创新教育能力管理（精选12篇）
创新教育能力管理 第1篇
一、我国研究生创新能力培养现状
国内研究者把研究生教育的目标设定为:创新为本, 以追求科学真理和科研素养为理想, 培养学术人;以人为本, 培养健全人格、全面发展的主体人;能力为本, 确立以适应社会发展和促进社会进步为取向的素质教育目标, 培养适应和推动社会发展的高素质公民。创新能力培养是研究生教育的核心目标, 但当前我国研究生创新能力存在严重不足。
1. 缺乏创新意识。
主要表现在:研究生的扩招导致教育资源的短缺, 同时, 有的高校忽略了研究生与本科生教学的差别, 侧重理论灌输, 缺少实践研讨;习惯于树立理论权威, 缺乏启发式教学, 没有质疑、探求的精神, 导致研究生不能适应科学研究创新的需求。此外, 课程设置科学性不够, 与研究方向缺乏有效衔接, 缺乏针对性;教学管理柔性不够, 学生缺乏自主性和选择性, 培养方案千篇一律;研究方向设定及毕业论文选题往往很空泛, 没有拓展性和创新性, 能不能顺利毕业成为选择研究方向的唯一依据;面对越来越严峻的就业压力, 学生不愿参与枯燥的、周期较长的科研项目, 这也就导致缺少创新思维意识形成的载体和基础, 严重影响了学生创新能力的提升。
2. 作风浮躁。
有学者将研究生的研究与探索缺乏原创性的现实概括为“4个简单”:简单移植, 只是对他人方法的应用和重复, 缺乏研究方法的创新;简单揭示表面现象, 只对现象做直观陈述, 没有深入研究事物发生、发展的内在联系;简单延伸, 只是对已有研究成果进行验证;简单推理, 没有大胆假设。受学界浮夸风气的影响, 学生往往热衷于拼凑短平快的成果, 而很少能投入足够精力, 对关键问题作深入思考, 所发表论文鲜有独到的见解和原创性的研究成果, 甚至于作为学位授予依据和学术水平代表的学位论文的创新性也严重不足。
3. 科研实践参与度低。
参与科研实践是研究生创新能力培养的重要途径。研究生培养规模的扩大凸显了高校自身的科研资源的短缺, 导师队伍增长相对缓慢, 很多研究生只是进行低水平的重复劳动, 没有得到良好的科研训练, 科研实践能力得不到实质性的提高。客观上, 很多研究生培养单位缺乏高层次、原创性、有效经费支撑的课题, 同时, 没有建立起具有创新意识、实践精神、攻关能力的科研团队。而课题和科研团队的缺乏, 也使得在校研究生缺乏科研实践机会, 游离于科研体系之外, 更无从谈起创新能力的培养和提高。
4. 创新成果稀少。
原创性研究成果是研究生创新能力的具体体现。整体上看, 我国研究生发表论文的质量 (被引用次数) 和数量 (检索机构检索量) 与国外一流研究机构的差距还相当大。据2011年《泰晤士高教》所做的世界大学200强排名, 中国重点大学在研究成果被引用方面得分偏低, 科研成果如果没人引用, 科研创新也就成了自说自话。科研创新成果稀少也客观上反映了研究生创新能力的低下, 研究生培养机制和教育模式存在缺陷。
二、教育管理对研究生创新能力培养的作用
教育管理作为人才培养的基础, 就像产品生产的工艺一科重要。研究生教育是建立在科学研究活动基础之上并将科学研究与教学、学习结合起来的教育。作为“本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育”, 研究生教育不仅是建立在本科教育基础上更高层次的专业教育, 而且是以研究为主要特征的教育教学活动。研究生教育管理的主要职能包括招生管理、教学管理、学位管理、培养管理、思想政治教育管理及就业指导等, 涵盖研究生培养的各个环节。做好教育管理工作对于研究生创新能力培养有着重要意义。
1. 有利于创新型研究生的心理特质培养。
研究生教育有助于塑造创新型研究生的健康人格、创新观念和创新精神。人格主要指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格, 在教育学中也被称为“个性”。创新型人才的健康人格的核心是独立思考、不从众, 研究生教育可以促成健康人格的形成, 为研究生从事创新活动, 发挥创新能力提供基础和保证。创新意识是指创新型人才根据社会和个体生活发展的需要, 引起创造前所未有的事物或观念的动机, 并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想;它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式, 是人们进行创造活动的出发点和内在动力, 是创造性思维和创造力的前提;研究生教育能够帮助学生正确认
培养研究
识创新价值, 增强创新为社会、为民族、为国家的责任感和使命感, 增强创新的驱动力。创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法, 提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。研究生教育能够在引导学生在积极投身理论学习与科研实践的同时, 将人生的目标、计划、实施与创新活动结合起来。
2. 有利于创新型研究生的知识获取。
加强研究生教育有助于培养创新型研究生合理的知识结构。全面合理的知识结构是创新能力培养的基础。研究生教育所涵盖的课程体系、科研实践及导师指导等环节, 促进了研究生形成合理的知识结构、良好的能力结构以及科学的思维方式, 帮助研究生形成正确的世界观和人生观, 形成科学的思维方式。
3. 为创新能力培养提供平台。
研究生教育能够顺应时代发展要求, 围绕创新能力培养, 整合各种教育资源, 为创新型研究生培养提供平台。通过各种学生活动, 引导学生正确认识创新的本质、重要性及创新能力培养的紧迫性, 营造鼓励创新、尊重创新的环境氛围。通过积极组织研究生参加实践活动, 在实践中促进研究生创新能力的提高。实践活动是培养创新能力的必由之路, 只有经过实践活动的磨炼, 创新能力才能逐步形成。
三、加强教育管理, 提升研究生创新能力
1. 营造鼓励创新的学术氛围。
创造良好的学术环境、营造浓厚的学术氛围是提升研究生创新能力的关键, 而学术氛围的营造是一项系统工程, 需要师生员工多方面的共同努力。谈起培养“创新型人才”, 中国工程院院士、广州呼吸疾病研究所所长钟南山直言:“当下的学术氛围不利于培养创新型人才, 反而有利于培养投机人才。”“有些大学要求研究生一定要发表SCI论文, 才能拿到学位、才能毕业, 我认为这是荒谬的。”“这种做法助长了急功近利, 助长了研究生造假。”“创新应该是发明、发现加上社会/经济效益。创新最根本的是看能否运用到现实中, 能否为解决实际问题作出贡献。”可见, 为保证良好学术氛围的营造, 学校应该秉持正确的价值导向, 建立起完善的服务体系。首先, 引导学生积极参与科研实践。倡导从实践中来、到实践中为社会创造价值的科研观、价值观, 摒弃急功近利、拼凑剽窃的不正之风。其次, 要保证研究生开展各种学术活动的支撑条件。学校研究生教育要以创新能力培养为核心, 保障各种科研活动的经费投入、场地、设施及服务, 并通过激励机制保障教师在创新型人才培养上的投入。最后, 要对学术活动进行监控和评价, 这是形成良好学术氛围必备的环节。对各种学术活动进行有效监督, 保证科研活动具有较高的质量和创新性, 对于优秀的学术活动要采取必要的激励措施, 从而保证学术氛围的健康营造。
2. 建立创新培养的体制机制。
创新型人才的培养需要突破传统障碍, 建立适应社会发展及人才培养的体制机制, 围绕人才培养工作, 增强体制机制创新力度。研究生规模扩大, 客观上学校要实行两级管理体制与院系负责制, 由研究生一级管理模式向校、院二级管理模式转变, 并在二级管理模式基础上实现日常业务和专业教育分管的体系。在二级管理模式下, 更有利于学生的创新能力培养。学院可以在专业培养、科研选题等方面更具自主性和主体性, 在获取更多自主权的同时, 承担更多责任;研究生院 (处) 等管理机构回归本质, 更专注于人才培养的服务职能。
3. 加强学科建设。
学科建设是研究生创新能力培养的基础。研究生创新能力的培养必须以学科建设为依托, 只有形成了良好的学科结构, 稳定发展的学科方向, 比较齐备的科研设施, 才能为研究生科研创新提供学术环境和物质条件。学科发展还离不开合理、稳定的人才梯队, 以及核心人才所具备的合理的知识结构。此外, 要实现以创新为中心, 需要不断加大对重点学科和项目的投入, 加大对软硬件设施的建设力度, 如实验室、文献检索系统、图书馆等外部条件, 为研究生教育和科技创新奠定坚实基础。
4. 加强导师队伍建设。
导师队伍的素质状况对研究生培养质量起决定性作用, 应从导师的培养、遴选、考核、淘汰机制入手, 加强导师队伍建设。导师通过定期参加学术论坛, 追踪学科前沿, 经费的经验交流, 掌握研究生培养规律。导师遴选要根据综合学术素养, 并突出考虑候选人的创新能力。导师考核应引入创新指标, 强调研究生参与考核, 对于缺乏创新能力、学术能力低下、考核结果较差的导师, 要建立淘汰退出机制。导师还要处理好学科基础研究与开发研究的关系, 把握好提高学术水平和获取充足科研经费之间的平衡, 保证科学研究与人才培养的协调进行。
5. 健全研究生创新奖助体系。
研究生创新奖助体系为研究生提供了生活保障与学习激励, 是激发研究生创新精神, 保障研究生培养质量的重要环节。随着近年来研究生培养机制的改革, 高校奖助学金来源逐步多元化, 涵盖国家拨款、学校专项经费、导师资助经费及社会捐赠等组成部分, 数额越来越大, 激励和导向作用日趋明显。新近国家层面的研究生教育投入机制改革, 提出要完善财政拨款制度;完善研究生奖助政策体系, 设立国家奖学金和助学金, 加大研究生助教、助研和助管岗位津贴资助力度;建立健全研究生教育收费制度, 从2014年秋季学期起, 向所有纳入国家招生计划的新入学研究生收取学费。这些举措也印证了研究生奖助体系的重要引导作用, 研究生培养机构应围绕创新能力培养, 依据国家政策健全完善奖助体系。
树立创新意识培养创新能力教育论文 第2篇
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.”当今世界是一个竞争的世界，而国家间的竞争很大程度上反映在个体创新性的竞争上，于是，培养民族创新精神和创新能力，就成为举国上下最为关注的问题之一.作为基础学科的数学，在教学中必须强调并注重培养学生的创新精神和创新能力.因此，能否有效地培养学生的创新能力也是我们数学教育工作者所面对的一个问题.本文根据近年来的教学经验，就中学数学教学如何开展创新教育谈一谈自己的观点和做法，借以抛砖引玉.
