城市小学音乐教学创新（精选12篇）

城市小学音乐教学创新 第1篇

一、ATC仿真实验教学的必要性

随着科学技术的进步, 仿真技术的应用范围得到了迅速扩大, 改变了传统的教学模式。传统教学使用仪器、材料、内容大部分都是理想化, 学生接触的仪器、实验手法、过程都是与实际有一定的差别, 但在ATC仿真试验中, 实验环境更接近社会现实, 缩短了学生进入社会后的适应期。ATC仿真实验实现了实验室的开放, 扩大了实验者的范围, 给学生更多的实验机会。在ATC仿真这个全新的虚拟实验环境中, 学生可以进行障碍性实验而且不必担心安全问题, 可以尽自己的意向完成实验, 在仿真实验中接受了新知识、新技术挣脱束缚, 产生创新。

二、ATC仿真实验系统结构以及功能

ATC系统包括三个子系统:

( 一) 列车自动防护 ( ATP)

ATP是保障列车行驶过程中不出现意外的安全系统, 对列车的行驶速度进行测量和保护, 当列车超速时该系统开始工作, 使列车自动自制, 将列车速度降低到规定速度。ATP把收集到的来自计算机的联锁系统、操作层上的信息、线路信息等等传递到车载系统上, 来保证地铁交通中列车速度的监督与防护。

( 二) 列车自动运行 ( ATO)

ATO是以列车自动防护为基础实现自动驾驶的子系统。完成列车站间的自动驾驶、驾驶速度自动调节、自动折返车站、定点停车和自动开关车门, 并且在行驶过程中可以接受控制中兴的命令调整, 实现列车自动化运行。使用ATO系统降低了列车司机的劳动强度, 避免疲劳驾驶, 使列车运行规范化, 减少人为影响。

( 三) 列车自动监控 ( ATS)

列车自动监控ATS子系统是整个列车交通运营的核心, 也是列车自动控制系统中的核心子系统。ATS系统在ATP、ATP系统支持下, 对列车运行的监督和控制, 对列车和信号设备实施监控和管理, 为行车调度人员显示所有的列车行驶状态。主要功能为: 运行图的管控、进路的控制、列车行驶情况等。ATS子系统通过分析内部结构和相关参数, 自动实时显示列车轨道路线、轨道占用的情况以及列车行驶状态和行驶运营中的信息。ATS子系统通过车站调度中心显示屏将以上信息发送给车站调度员, 使调度员方便快捷的了解到列车运营的相关信息, 实时的进行有效合理的运行管理。[1]

三、ATS系统仿真分析

( 一) 列车监视和追踪功能

ATS系统通过列车的车次号, 从列车出发站台直到终点站对列车进行全程跟踪, 系统通过车次号来向调度员反映列车行驶中的问题, 让调度员做好防范准备。

( 二) 列车运行时刻表处理

ATS系统将接收时刻表系统和外部系统提供的数据, 时刻表编辑员将按照ATS系统反馈的数据根据实际情况来编辑不同的运作方案储存在数据库内, 然后由系统自动生成运行时刻表。

( 三) 自动进路排列

ATS系统将发送命令, 检查列车道路是否空闲、道岔是否搬至到位、信号机是否开放集中控制, 列车自动监控系统将根据列车进入出发道路后开放进路, 包括终点站的折返。

( 四) 列车运行图调整

ATS系统会在列车偏离运行图时自动调节列车运行, 包括车站停车时间, 改变计划时间表, 更改进路设置等等。

( 五) 旅客向导功能

ATS系统通过列车追踪、调整、根据列车运作图所提供的所有数据汇总分析, 向旅客发送向导信息, 如列车到达的目的地, 时间等等。

( 六) 事件和警报功能

ATS系统日常储存列车行驶过程中发生的时间, 报警并对发生故障的地点与时间进行记录, 最后根据调度员所需要求回放。

( 七) 仿真和培训功能

ATS仿真模拟系统可以完整的测试列车的追踪功能和运行监控。通过在数据库储存的数据, 利用仿真手段离线模拟列车在线运行, 除了现场没有控制命令信息交换外, 能够实现在线控制中的所有模拟。

四、ATC仿真教学实验的创新

近年来, 开放式实验教学一直处于模式探索的阶段, ATC仿真实验就是为此设置的创新实验方法。结合学生学习的专业理论知识, 以最真实的情境来模拟真实城市轨道交通运营调度的实例情境, 使学生独立思考, 从而获得相应的知识和能力。作为新时代接触交通运输行业的大学生, 更要具备创新能力与敢于创新的精神。将理论、培训、设计、实习等教学环节融为一体的ATC仿真实验教学, 为学生们提供了校内模拟真实城市轨道交通运营的辩解, 在实践中提高学生理论知识, 并将学习到的理论知识与城轨运营实际紧密结合, 通过ATC仿真教学融合教学理论、课程实验、创新实验、模拟现场等提高自身能力, 从而培养大批的优秀人才, 实现城轨交通运营以及行业的全面、协调、可持续发展。

五、结束语

国内城轨运营的快速发展使信号控制系统的国产化迫在眉睫, 确保列车行驶安全的前提下提高运输效率永远是城市轨道交通的重要目标, 作为整个信号系统控制的最上层, ATC系统将从根本提高调度指挥系统对运营状况的实时掌握和应变能力。ATC仿真实验教学系统可以帮助研发人员进行功能实现及优化测试, 培养学生的自主创新意能力和敢于创新的意识, 提高学生的综合素养, 这是组成现代教育的重要部分, 也是大学教学改革的发展走向和必然要求。

参考文献

盐城市小学音乐优质课比赛观摩心得 第2篇

大丰区第一小学 赵越

2016年9月21日—23日，盐城市小学音乐课堂教学高段展评活动在建湖第二实验小学向阳校区举行，我有幸得到了这次学习的机会。此次优质课评比在这3天里我听到了不同风格、不同版本的市级优质课，受益匪浅，感触颇多。在这次评选活动中，参赛教师各具特点，形式多样，设计精巧，语言精练，充分体现了各县市区的先进教学水平。这些优质课无论在结构还是授课方式上，都体现和渗透了新课标的理念和要求，突出了音乐学科的学科特点。

此次优质课展评活动总共展示了11节课，在观摩中有很多给我留下了深刻印象。在参赛老师上课过程中，也获得了在场观摩老师的热烈掌声。通过总结，我认为此次评比的优秀课都具有以下特点：

一、扎实的基本功。参赛教师的基本素养比较扎实。每一位参赛的老师都把歌声、舞蹈、器乐等基本功恰如其分的展示在自己的课堂上，如：盐城市解放路小学的黄金花老师开场就展示了原汁原味的京剧演唱《谁说女子不如男》不仅吸引了台上的学生，也吸引了台下听课的老师。看到各位老师精彩展示不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。每位参赛教师精彩的授课都深深地吸引着听课者的眼球，让人感觉赏心悦目，作为听课学习的我也为之感到骄傲。

二、适宜的课前铺垫，不单调的师生问好。

在音乐中更加注重音乐性教师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。在音乐课前，用音乐进行师生问好，使学生还未进行音乐活动就已经提前进入音乐中。在音乐课中，无论是律动音乐、游戏音乐、创编音乐等，都是以音乐为主。教师的表情、肢体语言也不是仅仅体现在语言上，都是让学生自然感受。

三、课的导入多采用情景导入的方式，既丰富多样、又自然亲切。给我印象较深的是建湖第二实验小学裕丰校区的曾老师上的一节《草原赞歌》，首先通过欣赏今年在杭州举行的G20峰会晚会的一段琵琶协奏曲《春江花月夜》的视频带领学生感受的琵琶的美妙音色，领略协奏曲的听觉和视觉的盛宴。还有我们大丰幸福路小学的陈丽丽老师上的《美丽的喀纳斯湖》欣赏课也是如此从欣赏美丽的喀纳斯湖的风光图片伴着老师悠扬的小提琴独奏曲《新疆之春》让这节课拉开了序幕。

四、教师的备课可操作性更强了，更加注重实效性。许多参赛教师在环节设计上都能够紧扣主题，教学过程步步为教学目标服务，屏弃了那形式化的东西及做秀的环节，并且充分体现了学生学习的主体性，注重学生的情感体验与培养。通过观摩可以看得出每位参赛教师对教材把握的较准，有自己的理解，有自己独特的教学手段，师生互动的融入环节使课堂的气氛更加浓厚。本次听课的一个突出的感受是老师再备学生这一环节，因为老师使用的学生不是自己的学生，所以在这一环节中更能体现教师的优秀素质和课堂应变能力。

五、本次上课的老师，充分发挥了多媒体技术在音乐课堂教学中的重要作用，更注重了课件的实效性。课件经过精心的设计，使用有效，不花哨，恰到好处，能够做到画龙点睛而不是画蛇添足。

最后一天课全部展示完之后又盐城市教研室的赵继红老师对本次活动做了精彩细致的点评，她从歌唱教学到欣赏课教学都做了不同程度的分析，给我感触最受的还是音乐课堂教学老师的基本功要扎实有自己的风格特色，教师对音乐的理解要多听多记，营造音乐的意境不是万能的，首先要有技能才能体现，不能纠缠于细节。

总之，在每一节音乐课中，我都能感觉每位讲课教师的独具匠心、周密细致，因而每堂课都有自己的闪光点供我学习、借鉴。这次听课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助，也使我看到了自己与其他县市区音乐教师的差距，同时我也深深地感受到自己需要学习的东西太多了。赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在今后的工作和教学中能够做的更好，精心备好每一节课，上好每一节课，我会吸取他人的精华，并尝试运用到自己以后的课堂教学过程中，来逐步地提高和完善自己的音乐教学，不断总结，不断反思。最后，再次感谢学校领导给予的宝贵机会，我将以此为契机，让我的音乐课堂也开出美丽的花朵，绽放音乐课堂应有的魅力。

