初中历史高效教学（精选12篇）
初中历史高效教学 第1篇
一、教师要提高自身的业务水平
课堂教学既是培养学生浓厚兴趣的主阵地, 也是提高教育教学质量的主渠道。要想在四十五分钟的课堂上获取最大的成功, 教师必须认真备课, 钻研教材, 讲究教法, 还要对学生了如指掌。针对教材内容要紧紧把握住历史教学的脉搏, 旁征博引, 贯通中外, 不折不扣地做到精讲多练, 在讲练结合中要突出重点, 还要克服难点, 另外也要分清知识的交汇点, 抓住历史知识的特点。正如德国著名诗人歌德所说的:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”因为高中历史学科具有综合性, 还有一些其他的独特功能。这就要求高中历史教师务必要不断提高自身的思想觉悟, 提高业务水平, 讲课艺术也要更上一层楼。这是落实素质教育的必然要求, 也是进行历史教学改革的定向模式, 一定要从照本宣科、枯燥乏味的教学模式中解脱出来。
二、尊重学生, 构建和谐的师生关系
长期以来, 中国传统礼仪中有一项重要内容, 那就是师道尊严, 它讲究教师高高在上, 学生惟命是听。这一礼仪过分地强调了教师的尊严, 而忽略了学生的人格, 师生关系显得格外紧张, 不够和谐。我在教学过程中不是这样, 而是和学生亦师亦友, 维护每一位学生的尊严, 欣赏学生的进步, 理解学生的苦衷, 尊重学生的行为表现。即便学生犯错误, 有缺点也不轻易批评学生, 特别是在全班学生面前更不这样做, 能够正确对待学生的一举一动, 优点与不足。如果觉得有必要和学生沟通时, 也把交流放在课下, 面对面地单独进行。从不当众跟学生闹难看, 让学生下不了台。有了良好的师生关系, 学生会更加佩服教师, 被教师的和蔼可亲所折服、所感动, 喜欢了历史教师, 那么学习历史的兴趣也就会高涨起来。
三、创设情境, 认知历史, 激发学生的兴趣
新课程标准强调:我们的教育要注重培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情。没有兴趣, 学生就没有学习的动力, 就没有学习的欲望, 就没有真正的学习。因此, 在教学过程中, 我们教师要以学生为本, 从学生实际出发, 根据教学内容, 灵活采用多种教学手段, 创设民主、和谐、轻松的历史学习情境, 发挥学生的主体作用与主动性, 激发学生的兴趣, 让学生以轻松、愉快的心情投入到学习活动中来, 以积极的心态去学习、思考。
如在学习明清时期的经济发展时, 教师可以设计这样一个历史场景:在一个寒冬的傍晚, 北方的一个屋子里, 一家人围着煤炉坐在一起。其中, 老爷爷正在抽烟, 一个孩子在炉膛里烤番薯吃, 一个中年人正在淘米, 准备烧稀饭。教师提问:“请问这种生活情景最早出现在什么朝代?你判断的根据是什么?对这样的提问学生颇有兴趣。”
同样一个问题, 用不同的方式提问, 所达到的效果是不一样的。所以, 历史教师一定要改进提问的方法, 为学生营造一个兴趣盎然的良好环境, 从而激发学生学习历史的兴趣。
四、巧设问题, 引导思维, 把握问题的启发性
历史教育的关键并不仅仅在于让学生掌握多少知识, 更重要的是通过历史的学习, 使学生养成正确的历史思维习惯, 培养学生的历史思维能力, 从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘奠定基础。
新课程标准要求历史教师要引导学生从不同角度观察和思考历史问题, 以利于学生的探究式学习, 锻炼学生发散性思维。如在学习明清经济发展时, 教师设计了这样一个问题:明朝末年, 广东学子从广州出发沿内河赴京赶考, 沿途经过哪些地方?会看到明末社会的哪些情况?教师可要求学生展开合理想象, 讲述旅途见闻。这个问题使学生的思维情绪明显活跃, 学生就会从所学过的内容的回顾与思考中得出结论。这样学生的发散性思维得到了有效的锻炼。学生会根据所学知识, 经过独立思考、同伴合作, 还可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。
五、合作精神的培养
当今时代, 竞争日趋激烈, 社会联系越来越复杂, 越来越紧密, 个人力量过于单薄。学生将来要走向社会, 面向纷繁复杂的社会关系。因此, 学生在学会自立自强的同时, 必须有谦谨友善的合作精神, 靠集体的力量才能有所成就。而作为90后的中学生, 大多数都是独生子女, 立身行事往往以自我为中心, 都不同程度地缺乏合作精神和团结互助的品质。于是, 培养学生的团队合作精神成为了我们学校教育以及广大教师不可推卸的责任。在历史教学中, 我们每位教师要充分利用教材中能够体现团队互助合作精神的典型材料, 对学生进行熏陶和引导。例如, 第二次世界大战中同盟国共同努力、团结合作、浴血奋战, 终于取得了反抗法西斯暴行的胜利;中国共产党团结广大民族党派和无党派人士, 经过二十八年的艰苦奋斗终于取得了新民主主义革命的胜利, 建立了新中国。同时, 教师可以通过精心设计和策划, 为学生提供交流、展示、互评的平台, 可以把学生分成几个小组, 根据学生的兴趣爱好设计一些开放性的题目, 让他们去搜集信息、整理材料, 取长补短, 让他们在学习中去体会互助合作所带来的快乐。这样, 既调动了学生的积极性和参与性, 又激发了学生的实践能力和合作精神, 真正实现“在团结中成长, 在成长中团结”。
初中历史高效课堂教学初探 第2篇
来凤县旧司镇高洞中学：张斯军
电话：***
近两年来，我们学校进行了高效课堂教学的研究活动，在引导学生如何开展“自主探索学习”的课堂教学方面作了一些尝试。因此，我们在初中历史教学中，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探索学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。那么如何搞好初中历史高效课堂教学呢？笔者介从以下几个方面入手的。
一、设疑，激发学生学习动机——体现“趣”。
我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“学起于思，思源于疑。”设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。创设情境。情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生喜爱学习，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴
趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。…比如川教版7年级上册第10课《秦末农民起义》一课中我先设疑，若天不下雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“假如你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要落在关键处，要在平淡中激起波澜。
二、探索，自主学习，启发学生积极思维----体现“活”。
学生是学习活动的主体，让学生带着问题自学与自学出问题来，进行探索，或学生独立自学探索，或小组讨论交流合作探索，让学生在自学讨论上充分感受“我能做出来”，“我能讲给别人听”，“我能与别人争论”，“我自己能总结归纳”等成功的喜悦。让学生通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。在教学中我尝试过以下一些形式，效果不错：①主题辩论，教材提供的辩题很多，如秦始皇过大于功还是功大于过。②组织学生搜集相关故事或进行讲故事比赛，如孙中山的故事，拿破仑的故事等。③知识接龙，如中国古代史出现的成语。④师生相互问难、单元历史知识擂台赛、学生自拟试题。⑤情景复现：指导学生创作排演历史戏剧，如一些成语故事，文成公主入藏等。⑥寻访遗址，探究身边历史：城北的琉璃关，县城中的红军遗址。⑦制作剪报，了解新的考古发现；或让学生就某一历史时期的人物事件办一份小报；模拟记者撰写历史新闻；与历史人物通信。⑧推荐学生阅读带有研究性的历史小读物，如《上下五千
