初中英语如何高效复习（精选11篇）
初中英语如何高效复习 第1篇
我认为上好一节高效复习课, 可以从以下几个方面组织教学。
一、教师可以自制微课, 向学生阐述本节课的主要任务、教学环节和教学重难点
微课是需要课前备课的时候准备好的。其实微课的制作较为简单, 教师可以一边放映着幻灯片里的内容, 一边朗读出来, 而旁边的助手把此过程拍摄出来, 便可形成微课。微课的使用, 不仅能集中学生的精力, 还可以使学生们在较短的时间里, 明白本节课的学习任务和学习重难点等知识。
二、明确课堂基本流程以后, 我们首先进入基础关
所谓基础关, 即本单元的单词和词组掌握情况。①教师投影出本单元重要单词, 并要求学生识记。几分钟后, 教师可以听写单词或利用游戏软件检查学生单词掌握情况。有的教师用拼写单词, 然后说出词组, 并根据词组造句, 这种层层拔高、滚雪球的方法组织教学, 效果也是不错的。②词组的处理。教师可以归纳出本单元的词组, 并组织学生记忆。之后可以设计填空题或运用此词组组织对话等形式检验学生的掌握情况。总之, 检测的方法是多样的, 教师可以根据教学需要自行设计。在此, 鼓励教师采用现代科技软件, 设计出新颖性、知识性、趣味性相结合的教学方法。
三、基础关之后, 我们将进入语法关
语法的学习是重要的, 然而又是枯燥的。我们如何使学生在愉悦中学习呢?对于语法学习, 我有以下几个方面的建议。
呈现语法可以用好思维导图或知识树。如本单元主要学习一般过去式, 教师就可以用思维导图列出过去时态的用法、结构、标志词等框架, 让学生讨论总结, 并加以概括。然后教师做一个小讲座或播放课前早已准备好的语法视频, 对语法点快速、简短归纳。以上是语法的呈现部分, 那么如何对语法加以巩固呢?教师可以投影一些该语法的相关典型练习题, 要求学生当堂检测。在核对答案环节, 鼓励学生自己讲解出为什么, 因为只有从学生自己口中说出来的知识才是学生真正掌握的知识。
四、攻克语法关之后, 便是阅读提高环节
课本每个单元都有一个大阅读, 对大阅读的复习也是复习课的重点。教师可以组织学生大声朗读材料, 复习一遍文中的重要知识点。接下来便可设计阅读填空题, 即教师抠出重要点, 让学生根据文义填空。若阅读材料相对简短、难度不大, 教师还可以给出关键词, 让学生复述其中内容。
利用阅读材料, 练习学生的口语, 也是一个不错的选择。教师可以播放音频, 让学生模仿音频中的语音语调。之后组织一个小型的口语比赛, 看看哪位同学发音最标准, 情感语调最到位。
五、一节高效复习课, 要求“听说读写”各个方面都要有所练习
接下来的环节是写作。教师可根据单元主题拟定作文题目, 要求内容新颖具体、书写规范。给学生10分钟左右的写作时间后, 即可组织学生作文展评。因课上时间十分有限, 教师设计此环节时, 不易难度过大, 以小作文或片段的形式为主。
六、在系统复习完所有知识之后, 请教师注意对学生进行情感教育
如本单元围绕旅行展开, 教师可以介绍我国的许多名胜古迹, 以此培养学生热爱祖国山河的情怀。同时也要给同学们提个醒, 在旅行途中, 请注意保护文物或当地的自然生态环境, 做一名文明旅行者。
七、教师引导学生谈谈自己本节课的收获
抑或是知识层面的, 抑或是了解到了什么学习方法, 抑或是懂得了某些做人处事的道理。最好是善于归纳总结, 形成体系。
八、评价
在下课之前, 教师不要忘记评比一下本堂课的优胜小组或优胜个人。也许教师发放的一颗小星星, 孩子们会视若珍宝, 请不要吝惜您的赞美之词。
其实, 复习课是温故而知新的学习过程。通过复习, 学生们对所学知识有了更深的理解和掌握。复习课又是查缺补漏的检测过程。复习课上, 同学们能清楚地认识到自己还未掌握好的地方, 并能对症下药。复习课还是能力升华的提高过程。复习课使知识结构化、系统化, 培养学生综合运用知识, 分析问题、解决问题的能力。复习课更是实践出真知的教学过程。对于教师来讲, 通过复习, 更明确了本模块知识的易错点、难点, 为来年的教学积累了经验。
然而, 良好的复习策略是高效复习的基础, 它会把您的课堂打造得生动、富有激情而又有效率。题海战术式的复习、死记硬背式的复习早已被教学所淘汰。科学的策略打得是效率战。
以上便是我对高效复习课的思考, 我把它记录并分享出来, 希望能对自己和各位同仁朋友提供一些帮助。
摘要：复习课不是枯燥知识点的罗列, 生动、气氛活跃的课堂更利于学生知识点的巩固。真正上好一节复习课并非轻而易举。如若教师不用心思考、不精心设计, 教学主次不分, 把复习课上成练习课, 学生就会感到索然无味, 逐渐失去学习的兴趣。英语中, 一堂完整的复习课离不开“听说读写”, 每个英语素养能力, 都要得到充分锻炼。
关键词：高效复习,教学步骤,反思建议
参考文献
[1]吴小阳.初中英语复习“心”路径[J].中学生英语:初中版, 2014 (8) .