肥城市小学体育教学现状浅析 第3篇

关键词：素质教育；现状；小学体育

本文在对前人研究内容进行总结分析的基础上，对肥城市小学体育教学现状进行了分析，指出了存在的问题，并提出了一些个人建议。

一、肥城市小学教育现状浅析

1.肥城市小学教材内容单一

当前的小学体育教材在内容编排上显得单一，和新时期的要求不适应，健身的方法仍未占据主要地位，仍以运动技术传授为主，一味追求运动技术的传授和身体外在动作的掌握和分解。在这种教材内容的编排下，教师将各个动作逐一分解，对动作的要点难点分别讲解，在学生填鸭式学习中完成教学任务。很明显，这种方法只是将学习重点放在动作学习上，追求的是教师的教学方法，显然和当代体育对小学体育教学的要求不相适应。

2.考核成绩的评价方法缺乏科学性

分析我市小学体育教学现状可以发现，学生的成绩、身体状况、体育素养与《国家体育锻炼标准》相比，由于考核办法不同，差距也显而易见。表现在学生学习目标不明确，教师工作量大，缺少系统性和整体规划，同时也缺少学生体育素养行之有效的考核办法，这都制约着我市小学体育教育事业的发展和进步。

二、几点建议

1.创新观念，突破传统教学模式的条条框框

目前，由于受传统教学思维和模式的束缚，部分小學体育教师教学缺乏创新，学生学习动力明显不足，对体育的热爱显得平淡。近些年来，“音乐舞蹈进课堂”“情境式教学”“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教学开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。

2.积极推动我市小学体育教学的发展

教师对内容的讲解要做到讲解详细，深入浅出，对重点和难点做到细致分析。突破单一的教学方法和形式，少讲多操作，让学生在运动中享受快乐、在学习中喜欢体育。要充分贯彻“师生主导、生为主体、练为主线”的教学原则，为学生做到量体裁衣，根据每个学生的特点因材施教，让学生能感受到体育的乐趣。

以上是对肥城市小学体育教学现状的分析和建议，希望对促进肥城市小学教育发展起到一定作用。

参考文献：

[1]郑贺.小学体育教学实施素质教育的问题与对策[J].中国体育科技，2012（7）.

[2]陈平.浅析当前中学体育教学中存在的主要问题[J].内江科技，2009（10）.

（作者单位 泰安肥城市河西小学）

城市小学音乐教学创新 第4篇

高等职业教育强调实践能力为本位, 注重学生实践动手能力的提高, 实践教学是连接从理论知识到岗位技能转化的重要形式, 也是高职院校培养适应社会需求的技术技能人才不可或缺的重要环节。

城市轨道交通具有速度快、运量大、正点率高、安全环保以及占用地面空间小等一系列优点, 在城市公共交通工具中扮演着重要角色。当前, 我国城市轨道交通发展步入蓬勃发展时期。自1969年北京开通第一条地铁线路以来, 截至2015年7月, 我国大陆已有22个城市的城市轨道交通系统已开通运营, 运营里程2886千米, 预计到2020年总运营里程将达5000千米, 行业发展带来了相关人才的巨大需求。

1 课程性质与作用、培养目标

作为提供运输服务的企业, 票务收入是城市轨道交通运营企业的主营业收入来源, 因此涉及票务方面的管理工作是城市轨道交通运营企业管理的核心组成部分, 企业对此十分重视。《城市轨道交通票务管理》课程是根据城市轨道交通运营管理专业人才培养方案, 结合我国地铁企业票务岗位的实际情况而设置的一门专业核心课程, 要求学生熟悉城市轨道交通票务系统、票务作业流程等基础理论知识, 掌握自动售检票设备运用、故障排除等操作技能, 具有很强的实践性。通过本课程的学习, 使学生具备票务岗位职业能力, 为今后从事票务类工作岗位做好准备。具体培养目标如下:

(1) 能熟练操作自动售票机、半自动售票机、检票机等自动售检票设备;

(2) 能对自动售检票设备进行巡视、检查和维护, 发现问题能按规程及时处理;

(3) 能按规定进行票卡、票款等结转作业, 闭站后的清票、票务盘点等工作;

(4) 能按规定正确填写各种票务报表;

(5) 能按规定对自动售检票设备进行降级作业模式转换, 完成对客流的引导, 确保乘客安全[1]。

2 实践教学面临的主要问题

2.1 师资队伍方面

城市轨道交通系统是一个多领域多工种配合工作、围绕“安全、准确、高效、便捷”和为乘客提供优质服务宗旨而组成的复杂、高要求系统, 各岗位有严格的操作规程, 因而对任课教师的要求也非常高[1]。城市轨道交通类专业为近年来新开设, 此方面的专业教师较缺乏、且实践经验不足, 在指导学生进行实践教学时可能会出现与实际脱节的情况。如根据课程培养目标, 要求实践指导教师能熟练地拆装不同型号的自动售票机等售检票设备, 由于任课教师缺乏不同城市地铁自动售检票设备操作经验, 对此类设备只能进行理论上讲解。

2.2 校内实训室建设方面

城市轨道交通投资大、设备价格普遍高昂, 出于资金预算目的, 很多院校的实训室设备往往是仿真的、不能及时更新, 与企业实际要求有差距。比如在自动售检票设备方面, 随着地铁票价政策的不断调整, 设备软硬件均要求不断更新, 如果校内实训室设备为仿真, 则不能更新, 就会出现与实际情形明显不符, 学生实训就达不到应有效果。

2.3 实践教学内容、形式方面

《城市轨道交通票务管理》课程注重学生实践动手能力培养, 实践教学内容应占有较大的比重。由于实训条件限制, 很多院校的该课程的教学是在普通教室进行, 任课教师像对待其他的课程一样, 只进行理论上讲授。教学内容过度理论化、教学方式过于单一, 学生学习的积极性也不高。

3 实践教学体系的构建

3.1 实践教学体系设计理念

本课程设计是以城市轨道交通票务管理相关知识点为主线, 将实践教学内容分解成若干项目, 通过现场参观、专家讲座、案例分析、技能竞赛等多种形式组织教学, 学生在多样化的实践教学过程中不断加深对理论知识的理解和专业技能的掌握。

3.2 实践教学体系的构建

经过充分地调研, 结合城市轨道交通企业特点, 我们将本课程票务类岗位划分为票务员、AFC综合作业员, 同时确定了岗位能力要求, 形成了职业岗位分析表 (如表1所示) :

通过职业岗位职业能力分析, 整合票务岗位需要的基础理论知识和专业技能;然后分析各职业岗位的成长规律;最后根据学生学习和认知特点, 围绕票务岗位的能力培养, 建立理论知识准备、校内外实训、参加职业技能竞赛“三位一体”的实践教学体系, 三者互相呼应、层层递进, 形成了多元化、递进式实践教学模式[2]。

3.3 具体操作和实施

首先, 通过对《城市轨道交通概论》、《城市轨道交通车站设备》、《礼仪》等前导课程的学习, 学生从“门外汉”转变为“业内人士”, 对城市轨道交通系统已有一定程度的理解, 初步掌握了职业岗位所需的基础理论知识, 奠定了票务岗位所需的基本能力。

其次, 通过设置多元化、独立安排的实训周教学环节, 采取现场参观、案例分析、情景模拟、专家讲座等丰富多彩的教学方式, 学生在轻松愉快的教学氛围中体验职业快乐, 同时也掌握了票务岗位核心能力。

最后, 设计技能竞赛, 充分利用高职院校一年一度的技能文化节机会, 根据课程知识点设计若干个具体的赛项, 以知识竞答、动手操作等方式展开, 要求在规定的时间内按质按量完成指定任务, 考验学生的时间观念。同时, 积极引导学生参加全国、省级职业院校技能大赛, 作为丰富其实践经验的第二课堂, 检验和提升学生对职业技能的掌握, 也可锻炼学生的现场应变能力, 能有效地拓展学生的职业技能[3]。

3.4 实践教学体系特点

围绕票务岗位要求, 形成了前导课程为理论准备, 校内外实训为综合训练, 技能竞赛为延伸的多元化、层递式实践教学体系。整个实践教学体系的构建是基于岗位基础能力、岗位核心能力和岗位拓展能力的培养, 安排得当、逐步推进, 符合高职学生的认知规律。

4 实践教学的支撑体系

为更好地实现实践教学培养票务岗位职业能力的目标, 需要从三个方面完善实践教学体系, 保障实践教学进行。

4.1 师资队伍建设

《城市轨道交通票务管理》课程具有很强的实践性, 强调动手操作能力, 为使该课程实践教学更好地进行, 需积极探索提升专业教师实践能力途径。学校应鼓励专业教师定期进行岗位实践和到地铁等城市轨道交通企业挂职锻炼, 同时邀请企业或行业专家定期到学校讲学, 传授行业最新知识, 使专业教师的实践水平与企业保持一致。

4.2 校内外实训条件

围绕城市轨道交通票务岗位基础能力培养, 需要建设形体房、地铁车站模型实训室等;围绕城市轨道交通票务岗位核心能力培养, 需要建设自动售检票系统实训室, 所需自动售检票设备与地铁企业一致、且能升级;为了提升票务岗位拓展能力, 需要与地铁企业建立校企合作模式, 定期派遣学生到公司进行顶岗实习, 同时积极参加职业院校技能大赛。

4.3 实践教学考核体系

实践教学考核体系主要分为两个方面:一是考核内容, 二是考核标准。考核内容确定的原则要与票务岗位技能要求紧密结合, 尤其是职业核心能力和拓展能力养成内容, 如在大客流、火灾应急演练中, 确保乘客及自身安全是最为重要的因素, 因此在实践教学中凡有违反安全操作规程的一律取消该项目成绩。在技能竞赛中, 要突出任务完成的时间因素, 在最短的时间内完成既定项目, 可以考验学生的综合技能。针对票务岗位能力培养要求的三个层次, 考核标准也应不同。理论知识的考核强调“必需、够用”原则, 侧重于基础知识的把握, 考核方式为期中期末测验;实训考核标准主要是职业技能以及职业素养, 考核方式主要是动手操作、任务的完成等, 实训成绩由任课教师根据学生实训态度、实训表现、能力形成等评分;技能竞赛的考核主要是综合技能及团队协作能力, 考核方式主要是指定任务的按时完成[4]。

5 结束语

《城市轨道交通票务管理》课程是集理论知识与实践技能一体的课程, 要求学生在掌握基本理论知识的同时获得相应的实践技能。提高该课程实践教学水平, 使学生真正掌握工作岗位所需的实践技能, 就需要对实践教学体系进行创新研究。

摘要：实践教学是高职培养适应社会需求的技术技能人才的不可或缺环节, 针对《城市轨道交通票务管理》课程强调实践动手能力特点, 提出构建以理论知识、实训、技能竞赛三位一体的实践教学体系, 并分析了实践教学的支撑体系。

关键词：实践教学体系,课程改革,城市轨道交通票务管理

参考文献

[1]于涛.城市轨道交通票务管理[M].北京:人民交通出版社, 2012.