年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并展示自己摘抄的读书笔记。
之后，教师与学生共同研究、一道探讨，从而，使学生从中获得知识、提高能力，真正做到举一反三，融会贯通。
三、加强学习方法指导——体现“灵”。
教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并及时调整教学内容和方法，引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律，构建知识体系，提高思维与表达能力。
1、以时间为线索，梳理知识
历史是过去的事情，有时间顺序性，也有联系性。如：记住朝代建立的时间，可知道朝代顺序，就会知道秦琼为什么不能战关公。同一朝代事件的联系也可从时间推断，如：西汉张骞两次出使西域，后又设西域都护的时间为公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有顺序有联系，也有因果关系，不要孤立的去记忆。
2、图表法
根据一些历史知识特点采用画简图、列表格的方法效果也很好。如三国鼎立可画简图表示其地理方位，并标出时间、建立者、都城。中国近代列强入侵可列表填出四次侵华战争及条约名称、时间、影响等。讲唐朝全盛时期可用曲线变化表示唐太宗、武则天、唐玄宗时经济发展情况及它们之间的联系。
3、类比法
可把同一时期中国史和世界史内容对比，如明朝戏剧家汤显祖与生活的同一时期的英国大戏剧家莎士比亚进行比较。中俄《尼步楚条约》的签定的时间可同英国确立君主立宪制的时间相比较。再如完成中国封建大统一的隋朝和元朝，其建立和统一的时间分别为581年、589年和1271年、1279年，尾数都是1和9，建立和统一的时间相差都是8年。相当于八年抗日战争。
4、趣味记忆法
初中历史教学中高效课堂探索 第3篇
【关键词】初中历史 高效课堂 教学效果
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0087-01
历史学科是人文社科类学科中的一门重要的基础性学科。对于学生的想、整个知识涵养有很重要的作用。初中历史教学过程中，怎样来进行高效的课堂教学，是历史教师必须要面对的问题。初中生对于历史的认识还只是停留在初级阶段。世界观、人生观以及价值观都在慢慢的形成。历史这样一门人文社科类的学科，除了教会学生知道历史“是什么”“为什么”以外。还必须要培养学生的初步的唯物史观、基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。因此历史教学中高效的课堂是非常重要的。怎样提高历史课堂教学的效率呢？下面来具体的谈谈总结出来的经验。
在历史课堂教学中，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。历史教师应该是从历史教学的规律出发，来正确的指导学生掌握历史知识。获得学习历史的最佳途径。俗话说的好：授人以鱼不如授人以渔。只有这样蔡能为学生学习历史奠定下坚实的基础。
预习是提高课堂教学效率的基础。预习这一个教学环节虽然不是主要的教学环节，但是预习是一次新的教学活动的开始。怎样才能让学生真正的预习到是老师要主要考虑的问题。要发挥教师是主导的作用，来更好的引导学生积极的参加预习。同时教师还要因人而异，不同的学生有不同的兴趣爱好，知识点的积累也不一样。在引导学生在收集各种资料时也要根据不同的学生，从不同的角度入手。来选取不一样的预习方法。这样每个学生才有可能从预习中获取知识。
注意培养学生的自学能力，也是提高课堂教学的很重要的手段，是对于提高学生的综合能力也有很大的帮助。自学能力是搞好学生学习的很重要的因素，好的阅读习惯就是提高自学能力的关键。课本上的内容，有很大一部分是历史概念比较少的，这样的内容可以完全放手让学生自主的去学习。课堂上时，历史教师要做的就是对这些知识进行深化，不能让学生只是停留在表面。同时自学也不能只是停留在对于现有的课本上的知识，更为重要的是对于相关资料的学习，可能在学习过程中，会有很多不是特别明白的地方，这个时候，教师可以利用课堂的时间来讲解，一些相关的概念帮助学生立理解。比如在学习中国近代史中的一系列的不平等条约中，大多条约的签订是会有一个导火索，问学生要是没有这也导火索，那事情会不会发生，历史会不会改变。这样会引起学生对于这个知识点兴趣。这样学生就会在兴趣的驱使下去自主的学习。提高他们自主学习的能力。
提高课堂教学的效率，必须的一点是指导学生做好课堂笔记，这样才会对学生比较生疏的知识点有透彻的理解。记课堂笔记是学生学习能力上的一个重要的体现。会直接的影响到学生的学习质量。这就要求历史教师对于课文中的知识要很熟悉，熟悉当中的条理。同时还必须列出教学提纲，只有教师特别的清楚后，学生才能做到有条不紊的把知识都记清楚，才能增强相对生疏的知识。比如在讲解英国资产阶级革命时，革命的经过比较曲折，会很反复，这样学生盲目的阅读会导致他们不知所云。这样就需要历史教师对这部分的知识进行详细的讲解的同时还需要让学生做下相关线索的笔记：苏格兰人民起义→1640年爆发的议会斗争→1642年内战的开始→1649查理一世被处死→成立民主共和国→1660年斯图亚特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级新贵族统治的确立。通过这样即简单又清楚的笔记。学生就会对英国资产阶级革命有更为清楚的认识，对资产阶级革命的反复、曲折性也会更深刻的理解。这样才能贯穿于类似的革命的学习中去。
笔记的具体纲要要是做好了，做的比较清楚，学生在复习的时候也能一目了然，更能深刻的认识到历史事件的内在的联系。在历史教学过程中，在历史教师的指导下做好做清楚课堂笔记，不仅仅是对学生将零散的知识系统化有帮助，而且对于学生能够整体的理解历史事件的发展脉络有更为清楚的把握。
历史学是以史料为基础的学科，通过对史料的了解，帮助学生更加对历史概念以及历史规律清楚，对于提高历史课堂教学有份重要的意义。
很多学生会存在一种惯性思维。这种惯性思维是有局限性的。这个会导致学生对于某些历史概念有错误的认识。教师通过对史料的分析，和学生来共同的总结归纳，来得出科学的结论，这样学生对于这个历史概念也会有申深刻的认识。而且能使相关的概念或者规律的记忆力保存的更长久。运用很多史料来调动学生学习的趣味性，来满足学生的好奇心理，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的高效性。
及时的训练是巩固课堂效果的有效环节。教师根据先进的教学理论以及实际经验，我们知道，当堂巩固所学知识特别重要。训练的方式可以有多种多样，可以口答、笔答、互背、检测等，也可利用多媒体以选择、填空等形式进行，但要保证训练的内容的质量。题目考察的内容既要覆盖全部知识点但同时又要符合学生的认知水平，训练的时间根据实际情况而定。训练之后，教师要及时体察学情，反馈矫正，及时调整教学策略，改进教学方法，当堂完成教学目标。
初中历史高效教学课堂初探 第4篇
一、有利于学生学习方式的转变
