任课教师等都感到陌生。许多七年级的学生对初中起始阶段的英语教师的教学不适应，包括教师的教学方法、语音、语调、板书、言谈举止等。初中起始阶段，师生情感要跟上，师生的情感和谐是学生学习的有效保证。初中起始阶段的英语教师要根据少年时期的身心发展需要适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。帮助新生树立坚强的意志和较强的自信心，这有助于学生克服外语学习中遇到的困难。初中起始阶段的英语教师要在衔接期更多地关心学生。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率。为此，教师还要多了解学生的兴趣爱好，抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。为此，初中起始阶段的教师要认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，树立每一个学生学好外语的自信心，增强他们学习英语的兴趣。

2、初中起始阶段的英语教师要认真上好一堂导言课

“良好的开端是成功的一半”。初中起始阶段的英语教师上要好一堂导言课，作自我介绍，包括教师的爱好、特长、教学要求与方法等。其目的是为了让每一个学生尽量多地了解老师，尽早排除初中起始阶段的英语教师与七年级新生情感沟通道路上的各种障碍；教师更要帮助学生尽早明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的各种心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上要尽量多给学生表扬，少给学生指责和批评；耐心诱导、启发和培养七年级新生学习过程中的兴趣，使学生始终保持高昂的学习

热情；对待每一个新生都要一视同仁，尽量让每个学生每一堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

（六）、评价内容和形式的衔接。

在过去，一提到教学评价，大家往往就会联想到考试和分数，教师们过分注重学生成绩的结果，没有从多方面发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需要，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，且评价方法单一。小学生学英语兴趣大，且教材难度低，故和中学生的评价应有所不同，中学生面临中考的压力，自尊心强，自信心较小学生弱，我们的评价必须要保护他们的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。这样有利于学生的个性化，多元化的发展，能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，有利于学生英语能力的提高和学生的全面发展。

初中起始阶段的英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

四、总结

1、通过一年来的实践研究我们已经初步建立了中小学英语教学衔接的模式。我们改变了以往仅仅依靠初中教师彼此听课来寻找提高初中英语教学质量的老一套。面对《GO FOR IT》 , 我们已逐步成立本地区中小学英语教师的学习共同体，从而在组织上建立了中小学教师互为沟通的体系，并针对中小学英语衔接问题采取一系列活动，为达到初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接取得了第一手材料。从某一方面讲，这既提高中小学英语教师的协作能力，也初步得到了共同应对中小学英语教学衔接问题的一个解决方案。同时，也促进了教师们的合作沟通与共同成长，为初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接建立了组织上的平台。

2、中小学英语教学衔接问题的找出并解决对小学英语教学有借鉴、警示、指导作用，对中学英语教学有前瞻性，对小学英语教学的薄弱环节可以及早加强。从而全面夯实学生的英语基础，集中精力把劲用在刀刃上，又可避免中学的重复教学，提高教学效率。