[2]钱世凤.高职会展专业多元化层递式实践教学体系构建与思考[J].中国职业技术教育, 2014 (32) .

[3]汪武芽.基于工学结合的城市轨道交通运营管理专业人才培养模式的构建与实施[J].景德镇学院学报, 2014 (6) .

小学音乐教学创新探析 第5篇

一、小学音乐教学的理念创新

1.理念要更新。目前使用的人音版小学音乐教材，根据课程标准，改变了以知识和技能为主线、以教师讲授为主的传统的编写体系，本着以审美为核心，以学生为本的原则，从学生的爱好出发，通过音乐实践活动学习音乐，突出了创造性。教学内容既贴近学生的生活，又注重了音乐与其他相关文化的结合。《新课标》提出的整体理念价值，要求我们在教学内容上更贴近和联系学生的实际生活，有益于帮助他们解决社会问题，从而提高他们的音乐修养。因此，在教学内容上迫切要求教师转变原有的课程理念。

2.教学方式的变化。《新课标》的新理念价值，首先就是对以往以教师为主的教学过程的挑战，也是对教师本身角色的转变的挑战。传统的音乐教学模式，教师只是满足于标准化、套路化、模式化，要求整齐规范，音调标准，节奏平稳，动作整齐，教师死扣教材，学生机械模仿，阻碍了学生思维空间的发展。教师要思考如何在教学的各个环节落实对学生发展的实现，如何做到以学生为主体的学生参与和实践。这些都是对作为具有传统教育观念的教师的挑战。

3.教学主体的转变。在传统音乐教育中，人们往往认为创造只是作曲，其实创造存在于每项音乐实践活动中，和对音乐的体验与表达中，只是我们缺少发现，学生的创造意识往往被我们扼杀在萌芽中。《新课标》在关注对培养学生创造力的同时，更要关注音乐教育方式的创新，对音乐教学更要有创新探索的精神。音乐是创造性最强的艺术之一，如果仅仅把音乐创造融入到其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育在审美育人中的作用。只有把学生作为主体，关注主体自身对音乐的自我体验，才能从根本上提高学生对音乐、对生活的热爱。

二、小学音乐教学的方法创新

《新课标》指出，教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。因此，我在平时的音乐教学中，应从尊重学生的主体性入手，特别重视用音乐的手段挖掘、发展学生在音乐方面的创造能力，采用了以下创新教学方式。

1.学生应体验音乐。实现学生感受和鉴赏音乐的能力，是要学生通过音乐学习，丰富学生情感世界，进而深化学生对自己周围环境的人和事的感知和联想能力，关键是将学生置于情景化之中。比如，要学生参加国旗升旗仪式，要学生在唱《国歌》和仪式结合中，去深刻体验来自仪式的庄重，激发学生内心的爱国情感。在平时的音乐教学中，每节课、每个音乐知识，都要求学生有情感投入，同时教师自己要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受，让学生在音乐学习和欣赏过程中健康快乐地成长。

2.学生参与并合作其中。音乐尽管是以声音和听觉来传递，但音乐的这个接收过程，还主要是学生被动体验的过程。例如：在高年级的教学中，可以根据音乐的节奏自行设计一套舞蹈动作，带领学生去参与。在这个过程中，教师与学生之间可以获得良好的互动，同时学生之间也体验到步调一致的合作过程。

3.培养学生动手能力。发挥音乐教学对于学生创造能力的培养，关键还是要

学生自己在和乐器的接触中去建立听觉、节奏动感的情趣。这个过程其实主要是激发学生对音乐的好奇心和探究意愿，使得学生在即兴发挥中敢于进行创造性的思维。这个教学过程也是最具挑战性的。按照《新课标》的课程标准，这也是在小学高年级阶段要培养学生的能力。比如，教师引导学生结合现实的声音，通过音乐的音符来奏出一些声音，使得学生在感知好奇的过程中，认识音符，建立音符和表达现实之间的联系探究的思维。另外，要尊重学生的选择，给学生充分活动的空间、时间，保证学生参与的机会，让学生自己去探索、体验、表现音乐。

4.学习与日常生活的联系。音乐是人文学科的一个重要领域，它与相关文化的融合能直接增进学生文化素养，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验于感受，提高音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。在欣赏《踏雪寻梅》时，让学生们欣赏梅花是那样神韵生动、风姿绰绝、富贵而典雅，从而也就明确了歌曲中的主人公为什么要在寒冷的冬天里踏着雪去寻找梅花的那份情之所牵，无限喜欢的心境了。

作为一名艺术学科的教师也应该熟悉我国各个重要时期发生的历史事件，这有助于我们的教学更有吸引力、生命力。在学习人音版第九册《足迹》时，教材以歌曲的形式向学生讲述了我国战争时期三位英雄的故事：《红梅赞》、《闪闪的红星》、《王二小》。不同的历史时期，音乐的风格各不相同，课前鼓励学生到图书馆、上网寻找资料，加深对革命“足迹”的认识。学生在感受音乐的过程中体验音乐、表现音乐、深化情感、陶冶情操，最终实现了让学生树立正确的人生观、价值观的教育目的。

三、多方面的教学

《音乐课程标准》明确指出：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展”。改变一贯的以教师评价学生为主评价的方式，采用学生自我评价的方式，将会给课堂带来勃勃生机。

1.教学评价要及时。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，寻找学生的闪光之处，抓住时机给予学生科学、公正的评价。因为在日常的教学活动中，学生的学习表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照预先设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此教师不能以固定的时间，固定的模式来评价学生，要随机而行，正确作出判断，及时地进行评价，更好地体现评价的现实意义。例如在欣赏聂耳作品《金蛇狂舞》第一乐段时，学生思维活跃，想象丰富：有的说描写的是观众从四面八方前来观看赛龙舟的场面；有的说是划手们做着比赛前的准备 教师这时应尊重学生对作品的理解，及时肯定学生的想法，根据学生不同观点分别为他们提供展示自己的平台，让他们在大家面前用动作表现自己的想象。这样学生能够更加积极地投入到欣赏音乐的情景中，创新能力能够得到更大的发挥。

2.教学评价方式多样化

（1）自主评价。音乐评价要发挥学生在评价中的主体性，让学生成为评价的主人，体现评价的自主化。在长期音乐教学中发现，学生在音乐活动中的表现各有差异：平时不爱说话唱起歌来令人惊讶的学生有之；平时唱歌很好听但节奏把握不住的也有之；台下很大方一上台便紧张的人更有之。这就需要老师根据不同的学生选择不同的评价方式，让孩子时刻处于被人尊重和欣赏的光环里，其爱音

乐的种子也就得到了较好的保护。这不但体现了“面向全体”，更体现了对学生主体性的尊重。

（2）自我评价。评价需强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如，在学唱两声部歌曲《小黄鹂鸟》这首歌后，我请学生评价自己小组时，其中有一名学生对自己组的评价是：“老师，我觉得我们组唱得很好，我对我们组很满意。”这位学生虽然没有说自己组怎么唱得好，可我已经能够想象到，他们在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他们已经为自己树立了信心。（3）小组内评价。音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导。学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

四、结论

教学改革的必然趋势是创新。在《新课标》的指导下，通过用教学创新方法积极探索小学音乐教学，使音乐课堂教学真正做到发挥学生的主体性和培养创新能力，与此同时我还需不断实践、探索和完善。以学生发展为本，去追求和谐的课堂教学气氛，让学生在音乐的熏陶下萌发对音乐的兴趣和爱好，初步养成健康的审美情趣，提高心理素质，净化心灵，培养高尚的情操。在创新教学模式实践活动中使学生发展的综合性得到提升，要学生在音乐中感知，在音乐中活跃，在音乐中奏响自己美好的生命节拍。

参考文献

[1] 金燕南 《操千曲然后晓声—对小学音乐教学流程的两点思考》； [2]《甘肃教育》2007；

[3] 阿芳《践行新课标下小音乐教材》； [4]《内蒙古教育》2008；

浅谈城市小学电脑绘画教学的可行性 第6篇

【关键词】电脑绘画 可行性

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0219-01

随着校园多媒体网络的不断优化，电脑绘画走进了课堂，它以其独特的绘画方式，增强了学生学习美术创作的形式，同时也成为了当今美术教育的一个新亮点。但是，由于各学校不同实际情况，许多教授电脑绘画的教师是计算机教师，他们不懂儿童美术教育规律，他们教儿童电脑绘画的方法无外乎用圆拉出一个头、用三角型拉出一个身子、用方画一棵树，然后将这些组合成一幅画。这种方法画面简单而呆板，限制了儿童创造力的发挥。在教学中，我结合新课程标准，改变电脑学习中过于强调技术传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，将电脑教学与学生的生活经验、绘画经验相联系，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，使学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力及审美能力。从而增强他们对美术学习的兴趣以及发展创造美好生活的愿望与能力。

一、在城市小学电脑绘画教学的前提

随着台式电脑、笔记本电脑、平板电脑的普及，学电脑、用电脑已成为人们的共识。随着新课程改革的不断发展与深化，一批按照新课程标准编写的美术教材，特别是人教版已经将电脑绘画列为美术课教学的一部分。在我市市区所有学校都具有专门的计算机教室，有的学校学生配有电子书包，并且多媒体网络已经进入学生课堂。通过对学生自身综合素质和应用电脑的熟练程度的调查分析，发现学生们普遍喜欢电脑绘画，大多数同学接触过电脑绘画，他们已经具备熟练操作电脑的基本技能，因此我认为在城市学校开设电脑绘画教学活动已水到渠成。