一、转变教育观念，树立创新意识
高中数学教学大纲中这样指出：高中数学教学应该在九年义务教育数学课程的基础上进一步做到：激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，并注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识.而传统数学教学中最致命的错误就是以教师为中心，采取“填鸭式”和“一言堂”等教学方法，而这些教学方法却极易造成学生习惯于被动学习，不会也不愿进行自主地、带有创新性地学习，从而大大降低了学生的学习效率，扼杀了学生的学习兴趣，这显然违背了《大纲》的要求.而要改变这一现状，教师必须不断学习数学教育新理念，努力做到如下三个方面：
1.认识到学生是主体，教师是主导，这是课堂民主化的集中体现.
学生的主体性越突出，学生独立探索的机会就越多，创造情感就越强.所以教师一定要给学生动口、动手和动脑的机会和时间;教师的活动则作为一种辅助，融于学生的各项活动之中，真正成为“导师”而非“讲师”.
2.营造平等、民主的学习氛围，诱发创新意识.
在课堂教学中，对学习氛围起重要作用的一个方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生关系融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新意识.
3.掌握解题策略，激活创新思维.
解决问题的能力是数学能力的核心，如何有效地摆脱“题海战术”的困扰，真正发挥“思维体操”之功效，是培养学生能力的关键，因此在课堂上采取多种问题，让学生开阔思路，掌握思考问题的方法和策略，从而激活学生的创新意识.
二、培养创造思维和创造个性，开发学生创新能力
巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人.”思维是智力的核心，创造性思维品质和创造性个性品质是构成创新能力的两大要素，所以教师在教学中，应能够运用数学思想方法,恰到好处地引导学生进行创造性地思考，使学生的思维逐步由“模仿”向“独创”过渡. 创新教学模式一般包括“提出问题，创设情景”―“探索问题，引疑导学”―“拓展问题，发散思维”―“达标升华，反馈小结”四个阶段，教师应把促进学生发展的条件落实在各个具体的教学阶段之中.
在教学活动中，教师应注意根据学生实际适当开展变式训练，并鼓励学生自编变式题.这不仅能开阔学生思路，激发学生的学习兴趣，还可以为发展学生的创造性思维和应变能力创造条件.
由于大多数学生已经习惯于“教师讲自己听，老师做自己仿”的教学模式，而现在必须让他们适应“教师设置问题，以学生为主解决”的模式，所以，在我接手一个新班级的第一天，就向学生宣传这种教学方式对他们的学习有几大好处：
①可使每个学生专心投入，提高学习效率;
②互相交流，博采众长;
③提高口头表达能力;
④培养良好的心理素质;
⑤形成问题意识，培养思维能力，甚至创造能力.这样一来，学生首先在理性上认可我的做法，在实践中能较快适应这种教学模式，从而取得良好的教学效果.
三、手脑并用，重视“开放性”练习，培养创新能力
教育家陶行知先生说：“人生两个宝，双手和大脑.”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法,教师在教学活动中要注意为学生创造机会，让他们参与活动，在参与活动的.过程中掌握方法，促进思维发展.同时还需精心设计提问，并留给学生足够的思考时间，以启发学生思维.此外，适当进行“开放性”练习，鼓励学生冲破习惯性思维的束缚，从而逐步培养学生的创造性思维.当然，开放题不能只局限于课本现有的材料，结合实际和社会热点为学生提供丰富的开放性问题显得相当重要.总之，只要教师有效地开展开放性问题的研究，必能唤起学生的兴趣，点燃他们智慧的火花，使学生的探究能力和创新能力得到发展.
创新教育能力管理 第3篇
教育的灵魂乃是对学生创新意识和创造能力的培养。语文学科作为基础教育的一门主要学科，同创造的关系十分密切。那么，怎样在语文课堂上营造创新教育的氛围，进而促进学生创新能力的发展呢？
一、建立平等和谐的新型师生关系是营造创新教学课堂氛围的首要因素
心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，学生心情轻松愉快，无压抑感，在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新人格。因此，要培养学生的创新意识，就要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。
在日常教学中，我常常鼓励学生要敢于发表自己独立的见解，不迷信老师和课本，敢于向老师、向课本质疑，做一个“开放”型的学生。在课堂上，我尽量站在与学生平等的位置上，用热情、真诚和友善的态度与学生进行交流。
从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉学习的热情就越高，创造性也就越强。全国著名特级教师魏书生老师在教学民主方面堪称我们的典范，他不光班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节语文课的教学目标、教学内容和学习方法也要与学生共同商量，甚至连公开课上学什么、学多少、学到什么程度，仍然跟学生商量。他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等的地位，在这样一种和谐的氛围中，教师不再是期望、权威的代表，而是激发学生创造欲望的良师益友，学生真正体会到了与教师平等相处学习时，思想上“安全与自由”，从而无所顾虑地充分表达自己的创见，不时闪现出创新思维的火花。教师的意愿化为了学生自己的意愿，在这种环境中，学生以主人和高度责任感自觉学习探索。试想，“主人”们一旦自觉学习，主动探索起来，思维岂能不活跃、创新意识的火花岂能不迸发？
二、宽容的教师风范是形成民主化的讨论方式，营造创新教学的课堂氛围的重要因素
“创造力最能发挥的条件是民主。”（陶行知语）要设法挖掘学生的创造潜能，教师应发扬教学民主，为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的良好气氛。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。
教师要鼓励学生勇于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。
我始终把发挥主体地位作为核心。无论是班级、小组活动，还是个别活动，都鼓励全体学生参与思考、讨论、评价，从而培养学生的参与感、责任感。课上问题和课外作业都应针对不同学生因人而异，作出必要的“弹性设计”，提出“弹性要求”，并尊重学生的选择，鼓励他们从事独立学习。允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误。在学生有问题或失败时，不动辄就责备或惩罚，以避免学生的挫折感、降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。
三、打破思维定势和传统观念的束缚，实行多元的、开放性的教学，是营造创新教学课堂氛围的必要条件
我在讲读《始得西山宴游记》一文时，设计下列步骤：（1）学生自由诵读课文，品味文中精美词句的描写。
（2）推荐自己喜欢的语句，并简要分析喜欢的理由。
课堂讨论热烈。有的学生说：“幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。”此句语气急促，并运用顶针的修辞手法，即后一句的第一个字与前一句的末一字相同，强 调“到”、“醉”、“卧”、“起”等动作，造成一种单调、无味的效果，表现出以往的游览大多心不在焉，未能真正投入其中，也没有形成真正的精神上的共鸣，并照应了前文的“施施而 行，漫漫而游”。
语文教学要发挥自己的优势，发展学生的创造个性，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于批判精神，勇于探新求异，提出创造性见解。求异思维是创造思维的开始。首先要激发学生从多角度、多方面去认识问题。如果我们教师在教学中好好引导，就会大大开阔学生的思维。
四、灵活多样的教学方法、巧妙的课堂提问方式、科学的教材处理艺术和善于发现“突破口”、打准“聚焦点”，是营造创新教学课堂氛围的最重要的直接原因
我有几点体会：
1.教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，运用启发式，激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。要给学生尽量多的自由时间去激发和运用他们的想象力、创造力。
2.课堂提问要多一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型以外，多采用列举型、比较型、组合型、想象型、类推型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后要允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，灵活运用各种教学媒体，诱发他们的创造力。
五、运用现代化的教学手段，是促进创新教学课堂氛围形成，提高教学效率的动力
创新教育能力管理 第4篇
一、能力本位教育理念的提出
能力本位思想的渊源可以追溯到20世纪30年代,但这种教育理念很快就被人们冷落了。到了20世纪80年代中后期,能力本位的教育和培训理念又重新兴起,并且成为高等职业教育改革的主导理念。能力本位的教育理念之所以兴起,其主要原因如下。
1.现代社会生产技术的发展极其迅速,生产技术的发展直接导致工作岗位技术含量的增加和责任范围的扩大。这就对从业者的职业能力提出了更高的要求。一个国家能否培养出高素质的劳动力,直接决定着这个国家在日益激烈的国际竞争中能否取胜。对个人而言,能否竞争上岗取决于自己职业能力的高低。这一切均要求高等职业教育和培训重视、提高劳动者的职业能力。
