初中语文中的成语教学（精选6篇）

初中语文中的成语教学 第1篇

第一, 首先要重视古汉语的学习, 尤其是课内文言文实词解释的学习。

学生在平时的学习中, 要重视对古汉语的学习, 古汉语里有许多优秀的诗歌和文章, 它们是中华民族的精髓, 有许多实词是有生命力的, 这些有生命力的实词解释和成语的解释往往是一致的。

如:“安之若素”的“素”怎么解释呢?其实我们曾在初中语文课文《活板》中学过:“有奇字素无备者”的“素”解释为“平素, 平时”, 与“安然若素”的“素”同义。又如:“置若罔闻”的“罔”作何解释呢?古文学得扎实的学生一看就知道, 《核舟记》中有一句话“罔不因势象形”的“罔”解释为“无, 没有”, 两者意思一样。还有, 《出师表》中, “陟罚臧否”的“否”和“否极泰来”的“否”同义, 都解释为“坏﹑恶”。

第二, 要重视形声字的结构, 分清形旁和声旁。

在古汉语和现代汉语中, 大部分的字都是形声字, 形声字分为两部分:形旁和声旁, 形旁表示字的意义, 声旁表示字的读音。掌握了形声字的知识概念, 可以使我们正确解释字的意思, 从而避免很多错别字, 能正确使用成语。

如:“病入膏肓”的“肓”, 学生往往会写成“盲”, 为何?就因为他们不懂形声字的结构, “肓”的结构是“上声下形”, 大凡和人体有关的字都是“月”字旁, 由此可知, “肓”与人体有关, 是指心脏与隔膜之间的部分, 即药力达不到的地方, 而“盲”的形旁是“目”, 与眼睛有关。

第三, 重视音形相近, 意义不同的字的对比。

新课标对成语的掌握要求很高, 学生往往不理解成语的解释而写错别字, 所以对于一些容易搞混的字, 特别是音形相近的字进行对比区别, 显得十分重要。

如:学生常常把“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”的“鹜”搞错, 为什么呢?因为学生不理解这两个字的解释, “骛”的本义是“马快跑”, 引申为“追求”;而“鹜”解释为“野鸭子”。经过对比, 学生才能真正懂得这两个字的意思, “心无旁骛”也不会写错了。

二、在成语教学的过程中注意培养学生的创造能力

第一, 教成语释义时, 培养学生的敏觉力。当学生不理解某一成语的意思时, 我们可以指导学生根据成语的字面意思来揣摩成语的大概故事内容, 进而理解成语所体现的内涵。

第二, 用成语联想法, 培养学生的流畅力。由成语的字面意思进而联想到成语的故事内容、具体内涵有利于培养学生的想象能力与发散思维, 对学生的创新能力培养有一定的意义。

第三, 对成语进行归类教学, 培养学生的变通力。根据不同的角度对成语进行归类, 譬如根据典故进行分类, 根据其引申义进行分类, 根据成语的感情色彩进行分类等等, 这对于培养学生的分析归纳能力有很大的好处。

第四, 设计成语作文练习, 培养学生的独创力。许多教师对作文教学感到一筹莫展, 不知从哪里入手, 我们可以合理利用成语进行作文教学, 可以引导学生对成语故事进行扩写、续写、改写, 可以引导学生对成语故事进行新解等。这对于培养学生的创新能力有很大的好处。

三、成语教学要与时俱进, 符合时代发展要求

第一, 要把握好成语的朗读停顿。

成语绝大多数是四字的, 在朗读时一般都是两个字做一次停顿, 如:迥然/不同、平分/秋色、披肝/沥胆等。但并非所有的成语都是这样停顿的, 我们教材中没有列出的少部分少于或多于四字的成语, 如:莫须有、快刀斩乱麻、树欲静而风不止等, 在朗读这些成语时则要根据它们的结构和所表达的意思选择停顿。

第二, 要整体把握教材中的成语, 融会贯通。

这一点与笔者在上文中谈到的根据不同角度对成语进行分类是一回事, 根据相同范畴, 不同角度把成语集中起来, 比较学习, 效果一定很好。例如, 在教授河大版七年级上册第四单元时, 就应该把整个初中教材中关于四季的成语整合起来, 集中进行理解、掌握。

第三, 要把握成语之间的联系, 教师还可以适时补充一下意思相近的成语, 如十二个出自寓言的成语:刻舟求剑、守株待兔、鱼目混珠、滥竽充数、多此一举、画蛇添足、东施效颦、邯郸学步、掩耳盗铃、买椟还珠、螳臂当车、蚍蜉撼树。学生们根据自己的课外知识, 积极回答:“百步穿杨”“杞人忧天”“自相矛盾”……同时, 我又补充学习了“愚公移山”“指鹿为马”“惊弓之鸟”“井底之蛙”等词语, 在此基础上丰富学生的词汇量。成语教学似轻实重、似易实难, 它重在运用和积累。

四、成语教学时要注重浸润其中的儒家思想

思想教育有其民族性和继承性, 而我国的思想道德标准长期以来主要是受儒家、佛家、道家思想的支配和影响。虽然它们的思想既有精华也有糟粕, 但不可否认, 正因为它们的存在, 才有了我们中华民族特有的思想和品德。

小学语文中的成语教学探讨 第2篇

专业：汉语言文学 学号： 姓名：刘惠萍 性别：女 【摘要】本文在简述成语定议、来源、结构形式及小学语文中成语教学的必要性基础，结合小学生身心特点和多年小学语文教学经验，探讨小学语文中的成语教学方式方法、禁忌。

【关键词】小学语文 成语教学 探讨

中国的文字源源流长，博大精深，成语更是中华文库的瑰宝，是我国劳动人民的智慧结晶。指导学生学习和理解成语，对充实学生的语言基础，丰富学生的语言质量，增强学生语言鉴赏能力，提高学生的语言表述质量，有着极其重要的意义。也是新的语文课程标准“积累自己喜欢的成语”的基本要求。课程改革和新教育实验提倡让我们的孩子认识中华文化的丰厚博大，并尽可能多地吸收民族的文化和智慧，而作为民族文化几千年来不断积淀和发展的精华－－四字成语的教学也给我们创造了一个与时俱进、符合时代发展和改革要求的新契机。新课程标准中指出要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感。翻开我们云南省昭通市小学教育使用的苏教版教材，不难发现每一单元都安排了成语学习。这样安排的目的，是趁学生记忆强的时期，多积累一些语言材料，为将来说话、习作、与人交往打下良好的语言基础。学生是学习和发展的主体。新课程要求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。

