《除法的初步认识》教学设计(参赛)（精选11篇）
《除法的初步认识》教学设计(参赛) 第1篇
<<除法的初步认识>>
教学设计
赵秋生
教学内容：
课本P13页例4，练习四第4、5、6题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义
教学准备：情景图或课件等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示例5情景图。
（1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？
（2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）、学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。
二、学习新知
1、认识除法算式各部分的名称。
（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？
（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。
2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？学生思考、比较、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、应用，加深理解
1、课本第13页的“做一做”。
（1）、明确要求
（2）、学生动手操作，教师巡视。
（3）、交流汇报。
（4）、小结。
2、挑战园地：
（1）、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。
（2）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。
四、课堂总结。
《除法的初步认识》教学设计(参赛) 第2篇
执教者：李少红 3 月14日
教学目标
1．在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2．通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3．让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点、难点
1． 理解掌握除法算式表示的意义。
2．培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。学法指导：自主探究
教学准备：图片、多媒体课件 教学过程
一、设置问题，引导参与个
1.谈话，出示情景图。
2.提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。
3.开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。
（2）学生回答教师板书。
二、探究新知
1.引入除法
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。揭示课题。除法
把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2.介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）学生练习书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3.分一分，写一写，读一读
让学生把12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
三、应用，加深理解
1.课本“做一做”
2.挑战园地：练习三1、2
四、课堂总结。
本节课你有什么收获？ 板书设计:
除法的初步认识
把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支
12÷4＝3，除号
《除法的初步认识》教学设计(参赛) 第3篇
一、系统研读连续课例, 寻找知识的联系点
教师要寻找知识间的联系点, 必然要系统研读连续课例, 整体把握知识发展的全过程。在了解每课时的内容时, 要注意它同前后内容间的相互影响;在分析每一课时的重点时, 要注意它同其他课时的相互制约性, 不能孤立地看问题。
(一) 钻研教材
钻研教材, 包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。教师钻研教材有一个深化的过程, 一般要经过懂、透、化三个阶段。例如“除法的初步认识”内容编排, 分两个层次:第一, 以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境, 让学生建立“平均分”的概念。第二, 在建立“平均分”概念的基础上引出除法运算。教材结合具体实例和活动情境, 从让学生认识“平均分”开始, 通过观察、动手操作、探讨等学习活动, 逐步体会除法运算的意义。这一小节内容其实就是解决三个问题:干什么?——分一分;怎么分?——平均分;怎么表示?——除法。知识的联结点在“平均分”上。
(二) 了解学生
教学要切合学生实际, 教师要了解学生的基本情况, 要分析学生原有知识水平和接受能力、学习方法等。对于二年级的学生来说, 无论是从教材编排, 还是从学生生活经验考虑, 都已经明白分一分的意思。能理解加、减、乘的含义并会用加法、减法和乘法解决简单的实际问题。认识平均分、动手平均分、解决平均分问题、用除法表示等都离不开“分”的特殊形式——平均分。那么“平均分”就是一个核心问题。
由此可见, “认识除法”是建立在“平均分”的基础上, 而“平均分”是对各种不同拆分中“每份同样多”的特殊方法, 是这一小节内容的一个“联系点”。
二、找准知识联系点, 逐步完成课时教学目标
“除法初步认识”是二年级下册第二单元“表内除法一”的第一小节内容, 包括平均分概念、平均分方法、除法等三部分内容。“除法初步认识”是学生学习除法的开始, 根据儿童认知规律, 二年级学生属于具体运算阶段, 运算水平脱离不了具体事物或形象的支持。教师在教学中要创设情境, 让孩子通过实践操作明白“平均分”的含义, 在头脑中形成平均分的表象, 进而理解除法运算的意义。为后面计算教学积累丰富的实践经验。
(一) 确定总体目标
1. 建立平均分的概念。
2. 会根据总数和份数进行平均分。
3. 会根据总数和每份数进行平均分。
4. 体会除法运算的意义。
(二) 确定课时目标
第一课:认识平均分 (例1、例2)
教材上的例1提供了分春游食品的情境, 体现公平性, 从生活实际来看, 春游食品是每个学生各自购买的, 没有班级统一;从数学角度来讲, “平均分”无非是拆分的特殊情况, 学生对此有一定的基础。教学中, 教师可以把课上得更简单些, 可以制定以下教学目标。
1. 通过想一想、分一分、观察、比较认识平均分。
2. 根据总数和份数经历平均分的过程, 理解平均分的含义。
【例1教学片段】
师:小朋友, 你们会分东西吗?
生:会。
师:这节课我们就来学习分一分。
师 (出示课件) :想一想:把6个橘子分成两份, 有几种分法?