活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中, 教师的教学方式要转变, 学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中, 要努力创设能引导学生主动参与的教学环境, 激发学生“自主、合作、探究”的积极性, 培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。历史教师首先应该让学生参与各种“活动”, 让学生明白自己不再是被动接受知识的机器, 而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。
二、有利于达成课堂教学的目的
让学生在历史课堂中“活动”起来, 老师就相当于“导演”, 要真正做到“教师搭台, 学生唱戏”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等, 可以说是丰富多彩、立意翻新, 学生踊跃参与, 课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的, 不能为了“活动”而“活动”, 不能“华而不实”, 历史课堂“活动”必须要有明确的目的性, 也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动, 而是要明确活动的意图, 既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”, 又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提醒学生本“活动”的“目的”。如在七年级下册《明清专制集权的加强》中的明清八股取士一目中, 我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动, 把课堂还给了学生, 其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动, 学生非常踊跃, 纷纷发言, 有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议, 初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤, 有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了, 偏离主题, 于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了, 我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细, 想象丰富”并允许保留各自的意见, 然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题?这样留有悬念又尊重了学生, 也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转, 并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理, 并能理解八股取士的危害, 也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。因此, 教师要引导学生在活动中不能重形式而轻知识, 不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中“学生活动”既要创新又要主题鲜明, 并且要目的明确、任务清楚。
三、有利于学生自主意识的培养
历史课堂中“学生活动”不是简单地要求学生对课本知识的朗读、记忆等, 而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索, 让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验。让学生在活动中不断开拓延伸从而培养学习历史的能力, 培养学生创新精神、实践能力, 培养学生自信心以及团结协作的精神等。历史课堂中的“活动”不是千篇一律, 而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动, 同时不局限单一的形式和内容, 鼓励学生大胆开拓、创新。如“小老师”的活动教师们都不陌生, 在七年级下《近代前夜的盛事与危机》一课中, 我就安排了“小老师”上课的活动, 具体办法把学生分为3个组, 分别负责“盛世”“近代化因素的萌发”“危机”的教学。第一堂课, 进行分工准备, 每一大组的组长负责分布任务, 并让自己的每个组员分别都有任务 (查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等) ;第二堂课, 就由3位“小老师”正式“上课”, “小老师”们也大力发挥学生主体性, 表演课本剧、讲故事等丰富的活动, 最终使课堂气氛活跃, 学生们非常新鲜。通过这样“活动”后, 学生们不仅牢固掌握了本课知识, 也懂得了团结协作的重要, 还感受到老师的苦与乐, 坚强、信心的情感油然而生。这样的历史课堂的学生“活动”就具有鲜明的开放性和自主性。当然学生不可能达到老师的素质和技巧, 这就要我们历史教师要做大量的课前工作, 给予他们必要的指点和帮助。
四、有利于三维目标一体化的达成
新课改下, 历史教学目标是三维目标的达成过程, 而历史课堂中的学生“活动”不能是表面的、肤浅的。历史教师应该精心设计课堂“活动”, 要在明确目标的前提下, 由表及里, 逐层深入, 使知识、能力、情感三维目标一体化。我们每设计一个学生活动都应该想到:此活动要使学生记住什么历史知识?理解什么历史现象?对这一历史现象有什么样的思考启示?如历史剧的表演“活动”, 首先得让引导学生课前精心设计台词、反复排演, 台词中既要有知识又要情感, 表演中既要生动也要尊重历史。我曾让学生表演过“西安事变”背景和过程, 之前下了大量的功夫做准备, 课堂里小“张学良”绘声绘色的劝谏到“哭谏”, 让好多学生眼中闪动着泪花, 这样让他们非常容易的理解了西安事变发生的背景并突破了这个难点;表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹:“1936, 12月12日, 西安, 辱死我啊!”让大家终身难忘。这样, 学生们自然记住了西安事变发生的时间、地点、经过等基础知识, 也完成了这些知识目标。这样也使学生在表演和观看表演中自然体会了张杨二人的强烈的爱国激情, 爱国主义、忧国忧民的责任感油然而生, 最终完成了本课的三维目标一体化的达成。
五、活动设计要符合中学生的实际
不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的, 因此, 历史课堂中的学生活动要针对不同阶段、不同层次的学生设计学生“活动”。课堂中的学生活动, 还应该尽可能地让全体学生或者大多数学生参与, 活动中分组、分工都要具体、合理、详细。既要面向全体学生, 又要关注学生的个体差异。如初一、初二学生表现欲望最强, 就可以设计学生表演、绘图大比拼、讲历史故事比赛等活动;而初三和高中学生不再喜欢简单的过于张扬的活动, 他们的能力思维层次已经上了更高的台阶, 所以我们可以让他们进行辩论、讲座、记者采访等历史活动。所以, 历史课堂的“活动”要具有针对性, 符号学生实际, 对不同年龄、不同水平的学生采用不同的学生“活动”。
总之, 历史课堂教学不仅是传授知识, 还要使学生得到发展;还要为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存和发展的能力打好基础;并让历史的“育人”功能得到充分发挥。要做到这些, 尽可能让学生在我们历史课堂中“活动”起来是唯一最好的选择。