初中英语如何高效复习 第2篇
一、抓基础，构建知识网络
有的同学以为高考不考词汇和语法，因此从开始就盲目地陷入大量的阅读题海中，但基础知识是能力的基础，没有足够的词汇量和扎实的语法知识，就理解不了结构复杂的句子，也理解不了篇章内容，更写不出正确的句子。因此，第一轮复习应侧重于形成系统的、完整的英语知识体系，为全面地提高英语综合运用的能力打下坚实的基础。
建议考生可以从如下方面着手：
1. 单词默写经常化。
首先，考生要将高一高二的课本按照词汇表进行自我默写。第一遍，遮住英语，看着汉语写英语，一边写一边轻声朗读。默写完后，写错的单词要马上用红色笔注明，然后重点记忆这些写错的单词。第二遍默写第一遍默写中写错的单词；第三遍默写第二遍写错的单词，依次类推，直至能完全默写出来。
其次，是词汇的拓展及词性变化的运用。复习有的单词时，要了解其派生词，以便在阅读中能准确辨认；在阅读中遇到有别于常见意义的常用词要细心体会并归纳记录，并通过口头和书面形式反复进行运用。比如allow的常见意义是“允许”，若在阅读中遇到作“使……可以”解时，要就需要记录下来，特别记忆了。
此外，在阅读理解、听力训练等的材料中，若遇到有用的生词、有用的句型、新颖的表达方式，应及时记录下来，以扩大自己的词汇量，丰富自己的表达方式。如growing popularity 或increasingly popular 等这样的词汇在课文里就很少出现，我们把它们用在我们的作文当中，就可明显提高作文的挡次。
2. 语法知识句型化。
高一高二的语法知识零散而孤立，甚至于同一个语法项目分散在好几个单元里，并且讲解繁杂而缺乏系统性。考生可以按照“基本概念——基本用法——特殊用法和固定句型”的形式进行归纳整理，比如复习一般过去时，就可以把it is time that…归纳在固定句型里。再比如it作形式主语和形式宾语这个语法，我们可以直接将It is adj. for sb. to do… ; find it adj. for sb. to do… 作为句型来掌握，而不用去理会什么形式主语、形式宾语等繁琐的语法解释。
3. 单元复习话题化。
高中课本所选文章题材广泛、内容新颖，知识覆盖面宽。因此，考生应针对课本中的阅读材料，以口头和书面形式转述课文内容，然后发表自己的看法，既既有助于复习所学课文内容，巩固其中的词汇、语句，又在为高考写作打下基础。另外，教材的每个单元都是一个话题，考生可以以话题为中心进行相关词汇、句型、语篇的归纳整理，为话题写作集累素材。
二、重语篇，训练综合运用能力
1. 概括课文内容。
对教材中好的课文进行内容概括，既可以提高对文章的理解能力，又能提高对篇章的概括能力，既对完形填空、阅读理解的篇章理解有帮助，又为作文中的概要写作打下基础。考生在归纳的时候可以结合文章的体裁和题材类别进行分析总结，比如说明文的概要归纳通常用什么形式，用哪些句型等。
2. 语篇突破完形。
完形填空要掌握两点：一是要在最短的时间内了解文章主要内容。建议考生根据文章体裁迅速把握篇章意义，如在夹叙夹议类文章中议的部分通常是文章的中心。二是要根据上下文进行逻辑推理。考生始终要相信，完形填空每一个选项都不是无缘无故挖空的，每一空的依据都在文章中，因此考生有时可以不看选项直接根据文章内容进行填空式的完形，题目最好选择历届高考题。
3. 养成阅读习惯。
阅读既可以扩大知识面，增加背景知识，又可以扩大词汇量，综合复习语法词汇知识，毫无疑问，养成阅读习惯十分重要。关于阅读，建议考生要做到精读与泛读相结合，在精读中训练技巧，在泛读中保持语感。
考生要结合高考真题和老师的课堂分析，了解不同体裁和各种题型的具体特点及其解题技巧，最初可以每天做两篇即可，重点在于技巧的感悟、了解和娴熟掌握。做完对答案的时候，对做错的题目最好不要带着正确答案去理解，而是找到该题所在段落反复思考分析，直到答对为止，再去看出题人的答案解析。
考生还可选一些英文报刊杂志的文章快速阅读，了解文章大意和作者的观点态度，保持英语语感和培养自己良好的阅读习惯。
4. 坚持天天写作。
天天动笔写作也是从始至终都要保持的习惯。写作可以结合当天的复习内容来进行，如将当天复习过的词汇和句型运用到句子或篇章当中。写句子时，建议考生尽量写长句，而非只是主谓宾的句子，也可以翻译的形式，但汉语尽量口语化，逐渐避免汉语式英语的出现。在平时的复习中考生应注意积累好的句式、多读多记多背一些范文，重点记忆范文中的写作结构和一些好的句式。
有了好的方法，只要考生能坚持，做到善思考、多总结，一定能练好扎实的基本功。
(作者单位：佛山顺德乐从中学)
如何高效复习初三英语 第3篇
对于学生而言，除了“知己”也应该“知彼”，即知道近段时间老师将要复习什么，所复习内容哪些是重点和难点。因此，教师应该在总复习之初，将整体计划告诉学生，在复习每个阶段时，应将本阶段的计划告诉学生，让学生心中有数，做好准备。
一、课堂氛围