生:1个和5个, 2个和4个, 3个和3个。
师:在这三种分法中, 你认为哪种分法特别不一样?
生:3个和3个一样多。
师:是的, 像这样把两份分得同样多, 就叫平均分。
(说明:教师这样引入教学, 舍弃了书上的情境, 更省时有效。因为学生在一年级时就已经有“同样多”的经验, 已经解决过关于“同样多”的问题, 比如:红花有4朵, 白花与红花同样多, 一共有几朵?今天只不过给这种分法一个名字而已。所以简单处理, 接着穿插几个练习即可认识“平均分”。)
【例2教学片段】
师出示主题图:
师:题目要求我们干什么?能否用一个字来回答。
生:分。
师:要求怎么分?
生:平均分。师:能否具体说说?
生:把15个苹果平均分成5份。
师:什么意思?用自己的话说说。
生:把15个苹果放在5个盘子里, 每盘同样多。
(说明:上面的问题看上去有点琐碎, 但为了突出“平均分”从属于“分”这个概念, 所以要求学生用一个字回答“分”。但理解“平均分”是本节课不可忽视的重点, 又要求用自己的话说说。引导学生围绕“每份分得同样多”来理解题意。
第二课:认识平均分 (例3)
教材呈现一幅解决春游租船问题的情境图, 意在把“平均分”的活动与生活情境密切联系在一起。通过解决这一问题, 补充“平均分”的含义, 使“平均分”含义更完整, 并得到进一步的完善。制定以下教学目标。
1.结合具体的生活情境, 进一步理解“平均分”的含义。
2.根据总数和每一份数经历平均分的过程, 进一步理解平均分的含义。
【例3教学片段】
师出示主题图:
师:这幅图讲一件什么事?
生:小朋友租船。
师:要求我们做什么?如果用一个字来回答。
生:租。
生:分。
师:是的, 又是在分, 看看有具体要求吗?你是怎么想的?
针对“每条船限乘4人”展开讨论, 在理解的基础上, 最后敲定每条船坐4人。
师:把题目重新完整、清楚地说一下。
生:小朋友要租船, 每条船坐4人, 24人要租几条船?
师:这个题目属不属于平均分?你怎么知道的?
生:是平均分, 因为每条船坐4人, 也就是第一条船坐4人, 第二条船坐4人……
师:每条船坐的人数同样多, 就是平均分。
(说明:以上教学同样围绕“分”和“平均分”概念展开, 因为在平时的访谈中得知学生判断是不是平均分是根据题目里面有没有“平均分”三个字。所以设计这样一个问题:这个题目属不属于“平均分”?你怎么知道的?让学生再一次利用“每份分得同样多”来判断“平均分”, 加深对“平均分”含义的理解, 巩固“平均分”的概念。)
第三课:除法的认识 (平均分)
从学生已明白“平均分”含义和会“平均分”的基础出发, 依据例题组织熊猫分竹笋的活动, 解决每盘放几个的问题。也像一年级学过的加减问题一样能否用一个算式表示出来。可以制定以下教学目标。
1.使学生在动手、动口中体会除法的意义。
2.初步掌握除法算式的写法和读法。
【例4教学片段】
师出示主题图:
师:熊猫在干什么?
生:分竹笋。
师:又跟分有关系, 你能根据图的意思说说具体怎么分吗?
生:熊猫把12个竹笋平均放在4个盘子里, 每盘放几个?
师:估计每个盘子放的竹笋会一样多吗?为什么?
生:会同样多, 因为平均放在4个盘子里, 也就是平均分成4份, 每份同样多才叫平均分, 所以每盘肯定同样多。
师:每盘有几个?请分一分, 说一说。
生:把12个竹笋平均放在4个盘子里, 每盘放3个。师:这样分的过程和结果能否用一个算式表示。
生:4×3=12。
生:12-4-4-4=0。
生:12÷3=4。
生:12÷4=3。
师:回想一下, 乘法表示什么意思?减法又表示什么意思?除法呢?
生:4×3=12表示把4个3合起来是12, 或者把3个4合起来是12。
师:是的, 乘法是“合”的过程, 今天熊猫是在把竹笋合起来还是分一分?
生:分一分, 乘法不行, 意思相反了。
生:12-4-4-4=0从12里面去掉4, 再去掉4, 再去掉4, 去了3次, 每个盘子放3个, 好像是对的。
师:是的, 减法是表示从总数里面去掉一个部分。
师:12÷3=4、12÷4=3这两个算式行不行呢?