2.能够满足产业界的要求。传统的高等职业教育与现实职业界的需求脱节,培养的学生不能胜任工作岗位的要求。这既不利于经济的发展,又造成了人力资源和物力资源的浪费。让产业界直接参与职业教育和培训过程,由他们来决定教育和培训的内容和方式,成为社会的主要价值取向。能力本位的教育和培训理念正好能够贯彻这一思想,其核心就是根据产业界需求开发能力标准。
3.人们超越了早期对能力本质的理解,认为除了与任务相关的职业技能可以用能力标准来陈述外,许多与“教育”相关的广泛的一般学习结果,也可以用能力标准来描述和测量。这就使能力本位不仅适用于职业培训,而且适用于职业教育,有利于促进职业教育和职业培训之间的沟通。
4.有助于统一职业证书,沟通教育的各个阶段,扩大受训机会,认可非正式获得的能力。
二、“学科本位”与“能力本位”教学模式的差异
“学科本位”教学模式,是指以传授经验、知识为主,并注意培养某种职业技能的课程形态。它的特点是以学科课程为主,辅以一定的技术课程与实践训练,追求理论知识的完整性、系统性和严密性,轻视理论知识的实用性和实践性,其课程系统由“基础课+专业基础课+专业技术课”构成。至今我国的高职教育课程模式基本属于此类。
所谓“能力本位”教学模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态,一般包括如下基本要素:(1)根据一定的能力观分析和确定能力标准;(2)将能力标准转换为课程,通常采用模块化课程;(3)进行灵活的教学和培训,通常采用适应个别化差异的个别化教学;(4)以能力标准为参照,评价学生多项能力,即采用标准参照评价而非常模参照评价;(5)授予相应的职业资格证书或学分。可见,能力本位教学的特点是以某一社会职业岗位的需要为目标,在职业分析的基础上,将职业能力分解为若干部分,组成多个模块,进行课程开发和培训,从而使受训者具备从事该职业的能力。可见,能力本位教学是从学科本位教学的以“教”为中心转移到以“学”为中心,强调学生个性化发展和职业能力素质的培训。
三、高等职业教育课程改革的主要对策
(一)进一步完善能力本位的职教课程
能力本位的高职课程具有丰富性和多样性,包括如下方面。
1. 开发合适的能力本位职教课程。
这涉及到能力观要适合各国今后经济和个人发展的需要,能力标准要明确,课程目标和课程经验的陈述也要适当、清楚,课程结构以及选课制、学分制都要灵活,尤其要增加能力本位课程评价的信度,简化评价程序和减轻教师在评价方面的工作量。从今后社会的发展来看,以综合职业能力为导向的高职课程已经成为各国高职课程改革的方向。
2. 创造和完善实施能力本位课程所需的保障条件。
实施能力本位的高职课程是一件十分复杂和困难的任务,它需要有各方面的条件作为保障。就内部条件来说,它涉及到:教师和学生要理解和适应能力本位的高职课程;加强学习资源的开发和建设;更新教学管理手段,完善教学管理制度;有一定的财力和物力作保障。就外部条件来说,它涉及到:国家政府的导向与推动作用;产业界的积极参与;确立社会广泛认可的国家职业资格证书制度。
(二)采用能力本位的高职教育的课程结构模式
由于对职业能力素质的理解有所不同,导致所开发的能力标准也存有差异,相应地能力本位课程的结构模式也不尽相同。能力本位的课程模式是多种多样的,如“H”型课程结构、“A”型课程结构、“X”型课程结构等模式。
“H”型结构:
以字母“H”形象表示的“H”型结构的含义是,文化教育与专业教育并行兼施,并要协调和沟通。此种模式文化课与专业课(含实习)的比例为5:5左右,实习课约占20%左右。从专业特点来看,此种模式适用于一些对学生文化基础要求较高且对学生工作后的再提高赋予较大期望的专业,如文秘、财会等。
“A”型结构:
以字母“A”形象表示的“A”型结构的含义是,文化教育与专业教育经过必要的沟通之后统一在直接为就业服务的目标上。此种模式文化课与专业课(实习)的比例为2.5:7.5左右,实习课比例较大,约占总课时的50%左右;此模式适用于培养目标明确专一和直接从事某一职业(工种)的技术知识及操作技能要求较高的专业。
“X”型结构:
以字母“X”形象表示的“X”型结构的含义是,文化教育与专业教育阶段统一后再度分流,形成以拓展专业面,适应广泛就业需要为目标的高层次的二元结构。此种模式文化课与专业课(含实习)的比例为3.5:6.5左右;实习课比例居中,约占总课时的35%左右。从专业特点看,此种模式适用于一些职业分工精细但专业基础课综合性较强的专业。
上述“H”、“A”、“X”三种课程结构模式并非截然分开,三者之间有着局部的兼容和交叉关系。高职教学实践中的课程结构,往往是上述某一模式主体特征与其他模式局部特点的有机结合。但在课程结构上均体现出模块化的特征。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元,它包括旨在为帮助学生掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。当然,尽管模块具有相对独立性,它也可以与相同或相关学习领域的其他模块发生联系,从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程,直接与相应的职业资格证书挂起钩来。
(三)增强普适性能力的教学
在高职课程中应加强提高劳动者职业适应力和转换力的普适性能力的教学内容。所谓普适性的职业能力是指为了增强同一工作领域的劳动者就业转岗的能力。各国目前都在致力于开发反映某一行业内普通职业技能的课程,尤以英国的普通国家职业资格课程为代表。引进普通国家职业资格课程的目的在于给学生提供一种宽泛的教育,使他们为就业培训和继续的、高等的教育打好基础。由于普通国家职业资格课程的思想源于岗位针对性较强的职业能力资格课程,两者之间的主要差异见下表。
(四)促进高职教育课程与普通教育课程、职业培训课程的融合
未来社会对宽专多能的复合型以及智能型人才的需求,越来越要求社会打破高职教育与普通教育、职业培训之间的界限,建立起高职教育与普通教育、职业培训三结合的制度。因此,在今后各国高职课程的改革中,将加强高职教育课程与普通教育课程、职业培训课程的融合。这就要求建立全国统一的教育和培训课程管理机构,以保障课程间的沟通和衔接。
从高等职业教育课程改革方面的主要对策和趋势来看,高等职业教育课程已经呈现出从“学科本位”向“能力本位”转变、从“精英教育”向“大众教育”转变的新特点。我们要把握这些特点,进行符合我国国情的高等职业教育课程改革,突出职业能力素质教育,重塑高等职业教育课程结构,进一步完善本国的高等职业教育课程,从而促进我国高等职业教育的发展。
摘要：从高职教育改革的趋势来看，高职课程已经从传统的“学科本位”向“能力本位”转变；从传统的“精英教育”向“大众教育”转变。因此，我们在优化教学内容、课程体系及其他培养环节方面，应该适应高职课程改革的趋势，借鉴国外职教的成功经验，突出能力本位，重塑高职课程结构，进一步完善我国的高职课程设置。
关键词：高等职业教育,课程结构,能力本位,经验借鉴
参考文献
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创新教育能力管理 第5篇
[摘要]21世纪的中国迎来了发展的大好时机，随着我国加入世贸组织，全球经济经济一体化的进程加快，我国传统的广告教育事业也在这股潮流中面临着巨大的压力和前所未有的挑战。推进广告教育事业的改革，注重其实践能力和创新能力的培养，是促进我国广告业健康可持续发展的关键所在，更是保证其自身在激烈的市场竞争中求的生存和发展的重要途径。
[关键字]广告教育 实践能力 创新能力 培养途径
在当今社会，广告事业的发展水平已渐渐成为衡量一个国家经济发展水平高低与否的重要标志之一。广告凭借其独有的市场经济功能和独特的文化魅力，浸入到社会的各个发展领域并深刻影响着我们的生活空间。因此，广告教育事业的发展显得尤为重要，而目前我国的广告教育事业的现状却并不是那么的令人乐观，随着我国经济发展与世界日益接轨，我国传统的广告教育已不能适应时代的潮流，所以，大力推进我国广告教育事业的改革，加强对学生实践能力和创新能力的培养势在必行。现笔者通过对目前我国广告教育的调查和分析，提出一些自己的见解，希望能够为广告教育的改革尽一己之力。
一、传统广告教育中存在的问题
第一、很多院校的广告专业与外界的交流沟通非常的少，尤其是与当前广告市场的联系，“封闭办学”的现象比较严重。教师、课程、教材等在一定程度上与实际相悖而驰，并且广告教育节的同行也缺乏相互学习的机会，这样严重导致了广告教育的不切实际和学生锻炼其实
践能力机会的不足，同时大量的学生动手能力与心理素质较差。第二、很多学校的广告教育课程的设置缺乏科学性。没有一整套有针对性和系统性的课程安排体系。我国多数院校的广告教育的课程设置安排并不是根据市场的需求和专业的要求来加以合理的安排，而是根据其拥有的师资力量和学校的硬件设施情况来设置课程，造成培养出来的学生缺乏对广告专业知识的系统掌握，无法充分发挥其对广告事业的创新能力，由于知识的片面化，也使得学生的实践能力没法得到提高，很难在广告策划、设计、制作或者市场开拓等工作上取得优异的成绩。
第三、广告教育师资的匮乏。我国的一些高校为了扩大生源，在师资力量不够的情况下设立了广告专业，如此造成很多广告教育的专业老师都是从其它专业转行而来的，不仅无法对当今的广告市场有一个深刻的了解，而且很可能会对学生造成一定的误导。另外一方面，虽然有些老师很擅长理论描述，但是对广告实际运作没有一个必要的感性认识，缺乏对广告教育内涵的思考和创新的精神，同时也缺少对学生进行实践和创新能力的指导，在一定程度上阻碍了广告教育改革的顺利进行。
第四、经费不足，缺少后劲。广告专业是一个新兴的专业，发展历史不长，要想保证其实践能力和创新能力培养的成功实施是需要强大的资金做后盾的，但是，现实情况却是由于多数高校没有深刻意识到广告教育中学生实践能力和创新能力的重要性，所以不愿意投资进行改革，使得这两方面能力培养的升级也只是纸上谈兵，举步维艰。