二、与传统绘画比较学生偏爱电脑绘画

1.电脑绘画——孩子们的最爱。

托尔斯泰说过：“乐成的教学所需要的不是欺压，而是引发学生的兴趣。”随着社会的发展，电脑已经成为了孩子们课余生活的玩伴。电脑绘画正是在电脑技术和传统绘画基础上发展起来的一门新兴绘画艺术。一方面，它继承了传统绘画艺术的基本特点，如构图、造型、涂色等；另一方面，它具有传统绘画艺术所无法比拟的优越性，如它的方便易用、新颖独特以及效果的丰富多样等。所以通过对学生的调查，有95%的学生很喜欢用电脑绘画， 因为在电脑绘画的过程中，他们不仅体会到了绘画的乐趣更加体会到了电脑技术带给我们的无限乐趣。

2.方便易用的绘画工具 。

传统绘画根据绘画类型的不同，绘画时需要的工具也各有不同。例如，素描用的铅笔、橡皮擦；水彩画用的水彩笔；中国画用的毛笔等等。绘画工具的繁多，既不易准备，又难以熟练掌握和使用。而电脑绘画就不一样，它只需要一种合适的绘画软件，如Windows中的“画图”软件，“金山画王” 软件，“Photoshop” 软件，“Flash”软件等，只需移动鼠标轻轻点击，就能在屏幕上作画。无需繁琐的准备，也不会弄脏手，想什么时候接下去画，错了可以重新调整……。这些都使小学生产生了浓厚的兴趣，更使我的教学变得丰富多彩。

3.新颖独特的着色方法，为学生的自由发挥创造了条件。

传统绘画中色彩的使用需要一定的色彩知识，特别是复合色的使用更是有较大的难度，给许多初学者带来了困难。而电脑绘画中新颖独特的着色工具轻易地解决了这个难题。同一景物在不同的季节里或一天中不同的时间里给人的色彩感觉是不一样的，这就是我们通常所说的画面色调。同一幅画表现不同的色调，用电脑操作，只需从屏幕上的颜色盒中获取不同的色彩系列，就能让人欣赏到不同色调的画面美，绘画软件中“调色板”工具包含着丰富的色彩。绘画时，可以根据需要随时改变色彩，还可以根据不同的喜好和理解，给图画添上或擦去各种颜色。电脑绘画能让学生在色彩的世界里尽情遨游，无拘无束。

4.丰富多彩的处理效果，有利于激发学生创作热情。

由于电脑绘画软件的特殊功能，使得电脑绘画的处理效果丰富多样，极具魅力。如金山画王这个软件，它不仅有40多种仿真画笔，还具有特效工具，可随心创作，任意挥洒。还有“仙女袋”中图章、影像水管等。在Photoshop软件中可以运用滤镜菜单中的程序来做特殊效果，如肌理、渐变、幻影、风速等效果，而这些效果用手绘的方式无法绘制出来的，因此电脑绘画不仅能提高学生的绘画效率，更主要的能给学生提供探索新技巧创造新技法、奇效果的好机会。通过鼠标或手绘板进行造型与表现的练习，在一定程度上真实模仿了手工绘画的效果，可以进行仿水彩、油画、国画等多种练习。通过电脑进行各个画种的学习与实践，可以了解作画过程，并能十分方便地了解绘画特点。电脑绘画工具操作灵活多样，可塑性强，有时会出现意想不到的效果，容易激发学生的兴趣，激发学生的成功感、自豪感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑绘画工具可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育。总体上对学生实施素质教育是很有利的。

5.不断鼓励学生让其有成就感。

小学生对于自己喜欢热爱的事物，都具有强烈的表现欲望。他们能较容易的在电脑绘画中表达出自己的情感创作出自己的作品，感受到成功的乐趣。每次作业后，我们都会让全班同学都来欣赏、点评；我还鼓励学生去参加各种电脑绘画比赛，（我们的作品多次在全国和省市比赛中获奖）以起到“以点带面”的作用，来诱发更多学生的创作欲望。因此，我认为只要从多方面、多角度让学生尝到成功的喜悦，则会更大地激发学生的学习兴趣。

城市小学小班化教学的探讨 第7篇

一、大班额带来的问题

1.学生获得注意少。班额较大、学生人数过多, 必然使得教师的注意范围增广了, 但是持续时间就大大缩短了, 这样分摊到每个学生身上的注意力也就不同程度地减少了。尤其是在课堂之上, 班级人数多、时间紧, 教师上课无法确保每个学生真正参与到学习活动中来, 不能真正面向全体学生。学生得不到教师的注意和关注, 不利于学生的身心发展, 学生就会用其他的方式去引起教师的注意, 有些是以将成绩提高的方式, 这种情况就是比较好的。不过一些学生还会以极端的方式吸引教师的注意, 长此以往就会形成所谓的“坏学生”, 使教师的教学和班级管理变得更加困难, 对教育教学就产生了不利的影响。

2.不利于学生的个性发展。教室空间有限, 学生数量越多, 每个人所获得的空间就越小, 空间小就会制约学生的发展, 且大班额教学条件下, 教师不能面向有个体差异的学生, 更顾及不到所谓的“差生”、“ 后进生”。为了维持良好的课堂秩序, 教师成了课堂的主宰者, 只有少数学生受重用, 大多数学生成了被管理者, 使得学生的心理和情绪受到压抑。且在大多数城小中, 多采用大班教学, 由于时间和空间的限制, 教师更多的是采取统一的教学内容、教学方式、教学进度授课, 以完成教学任务, 提高教学效率, 无法适应学生个体的不同需要。这样的班级和教师教育出来的学生就如工厂里的零件同一化。

二、小班化教学的优势

所谓小班化教学就是通过控制班级的学生人数来创设良好的教学环境, 并根据这一环境选择适当的教学方式, 从而促进学生的发展, 提高教学质量的班级组织形式。这种小班化的教学组织形式究竟有什么优势呢?

1.师生交流增多。由于班额的减少, 使得教学过程中的两个重要的要素———教师和学生也能够增进彼此的交流和了解, 师生和生生之间的情感更加融洽。由于班级规模小, 可以排列成不规则的半圆、V形等, 还可以经常变动, 大大拉近了师生之间的距离。同时教师也能对每个学生的学习风格和方式有了更深层次的探析, 这有利于教师的教学和管理工作的展开。同时教师也可从大规模班级繁重的纪律管理、作业批改等日常工作中解脱出来, 使教学热情得以增强, 实现良性循环。由于小学, 尤其是三年级之前是习惯养成的关键时期, 这个时候教师应花费更多的时间在每个学生身上, 如果班级数额过大, 教师将更多精力放在维持集体纪律约和学习成绩之上, 就没有更多精力帮助学生形成良好的行为习惯, 对学生的发展不利。

2.学生学习兴趣增加。班额减少后教师就能将更多的精力放在教育教学上, 能够将课程编排得更富趣味性, 教学方法能更加的多元化, 同时能为学生创设适合学生发展的最佳环境, 充分调动学生的兴趣和积极性。教师可以通过引导学生兴趣的方法将新知识与原有的知识进行整合, 通过原有知识激发学生学习新知识的欲望, 并通过引导他们的兴趣培养他们良好的学习习惯。学生在这种模式下强化了自身学习的主动性, 积极主动地参与到班级的各项活动中去。除此之外, 教师还能够在学生的兴趣的基础上引导学生开展合作学习, 增强学生的合作和竞争意识, 同时也能在兴趣的基础上训练学生的思维。

3.学生实践经验增多。小班化更有利于通过实践、操作、课外探索、游戏等方式使课堂变得丰富而有生机, 能沟通课内与课外, 使课堂走出教室、走进大自然、走进社区、走进社会, 努力培养学生的自主意识、实践能力, 引导学生主动参与、乐于探究、勤于实践, 培养学生搜集和处理信息的能力, 主动获取新知, 自主分析问题解决问题的能力, 动手实践的能力, 以及与他人合作交流的能力。

4.差异性教学得以实施。差异性是每个学生的特点, 要直面学生的差异, 直面差异是教育智慧的核心。促进学生个性化学习在大班教学中往往是镜中花、水中月, 而小班化精致教学则可以为此提供物质条件、空间环境、人际关系等多方面的保障。首先, 教学目标要有差异, 教学目标是教学的出发点和归宿, 要实施差异化教学必须针对不同层次学生的实际情况, 设置教学目标。其次, 教学方法有差异, 不同层次的学生, 教学方法也不同, 不能以偏概全, 忽视教学方法的差异性。最后, 作业的设置有差异, 不同层次的学生运用知识的能力是不同的, 因此, 要具有层次性、差异性。

5.评价更加多元化。小班化教学的教学方式的不同, 必然形成了不同的评价方式, 如分组教学的小组互动就会形成小组评价;为了激发学生的内在潜能, 获得基于自身最好发展的鼓励评价法;另外还有活动评价法、形象评价法、模糊评价法、参与评价法、无级评价法, 等等。对学生的多元评价既有利于师生关系的融洽, 同时也有利于学生的发展。

三、实现小班化教学对教师的要求

小班化教学众多优点的实现首先有赖于教师队伍的配备。

1.师资数量。推进城乡发展一体化和基本公共服务均等化, 中央编办、教育部、财政部颁布的《关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》中将县镇、农村中小学教职工编制标准统一到城市标准, 即高中教职工与学生比为1:12.5、初中为1:13.5、小学为1:19。师生比的增加为小班化教学的实施提供了一定可能。

2.教师类型。现阶段小学教师主要有两类:单科型教师, 全科型教师, 单科型教师顾名思义就是传统的一位教师专职一门学科的教学, 虽然这类教师自身专业性强, 但是容易形成学科割裂的现象。全科型教师是新形势下对教师类型的新的探索, 因为分科教育更多适用于具有职业发展性的中等教育及其以上教育, 全科教育则更多适用于基础性的初等教育。所以在小学教师的培养和招录上更加注重全科教师。同时, 在教育部下发的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》 (教师[2014]5 号) 文件中提出:“卓越小学教师培养。针对小学教育的实际需求, 重点探索小学全科教师培养模式, 培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面, 能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”。由于全科型教师任何课程都应该能够承担, 为实施小班化教学提供了可能。