生: (无语)
生:把12个竹笋平均放在4个盘子里, 每盘放3个, 应该是12÷4=3, 书上看过来的。
师:是的, 我们每次向4个盘子中各放一个, 总共放3次, 恰好放完, 所以应该选12÷4=3。
比较:12-4-4-4=0、12÷4=3, 算式差别较大, 你喜欢哪一种?为什么?
(说明:处理好平均分与分、减法与除法、平均分与减法、平均分与除法的关系, 在学生已经掌握比较熟练的知识技能的基础上继续延伸, 寻找知识间的内在联系, 从而感悟到看似规定的运算其实都是有道理的, 是符合常理的。使学生的思维得到很好的发展。)
第四课:除法的认识 (包含分)
教材呈现熊猫分竹笋的情境图, 熊猫的盘子里放着4个竹笋, 就解决能放几盘的问题。利用学生初步认识除法计算的基础, 放手让学生主动探索。可以制定以下教学目标。
1.使学生在动手、动口中进一步体会除法的意义。
2.知道除法算式各部分名称。
【例5教学片段】
师出示主题图:
师:熊猫在干什么?
师:能否完整地表达题目的意思?
师:能否用算式表示?
师:你对除法懂得了多少?
(说明:例5的教学类似于例4, 例题呈现方式一样, 设计教学问题也相似。但更注重学生自主学习, 因为通过前面几节课的学习, 学生已经有足够的学习基础。有能力自主探索、自主反思、独立完成。)
三、回顾连续课例, 提升学生的认知结构
“认识除法”教学片段赏析 第4篇
教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第12~13页例题1。
教学说明：“认识除法”是“表内除法”的起始课，是学生学习除法初步认识的基础。课本第12页的主题图“春游前的准备活动”是为学生学习第13页例题1中“同样多”进行操作、体验与理解创设的情境，其目的在于让学生认识日常生活中的“同样多”就是“平均分”的结果。教师据此组织开放性的操作活动，加深学生对“同样多”到“平均分”含义的理解，这是学生学习“表内除法”的认知基础，为教学例题2，理解（表内除法）“平均分”方法的多样化做好铺垫，也为掌握用除法解决问题奠定坚实基础。
教学目标：
1.在具体情境与实践活动中，建立“同样多”的概念，亲历除法“再创造”的过程，建立“平均分”的表象，进而抽象出“平均分”含义。
2.感受“平均分”与实际生活的联系，提高动手操作能力、抽象概括能力，以及解决问题的能力。
3.依据自身的生活经验在探索中求知，初步体验知识产生、形成和发展过程。
一、创设情境，引入课题，感知“同样多”
师：小朋友，在“春游”分物的讨论中，丁丁和当当遇到了与“数”有关的问题，请看！（屏幕出示情境图。）
师：你们能公平地帮他们分一分这些东西吗？
生1：4瓶矿泉水，每人分到2瓶。
生2：2个面包，每人分到1个。
师：那么，怎样帮他们2人公平地分一下蛋糕呢？
生3：把那个蛋糕从正中间切成两半。
师：为什么？
生3：因为刀从正中间切，他们分到的蛋糕才同样多。
师：请同桌轻声说一说是怎样（分别）把这三样东西分成同样多的？
生4：我们是这样分的，4瓶矿泉水每人分到2瓶；2个面包每人分到1个；一个蛋糕每人分到一半，他们都分得同样多。
（板书：同样多）
师：想一想，在生活中你们还遇到过哪些分得“同样多”的情况？
生1：老师分作业本，每人一本。
生2：每个小组都有4个人，每个小组的人数同样多。
生3：老师奖励优秀同学每人2本练习本，优秀同学得到的练习本同样多。
生4：我们分组做游戏，每个组的人数同样多。
生5：为了预防流行性感冒，班主任给每人分发4粒板蓝根片。
师：像这样每份分得同样多的分法叫做“平均分”。（板书：平均分）
【赏析：“联系实际”是数学学习的起点和归宿，也是数学价值的根本体现。变教材为学材，把静止的“文本课程”转化为动态的“体验课程”，让数学课与生活链接，与活动链接，与学生的身心健康以及全面发展链接，拉大了数学课堂的“长度”与“宽度”，真正体现了新课程“以学论教、因人而教、因材施教”的真正内涵。】
二、参与活动，动手实践，构建“平均分”
师（出示情境图）：一天，小刚摘来6个桃子，准备分给同伴。他们会怎么分呢？同学们想一想，并且用自己手里的圆片代替桃子，动手摆一摆、分一分。（注意引导学生不要把思维局限在分成两份的一种分法里。）
师：你是怎么摆的？请几个同学介绍他们的分法，大家一起来判断是不是平均分。
生1：○○○ ○○○（是平均分）
生2：○○ ○○ ○○（是平均分）
生3：○○○○ ○○（没有平均分）
师：“生3”的分法怎样改一改就是平均分？为什么？
生4：把左边圆片移一个到右边就是平均分了。
师：请看，王文林是这样摆的（如下图）：○○○○○○
他分成6个1，也是平均分吗？（教室里出现了不同的声音。）
教师小结：平均分跟分的份数的多少无关，关键看每份的数目是否相同，只要每份同样多，就是平均分。请判断（屏幕出示情境图）。
1. 9个萝卜分成两堆，一堆3个，一堆6个。这种分法是平均分吗？（ ）
【赏析：让学生认识除法算式产生的背景，经历数学的探索历程，数与形的结合使探究自然而又亲切。教师放手，在放手的同时，真正放心，相信学生有能力通过自己的努力能够感受、感悟、发现，并有所创新。】
三、汇报交流，巩固提高，深入认识“平均分”
师：对上面的分法，你喜欢哪一种？为什么？（略）
活动一：原来有6个桃子，又采来2个桃子，一共有几个桃子？（8个桃子。）“8个桃子”是要分的总数。（板书：总数）你想知道什么？
生1：我想知道怎样平均分。
生2：我想知道平均每人分得几个桃子？（教师提示，这就是每份数。）
生3：我想知道分给了几个人？〔教师提示，这就是份数。根据学生发言，板书：8个桃子，每人（）个，可以分给（）个人。〕
师：请同学们说一说，你准备怎样分8个桃子？（把学生的分法都填在括号里。小组合作具体分一分，看看哪些分法能进行下去。）
汇报交流，整理（板书）如下：
8个桃子，每个人（1）个，可以分给（8）个人。
8个桃子，每个人（2）个，可以分给（4）个人。
8个桃子，每个人（4）个，可以分给（2）个人。
活动二：4个人，要分完8个桃子，用卡片代替桃子分一分。分好后。同桌相互检查是不是分成了4份，每份是不是同样多。讨论：分别给8、4、2一个名称。把结果填在报告单上。
活动三：将学生分成小组，每个学生拿出课前准备好的15粒豆子把它们平均分成5份。填报告单。
活动四：（练习三第1题）用小棒代替花，动手往3张画有花瓶的纸上放花（小棒）。怎样将“花”放完，又使每个“花瓶”里的“花”同样多。
【赏析：由于整堂课关注的是学生的自主探究、自主发现和自主建构，所以学生兴趣浓厚，学得积极主动，学生在活动中产生思维碰撞，将现实问题与数量关系联系起来建构平均分的意义，这是新课改最需要的。】
四、拓展应用，强化“平均分”
1.明天二（1）班的同学就要去春游了，有5个同学共同买了25颗糖、15个橙子和10个面包，请同学们帮助这5个同学平均分一分。这5个同学平均每人分到几颗糖？几个橙子？几个面包？
2.有14把钢叉，如果每人分2把，可以分给几个人？
3.回家后，学着给家人分一分筷子、水果或其他东西。
【赏析：一系列的活动都紧扣新知的学习和应用，使学生在应用中提升对“平均分”的认识，促进了学生能力的提高。在学生不断完善对平均分知识的认识、理解的建构中，逐步增强应用意识。在操作、体验、应用与拓展中逐步形成解决问题的策略，从而提升了学生的数学素养。】
作者单位 陆良县中枢小学
陆良县芳华镇戚家山学校
除法的初步认识教学设计 第5篇
安子岭总校 张秀娟
[教学设计理念] “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，是本节课的教学重点，也是关键所在。
[教学内容] 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～13页例1。