第五，就接受广告教育的学生自己而言，对广告专业没有一个全面的认识，甚至出现误区，学习缺乏积极性和主动性。一些广告专业的学生一方面在理论学习上不能对广告专业进行深入的思考和研究，将广告的理论知识提升到一个更高的层次，充分发挥其主观能动性，注重培养自己的创新能力，另一方面很多学生在大学期间几乎没有参加过社会实践，特别是与广告相关的实践活动，实际操作能力很弱。由此导致大量的学生对专业的认同感和职业的自豪感相当缺乏，毕业之后不愿意到广告公司就职。
二、解决措施
第一、注重交流，构建一个有效交流的广告教育平台，营造发挥学生创新性、实践性的良好环境。学校要对学校的广告教育事业进行对外开放，积极加强与社会以及各种广告经营单位的沟通，营造和谐有序的广告教育大环境。可以通过邀请各种广告知名公司和协会的负责人或者是广告界的杰出人物来学校进行演讲，成为客座教授等等，同时也可以组织院校学生到实地进行参观见习、鼓励本校的专业老师不定期的到著名的广告公司学习经验。拓宽学生的视野，加强其对广告事业实际操作的进一步认识。
第二、以“创新性、实践性”作为其改革准则，大力调整广告课程的设置模式。可以参照国际先进的广告教育模式来改革我国传统的课程设置方式，广告课程的安排可以由公共课、专业基础课、专业课以及实践课4大部分组成，使得在实际的教学过程中每一部分的课程都承担着不一样的培养目标和职责，促进其理论知识和社会实践的有机结
合，更好的提升学生的实践能力和创新能力。
第三、加强对广告教育师资队伍的建设。
（一）扩充教师的数量，通过各种途径招聘优秀的广告专业人才到学校任教，或者可以聘请一些有着丰富的广告经验的人来学校做兼职。
（二）提升教师的质量水平，定期的对教师进行绩效考核，并实施相应的晋升机制和奖惩机制。另外可以加强对现有教师的培训，促使其知识的更新。
（三）倡导教师注重对学生创新能力的开发和实践能力的锻炼，鼓励学生多参加一些实践活动和专业的比赛，并实施专业老师指导学生的制度，从各个方面来促进学生能力的提高。
第四、加大对广告教育的经费投入，学校应该重视对广告教育的实践能力和创新能力的培养，提供强有力的资金支持。通过学校本身对广告专业资金投入的倾斜和寻求赞助的方式使得这一问题得到有效的解决。
第五、改变广告专业学生的错误思想，加深对本专业的认识，提高学生学习的主动性。通过对理论知识的巧妙简化来增加学生的兴趣，同时提供大量的实践机会来更好的加强学生对于广告事业的认知。在广告教育的实践能力和创新能力的培养中，学生本身的主观能动性的发挥是关键，是最重要的部分，因此，要通过各种方式来增强学生的专业认同感和归属感。
三、总结
广告教育的实践能力和创新能力的培养是顺应现代社会发展的需要，也是促进我国广告事业腾飞的一个重要举措之一。由于我国广告教育
发展的滞后，无论是发展模式还是对其未来的规划都存在一定的问题，所以，实践能力和创新能力的加强更需要进一步的完善。以更快的速度，更高的效率来提升竞争力，在全球的广告教育竞争中赢得一席之地。
参考文献
1、广告教育中的实践创新能力培养探讨 陈洪波 东南传播2010年3期
2、高校广告教育的人才培养模式创新 傅琳雅 教育教学刊2010年3期
3、新媒体广告趋势下的广告教育革新舒咏平广告大观2008年4期
创新教育能力管理 第6篇
关键词：人才培养：创新能力；跨界能力
深化创新创业教育改革，引领和支撑社会创新发展，是时代赋予高校的使命与要求。习近平总书记指出：“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。”面对全球新一轮科技革命与产业变革的重大机遇和挑战，面对经济发展新常态下的趋势变化和特点，在国家实施“大众创业、万众创新”“‘互联网+行动计划”“中国制造2025”等一系列重大战略的大背景下，高校理应积极响应国家的使命召唤，大力培养创新创业人才，以更好地服务国家经济结构转型和发展动能转换的战略需求。
一、改革专业教育，培养创新能力
要培养创新人才，应破除高校专业教育与创新创业教育“两张皮”现象，切实推进专业教育与创新创业教育深度融合，为培养学生的奇思妙想厚植基础。南京大学近年来对传统专业教育进行了改革，共建设各类新型课程500余门，初步构筑了由新生导学课、新生研讨课、高水平通识课、学科前沿课、本硕贯通课等组成的“批判性思维训练体系”。
新生导学课面向本专业一年级学生开设，由各院系学科带头人组建教学团队，重点讲述本学科的历史、现状和未来，为学生构建学科专业的“知识地图”，让学生了解“我要学什么”“我应如何学”“学往何处去”等学业生涯中的核心问题，以帮助新生在课程学习过程中产生学术旨趣，明晰学习方向。
新生研讨课实施的是“小班化、跨学科、研究性”教学方式，面向全校新生公选。课程围绕某一个学术专题，由包括院士、长江学者在内的资深教授主讲。课程采取集中讲习、小组研讨、线上线下结合的研究性学习方式，旨在帮助学生熟悉掌握大学阶段的学习特点，顺利实现从中学到大学的角色转换，初步培养提出问题、独立思考和交流合作的能力。
高水平通识教育课程由各院系专业造诣深厚的优秀教师开设，包括“中国历史与民族文化”“世界历史与世界文明”“价值观与思维方法”“科技进步与生命探索”“经济发展与社会脉动”“文学艺术与美感”“跨文化沟通与人际交往”七大类别，培养学生清晰明确的表达能力、综合完整的判断能力，培育科学精神与人文素养。
此外，南京大学已建成学科前沿课、本硕贯通课共计115门。学科前沿课是面向本科高年级开设的小班研讨课程，通过在教师指导下对学科前沿领域相关问题的深入探究，领会高深的学问和研究方法，从而进一步激发探索与研究兴趣；本硕贯通课程则实现了本科高年级专业课程与硕士专业课程的互选和学分互认，以满足学习能力强、学习进度快的本科生学习需求。通过修读学科前沿课和本硕贯通课，学生可以获得学术顶峰体验，快速进入专业前沿领域。
二、推进交叉复合，培养跨界能力
科学上新理论、新发明的产生以及新的工程技术的出现，经常是在学科的边缘或交叉点上。从高度分化走向交叉融合已成为学科发展的客观规律。华人图灵奖得主姚期智曾指出，多学科交叉融合是信息技术发展的关键。当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。同时，跨界整合也成为产业发展的潮流，为行业企业的转型升级提供新的发展机遇。因此，高校需顺应学科交叉和产业跨界的趋势，为培养学生的“跨界能力”搭建跨学科人才培养平台。近年来，南京大学着力构筑了“三层次”交叉复合人才培养体系。
第一层次为系列“本科生跨学科学术研修计划”。学校通过搭建一系列跨学科的高端学习平台，让来自不同专业的学生以“青年研修者”的角色，在高水平导师指导下进行跨学科领域的自由探究。以“本科生高研院驻院研修项目”为例，该项目以南京大学人文社会科学高级研究院为依托，通过“师傅带徒弟”的方式，每位导师指导不超过5名本科生，着重培养他们的学术研究与创新思维能力，拓展跨学科视野，促进学生个性化发展。该项目具有显著的跨学科特点。首先，导师指导的都是非本专业的学生，这为本科生深入接触其他学科领域的资深教授、学者提供机会。其次，每个学习小组成员也是来自不同院系、不同年级的同学，甚至是不同国度的国际学习伙伴，这种多元化的学习群体构成有利于推进“朋辈学习”，产生有趣的“化学反应”和思维碰撞，进而开拓学生的视野和思维方式。同时，该项目向驻院本科生优先开放各类国际学术交流资源，建立本科生与境内外高端学者的常态化交流机制，拓宽驻院学生的国际学术视野。
第二层次是推动不同学院间联合研发交叉领域新课程。由于传统专业培养方式的长期影响，我国高校的院系之间形成了教学资源交叉共享的无形壁垒。自2006年“三三制”本科教学改革实施以来，南京大学以重点教改立项的方式，推动相关院系进行教学“联姻”。院系间或互相开设对方需要的课程，或共同组织教学团队联合开发一门全新的课程。通过推动院系共同研发交叉领域新课程为抓手，逐步打破了院系藩篱，从而为跨学科人才培养清障搭台。学校近年来逐步重点打造化学与生命、新闻与法律、数学与经济等交叉方向的全新课程，供选择交叉复合路径的学生选修。在制订全校新版教学计划时，除全面修订了各专业教学计划外，还建立了大量相近或相关学科专业的跨专业选修课程目录。
第三层次是建立全新的交叉学科专业方向。学校近年来设置了“地球系统科学与环境”“计算机与金融工程”“艺术与文化创意”等多个新的交叉专业方向，构建全新跨学科人才培养方案。学校联合与地学相关的四个学院共同开设“地球系统科学与环境”理科实验班，针对当下社会发展中面临的诸如资源紧缺、能源匮乏、环境污染、灾害频发等重大问题，从系统科学角度设置核心课程和教学计划，以培养具有国际视野的高素质交叉复合型地学拔尖人才。学生前两年在“实验班”完成大地学课程群的平台课和核心课学习，后两年依据个人兴趣，选择大地学相关专业分流学习。“计算机与金融工程”实验班则是主动适应当前大数据时代背景下互联网金融创新人才的培养需求，专门制订了体现互联网金融特色的人才培养方案，联合组建优秀教学团队实施教学，开设“金融大数据及并行处理”“数据结构与金融算法”“金融软件工程”“金融中的数值方法”等全新的交叉课程。“艺术与文化创意”实验班采取“课堂授课+专业实践+国际交流”的创新性人才培养模式，通过开设文化产业相关课程，加强创意训练和实践，培养学生创新创意能力和基本技能，以及在文化创意领域的实际应用能力与实战应对能力。
三、建设创业型大学，完善双创教育体系
深化创新创业教育改革，既需要有微观层面的课程支撑，更需要宏观层面的模式创新。南京大学校长陈骏院士提出，应推进学校向“创业型大学”转型，实现发展思路的“两个转变”：一是由强调新知识的发现，转变为强调以问题驱动的原创研究，以原始创新来突破发展瓶颈、解决深层次问题；二是由强调人才的输送转变为研究成果的转化，促进科学和产业的对接与整合，解决制约我国经济社会发展的根本性、战略性问题。2016年，南京大学成为首批获批建设国家级双创示范基地的四所高校之一，“基地”依托南京大学的优势与特色，面向国家重大产业需求，以问题为导向，重点开展了创业人才培养和流动机制、科技成果转化、大学生创业支持体系的示范性建设工作。学校进一步明确今后创新创业教育总体思路，即构建“五位一体”“四创融合”“三个协同”的创新创业教育体系。