一、成语简述及小学语文中的成语教学的必要性

（一）成语简述

成语是我国语言文字中的一朵奇葩，如高山之巅的朵朵雪莲，如漆黑夜幕中的颗颗繁星，如浩瀚大海中的朵朵浪花，他们是如此珍贵，如此炫目，如此富有生命的活力。

1、什么叫成语？

成语是一种相传习用，意义上整体化、结构上定型化，且具有书面色彩的固 定短语。通俗地说，成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型短语。它是比词大而语法功能又相当于词的语言单位。而且富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用。并常常附带有感情色彩,包括贬义和褒义.成语多数为4个字，也有3字的以及4字以上的成语，有的成语甚至是分成两部分，中间有逗号隔开。

2、成语的来源

成语是长期以来形成的形式简洁而意思精辟的固定词组或短语。成语多由四个字组成，但也有三个字或四个字以上的。成语的来源有以下几种：神话寓言，历史故事，诗文语句，口头俗语。

3、成语的形式结构

成语一共有4000多条，其中96%为四字格式，也有三字、五字、六字、七字等以上成语。如“五十步笑百步”、“闭门羹”、“莫须有”、“ 欲速则不达”、“ 醉翁之意不在酒”等。成语一般用四个字,这大概是因为四字容易上口。如我国古代的诗歌总集《诗经》，就以四字句为多，古代历史《尚书》，其中四字句也有一些。后来初学读的三、百、千 ：《三字经》《百家姓》《千字文》，其中后两种即全为四字句。《四言杂字》《龙文鞭影》初、二、三集，都是四言。这虽然是训蒙书，也足以说明四字句之为人所喜爱、所乐诵。古人有些话，本来够得上警句，可以成为成语。只是因为改变为四字，比较麻烦，也就只好把它放弃，作为引导语来用。例如“宋朝范仲淹的《岳阳楼记》，有”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“之语，意思很好，但因字数较多的关系，就没能形成成语，我们只能视为警句，有时可以引入文章。而如”吃苦在前，享乐在后“，就容易说，容易记，便可以成为成语。而同在《岳阳楼记》中的一句”百废俱兴"，因为是四个字，所以就成了成语。

总之，成语是我国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语它代表了一个故事或者典故。成语又是一种现成的话，跟习用语、谚语相近，但是也略有区别。成语大都出自书面，属于文语性质的。其次在语言形式上，成语是约定俗成的四字结构，字面不能随意更换；成语在语言表达中有生动简洁、形象鲜明的作用。

（二）小学语文中成语教学的必要性

众所周知，成语是中华母语的重要组成部分，有着悠久的历史渊源，如：神话语言（“愚公移山”等）、历史故事（“围魏救赵”等）、诗文语句（“一鼓作气”等）、口头俗语（“三长两短”等）等。令人感喟的是，当网络词汇大量地走进人们的生活，外语成为人们求职的敲门砖，还有多少人会以说成语感到骄傲呢？现实中，不分成语的感情色彩、性别对象、谦敬之别滥用成语的现象比比皆是，令人啼笑皆非的是很多成语被改头换面用于各类广告。如某服装店的店名为“衣衣不舍”（应为“依依不舍”）；像面包广告的“追求领鲜”；杀蚊的蚊香，是“默默无蚊”，止咳的糖浆，是“咳不容缓”……这种对成语的改装移植宣传，影响着青少年，尤其是幼儿，使他们在今后的学习中对成语的理解、使用感受到迷茫。针对这种现象如不及时采取措施，母语在青少年中的任承将受到极坏的影响。

面对新环境下成语教学，我们发现学生对成语的认知、识记和积累是很不够的，正确使用成语的能力不强。学生暴露的问题警示我们，规范的成语教学是当前语文教学亟须解决的问题，刻不容缓。

二、小学语文中的成语教学要求

我们云南省昭通市小学教育使用的苏教版教材非常重视成语教学，在每个练习中安排了八个成语，它的教学要求是：熟记，大概了解成语的意思；高年级能适当运用。

三、小学语文中的成语教学方法

（一）营造融洽的教学氛围

营造融洽的气氛，激发学生参与的热情。环境可以激发一个人的创造力。也可以抑制一个人的创造力的发挥。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们的创造性活动的两个基本条件。

1、关爱学生教师要关爱每一个学生，多给学生一个赞赏的眼神，一句热情的鼓励，—个支持的暗示，让他们感受到教师强烈的关爱和信任。从而真正从内心深处萌发参与的热情。对待后进生更要耐心地给予期待性的评价，如“老师再给你一次机会”、“再想一想，你能说对的”、“你已经动了脑筋了”等。让他们在体验成功快乐的同时，积淀起参与的信心。

2、尊重学生成语对于学生来说是有一定难度的，教学中，教师对于学生提 出的一些非同寻常的看法和见解，与众不同的思维方式，教师应该以充分的关注和鼓励，尊重并引导其思考问题的方式和方法，解除他害怕犯错误的心理。

（二）保证学习的充足时间

学生是学习的主体，教师是学生的朋友。是学生学习上的导师。教师绝不能越俎代庖。用过多的讲和问代替学生的学。首先教师得在时间上有保证。

1、留足自习时间每次上课前，我让学生充分预习，先扫除字音障碍，再通过查阅工具书(如字典、成语故事书等)理解词义。或了解成语故事、成语的出处等。让学生先自主探究，这对学好成语是非常重要的。

2、留好讨论时间课堂上让学生有足够的时间讨论，共同解决。每次让学生先分小组讨论，看看可以解决一些什么，还存在什么问题，这是激活学生参与的有效方式。可现实教学中讨论时往往只是好学生的参与后，便草草结束。其实这种活动不能仅仅流于形式，高效的小组学习必须建立在学生每人主动参与的基础上，首先得保证个体切实学习的时间。小组讨论时，时间要充分。解放学生的头脑，使他能想，解放他的嘴，使他能说，使所有的学生可以自由地发表意见，得到训练。不能只是一些优秀学生包揽了全部活动时间。否则，学生的活动只会流于形式。

（三）提供参与的活动机会

爱活动、爱表现是学生的天性。教师要抓住这个心理特点，在教学中给足学生自由表现的空间。在实际中，我尝试把“教”的权利放给学生。当“小老师”的同学总是十分兴奋的。在小组讨论时。我就给他们一些时间为自己精心准备，从理解的几个成语中挑选出最满意的，教给大家。而听的同学也会格外认真，因为他们也不愿意放弃补充的机会，如再把意思解释得更清楚一些，透彻一些。这样，既减轻了老师的负担。又收到了良好的效果。