[教学目标] 1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点] 让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。[教学难点] 理解“平均分”的含义 [教学准备] 多媒体课件，学具盒。[教学方法] 自主探究 合作交流 [教学过程]
一、激趣导入，建立“平均分”的概念 1．老师讲故事-----猴妈妈分桃子
猴妈妈有两个孩子，一个是猴哥哥，一个是猴弟弟。猴妈妈有6个桃子，想分给这两个孩子。于是，猴妈妈给猴哥哥1个，给猴弟弟5个，猴哥哥说：“妈妈，你分的不公平。弟弟的比我的多。”这时，猴妈妈笑着从猴弟弟的5个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。可猴哥哥还是大声的说：“妈妈，还是不公平，弟弟的还比我的多。”于是猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。这时猴哥哥高兴地说：“妈妈，这次就公平了.”(老师一边讲故事一边让学生动手分一分。)2.讨论：猴妈妈开始给猴哥哥1个桃子，给猴弟弟5个桃子，猴哥哥为什么说不公平？后来猴哥哥和猴弟弟都有3个桃子，猴哥哥为什么说“这次公平了”？
请同学们记住：分东西一定要分得同样多，这才公平。
设计理念：由故事导入新课激发了学生的学习兴趣，学生一边听故事一边动手分，亲自体验分的过程和分的结果，然后教师和学生充分讨论：“为什么猴哥哥和猴弟弟都分到3个桃子时，猴哥哥才说公平了？使学生初步理解“平均分”的含义。
二、经历“平均分”的过程，进一步理解“平均分”的含义。
1.出示准备春游的情景图（课件）。二一班明天要去春游。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。
2.请各组为二一班的5位小朋友分配春游食品好吗？（1）讨论分配方案。强调每种食品“应该每份同样多”。（2）动手分一分。
（3）分好后请各组推荐代表展示分配结果。（以分糖为例）生1：我们小组一个一个地分，每个小朋友分到4块糖。生2：我们小组两个两个地分，每个小朋友分到4块糖。生
3、我们4个4个地分，每个小朋友分到4块糖。„ „
师：通过交流，你有什么发现？
生：无论怎么分，每个小朋友都分到4块糖，分得同样多。师：每份分得同样多叫“平均分”。
师：自己用摆小棒的方法独立解决其余问题。生：独立动手操作。
师：小组里交流自己的分法。生：小组交流。师：怎样分得快？ 生：用口诀分得快。
设计理念：在解决问题的过程中，让学生充分参与、经历“平均分”的过程，让学生体会分法的多样化，选用口诀分为学生认识除法打下基础。在整个环节学生发挥了学习的主动性
3.老师也有一个问题：你能帮老师解决一下吗？
有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ 你能独立解决吗？
生：能！开始动手分小棒。
师：谁来说说你的分法？
生：第一只松鼠分5个，第二只松鼠也分5个，剩下的5个分给第三只松鼠。
师：你是怎么想的？
生：因为告诉我们每只松鼠分5个松果，所以我不用一个一个分了，直接为每只松鼠数5个。
师：想得真好！这种方法也是平均分吗？ 生：是，每份分得同样多。
设计理念：在解决问题的过程中，让学生体会平均分的第二种含义。
三、课堂练习
1、师：请看大屏幕：
学校有12个篮球，分给2个班，每个班平均分到（）个。分给3个班呢？4个班呢？
你能自己解决吗？
生：开始动手解决问题，并在小组里交流。
2、师：你有什么发现？
生：分得份数越多，每份越少。
设计理念：通过本环节既加深了学生对“平均分”概念的理解，又让学生体会到了分东西时，分的份数越多，每份分得的越少。由此，对平均分有了更深刻的理解。
四、数学与生活
师：在日常生活中，我们经常会遇到“平均分”的问题，如：八月十五一家人平均分月饼吃„ „你都遇到了哪些关于“平均分”的问题，同桌互相说一说，并一起解决。
生：同桌互相交流，一起解决问题。
设计理念：通过本环节，培养学生在生活中发现、收集问题、解决问题的能力，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
五、课堂小结
同学们学完了本课你有什么收获？ 附：板书设计
平均 分
除法的初步认识教学设计 第6篇
马和小学 闫淑俊
[教学内容]
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12～14页例
1、例2。
[教学目标]
1．在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2．让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3．引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点]
让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
[教学准备]
多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。[教学过程]
一、创设情境，建立“平均分”的概念 1．谈话。
（1）小朋友们，你们知道今天是什么日子吗？（做出神秘的样子）今天是小精灵明明的生日。
（2）多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧，他们来了！（多媒体显示4位小朋友）。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢？
2．讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。（1）用1号袋中的学具摆一摆、分一分（每人同等数量的橘子）。
（2）每人分到几个橘子？为什么要这样分？互相说一说。
教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况： ①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。②把全部橘子分完，每人分得同样多。
③只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。（3）学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。（4）教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗？
揭示课题──平均分。
3．举例，感知生活中的平均分。你还知道生活中哪些现象是平均分？ 师小结：看来平均分在生活中经常用到。4．理解“份数”的含义。
（1）这里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手势判断。多媒体依次显示不同分法。学生判断并说明理由。
（2）比较。（多媒体显示）
通过比较，你发现了什么？（3）如果平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流。
（4）学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。
师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。
5．考考你。
（情境）刚才，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢？多媒体显示下图：