一是构建课程、讲堂、训练、竞赛、成果孵化“五位一体”的教学体系。创新创业教育不能只针对少部分学生，而是需要全员参与、全员受益，通过课程和讲堂对所有本科生实施创新创业基本知识和技能的传授，培养学生未来企业家精神。在此基础上，针对有创业兴趣的学生群体加强创新创业训练，组织学科竞赛或创业大赛，以赛促教，以赛促学。对于立志创业或已有初步创新成果的学生，学校积极提供创客空间等在内的人、财、物支持，帮助他们对接市场实现成果孵化，分层次的创新创业教育可以较好地满足各类学生多元发展需要。学校现己累計开设相关课程144门次，选修学生超过7000人次，每年举办创新创业教育讲座、沙龙、工作坊等活动200余场，参与各级各类创新创业训练项目的学生超过1200人次，参与各类创新创业竞赛与学科竞赛的学生超过1500人次。近年来共支持学生创业项目288个，其中51个项目获得天使投资，带动1200多名学生创业。
二是打造创新、创意、创造、创业“四创融合”的实践平台。学校规划建设了总面积约1.5万平方米的“四创空间”，为学生跨学科交流心得与经验、实践创新创业的奇思妙想提供条件。基于“互联网+”，建设腾讯创新研究中心、“互联网+”大数据实验室、无人机实验室等创新训练中心。面向文化产业，设立奥美创意工厂、视觉创意工作坊、文化创意研究中心等创意工作室群。顺应工业4.0发展要求，建设3D打印实验室、智能硬件实验室、机器人实验室、E创空间、NXP Club等创造工坊。对接市场，设立各类创业基金、奖励基金和专项教育基金，集聚教师、学生、资金、场地、设备、技术等创业要素，鼓励和支持在校学生开展创业实践。
三是深化校校协同、校企协同、校地协同“三个协同”的育人机制。积极吸引社会资源和国外优质教育资源，共同开展创新创业人才培养。加强校校协同，2008年起先后与美国、英国有关高校联合成立国际创新创业学院，汇聚国际知名专家、成功企业家、著名投资人开展创新创业教育与培训。加强校企协同，成立由28位知名企业家与投资人组成的创新创业教育专家咨询委员会，聘请600余位各行业专家组建创新创业导师库，对学校创新创业教育进行咨询和论证，为学生创新创业实践提供专业辅导。加强校地协同，充分利用在江苏各地共建的24个政产学研合作平台、104个研发机构及技术创新联盟，建设学生创业实践实训基地，在服务地方经济社会发展中提升学生创新创业能力。
创新教育能力管理 第7篇
《国务院关于加快发展旅游业的意见》提出了“把旅游业培育成国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业”[1]的战略目标。推动旅游业的产业化、市场化、国际化和现代化发展, 使我国旅游产业规模、质量、效益基本达到世界旅游强国水平, 要求旅游管理专业人才具备坚实的理论基础和合理的知识结构;具备有效地运用所学理论知识, 发现、分析和解决实际问题的能力;具备较强的团队管理能力、协调沟通能力。根据旅游业对专业人才的需求, 要加强创新教育, 培养学生的创新意识和创新能力。创新能力由创造主体的智能因素和非智能因素构成, 是其在实践中利用已有知识和经验, 创造性地解决问题, 产生有价值的新设想、新方法和新成果的本领。创新能力的基本条件包括:宽厚的基础知识和多学科交叉优势;扎实的工作作风和严谨的科学态度;敏锐的洞察力, 即从复杂的现象中提取本质的信息, 用简单的理论解决复杂的问题。
创新能力培养是一项实践性很强的教育活动。“创造性地完成实际工作的专业执行力”是旅游管理专业本科人才创新能力培养的核心。旅游管理专业本科生创新能力的培养不仅注重理论知识的学习, 更注重在实践过程中的锻炼。通过“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋上升过程, 提高学生认识世界、改造世界的能力和水平, 促进学生创新思维、创新能力的发展和提高。创新能力的主要培养途径是课堂教学, 主要实施载体是课程。但除此之外, 非课程性质的课堂之外的教育教学活动也是本科生创新能力培养的重要途径。
二、非课程教育界说
以课程为实施载体的课堂教学是本科生创新素养积累和形成的主战场, 但创新能力的转化、体现、提升与检验需要实践环境。笔者立足于以杜威为代表的经验主义课程流派的观点, 为弥补学科课程教育教学在学生实践创新能力培养方面的不足, 主张用课程管理的理念规范所有未纳入人才培养方案、未列入必修学分和课程体系的实现人才培养目标的教育教学活动, 即“非课程教育”, 完善本科生创新能力培养体系。
课程教育的内容是精心挑选出来的绝对经典、成熟、定型的东西, 具有绝对的真理性;是纯粹外在于学生的知识体系, 具有绝对的客观性。课程的实施要求教师按照预先设定的目标、计划、教案忠实地执行, 要求学生虚心接受。而非课程教育的内容以综合性信息和直接经验为主, 有助于弥补学科课程按知识体系分科学习的不足, 有利于知识的整合运用和能力的均衡发展。教师和学生可以灵活选择实施的方法和组织形式, 不拘泥于统一方法和统一答案, 这有助于促进学生的个性化学习。非课程教育以学生的实践活动为主要形式, 强调从“做中学”, 有助于克服传统教学重理论轻实践、重知识轻能力的不足。非课程教育以学生综合素质和可持续发展能力的培养为目标, 关注学生的全面发展, 既重视知识的获得, 又重视人的个性发展和身心健康。
非课程教育密切联系学生自身生活和社会生活, 体现对知识的综合运用, 关注学生的自主探究。自主探究是非课程教育的基本学习方式, 它改变了学生单接受知识的学习方式和简单的技能训练性的活动方式, 使学生通过实践调查、专题讨论、访问考查、策划咨询等多样化的探究活动展开学习。自主探究不仅能够拓展学生的学习时空, 整合校内与校外课程资源, 而且赋予学生综合运用知识的机会, 使之不囿于对材料的记忆和推理, 而是从社会的、文化的、政治的观点出发, 发表个人创见, 展现个体智慧。
课堂教学可以让学生在较短的时间内获得大量的知识和方法, 为创新能力的培养奠定基础。然而, 这一基础有待于经验背景扩展、引伸。非课程教育立足于学生的知识背景, 联系实际问题, 创设实际或模拟的实践环境, 在实践中实现知识积累向创新能力培养的转化。非课程教育与课程教育不是非此即彼的对立关系, 而是互补关系, 二者在学生综合素质和能力的培养方面具有目标的一致性、任务的统一性。只有将课程教育与非课程教育有机结合, 使其各自发挥最优效能, 才能培养出实践能力和创新能力强的专业人才。
三、旅游管理专业本科人才培养的非课程教育体系
1. 选择合理的旅游管理专业非课程教育教学内容。
以培养学生的创新意识和创新能力为主线, 制定跟踪旅游学科发展、符合专业培养目标、能够明显提升学生创新能力的非课程教育培养方案, 从培养学生专业技能和综合素质出发构建非课程教育教学内容。旅游管理专业非课程教育教学在实践训练项目的内容选择, 一要有针对性, 必须针对旅游管理学科性质和专业特点;二要有时代性, 即训练项目内容设计要充分反映旅游管理学科专业发展的最新成果和前沿研究现状;三要有社会性, 即要充分考虑到社会的需要以及职业的需求。从职业本位要求出发, 以实际工作过程为导向, 优选和剪裁训练项目内容, 使整个训练过程成为针对行业性、应用性、社会性的“准工作实践”。
2. 加强创新活动基地建设。
创新教育是学校、家庭、社会三方面结合的系统工程。社会教育和家庭教育对培养学生创新精神和实践能力方面起着重要的作用。社会上的创新教育资源, 如地方旅游景区、旅游企业, 是培养旅游管理专业学生实践创新能力的社会课堂。加强校企合作, 巩固和扩大校外创新活动基地建设, 深入开展校企合作教育, 让学生深入到旅游企业中, 获得对市场运作、竞争环境、管理模式、文化建设、人力资源管理、产品开发销售等的比较全面的认识和了解。在实际解决问题的过程中, 加深对专业理论的理解和运用, 通过实际操作, 提高管理技能, 不仅使所学知识与实践紧密结合, 而且使协作精神、意志力、人际交往能力、心理承受能力等得以锻炼和提高。
3. 创造充分的课外自由实践环境。
环境是创造的条件。环境给创新者提供外界的刺激, 激发其创造激情, 开拓其思维方向。所谓“环境造就人, 环境作用人, 环境塑造人”, 是说人的发展离不开环境。创设开放的创新能力培养实践环境, 将非课程教育教学活动与校内外各种文化科技活动、社团活动、社会调查、志愿服务、公益活动、课程实习等进行整合, 充分发挥其对学生创新意识培养的作用, 形成创新教育的氛围。
4. 搭建学生科研训练平台。
国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分。该计划倡导调动学生的主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新思维和创新意识, 通过本科阶段得到科学研究与发明创造的训练, 使学生掌握思考问题、解决问题的方法, 提高其创新实践的能力。将课外科技活动作为培养学生创新能力的重要阵地, 由学生自立项目或参加指导教师的科研项目, 使学生关注旅游发展前沿问题, 接触最新的发展环境, 发现问题, 提出问题, 解决问题。通过科研训练, 使学生及时了解学科的最新研究动向;培养学生的实践能力和合作精神, 激发创造欲望, 激活创新意识, 发掘创新潜能, 提升创新实践能力。
摘要：旅游管理专业本科人才创新能力的培养, 要求重视“非课程教育”。选择合理的旅游管理专业非课程教育教学内容、加强创新活动基地建设、创造充分的课外自由实践环境、搭建学生科研训练平台, 是旅游管理专业本科人才创新能力培养的非课程教育体系构建的四个重要方面。
关键词：本科人才,创新能力,非课程教育,旅游管理专业
参考文献
[1]KENNETH ARROW.The Economic Implications of Learning by Doing[J.]Review of Economic Studies, 1962, (29) .
