创业型勤工助学模式（精选9篇）

创业型勤工助学模式 第1篇

一、教学型大学创业教育概况

截止到2011年9月, 我国现有普通本科高校819所, 涉及综合类、文理类、理科类、文科类等十三个学科门类。对于大学的分类虽然官方未有正式的行文, 但在高等教育界大家比较公认武书连教授将中国大学按照教学目的分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。

研究型大学主要是指国内一流大学, 以北京大学、清华大学为代表, 他们视创造性的科学研究、理论研究为教学的首要目的, 培养的是一流的研究型人才。教学研究型大学在我国主要指是二类本科大学, 该类大学以教学研究作为主要教学目的, 培养具备研究潜力的本科毕业生。教学型大学在我国数量最多, 通常意义上的本科院校都可以划入教学型大学的队伍中去。尤其是近些年我国高校数量的急剧增加, 降低了大学入学的门槛, 使得高等精英教育开始向大众化教育逐步转型。在大众化高等教育的背景下, 教学型大学已经不再是以肩负科研, 培养科研型人才为主要教学目的, 而是转向知识传授、教学为主、科研相辅的本科应用型人才教育为主, 以研究生科研教育为辅的普通高等学校。我之所以对此部分高校的创业教育模式提出探讨, 主要鉴于该类高校在中国高等教育中占有绝大多数。在我国目前的高等教育环境下, 创新型人才主要集中在科研型、职业型高校之中, 教学型高校的教育地位对其创业型人才的培养提出了更高的要求。

虽然对现有高等教育存在着不同的分类, 但事实上现代大学已经不再是传统意义上的“象牙塔”, 产学研接轨的需要、知识转化为生产力的需要、社会大融合的需要都要求现代高等学校从“封闭式”的教育环境中勇敢地走出来。结合社会需求, 以知识传授、理论教学为基础, 展开探索发明、科研应用相结合的新型教育模式。让教学、科研、应用这三大功能有机地结合在一起。在不同的大学分类中, 这三块所占的比例和所起的作用是不同的。在教学型大学中, 三大功能彼此关系密切:以知识传授为基本的教学是高校的首要任务, 教学开展情况直接决定着普通本科高校办学成果;科学研究是教学型高校进一步发展, 提升内力、铸就特色、成就未来的必备要素。服务社会是检验教学型大学办学效应的最终途径, 毕业生就业质量、毕业生服务社会的能力都是教学与科研这两项功能的扩展和延伸, 体现了教学型大学教育对于大学生人才的培养、知识的物化和价值取向的定位。

二、教学型大学创业体系分析

教学型大学不同于研究型大学, 它处于我国高等教育体系的中间部分, 兼有研究型、应用型等多重特性。我国高等教育已经初步实现了精英型教育向大众化教育的转变, 教学型大学将是我国现有大学的主要模式, 占绝大多数。因此, 我重点通过对比教学型大学和研究型、职业型大学在创业教育方面的同一性和差异性, 通过对差异性的把握, 提炼出教学型大学创业教育的精髓, 彰显其特殊性。

我主张通过建立如下图的教学型大学创业教育模式技术线路:

1. 以完善的知识教育为基础, 强化创业精神教育。

教学型大学创业教育模式图所示, 由图中A点开始的以完善的知识传授体系、成熟的传统教育模式为起点, 通过B点将创业精神教育融入大学生专业教学中去, 激发学生的创业精神, 形成比较完备的创业教育雏形。通过A、B两点共同作用于创业课程体系 (C点) , 提升大学生的创业内在素质, 提高创业学生对于创业项目选择的成功率 (D点) 。

从第一点分析不难看出, 创业精神教育对于教学型大学起到了至关重要的作用, 它直接联系着创业学教学体系和应用型创业项目的选择。这是教学型大学与研究型大学的区分所在。研究型大学通过高考制度选拔了国内最优秀的大学生, 他们具备良好的综合素质、科研潜力, 再加上研究型大学顶级的师资、一流的设备使得研究型大学的创业教育重点必定落实在项目的初步科研和发明创造上。教学型大学属于大众化教学, 它在创业教育中扮演着传播创业理念、宣扬创业精神的角色。教学型大学的创业教育的实践就是要全面、深入地将研究型大学创造出来的各种创业项目通过检验, 实践迅速地将其融入社会生产, 是将研究型大学的研究成果通过其自身的吸收、消化转化为生产力的过程。因此, 以成熟的创业学知识传授为起点, 通过创业精神教育, 共同作用于创业基础教育, 是教学型大学切实可行的创业教育线路。

2. 通过应用技术的研究与开发, 作用于应用型创业项目的选择。

教学型大学的一个重要社会功能就是改善和覆盖地方区域经济的发展, 教学型大学产学研研究的转化直接决定着地方经济发展的程度。如上图E点所示, 教学型大学通过对已有的应用技术的进一步研究与开发, 通过创业教育理念的作用 (F点) , 作用于创业型项目的选择, 提高产学研结合度, 加快应用型创业项目转化速率和提高项目应用的成功率 (D点) 。应用技术的研究、开发不仅需要专业知识的支撑, 而且需要对社会需求的把握, 还需要教学型大学将创业管理教育体系纳入传统专业教育之中, 通过创业心理学、创业哲理学、创业经济学、创业社会学等多方面创业教育知识的培训, 按照应用技术合理适用的原则, 结合大学生创业个体意愿, 挑选合适的应用型创业项目, 从事市场化运作。

3. 通过创业管理的教育, 完善创业项目的市场化运作。

创业项目一旦进入市场化运作, 就面临着各个方面的挑战, 这对于没有接受过系统创业教育的创业者而言是非常畏惧的。教学型大学的创业教育体系需要将创业管理教育作为创业者必修的一门技能予以强化 (E点) 。创业项目的领导者不仅要有扎实的专业技能, 而且要具备其他创业人员所不具备的市场洞察力、心理抗压力、风险承担力等。大学的创业管理教育, 通过模拟企业的融资、开办、运营、人力等多方面的创业管理教育, 提高创业学生防范、规避与抵抗风险的能力, 从而达到优化创业项目的目的 (F点) 。

4. 通过创业实践教育的指导, 推动区域经济发展。

目前, 很多教学型大学, 乃至相当部分的研究型大学将自己的创业教育停留在理论研究、知识传授等抽象的理论方面, 鲜有高校将创业实践指导纳入创业教育课程体系, 作为一门重要的课程开展教学。当然, 这我和国现有的创业氛围、文化底蕴有一定的关联。但理论终究是理论, 不经过实践的检验永远不会成为真理。这就迫切要求对于现有的创业项目, 要有专门的专业老师开展实践教育指导, 将实践课题彻彻底底地融入大学生创业教育体系中 (H点) 。在创业项目的市场化运作过程中, 指导学生将创业教育理论用于创业项目的运作, 比如:厂址的选择、市场切入的时机、融资的方式、团队运作模式等。通过对大学生创业实践教育的指导, 提升应用型创业项目的市场竞争力, 促进地方区域经济的发展 (G点) 。

三、教学型大学创业模式具体提升

教学型大学创业教育模式的顺利开展和进一步升华需要学校、社会多个部门的支持与配合。如何在现有的教学型大学创业模式的基础上, 改善高校创业的创业教育, 让创业教育的开展更加富有针对性、实效性, 具备普遍意义上的指导作用。我主张从以下几个方面来完善现有的创业教育模式。

1. 加强学生创业过程指导, 帮助学生成功创业。

面对竞争日益激烈的市场, 大学生创业者需要面对的问题和困难很多, 尤其是教学型大学的毕业生, 承受着更大的就业压力。教学型大学不仅要在学生在校期间给予创业课程培训和创业理念教育, 对于即将走上工作岗位的毕业生也要给予创业指导和关心。首先, 在学生在校期间, 帮助要创业的学生了解创业环境, 熟悉创业扶持政策, 讲解相关经济组织作用, 树立自主创业的信心。其次, 在学生宣传创业项目、寻求创业资金和办公场所等方面, 提供具体的指导和便利条件。再此, 帮助创业者解决企业运营中遇到的问题和困难。最后, 对于创业学生的户口、档案等问题给予特别的关注, 解决他们的后顾之忧。

2. 充分利用社会资源, 共同推进大学生自主创业。

教学型大学相比研究型大学, 缺少国家相关政策的支持和补贴, 这要求教学型大学更要注重和地方政府的联系, 争取社会资源的支持。大学生自主创业不仅仅是高校的工作, 它还需要社会调动各个方面的资源和能量共同推进。通过联系地方的就业指导中心, 充分利用政府创业培训和政策扶持资源, 为创业的学生寻求创业提供的更多资源。

3. 建立高校创业学生档案, 总结成功的创业经验。

教学型大学创业教育中的一个重要环节就是案例教学, 本校优秀学子的创业案例是激发学生创业激情最好的教学案例库, 尽快建立一套科学合理、适合本校学生使用的大学生创业档案是教学型大学创业案例教育的保证。建立创业学生档案, 有利于追踪创业学生的创业路程, 总结成败得失, 从而提高学校创业教育的有效性, 为学生创业的后来者提供有益的借鉴和启示;有利于在适当的时机召集创业学生开展交流活动, 创造交流合作的机会, 使得这些具有创业相似历程的学生可以相互之间交流成功经验、失败的教训、成长的喜悦与挫折的痛苦, 从学习中得到提升的机会。