摘要：在新课标的指导下, 教师要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”“参与者”“协作者”, 课堂教学中必须“以人为本”, 让学生尽可能“活动”起来, 引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理, 让历史的“育人”功能充分发挥。
谈初中历史高效课堂教学方式论文 第5篇
[摘要]打造高效课堂，是每一位教师的毕生追求，同时也是新的教育理念的要求。当前的初中历史课堂效率普遍不高，学生在课堂上很难全身心投入到学习中去。鉴于此，教师应该反思自己的教学方式，以期打造高效历史课堂。
[关键词]初中历史;高效课堂
教师不仅应该注重传授知识，还应注重传授知识的渠道以及成果，即使用哪种教学方式才能保证学生在课堂上学到更多的知识。鉴于此，教师在课堂上应该多观察、询问学生的学习状况，为打造高效课堂做好准备工作。
一、设置合理的教学目标
教师在教学中给学生、给自己设置的目标应该合理，而不应该为了赶超班级其余的学生而设置不合理的教学目标。鉴于此，教师需要充分了解班级学生的学习进度以及学习能力，据此，设置合理的教学目标。如，学习“秦末农民大起义”这一内容时，教材中的教学目标是要求学生掌握参与起义的领导人以及判断该次起义的历史意义;除此之外，还要求学生能够正确的分析历史问题，并学会因果分析法。因此，我在教学中，就会首先要求班级中的学生达到前两个教学目标，即在教学中要求学生掌握农民起义的主要参与者以及其领袖，再引导他们分析该事件的意义，如此，就能让班级中大部分学生都掌握了基本的历史知识。而后两个教学目标，我则会在教学中提及，让那些学有余力的同学掌握分析历史知识的能力与方法。如此，这样的教学目标便是合理的，大部分学生也能够达成这一目标。除此之外，教师在布置作业时，应注重层次性，即根据学生学习能力的高低，设置不同类型的作业让学生进行选择，这样就能保证每一位同学都有适合自己的练习题，这对巩固、夯实他们的知识极有帮助。
二、采用多种教学方式
教师在教学中，若采用一成不变的教学方式，学生难免会产生厌倦心理，从而不愿意投入到学习中去。鉴于此，教师在教学中，可以根据教学内容选择合适的教学方式，以此刺激学生的学习欲望。1.小组自主合作学习探究。学习“百家争鸣”这一内容的时候，我就采用了“小组合作学习”的教学方法。由学生自己解决教材中提出的问题，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家争鸣时期主要思想流派及其代表人物以及主要思想内容。像墨家的主要代表人物以及思想内容是什么?为什么会在此时期形成这种思想问题呢等。学生自发研读教材内容，并进行组内讨论，他们就会得出相对较为准确的结论，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他们皆能正确总结出来，且自己总结出来的答案，他们往往能记忆得更加深刻，理解得更加透彻。因此，初中历史教师应多运用“小组合作教学”方式，以加深学生的印象，进而为打造高效课堂奠定基础。2.采用问题教学。我在教学中也会经常使用“问题教学”的方式，即用问题导入新课，并在课堂上不断提出问题以引发学生思考从而跟随着我的思路去学习新课。如，学习“秦统一中国”这一内容时，我首先问了学生这样一个问题：“同学们知不知道，我国第一个封建王朝是哪一个王朝呢?”学生们皆开始思考，于是我就趁势揭开本节课的重点学习内容，即“秦统一中国”，等到学生投入到学习中来的时候，我又问他们，“如果你们是一国之王，你们会用什么办法去巩固自己的统治呢?”，学生们争先恐后的开始回答：“军队，我要把军队的主导权放在我手里。”、“钱，国家的金钱应该由我主宰。”、“应该选择一批忠心耿耿的大臣，这样我就可以放心了。”听到学生们的答案之后，我说，“同学们说得非常好，接下来我们看一看秦始皇采取了哪些手段?是否跟大家想的一样呢?”在这节课即将结束之前，我指着多媒体中的疆域图，给学生提了这样一个问题：“当下，我国还有什么未竟的统一大业?”让他们在课下思考。如此，一个充满问题的课堂教学就完成了，学生在这样的课堂上，不仅能一直保持着高度的.注意力，还能学到更多的知识。这就真正取得了一举两得的教学效果。
三、融洽的师生关系
传统的课堂上，教师多扮演“严师”的角色，学生只是单纯的听讲，少见发言。这样的课堂，学生很难全身心投入到学习中去。只有融洽的师生关系，才能促使学生在课堂上集中注意力。首先，教师应多关注学生的情感。在课堂上，不能仅仅提问学习能力较好的学生，还应当关注那些学习能力不强，但极有上进心的学生，当他们回答不出来问题时，不应疾言厉色，而应注重引导，带领他们思考出正确的答案。如此，学生就会感受到教师对他们的关心，也就会愿意学习知识，这就为高效课堂奠定了基础。其次，教师应该改变自己传统的教学观念，即引导学生多参与到课堂中来。教师要及时转变传统的教学观念，学会放下为人师者的身份，与学生建立和谐、平等的师生关系，消除师生之间的“代沟”，使初中历史课堂充满自由、民主的活力气息，如此，学生才能身心愉快地学习知识，学习效率自然高效而理想。打造高效课堂是每一位教师的追求，因此，教师在教学中，应善于总结、善于反思，在与学生的磨合中，不断提升自己的教学能力，从而为打造高效历史课堂奠定基础。
参考文献：
[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育(中),.
初中历史教学高效课堂之我见 第6篇
一、初中历史教学有效性较低的影响因素
1.初中生历史学习的兴趣不高
历史学科在现阶段的初中教学中，学生普遍缺乏对其应有的重视，究其原因，初中生一般认为认为历史学科相对于数学、物理、化学等理科来说是次要的学科，因此，对历史学科的学习缺乏应有的重视，大部分学生对历史教学表现得较为消极，学习历史知识的兴趣不浓，学习的热情不高，历史学习的积极性与主动性不强，教学效率相对低下，难以满足初中历史教学的现实需要。在课堂学习中许多学生只是抱着应付的态度，上课的注意力不集中，对于历史教学活动的参与度不高，这样的教学状况极大地影响了初中历史高效课堂的实施。
2.教学的方式相对陈旧
现阶段的初中历史教学依然沿用着灌输式的教学方式，教师的机械讲述是课堂教学的主要活动方式，教师是课堂教学的主人，学生处于被动的学习中，课堂教学的气氛压抑沉闷，难以满足学生学习的需要，学生的主体地位没有得到应有的尊重，学生的主体性没有得到应有的发挥，这种相对陈旧的教学方式是初中历史高效课堂实施的一个重要影响因素。
二、初中历史高效课堂实施的策略
1.创设良好的教学情境
在以往的初中历史教学中，教师在教学的各个环节中，都缺乏对良好教学情境的创设，这样的教学不是学生欢迎的初中历史教学，相反，如果根据教学的实际需要，结合学生的实际情况，创设与学生生活实际及现实需要紧密联系的良好教学情境（如以带领同学们参观历史博物馆的方式创设情境），可以极大地激发起学生学习历史的兴趣，以此促进初中高效课堂的有效实施。
2.以教师素质的提升促进高效课堂的实施
在初中历史教学中能否实现高效课堂，很大的因素取决于教师的素质是怎样的，教师的知识面比较窄，缺乏渊博的历史知识，以及缺少必要的教学能力与先进的教学理念，就难以胜任初中历史教学。因此，加强教师的培训，促进教师素质的全面提升可以有效地促进初中历史高效课堂的实施。
初中历史高效课堂的实施对促进初中生历史学科素质的提升具有重要的作用，但是现阶段的初中历史教学依然存在着教学低效的问题，因此，面对低效的问题，提出有效的高效课堂实施策略是非常必要的。
参考文献：
刘丰宪.新课程背景下如何优化初中历史教学[J].新课程研究：上旬刊，2011.