[2]汪霞.课程开发的过程模式及其评价[J.]外国教育研究, 2003, (4) :60-64.
[3]姚海林.从认识到情境:学习范式的变革[J.]教育研究, 2003, (2) :60-63.
计算机教育创新能力培养 第8篇
一、不断更新教育观念
1. 树立全新的教育观
树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。首先, 明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育, 是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质, 促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次, 明确素质教育的实施, 应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新教育是旨在培养创新型人才的教育, 推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。再次, 创新能力需要终身培养, 创新动机需要终身激励, 因而创新教育也是终身教育。
2. 树立全新的教学观
现代教育技术的应用, 使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。首先, 传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次, 由原来以教师为中心的, 基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话协商”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。树立全新的教学观, 为培养学生的创新精神创造了客观条件。
3. 全新的教育与教学观念的有机整合
在计算机教学中, 要与全新的教育、教学观念相整合。不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识, 提高学生学习的兴趣;更要培养学生自主学习的意识和能力, 培养学生的创新能力和创新精神。
二、创造学习新知识的环境, 激发学生的创新能力
课堂教学是获取知识和技能的主要阵地, 应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。第三次全教会“决定”指出:“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才, 已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键。”而通过计算机教学创设问题的情境, 不仅可以引发学生强烈的求知欲, 而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区, 为激发学生创造性思维创造有利的条件。
例如, 笔者在讲授电脑绘画《缤纷四季》一课时, 自制了课件, 通过几幅不同季节的图画把学生带入特定的环境, 并用动画的渐变效果完成四季形成的过程。引导学生观察不同季节的变化, 体会其多变的美, 培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力, 进而激发学生热爱大自然的美好情感和创造欲望, 使学生情绪高涨、跃跃欲试, 一改以往那种被动沉闷的局面。而且, 在教学实践中, 笔者还体会到, 把计算机引入各科教学中不仅可加大教学的密度, 节省时间, 而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组合, 生动地再现事物发生、发展的过程, 使抽象的讲授形象化, 既有利于突破教学的重点、难点, 亦可拓宽思维空间, 促进学生思维的发展。
三、推行提问式教学方式, 培养学生的创新能力
提问式教学方式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 学习者通过互相合作来解决这些问题, 发现隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力, 从而培养学生的创新精神。古人云:“学起于思, 思源于疑, 小疑则小进, 大疑则大知。”可见, 营造“疑”与“思”的良好情境, 用疑问开启学生创造思维的心靡, 是培养创新能力的重要方法。在教学中, 应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为, 注意挖掘教材内容中潜在的教育因素, 采取提问式教学方式, 充分发挥学生的主体作用, 创设宽松、民主、和谐;平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题, 点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”, 肯定其中的合理成分。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法, 还学生以自我学习和钻研的时间与空间, 鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径, 敢于质疑发问、想象猜测, 敢于打破常规、不拘一格。如, 在基本语言程序设计的教学中, 设计一些易出错的程序, 让学生自己对这些程序进行分析, 找出其中的错误, 进一步完善程序的功能, 从而开启学生的思维, 培养学生的创新能力。
四、理论联系实际, 培养学生创新能力
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识, 解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中, 教师可组织学生开展竞赛, 进行自由辩论, 互相交流方法, 互相启发思路, 以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三:一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿, 用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片, 用计算机建立自己的学习档案, 帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。二是通过辅助教学来发挥计算机的工具性优势, 淡化学科本位意识, 根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学, 向学生提供形象直观的感性知识和大量材料, 这不但能帮助学生理解和巩固教学内容, 还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题, 学以致用, 来培养学生的创新精神和创新能力。
当今世界, 现代教育技术对教育的影响越来越深入。现代教育技术所强调的对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践, 为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。在计算机教学中, 我们应充分运用现代教育技术, 培养学生的创新能力, 为全面深化素质教育, 为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1]袁爱玲.学前创造教育课程目标的构建.山东教育 (幼教版) , 2000 (1～2)
初中数学教育学生的创新能力培养 第9篇
一、学生作为数学教育中的学习主体, 应提高其学习兴趣
应新课程标准的要求, 教师需重视培养学生的主动思考能力、确立其学习主体的地位. 传统的应试教育模式下, 对数学的教学效果进行评价的方法就是考试成绩, 这使得教师在课堂中将教学重心主要放在对数学概念、 定理和解题思路上, 对数学在日常生活中的实际应用、对学生的数学兴趣培养方面有所忽视. 需致力于改变学生在听课中的被动地位不能仅作为接受方, 教师讲什么就赞同什么, 而应通过确立其学习主体的地位, 重视培养主动学习、主动质疑的意识和能力. “兴趣是最好的老师”, 需激发学生在数学学习中的求知欲, 可以通过将数学知识与实际生活联系起来, 创设基于生活的数学问题来引起学生的探求欲望, 尽可能缩小数学与实际生活的距离, 便于学生理解; 也可以引导学生动手、动脑、动口参与到数学教学中来, 比如在学习立体图形的时候多做立体图形示范, 让学生尽量联系平时会用到会看到的物品形状, 来提高其空间想象能力. 由此能提高学生对数学学习的热情, 改变其对数学枯燥乏味的刻板印象, 激活创造性思维和创新能力.
二、转变教师对数学教学的观念
要培养学生的创新能力, 首先教师需具有创新能力, 来对数学的教学方法做创新性改进. 传统的教学方式以讲解为主, 对解题方法的讲授目的性强, 主要针对考试解题所给方法较为简单或固定. 教师需打破传统应试教育的方式束缚确定新的教学原则, 实现三个转变:一是授课方式的转变, 将单一的教学模式转变为丰富多样的展现形式, 紧紧抓住学生的好奇心理来开展教学活动, 能够取得更好的教学效果;二是授课目的的转变, 将主要以讲授教材内容和数学题目为目的转变为以培养学生学习思考能力和知识素养为主要目的因为课堂以及教材的内容始终有限, 更应该教给学生的是学习的方法而不是某个题目解题的步骤, 前者更有利于培养学生的创新思考能力和深入学习的能力;三是教师在教学中角色的转换, 从主导角色转化为引导角色, 让学生在数学学习中发散思维, 引导学生的独立思考意识, 能够提出问题、寻找不同的解决思路和方法, 从而培养其创新思维能力.
三、注重学习氛围营造, 建立良好创新环境
一方面, 教师可将数学授课环境, 由沉闷严肃的和学生被动接受知识的课堂转变为轻松有活力、学生主动探索求知的课堂氛围, 让学生在宽松愉悦的环境中求知求索, 效率会高于紧张严肃的学习气氛.另一方面, 给学生营造一个能产生疑问并由此积极探索求知的学习环境.在初中数学的教学中, 教师可根据学生的个体差异, 细心引导学生善于、敢于提出问题, 有助于形成积极思考的良好氛围, 从而产生自主探索、自主求知的不竭动力, 不断构建其独立的数学知识体系.数学课堂需具有和谐宽松民主的教学气氛, 学生通过提出问题进行主动思考, 参与到课堂教学活动中来, 能够有效表达自己的思考、质疑和想法, 与教师及同学互相沟通讨论, 建立多向的信息交流, 能够从中逐渐培养创新思维能力和创造力.教师需注意在与学生互动过程中, 充分尊重学生的个性、表达方式和其表达的观点, 需以包容开发的心态对待学生, 如果出现错误则帮助学生找到错误的原因, 避免打击学生的积极性, 以发展的眼光给予评价.通过营造和谐的师生关系和宽松的教学环境, 最大限度激发学生的创新能力.
四、建立平等融洽的师生关系, 鼓励学生创新思维
为达到培养学生积极主动学习能力的目的, 使其能够自主探求知识, 发挥创造能力, 教师应充分尊重学生的个体差异, 以平等友善的态度与学生建立起融洽的师生关系, 一起参与到数学教学活动中来. 学生与教师之间的关系应该是平等的, 在数学教学过程中, 师生之间的交流不可避免, 需建立有效的交流机制, 一方面学生可随时将自己在学习中的想法反馈给教师, 另一方面教师需及时掌握学生的学习状况, 便于制定下一步教学计划. 传统教学中, 师生之间的关系不平等, 教师过多发挥课堂中的主导作用, 教师主讲、学生主听的模式会束缚学生独立思维能力的培养. 而平等融洽的师生关系, 能够促进学生与教师的有效交流, 在此过程中教师可对学生的创新思维能力和学习方法加以指导疏通, 提高学生的创新意识.