4. 开展校园创业时间活动, 帮助学生增长创业能力。

社会阅历及处事能力的不足是大学生创业存在的一个软肋。不仅是教学型大学, 研究型大学同样也存在这样的问题。很多年轻的创业者进入社会后无法适应, 必须经过几年的打拼后才能开始自己的创业历程。

为此, 教学型大学必须注重引导在校大学生创业实践活动, 将平时的创业课程理论融入创业实践教学中去, 通过活动的开展增强创业学生的理论实践能力。此外, 还要通过与社会的联合, 将有志于创业的学生送到校友企业或者校办企业中去任职, 让他们提前做好从学校到自主创业的观念转变, 提前熟悉创办企业所需的条件和经验。同时, 学校应该通过建立创业基地的方式, 创造条件给学生开展校内创业实践提供机会, 通过各种模式系统让创业学生熟悉创业流程, 并且通过这些模拟系统增强创业者的抗风险能力。

创业型勤工助学模式 第2篇

高校创新创业型人才培养模式分析与研究

王晓娟

摘要：伴随着全球经济与科学技术的迅猛发展，现代社会对创新创业型人才的需求也日益增加。面向大学生大力推进创新创业教育，可提高大学生自主创业能力、促进大学生全面发展，是深化高等教育教学改革、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

关键词：创新创业教育人才培养创业大学生

近年来，我国高等教育蓬勃发展，尤其是高等院校招生规模的日益扩大，使得我国的高等教育已经进入到了大众化的发展阶段，每年都有数以百万计的大学生面临就业问题，大学生的就业形势因此而日趋严峻。大学生因其高素质、适应能力强、思维活跃等特质而成为最具创新创业潜力的群体之一。通过推进高校的创新创业教育，可以使更多的大学生实现自主创业梦想，促进我国经济发展的同时，为社会提供更多的就业机会。

一、创新创业教育涵义

所谓创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，训练基本的创业技能，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才，创新创业教育本质上是一种素质教育。

二、高校创新创业型人才培养现状

(一)创新创业教育理念模糊

调查数据表明，相当一部分高校学生甚至教师对创新创业理念认识不清，将创新创业教育等同于简单的就业培训和企业家速成教育，忽略了创新创业教育对素质人才创新思想及能力的培养目标，违背了创新创业教育初衷。

(二)课程体系设置不完善

很多高校的创新创业教育只是一种“业余”教育，并没有纳入专业课程体系当中，即便是纳入其中，往往也忽视了其与专业课程的内在逻辑关联，没有将其有效的融合到专业课程体系当中，使创新创业教育流于形式。

(三)高素质教师队伍匮乏

目前高校实施创新创业教育的教师虽然知识较为丰富，但其中很大一部分的教师并没有经过创新创业教育的系统培训，缺少创业经验和创业实践指导能力，因而在创新创业教学过程中更多倾向于理论说教，无法达到创新创业教育的预期目标。

(四)创业氛围与实践环境不完善

创新创业教育离不开实践环节。然而，由于诸多因素很多高校无法为创新创业教育提供有力的物质保障和实践平台，失去了开展创新创业活动的教学氛围和实践机会，创新创业教育也只能是纸上谈兵，无法达到预期效果。

三、高校创新创业型人才培养模式构建

(一)明确创新创业教学目标

传统的教学观强调知识的传授，忽视了学生创新意识、创业能力的培养，而创新创业教育则是将对大学生创新创业能力和素质的培养置于首位，强调其创新思维和创业技能的培养。明确了创新创业教育意义，才能更好的开展创新创业教育，实现创新创业型人才培养的既定目标。

(二)构建科学课程体系结构

大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体，课程体系是实现创新创业教育的`关键。(教育论文 )高校可根据自身教学特点和发展方向，将创新创业教育有计划、分阶段地逐渐融合到现有教育体系结构当中去，形成功能互补的多元化课程体系。如：在初期阶段以公共课或专业基础课形式开展创新创业基础知识的普及教育，其间可结合相关专题讲座，强化学生创新创业意识，激发学生创新创业动力。第二阶段可依据其专业特点开设创新创业专业课程以提高学生对创新创业理论知识、专业技能的掌握与深化。对有较强创新、创业意愿和潜质的学生，亦可借助选修课程的选取拓展其个体能力的培养。第三阶段则通过实践课程或参与校内项目的研发引导学生将创新创业理论知识与具体实践相结合，从而强化创新创业教育教学效果。

(三)加强课堂教学建设

改革课堂教学是提高教学质量的主要途径，提高创新创业教育的教学质量，就需要以创新创业教育思想为指导，形成以教师为主导，学生为主体，以学生创新创业能力培养为本的教育理念，构建有效的课堂教学。

教学内容，应依据其专业特点，结合现有创业案例设计教学活动及内容，引导、鼓励学生积极拓展创新思维，提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，教师在教学过程中要清楚的意识到，课堂教学不只是传授知识，更重要的是教授给学生有效的学习方法。

教学方法与手段，可充分利用现代教学辅助设备，发挥多媒体教学与网络教学优势，配合创新创业教育教学内容，采用多元教学方法，如：项目驱动法、体验式教学法等方法有效完成创新创业教学过程。以体验式教学为例，体验式教学方法以创业环境状况作为教学的切入点，引导学生模拟或参与创业实践，帮助学生从教学和实践中体验创业理念、理解创业规律、激发创业热情、培养创业能力。

考核形式，应改变传统的考核方式，在完成对基本理论知识考核的基础上，可通过学生参与完成具体创业项目案例的方式实现对学生实践能力及操作技能的考核。此外，对学生团队协作能力及应变能力的评估也应纳入考核范畴之内。

(四)构建实践教学环境

创新创业教育离不开实践，通过创业实践可以让有志于创业的学生获取创业活动的真实体验，从而找到适合自己的创业方向与目标，为今后投身创业实践奠定良好的基础。因此，高校应切实加强创业实践基地建设和成果孵化基地建设，通过校企联合等模式，广泛搭建学生创业平台，为学生的创新创业实践活动提供有力的操作平台。

四、结语

总之，创新创业教育是适应时代需要的全新教育理念和教育模式，在高校中加强创新创业教育对实现大学生创新型人才培养目标，提高高校学生就业能力具有其重要意义。

新兴创业型大学治理模式研究 第3篇

关键词：新兴创业型大学；治理模式；香港科技大学

一、引言

20世纪80年代以来，大学-市场-政府三者间权力模式发生了变化，高等教育机构的组织属性和互动方式日益渗透出市场的因素，高等教育的职能发生了演变，逐渐侧重于服务社会和经济的发展，这使得创业型大学的出现有了合法性基础。正如被誉为“三螺旋”之父的美国学者亨利·埃茨科威兹（Henry Etzkowitz）所说，“创业型大学将会成为全球性现象，这将是未来大学的统一发展途径”[1]。美国著名的高等教育专家伯顿·克拉克（Burton Clark）通过对欧洲5所案例大学1980-1995年创业经验的研究，指出“创业型大学是指凭自己的力量，积极地探索在如何干好它的事业中创新。它寻求在组织的特性上作出实质性的转变，寻求成为站得住脚的大学”。[2]

在此推动下，一些大学出于对国际国内形势的判断，为了应对挑战和实现自身迅速且可持续的发展，逐渐接受并践行创业型大学的发展理念。正如英国《泰晤士报高等教育》2013年全球最具潜力大学排行榜[3]里的评选对象都是建校时间不足50年，特别是排名前10名的韩国浦项科技大学、瑞士洛桑联邦理工学院、韩国高等科学技术学院、香港科技大学、美国加州大学尔湾分校、荷兰马斯垂克大学、英国约克大学、新加坡南洋理工大学、巴黎第六大学、巴黎第十一大学，通过引入创业型大学的理念并践行创业办学、自力更生的理念使得学校在短时间内摆脱困境并走向可持续发展，这无疑是新兴创业型大学的典范。

从治理角度研究大学问题始于西方，美国当代著名的教育社会学家、高等教育学家罗伯特·伯恩鲍姆（Robert Birnbaum）提出“大学治理是平衡两种不同的但都具有合法性的组织控制力和影响力的结构和过程，一种是董事会和行政机构拥有的基于法定的权力，另一种是教师拥有的权力，它以专业权力为基础”[4]。经济合作与发展组织（OECD）把大学治理定义为：“各种结构、关系和过程，正是通过这些结构、关系和过程，国家和院校层面的高等教育政策都得以制定、执行和审核[5]”。在纷繁复杂、充满竞争的知识经济新时代，与传统研究型大学相比，创业型大学的治理模式日益形成了自身的特色。

二、新兴创业型大学的组织特色

研究型大学向创业型大学的变革不是适应现在的反应型或观察未来的预测型变革，而是创造未来的能动型变革，是适应内外部变化环境之需不断调整组织结构的过程，是承担新的使命并不断与传统的大学职能相互交融的过程。

首先，与传统研究型大学相比，新兴创业型大学的组织性质发生了变化。虽然它仍然是以学术知识为核心要素的组织，有着学术规范性的组织性质，但是，当大学组织自身成为一个创业者的时候，其内在的组织特性自然更加强调功利性特点，其管理更多遵循的是强调市场价值的企业管理，更为注重在创业方面的突出表现，也就是在研究基础上的知识创新和在知识创新基础上的创业。当然，它也注重发挥教学、科研和服务的职能，但更注重知识的创造及其市场化活动，即注重通过发展高科技、催生新产业，更直接地参与研究成果商业化活动以发挥其创业的功能。