学生手势选择，并说明理由。
师：第（3）种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢？ 组织学生讨论：你觉得平均分物体的时候应注意些什么？
引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。
二、动手操作，探究平均分的方法
1．师：小朋友们说得真好，老师要告诉大家一个好消息，明明的爸爸研究、种植的神奇树结果子啦！（多媒体显示神奇树）。
明明为了感谢大家，特意摘了许多，让我分给大家。想要吗？就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果，要求：
（1）请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分？
（2）动手分一分。分完后互相说说你的分配方法。2．学生操作分配，教师巡视指导，注意发现不同的方法。学生可能出现以下分法：
（1）按个数一个一个地平均分给4个人。（2）先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完，（3）用乘法口诀来分。（4）用除法算一算再分。
3．教师选择有代表性的一些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。
师：你们真棒！想出这么多的分法。这些分法都很好，你最喜欢哪种分法？说说理由。
三、拓展应用 1．巩固加深。
师：这位小朋友愁眉苦脸，他一定遇到了问题。（多媒体出示题目）
每个盘子里放同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮我！
（1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？
（2）如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）（3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里互相说一说、分一分。
（4）全班交流。2．应用。
（情境）明明的妈妈告诉我们一件事，有 5个人要买同一筐橘子（多媒体显示一筐橘子），为此发生了争论。怎样分才能使5个人都满意呢？
小组商量，全班交流解决。学生相互质疑、解疑。
四、全课总结
通过这节课的学习，你想说些什么？ [教学设计意图]
“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。
1．创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。
课一开始，就以小精灵明明过生日给大家分橘子，使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣，思维被激活，为下面的学习开拓了空间。
在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公平？这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。
2．重视操作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。
接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品，在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。
3．面向全体，体现差异。
《除法的初步认识》教学设计 第7篇
作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《除法的初步认识》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除法的初步认识》教学设计1教学目标
（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。
（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。
（三）培养学生的动手操作能力。
教学重点和难点
重点：除法的含义。
难点：掌握第一种分法。
教具和学具
教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。
学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。
教学过程设计
（一）通过实物演示，知道平均分的含义
教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？
其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支。
在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。
怎样进行平均分呢？
教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。
第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）
教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。”
（二）教学例1
要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。
学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个。）
“每份分得同样多吗？每份是几个？”
教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。
（三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算。
教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子。）
“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）
“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”
教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”
“每盘放几个？”
“是不是每盘同样多？”
“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）
像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识）
“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。
把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。
接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。
然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。
（四）巩固反馈
1、做课本中第46页“做一做”中的题。
第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。