审美教育提高体育课创新能力 第10篇
关键词：美育,审美能力,创新能力
众所周知, 爱美是人的天性。现代中学生朝气蓬勃, 思想活跃, 对自身的体型、服装和同学的交往、他人的气质都有强烈的向往和追求。体育课的美不仅有其教师的示范动作、队列队形, 而且有学生的整体气息, 整体的美。所以, 体育运动不仅提高学生的身体能力、各项目的知识能力, 而且可以调节课堂的气氛, 增强学生的意志, 造就学生课堂中的自然美。通过体育教学以美启发, 开发智力;以美储善, 培养意志;以美怡情, 陶冶情操;以美练身, 增进健美。体育教师在教学中要对学生进行美育教育, 培养中学生健康的审美乐趣和审美方法, 提高学生课堂的整体素质, 发展学生的审美能力。中学体育教材选编的作品, 集各种美的形态, 是一个相对完整的美的体系, 为中学体育的审美创新教育打开一个崭新的窗口。结合本人的实践, 现将有关做法汇报如下:
一、学习理论, 更新观念, 加强自身的美学修养
要想在体育教学中实施美育教育, 教师必须彻底更新观念, 高度重视美育, 将美育视为素质教育的重要组成部分, 真正意识到没有美育就没有素质教育, 就难以较快地开发学生的体育创新能力, 要加强自身的美学方面的修养, 注意自身的美的形象塑造, 使自己的一言一行都起到美的榜样作用, 要充分认识体美教育的重要意义。美育是不可缺少的教育组成部分, 德、智、体、美应全面发展, 中学阶段, 学生的各项活动、认知度都向成熟发展, 思维方式得到了提高, 所以要认真学习有关体育美学的理论知识, 懂得教育规律, 对学生从多方面进行教育和培养。
充分利用体育教材中室外课内容, 有意识、有计划地进行体育美育教育。体育课中游戏的应用和完整的教学计划中有着十分丰富的美育因素, 这是进行体育教育的一种表现。要求体育教师在教学中有意识地进行审美教育, 使学生感受到课堂中的运动美、游戏美, 培养学生的心灵美, 提高了学生的身体美, 从而形成一定的体育审美能力和课堂氛围, 这样才能达到学生的自然美、内在美的完美统一。
二、了解美学知识, 走进美, 尽享审美的愉悦
要想在体育课中体会美, 必须了解美, 教师在教学中要进行美育, 就必须选用适当的时间和方式, 丰富学生对美的认识, 增强体育课中对美的把握, 深入浅出地向学生传授一些审美的基本常识。使学生了解什么是美、什么是美育, 理解其意义、作用、范围、初步掌握审美的方法。学生只有了解美育的基本常识, 才能在体育课中更好地掌握审美的情趣。体育教学中美育是教学内容之一, 是体育教育的一部分。通过课堂教学可以创造和谐、轻松的教育环境和气氛, 使学生在快乐的活动中感受、鉴赏、表现和创造体育美。体育教师要有职业美感和体育美感, 有了这两种美感, 教师在体育课中就会感到自己所从事的体育教学是一门美的教学, 快乐和兴趣都在其中, 就会对体育教学产生极大的热情和乐趣。同时, 教师要运用自身的审美能力和修养进行审美教育, “身教重于言教”这是众所周知的。例如, 课堂中教师形象的比喻, 精练、生动、清晰的示范法, 语言幽默, 运用轻松优美的音乐, 把示范动作变成“无声的诗, 立体的画”, 给学生以轻松、愉快和心旷神怡的感受, 让学生从内心感受体育课中美的动作。另外, 教师灵活运用各种教学形式、教学手段和教学方法, 争取亲切教态。把课堂的重点和难点、知识的掌握, 轻松、愉悦、和谐的情感交流, 同学们会在潜移默化中自然地追求美, 进而去理解、鉴别和体现美。从而达到美育、审美与体育互相渗透和交融, 产生最佳的体育教学效果。
三、循循善诱, 教育教学中展现美
在美育教育中, 不仅让学生了解美, 更重要的是在课堂中发现美。身体的高矮、胖瘦有遗传因素, 通过我们走、跑、跳、投等锻炼, 可以提高动作的协调性, 身体的柔韧性, 肌肉的力量和发达程度, 使学生的体质得到改变, 达到健美的目的。如跑、跳、投教学中学生实践技术动作, 体会技术要领和掌握基本技能的同时, 既强健了身体, 对体态的美感和气质的培养具有良好的作用, 又感受了美、展现了美和创造了美。以健美操教学为例, 它是一项有氧体操, 形式多样, 极高审美价值, 不仅可以提高学生的协调性和灵巧性, 还可以活动关节, 防止损伤, 更重要的是可以活跃课堂气氛, 使同学们产生一种音乐的美感, 给他们带来活泼欢畅的良好心情。通过健美操教学, 不但使同学们的身体素质得以提高, 而且培养了学生对美的鉴赏力和创造力, 从中感受体育美, 在美的熏陶中增强了体魄。
队列活动是体育课必不可少的组成部分。在教师的口令指挥下, 组成圆形、方形、进行“s”形等多种变化, 进行协调一致的动作。体操队形是根据学生特点在队列基础上的各种队形和图形变化, 增强了集体观念, 培养团结向上的精神。体育和审美有着极其紧密的联系, 而游戏课又是塑造心灵美的最好方式。游戏能培养同学们热爱集体、为集体争光的优良品质, “长江黄河”游戏会提高学生们对劳动人民的热爱, 而“侦察兵”游戏则增强了学生热爱祖国、热爱军营的生活。这些游戏不仅增强了学生的身体素质、运动能力, 而且使同学们的心灵得到了净化, 情感得到了提高。
四、启迪思索, 引导学生去鉴赏美
在教学过程中鉴赏美就是一种活动, 是对事物的美的形象初步感知, 再逐步上升的认识过程。组织和参加多种多样的体育竞赛, 通过竞赛注重培养学生的语言行为美。宽敞的体育馆内, 武术表演者将自卫的防格斗动作融为动态, 节奏鲜明, 显示了神形兼备的民族风格, 令人赞美不已。足球比赛中, 往往从狂热的呐喊声中开始, 在欢呼声里结束。球员们的技巧与巧妙的配合给观众留下深刻的印象, 人们在欢呼中得到美的享受。通过观看研究各种运动项目, 如体操选手在鲜艳的地毯上腾跃, 肌肉饱满的举重运动员, 虎背熊腰的摔跤手, 还有田径场上膀大腰圆的投掷手。那些力量之美正如艺术大师罗丹所说:力与美往往结合在一起, 而真正的美总是有力的, 把每个运动项目的美吸收起来, 为我所用。
体育教学的始终是培养学生综合能力的过程, 是一个由简到繁, 不断深入的过程。这就要求教师结合体育教学内容, 自己的教学计划, 教案和学生体育课中实际情况。真正做到把美育贯穿于体育中, 使两者完美结合。把审美教育贯穿于体育之中, 体育运动借助美感, 确立学生健康的审美心理, 树立审美的理想, 懂得爱美, 从而丰富了学生的情趣体验, 实现健与美的结合, 达到促进学生健康成长的目的, 就能达到教书育人的目的。
五、课堂教学提高学生表现美、创造美的能力
体育教学不仅可以使学生学会欣赏运动之美 (即审美) , 在实践中感受运动之美 (即美感) , 更能够让学生体育运动中创造美, 实现自我完美的追求。因此, 在教学中, 体育教师要善于引导、启发, 让学生去发现体验美, 激发美好的情感, 产生对美的向往与追求。同时, 我们要适时运用多种有效教育手段去创造合乎美的规律的教学活动, 让学生深入了解不同体育运动项目的审美特点, 培养学生对体育审美的意识, 提高学生对美的鉴赏力、表现力和创造力, 从而提高学生的表现欲望和创新, 在主动参与中表现学生们的个性和才能。还有, 我们要对教材内容中的各种美反复推敲, 细心品味, 为学生营造一个展现才华的舞台, 来激发学生探索、研究, 养成认真思考, 以提高学生的创造能力, 进而开发学生的情感智力, 锻炼其创新品质, 促进学生素质的提高和全面和谐的发展。由此可见, 创设一种有利于诱导学生感情动荡产生情感共鸣的情境, 才能更好地进行美育。这需要我们不懈努力、不断探索、不断研究, 提高学生的审美意识, 激发他们热爱美、追求美的热情, 切实提高他们表现美、创造美的能力。
加强学校体育和美育的作用, 不仅仅是增进学生体育的兴趣、爱好, 而且能够提高体育的教学效果, 促进体育课的内容更加协调、优美、完善、健康地发展。只有我们大胆创新, 勇于进取, 掌握了美学素养和体育审美能力, 才能以饱满的热情把美育贯穿于体育课教学之中, 才能使体育学科中的美育渗透到教育教学中, 给我们的课堂教学打下良好基础, 取得实效。
参考文献
[1]西方艺术论.上海出版社, 1996:105-108.
[2]金雯.体育美学在学校体育中的作用.体育文化导刊, 2005 (12) .
[3]刘凤勇.学生体育审美意识的培养教学与管理.2007 (4) .