其次，与传统研究型大学相比，新兴创业型大学的组织结构发生了变化。新兴创业型大学采用的是动态的创新创业的组织结构，即在冒险、开拓和创业思维的引导下，根据具体的内外部环境的变化作出及时的重构，从学科导向转向社会需求导向，崇尚解决现实问题，能对国家利益和国家目标做出最敏锐的反应，以突破传统的象牙塔走向自主创业之路。

再次，与传统研究型大学相比，新兴创业型大学的组织目标发生了变化。新兴创业型大学逐渐由学术化生存转向市场化生存。虽然政府的投入仍是当今高校最主要的办学依靠，但在知识经济与全球化的双重冲击下，当学术资本主义直接将知识创新与传授知识的活动与商业价值联系在一起时，大学开始重视知识的实用价值并迫切需要建立起充分的市场反应模式，以一种创业的自主姿态参与到市场的生存竞争中。

最后，与传统研究型大学相比，新兴创业型大学的组织文化也发生了变化。随着一次次的创业计划与创业行动的成功，其与学术文化一起被逐渐提炼为整个机构的信念，形成一种新的组织文化——高度整合的创业信念与文化。创业型大学组织中以创业精神为象征的企业文化和商业语言，正成为大学组织内部文化的第三种实力，形成新的冲突——商业文化、学术文化与行政文化。

三、香港科技大学的治理模式

作为一所新兴创业型大学，香港科技大学（以下简称“科大”）可以在短时间内跻身世界高水平大学的行列，其成功得益于多个方面，尤其是其颇具特色的治理模式。

（一）以创业精神制定独立自主的发展战略

创业精神首先在科大的使命和理念中得到了充分的体现，即“倡导事在人为和企业家精神”“作为中国最优秀的大学之一，对国家的经济及社会发展作出贡献”“作为本地区的主力分子之一，与政府及工商界通力合作，把香港发展成为以知识为本的社会”[6]。在市场的作用和学校之间的竞争对高等教育格局的影响大大提升的形势下，众多研究型大学积极争取国家政府的资金投入，而科大却主动走出一条新的、较少依赖国家资金支持的独立发展之路。

随着消费主义、学术资本主义等相关理念的深化，社会市场力量已基本在教育专业话语系统中占据统治地位。由此，科大不仅非常注重大学教育资助委员会提供的财政激励，而且更愿意通过把科学研究成果商业化和商品化来从非政府部门筹集额外资金，鼓励工商业界、社区的慈善资助，以实现教育成本有效性的最大化。因此，科大政府-大学-社会三者间的关系模式也由主要依靠政府办学逐步转向依靠企业发展大学。

2012年，科大公布的综合资产收入图（见图1）显示其总收入为2916百万港元，其中政府资助及拨款为1687百万港元，约占58%；学费、课程及其他收费为739百万港元，约占25%；净利息及投资收入为19百万港元，约占1%；外界捐款为27百万港元，约占1%；辅助服务及其他收入为276百万港元，约占9%；转拨自资本储备为168百万港元，约占6%（大学教育资助委员会整比拨款储备153百万港元，约占5.25%）。[7]

2013年，科大公布的综合资产收入图（见图2）显示其总收入为2155百万港元，其中政府资助及拨款为2155百万港元，约占51%；学费、课程及其他收费为882百万港元，约占21%；净利息及投资收入为318百万港元，约占8%；外界捐款为344百万港元，约占8%；辅助服务及其他收入为299百万港元，约占7%；转拨自资本储备为193百万港元，约占5%。[8]

由此可见，科大对政府的财政依赖程度逐步下降，而在净利息及投资收入、外界捐款等方面有较大幅度的增长。这一局面的形成在于科大独立自主发展战略的制定：一是在注重科学研究的基础上，发挥学校自身的优势和利用自身的科研竞争力，继续获得大学教育资助委员会和香港研究资助委员会的资助；二是科大一直致力于推动香港及临近地区经济和社会发展，一方面建立研究及开发部门（由副校长专门负责）和专门机构，如研究中心、研究经费统筹处等，促进了科研成果的商业化，构建了连接科大与工商业界的桥梁，取得了良好的社会效益和经济效益，另一方面，积极开展校企合作项目，建立校企联合研究平台，注重通过为企业提供咨询、与企业建立科研共同体、创办大学科技园等方式加强与工商业界的通力合作，满足企业和社会的需求，为工商界破解技术难题，并努力通过人力资源开发、技术扩散和转让、知识产权保护和认证、初创企业的孵化等方式获得外界捐款和净利息及投资收入，为更高水平和层次的科研注入资金和活力，从而推动其创业精神的形成和技术的产业化，逐渐走向自力更生的创业道路。

（二）以创新精神实施“创业主导”自治，形成可持续循环系统

在国内和国际学术市场上，有创新精神的大学为了争取优秀人才、优秀生源和主要的科研基金而积极竞争，以保持可持续的活力和进取精神。

1. 经费的可持续循环系统的形成

科大善于从多渠道获取科研资金（见表1、表2），特别是除了从教资会和研究资助局获取新研究项目外，更注重通过校企合作及其他方式获取科研基金，而且通过后者获得的研究项目数量和经费总额已大大超过政校合作方式，同时也促使科大收入的可持续循环系统得以形成。具体而言，科大通过高薪聘请知名教授，在建立以技术为基础的创业公司、技术转让中心的过程中引进创业计划和提供其他创业机会，协助教职员工和学生走向创业之路，从而促进教职员工的科研成果商业化、教学服务商业化，把学校的科研优势转化为现实生产力。同时，在此推动下，科大的创业竞争力和在社会上的知名度得以提升。社会各界纷纷解囊支持科大进行专项研究或推动其在科研上的新突破，为教职员工提供了大量的科研经费，从而使得科大良性循环的经费模式长此发展下去，形成可持续的模式。

2. 新兴科研创业组织的构建

科大还建立了一系列新型创业组织来发掘和建立新的可持续收入来源（见图3）。[11]

第一，设立霍英东研究院和赛马会高等研究院，主要负责跨学科和跨校合作项目，汇聚全球的创意和智力源泉，与学术界和工商业界建立紧密合作关系，从而推动香港的社会经济发展。

第二，设立一家完全为大学所有的公司级研究开发有限公司，该公司在共同管理、共同签署合同的基础上鼓励科大各部门主动积极地进行技术创新。

第三，设立技术转移中心，主要致力于科大的知识产权市场化、科研成果市场化，提高教育成本效益。

第四，设立创业中心，通过为参与者提供工作场所、业务咨询及培训等措施鼓励科大师生主动积极地参与新技术的商业化，不断增强学校为区域社会经济发展服务的能力。

第五，新设了多个内地研究平台，加强区域间合作，更好地促进学术、教育和知识的转移，如在华西与西安交大共同成立的可持续发展学院；长江三角洲的浙江香港科大先进制造研究所；2013年在北京新设立的国际金融教育和培训中心；珠江三角洲的深圳研究院科大深圳产学研大楼和佛山市香港科大LED-FPD工程技术研究开发中心。2010年7月，科大的知识转化报告还提出了一个为期五年的战略计划——建立一个知识转化平台以期加强创业精神、创造创新资金并营造新的商业机会。由此，这种模式改变了大学的传统治理结构，外围单位（如工业联络、技术转让、咨询和继续教育）逐渐成为与院系相平行的基本单位。这些不断拓展的外围单位不仅扮演着调解大学和外部组织间关系的角色，而且倾向于在日常运营中与院系融为一体，从而导致院系与外围单位的区别越来越模糊。

3.“创业主导”自治结构的创建

虽然科大以美国加州大学伯克利分校为模型，但在立足本地区的具体环境中形成了自身的特色，即创建了“自我主导”的自治结构。

首先，与加州大学伯克利分校相比，科大设立了顾问委员会，非常注重社会知名人士及工商界人士在顾问委员会中的构成比例（顾问委员会共44人，只有4人为校内的教务委员会代表，其余40人包括董事会任命的30人和校监任命的10人，且都是社会的知名人士及工商界的翘楚），注重发挥他们的决策咨询功能，为学校与工商业界构建紧密的合作关系出谋划策，为“创业主导”自治结构构建重要桥梁。顾问委员会是科大最高的咨询机构，就大学整体政策提供意见。委员会定期审视校长所提交的年报及校董会的报告，并为科大募集资源及开拓其他发展机遇，但不参与内部事务。

其次，与加州大学伯克利分校相比，社会知名人士及工商界人士在校董会中的构成比例也比较高（校董会共27人，校外的17人，除了1名政府议员外，其余16人均为社会的知名人士及工商界的翘楚）。此外，科大的校董会作为科大最高的管治机构，其责任突出体现了对大学产业的管理、投资、订立合约等创业职能，并专门设立了审计委员会来促进这一职能的充分发挥。

再次，与加州大学伯克利分校相比，校长在教务委员会中承担着行政和学术的双重身份并设立四位副校长分管学术、行政、研究及研究生教育和大学拓展工作。教务委员会作为科大最高的教务机构，负责制订及检讨教务政策。2013年2月，科大首次启动冠名教授席计划（2013年度共设了22个席位，其中包括为高等研究院设立的4个席位）来表扬杰出教授，同时也通过以捐款者命名的方式来鸣谢捐赠者，有力地推动了学术的发展。

总之，在“创业主导”自治结构下，科大致力于解决学术文化、行政文化、商业文化三者间的冲突，除教学科研部门必须积极参与行政管理且有密切的合作和相互信任之外，又要有效协调工商业界等商业部门与这二者之间的关系，以形成可持续发展的、自主创业的良性循环结构。