3. 教师的教育教学能力。小班化情境下对教师的教育教学能力提出了新的要求。一是需要教师能针对不同层次学生进行教学目标设计。要照顾到班里每个学生, 需要教师能针对不同层次的学生, 备教学目标, 更备学习目标;备教法, 更备学法;备教学思路, 更备学习思路;备教师的活动, 更备学生的活动;备全面教学, 也备分层教学。二是具备更灵活的应对交流能力。大班化教学下多以教师教授为主, 内容固定、时间有限, 师生、生生之间交流较少。班额缩小使得有限的时间内教师同学生的交流增多, 教师可以采取小组讨论的形式增强学生之间的合作和竞争机制, 另外集体观摩、课堂实践等都是将教学生动化的有效手段。三是能进行具有针对性的作业及辅导。学生数量少, 要求教师针对不同的学生设置不同的练习和作业, 这就要求教师能够了解每个学生的学习程度, 针对不同的程度进行不同内容作业的布置。同时, 对于不同学生的课后辅导也不同, 针对程度较高学生的拔高训练, 针对程度较低学生的基础补充等等都是教师作业辅导针对性的体现。

摘要：提升教育教学质量是每所学校的奋斗目标, 小班化教学在提升质量方面的优势明显。本文通过查阅相关文献进行对比, 分析了大班教学的不足之处, 同时提出小班教学的优势与实施建议。

关键词：城市小学,小班化教学,大班教学

参考文献

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[5]陈国活.小学小班化精致教学实践探索[J].广东教育, 2015 (3) :55-56.

城市小学音乐教学创新 第8篇

随着1972年中日邦交正常化以后, 中日经济、文化交往愈加频繁, 中国的日语学习者激增。调查显示, 至1999年12月, 全国约有150所高校开设日语专业。近十年来, 日语专业急剧扩张。至2005年12月, 上升到256所, 截止2010年12月, 已上升到660所高校。十年期间增加了四倍之多, 总人数超过了十万人。截止2010年底仅江苏一省, 设有日语专业的高校的已达35所, 在籍学生约一万余人。可见现今中国日语专业教育无论是开班规模还是其招生人数都排在小语种的第一位, 并有逐年上升的趋势。究其培养的专业人数、专业发展态势是否恰当、是否符合社会需求这里暂不论述, 如此众多的专业数量对日语语言的教学提出了更高层次的要求, 传统日语教学的不足与缺陷也清晰的显现出来。著名的外语专家H.斯特恩在《优秀的外语学习者》一文中说:“优秀的语言学习者愿意实践。他应该认识到语言内化需要实践和经常不断的语言接触。接触可能是有意识安排的实践, 也可能是真正的交际。他能抓住每个机会实践, 愿意在真实的实际中运用语言。”这说明学习语言必须进行大量的语言实践活动。如何能为学生创造形式多样的实践应用机会, 是摆在教育者面前的一个重大课题。由于日语教育发展与兴起起步较晚, 目前各院校的专业教育基本还停留在课堂内的基础语言训练教学上, 多达76%的受访者目前认为高校的日语教育不能给学生提供充分的实践机会。可见, 日语专业教育没有形成较为系统的教学实践模式, 传统的日语教学远不能够满足新时代、新环境下的国际交流需求。语言作为一门具有极强的实际操作意义的学科, 倘若不进行教学理念与模式的改革创新、不建立一套系统的实践教学模式, 那么便脱离了语言教学的实际意义, 这已成为高校日语专业教学改革的迫切任务。目前高校日语专业实践教学主要存在的问题:一是单一性与非系统性, 缺乏理论指导, 一般的日语实践教学主要集中在某些课外活动上, 没有建立系统化的实践教学体系;二是人才培养与课程设置、课程改革的脱节;三是专业教育与市场人才需求脱节, 培养的学生缺乏综合运用知识的能力;四是对自主学习、自主实践重要性的认识不足。

二、实践教学创新与改革的基本理念

要解决日语实践教学存在的诸多问题, 我们可以借鉴国外的CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思 (conive) 、设计 (design) 、实施 (implement) 、运行 (operate) , 是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育改革模式。它是“做中学”原则 ( (Learning by doing) 和“基于项目的教育和学习” (Project based education and learning) 的集中体现, 包括CDIO理念和与之相适应的学习目标 (教学大纲) 、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施, 评估理论和实践资源, 是一个多角度、全方位的能力培养结构框架 (图1) 。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织。我国教育部于2010年4月和12月分别在北京和上海召开了两次CDIO工程教育模式试点工作会议, 目前已有30多所大学开始了CDIO试点工作。为适应新形势下对日语专业创新人才的需求, 加强学生能力和全面素质的培养, 我们从多元视角出发, 借助于CDIO教育理念, 结合日语语言专业的特点, 构建系统的、全方位的实践教学体系, 大胆创新和改革, 通过项目构思—设计—实施—运作—评估的过程引导学生主动学习、主动实践, 增强学生的自学能力、专业能力、团队工作和人际沟通的能力。

三、CDIO教育理念与日语语言实践教学的探索

CDIO认为学生在工程教育中既要掌握专业基础知识, 又要掌握社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力, 培养出来的学生是具备终身学习和团队交流的能力, 有专业的技能和社会意识、跨文化交流沟通的能力。这正符合了现代社会需求的日语专业人才, 既具有语言的综合运用能力, 又具备了跨文化交流、团队合作和终身学习的能力。南京农业大学在CDIO教育理念的指导下, 结合日语专业学科特点和课程设置, 开始尝试以城市文化为主题项目的实践创新教学与改革。项目教学法是通过实施一个完整项目来达到教学目标的方法, 与案例教学法相似。其目的是在教学中把理论与实践有机结合, 培养学生的创新能力和实际解决问题的能力。一直以来, 项目教学法在管理类教学和工程类教学中都是一种典型、有效的教学方法, 将其引入日语语言学的实践教学在语言类教学法中尚不多见, 也是日语实践教学的一种创新。项目教学法提倡教师中心转变为学生中心、课本中心转变为“项目”中心、课堂中心转变为实际经验为中心, 在一定程度上就是CDIO理念所提倡的基础知识、个人能力、团队能力、系统能力四个层面上综合培养的教学模式。在CDIO教育理念上, 运用项目教学法, 以实践学习贯穿项目的构思、设计, 直至实施运行和评估, 开阔了语言教育者的视野, 取得了传统课堂教学所不能及的教学效果。CDIO教育理念下的城市文化主题项目, 通过城市文化项目的构思、设计、运行、评估, 让学生带着主题自主学习, 以专业知识技能、团队协作能力、自主研学为培养目标, 着重培养学生的信息素质 (收集和分析信息资料的能力) , 结合案例教学, 实现学生综合能力的提高。该项目主体综合运用了基础日语、日语听说、日语翻译、旅游日语、跨文化交际等专业基础知识, 在全新实践教学理念指导下, 分“基础—提高—创新”三阶段有序提高学生的综合能力。高校所在城市文化特色与课堂内的语言, 乍看起来没有关联的两者却可以达到巧妙的结合。比如南京这所城市, 作为六朝古都有着深厚的文化底蕴, 有幸在此学习的学生无不感到骄傲与自豪。将学生发自内心的对城市的热爱之情与语言的学习结合起来, 通过教师引导与自主学习设计传播城市文化。对于学生而言, 这不仅仅是语言的学习过程, 更是文化的再认识过程, 他们是文化传播的使者。如此更有助于激发学生内心的学习欲望, 达到最佳的实践教学效果。具体来说, 按照南京文化发展的特色, 具体的项目实践教学活动方案可以围绕着“古都风韵”、“民国流溢”、“美在金陵”这三大主题。“古都风韵”主要体现南京六朝古都的历史风韵, 沉淀的历史精髓, 通过幻灯片演示、校内演讲比赛、实地解说 (明孝陵、夫子庙贡院等) 进行;“民国流溢”则主要体现南京的民国文化, 除却资料说明外, 以中山陵、总统府等具有民国历史的地点为主线展开实践教学;“美在金陵”则是体现南京的现代风貌, 主要内容结合社会实际, 比如2014年即将在南京举办的青奥会, 以此为契机, 设计志愿者服务等一系列案例进行实践教学。学生以团队形式互相合作, 搜集资料, 学习专业知识的同时深入了解城市文化, 提升跨文化交际能力, 这一切都与CDIO教育理念不谋而合。具体来说, 实践教学过程主要分三个步骤:课堂讨论、课外实习与考核评估。

第一步, 课堂讨论案例。课堂讨论着重专业知识的掌握和启发, 教学过程以教师为主, 学生是主要参与主体。首先, 教师要按照教学目的, 譬如“古都风韵”这一项目过程中, 特别要准备与六朝古都历史相关的中日文资料, 包含日文词汇、语法的解释。当然, 资料的准备也可以交付给学生, 让负责的团队进行资料的搜集、概括, 过程期间教师须加以指导, 对学生准备的资料进行审核、补充说明, 指出其资料的优点及不足, 以期望学生的改进。接着, 教师围绕教学目的, 在课堂内对准备资料的基本内容进行讲解, 要注意与精度、泛读等课程的区别, 以实践应用表达能力为主, 在专业知识基础上达到综合的实际运用。学生组成小组就历史文化进行讨论、阐述, 话题可适当展开, 譬如文化保护与宣传等。教师在这过程中加以引导, 适时地参与讨论, 并对讨论过程、学生发言记录 (或委托学生记录) , 以供大家交流。

第二步, 课外实习。这是在第一步的基础之上, 从课堂走入社会, 学生需要以自组团队的形式进行分析、研究和讨论, 整个过程以学生为主导。比如“民国流溢”实践项目活动中, 学生自组团队, 准备相关资料 (或以课堂教师提供资料为基础) , 以实地考察、讲解的形式向其他同学介绍学习成果, 在与其他同学的互动交流中开展实践活动。教师可依照课外实习的语言表达效果、积极性、团队协调能力等判断标准给学生评定成绩。通过课堂讨论和课外实习教学我们可以达到以下三个目的:一是让学生掌握基础专业知识;二是培养学生自主学习研究的能力;三是培养学生团队协作、沟通表达的能力, 激发学生的激情和创造力, 帮助学生挖掘自己的优势。