对于中国学生来说，英语是第二语言，缺乏使用英语进行交流的语言环境。英语课堂上就应该多给学生创造良好的课堂氛围和语言环境。课堂氛围是否宽松和谐，能影响到课堂教学质量的好坏，它与课堂教学质量成正比。英语的教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情，不怕丢丑，大胆地用英语进行表达和交流，从而获得最佳的教学效果。
有些老师经常在复习课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。学生上课则按老师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。由于内容无新意，学生对机械性重复记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不投身于题山卷海之中，导致学业负担沉重，难以增强学习兴趣。复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的“再版”。这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。怎样才能让复习课保持新鲜感，并吸引学生积极主动地参与到课堂中去，从而增强复习课的效果呢?教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满“磁性”。有位教师曾经说：“如果每节课你都能为学生带去他感到新鲜的东西，他会很愿意上你的课，自然而然地他也会喜欢你!”这种期待的心情与无所谓的等待、无奈的接受相比，学习的效果会是大相径庭的，道理如此，那么真正地做到确是需要冥思苦想、下一番功夫的。这“新鲜的东西”内涵是相当丰富的，自然可以是他们喜欢或是没见过的实物，也可以是用来调整他们紧张的神经而设置的游戏，或者他们感兴趣的符合他们接受水平的英文小故事，甚至出乎意料的神态、语气根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性，能调动学生的多种感官参与学习活动的情境和游戏，唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量的目的。
二、针对性强
复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考查这个知识点。在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三的后一阶段的复习中，做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感。这样，学生就会积极与老师合作，争取更大进步。
尤其是对于练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，教师要根据自己研究的重点有目的地讲题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率(得分率和失分率)，确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其它难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对它们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。
三、树立信心
教师不仅是传道、授业、解惑者，而且应该是一个有颗慈爱之心、有双明亮眼睛的伯乐。要把每个学生都当成千里马。善于发现学生的闪光点，扬长避短，尊重、赏识他们，这是引导学生形成健康的人生观的最好方法。特别是对待后进生，首先要为他们生获得成功创造条件，让他们有机会发展自己的才能和长处。其次要赏识他们的优点，哪怕是一点微不足道的进步也要加以鼓励，建立他们的自信，有了自信心就有了学习的勇气和动力。其实学生的一点点进步，哪怕是一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业都是星星之火，及时肯定，正确引导，便会成为“燎原”之势。
总之，中考复习是一项繁重而紧张的工作，复习是否有效扎实地推进，直接关系到中考成绩的好坏。因此，作为毕业班的教师，一定要扛起中考复习这一重任，重视策略，深入研究，寻找方法，从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流，充分发挥学生的主体性，激发学习的主动性，方能达到“一箭双雕”、素质教育和中考双丰收的目的。
参考文献
[1]田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社, 2001.6.