提倡主体教育 培养学生创新能力 第11篇
一、加强教师对新课程理念和创新教育理论的学习,牢固树立素质教育的观念。
在全面实施素质教育、积极实施课程改革的今天,要在初中数学教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,教师必须加强对新课程理念和创新教育理论的学习,改变教育观念,创新教学手段。要树立以人为本的思想,认识到创新教育是关于学生全面发展的教育,是素质教育的核心。在数学教学中,教师应从知识的传播者转变为学生学习的指导者和参与者,面向全体施教,发展学生个性,这样才能在数学教学中激发学生的创新欲望。
二、确定学生的主体观,把学习主动权交给学生,让学生创造性地学习。
学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体,学校教育不应一味地要求学生循规蹈矩,而应给学生提供充足的自由发展空间。在深度教学中,教师要本着“教”为“学”服务的观点,充分发挥学生的自身积极性和主体作用,把“问”的权力交给学生,把“读”的时间还给学生,把“讲”的机会让给学生,把“做”的过程放给学生,强调多给学生自主的创造性的学习空间和时间,以彻底改变过去那种“灌输注入式”的教育为“自治主体式”的创造教育,强调学生的探究性学习。
三、树立民主教育观,实施和谐教育与情感教育,开发学生的创造性思维。
教师要以民主教育为主,去赢得学生的喜爱与信任,为学生的禀赋和潜能的充分开发,创造一种宽松和谐的教育氛围,努力把微笑带进课堂,把表扬激励带进课堂,把竞争参与带进课堂,以调动学生学习的积极性与主动性,使学生“亲其师,信其道”。
四、要培养学生正确面对挫折,鼓励学生参与,在实践中培养学生的创新精神与创新能力。
在课堂教学中,要尽量让学生多动脑多动手,尽量让学生发现问题、质疑问题,帮助学生自主学习、独立思考,尽量引导学生标新立异、正当竞争,让学生积极参与广泛的社会实践活动,以培养其个性、兴趣、特长,开阔视野,拓展思维,激发创造热情。同时,要让学生在各种活动中既体会创造的兴奋和成功的喜悦,又经受挫折的磨练和失败的考验,让学生知道“创造、失败、成功”三者之间的互动性,以培养其正确的适应心态,形成较强的情绪自控能力和乐观的上进心,并使之逐步转化成创新能力。
五、发挥学生的主体性,让学生养成独立思考、勇于探索、不断创新的良好习惯。
事实证明:操作是思维的桥梁,是创新的条件。学生通过操作活动,不仅能获得对事物的感性认识,使抽象问题直观化,而且可以帮助他们对问题作进一步的探究,从而达到解决问题的目的。在教学中,要多给学生独立思维、自主探索的时间和空间,克服用教师思维代替学生思维、用少数学生的思维代替全体学生的思维,做到学生能解决的问题教师绝不包办,从而使学生逐步养成独立思考、勇于探索、不断创新的习惯。
六、发挥学生的主体性,加强创新思维训练,培养学生的创新思维品质。
在数学教学中如何培养学生的创新思维品质呢?首先,要丰富学生的想象,培养他们的发散思维。其次,教师要加强学生的正反推理、求同与求异、逻辑与直觉等思维训练,让学生不但能提出问题、多角度地分析问题、合理设计解决问题的方案、正确地解答问题,而且能够进行自我反思,使思维不断升华,并逐步养成良好的思维品质。
历史教育与学生创新能力的培养 第12篇
1.创新的相对性与创新教育的层次性。创新是相对于守旧而言的,由此还派生出创业与守业的区别。然而,创新与守旧是一对继承和发展的辩证概念,没有创新就不存在守旧,没有守旧更谈不上创新[1]。还需指出,旧并不一定代表落后,旧和落后是两个不同的概念,有的事物就是“旧”而不“陈”。新也不一定代表先进, 有的新仅仅是表面的繁荣或花样翻新。此外,创新自身还有渐进与飞跃、量变与质量的差别[2]。因此,创新是一个相对的概念。创新的相对性决定了创新教育的层次性。创新教育在观念上是多层面的,在实践过程中,它提倡创新教育的全方位性和立体性。从创新教育的国民层次看,创新教育可分为三个大的层次[3]。在教育领域中,创新教育的基本任务是培养社会急需的、大量的具有创新精神和创造才能的人才,为社会全面进步提供坚实的人才支持。当然,教育的不同层次、不同侧面应有不同的创新教育。学校内部的创新教育主要目标是培养学生开创性的个性,基本任务是培养学生的创新精神和创造才能。从培养目标的层次看,首先是培养学生的探索精神,其次是培养学生的综合实践能力,最后培养学生的创造意识和创造能力。没有学校的创新教育,就没有教育领域的创新教育,国家创新系统就会成为无源之水、无本之木。
2.创新的多维性与创新教育的多元性。创新是一个使用范围极广的概念,由于观察视角和维度不同,使用的范围和领域不同,因此它具有不同内容,既包括观念的创新、组织的创新,又包括管理的创新、制度的创新。从含义方面看,创新首先同义于创造, 创造就是制造出一件新事件。创新还同义于革新,革新就是改革或推陈出新,它指的是在原有事物的基础上产生更好的事物。当然,创新还有开拓、更新、进取之意。由此观之,创新是一个多意的概念,创新活动具有多维性[4]。它决定了创新教育的多元性。创新教育在理念上是多样的,它倡导多样性、相对性;在实践过程中,它提倡创新教育的差异性、非同一性和程度上的区别性。
二、创新教育的一般途径和方法
1. 强调教学过程的 开放性、 民主性 , 培养学生 的创新意识。
其一,采用启发式教学:创设问题情境,引导学生多角度思考,激发学生的创新意识。其二,采用研讨式教学:适时展开讨论,鼓励学生大胆发表意见;可以争论问题,对同学意见的正、误,教师不要急于表态,而应以高度的耐心,随时捕捉学生的创造思想火花,并使其燃烧起来;对讨论中的不同意见要给予保护[5]。
2.既要重视哲学的世界观功能 ,又要重视其方法论功能 ,进行思维能力训练,培养学生的创新思维能力[6]。其一,采取对话与论辩式教学,启迪学生创新思维,鼓励学生勤于思考,善于抓住灵感[7]。其二,注重发散性提问,典型形式是:除此之外还有哪 些?还有什么 新的见解?如果怎样 又会怎样?这类问题重 在启发学 生求异 ,多方面、多 角度、多层 次地进行 思维操作。其三,贯彻要精、要管用的原则,给予学生自由思考的空间[8]。
3.突出哲学实践唯物主义的本质 ,注重教学实践环节 ,培养学生创新能力。其一,课堂教学与课外实践相结合,鼓励学生参加社会实践。理论联系实际是历史课活力和魅力之所在,也是培养创新能力的重要途径。充分运用课堂讨论与辩论、社会调查与撰写调研报告、社会参观等方法;其二,改革考试方式,将理论考核与实践考核相结合。
4.突出学生的主体地位 ,培养学生的创新人格。学生是学习的主体,处于教育教学活动的中心地位。教师的一切活动要围绕这个中心,从学生需要出发,最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。个体创新意识、创新精神和创新人格不是天生的,学生的个性创新思维发展、个性创新精神培养、个性创新能量释放,主要依赖于教师的训练和培养,依赖于教师积极为他们创造机会,让他们通过探索和实验获得体验和发现。教师要在教学中逐步培养学生大胆主动、勤于思考、敢于提问的学习习惯,使学生在讨论、辩论中各抒己见,不断提出创新性思维见解。这样,可以充分发展学生的个性,从而不断提高学生的创新能力。
三、历史教育创新能力的具体培养
1.激发兴趣 ,增强学生的创新能力。兴趣是最好的老师 ,是学生学习的恒久动力,是提高创新能力的前提。培养学生的兴趣,首先应该从需要的培养入手,强烈而稳定的需要是兴趣产生的基础,教师可以让学生从提出建议、扮演角色、展开讨论等入手,慢慢引导,当学生有了兴趣再及时帮助学生提高学习注意力,找出科学有效的学习方法,养成听课、阅读、观察的习惯。当学生兴趣浓厚、求知欲望强时,在研究解决问题时,自然会有独特新颖的方法。比如,有的学生学习历史时,把名字相近的历史人物放在一起,把相似的历史事件凑在一起,大大提高记忆速度。这样学生在学习的同时提高兴趣,就会有更大的学习动力和更强的创新意识。
2.给予学生主动探索、自主学习的空间。历史事件本身特有的生动性和感动性,以及独有的叙述问题的方式,为激发学生的兴趣提供良好的条件。教师要结合古今知识,抓住历史事件中的情感因素,通过深入浅出的讲解,让学生产生共鸣,借此机会引导他们主动探求,扩大自主学习的空间,培养创新能力。例如:讲完《丝绸之路的条件及路径》时,可以这样创设问题情境:假若你是一位汉代的商人,从长安出发,到大秦做买卖,经过西域地区,你会看到什么? 西域地区的人们会信仰什么? 西域地区的地理风貌如何?
3.鼓励引导 ,建立学生的创新自信。教学过程中 ,多数学生认为凡是老师教的分析方法都是最好的方法, 习惯等待老师讲答案, 即使自己有不同意见也不敢在老师和同学们面前提出,生怕说错了引来嘲笑。久而久之,这些学生在学习上会越来越教条,思维越来越僵化,学习效果可想而知。教师应该想方设法帮助学生建立自信, 让他们知道即使是权威也并非永远正确、永远最好,同时营造民主、平等的教学气氛,使学生回答问题时有“安全感”。此外,教师还要重视学生自信心的培养,注意保护学生的好奇心和求知欲,哪怕是学生提出的一些怪想法,也不要轻易否定,那些看起来似乎很奇怪、出乎老师意料之外的想法或问题, 正是学生一瞬间产生的创造性思维火花。如讲解《三国鼎立》时,可引导学生对曹操、诸葛亮进行全面分析和评价。教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,不唯书,不唯上,敢于进行科学的、符合实际的评价判断。这样在不断的训练中,学生不仅了解历史人物的主要活动,学会对人物进行评价,初步掌握史论结合、论从史出的思维方法,还培养语言表达能力、表演能力、历史思维能力、思辨能力和创新能力。
4.组织教学要有纪律性 ,必须幽默风趣、引人入胜。这是师生完成课堂学习任务的关键和保证。 组织教学是教师有计划地组织学生进行有目的、有层次的学习活动。同时,课堂上,教师要结合有关知识巧妙地融幽默于教学中, 含而不露地启