第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。
第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。
2、做练习十四的第1题和第2题。
第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。
第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。
小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。
课堂教学说明
本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是“平均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。
在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。
在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的.含义。
《除法的初步认识》教学设计2教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：
1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义。
教学准备：
情景图等。
教学过程：
1、大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想，怎样分？用圈一圈，画一画的方法完成。
（1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放xx支竹笋。
（2）、学生回答教师板书。
出示预习单：预习第13页例4：
1：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？每盘应放几支？这件事用一个算式能表示出来吗？
2：说出自己所写算式的含义。
3：写出的算式怎样读？中间的符号叫什么？
学生预习完后，多媒体出示检测题，学生在练习本上自我检测。
（一）读一读
12÷3＝416÷4＝418÷2＝9
（二）算一算、说一说。
10条鱼，每个鱼缸放2条，需要几个鱼缸？
8个苹果平均分给2个小熊，每个小熊分几个？列式解答。
学生预习和检测的过程教师不断巡视，发现问题以待解决。
1、学生说一说在预习和自我检测中遇到的困惑及不会的问题。
（先由其他学生解答，教师适时点拨、指导。）
2、如学生未有问题，教师结合巡视发现的问题有针对性的提问：
什么情况下要用除法列式计算？（平均分时，知道总数，份数，求每份数。）
针对交流进行引导：
1、介绍除法算式的读写。
（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）、学生练习书写除号。
（3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3、分一分，写一写，读一读
让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
2、课本第13页的“做一做”
（1）、自己读题，理解题意
（2）、学生动手操作，教师巡视。
（3）、交流汇报。
（4）、小结。
教学目标：
1、使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。
2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。
3、通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。
教学准备：课件、学具小棒20根。
教学重点：理解除法的含义。
教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系。
教学过程：
第一步：准备练习（情境导入）
孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则：
请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。
请出参赛选手。答题。1号加分。
第二步：出示尝试题，自学课本。
是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我）
大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要）
请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！
读一读数学书13页例4，并思考问题：
1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（）个？
2、用自己的语言描述一下平均分的过程。
3、你能用算式表示吗？
4、想一想，12、4、3分别表示什么？
5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？
6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1题。
第三步：小组交流，全班汇报
活动规则：
1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。
老师巡视。
你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。
2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。
谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢）
请看大屏幕——抢答开始。
第四步：教师点拨讲解
你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号“÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？
第五步：第二次尝试练习
接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强
比赛规则：
老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。
悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1、2题和15页2、3题，自己先在书上答题，好好准备一下！
答题——巡视——摇号——选题——加分
我们看看各个小组都得了多少分？
《除法的初步认识》教学反思 第8篇
张鹍
除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学。使学生先复习了“平均分”的意义，同时用实例一步步引出除法的概念。同时我着重对除法的含义以及规范的读写方法进行了反复的强化练习，以便夯实基础。
整堂课完成得较为顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。同时也存在着很多的不足。比如，由于对小学生的实际认知能力把握不够，个别实例有点“难”，超出了其理解能力，导致不能很好的起到引导的作用。再次就是，对学生的课堂把握能力不足，特别是在课上出现的教学设计中没有的“意外情况”时候，有点不知所措，不能灵活应对。