[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社, 2007.4.
如何实现高中英语的高效复习 第4篇
1.教师要引导学生制定出切实可行的复习计划，包括复习的内容、复习的形式、复习的进度以及复习的强度等几个方面。
那么如何制订好复习计划呢?一是教师应根据考试大纲、考试说明和命题特点，引导学生分析高考英语题型，务必搞清楚考试内容、考试形式及试题结构。这样才能在考试中做到心中有数，有的放矢。二是计划学生在各个模块里应该掌握的知识点和关键点，让学生了解前后知识间的内在联系;计划学生的复习进度及复习内容，包括任务型阅读材料及书面表达的题材和内容等等。
2.教师要抓住课堂教学这个主阵地，努力打造高效课堂教学。
什么是高效课堂呢?高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是以学生为主体、教师为主导的课堂。也就是说，高效课堂就是花尽可能少的时间取得最大教学效益的教学活动。那么，我们怎样才能打造出高效课堂教学呢?一是教师备课要充分。不少教师在备课时，往往习惯于只备教材内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生基础情况，不去研究学生的个体差异，不从学生实际而从书本出发，课堂教学的高效就无从谈起。为此，我们教师在备课时，不但是备教材内容，更重要的是备学生，做到因材施教。同时，教师应布置好学生的课前预习，课前预习作业应与上课内容紧密联系，能起到引领作用，应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课，教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少时间的浪费，从而能大大提高课堂教学效率。二是课堂气氛要活跃。教师在组织课堂教学的各个环节中，要时刻牢记学生是课堂教学的主体，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学效率的优劣，最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和感悟去获得知识，才是最佳的学习途径。因此，在教学过程中，教师要转变教学观念，要由“演讲者”变为“导演”，要像导演对演员说戏那样，为学生创造一种做中学的情景，使其积极地思考。我们教师还要以幽默风趣、富有感染力的语言或事例来激发学生学习的兴趣，树立起他们学习的信心。
3.调整应试心态，突出主干知识复习。
面对一次又一次月考和诊断以及突如其来的新题型、新试卷、新结构，有些学生显得焦燥不安，过度紧张，严重影响了高考备战。这时，教师一定要注意引导学生及时调整心态，严格按照复习计划，有条不紊地抓好基础知识的复习。基础知识复习效果的好坏和成绩的是否突出与复习的针对性关系极大。对教材中哪些内容需要详加训练，哪些内容只需略加指点，哪些内容可以组织自学，哪些内容应当绕道迂回，教师在引导学生复习时要心中有数。而且对学生复习时存在的疑难要了如指掌。
4.在高考冲刺阶段，要进一步加深对高考英语知识点的理解及实际运用这些知识点进行阅读、写作的训练，掌握解题的方法和步骤，努力提高综合运用知识的能力。
我们要切实做到以下几点：一是词汇语法抓重点。通过综合试卷，调查学生在知识、方法和能力上的缺陷，做到心中有数，对重点、关键点和热点开展专题讲座。专题紧紧围绕考试大纲，不是离开大纲去追求热点。注重知识韵横向联系，形成纵横交错的知识网络，使学生对重点内容的理解更深刻，解题的方法更熟练。二是分类训练找方法。通过对各类题型的剖析，总结同类问题的解题方法。通过一句多译，一题多变，带动一大片知识点，让学生在遇到此类问题时，迅速找到解题思路和处理办法。三是精心模拟促能力。密切注意高考动态，精心设计模拟试题，这样可以有效地提高学生的总体水平。现在，各地的模拟试卷满天飞，有优有劣，教师应根据学生实际认真筛选，整合成适当的模拟试卷供学生训练。这样的试卷有利于学生通过考试，建立完整的“知识――方法――能力”结构。精选习题，必须注意三性，即基础性、整合性、灵活性。从近几年的高考来看，试卷侧重“双基”和能力考查。因此，在复习中，要注意夯实基础，不出偏题、怪题。对学生阅读能力的培养，也着眼于基本的分析能力、推理能力和实际运用能力，不搞“麻、辣、烫”。试卷讲评重在易混知识点的辨析、方法的探索和能力的培养。四是考前指导巧安排。五月下旬起，学生开始停课复习，这时候要求学生对照考纲，回归课本，整理知识点，查漏补缺。对常考易错的知识点，一一过关，同时规范解题过程，这时候不宜进行大容量、高难度的试卷训练，以免学生产生紧张烦躁的心理。这一阶段，应注意指导学生考试技巧，进行心理疏导，提高必胜信心。