（四）采用灵活丰富的教学手段

成语教学应充满情趣，充满乐趣，充满活力。教师缺乏新颖多样的教学方法是导致学生缺乏参与意识的主因。语文教师要根据教材和学生的特点，把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。

1、说成语故事许多成语来源于神话、寓言、历史故事等，让学生探究成语的出处，可以丰富学生的文史知识，扩大眼界，提高学生的阅读和写作能力。

2、说话、举例让学生给所学的成语造一个句子，或者举一个例子，正是出 于“学以致用”的考虑。学生有时虽然不能准确表达出它的意思，但只要能意会，甚至正确运用就行了。

3、把握联系，适当补充苏教版教材中有的练习上会出现一些成语，表达着相同或相近的主题，这就给教者一个很好的切入口。

4、感情朗读，熟记成语语文积累不等于死记硬背，而语文积累又离不开必要的识记背诵。教成语的方法是多样化的，不同的成语内容采取不同的教学方法，要让学生乐学、爱学，不断增加兴趣。

（五）大胆借鉴开创学生喜闻乐见“愉悦式教学形式”

1、表演猜测式教学

借鉴综艺节目的启发下，灵活运用表演猜测掌握成语。如“坐井观天、一刀两断、相依为命、掩耳盗铃、对牛弹琴、画饼充饥、望眼欲穿、望梅止渴”，引导学生上台表演，以形象的动作，丰富的表情演出每个成语的意思，下面同学根据表演猜测成语

这种做法激发了学生的学习兴趣，使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。

2、幽默问答式教学

努力学生激发学生兴趣，使愉悦式教学形式多样化。多方搜集、整理，将一些成语幽默地组织在一起，通过问答的方式，让学生更好地记忆。例：

问：“最大的地方有多大？”

答：“无边无际”“一望无际”“漫无边际”。

问：“最远的地方有多远？”

答：“九霄云外”“天涯海角”。

问：“最大的变化呢？”

答：“天翻地覆”“天崩地裂”“沧海桑田”“面目全非”“改天换地”。

最长的时间——地老天荒、海枯石烂

最快的速度——白驹过隙、一日千里、风驰电掣

最大的手术——洗心革面、脱胎换骨、改头换面

最怪的动物——狗尾续貂、虎头蛇尾、画蛇添足、虎背熊腰

……

聚精会神地倾听，丰富奇特地想象，积极踊跃地回答，气氛就这样从鸦雀无声到激情澎湃，从激情澎湃又到鸦雀无声。学生在波浪起伏的氛围中感受着成语 的无穷魅力。

3、歇后语式教学

幽默、诙谐的歇后语也同样是人类智慧的结晶，用歇后语带出成语，更是妙趣横生，让学生再次领略语言的魅力，智慧的风采。

1、源于历史典故

①齐桓公的老马——迷途知返

②赵括打仗——纸上谈兵

③鲁班皱眉头——别具匠心

④陈胜扯旗——揭竿而起

⑤楚霸王自刎——身败名裂

⑥李世民开言路——从谏如流

2、源于神话传说

①龙王爷亮相——张牙舞爪

②老寿星打哈欠——老气横秋

③王母娘娘走亲戚——腾云驾雾

④阎王爷当木匠——鬼斧神工

⑤小鬼拜见张天师——自投罗网

⑥城隍庙里讲故事——鬼话连篇

3、出于四大名著

（1）《水浒传》中的：

①宋江的眼泪——虚情假义

②李逵上阵——身先士卒

③李逵穿针——粗中有细

④史进认师父——甘拜下风

⑤林冲上山——官逼民反

⑥孙二娘开店——谋财害命

（2）《三国演义》中的：

①刘备当皇叔——时来运转

②东吴招亲——弄假成真

③曹操杀吉平——恼羞成怒

④诸葛亮放孟获——欲擒故纵

⑤黄忠射箭——百发百中

⑥吕布拜董卓——认贼作父

（3）《西游记》中的：

①唐三藏取经——好事多磨

②孙悟空拜唐僧——改邪归正

③孙悟空72变——神通广大

④孙猴子上天宫——得意忘形

⑤猪八戒扮新娘——其貌不扬

⑥猪八戒吃猪肉——忘乎所以

（4）《红楼梦》中的：

①贾府的大观园——外强中干

②贾宝玉看西厢——戏中有戏

③贾宝玉出家——看破红尘

④贾宝玉游魂——误入迷津

⑤林黛玉进贾府——谨小慎微

⑥刘姥姥进大观园——少见多怪

4、出于成语转换

①叶公好龙——口是心非

②鹦鹉学舌——人云亦云

③南辕北辙——背道而驰

④病入膏肓——不可救药

⑤量体裁衣——以身作则

⑥投桃报李——礼尚往来

5、源于生动比喻

①骆驼走路——昂首阔步

②斑马的脑袋——头头是道

③千里马长翅膀——突飞猛进

④针尖的灰尘——微乎其微

⑤脑袋上推小车——走投无路

⑥肥狗咬主人——忘恩负义

⑦麦秆上插针——节外生枝

6、缘于幽默讽刺

①巫婆跳绳——故弄玄虚

②矮子放屁——低声下气

③强盗逮小偷——贼喊捉贼

④哑巴观灯——妙不可言

⑤屎克郎扛大旗——臭名昭著

⑥瞎子逛商店——目空一切

整堂课学生情绪高涨，下课后许多同学仍意犹未尽，生动有趣的歇后语感染着学生，对于成语表现出极大的兴趣。

4、活动中学成语，兴趣日益浓

兴趣是最好的老师。为了激发学生积累成语的兴趣，我设计了一些列的活动，让学生广泛参与其中。主要有以下一些活动：

（1）成语接龙游戏（全班参与，按座位顺序进行）（2）成语故事会（全班参与）

（3）小组对抗赛：以组为单位，把全班按纵向分为四个大组，四个大组之间进行竞赛对抗。事先规定：题目由每个小组自拟，每个小组拟10道题，分为抢答和必答两种类型，每道题10分。比赛结束后合计出各小组所得总分，优胜的一组每位同学都能获得一份奖品。同学们参与的热情十分高涨，都摩拳擦掌，誓与其他小组一争高下。从下面各小组拟的一些题目看，他们确实下了一番功夫。例如：