四、结语

现代大学制度的双重构建，需要科学有效地处理和确定两大关系：一是体制，即政府、大学、社会三者间的关系；二是机制，即大学内部不同权力主体间的关系。科大作为高度自治的办学实体，不仅通过以创业精神制定独立自主的发展战略来自主地与大学外部大系统发生关系，而且通过以创新精神实施“创业主导”自治来科学地支配管理其人力、物力、财力资源，合理配置其行政权力和学术权力，从而形成可持续循环系统以达到现代大学制度的核心要求。同时，随着知识经济的到来，经济知识化和知识经济化成为推动大学走向社会的两大动力，而过度需求的增长、财政紧缩政策和大学财政压力、政府政策的推动以及内在变革的要求使创业型大学理念日益受到重视和有效践行。科大作为一所新兴创业型大学，其治理战略的重点在于政府、大学、社会三者间关系和不同权力主体间关系的规范高效和谐，并突出依靠企业来办大学的理念，积极与企业界紧密合作并促进技术创新与经济发展，这是一种符合高等教育发展规律、适合国情校情、满足现代大学制度双重构建需求的管理体制和运行机制。同时，科大积极为学生、教职员工等各利益相关者提供了一个有利于知识、意见和创新理念交换的开放环境和良好氛围，从而形成同心合力、各司其职、良性和谐的办学环境，为推动大学的可持续、自力更生的创业发展奠定了重要基础。

注释：

①其中包括由香港科大研究开发有限公司所管理之研究及开发项目，不包括R-portion，即由研究资助局为研究用途补助金项目提供的附加行政费用、首席研究员开支和人文及社会科学额外资助。

参考文献：

[1]Henry Etzkowitz， Andrew Webster， Christiane Gebhardt，Branca Regina Cantisano Terra. The Future of the University and the University of the Future： Evolution of Ivory Tower to Entrepreneurial Paradigm[J].Research Policy，2000（29）：313-330.

[2][美]伯顿·克拉克.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2003：2.

[3]全球最具潜力大学排行榜公布[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-20/4947695.shtml，2013-06-20.

[4]Robert Birnbaum.The End of Shared Gover-nance：Looking Ahead or Looking Back Matter[J].New Direction for Higher Education，2004（127）：5-22.

[5]Organization for Economic Cooperation and Development（OECD）.Tertiary Education for a Knowledge Society[M]. Paris：OECD， 2008：28.

[6]港科大的使命和理念[EB/OL].http：//www.ust.hk/zh-hans/about-hkust/hkust-at-a-glance/mission-vision/， 2014-08-10.

[7]2011-2012年港科大年报[EB/OL].http：//www.ust.hk/chi/about/annual_report/2011-2012/index.html#8/z， 2013-12-20.

[8][10]2012-2013年港科大年报[EB/OL].http：//publications.ust.hk/Annual_Report/2012-2013/chi/，2014-09-23.

[9]科大一览[EB/OL].http：//www.ust.hk/wp-content/uploads/2014/04/hkust_facts_and_figures_Eng.pdf，2014-07-24.

[11]科大组织架构[EB/OL].http：//www.ust.hk/zh-hans/administration/organization_chart/， 2014-10-02.

创业型人才培养模式研究 第4篇

一、当前我国高校创业型人才培养模式存在的问题

(一) 高校领导和大学生对创业型人才培养在认识上存在误区

创业型人才培养, 对高等教育而言并不陌生, 西方发达国家如美国、德国等, 大学教育中都大力提倡创业型教育, 十分注重创业型人才培养。然而, 经调查研究发现, 我国高校中无论是管理者还是大学生自身, 在对创业型人才培养的理解上存在误区。许多高校领导认为创业型人才培养只是大学生就业指导工作的一项内容, 因此往往未能设置专门的创业型人才培养教育体系, 即便是有部分学校认识到创业教育的重要性, 在实际操作中也仅仅是将其作为学生临毕业前的一门选修课, 始终未能将其上升到专业高度。从学生自身角度来看, 相当一部分数量的学生缺乏对当前就业形势的正确认识, 未能对自己准确定位, 在思想观念上认为创业是无法找到合适工作的无奈之举, 只要在学校学习中能够获得学位证书, 就一定能够找到一份较满意的工作, 根本无需创业, 致使在平时学习过程中单纯关注文化课成绩, 而忽视创业意识和实践精神的培养。

(二) 缺乏完善的创业型人才培养课程教学体系

创业型人才培养是一个系统的课程, 需要以专门课程教学体系为依托。目前, 虽然不少高校在选修课程设置里加入了就业指导与就业形势分析等课程, 但其内容往往缺乏时代性和针对性, 未能准确反映当前我国社会就业形势, 在课程教学中偏理论、轻实践现象严重。从理论角度来讲, 这些课程仅仅只是对高等教育的一种丰富, 而不能称之为创业教育。对我国高等教育而言, 创业型人才培养还是一门新兴学科, 没有比较成熟的理论成果可以借鉴, 缺乏科学系统的教学体系, 教学资源相对滞后, 都在不同程度上影响了创业教育效果。

(三) 创业型人才培养师资队伍建设相对落后

作为创业型人才教育的组织者和引导者, 教师素质水平对创业型人才培养实效发挥着举足轻重的作用。新形势下国家鼓励大学生创业, 提倡以创业促就业, 创业型人才培养在各高校中逐渐被上升到专业教学高度, 但由于其本身是一门综合性与实用性极强的新兴学科, 课程体系尚未健全, 教学资源也相对薄弱, 这就对教师素质水平提出更高要求。高校中培养创业型人才的教师不仅需要具备坚实的理论知识基础, 而且还需要有丰富的创业实践经验。然而, 就目前我国高校整体情况来看, 担任创业课程教学的教师多为就业指导中心的老师和工商管理专业教师, 普遍缺乏创业实践经验, 课程教学偏理论, 对知识的综合运用与创业实践教学有待完善。

(四) 创业型人才培养环境有待改善

良好的环境是培养创业型人才的客观条件, 也是促进创业型人才培养的前提。对大学生而言, 概括起来讲, 他们所处的环境大致可分为外部环境和内部环境两类。其中, 外部环境指的是社会环境, 内部环境指的是家庭环境和校园环境。造成创业型人才培养落后、大学生创业难、不创业的原因不是单方面的, 而是多方面共同作用的结果。受传统思想观念影响, 学校、家庭以及学生自身未能认识到创业的现实价值, 社会缺乏相应的环境与机制, 阻碍了创业型人才培养的进程。

二、培养创业型人才的重要性

首先, 培养创业型人才是当前时代赋予我国高校的光荣使命。随着社会发展与时代进步, 我国高等教育也不断发展变化, 在高等教育改革深化的过程中, 各高校作为活跃在高等教育事业第一线的重要因子, 扮演着教育改革领跑者的角色。为了更好地适应市场要求、服务社会, 新形势下高等教育更加关注人才素质与综合应用能力培养。

其次, 培养创业型人才是摆脱大学生就业难困境的根本出路。传统的精英式高等教育时代已经结束, 高等教育大众化在提升国民文化素质的同时加剧了就业难问题。实践经验证明, 创业是促进就业的有效方式, 培养创业型人才是摆脱大学生就业难困境的根本出路。

最后, 创业教育是培养创业型人才的基本途径, 是知识经济时代的一种新型教育理念。相比于以往任何一种教育理念, 创业教育是一种全新的理念, 在日益复杂的就业环境和激烈的市场竞争条件下, 只有创业才是解决现实问题的根本途径, 它也是摆脱当前困境的必由之路。

三、创业型人才培养模式的有益探索

(一) 大学生社团培养模式

大学生社团是我国高校特有的一种组织机构, 在高校文化建设中占据着举足轻重的地位, 对推进高校素质教育发挥着十分重要的作用。充分发挥大学生社团组织的作用, 在社团活动中模拟创业, 通过社团模拟创业活动, 训练学生创业能力。具体来讲, 模拟创业指的就是对某个项目展开创业的全过程模拟, 既包括寻找商机、制定计划, 还包括组建创业团队、完成项目融资等。模拟创业是一个动态的完整的实践过程, 需要创业团队成员的通力合作, 通过社团活动, 学生团队协作精神获得培养, 创业实践能力也有所提升, 能够更加清晰地认识创业全过程, 有助于学生创业经验积累, 明确未来职业生涯规划。

(二) 开展创业竞赛培养模式

在高校内大力开展创业竞赛, 激发学生创业热情, 提升学生创业实践能力。这种培养模式下的竞赛与一般竞赛不同, 它不单单是个人专业知识的比拼, 而是在一定的创业实践技术背景下, 对学生综合素质应用能力的考察与检验, 更加关注竞赛过程与结果的综合性和应用性。新形势下各高校不再是传统的封闭式办学, 学生也不再是象牙塔内的姣姣学子, 通过校企合作, 高校与企业及社会实现互动, 创业竞赛的意义也就超出了校园。

(三) 互动合作讨论学习培养模式

创业型人才培养应尽可能实现教师、学生、专家之间的互动合作, 将互动教学法、合作教学法及讨论教学法引入到课堂教学实践中, 加强师生互动, 聘请专家对学生进行创业专题讲座, 将现实社会中的创业案例引入到授课内容中来, 总结创业经验教训, 分享创业成功的喜悦, 突出讲座的时代性和现实性, 实现在校生与创业专家面对面的交流, 在互动和讨论中碰撞出思想的火花, 发扬大学精神, 营造出宽松、自由的教学氛围。通过互动合作讨论学习, 增强学生对创业的理性认识。

四、结语

与发达国家相比, 我国创业教育尚处于起步阶段, 创业型人才培养在高等教育中尚未形成较完整的教学体系, 随着社会文明不断进步, 我国高等教育体系也不断改进完善, 创业型人才培养的意义与价值是多方面的, 我国高校应在学习借鉴发达国家创业型人才培养模式的基础上, 不断创新改革, 推动我国高等教育深入发展。

参考文献

[1]吴伟, 邹晓东, 陈汉聪.德国创业型大学人才培养模式探析——以慕尼黑工业大学为例[J].高教探索, 2011 (01) .