如何实现初中历史课堂高效教学 第7篇
一、采用五步教学法:课前检测、激发兴趣、自主学习、教师释疑、巩固训练
第一步:课前检测(一般5分钟)。上课一开始就对上节课所学知识进行检查测试,进一步发现并解决学习后存在的问题,教师则可制定出相应的措施,给予学生帮助。同时,这也是督促学生复习的重要手段,实现温故而知新的效果,还对本节课起到承上启下的作用。因此,课前检测是实施课堂优化教学的重要手段,是长期以来行之有效的方法。
第二步:激发兴趣(一般2分钟)。上新课之前,通过一定的方式激发学生学习本课的兴趣。兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象,所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索,并表现出心驰神往。兴趣不只是对事物表面的关心,任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说,一个人一旦对某一事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。例如:姚明对篮球产生了强烈的兴趣,才会关注篮球,才会为篮球倾注热情、付出努力;有人对美术感兴趣,就会对各种油画展、美术展、摄影展都认真观赏、评点,收藏好的作品;一个人对跳舞感兴趣,就会主动、积极地寻找机会参加跳舞活动,而且在跳舞时感到愉悦和放松,表现出积极性而自觉、自愿。如果一节历史课学生没有完全学习兴趣,就不会有主动学习的冲动,学生都不自觉、自愿学习,何来高效课堂?因此,教师必须在上新课前进行激趣。
第三步:自主学习(一般20分钟)。自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,而是要激发全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,并加强合作交流,少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
(1)学生独立完成导学案上自己能完成的内容,对基础知识进行识记和初步的理解。
(2)学生不能独立完成的内容,在小组内寻求帮助,进一步理解本课内容。
(3)对于小组内部解决有困难或是有分歧的内容,讨论完成。
(4)结合书面要求在书本上做好标记,所有预习题全部搬到课本上去。标记结束后,再重新回顾、熟记基础知识点,在识记中初步理清知识点之间的联系。(当然,在预习纸上也要对此做必要的提醒和说明,以帮助学生通过讨论初步掌握知识。)
(5)展示自主学习成果,形式是教师问、学生答。根据学生自主学习的掌握情况,教师作必要的重点知识讲解和体系梳理。对于教师,这是一个检测、梳理过程;对于学生,也是一个展示、反思预习成果的过程。正因为需要检测和展示,所以也能督促学生把课前的准备时间充分运用起来,保证学生从上课伊始就进入足够注意状态。基础知识部分的牢固掌握也为提升阶段做好了充分的准备。此阶段应对学生回答的情况或成绩做一个记录。
第四步:教师释疑(一般10分钟)。教师针对学生不能完成的问题和学生提出的疑问进行解答,帮助学生理解难点问题。
第五步:巩固训练(一般8分钟)。①对本堂课的内容进行检测,精选与本课知识点相关的习题进行拓展和提升(习题可以是近年的中考试题,可以是近期的热点专题,也可以是传统的经典好题,一般5道选择题,1道文字题),对检测结果及时反馈,优秀学生要给予表扬,后进生要给予及时的纠正。②对本课的学习内容进行必要的整理和补充,结束后再进行一定的记忆巩固;还要提醒学生间隔一定时间后,记得复习旧知。
二、“五步教学法”
(1)提前2周备课,编好导学案。学生自主学习靠导学案,教师一定要把导学案提前发给学生,让学生做好预习。同时,导学案必须按照学生认知规律和知识本身发展的逻辑规律编制,设计好高度、坡度和跨度,让每个学生都能够获得自己需要的知识。
(2)学习小组。高效课堂必须以小组学习为组织形式,小组建设是高效课堂的核心词。具体如何分组,如何建设小组,如何建立小组竞争竞机制,如何构建小组文化等。如果没有小组建设作保证,高效课堂就是一句空话。
(3)注意整合教材。不能按照教科书和教学大纲的要求,一步一趋地讲课。我认为,教材只是素材,教师必须根据学科思想、学科结构、学科内容、学科研究方法进行整合,打破学时、打破顺序进行教学,这样才能实现高效课堂。
初中历史课堂教学如何实现高效? 第8篇
一、充分预设, 把好备课关
每堂课上课之前都必须认真备课, 备课的过程是课堂预设的过程。我们课堂预设不够充分就容易在教学中“卡壳”, 有些卡壳是因为生成性问题太突然、太意外, 而有些则是因为我们老师课前的准备工作没有做好, 对于问题的思考未能全面化、细致化。那么要上好一堂初中历史课, 我们要做哪些准备呢?