1、分别找出跟“诸葛亮，项羽，齐桓公，陶渊明，孔子” 这些历史人物有关的成语

2、列举能表达人们心情的成语（不少于5条）

3、列举运用比喻或夸张修辞手法的成语（不少于5条）

4、整理出符合“不╳而╳”格式的成语（不少于3条）

5、说出几条6个字的成语

6、说出含有反义词的成语（不少于5条）

7、找出几个前后顺序可以变动，但不影响原来意思的成语（不少于5 条）

8、找出几个含有通假字的成语（不少于4 条）

经过多种方法的训练，学生在学习成语时已由过去的被动接受变为主动摄取，我想，这与成语的愉悦式教学是分不开的。个性化的教学其实无形中也给教师提出了更高的要求，促使广大教师在课改时要勤于思考，大胆探索，不断更新教学方法，提高教学效果

（四）、拓展有限的教学空间

现行的课堂教学多呈封闭式状态，学生发展的空间被有限的教学空间左右。教师要有意识地把课内学习延伸到课外，增强学生创造性的学习和实践的机会。教师可以组织有趣味的成语活动。班级的墙报辟出一栏“成语集锦”，有时是“一”字开头的成语，有时是“无”字开头的。同学们自己去找材料。自己写稿子，自己誊写，自己配上画儿，在这个过程中。学会了分工，学会了合作，锻炼了能力。在班会上，组织同学们搞比赛，如“成语接龙”、“成语知识竞赛”。提高学生学习成语、收集成语的兴趣。

在教学中，学生的认知渠道不能仅仅局限于课堂和书本上，不能滞留在师生单向的信息传递上，要实现最佳教学效果，就应该充分调动学生的积极性，给大量的充足的活动空间，课内外结合，解放他的双手，使他能干，解放他的空间，使他能接触社会、接触大自然。

四、小学语文中成语教学禁忌

成语是人们十分喜爱、经常使用的一种固定词组，在小学语文课本中，不少成语学生一看就懂，一用就会。如“不约而同”、“先人后己”、“百战百胜”等等。但是，在我国历代群众所创造的成语宝库中，象这样字面意义和实际意义基本一致的只占极少数，还有大量的是从古代历史事实、寓言、古典作品及流传的辞句中得来的，对于这些成语，就不能用简单的字面意义相加的方法去理解。因此，教学中一般应该注意如下三忌：

（一）忌望文生义

成语的内容是整体性的，许多成语是由比喻、夸张等方式构成的，它的含义蕴藏在字面底下，要求学生不能机械地在字面上做文章，否则就会犯“胸有成竹——胸中长有一棵完整的竹子”的错误，出现笑话。

如果把“望洋兴叹”解释成“对着海洋而叹气”的话，“洋”字就解释错了。把“形容人群或车马来来往往，络绎不绝”的“川流不息”，当作“河流淌个不 停”来解，都是望文生义，没有透过字面，抓住成语的本质。

（二）忌以今义解古义

成语中的不少词体现的是其本义，如果用今义去解释这些词，就会曲解或者解释不通。

有是学生总认为“走马观花”的“走”是“行走”的意思，那就错了。其实，“走”在这里正是体现它的本义“跑”的意思。如果把“赴汤蹈火”中的“汤”（本义是“开水”），解释为日常生活中喝的“汤”，显然是不当的。

（三）忌单从结构看意义

成语的定型性很强，它的结构或者结构成分不能轻易变动，排列次序也不能轻易改变。

如，“落花流水”不能改作“流水落花”。“载歌载舞”是“边唱歌，边跳舞”的意思，如按一般支配结构析成“栽着歌曲，栽着歌舞”就错了。成语是由组成它的各个词凝练为一个整体的，它不是一般的词组，如果一味按照一般的词组去分析，就难免失误。

总之，我们在教学中，要经常注意纠正学生理解错了成语，正确地理解成语，运用成语。

五、积极引导参与提高成语教学效果 弘扬民族文化

可喜的是，成语积极传承已引起社会的普遍重视。成语教学是语言文字是的传承、历史的延续；汉语成语简练而意蕴丰富，教学中要去其糟粕，取其精华，让学生懂得成语与现代汉语一脉相承，成语积累好似聚沙成塔、集腋成裘。作为中国人，我们应该珍惜、爱护母语，让中华民族的宝贵遗产代代相传。

总之，在小学语文成语教学中，学生的认知渠道不能仅仅局限于课堂和书本上，不能滞留在师生单向的信息传递上，要实现最佳教学效果，就应该充分调动学生的积极性，给大量的充足的活动空间，课内外结合，解放他的双手，使他能干，解放他的空间，使他能接触社会、接触大自然。

附参考资料：

成语在小学语文教学中的功用 第3篇

一、成语帮助字、词的记忆和积累

成语具有故事性，便于对字和词的记忆，有效地扩大识字量和词汇量。这是因为汉字是抽象性符号，对于少年儿童来讲，他们的抽象思维能力还在形成过程中，对于汉字的学习有枯燥、乏味感，心理上的排斥造成生字难懂、难记的问题，然而这些生字与生动的成语故事相联系后，使字形、字意变得浅显易懂，如：郑人买履中的“履”字，是鞋子的意思，在现代不常用，而且笔画多，学生了解故事后，对于这个字的古意和当代的应用，理解起来就容易多了。成语方便记忆还体现为情节记忆，依靠生动的故事情节，学生很容易记住成语，如：自相矛盾讲的是与两种古代兵器相关的故事，矛和盾这两种古代作战的重要兵器现代已经见不到了，通过这个成语的故事情节，可以知道“矛”是进攻型武器，而“盾”是防守型武器。理解是记忆的前提，也是记忆的保障，成语方便了同学们对于某些抽象知识的理解与记忆。

成语具有趣味性，在语文教学中成语的趣味性使语文教学内容丰富多彩。成语构成是有规律的，成语的形式绝大多数为四字结构，整齐化一，而且读起来朗朗上口，具有音韵美。这些组合形式为文字游戏打下基础，小学生最喜欢的成语接龙游戏就是这种趣味性的最好体现，例如：天高地厚———厚积薄发———发扬光大———大义灭亲———亲如手足，通过成语接龙游戏，可以在短时间内，学习很多成语，是成语学习中可以经常使用的有效办法。成语中含有很多有趣的成分，例如含有数字的成语：一心一意、三心二意、四面八方、五颜六色、七上八下、九牛一毛、十全十美；含有动物的成语：狐假虎威、万象更新、抱头鼠窜、鸡鸣狗盗、千军万马、亡羊补牢、杯弓蛇影、鹤立鸡群、对牛弹琴、如鱼得水、鸟语花香、为虎作伥、黔驴技穷等。成语的趣味性极强，只要有双善于发现的眼睛就会有新的游戏被创造出来。