创业型勤工助学模式 第5篇

一、后危机时代与探讨创业型经济的重要性

中国太平洋经济合作全国委员会、工商委员会秘书长王利文肯定了在历史罕见的国际金融危机过后举办第二届全球创业型经济论坛的特殊意义。希望从这里传出富有智慧的声音, 凝聚战胜危机、走向光明未来的力量, 向世界传递信心、勇气和希望。经济寒冬中我国创业型经济正在春潮涌动, 10月23日创业板的开板, 是我国探索适合国情的创业型经济发展之路的一个里程碑, 标志着我国创业型经济的发展迈出关键性的一步。大家应坚定信心, 努力驱动全球创业型经济的发展, 共同推动世界经济的新一轮增长。

联合国前副秘书长、安南秘书长特别顾问、世界银行总裁高级顾问莫里斯斯特朗 (Maurice F.Strong) 高度评价说, 今天举办的全球创业经济型论坛是一个非常及时的会议。

二、中国发展创业型经济的必要性

创业型经济 (Entrepreneurial economy) 是基于创新和创业基础上的经济形态。从世界发展历史来看, 创业型经济的发展具有历史的必然性。创业型经济在发达国家几十年发展的成功经验, 如美国硅谷、太平洋西岸、波士顿128公路等, 也证明了创业型经济作为一种新型经济发展模式的优势。联合国世界旅游组织副总干事利普曼 (Geoffrey Lipman) 从产业发展的角度总结了工业化国家过去几十年的发展规律, 并认为以知识和智力资源为特征、知识溢出效应明显的信息咨询、创意设计、现代物流等新兴服务业为创业提供了更多的便利, 创业型经济是历史发展的大趋势。中国应抓住这个机遇, 构建创业型经济体系。

全国政协委员、中华职业教育社副理事长马国湘认为, 作为融知识、技术、管理、资本与创业精神于一体的新型经济形态, 创业型经济对产业结构调整、经济增长方式转变以及就业压力的缓解都具有重要的战略意义。创业型经济的大发展, 将是主导中国新一轮经济发展的新动力和新引擎, 也是中国经济持续发展的新契机和新跳板。今后30年中国经济能不能健康发展, 取决于我们能否完善创新创业的政策体系, 形成发展创业型经济的良好氛围, 培育经济增长的内生性动力。

国家行政学院教授许正中强调, 21世纪中国最大的问题是就业、城市化、资源和环境约束, 尤其是“六波叠加”的就业局面, 已成为中国最重要的一个难题, 而创业型经济可以有效地解决这些问题, 因而成为中国破解金融危机和可持续发展的基石。

三、中国发展创业型经济的紧迫性

从国际环境来看, 2007年美国“金融海啸”引起的全球经济危机, 给我国经济发展带来了很大的负面影响, 迫切要求我们寻找新的策略。正如斯特朗指出的, 金融危机及其带来的全球经济衰退, 加上目前经济体系的不平衡性和不合理性, 迫使各国共同努力与协作, 寻找解决未来经济发展的金钥匙。利普曼也认为, 我们共同面临来自于经济衰退、贫困危机和气候变化三方面的挑战。而解决这些问题, 就必须有一种新的思维方式, 而技术和创新成为唯一一种将我们的悲观转化乐观的力量。

从国内发展来看, 改革开放三十年, 我国取得了举世瞩目的成就, 但也暴露出诸多问题、成为中国进一步发展的障碍。斯特朗强调, 财富的增长非常重要, 但只追求财富或物质的发展是不健康的, 更应强调智力发展和增长方式的转变。企业家要利用知识、科技、信息, 推动创业型经济的发展。企业家精神必须是一种绿色的企业家精神, 我们要进入一个绿色的创业型经济时代, 从而保证中国未来经济能在科学发展观的引领下和谐发展和可持续发展。联合国秘书长办公厅国际顾问、联合国全球契约办公室高级官员杜晖贤 (Frederick C.Dubee) 指出, 不平衡不仅会毁坏我们的经济体, 还能够改变我们的生活方式, 只有满足经济效益和公共利益两条标准, 这个战略才是一个强大、可持续的战略。马国湘认为, 在资源、生态、人口等多重因素约束下, 粗放型经济增长模式已经走到了尽头, 也构成我国未来变革的挑战。这样, 创业型经济就成为实现我国未来可持续发展模式的一种战略选择。

四、中国发展创业型经济的有利条件

从国际角度, 全球经济危机作为外部环境, 也为我国实现超越式发展带来了难得的机遇。许正中强调, 在全球经济危机之中, 三次产业的立体分工将取代平面分工、会加速推动产业的动态替代, 新技术浪潮不断催化新兴产业, 以及新产业业态的演变, 都为创业型经济发展提供了不可多得的历史机遇。

从国内角度, 经历三十年飞速发展的中国, 具备了推动创业型经济发展的诸多有利条件。中国发展研究基金会副秘书长、著名经济学家汤敏指出, 与过去三十年里的前三次创业高潮相比, 本次创业新高潮的到来, 具备了“天时地利人和”的条件。“天时”方面, 金融危机将导致国际金融规则、市场规则的大变化, 中国经济从以外向型经济为主转变为以内需为主;“地利”方面, 中国处在世界上发展最快、机会最多的地方, 通过亚洲金融合作将产生世界上最大的自由贸易区;“人和”方面, 国家推出了29条促进中小企业发展等新政策, 加上大学生日益增多所形成的人才优势, 都为创业型经济的发展提供了无比富饶的土壤。

五、中国发展创业型经济的重点领域

在哪些领域, 创业型经济的优势能够得到更好的体现呢?汤敏认为, 本次创业高潮的机会主要集中在民间金融、电子商务、服务业、新能源、低碳经济、环保经济等方面。尤其是, 过去几十年金融领域没有真正开放, 而目前小额贷款公司、村镇银行的出现, 以及马上可能通过的贷款人条例, 都会让民间金融有非常好的发展机会, 创业板也使得风险投资等也有更多的机会。

中银国际控股有限公司董事、首席经济学家曹远征认为, 中国长期以来以工业发展为主, 第三产业发展非常缓慢, 如果发展重点转向内需, 则金融、电信、技术、医疗、教育等服务业领域将会成为一个发展方向;经历危机, 人们越来越意识到节能、环保的重要性, 也是很重要的发展方向, 创造新能源、以及原有能源的利用方式和安排方式发生变化都会产生经济效益, 带来一些创业机会。

利普曼认为, 旅游业有助于促进各国进出口, 如果恰当地组织, 还能有效地将富人的财富转移给穷人, 也是创业型经济发展的重要领域。

六、中国发展创业型经济的途径选择

如何促进我国创业型经济的发展?很多学者认为, 在民众创业热情不太高的时候, 政府的有所作为是至关重要的。马国湘指出, 虽然我国政府正积极开展创业型城市建设, 在证券市场推出创业板, 在教育界强化创业教育与培训;但创业孵化体系、风险投资、知识产权保护、分配与激励机制以及政府管理体制等还不够成熟, 束缚了创业型经济的发展。建议政府立即着手规划并全面启动以创新、创业带动就业的国家行动纲要, 构建创业型经济体系, 为创业型经济的发展提供制度保证。许正中主张政府应该建立三个服务体系。一是建立人文普遍服务体系, 包括教育、医疗保险、最低保障、最低住房等子系统, 让所有市场主体都获得平等的地位和均等的机会, 这样才能消灭“拉美陷阱”问题。二是建立产业普遍服务体系, 有技术和技能两个支撑平台, 前者需要技术创新, 后者需要加强教育, 能解决“西班牙幻影”问题。三是建立信息和知识普及体系, 大大降低社会成本, 能解决“日韩困境”问题。这样, 就可以完成中国的“蛙跳”, 实现从产业追随到社会引领。世界未来500强中国主席、中国社会科学院技术创新战略管理研究中心主任金周英认为, 在政府扶持方面, 不能仅仅强调资金的投入, 制度安排和政策投入比资金更重要。

同时, 金周英还强调软技术的应用。技术就是解决问题的方法, 一种是通过有形的产品, 称为硬技术;另一种是通过无形的方法, 称为软技术, 包括商业技术、社会技术、文化技术、服务技术、自主创新技术等。中国与发达国家在高技术领域的差距是有目共睹的, 但我国拥有丰富的历史资源、文化资源、人力资源、社会资源等软技术资源, 这扩大了创业的选择空间, 新的商务模式、消费模式、生活方式、娱乐方式都可能带来商机。2004年启动了“世界未来500强 (中国) ”项目, 其宗旨是企业必须履行经济社会环境的三重责任, 这是产业界对资源消耗性经济模式和企业盈利模式的反思, 表明了建立新的价值观和企业文化的决心。