1. 重组教材
教材只是个例子, 备教材是备课的一道主要关卡, 我们历史教师在上课之前必须认真研读教材, 并以此为基础, 整合其他资源, 立足于所教班级学生的特点和最近发展区, 对教材的内容有针对性地增加、删减, 确保教学内容更符合学生认知发展特点, 有利于学生理解和内化。
2. 优选教法
教学方法是促进学生理解和内化历史知识的催化剂, 在吃透教材、重组教学内容的前提下, 如何将教学内容在课堂上呈现, 如何引导和组织学生积极地探究知识离不开教学模式和教学方法的选取, 当前新课程背景下, 以问题为中心的探究式教学模式是较为有效的教学方法, 通过问题情境的创设, 引导学生发现。
3. 充分预设
教学是一个连贯的整体性过程, 每一个环节都有可能影响到教学效果的优劣, 所以我们必须不断地思考与分析, 充分预设、完善备课的每一个环节, 备课过程中的充分预设, 就是对教材、学生、教法不断地推敲, 对教学设计不断地更新和完善。
二、层层递进, 把好探究关
课堂是教学的主阵地, 精心备的课必须通过课堂这个平台才能内化为学生的知识、能力和素养, 课堂教学必须具有层次性、启发性, 要重点突出, 以问题为中心引导学生积极地思维, 促进学生的人文素养和创新意识长足的发展。问题是历史课堂教学组织的载体, 问题的优劣直接关系到教学的效果, 科学设置教学问题应注意如下几点:
(1) 从教学目标出发, 问题紧紧围绕教学重点、难点;
(2) 从学生的原有认知出发, 问题的设置要明确, 难易程度要符合学生的最近发展区;
(3) 从学生的学习心理出发, 问题的内容和呈现方式必须能够有效激发学生的历史学习兴趣, 有效地激发学生探究欲望, 通过问题情境的设置引导学生主动地思考错综复杂的历史史实。
例如, 笔者在和学生学习了“繁荣与开放的社会”这一单元后, 为了进一步挖掘教学的深度, 拓展学生的思维能力。笔者设置了一串问题:唐朝前期表现为政治清明、生产发展, 所以这一时期国力强盛、社会安定, 历史上将这一时期称之为什么?同样是唐朝, 到了唐玄宗天宝年间, 唐朝出现了怎样的危机?根据你所学到的知识分析造成唐玄宗天宝年间这一危机的原因有哪些?该危机导致了怎样的直接后果?为什么说该危机是唐朝由盛转衰的转折点?唐朝的统治之所以瓦解是什么时间导致的?分析唐朝灭亡之根源在哪里?回顾唐朝的这段历史, 对我们今天有什么启示?学生通过这一系列问题的分析, 对唐朝“强盛——衰弱——瓦解——灭亡”这段历史有了深入的理解, 知识条理性增强的同时学生深层次思维的能力也得到了有效提升。
总之, 高效的历史课堂应该是从学生的发展这一根本性要求出发的, 要克服传统初中历史课堂教学“满堂灌”的落后教学模式, 要把握学生历史学习的节奏, 激发其历史学习兴趣, 拓宽学生的视野, 提升其人文素养和探究精神, 在教学中我们教师的作用不可或缺, 我们要认真研读教材、学生, 结合教材和学生两方面特点科学选择教学方法, 以问题为中心展开初中历史教学, 实现减负增效的教学效果, 当然, 教学过程是一个复杂的过程, 高效教学之路漫漫, 还需上下而求索, 笔者撰写本文旨在抛砖引玉, 有理由相信只要我们所有的初中历史老师认真思考并探索具体的高效教学之途径, 教学质量一定会稳步提升。
参考文献
[1]于友西主编.中学历史教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]邓涛主编.名师高效课堂的引导艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2008.
构建初中历史高效课堂教学的策略 第9篇
教育教学改革的今天,素质教育已经成为课堂教学的主流,但考试仍不失为一种有效选拔人才的手段,所以构建高效课堂教学是每个教师义不容辞的责任。开展“高效课堂”活动探究几年来,我们初中历史教研组,就“如何在高效课堂中实现有效教学”进行了探究,我认为只要立足于“以学生为本,以学生的全面发展为宗旨”的科学发展观,在课堂上让学生“动”起来,是提高教学的最佳途径。
一、转变教师角色,建立新型的师生关系
我们要想使学生在历史课堂教学中真正地“动”起来,必须转变教师的角色,建立新型的师生关系。新课标强调,教师在课堂上是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者,教学过程是师生互教互学、主动探讨、互动交流的环节。在积极讨论探究学习的环节中,教师要认真观察,设身处地地感受学生的心理活动,灵活机动处理课堂中的各种情况,指导学生更好地掌握学习方法。
二、明确教学目标,抓住每节课的重点
教师在教学前必须做到有的放矢,目标明确,这节课的主题是什么,要达到怎样的教学效果。一堂好课应该有着自己的灵魂,而且要始终贯穿课堂教学的全过程,明确重点,不可动摇。一个没有中心及重点的课堂,往往显得杂乱无章,空洞无力。学生不知道这节课学了些什么,应该掌握哪些东西,培养哪些技能。要做到课堂的生动高效,我是这样做的:先配合预学案,由学生自主识读课文,找出课文中的时间、地点、事件、意义等关键要素。教师放手让学生依据预习导学案自主学习,一方面可以很好地合理利用课堂时间,另一方面又能培养学生自学能力。在此基础上,再由我点出课文中的重点、难点进行着重讲解。
三、教学采用多读精讲,让课堂活跃起来
初中历史教材中有很多历史知识相关的图片以及历史事件、人物故事等阅读材料,多数学生误将历史课堂变成纯粹的故事课,而忽略了历史课本真正的意义,忽视了对历史知识的理解与掌握。实际上教材中所提供的阅读资料是用于直观展现历史,用于辅助印证材料文字部分内容,帮助学生理解和提高自学能力。将学生作为课堂主体,发挥教师主导作用,在日常的课堂教学中,做到讲解精炼,点石成金,使学生会学,让学生善于自己去阅读,把分析能力这把更好帮助学生获得知识的“金钥匙”交到学生自己手中。要做到真正读懂领会课本并不容易,与所学知识相关的阅读资料,要让学生善于筛选删减,对要点、重点进行提取。教师与学生互动,面对问题互相探讨、合作探究,使得教学课堂活跃起来。
四、创设恰当情境,鼓励学生大胆质疑
古人说过:“学则须疑。”我们在课堂教学中要重点培养学生大胆质疑、善于思考的能力,不妨把教师提出问题,学生回答问题,转变为教师创设情境,让学生自己去发现问题、提出问题,鼓励学生大胆质疑,让学生“动”起来。从而使他们的创造性思维得到更多的锻炼发展。教学中情境的创设可从问题情境、漫画情境、教学手段情境、艺术情境等几方面入手。
五、引导学生互帮互学,学会合作探究求知