成语的数量非常庞大，课本中不可能容纳很多，因此要启发、引导学生寻找学习成语的途径，进一步激发学生成语学习的主动性。如：嫦娥奔月、大禹治水、愚公移山等成语在小学语文课本的课后练习中可以找到，但由于课本容量有限，不可能把这些有趣的故事都写在课本里，可以鼓励学生把这些成语故事找来，背诵下来，在课堂现场演讲成语故事，既活跃了课堂气氛，又让小学生的成语学习兴趣不断延伸，保持学习的欲望，从而养成主动学习成语的良好习惯，在轻松的氛围中增加字、词的积累量。

二、成语使作文生动、高雅

成语是汉语词汇中的精华，属于高雅类词汇，它区别于日常的口语；成语是书面语言中重要的组成部分，使用成语是使作文高格调、高境界的主要途径。在写作文时，有了成语的加入，使文章表现力加强，整个格调大幅度提高。长期语文教学中，我们发现小学生在作文时，还停留在看图说话的初级阶段，提起笔来表现得无话可说，即使写出来，语句也单调贫乏，这时，鼓励学生把成语应用到作文中，可以起到了丰富语境、描写生动的作用。

例如，有的同学是这样写道：“农博园的蔬菜区里果实累累，一片欣欣向荣的丰收景象，五颜六色的果实沉甸甸地挂在秧蔓上，有红彤彤的柿子、嫩绿绿的黄瓜、黄澄澄的辣椒……让人眼花缭乱，同学们兴高采烈地采摘果实，津津有味地品尝着，心里甜丝丝的！”果实累累、欣欣向荣、五颜六色、眼花缭乱、兴高采烈、津津有味和一些修饰性词语的使用，使描写的农博园丰收的场景生动、形象，使作文脱离口语化，变得书面化，立即使作文的境界得到了全方位的提升，为作文增色添彩。

也谈语文教学中的成语教学 第4篇

一、激发兴趣, 理解成语

捷克教育家夸美纽斯说, 兴趣是创造一个光明和欢乐的教育环境的重要途径。小学生头脑中的信息量有限, 面对约定俗成的四字成语在理解上有一定困难。因此, 这需要教者从学生的实际出发, 用生动有趣的方法, 激发学生产生理解成语的浓厚兴趣, 主要从三方面入手:

1. 正确朗读, 品味理解

成语极富表现力, 它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此, 必须指导学生正确朗读, 在品味中理解成语的意思。由于教材中的成语一般是四字组成, 并且以并列结构形式为主, 朗读时往往两字一顿。如:“火树/银花”“冰天/雪地”“天寒/地冻”“争奇/斗艳”等。还有一些代表主谓结构一类的成语 (“观者/如堵”) 和代表偏正结构的成语 (“鹅毛/大雪”“莘莘/学子”等) 朗读时, 也都是两字一顿。但也有一些成语如果读成两字一顿, 就会误解其意, 甚至弄得面目全非, 如“狐假虎威”读成“狐假/虎威”, 就会理解成“狐狸假、老虎威”, 故正确的停顿应该是“狐/假虎威”;“学无止境”正确的停顿也应该是“学/无止境”。因此, 在教学中, 要指导学生正确朗读成语, 不仅读准字音, 还要读准成语固有的语意停顿, 才有助于正确理解成语的意思。

2. 复习旧知, 联系理解

苏教版教材编排的特点之一就是注重知识的前后联系, 学习前面的知识有助于对后面知识的理解, 而后面的知识又是对前面知识的巩固。如《小鹰学飞》一文中就渗透了“学无止境”“一往无前”“人外有人, 天外有天”这几个成语的意思;《母亲的恩情》一文中渗透了“舐犊之爱”这个成语的意思。而学习了这些成语之后, 又能进一步巩固理解课文。因此, 教学成语时可让学生回忆相关课文内容, 帮助理解成语意思。

3. 图文结合, 形象理解

苏教版教材中很多练习的成语后都配有插图, 色彩鲜艳, 具体形象。因此在教学中, 我根据低年级学生对具体直观的事物更感兴趣的心理特点, 充分发挥插图的作用, 激发学生的学习兴趣, 帮助理解成语。如教学“奋起直追”一词有一定难度, 笔者就引导学生看“龟兔赛跑”图, 仔细理解图意, 了解乌龟是怎样坚持不懈地追赶兔子。这样图文结合, 既达到了理解成语, 发展语言的目的, 又激发了学生学习成语的兴趣。

二、引导归类, 积累成语

苏教版教材安排“熟记成语”这一内容是为了帮助学生积累语言, 而帮助学生积累语言不能局限于课本、课内, 还要延伸到教材之外、课堂之外, 因此, 教学每一组成语时, 笔者都要引导学生进行归类, 如描写天气寒冷的成语有“天寒地冻”、“滴水成冰”、“鹅毛大雪”、“雪兆丰年”等;描写热闹场面的成语有“灯火通明”、“火树银花”、“数不胜数”、“观者如堵”等, 在此基础上, 要求学生从课内阅读中搜集相关类型的成语, 并在语文活动课上开展“我爱记成语”等活动。这样不仅丰富了学生的成语积累, 还使学生掌握了积累语言的方法, 在实践中乐此不疲, 成为一种爱好。

三、创设情境, 运用成语

有人说:积累来的信息不经过运用仍是消极的, 只有经过运用, 才能使学生获得的信息“活起来”。教学成语时, 不能单纯指导学生理解、熟记成语。还要充分利用教材, 抓准契机, 创设情境, 指导学生灵活运用成语, 展现自己的语言表达能力。

1. 发散思维, 灵活造句

通过指导学生在不同的语境, 不同的句式或句中不同的位置中运用成语造句, 不仅使学生造的句子多姿多彩, 而且能使学生从不同角度进行思维, 发展了思维的发散能力。

2. 寻找规律, 连词成句

教材中有的成语在意思上是前后联系的, 如“灯火通明”、“火树银花”、“数不胜数”、“观者如堵”这几个成语。教学中, 笔者鼓励学生用上这些成语说一句话, 比一比谁用上的成语最多, 结果学生畅所欲言, 说出了一句又一句精彩的内容。