第三步, 考核评估。评估是实践教学的重要环节, 有助于发现课堂教学以及实践实习中存在的问题, 为学生的自主学习提供重要的参考信息。实现有效评估必须围绕教学目标制定统一的衡量标准。诸如专业知识与推理能力、开放式思维与创新、个人专业知识能力、沟通表达与团队合作、责任感、实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献等, 须结合具体项目的特殊性设计制定统一的衡量标准。

四、CDIO教育理念下的多元教育模式与能力培养结构

传统的专业教育体系中, 不同的设置限制了专业之间的有效沟通。日语专业也被局限在语言类的听说读写的专业技能训练上, 而社会所需求的日语专业人才更多的涉及到了经济贸易、商务管理、旅游、科技信息和社会文化等众多方面。要建立系统的、多元化的、全方位的日语实践应用教学模式势必要求打破专业壁垒, 进行专业向的交叉与渗透。南京农业大学的日语语言专业积极与人文学院的旅游管理、经济贸易学院的经济管理、公共管理学院的教育管理等专业纵向结合, 利用各学科优势, 多方位、多维度的培养专业人才。在CDIO教育理念的指导下, 坚持宽口径专业教育, 积极促进学生个性发展, 采用“理论教学、实践教学、自主研习”的多维化立体教学模式, 使学生的专业素质与团队协作能力、自主研学能力统一协调发展, 在学校教育保障体系下培养符合社会需求的复合人才 (图2) 。CDIO教育理念指导下的日语实践教学还需要结合具体的课程设置, 针对不同年级的学习层次和课程特点设计不同的实践教学模式, 创新求变, 才能达到真正的实践教学效果。除却城市文化项目主题外, 譬如针对高年级日语专业学生设计的经贸恰谈、青奥会志愿者服务等项目, 与城市文化项目一起, 形成完整的、系统的实践教学模式, 更好的融合专业技能与社会需求, 通过跨院系合作, 综合培养符合社会需求的复合应用型人才。

城市小学音乐教学创新 第9篇

本次大会邀请到了中国教育科学研究院体卫艺中心吴键主任作了题为《中国学校体育的困境与发展》的学术报告, 报告内容紧贴中小学体育教学的热点、难点问题, 具有较强的针对性和实用性, 引起与会者的共鸣。大家对当前体育教学改革的新思路有了更加明确的认识, 同时对体育教学研究和体育教学方法有了更加科学和系统地掌握。

二、展示课堂高效务实, 体现导向作用

展示的四十六节中小学体育课都较好的贯彻了“健康第一”的指导思想, 重视激发学生的学习兴趣, 营造生动活泼的教学氛围, 注意传统学习方式与现代学习方式的结合运用。展示的体育课堂更加务实、高效, 更加重视其推广价值和可操作性, 起到了引领和导向的作用, 课中教师们先进的教育理念, 高超的个人素质和巧妙的课堂设计、细节的处理方式更有利于一线体育教师在今后教学中模仿、实践、创新, 更有利于教师教学能力提高。本次展示课的另一个特点是课堂上都增加了课课练教材, 对于导向一线体育课堂教学起到了较好的作用。

三、专家现场点评指导, 促进教师专业发展

来自全国各地的四十六名优秀中小学体育教师为大家做了精彩的体育课堂展示, 大会成立了专家指导组, 每节课后均就课堂实践中的细节和看法与选手进行现场互动, 并做到一天一小结, 会后有总结, 将理论与实践有机结合起来。通过观摩与学习、交流与研讨, 教师们更新了观念, 拓展了眼界, 转化了教学行为, 促进了体育教师的专业成长, 对今后我国中小学体育与健康课程改革起到了积极的推动作用。

四、注重课堂教学设计, 层次目标结构清晰

本次46节展示课教案在教学设计环节的统计结果显示:教学设计中均含指导思想、教材分析、课时计划三部分, 而含有学情分析的占91.3%, 中小学各有2节课没有学情分析;有教学流程的占67.4%, 有教学重难点描述的占67.4%, 有教学策略或教法学法描述的占52.2%, 有课堂特色描述的占50%, 有场地布置描述的占26.1%, 有反思的占15.2%, 有安全措施呈现的占8.7%。由此可见, 体育课堂教学设计结构要素主要集中在七个方面:1.明确的教学指导思想;2.全面透彻的教材分析;3.深入细致的学情分析;4.简单明了的教学流程;5.教学策略及教学法分析;6.科学合理的场地布置;7.规范的课时计划等。从上述分析看, 体育教学设计各要素相对集中, 脉络更加清晰。

城市小学音乐教学创新 第10篇

上海城市管理职业技术学院是一所面向全国招生的全日制高职院校, 旅游管理专业发展历史尚短, 但专业开办以来, 依托上海旅游业的迅猛发展背景与旅游教育的先进经验, 培养出了一大批得到旅游企业认可的优质学生, 积累了大量可执行操作的校企合作的教育经验, 得到了社会与企业的关注与认可。上海城市管理职业技术学院下设旅游管理学院, 招生主要生源对象为全国各地的高中毕业生以及上海地区的三校生, 采用参加全国高考与高职院校独立自主招生结合的方式招收学生。由于生源来源地各地区经济及文化教育水平差别显著, 也造成了生源质量参差不齐, 学生气质与个人综合能力偏差比较大。就生源区域来看, 相对而言, 城市背景下接受教育的学生对旅游企业环境的综合适应性强, 表现灵活, 但较易出现怕苦怕累娇生惯养、经受挫折能力差的不良习惯;而农村生源的学生对自己能严格要求, 自控能力较好, 但由于享受教育资源的地区差异性造成了综合能力的养成较为薄弱, 个别同学容易产生自卑心理, 并且由于自身定位不明确、急于求成产生专业思想较易动摇的境况。就学生性格而言, 外向型性格的学生较易融入校园与企业环境;而内向型的学生应对挫折局面后更倾向与封闭自我, 难以与环境协调。如何针对不同区域的生源与学生性格特点, 针对每个学生的特质针对性量身定做培养计划、培养出符合上海旅游服务业发展需要的优雅、自信、情商职商高、个性化特点鲜明、具有高等服务水平与一定管理水平的高职毕业生, 是我们着力思考与日常学习教育落实的重点问题。

基于以上分析, 我们将上海城市管理职业学院旅游管理专业的培养目标不仅仅定位于以打造知识型和技能型学生为立足点, 更定位于着力培养“用心为上帝服务的绅士和淑女”———他们是“具有正确职业理念与团队精神, 富有文化艺术气质的优质服务型人才”, 他们能胜任“传承和弘扬海派文化、搜循街区历史记忆, 创造旅游企业品牌, 展示世界著名城市形象”的重任, 能够通过他们的服务与展示不断提升现代旅游服务人才内涵与重要作用。因鉴于此, 我们提出以课程先导为主要途径, 通过校企合作联合搭建“五统一”的实践教学平台, 即实施“企业文化与校园文化统一;艺术修养和内涵气质统一;表演能力与综合能力统一;情境熏陶与系统培训统一;旅游服务文化与海派文化统一”来实施培养目标。

以下我们从如何以课程先导为路径来搭建校企合作平台进行逐一说明。

1 企业文化与校园文化统一

通过多门精心设计的课程为先导途径, 将企业文化与校园文化融通一体, 让学生了解旅游职业特点与旅游企业的文化构成, 职业岗位标准与校园技能学习融合, 注重“养成”教育, 超前体验企业文化与校园文化的共通融合。

1.1 了解旅游职业与旅游企业的文化构成

大学之初, 以《综合素质》为始, 将旅游管理专业理念与行业前沿管理的经验初步导入学生专业思维模式的建构中, 这门特别为学生奠定专业思想的课程立足专业职业规划与综合素养提升, 通过多项内容精心设计组合而成。为保证课程的先进现实及体验性, 特别请进沪上资深旅游专家进课堂, 这些专家来源涵盖政府旅游部门、旅行社、各星级酒店、旅游网络公司以及相关服务机构, 课程以企业家对旅游职业的阐述、对旅游企业文化的推介, 对旅游企业管理经验的传输, 对旅游现实背景的真知灼见分析以及企业家个人成长经历来起到行之有效的示范作用, 来奠定学生初入大学的专业理念与观察视角。

1.2 职业与岗位标准提前介入课程, 与校园实训操作技能学习融合, 注重“养成”教育

在校企合作开设课程中提前引入企业的管理方式与操作模式。如在《每日礼仪晨训》课程中以企业前厅部对客服务要求与管理模式来组织规范学生的早自习与纪律考勤, 以完善的制度和相关考核标准系统化日常行为规范。在《旅行社经营管理》课程模拟实践中以旅行社计调实操业务的标准出发, 去设计模拟上海市场旅游产品, 由合作企业大通旅行社择优采用, 让学生能目睹自己的工作成果变成现实, 激发学生的创新热情。而《会展实务》课程的操作流程完全按照沪上各级别的展会活动标准要求学生设计处理会展、会议会务细节, 并在上海国际会展中心酒店等地进行相关实践活动。总而言之, 让学生在职业技能的学习阶段就按照企业的操作规范严格要求自己, 在“养成”教育中让规则性标准化的动作变成习惯性的自然反应动作与思维, 职业技能更娴熟, 应对顾客与市场反应更自然及时。