高中英语复习方法有哪些
一、吃透教材，深钻大纲
近年来，高考试题的“形”在教材外，而“神”却在教材内，教材的重难点是什么，大纲对知识、能力的要求是什么，教师要心中有数，只有这样，教学或复习才会有指向性。同时，要预先制订一个周密、系统的复习计划，切忌“走到哪里黑就在哪里歇”，杜绝随意性。比如，什么时间结束新课，分为几轮复习，每轮复习的内容、难点、方式以及达到的预期目的等都要一一列出来。
二、变换复习方式,增加新鲜感
进一步激发兴趣是最好的老师。“亲其师，信其道”。教师一味地重复某种方式，势必使学生产生厌烦情绪。若采用新鲜、有趣的方式，可使学生始终保持旺盛的求知欲。比如，可采取讨论法、提问法、新旧知识穿插滚动法、单项专题限时训练法、相对集中法、自我解剖法、情景表演法、观察法等。另外，在列举例句时，也要适时引用最新、最时髦、最有趣的词语与表达法等。以增强趣味性。
三、夯实基础，稳中求胜
能力必须在基础知识牢固掌握的前提下才能培养，知识的简单堆积并不等于能力，可以说基础的扎实本身就是能力的重要组成部分。课本是系统的基础知识的来源，掌握好课本知识是学习课外知识的资本。学习中时常回顾，以《考试大纲》为纲，以课本为本，及时进行复习、整理，在复习和整理中可以罗列相关的词汇和语法，利用它们之间的各种关系进行操练，熟能生巧，巧能开花。在基础知识的复习过程中，要让知识形成一个综合体，多角度、多层次训练自己对所学语言知识的理解能力及在不同语境中正确使用语言的能力，增强自己运用语言的熟练性，提高自己对语言的反应能力，从而增加有限时间内的语言信息处理量。如：在复习单词时，既要把一个词的词形变化、意义、用法掌握住，又要对该词构成的短语加以强化记忆和使用，像词形变化就包括了词的前缀、后缀，变化后的意义等，内容复杂，学习量大。这些知识的掌握要以句子为最小单位，靠一定量的专项和综合实践过程，结合实际，把知识学活，要学以致用。平时要多归纳，举一反三，创设语境，活跃思维，以巩固基础知识和培养应用语言的能力。
四、整体推进，重点突破
整体推进是从语音、词汇、语法、习惯用法等方面总体复习;重点突破是分章节、专题的复习，中间可以交叉通览基础知识，或集中时间做一套综合试题。专题复习可以按照高考题型从以下方面进行。
(1)单项填空。单项填空是在注重语言实用性的基础上，测试词汇、语法、习惯用语、词组搭配、情景交际等项目。知识覆盖面广，干扰因素多，迷惑性大，灵活多变，题干简易明了，充分体现了语言测试的交际性原则。多将语法点放入一定的语言环境，寓语法知识于语境之中，在考查语法的同时，考查语言运用能力。这就要求我们勤于思考，不仅要掌握相关的语法知识，而且还要抓住语言环境。同时要求我们了解英、美人的文化背景、生活习惯、风土人情，这样有助于提高阅读理解能力。采取“练――学――练”的原则，以练为主，以练促学，学练结合。找到各知识点间的联系，力图做到举一反三，触类旁通，“知其然”还要“知其所以然”。在完成单项选择时，要先理解句意，然后从命题特点、测试方向以及测试角度来思考问题，排除障碍，找到正确答案。
(2)完形填空。完形填空是考查阅读理解、分析、推理、判断及运用等方面综合能力的题目。测试重点在于词语的辨析和上下文语境。词语辨析实质上是词义的选择，重点是动词、名词、形容词和副词，另外还考查从属连词、介词、指示代词、数词、转折连词、疑问代词等。上下文语境也不可忽视，完形填空注重整体性，多考查上下文语境，因此不能边做边填，表面看这样做似乎节省时间，实际上，由于对上下文语境不了解，没有一个正确的整体思路，结果错误百出，事倍功半。
(3)阅读理解。阅读理解的过程就是阅读者的概念能力、加工技巧(语言知识与阅读技巧)与背景知识三者之间相互作用的过程。主要测试语言知识阅读技能和逻辑推理能力。要求同学们综合运用各种阅读理解的方法和技巧，同学们在做阅读理解题时应按以下步骤进行：①合理推测概要。阅读要先阅读文题，文后练习、插图等作为导读，并进行合理预测。②快速把握文意。应用意群阅读方法快读全文，把握整体大意，跳过生词，有时可略去无用信息。③理解难词、难句。应用猜词技巧推断难词、难句的含意，充分应用上下文分析理解难句。④把握情节细节。细读全文，找出文中关键词，如时间、地点、人物或数量、重量、距离等的词，或默记于心，或记于纸上。另外要把握事情的经过、发展过程、先后顺序等。⑤归纳文章中心。主要是参考文中主题句，通常是文中首句或尾句等。⑥合理概括推测。要善于按文中提供的知识或情节线索和顺着作者的思路进行推测。考生还应注意对英美文化的了解。关注国际时事，扩大知识面，学习最新的科技动态，这将为高考打下良好的基础。