3. 凭借插图, 说话写话

初中语文成语集锦 第5篇

明察秋毫：能清楚地看到秋天鸟兽身上新长的细毛。比喻目光敏锐，连极小的事物都看得清楚。庞然大物：形容体积大而笨重的东西。

温故知新：温习旧的知识而得到新的认识和体会。也指重温历史可以认识现在。三人行必有我师：在一起行走的许多人中，必定有可以做我老师的。己所不欲，勿施于人：自己不愿意的，不要强加给别人。岁寒松柏 ：比喻在逆境艰难中能保持节操的人。

塞翁失马：在一定的条件下，好事可能变成坏事，坏事也可以变为好事。曲径通幽：弯曲的小路，通到幽深僻静的地方。

源头活水：原比喻读书越多，道理越明。现也指事物发展的动力和源泉。扑朔迷离：模糊不清，很难辨别是雄是雌。形容事情错综复杂，不易看清底细。吴下阿蒙：比喻缺少学识，才干的人。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

夸父追日：比喻有宏大的志向或巨大的力量和气魄。

世外桃源：原指理想中的生活安乐而环境幽美的世界，现在用以比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。豁然开朗：一下子现出开阔明朗的境界。

无人问津：没有人来问渡口了，比喻没有人再来尝试或过问。

鸡犬相闻：每家鸡和狗的叫声互相听得到，表示很近的距离，也表现一种和睦的景象。阡陌交通：田间小路交错相通．阡陌，田间小路．

黄发垂髫：指老人和小孩．黄发，旧说是长寿的象征，所以用来指老人．垂髫，垂下来的头发，用来指小孩． 落英缤纷：落花纷纷．缤纷，纷纷． 重岩叠嶂：隐天蔽日：不蔓不枝：

少壮不努力,老大徒伤悲：青少年时代不努力，到老只能悲伤叹息了。

不求甚解：原指读书时不求深入，只求了解一个大概。现在多指学习不认真，不求深入理解，或了解情况不深入。犬牙交错：形容交界线很曲折，就像狗的牙齿那样参差不齐。百废具兴：指一切废置的事都兴办起来。同“百废俱兴”。气象万千：气象：情景。形容景象或事物壮丽而多变化。心旷神怡：旷：开阔；怡：愉快。心境开阔，精神愉快。政通人和:政事通达，人心和顺。形容国家稳定，人民安乐。

先忧后乐：忧虑在天下人之先，安乐在天下人之后。比喻吃苦在先，享受在后。

春和景明：春光和煦，风景鲜明艳丽。

波澜不惊：比喻局面平静、形势平稳，没有什么变化或曲折。

醉翁之意不在酒：原是作者自说在亭子里真意不在喝酒，而在于欣赏山里的风景。后用来表示本意不在此而在别的方面。水落石出：水落下去，水底的石头就露出来。比喻事情的真相完全显露出来。

觥筹交错：觥：古代的一种酒器；筹：行酒令的筹码。酒杯和酒筹杂乱地放着。形容许多人聚会喝酒时的热闹场景。峰回路转：形容山水名胜路径曲折复杂。

空前绝后：从前没有过，今后也不会再有。夸张性地形容独一无二。

油光可鉴：形容非常光亮润泽。

抑扬顿挫：抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。

深恶痛绝（疾）：恶：厌恶；痛：痛恨；绝：极。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。

粗制滥造：滥：过多，不加节制。写文章或做东西马虎草率，只求数量，不顾质量。

藏污纳垢：污、垢：肮脏的东西。比喻隐藏或包容坏人坏事。

郁郁寡欢：郁郁：发愁的样子；寡：少。形容心里苦闷。指闷闷不乐。

鹤立鸡群：象鹤站在鸡群中一样。比喻一个人的仪表或才能在周围一群人里显得很突出。

襟危坐：襟：衣襟；危坐：端正地坐着。整一整衣服，端正地坐着。形容严肃或拘谨的样子。

诚惶诚恐：诚：实在，的确；惶：害怕；恐：畏惧。非常小心谨慎以至达到害怕不安的程度。

无可置疑：事实明显或理由充足，没有什么可以怀疑的。

黯然失色：黯然：心里不舒服、情绪低落的样子；失色：因惊恐而变以脸色。本指心怀不好，脸色难看。后多比喻相形之下很有差距，远远不如。

恰如其分：指办事或说话正合分寸。

油然而生：自然地产生（某种思想感情）。

花团锦簇：锦：有文彩的丝织品；簇：丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。

美不胜收：胜：尽。美好的东西很多，一时看不过来。

繁花似锦：繁：多而且茂盛。锦：织有彩色花纹的锦缎。许多色彩纷繁的鲜花，好象富丽多彩的锦缎。形容美好的景色和美好的事物。

风云突变：风云：比喻变幻动荡的局势。局势突然发生了变化。

不可名状：名：用言语说出；状：描绘，形容。无法用语言来形容。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

期期艾艾：形容口吃的人吐辞重复，说话不流利。

拖泥带水：比喻说话做事不干脆利落。

海誓山盟：指男女相爱时立下的誓言，爱情要象山和海一样永恒不变。与“信誓旦旦”不同。

长吁短叹：吁：叹息。长一声、短一声不住地叹气。形容发愁的神情。

千山万壑：壑：山沟。山峦连绵，高低重迭。

盛气凌人：盛气：骄横的气焰；凌：欺凌。以骄横的气势压人。形容傲慢自大，气势逼人。

不自量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的实力。

相形见绌：形：对照；绌：不够，不足。和同类的事物相比较，显出不足。

沧海桑田：桑田：农田。大海变成桑田，桑田变成大海。比喻世事变化很大。

鼠目寸光：形容目光短浅，没有远见。

相辅相成：辅：辅助。指两件事物互相配合，互相辅助，缺一不可。

目空一切：什么都不放在眼里。形容极端骄傲自大。

莫衷一是：不能决定哪个是对的。形容意见分歧，没有一致的看法。

胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。

不容置疑：不允许有什么怀疑。表示论证严密，无可怀疑。

一视同仁：原指圣人对百姓一样看待，同施仁爱。后多表示对人同样看待，不分厚薄。

任劳任怨：任：担当，经受。不怕吃苦，也不怕招怨。

引经据典：引用经典书籍作为论证的依据。

悠游自在：形容悠闲而舒适。同“悠游自得”。

当行出色：指做本行本业的事，成绩特别显著。

肃然起敬：肃然：恭敬的样子；起敬：产生敬佩的心情。形容产生严肃敬仰的感情。

囊萤映雪：原是车胤用口袋装萤火虫来照书本，孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。后形容刻苦攻读。