北京金和软件股份有限公司董事长栾润峰更突出创业教育的重要作用。创业教育时, 大家要多讲创业精神, 而不是让没有做任何准备的大学生直接去创业。一方面, 企业家自己要有创业精神, 另一方面, 允许在企业内部设立一个小空间, 让更多的年轻同志创业, 以积累创业经验。

汤敏更强调社会氛围和国际经验的重要性。我们需要增加对创业失败者的尊重, 树立一种“屡败屡战、光荣, 成功了、光荣, 失败了、也光荣”的社会氛围, 并支持自己子女和亲戚朋友去创业。另外, 我们还需要“批发”国际创新、创业经验, 并不断地学习和借鉴, 为创业做出更充分的准备。

尽管论坛没能对中国发展创业型经济做出更详细的勾勒, 但基本框架已经清晰:发展创业型经济是具有战略性意义的重要举措, 既是破解中国当前经济危机、启动新一轮经济增长的的答案, 也是中国未来30年经济发展模式的必然选择。

[注]本文为中国青年政治学院2010年专项课题《后危机时代我国宏观经济调控研究》的阶段性成果。

摘要：在后危机时代的背景下, 第二届全球创业型经济论坛探讨了我国发展创业型经济的必要性、紧迫性、有利条件、重点领域、途径选择, 并一致认为, 发展创业型经济既是破解中国当前经济危机、启动新一轮经济增长的答案, 也是中国未来30年经济发展模式的必然选择。

创新创业型人才培养模式研究 第6篇

在大众创新全民创业的时代背景下, 在创新型国家的建设过程中, 高校应当适应国家经济发展需要, 培养创新创业型人才, 即“创新意识强、创业品格优、创业知识素养高、组织协调能力强、实践技能精”的高素质人才。

武汉工程科技学院找到了一条产、学、研一体化为宗旨, 实践项目驱动为核心, 良好文化氛围和品牌意识为指导的人才培养之路, 在办学过程中把人才培养与完善创新创业教育课程体系、加强实践教学环节有机结合, 将创新创业教育在理论教学、实践教学等各方面展开, 将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。

二、应用型本科创新创业人才培养的必要性

(一) 人才培养与社会需求间结构性矛盾突出

现有教育模式下学生综合运用知识、学习新知识、新技能的能力不足, 与社会实际用人标准不吻合, 学生无法找到理想的工作, 用人单位找不到合适的员工。这种现象的出现一是专业设置与社会产业、课程内容与工作标准、教学过程和社会生产过程不能有效对接, 毕业生的专业素质不能满足用人单位的要求。二是学校对创新创业教育的重视程度不够, 实行措施不力, 效果不够理想, 学生自我创业的意识和潜能未能充分发挥出来。

(二) 培养创新创业人才是服务地方经济、体现办学特色的重要途径

各高校在发展过程中服务地方经济、突出办学特色、提升学校影响力是根本的发展出路。民办高校作为应用型本科的重要组成部分, 作为培养生产、管理、服务的一线高水平技术人才的院校, 必须注重学生创新创业能力的培养。民办高校学生的文化基础相对薄弱、理论学习兴趣不浓, 但动手实践能力较强, 创新创业教育对于解决学生的厌学情绪、增强学生信心具有重要意义。

三、创新创业型人才培养路径研究

(一) 优化培养模式, 建立创新创业型人才培养机制

武汉工程科技学院在办学过程中积极探索创新创业型人才培养模式, 学校各部门通力合作, 学校培养和学生自我发展相结合, 学校理论教学与校外实践教学相结合, 积极拓展第二课堂, 充分发挥学校、学生、社会在创新创业型人才培养中的多元作用。落实创新创业教育主体责任, 成立由校长牵头、分管校领导、有关部门负责人参加的创业教育工作领导小组, 建立由教务部门牵头, 学工、团委等部门齐抓共管的创新创业教育工作机制。把创新创业教育质量作为衡量办学水平、考核领导班子的重要指标, 纳入学校教育教学评估指标体系和学科评估指标体系, 引入第三方评估其实施效果。

(二) 创新教学方法, 完善教学模式

武汉工程科技学院于2015 年所有专业在对企业用人需求实地调研的基础上对人才培养方案进行改革, 从学生工作胜任力角度出发, 针对学生的就业创业核心能力培养调整课程学时分配, 增加了非专业能力培养的学时比例, 拓宽专业口径增强专业适应性, 增设交叉学科和边缘学科课程, 提高学生人文素养。设置创新创业教育模块或体系, 有针对性地开展创新创业教育, 完善实践教学体系。

(三) 改革考核方式

传统填鸭式的课堂教学使得培养的学生高分低能、社会适应能力差, 无法尽快适应工作岗位的需要。武汉工程科技学院积极改革课程考核内容和方式, 要求教师课程考核内容要具有挑战性和竞争性, 激发学生的创新意识、创新欲望、创新激情, 鼓励学生去探讨钻研。在评价标准上把创新因素作为主要评判指标, 课程考核突出以素质和能力培养, 减少客观标准试题的比例, 加大综合、分析等主观试题的分量, 突出对学生理解能力和分析能力的考核, 多给学生提供探索的机会, 采用开放式、灵活多样的考试方式, 建立以开卷考核、分散考核、过程考核等为主要形式的考核方式。

(四) 以学科竞赛为切入点

学科竞赛是考验参赛者综合运用理论知识、解决实际问题和创新创业能力的有效方式, 竞赛的结果集中体现学生对知识的运用理解能力、身体素质、心理素质和写作能力, 通过参加各类学科竞赛, 使学生的创新能力、创业能力和个性在竞赛中得到锻炼和体现。近年来, 我校学生通过各类竞赛获取了国家级、省级奖项, 同时获得了大量的企业顶岗实习机会。学科竞赛激发了学生的创新创业潜能, 为今后的自主创业打下了坚实的基础。

四、结语

创新创业型人才培养是创新型国家的发展战略, 高校应当积极探索人才培养过程、方法, 从师资建设、教材建设、课程建设、专业建设、学校体制改革等方面积极探索, 开展人才培养工作的教学实践改革。

参考文献

高职院校创业型人才培养模式新探 第7篇

一、高职院校实施创业型人才培养模式的重要性分析

首先对于创业型人才是促进经济发展的需要。知识的储备量是经济发展的基础, 而创新意识和创业能力是关键因素, 因此高职院校大力培养创业型人才是顺应了时代的潮流, 转变了我国对人才的需求结构, 不再仅仅局限于学生所就读的高校排名和文化成绩, 让人才都在适合自己的岗位奉献自己的作用, 从而带动经济的发展和人才的进步。

其次创业型人才的培养是解决就业问题, 提高学生综合竞争实力的有效途径。现阶段普遍存在就业困难的情况, 越来越多的学生虽然具备了学历要求, 但还是找不到满意的工作, 就业率也还是不高, 从而导致了就业问题成为了全民关注的焦点, 因此高职院校培养学生的创新意识, 创业的技能, 并相应的进行创业教育, 能帮助学生增强开拓创新的精神, 同时也锻炼学生对所学知识的应用能力和实践能力, 在一定程度上缓解了就业压力, 对社会的发展以及对高职院校自身而言都具有重要的意义。

二、高职院校创业型人才培养模式的实施

1、创业型人才培养模式的相关内容

创业型人才的培养目标是有别于以往传统的培养方向, 不仅仅要有动手操作的实践能力, 而且对思维方面, 尤其是创新方面有较高的要求, 所以首先需要培养学生的是创业意识, 包含了学生自身的动机、兴趣以及信念的培养以及让学生有洞悉哪些行业存在创业需求的能力。其次是培养创业的精神, 这种精神就是一种做事的态度, 比如需要培养学生坚持的毅力以及对创业的自信心等, 让学生不要存在眼高手低的心理状态以及出现半途而废的局面。再次是丰富学生的创业知识, 知识是指导实践的基础, 虽然创业是从零做起, 但也需要创业的基本素质和技术, 比如管理能力、创业领域的相关基础性知识或是技术、综合知识等内容。最后是创业的能力, 这种能力是综合了社会性和实践性的创造能力, 体现了创业型人才不仅仅需要有创业的头脑, 还要有决策能力, 团队的领导能力以及对市场发展的前瞻性和掌控能力等, 因此高职院校需要适当的调整以往的培养方式和内容, 以市场发展的特点、需求以及所设置专业的特点作为培养的原则, 并对重要的技能进行强化训练, 保证学生在毕业时能具备创业的基本素质和能力, 从而实现高职院校创业型人才的目的。

2、高职院校培养创业型人才的途径

(1) 从课程安排和设计方面进行调整。由于高职院校的教学主要是根据专业的设置特点以及发展方面来展开的, 因此要在此基础上融入创业型人才的标准, 调整课程体系的结构, 让学生既能将本专业的基础性知识和专业性知识进行融会贯通, 也能让学生成为实用性和综合能力强的创业人才。通过在授课过程中, 激发学生想象力、创造性思维以及多角度思考问题的能力, 让学生具备创业的头脑。另外心理素质教育以及思想素质课程内容也需要强化, 因为创业也是需要有服务大众的意识, 有能与自己团队进行友好合作的心态, 有克服困难的毅力和实现目标的信心, 因此需要在课程安排上面有所深化和调整。