1.3 提前体验企业文化与校园文化的融合, 寻找两者的共同支撑点

学生能否适应旅游企业的特定文化与工作节奏、工作思维与工作环境, 对企业工作岗位是否熟悉、对职业前景是否存在认同感决定了学生未来旅游行业相关的耐受能力与发展走向。旅游行业是服务业, 长期以来社会上存在的对旅游服务业的“伺候人”工作的偏见影响着服务业从业人员的稳定性与耐久性。除了培养学生必备的专业技能之外, 从观念和意识上用先进文明的旅游企业服务文化取得学生的认同感、自豪感并选择旅游业为未来从事行业, 这对于学生情商、职商培养非常关键。如东郊宾馆在展示自己员工的综合风采时, 一名钢琴技艺娴熟、歌艺出众、气质外貌俱佳的年轻员工引起了同学们的好奇, 这位“明星”是从事什么岗位的工作呢?结果发现这位多才多艺的员工是厨师长, 这改变了他们对酒店员工的传统看法, “业务精通、才华横溢、热爱生活”这种从业人员的标签也更激发了他们的未来从业兴趣。另外, 旅游企业和学院在举办自己各自的文化活动时, 也互相参与到对方的活动中去, 更增进了互相了解与促进。旅游企业需要更多的文化展示吸引优秀人才到企业工作, 学校需要更多企业的合作支持来为不同的学生寻找合适的发展方向, 这奠定了双方合作的基础, 以“共同的责任, 共同的理想”来培养旅游优秀人才这个对旅游教育的庄严承诺成为双方合作关系的共同支撑点。

2 艺术修养与内涵气质统一

校企联合搭建艺术文化展示平台, 将职业内容与校园艺术紧密契合。校企合作贯穿学校学习的始终, 以专业文化活动将校园实践与企业实践对接, 体现艺术修养与内涵气质统一。

通过校企合作《摄影艺术》、《形体艺术》、《前沿讲座》、《插花艺术》、《咖啡文化》、《茶艺基础》、《人际沟通技巧》等选修课程的导入提升学生的文化艺术基础素养, 力图将学生在旅游行业服务技能的实施中能展现中西方现代先进的生活方式和文明印迹, 给游客以美好感受与体验, 变基本服务为更多体验服务更多惊喜服务。将服务内涵与外延内容丰富扩展, 独具匠心使得服务产品质量更完善, 不仅有完整的旅游产品内涵, 还有服务产品的扩展与延伸。这些素养课程集中导入学习下, 动作协调性差的、性格内向的、自信心欠缺的学生都因为素养能力、辅助技能的掌握而达到气质的提升、修养的完善。从学生眼神神情到行为举止, 标准化的语言、礼仪训练、操作技能文化底蕴的深度挖掘, 为集中打造出具有个性化色彩的艺术修养与气质之旅游服务人才奠定了坚实基础。

3 表演能力与综合能力统一

注重课程中学生的表演训练, 以此来细化校企合作的内容与细节。从某种意义上来讲, 旅游服务是一种现实情境的、即兴的、受一定标准程序与规范约束而又被赋予服务人员个人特质特色的表演服务。在专业技能的辅助下, 服务人员的情商与智商有助于更好的展现服务产品的核心、外延与引申内容。校企合作《导游业务》、《前厅与客房》、《餐饮服务管理》、《旅游礼仪》、《旅游英语》、《酒吧经营管理》等这些课程的导入正是培养学生表演能力与综合能力统一的很好手段。

3.1 通过表演能力在服务中体现来拉近与顾客沟通交流的情感距离

表演能力在旅游服务中恰到好处的运用可以缩短人与人沟通的距离。以灵动感的笑容代替模式化的“假面微笑”, 以生动形象的产品介绍代替“复读机式的标准简介”, 以人性化的创意服务代替“机械服务”, 让顾客能够得到超值情感服务。以旅游职业礼仪为外在载体, 以旅游专业知识为内涵体现, 以高超技能创新再造旅游行业的高标准服务, 对顾客而言, 旅游管理专业的学生是一个生活艺术家, 一个贴心管家, 一个技能高手, 一个旅游文化表达者, 同时也是一个海派文化传承传播者。

3.2 通过表演能力展现综合专业能力以完善服务的内涵, 提供个性化服务

以一定的表演能力为表现方式, 展现综合专业技能与能力, 根据不同客人的需求提供个性化服务。以校企合作《酒吧经营管理》课程为例, 通过调酒技艺的展示, 展示鸡尾酒酒水文化的多彩魅力, 通过高级伺酒服务让客人了解西方红酒世界的文化积淀, 带动酒文化的诠释与传播。上海马勒别墅酒店现售酒单鸡尾酒“马勒之梦”就是我院学生作品, 学生能根据客人的酒会要求订做设计宴会酒单菜单, 提供个性化服务。

4 情境熏陶与系统培训统一

情景熏陶与系统培训统一是校企合作平台搭建的重要手段, 点面兼顾, 注重专业教育细节也是学生未来提供旅游职业服务成败的关键。

4.1 参与订制培训

学院与各个类型旅游企业合作订制不同的培训项目, 根据企业的特点与特色需求培训符合学生理想职业发展需要、企业经营需要的人才。如学院与东郊宾馆联合进行“国宾接待服务项目”培训, 从学生入校开始校企合作联合选派优秀学生联合培养, 东郊宾馆的能工巧匠亲自带班训练, 收效显著。

4.2 参与文化活动, 熏陶感受

引导学生参与企业主导的文化活动, 开阔眼界, 提升技能。以与上海国际贵都大饭店的合作为例, 顶岗学生参与贵都的沪上知名招牌文化活动———“上海克勒门文化”系列活动, 全程参与, 接受著名文化人士系列文化活动的熏陶, 参与文化体验与服务展示。另外, 学生学习展示的“贵都下午茶”也获得与会著名文化人士的好评, 传达了酒店企业的文化品位与服务导向, 很好的宣传了企业。

5 旅游服务文化与海派文化统一

5.1 校企合作课程导入与上海海派文化和谐统一, 突出地方文化特色

如学院特别开设了《上海都市旅游》, 以上海七百年建城历史下的经典文化空间与城市结构来作为诠释对象, 要求学生既要完整的将旅游服务文化贯彻到课程的学习中, 也要将海派特色文化融贯通在地域文化的延展中, 不单一的以景言景, 以单纯数字堆砌城市发展的概念与历程, 而是以上海特有的海派文化的发展脉络为基础, 熟悉了解上海城市作为中国近代史的发展缩影以及现代化建设的成就, 把握旅游文化的特色与亮点, 以建设世界著名旅游城市的发展目标引领, 这种湘鄂西也更贴合于行业发展目标与要求。

《动植物观赏》课程是另外一门特色课程, 通过这门课程的学习, 学生能熟练掌握至少上百种动植物的概况与习性, 以此来推升提供导游服务时候对自然旅游资源、生态旅游资源的详尽讲解能力, 对旅游景区、街区绿化小品而言懂得植物配置、绿道初步设计、花台搭配等, 从而使得学生知识维度更全面立体。本课程与浙江省天目山景区管委会合作建设实训基地, 以上海共青森林公园为授课场地, 常年带领学生深入景区内部学习、调研以及进行综合一体的生态旅游实践, 该课程还与大通旅行社合作推荐学生设计的线路在网上旅行项目中上线面向市场, 收效甚佳。

5.2 旅游服务文化与上海海派文化和谐统一, 突出地域旅游服务文化特色

校企合作课程导入除完成旅游管理专业的规定学科学习外, 还在部分课程中特别突出上海地域特色, 使得培养出的学生掌握的知识与技能更具有上海地域特点, 更了解上海城市历史背景与文化积淀, 通过教学研究的实地探寻, 能更好展示上海城市形象与历史街区记忆。

结合地域特色的旅游服务文化只有在深刻理解城市的历史内涵与发展精神后才能更好的被展示以及传播, 而校企合作为学生的深入学习提供了更多机会。比如在认知实习中对黄埔江畔中国第一家西商饭店———浦江饭店文化讲解是要求学生掌握的一项内容;校企合作酒店之一上海衡山马勒别墅饭店是目前国内城市中唯一一家由一类近代保护建筑修建的现代宾馆, 申城首家精品酒店, 这座英籍犹太人马勒女儿的“梦中城堡”的文化背景也特别吸引学生的兴趣。

6 结语

总之, 上海城市管理职业技术学院以自己的切身实践走出了一条以课程先导来进行“五统一”校企合作平台搭建的切实有效的路子, 讲究科学时效以及旅游服务文化的先进性。相信只要继续坚持努力, 在上海旅游未来发展的大背景下, 能积累出更有效的经验与思路, 为旅游人才的培养贡献力量。

参考文献

[1]张凡.实现学生与企业共同可持续发展[N].中国旅游报, 2014 (3) .

[2]黄南永.论高职院校校园文化衔接企业文化的路径[J].教育与职业, 2008 (14) .

浅谈小学音乐教学创新 第11篇

【关键词】引导兴趣；情感体验；生活态度

一、小学音乐的教学目的和教学内容及其基本要求

小学音乐的教学目的有以下几个方面：①培养学生对音乐的兴趣、对祖国音乐艺术的感情和学习音乐的良好态度，引导学生积极参与音乐实践活动；②通过音乐实践活动，丰富情感体验，培养审美意识，促进和谐发展。使学生具有感受音乐、表现音乐和欣赏音乐的能力；③学习我国优秀的民族民间音乐，了解外国优秀音乐作品，扩大文化视野。掌握音乐的基础知识和基本技能；④突出音乐学科的特点，把爱国主义、集体主义精神的培养渗透到音乐教育之中。启迪智慧，培养共处意识和积极进取的生活态度。

小学音乐教学内容总体包括唱歌、欣赏、器乐、识谱等。首先从唱歌方面来说：①学习中外优秀歌曲。养成良好的歌唱习惯，能够独立地、有感情地歌唱，并积累和背唱一定数量的歌曲；②学习轮唱和二声部合唱。提高与他人共同歌唱的能力，做到声音和谐、均衡，能够理解指挥的意图；③在小学基础上，进行唱歌基本技能练习，提高歌唱表现力。了解保护嗓音的常识，防止喊叫和用嗓过度。其次从欣赏方面来说：①欣赏中外优秀音乐作品，重视学习我国的民族民间音乐；②进一步了解人声分类和演唱形式、常见乐器和演奏形式，听辨常见乐器的音色，了解音乐的基本表现手段和常见的音乐体裁。再次从器乐方面来说：①根据不同条件，可选学简易的乐器。所选乐器，应注意音准和音色。鼓励师生自制简易乐器；②在小学基础上，进一步学习所选乐器的演奏方法；③提高演奏表现力，能演奏并积累一定数量的简单乐曲。最后我们从识谱技能的掌握来说：①在小学基础上，继续学习简谱或五线谱知识。五线谱教学用首调唱名法；②通过音乐实践活动，进一步培养听辨节奏、旋律和视唱乐谱的能力。