社会越来越注重个人能否与他人协作共事,培养学生团结合作的精神显得尤为重要。那么,如何让这种精神能更好地得到培养和发扬呢?以九年级上册历史课《大河流域——人类文明的摇篮》为例,在对所教授的内容进行总结后,让班上学生以分好的小组为单位,对列出的内容进行分析、总结,找出特点、共性、不同点等,在讨论中对问题答案进行归纳总结。由本组的负责人公布最后确定的结果后师生再核对答案。各个小组为了使本小组不断创优,都互相帮助、互相配合。通过这样的实践活动,合作探究学习的氛围形成,学生的学习积极性也在不断提高。这使学生得出了自己心中的满意答案,更重要的是增加了他们的学习兴趣,提高了学生学习历史的积极性,为以后的历史学习打下了坚实的基础。
六、执行“当堂清”的标准,提高课堂效果
初中历史高效教学 第10篇
一、运用语言魅力渲染历史气氛
扣人心弦的语言能渲染烘托历史气氛, 动人心魄的语言能将学生带入特定的历史时空之中。因此, 重视语言魅力的渲染, 是一节历史课成功的开始。
譬如, 我在讲授《中国军民英勇抗日》这一课时, 课前通过多媒体课件播放歌曲《松花江上》:“九一八, 九一八/从那个悲惨的时候/脱离了我的家乡/抛弃了那无尽的宝藏……爹娘啊, 爹娘啊/什么时候/才能欢聚在一堂……”悲怆的歌声和歌词的内容, 一下子把师生的思绪带到了祖国家乡惨遭日本法西斯的铁骑蹂躏、“国破山河在, 城春草木深”的悲怆情感世界中, 从而为接下来新课的导入营造了浓厚的教学气氛。
在歌声中, 我继而用导言来渲染气氛:“一曲《松花江上》, 唱尽了东北人民的血和泪, 九一八、九一八, 日军开始侵华, 侵略者铁蹄踏过之处, 山河破碎, 被烧毁的村庄, 被炸毁的城市, 被抢走的资源, 被杀害的无辜百姓、被俘军人, 南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面, 但中华民族是不肯屈服的, 也是不可战胜的。你看, 东北抗联站起来了, 二十九军站起来了, 佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了, 但千千万万个中华儿女却站起来了, 用他们的血和肉筑成新的长城, 奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的历史气氛, 使学生的思维与课本内容的氛围相融合, 对下面的教学起到了引领作用。
二、运用图片、视频再现历史情境
合理恰当地运用图片视频资料能够给学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力, 对师生而言也是一次深刻的思想教育, 能够较好地完成新课标中的情感与价值观目标。
譬如, 在即将结束《全民族抗战》这一课时, 我播放了一组南京大屠杀的相关图片。中国人被日军残忍杀害的图片, 让学生凝重悲愤;小泉参拜靖国神社的图片的出现让学生满腔悲愤;赵薇穿日本军旗的图片让学生扼腕叹息。
通过这组图片的对比, 学生不仅铭记住这一段中华民族的血泪史, 更重要的是学会了思考:日本人为什么能在南京犯下这惨绝人寰的滔天罪行?对于日本企图抹杀这一历史的行径作何感想?为使历史悲剧不再重演, 青年学生应怎么办?层层深化, 从而激发学生不忘国耻, 誓兴中华的强烈爱国之情。这样, 学生对南京大屠杀的认识由感性上升到理性, 思维能力得到锻炼提高。
三、问题联系情境, 提高学生能力
在学生表演情景剧之前, 教师创设问题情境, 让学生在观看情景剧的过程中思考教师设下的连环问题, 在连续问答中揭示知识间的联系, 以提高学生分析和解决历史问题的能力。
譬如, 《争取光明前途的斗争》一课, 讲述抗日战争胜利后, 国共两党的政治较量极其复杂和激烈, 初中生理解起来有一定的困难, 因此, 我结合三段历史剧, 设计了三个环环相扣的问题。
问题一:蒋介石三次邀请毛泽东去重庆商谈和平。从电报的字面上看, 蒋介石“诚心诚意”“以国家利益为重”, 实际上真是这样吗?
(一)
旁白:1945年8月, 陕北延安。
周恩来:主席, 这里有两份急电。
毛泽东:看来蒋委员长再也坐不住了。
旁白:
毛泽东先生勋鉴:
倭寇投降, 世界永久和平局面可能实现, 举凡国际国内各种重要问题, 亟待解决, 特请先生克日惠临陪都, 共同商讨, 事关国家大计, 幸勿吝驾, 临电不胜切悬盼之至。
蒋中正未寒
1945年8月14日
此时, 学生低头沉思, 翻阅课本, 以寻求答案。紧接着, 我抛出第二个问题。
问题二:蒋介石三次电邀毛赴渝谈判, 其用意何在?
(二)
地点:国民党陪都重庆。
时间:1945年8月。
人物:《中央日报》总编陶希圣、陈立夫。
陶希圣:用软的一套手法把共产党吃掉谈何容易!可是, 国内有厌战情绪, 国际形势也不允许中国打内战, 一打起来我们更被动, 利用谈判拖一拖也好, 共产党拒绝谈判, 我们更有文章好做。
看完这段情景剧, 不少学生豁然开朗, 大声地喊出来:国民党把发动内战的责任推到共产党身上!拖延准备内战的时间!
趁着学生兴趣浓厚、求知欲高涨之机, 我马上抛出第三个问题。
问题三:毛泽东明明就清楚这是蒋介石设的鸿门宴, 为什么仍要赴渝谈判?
(三)
旁白:1945年8月20日、23日, 中共中央再次收到蒋介石电邀毛泽东的电报。
朱德:这分明是一个“鸿门宴”。
周恩来:不去, 这正中老蒋的下怀。国民党就会把蓄意制造内战、不愿和谈的罪名强加在我们共产党头上。
刘少奇:去!我们必须做好去的准备。
毛泽东:抗战胜利后, 全国人民渴望民主、和平, 这是大势所趋。为了尽一切可能争取国内和平, 戳穿蒋介石假和平的阴谋, 为了更好地宣传我党的方针政策, 为了唤醒广大人民, 我毛泽东愿冒这个险。
在我的示意下, 学生已迫不及待地进行小组讨论, 畅谈自己的想法。
在初中历史课堂中, 运用情境教学, 使学生在愉悦中感知了新知识, 并且在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下, 使大脑保持兴奋状态, 学习效果显著提高。这就有利于我们构建高效的历史课堂。
摘要：情境教学方法很适合初中学生生理、心理特征和认知规律。结合教学案例, 谈一下如何将情境教学运用到初中历史教学中, 以构建历史高效课堂。
关键词：初中历史,情境教学,高效课堂
参考文献
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[2]李刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[3]张显传.一堂优秀历史课的标准是什么[J].历史教学:中学版, 2007 (3) .