随机应变：机：时机，形势。随着情况的变化灵活机动地应付。

油嘴滑舌：形容说话油滑，耍嘴皮子。

一马当先：原指作战时策马冲锋在前。形容领先。也比喻工作走在群众前面，积极带头。

顾名思义：顾：看；义：意义，含义。从名称想到所包含的意义。

逢场作戏：逢：遇到；场：演戏的场地。原指旧时走江湖的艺人遇到适合的场合就表演。后指遇到机会，偶尔凑凑热闹。

八面玲珑：玲珑：精巧细致，指人灵活、敏捷。本指窗户明亮轩敞。后用来形容人处世圆滑，待人接物面面俱到。

看风使舵：看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

左右逢源：逢：遇到；源：水源。到处遇到充足的水源。原指赏识广博，应付裕如。后也比喻做事得心应手，非常顺利。孤陋寡闻：陋：浅陋；寡：少。形容学识浅陋，见闻不广。

断章取义：断：截断；章：音乐一曲为一章。指不顾全篇文章或谈话的内容，孤立地取其中的一段或一句的意思。指引用与原意不符。

不二法门：不二：指不是两极端；法门：佧行入道的门径。原为佛家语，意为直接入道，不可言传的法门。后比喻最好的或独一无二的方法。

言行相顾：指言行不互相矛盾。

强聒不舍：聒：声音吵闹；舍：舍弃。形容别人不愿意听，还絮絮叨叨说个不停。

弥留之际：弥留：本指久病不愈，后多指病重将死；际：时候。病危将死的时候。

孤军奋战：奋战：尽全力地战斗。孤立无助的军队单独对敌作战。也比喻一个人或一个集体无人支援、帮助的情况下努力从事某项斗争。

恼羞成怒：由于羞愧到了极点，下不了台而发怒。

大惊小怪：形容对没有什么了不起的的事情过分惊讶。

重蹈覆辙：蹈：踏；覆：翻；辙：车轮辗过的痕迹。重新走上翻过车的老路。比喻不吸取教训，再走失败的老路。

涕泗横流：眼泪鼻涕满脸乱淌。形容极度悲伤。

自知之明：自知：自己了解自己；明：看清事物的能力。指了解自己的情况，对自己有正确的估计。

一抔黄土：一抔：一捧。一捧黄土。借指坟墓。现多比喻不多的土地或没落、渺小的反动势力。

化为乌有：乌有：哪有，何有。变得什么都没有。指全部消失或完全落空。

无与伦比：伦比：类比，匹敌。指事物非常完美，没有能跟它相比的。

怒不可遏：遏：止。愤怒地难以抑制。形容十分愤怒。

十拿九稳：比喻很有把握。

根深蒂固：比喻基础深厚，不容易动摇。

持之以恒：持：坚持；恒：恒心。长久坚持下去。

格物致知：格：推究；致：求得。穷究事物原理，从而获得知识。

袖手旁观：把手笼在袖子里，在一旁观看。比喻置身事外，既不过问，也不协助别人。

寻章摘句：寻：找；章：篇章；摘：摘录。旧时读书人从书本中搜寻摘抄片断语句，在写作时套用。指写作时堆砌现成词句，缺乏创造性。

味同嚼蜡：象吃蜡一样，没有一点儿味。形容语言或文章枯燥无味。

吹毛求疵：求：找寻；疵cī：毛病。吹开皮上的毛寻疤痕。比喻故意挑剔别人的缺点，寻找差错。

不求甚解：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。

狂妄自大：狂妄：极端的自高自大。指极其放肆，自高自大，自中无人。

咬文嚼字：形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。

因小失大：为了小的利益，造成大的损失。

豁然贯通：豁然：通达的样子；贯通：前后贯穿通晓。指一下了弄通了某个道理。

开卷有益：开卷：打开书本，指读书；益：好处。读书总有好处。

为民请命：请命：请示保全生命。泛指有相当地位的人代表百姓向当权者陈述困难，提出要求。

对答如流：对答：回答。回答问话象流水一样快。形容口才好，反应快。唯唯连声：唯唯：谦卑的应答。连声应答，以示顺从。

一气呵成：一口气做成。形容文章结构紧凑，文气连贯。也比喻做一件事安排紧凑，迅速不间断地完成。妙手回春：回春：使春天重返，比喻将快死的人救活。指医生医术高明。断壁残垣：残垣：倒了的短墙。残存和坍塌了的墙壁。形容残败的景象。如坐针毡：象坐在插着针的毡子上。形容心神不定，坐立不安。

芒刺在背：芒刺：细刺。象有芒和刺扎在背上一样。形容内心惶恐，坐立不安。天伦之乐：天伦：旧指父子、兄弟等亲属关系。泛指家庭的乐趣。影影绰绰：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：眼睛都要望穿了。形容盼望殷切。

奄奄一息：奄奄：呼吸微弱的样子。只剩下一口气。形容临近死亡。

一泻千里：泻：水往下直注。形容江河奔流直下，流得又快又远。也比喻文笔或乐曲气势奔放。也形容价格猛跌不止。引颈受戮：戮：杀。伸长脖子等待被杀。指不作抵抗而等死。

遮天蔽日：遮蔽天空和太阳。形容事物体积庞大、数量众多或气势盛大。山崩地裂：山岳倒塌，大地裂开。形容响声巨大或变化剧烈。隐姓埋名：隐瞒自己的真实姓名，不让别人知道。

乐此不疲：此：这。因酷爱干某事而不感觉厌烦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。心如铁石：心象铁石一样坚硬。比喻心肠硬或意志十分坚决。鸡犬不宁：宁：安宁。形容骚扰得厉害，连鸡狗都不得安宁。有例可援：有成例可以援引。只要是～的事情，都可以答应。怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。

睡眼惺忪：惺忪：刚苏醒的样子。形容睡觉的人刚睡醒，还没有完全清醒。

蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。为了不影响别人，同学们在阅览室里走路都是～的。

鳞次栉比：栉zhì：梳篦的总称。象鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着。多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。与“琳琅满目”不同。

通宵达旦：通宵：通夜，整夜；达：到；旦：天亮。整整一夜，从天黑到天亮。“宵”不能写作“霄”。

初中语文教学中的“情境教学”之维 第6篇

现在关于中学语文教学的文章可谓汗牛充栋, 但是仔细察之, 则发现其中诸多论述有失偏颇。究其原因, 我认为很多教学和理论工作者没有真正弄清楚语文的学科性质, 从而导致教学方法上的“主体性迷失”。