二、我们在音乐课堂实践教学中所遇到的问题

然而今天我们反思课改以来的音乐教学，教师的教与学生的学都发生了很多变化。但是，我们也应该清楚地看到我们在教学中所遇到的问题，这样才能不断地反思自己的教学行为，改进我们的教学，提高教学的实效性。通过实习的几个月实习时间，发现主要有如下几个问题应引起我们的反思：

1.音乐课的内容设计虽形式多样，但缺乏目的性

教师们应该想一想，每一个教学环节你想达到什么目的？教师应该做到心中有数，不能在各个环节上图有虚名，摆花架子，不管教学每一个环节的目标达成的怎样，最后草草收场。如：音乐欣赏课，在引导学生学习与聆听的环节上学生还没有静下来，没有更多关注学生的感受，教师就急于让学生用各种形式去表现，结果影响了学生养成良好的听赏习惯，适得其反。

2.歌曲的学唱，教师应该清楚学生完的怎样，或怎样来完成

教师要关注和引导学生丰富的情感体验过程，挖掘歌曲歌词与旋律所包含的美的情感表达，挖掘与音乐作品相关的文化背景，使得音乐课更加生动、吸引学生，做到以情激情，以情动情，这样才能有效地完成好音乐教学任务。

三、根据当今音乐教学中的现状，结合音乐新课改的基本要求，对其加以完善与补充

作为一名音乐教师，我们应该考虑的是：孩子们喜欢什么样的音乐课？新世纪的音乐课，应该教给孩子们什么？音乐教师应该向什么样的趋势发展呢？通过这几年对音乐的学习和在实习期间课堂上的实践与分析，我以为？应从以下几方面入手：

1.构建民主、平等的师生关系

现代教育强调建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位。民主平等的师生关系，不仅是社会进步的必然结果，也是教育现代化的必然要求，平等和谐的师生关系，能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，有利于学生的长远发展。

要想构建民主、平等的师生关系，我们必须明确音乐教师虽然是音乐教学的组织者和指导者，是沟通学生和音乐的桥梁，但是音乐课程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个以学生为主体，以参与艺术实践和探索、研究为手段，以培养学生创新精神和实践能力为目标的师生平等互动的交流过程。在这一过程中，教师要从无限主体转化为有限主体，把课堂的主体地位真正还给学生，面向全体学生，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要地位，给每一个学生主动参与音乐学习活动和发挥潜能的机会，使每一个学生都获得成功，并从中得到美的享受和生活的乐趣。

2.让学生自主感受，自主参与

在音乐课堂上，学生可以倾听，可以歌唱，可以演奏，可以写画。在各个环节中，教师要注重调动学生参与活动的积极性，让孩子自己去找，去感受音乐，去创造音乐，这是非常重要的。传统的音乐课，只是识谱，唱歌，教师教什么，学生就学什么。学生没有自主学习的机会。束缚了学生的能力。音乐课应该是孩子的世界，音乐课堂应该是孩子自主学习的课堂，学生应该成为一个主动参与者，而不能仅仅只是一个聆听者。教师的课堂教学不应只关注音乐知识技能的传授，还应注重音乐的实践，关注音乐技能以外的艺术实践。例如：在小学六年级有这样一节音乐活动课：”奔向2008”，在这一课中，我课前把学生分成若干组，让学生自主搜集有关2008奥运的材料，学生通过上网，看报，看电视等多种手段获取信息，课堂中，贝贝，晶晶，欢欢，迎迎，妮妮，五个小组同学分别展示自己的成果：有的演唱歌曲《当五环旗传到北京的时候》，有的给大家带来了欣赏歌曲《巴赛罗那》《手拉手》，有的展示以”奔向2008”为主题的手抄报，课后，在老师的倡议下，同学们走出校门，走进社区，向市民们主动宣传奥运知识、做奥运文化的传播者。这一堂音乐实践课异彩纷呈，同学们在自主参与中感受着快乐，并在各方面的能力都得到了发展。

3.开展有游戏倾向的艺术活动

兴趣是学生最好的老师，《标准》中指出：“兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐去美化人生的前提。”

从“游戏”入手，开展有游戏倾向的艺术活动，让枯燥的乐理知识的学习在不经意的玩游戏中，植入孩子们的心田，从中掌握音乐知识。

作为一名音乐教师，应该，精心设计具有创造性，探索性的活动，让学生参与到各种活动中。并在实践活动中学习掌握音乐。例如二年级有一课《萤火虫》，描写萤火虫打着小灯笼快乐的飞来飞去的情景。歌词简单易懂。课前，老师先让学生了解萤火虫，请学生自制能表现萤火虫发光的教具教学，在教学时，老师采用了做游戏的教学方法，当老师提问学生：“萤火虫像什么？”“请你来做一只萤火虫”学生纷纷拿出事先准备好的教具（有荧光棒、小电珠、小灯笼等）模仿萤火虫飞来飞去，这时，老师拿出事先准备好的小气球当成小灯笼，与学生一起表演起来，唱到“萤火虫，萤火虫，点起一盏小灯笼”，学生就可以举起自制教具，“飞到东，飞到西，”时，学生就可以向不同方向飞去。“好象星星满天空”时，学生就举起教具，特别好看。在小朋友们表演兴奋时老师把歌词有节奏的朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

参考文献：

[1]巩敏.浅谈“古诗新唱”在小学音乐教学中的意义[J].时代教育，2015（16）：255.

试析如何创新小学音乐教学 第12篇

一、教师要注重提升自身的音乐素养和综合素质

由于处在小学阶段的学生大都具备较强的模仿力,因此,作为小学音乐教师,必须要以自身的行为给学生起到模范、榜样的带头作用,引导他们端正学习的态度,帮助他们树立正确的价值观、人生观、世界观。因此,教师必须要注重提升自身的音乐素养和综合素质,才能得到学生的认可、尊重和崇拜,进而努力提高学生学习音乐的积极性,充分激发他们浓厚的音乐学习兴趣。首先,教师要跟上时代发展的步伐,努力推行素质教育,着重培养学生的感知能力、审美能力、实践能力和创新思维能力。其次,教师在教学模式方面要进行不断的变革和创新,还要不断地提升自身的音乐素养,并努力掌握多种演奏乐器,借此来充分激发学生的好奇心和求知欲。 同时要利用各种各样的演奏乐器让学生感受音乐的美好,陶冶他们的情操。最后,教师要多让学生练习一些在大自然中、生活中创造的旋律,让学生贴近生活、感受生活,同时充分体验音乐的特点和内涵。

二、建立平等的师生关系,确定学生的主体性

在传统的小学音乐教学中,教师是课堂教学的主导者,有不可动摇的权威性。即使教师出现错误或唱错音,学生也畏于教师的权威而不敢大胆质疑,不敢提出自己的观点,这就使一部分学生产生抵触心理,打击了他们学习音乐的积极性,磨灭了他们学习音乐的兴趣,严重阻碍了创新教学的发展步伐。为了彻底改变这种现象, 小学音乐教师要打破传统的教学观念,进行创新教学观念的转变, 由以教师为主导的教学观念转变为以学生为主体的教学观念,确立学生的主体地位。首先,教师要充分认识到音乐的开放性,同时积极应用开放性的教学方式。其次,教师要鼓励学生大胆质疑、勇于提问、不断创新,追求无权威性的学习方式及自由、和谐、双向交流的课堂氛围。再次,教师和学生之间要努力建立平等的师生关系,使课堂教学远离权威、强迫,真正实现平等、互动,同时为学生创设轻松、和谐、融洽的学习环境。

三、教师要注重教学模式的不断创新

以往的传统音乐教学大多采取一些“填鸭式”“满堂灌”等学生处于被动学习状态的教学模式,在很大程度上限制了他们自主学习能力的提升。加之学生的个体差异,导致他们的音乐学习能力也各不相同,若教师在实际的课堂教学中也忽视了这种现象,就容易对一些水平低的学生造成打击,甚至会使他们产生抵触心理。为了彻底改变这种状况,实行创新教学已是迫在眉睫。首先,小学音乐教师在课堂教学中,可以借助一些有趣游戏和趣味活动的开展,来营造轻松、活跃的课堂氛围;也可以引导学生在班上组织、开展一些话剧、文艺等表演活动,借此为学生营造良好的学习气氛。这样一来,不但提高了学生学习音乐的积极性和主动性,而且也提高了学生在音乐上的创新能力。例如,教师在进行一些与音乐节奏相关知识的教授时,可以借助一些小活动来提高全体学生的听课效率。 比如,教师可以提前准备好多套节奏卡片(每套5张),在课堂上分发给学生让他们进行比赛,看谁打出的节奏又快又准。接下来,教师再将全体学生划分成小组,每组5名成员,让他们进行合理分工,有安排节奏的、手拍节奏的、努力思考的。最后,教师再对各个小组的节奏安排进行评价和点评。此种教学模式能够让学生主动地参与到学习过程中,充分调动他们学习音乐的积极性,这样就大大提升了他们学习音乐的效率,同时还培养了他们团结合作的能力。

总而言之,小学音乐教学和创新教学两者之间存在不可分割的、水乳交融的利害关系。小学音乐教学是集乐理知识、音乐欣赏、 演奏技能等为一体的重要教学课程,该课程能够从小培养学生的审美观念。因此,小学音乐教学必须严格按照创新教学的要求,借助音乐教学的优势、特色,努力培养学生的创新思维精神和创新思维能力,进而加快素质教育不断前行的步伐。

摘要：随着新课程的改革和普及,现在小学教学的重要任务就是要培养学生的交际能力、操作能力、创新思维能力。在小学所有的科目中,音乐不仅能够使学生感受生活、欣赏美感,还能让学生净化心灵、领悟人生,可以说音乐是一门十分重要的学科。小学阶段的学生正处在音乐教学的启蒙时期,更是培养学生自主学习能力和创新思维能力的重要时期。立足于小学音乐教学的现状提出了有效的创新教学策略,以期能为广大的音乐教育工作者提供帮助。