初中历史高效课堂教学实践与探索 第11篇
【关键词】初中历史 教学 高效 实践 探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0093-01
高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。作为初中历史教师，也应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。笔者在这方面通过学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的话题。
一、课前预习，自学设疑
教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂解决。课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中获取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的知识经验与新知识结合，形成新的知识储备。学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以至于归纳总结能力。
我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要鼓励和培养学生在自学中“设疑”。如果一味地只是教师设疑，学生容易产生依赖性，久而久之他们的主动性将会丧失殆尽，其思维能力的发展也将受到束缚，最终会变成被老师牵着线的“风筝”。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。
二、交流互动，解决问题
课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。教师要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许学生在预习时所发现的问题，某些真知灼见即便是老师也自愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策;当然也可能出现没有问题或见解浅显之类的现象，教师不得讥笑，应正确引导。
交流互动环节，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培养学生合作交流的意识和能力。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。
三、引导点拨，深化认识
课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法;“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简单到复杂，由容易到困难，将认识逐渐引向深入。
因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲究方法。
（一）顺势诱导，逐渐深入
课堂教学中常出现这种情况，教师提出问题后，学生也能答出一二，且思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
（二）搭阶梯，点迷津
当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，指点解决问题的思路和方法，从而开启学生思维的窍门。
（三）归谬正误，转变认识
当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，且易产生逆反心理。这时，就应指出学生认识错误的根源所在，使其幡然醒悟，转变为正确的认识。
四、训练操作，反馈矫正任何一种学习不通过亲自动手都是不牢固的
有人认为，教师就是在讲台上向学生宣讲，将知识传授给学生即可，学生接受了就完事大吉、高枕无忧了。其实，这是一种错误的行为，课堂教学的主要目的和主要方式是让学生积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中获取知识和能力。只有训练才能培养能力，不练就不能提高能力，不练就掌握不了知识，就不能加深印象，就达不到提高能力的目的。练要有一定的方法和步骤，教师要精选训练题，采用那些以一当十有代表性的题，教师要在必要的时候告诉学生怎样练习、怎样操作。当堂的训练任务当堂完成，千万不要放在课外，那种课内损失课外补、课堂松松垮垮课外紧紧张张的做法要彻底改变。因此，教师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。
初中历史高效课堂教学的实践与探究 第12篇
一、精准的教学设计
教师要上好一堂课,精准的教学设计是前奏。我们只有透彻理解教材,拓展教学资源,对教学目标有一个精准设计,做到胸有成竹,才能有的放矢。既定的教学目标是“灵魂”和“统帅”,教学程序是“蓝图”。只有把“课标”的内容要求变成在教学中可以操作和实施的具体目标,将课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行细化、具体化,然后与本主题的学习内容和学生的实际情况有机结合,才能精准确定出可操作性的课堂教学实施目标。决不只是简单地将教参的有关内容照搬过来,教师要结合教学实践经验,科学地制订最佳的教学设计,才能实现以最少的教学时间创造出最佳的教学效果。如:川教版八年级历史下册第6课《辽、宋、西夏、金的并立》教师在备课时一定要考虑初一学生的心理承受能力,认知水平,不能很死板地按教参中的三维目标依次备课教学,要把黄袍加身、杨家将的故事、岳飞抗金作为背景线索来拓展教学资源,把教材第37页和第39页的两宋形势图作为直观图解来比较两宋,既能突破教学中辽、宋、西夏、金的民族关系这一重点,又能增强学生对英雄人物爱戴的情感,事半功倍的实现三维目标。
二、深入浅出的导入
“良好的开端是成功的一半。”苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生学习的求知欲就是点燃火药的导火线,所以在初中历史课堂教学中,我们应大胆的抛开教材的束缚,拓展教学资源,将更多更丰富的内容引入课堂,深入浅出地导入每一堂历史课。用学生已知,已感的去学未知、想知的,从而达到学习的最佳状态。如:在教授川教版七年级下册第9课《成吉思汗与忽必烈》时,可用通海县兴蒙乡乡土文化中的“三圣宫”的由来,运用视频情景导入,充分利用乡土历史资源运用于教学中。
三、科学化的教法
新课标一再强调学生是主体、教师是学生学习的组织者、引导者、点拨者,如何让学生积极地参与学习活动,关键在于教师的指导作用的发挥。不过教无定法,教学方法必须根据具体课程灵活选用。在课堂教学实践中,教师应由单纯的讲授转向多种教学方法并用,教师精讲,多种教学方法要有针对性地交替使用,就能在不同的班级和课程中收到很好的效果。比如讲述法主要用于一些历史专业术语,如“专制主义中央集权”、“新民主主义革命”、“半殖民地半封建社会”等等。问答法,练习法,细化的历史知识和期末复习比较实用。读书指导法,针对教材中小字知识提炼历史信息比较好。讨论法,用于一些有知识比较和有不同角度看历史问题的内容教学,能激发出不同学生的智慧火花,如:评价秦始皇、隋炀帝、科学技术是一把双刃剑、开放与闭关锁国等。合作探究法,能让学生合作探究得出结论,增强学生合作意识。实验法,学生多动手,能提高学生动手能力,增强学生历史学习兴趣。如:川教版七年级下册主题活动三《走近印刷术》引导学生“刻章”,学生刻好后在班上展览比赛,既能巩固所学习的雕版印刷术和活字印刷术的历史知识,又能让学生在亲身体验中感悟到中华文化的博大精深!
四、丰富的教学手段
初中生的感性认识比较强,粉笔、黑板加教科书的传统教学手段已不完全适应现代教育的发展需要。新课程下初中历史教学只有充分利用历史课程资源,采用多样化的教学手段,因课程需要灵活使用,才能满足学生的心理需求和适应现代教育的发展。
计算机为现代教育提供了丰富的教学平台。运用有针对性的视频、声频资料突破学生对历史知识的理解,如:播放《春天的故事》VCD歌曲,图文声并茂,渲染力极强,学生的思绪就会飞回到了二十多年前的改革开放时代,同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿,在伴唱声中使课堂气氛达到了高潮。欣赏完歌曲后提出问题让学生讨论回答:(1)歌词中的老人指谁?(2)第一个“春天”和第二个“春天”的含义分别是什么?学生视听完歌曲后就能迎刃而解。
教材中的图片、地图、名画、示意图等图文并茂,直观地展现历史信息。如:两次世界大战示意图、三大战役和渡江战役示意图、圆明园遗址图、南京大屠杀组图、《蒙娜丽莎》、《格尔尼卡》等等。
有针对性地组织学生做一些历史趣味活动。比如:带着任务让学生扮演不同历史人物角色,在游戏中体验历史,让历史课堂教学充满活力。如:戊戌变法中的顽固派和维新派的唇枪舌剑的辩论会较量。
直观教具的使用能拉近学生学习历史的时空距离。第23课《多姿多彩的艺术》让学生分组来敲敲“战国编钟”的模具,学生会增强对中国历史文化的亲切感和认同感。
五、多样化的学习方法
新课程改革要求教师引导学生学习方式多样化,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的学习兴趣,改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的方式。要让学生发现学习、探究学习、研究学习。针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性,学生已不是被动接受知识的容器,学生的知识应通过更多地参与和体验来获得,要让学生主动学习,成为知识的发现者。
六、联系现实生活,生活化的历史学习
意大利学者克罗齐曾提出“一切历史都是当代史”。历史科目学习的虽然是过去发生的事情,但是历史与现实生活是紧密联系的,反思过去,是为了把握好今天,开创更美好的明天。司马光编《资治通鉴》是要“鉴前人之兴衰,写当今之得失”,唐太宗李世民认为“以史为镜,可以知兴替”,表达的都是用历史为现实服务的思想。历史教师一定要将课本历史知识与现实生活结合起来,及时抓住历史教学与现实联系的契机,激发学生学习兴趣,促进思维能力的发展,从而达到“学以致用”的目的,充分体现历史学科的科学性。