语文教学有着悠久的历史, 古希腊时代的修辞, 春秋战国时代的言传身教, 都可以视为语文教学的雏形。刘勰在《文心雕龙知音》中指出:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”所以, 语文教学不仅要教授学生基础知识, 比如遣词造句、词义句法等, 更重要的是唤起学生的理性共鸣, 从而达到知识与情境的完美交融, 让学生在浓郁的美感中震撼心灵、陶冶情操, 加深对主客观世界的理解。此外, 很多研究者没有对初中学生的成长规律和特点给予充分重视, 无形中增加了研究的主观性和盲目性。从知识和认知结构来看, 初中学生经过小学阶段的教育, 已经初步具备了对语文教学内容的理性感知能力。《中学语文新大纲》明确指出:“要在训练语言能力和获得知识的过程中发展学生的智能, 特别是发展学生的思维能力。”所以, 初中语文教学应该在传授语言知识的同时培养学生的创造潜力, 从而培养学生的学习兴趣。

但是, 在日常的教学中我发现, 很多教师并没有遵循语文教学目标的要求, 依然采取填鸭、灌输式的教学形式, 传授内容依然侧重刚性知识, 大量的字词分析占用了大部分课堂时间。在这种情况下, 无论教师如何的口若悬河、滔滔不绝, 取得的效果微乎其微。很多时候, 即使学生按照教师的要求掌握了字词读音、遣词造句的知识, 在实际应用当中也会出现生搬硬套的现象。为了解决这种问题, 我认为有必要在语文教学中引入“情境教学”法, 通过情境与知识的互动, 增强学生理性感知能力, 从而把语文真正变成激发学生创造性和拓展思维的学科。

二、“情景教学”的要素分析

叶圣陶先生认为:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”“教课之本旨并非教一篇课文与学生听, 而是教师引导学生理解此课文, 从而使学生自观其他类似文章。” (《1963年1月书简》) 可见, 在语文教学中存在三个关键因素:教师、学生和教材。其中, 教师是主导, 学生是主体, 而教材是媒介。古人云“师者, 传道、授业、解惑”, 这种观念长期主导者人们对教学活动当中教师职业角色的界定, 时至今日, 很多学者依然坚持这种观点。这种观点把教师视为教学活动的主动性因素, 学生被视为知识的被动接受者。知识传授过程中, 教师把自己对教材的理解以及对事物的看法全面贯彻到教学活动当中去, 学生的主要任务是按照教师要求吸收知识。

20世纪中期以来, 随着教育教学研究的不断深入, 人们逐渐认识到这种单向度的知识传承方式不利于学生创造性的发挥。随之, 世界各国进行了教育改革, 明确学生的主体地位, 教师则从主体的神坛上走下来, 承担引导者的角色。

教材是教学活动的中介, 是主客体互动的桥梁。语文教材具有相对特殊性, 节选出来的课文不仅承担传递知识的功能, 更重要的是通过学习让学生体会到文学的精神和理性内涵, 通过课文学习和主客体的情感互动与投射达到情境重构的目的。从中学生的现实状况来看, 大部分学生已经具备了这种移情重构能力, 但是这种能力还不完善, 需要教师有针对性的引导。例如对王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸, 明月何时照我还”的理解中, “绿”字起到传神的作用, 全诗因“绿”而活。如果教师只强调字面意义, 不引导学生感受春风轻抚烟雨江南之感, 则很难让学生切实感受到“绿”字之重要, 很难体会这一千古名句的真正含意。

教师、学生和教材组成教学活动的框架, 支撑着所有的教育教学活动, 有效地运筹这些因素是成功实施语文教学活动的关键。从以上的分析可见, 语文教学中引入情景教学是语文课程教学取得成功的关键性因素。因为, 根据中学生的成长规律, 他们所具有的理性思维能力较弱, 只有借助于阅读和情境才能帮助他们体会与把握甚至重构目标情境, 完成教学要求。

三、“情境教学”设计的基本形式

情境教学的关键在于“情境”设计。“情境”的主要功能在于借助场景帮助学生理解目标对象的情感体会, 达到寓情于景、情感交融的目的。情境设计要力求逼真, 这样才能起到应有的效果。此外, 情境设计要能够最大限度地调动学生的参与意识。具体而言, 情境教学中的情境设计主要包括以下几种形式:

1. 通过视频再现当时情境

这种情境设计主要应用于特定的场景, 这种场景已经被传媒以视频的形式再现了当时的情境, 比如各种纪录片、电影、场景写实等。在这种前提下, 教师可以直接从中抽取有用部分加以利用。从经济成本来看, 这种方式是最廉价的一种, 如果情境选择得当, 可以取得事半功倍的效果。比如, 有关董存瑞舍身炸碉堡和文天祥过零丁洋的场面, 如果引入情境会给学生造成很深的心理冲击, 从而达到很好的效果。当然, 视频方式也存在着弊端, 情境再现效果受到艺术水平的限制, 如果选择不好, 很容易误导学生。

2. 人为场景设计

人为场景设计具有很强的参与性, 主要应用于学生较为熟悉的场景。在这种场景当中, 学生能够通过简单的推理, 理解和体会场景中角色的心理感受。这种场景设计可以充分动员学生参与到场景中去, 发挥他们自身的想象力。如果时间充裕, 还可以把班级学生细分为几个小组, 组织他们参加场景设计评比。

人为场景设计虽然有很强的参与性, 但是需要的成本相对较高, 而且如果设计不当, 很容易流于形式。

3. 多媒体场景设计

多媒体场景设计是利用电子计算机技术, 通过声、光、电等形式, 再现目标情境的设计方式。多媒体技术和电子计算机技术的引进, 使得课堂教学形式发生了很大的变化。充分利用多媒体技术设计情境是今后教学的发展趋势。利用多媒体进行场景设计需要很高的专业技术和精巧的情境构思。如果应用得当, 会起到很好的效果。

4. 实景教学

实景教学在国外已经被广泛使用。例如美国中小学组织学生参观自由女神像, 实地讲解美国建国和追求自由民主的历程。实景教学虽然效果很好, 但是费用很高, 如果远离目标景点, 会产生很高的组织成本。从最近几年的语文教学实践来看, 越来越多的学校采用实景教学法, 但受到目标景点的限制, 这种方法只能因地制宜。