除法的初步认识教学反思 第9篇
《乘法的初步认识》是数学二年级上册第一单元教学内容。
一、优点：
在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。教学形式、学习方式灵活多样。教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流。
二、不足：
1、学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗？旨在让学生体验乘法的简便。学生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真正体会乘法的简便。如果让学生写相同加数的连加算式，这样在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。
2、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，可是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。当时我有些措手不及，所以我决定让这个孩子试着说说他是怎么想的，还好，班里的同学你一句他一句，自己就把乘法学会了。从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，没想到我当时的一个临时决定，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好。
《除法的初步认识》教学反思
《除法的初步认识》是数学二年级下册第二单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比较熟练地掌握了表内乘法，有了计算乘法的经验的基础上初步认识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。通过老师的课堂教学和学生的学习情况，我的体会是：
1、我在教学过程中能够注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的观察能力、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新能力和学习能力得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，教师做到了能够及时给予指导、启发，对每个知识点的处理，能做到根据学生学习的实际，因地制宜的去创造一定的教学情景，来激发学生的求知欲。
2、教师通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的过程中增加生活阅历，增长知识，开阔视野。
3、教师能根据学生的学习活动情况，灵活的运用投影仪等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。
4、需要改进的问题：
（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此教师要不断地提高自身的教学基本素质。（2）要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。
《角的初步认识》教学反思
学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
纵观这节课，比较成功的有以下几点：
1、引入新颖，体现了面在体上，角是面的一部分，使学生对图形有一个整体认识。本节课通过从生活中引入，出示鞋盒、魔方和积木，用最快的速度抽象出数学中的立体图形，在通过让学生找立体图形中的平面图形，回顾旧知识，体会面在体上。再通过神秘介绍使学生初步感受到角是平面图形的一部分，它也在体上，从而使学生更清楚角与旧知识——体、面的关系，初步建立空间观念。
2、调动学生的原认知，引导学生充分观察、比较，学习新知识。
本课通过对学生的课前调研发现100%的学生都认为角的顶点就是角，所以教师紧紧抓住这一点进行教学。进行了三次让学生指角，教师描角，使学生感受到自己指的角与描的角是不一致的，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。
3、充分利用多媒体课件，突破教学难点。一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突破了吗？在课堂教学中帮孩子解决难点了吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课通过多媒体课件演示、学生观察让学生体会自己总结出角大小跟角两边张开的大小有关，角的大小与边的长短无关。
不足：
在遇到课堂教学突发事件时教师的语言跟得不到位，还需教师在平时的教学中历练自己。
《方向与位置》教学反思
《观察物体》这一单元的教学，我让学生经历观察的过程。学生从不同位置观察物体，观察到形状是不同的，最多能看到三个面，能正确辨认从正面、左面或右面、上面观察到的简单物体的形状，培养学生动手操作，观察能力，初步建立空间观念。有以下的收获：
1、学会观察，教师要让学生知道怎样从不同位置观察物体。例如：观察一个圆柱，如果从正面观察这个圆柱，教师要让学生从比较远的地方观察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最后面，圆柱放的高度要与观察者的眼睛一样高，最好把眼睛稍微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱确实是一个长方体。大部分学生能体会到。
2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学具体验如果从正面看到的是圆，它有可能是什么？如果从正面看到的是正方形，它有可能是什么？„„教师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边讨论边动手搭，最后形成共识。
3、学生在学会观察物体的基础上，教师让学生观察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观察到的图形画下来，大部分学生能画正确。
整堂课让学生在宽松、愉快的游戏氛围中体验简单逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的带来的快乐，同时也培养了学生初步的观察、分析及推理能力。
这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
《统计》教学反思
一、通过营造贴近实际的氛围，提高学生的主动参与性
在进行《统计》的教学准备的过程中，我始终觉得统计的概念对于学生来说，很抽象，不容易理解，并可能导致多数同学对此课失去兴趣。所以我认为应该通过直观的、浅显的事例，让学生在主动参与的基础上，逐步完成从感性到理性认识统计的过程。因此，我结合元旦将至的时机，营造了学生感兴趣的情境：我们班周末举行一次联欢会，要买什么水果？同学们的积极性一下子被调动起来了，不知不觉走入教学中来了。我还不失时机的提出几种大家常见的水果，确保课题的正常引入，也防止了同学们的思维过散，过杂。在学生们初步了解统计的概念后，我又假设了“给学生发放小奖励卡片，但又不知道每类卡片有多少和帮助小刺猬数数有什么水果，各多少个的情境，让他们参与整理、帮助统计，从而是他们在实际运用的过程中进一步理解统计的方法。