(2) 从师资力量方面进行加强。一般而言学生是需要引导和教育才能成才的, 高职院校要想培养出创业型的人才, 教师的水平和能力是一项重要的影响因素, 如果教师都只是纸上谈兵, 又怎么能教育出创业型的人才, 因此高职院校应聘请有企业管理经验, 或是以自主创业为主的企业家来为学生进行讲座, 或是作为兼职教师为学生授课, 提供比较有参考价值和更加客观真实反应社会动态的信息, 从而潜移默化的培养学生的创业意识。另外高职院校还可以选派优秀的教师到自主创业的企业中进行考察, 了解创业的过程以及创业者一路的心态, 这些都将帮助教师今后教学工作的顺利开展, 和给予学生更多关于创业方面的知识教育和指导。

(3) 从校园的创业文化方面进行建立。虽然目前大学生自主创业的越来越多, 但数量还是只占总体人数的很小一部分, 很多学生还是不具备创业的意识, 这就需要高职院校多与当地政府进行沟通协调, 为学生创业创造更加好的环境, 而且多在校园宣传关于创业成功的企业家事例和精神, 让学生能感受到创业文化的氛围。另外不管是我国还是国际上都会不定期的组织创业计划比赛, 高职院校应多鼓励本校教师和学生积极参与, 不管成败如何, 都能通过与其他学校进行沟通和交流, 取长补短, 从而不仅增强了自身创业的知识储备量, 而且也能锻炼自己实际解决问题的能力, 因此通过上述措施来营造关于创业的校园文化, 是有助于创业型人才培养的。

本文主要关于高职院校如何对创业型人才进行培养展开了论述, 认为创业型人才应具备一定条件, 包含了创业意识、精神、知识以及能力四个方面, 并根据这一内容, 提出从调整课程安排和设计、加强师资力量建设以及建立校园创业文化三个方面对创业型人才进行培养, 达到人才培养和满足社会发展要求的目的。

参考文献

[1]杨平, 杨薇薇.工科高职院校创业型人才培养模式的研究[J].职业教育研究, 2010 (6) :14-15.

[2]张艳.高职院校创业人才立体培养模式探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2010 (3) :11-13.

创业型勤工助学模式 第8篇

高职院校培养创业型人才的重要意义

随着知识经济的进一步发展以及我国产业结构的变化, 创业型人才是继知识型人才之后被社会各界充分重视的新型人才。顺应社会对新型人才的需求, 高等职业院校大力开展创业教育具有重要意义。

开展创业教育是推动创新型国家建设的迫切要求

创新是一个民族进步的重要动力。2006年2月9日, 国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006-2020年) 》, 标志着“走自主创新之路, 建设创新型国家”这一国家战略的确立。胡锦涛总书记也指出:“科技创新, 关键在人才”。正如联合国教科文组织所指出的, 创业教育是指培养具有开创性的个人, 创业型人才最重要的品质就是创新精神。因此, 培养创业型人才实际上就是提升现代人才创新能力的重要途径。随着社会经济的发展, 需要造就有利于个人成长的良好环境, 充分发挥科技人才的积极性、主动性、创造性, 培养大批具有创业知识、创业能力、创业品质的优秀人才, 是以人为本, 推行科学发展观的必然结果, 是提升我国产业国际竞争力的战略举措, 是推动创新型国家建设的迫切要求。

开展创业教育是缓解大学生就业压力的有力措施

当前, 我国正在进行产业结构调整, 行业竞争日趋激烈, 就业形势越来越严峻, 包括大学毕业生在内的大量劳动力需要通过创业来解决就业。胡锦涛总书记在十七大报告中明确指出:“实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业。”培育大学生的创新创业精神是大势所趋。所以, 高校开展大学生创业教育不仅是个体发展的需要和大学生实现个体价值的有效途径, 同时也是减轻社会就业压力、使大学生真正成为科技创新生力军的有力措施。

开展创业教育是转变高职院校办学思路的重要途径

1999年, 联合国教科文组织在汉城召开第二届国际职业技术大会, 突出强调要加强创业教育, 着重培养学生的创业能力。高等职业院校的培养目标是面向地方经济, 培养有足够的理论知识, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能的应用型专门人才。高职教育是高等教育的重要组成部分, 是联系高等教育与经济社会的桥梁, 更是开展基于行业的创新教育的第一线。因此, 高职教育更应审时度势, 顺应新世纪人才需求的趋势, 转变办学思路, 制定新的人才培养目标。创新型人才培养就是其转变办学思想的重要内容。

高职院校培养工科创业型人才的主要原则

高职工科教育是以技术科学为主要学科基础, 以培养能将科学技术转化为生产力的高素质、高技能人才为目标的专门教育。它是工程和教育两个系统的“融合”, 既具有一般的教育共性, 又具有显著的工程特性。因此, 工科高职院校必须遵循以下原则开展工科创业型人才培养实践。

结合基础知识, 培养专业技能扎实的创业型人才

创业型人才所必需的创新思维要求创业教育应具有开放性和创新性。然而, 开放式教育模式决不能以牺牲专业知识和实践能力为代价。因为高等职业教育的目标是培养应用型专门人才, 少了专业根基, 则不是高等职业教育;没有足够的专业知识, 创业是没有基础的, 这也不是完整的创业教育。所以, 夯实专业知识技能这一基础, 是高等职业教育的要求, 更是开展创业教育的第一步。

理论联系实际, 培养实践经验丰富的创业型人才

高等职业教育的培养目标是:面向地方经济, 培养有足够的理论知识, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能应用型专门人才。这一培养目标决定了在校的高职学生必须将理论知识学习和操作技能培训紧密结合, 决定了高职学生必须具有较强的动手实践能力、开拓创新能力。同时, 创业型人才更需要有丰富的社会经验, 要在实践中掌握知识、培养能力。因此, 结合工科专业特色, 为学生创造更多的动手实践、企业实习的机会, 是工科高职院校培养创业型人才的重要途径。

能力品质并重, 培养思想品格完备的创业型人才

创业型人才不仅应精通专业知识, 还要有组织管理能力、人际交往能力和较为丰富的人文社会科学知识, 更要具备知识创新、技术创新和管理创新的能力。而创业心理品质是指与创业活动有关的个性心理, 它是创业过程中的内在因素, 也是关键因素。只有具备良好的心理素质、优良的创业品质, 所学的知识、所具备的能力才能在创业、创新活动中发挥作用。因此, 高职院校开展创业教育应以人为本, 重视人才的思想品质培养。

工科高职院校创业型人才培养模式的实践

福建交通职业技术学院是国家教育部批准成立的具有优良办学传统的高等职业技术学院, 其前身为创办于1866年的福建船政学堂。现设有船政学院、交通土建工程系、汽车运用与工程机械系、交通工程管理系、安全技术与环境工程系、信息技术与工程系, 是一所以工科为主的福建交通系统唯一的高职院校。因此, 为了切实保证创业教育的可操作性及有效性, 我们紧抓工科专业特点, 以科研课题促教学改革, 以科学理论指导具体实践, 构建具有高职工科教育特色的创业型人才培养模式 (如图1所示) 。

针对主体, 制定创业教育目标

创业型人才是综合型的人才, 应具备的基本素质包括:创业意识、创业知识、创业能力及创业品质。但由于不同类型的院校人才培养目标定位不同, 不同专业学科也具有不同的特性, 所以, 在制定具体目标时应考虑学科特点及学校特色。对于高职工科学生来说, 在保证专业基础理论教学的基础上, 我们更加关注专业技术与综合性社会知识的结合;在创业能力方面, 学校更加重视一般工科专业所欠缺的经营管理能力和综合社会能力的培养;同时, 树立学生的就业信心, 转变学生被动就业的观念, 树立积极创业的意识;在心理品质方面, 我校通过开放性教学活动, 依托校园文化建设, 营造学生心理健康成长的环境。

三位一体, 共建创业教育愿景

开展创业教育是社会发展的需要, 是学校转变教学思路的重点, 也是学生个人发展的重要途径。因此, 培养创业型人才不只是学校的责任, 企业、学校、家庭三方合作才是培养创业型人才的最佳途径。企业作为现代市场经济的重要组成元素, 是创业型人才的需求方, 它的参与使得创业教育更加具有目标性, 同时可以为学生提供良好的社会学习环境。家庭是学生成长的重要环境, 它长期影响着学生的身心成长。学生的创业活动需要家庭的理解和支持, 只有在社会倡导下, 家庭积极与学校沟通, 辅助学校进行全方位的创业教育, 才能使创业教育真正可行、有效。在新的时代背景下, 学校、企业、家庭都必须重新审视自身的教育培训责任, 积极参与创业型人才的培养。只有三方达成共同的教育愿景, 积极沟通、通力合作, 才能为学生搭建起全方位的发展平台。

打破局限, 拓宽创业教育平台

创业教育应该是综合、开放、全方位的, 不应该受限于传统课堂, 也不该局限在学校内。我校以第一课堂为基础, 在充分重视基础理论知识的基础上, 加强学科专门技能的培训。以系列讲座为主的第二课堂, 主要树立新的就业观念, 加强学生创业意识的培养, 并且通过企业家讲坛和创业案例教育, 提高学生对创业活动的认识, 同时为学生进行创业实践活动做好理论及心理层面的准备。我们以创设校园创业文化为背景, 通过社团活动、心理座谈会及创业计划大赛等校园活动, 让学生走出课堂, 参与综合性创业学习活动, 从而逐步搭建校园创业教育活动平台。此外, 我们打破传统学校教育的障碍, 尽可能地让学生走出校园、进入社会, 到企业参观实习, 在真实情景中认识社会, 真正掌握创业知识与能力。