二、通过多样化的评价方式，增强学生积极发言的自信心
本单元我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励也有肢体语言的支持。虽是一个微不足道的动作但对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样的评价形式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也用以关注学生情感态度的行成的发展。
三、通过利用计算机软件的效果，提高教学对学生的吸引力。
正因为本单元的内容较为枯燥乏味，不易提起学生们的兴趣的问题，我充分利用了计算机软件制作教学课件。确保课件与授课同步，充分吸引了学生的注意力，较为有效地控制了部分学生溜号、开小差的现象发生。
但是本节课也反映了一些不足之处，由于我想用一个完善的定义来说明统计这个概念，因此，在说明的过程中没有完全考虑到学生的理解能力，叙述相对抽象、难懂，同学们有些接受不了。
《3的乘法口诀》教学反思
在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为一年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。优点：
1、对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
2、注重情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
3、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。不足：
3的口诀编写的重点不是如何编出口诀内容是什么，而应把重点放在如何让孩子明白3的口诀是意义感悟口诀的变化规律，加强学生学以制用的应用能力更加的重要。
《8的乘法口诀》教学反思：
8的乘法口诀这堂课的教学目标是：让学生经历推导 8的乘法口诀的过程，掌握8的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法，提高解决问题的能力。
教学刚开始我创设了蓝猫进课堂的情境，通过学生喜欢的蓝猫跳一跳引入本节课所要学习的知识，调动了学生的积极性，激发学生探索8的乘法口诀的兴趣；再后来探索新知中，我让学生自主探索8的乘法口诀，在独立思考、交流汇报中，寻找口诀规律，深化思维，培养自主学习能力和合作学习能力，我有意让学生看图提出数学信息，这样可以培养学生仔细观察的良好习惯和问题意识，在交流和解决问题中进一步理解乘法的含义，发展学生的数学思考；并引导他们联系到了现实中的螃蟹（八条腿），由此来编一首儿歌，在儿歌中使课堂更有情趣，把数学知识延伸到课外，应用到生活中，是数学教育的最终目的。
《除法的初步认识》教学反思 第10篇
认识除法，是学生学习除法的开始。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显然很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点：
1、通过认真观察幻灯片和图画，要让学生经历“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。
2、在练习的过程中，要先让学生观察情境图并提出问题，再引导学生自己想办法解决问题。我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到掌握一种新方法的快乐。
3、充分利用学生已学的知识，鼓励学生进行使用除法的活动和生动有趣、形式多样的强化练习。
4、运用所学的有关除法知识去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法知识，培养了学生学习数学的动力和兴趣味。
5、要充分了解和照顾学习有困难的同学，有针对性地强化练习，以利以后的学习，为今后理一步学习有关除法知识打下坚实的基础。
教学时让学生经历“实际问题——平均分的活动（用圆片分一分）——除法算式”这一抽象过程，让学生结合具体的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么情况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生认识除法算式中各部分的名称。
教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并及时引导学生注意教材中提出的问题，思考解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思考相结合，充分运用学生已有的知识基础和生活经验，引导学生运用不同的策略解决问题。教师只是发挥了引导者的作用，帮助学生认识除法的意义。
在解决问题的过程中，明白：共有的份数——总数，每份的个数——每份数，平均分成的份数——份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数——乘法（几个几相加），求份数、每份数——除法（平均分的两种分法）。
二年级的学生，喜欢动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，注重了数学与生活的联系。本节课教师不仅教给了学生获取知识的方法，更注重了让他们灵活运用所学知识去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的能力。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培养是必需长期进行的。
《除法的初步认识》教学反思 第11篇
这节课的教学，我从学生的生活实际出发，复习了什么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让学生通过1个1个地分，1份1份地分使学生明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让学生用小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了学生的兴趣。我又运用课件演示使学生清楚的感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号朋友“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察读一读、分一分操作、说一说同桌交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样学生由动作思维――建立表象――抽象思维，给学生提供做中学的机会，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的`意义。
我在设计练习题时，根据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求快乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出充满生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培养学生乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的奖励措施，满足孩子们成功的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的兴趣。