全面保障, 扎实创业教育基础

培养创业型人才不是一朝一夕的事, 必须要建立完备的管理机制和良好的教育环境, 从各个方面保障创业教育的实施效果。我们力求让一切有利于学生发展的愿望得到尊重, 活动得到支持, 才能得到发挥, 成果得到肯定。在组织方面, 由校方组织, 组成创业教育研究小组, 定期召开研讨会, 研究制定相关规定和教育方案。在制度方面, 学校实行激励措施, 制定相关保障制度, 鼓励教职工积极投入到创业教育实践中, 并且制定了多元的学生评价方法, 以适应创业教育的开放性需要。在科研方面, 福建交通职业技术学院承担的课题《高等职业院校创业教育的研究与实践》获中国高等职业技术教育研究会“十一五”规划课题立项。为此, 组建了创业教育课题小组, 力求以科研带动教育实践。同时, 在推进创业教育开展的过程中, 学校给予了充分重视, 提供了充足的活动经费及科研经费, 确保创业教育的顺利进行。

福建交通职业技术学院的创业教育才刚刚起步, 创业教育的理念与模式等都还处在试行阶段。目前, 在创业教育的基础知识教育方面已经比较成熟, 正在逐步丰富和完善中, 如专业课程和系列讲座。现阶段的重点工作是更多高级的创业教育活动的筹划与开展。我们积极与企业合作, 及时与学生家长沟通, 逐步形成良好的创业教育文化氛围与实践环境, 开拓高职院校创业教育的新局面。需要明确的是, 培养创业型人才并不意味着让所有学生去创业。因此, 必须明确学校的教育目标, 充分发挥学校自身特点及优势, 并根据实际情况来制定适合学校的创业教育规划。针对不同学生的需要和能力, 通过反复的实践与反思, 开展有针对性的具体有效的创业教育。创业教育有着广阔的发展空间, 积极开展创业教育, 探索建立面向高职学生的创业教育体系和创业培养机制, 以创业带动就业, 不但是提升教育质量和大学生素质的必由之路, 更是高等职业教育适应经济发展和劳动力市场变化趋势、充分开发与利用人力资源的必由之路。

参考文献

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创业型勤工助学模式 第9篇

体育俱乐部式的教学模式是以俱乐部的组织形式进行组织教学的一种教学形式, 既不受班级、教学进度、教学内容限制, 又遵循体育教学规律, 以此完成体育课的教学任务和目的, 可充分实现三自主的教学原则。并可利用课余时间在各俱乐部组织丰富多彩的训练与比赛交流活动, 从而丰富与完善课堂常规教学的一种教学方式。

目前, 中国部分高校已经率先开展此模式。实践证明, 此模式深受广大学生的喜爱, 符合高校体育的发展趋势, 符合高校体育的教学内容、特点和时代的要求。体育教学俱乐部模式已经在部分院校实施, 主要有以下两种模式:第一, 大学生体育教学俱乐部模式。第二, 大学生课外体育协会模式。目前, 开展俱乐部模式的高校以后者模式居多。创业型大学, 尤其是民办创业型大学开展俱乐部模式教学目前在国内还是空白。

体育俱乐部式教学有许多优势:第一, 体育俱乐部式教学模式有利于增强学生的终身体育意识;第二, 体育俱乐部式教学模式有利于学生运动水平的提高第三, 俱乐部可以弥补高年级学生锻炼不足的状况;第四, 俱乐部教学模式能够较好地顺应大学办高水平运动队的发展趋势, 为普及和提高优化条件, 并与体育社会化的宗旨相吻合;第五, 机制更完善, 并极易于与社会接轨, 得益于社会, 服务于社会, 产生良好的经济效益。这些优势完全符合创业型大学的发展目标与要求, 所以构建体育俱乐部的教学模式已势在必行。

二、研究主要内容、方法、具体措施

(一) 研究的主要目标及内容

1、研究目标

改革当前旧的体育教学模式, 适应创业型大学发展要求, 体育教学为创办创业型大学服务, 为创业教育服务。

2、研究主要内容

(1) 实施体育俱乐部教学模式的可行性;

(2) 实施体育俱乐部教学模式途径与方法;

(3) 实施体育俱乐部教学模式的效果。

(二) 研究方法:文献资料发、问卷调查法、实验法观察测量法、数理统计法。

(三) 具体措施

首先, 通过网络及图书馆查找相关文献资料, 收集创业型大学俱乐部研究资料进行参考, 其次, 开展调研活动, 了解学生、教师、社会对俱乐部模式教学的看法与需求, 再次, 通过统计整理调研数据设计俱乐部式教学可行性实施方案, 进行局部实验, 最后, 通过观察测量检验实验效果, 进行统计得出结论。

三、研究结论

经过于2012年4月-2013年3月对在校大一、大二年级轮滑、乒乓球项目学生进行了问卷调查。在被调查的600人中有90%的学生希望体育俱乐部课程应该设置到三年级, 使得学生的学习能够有可持续发展, 对自己喜欢的项目有更深层次的学习。这说明传统的上课形式已经不能满足学生生理和心理方面的需要, 而体育俱乐部能充分体现学生学习的自主性、主观能动性, 能调动学生的自我锻炼意识, 使学生喜欢体育, 从而培养学生终身体育意识。

经过对轮滑项目及乒乓球项目学生进行课余体育俱乐部式教学实验, 发现学生对俱乐部教学模式十分认可, 学习自主性极大提高, 技术水平提高较快, 并且在俱乐部教学模式下学生的创新精神和创业意识得到了提升。

但综合各方面因素, 研究结果证明目前在齐齐哈尔工程学院开展俱乐部教学模式还存在许多困难与问题。具体体现在:

(一) 开设体育俱乐部教学模式主要障碍

一方面学生上体育课人数太多, 师生比严重失调, 现阶段教师人数无法满足俱乐部式教学模式需求。目前总体上每名体育教师负责一个项目, 不能形成统一项目教学团队, 不符合体育俱乐部教学模式对教师教学团队的要求。在近五年体育教师中研究生学历比例在增加, 部分教师继续进修, 通过培训积极提高自己的专业水平。体育教师工作压力不断增加, 工作量不断加大。无暇顾及俱乐部教学与管理。学生对学校体育设施及场馆条件不是十分满意, 没有配套齐全的室内场馆。部分学生因为怕冷、怕风等原因选择室内上课的项目, 造成选课严重失调, 一些项目无法开展俱乐部模式。

(二) 体育教师队伍建设存在的问题

齐齐哈尔工程学院体育师资队伍由专职教师、外聘教师构成主要以高校在职教师为主, 专职教师主要是以应届毕业的本科生、研究生为主。目前, 在职称结构、年龄结构、学历结构方面均体现不合理现象。教师缺乏俱乐部经营与管理经验。缺乏创业意识尤为明显。

四、对策与建议

(一) 转变教学观念, 完善体育课程内容

在学院中开设体育俱乐部是推动高校学校体育教育改革的积极举措, 应当得到高校的重视, 并加以提倡与推广。体育俱乐部课程内容也要紧随时代的特点, 符合社会流行趋势和学生的身心特点。体育俱乐部模式开展要根据学生需求和社会的实际, 能使学生通过体育俱乐部锻炼得到益处。

(二) 注重学生体育兴趣培养

高校体育俱乐部教学模式体现了现代教育以学生为中心的教育理念, 要充分考虑大学生身体和心理特点。运行有利于发挥学生的主观能动性, 调动学生体育学习的积极性和增强学生的自我体育意识, 发挥教师激发学生运动兴趣的“愤、悱”作用, 使学生养成终身锻炼身体的好习惯, 提高体育实践能力。

(三) 改善场地条件和实施

开展体育俱乐部教学, 需要现有场地器材设备的重新整合, 需要进一步完善场馆条件, 购进所需器材, 这需要学院进一步加大政策与资金的支持。

(四) 提高体育师资队伍的素质

根据学院的自身发展, 体育教师队伍不但主要应考虑满足教学的实际需要, 还应考虑是否符合俱乐部教学的要求。按学院长远规划, 可适当聘用业务能力强的其他兄弟高效退休体育教师。更应注重吸收引进高学历、高素质、懂教学、懂管理的俱乐部式体育专业人才。加大对专职教师培训力度, 特别是体育教师创业、创新能力的培养。以政策和制度的形式激励青年教师进修学习, 更新观念、提高业务水平, 使教师队伍结构合理化, 以更好适应创业型大学俱乐部式教学模式下的体育教学、训练、科研需要。

总之, 随着我院的不断发展。体育俱乐部式教学模式是今后齐齐哈尔工程学院大学体育教学的一个发展方向, 他对创业型大学进行体育创业教育有重要作用, 具有广阔的发展前景, 最终实现创业教育与体育教育的对接, 实现创业型大学体育教学新模式。

摘要：创办创业型大学是齐齐哈尔工程学院办学的发展方向。体育作为学院实施创业教育重要组成部分的教学也应结合学院发展目标与定位进一步创新与改革, 逐步形成具有创业教育特色的大学体育教学模式。而体育俱乐部教学模式恰恰符合创业型大学的特点和要求。本文通过对齐齐哈尔工程学院进行体育俱乐部教学模式的可行性、实效性研究, 为创业型大学俱乐部模式的改革提供实践基础及理论依据。

关键词：创业型大学,体育俱乐部,教学模式改革

参考文献

[1]、岳锋利;大学生创业教育的构建模式及实现途径的探讨[J];科技进步与对策;2005年07期

[2]、陈伟霖, 唐志松, 陈彤, 郑学军;创业型大学视阈下的普通高校体育教育[J];武汉体育学院学报;2009年05期