(4)短文改错。短文改错就是审与校的阅读，其目的是测试发现、判断、纠正错误的能力。错误的设置集中于英汉两种语言中差异较大和学生在写作中易出错的地方，即词汇的正确使用、短语的固定搭配、句法、语法、惯用法及语篇中的行文逻辑等。因此，要做好短文改错，不仅要有扎实的语言基础和语法知识，还要有较强的阅读理解和分析判断能力。短文改错和书面表达训练有一定的契合点，两者结合练习效果会更明显。
五、交流探讨，众志成城
初中英语如何高效复习 第5篇
关键词 试题讲解 及时性 针对性 拓展性 互动性 激励性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0055-02
高效讲解试题从改革英语教学模式的现状出发，以新课程理念为指导，打破常规的教师一言堂的低效率教学模式，采用师生互动、生生互动的人本教学形式，讲解内容从学生中来，再到学生中去，集思广益，调动学生参与教学的积极性，同时培养小组合作研究性学习和“互助合作的原则”，在教师的主导下以其到达学生较强的自我分析问题解决问题的能力。
一、高效讲评英语试卷的基本原则
（一）及时性：趁热打铁
学生做完一份英语试卷需要120分钟，经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
（二）针对性：选题典型
针对性包括两个方面：一是针对题目，二是针对学生。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
（三）拓展性：融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
（四）互动性：再现情境
试卷虽然相同，但学生考试结果的分数高低不一，答题思路和方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也就不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，分析对或错的原因，变化题干，让学生从不同的角度解题，还原考试情境，甚至让他们相互提问、质疑。这样，既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。而此时，教师只用充当指导者和欣赏者的角色。例如，
——Can you come on Monday or Tuesday？
——I'm afraid day is possible.
A.either B. neither C. some D. any
正确答案为B。改变题干，让学生自己分析讲解对或错的原因。原题变为：
①——Can you come on Monday or Tuesday？
——I think day is possible.
②——Can you come on Monday ， Tuesday or Wednesday？
——I think day is possible.
学生经过讨论分析之后，很快得出正确答案分别为A和D。这样，既能活跃课堂气氛，又能使学生获得成就感。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
（五）激励性：增强信心
课程标准指出，对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。
二、高效讲解初三试题的过程
（一）课前
1.亲自做一遍。课前教师一定要把试卷认认真真做一遍。有些教师往往总是把参考答案直接抄下来，或者拿着一份空白试卷就到班里讲评了。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。在做题的时候，还要考虑到同一道题是否有多种解题方法或多种答案。
2.做好质量分析。除了学校要求上交的质量分析表外，还应该统计好错误频率。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。我们可以采用这样的做法：按题目顺序列好一张表格，把统计的结果记到表格里，有时还把出错同学的名字记下来，讲评时有必要特别提醒。
（二）课中
1.适时表扬。在考试结束后，学生拿到试卷后的心情十分复杂。在讲评试卷前，教师应该对本次考试做个总结，首先做的是充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生（落实到具体的学生，具体的题目）。对考的不理想的学生要注意因人而异，细心寻找学困生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，体会成功的喜悦。
2.讲评课应以自主、合作和探究的学习模式为原则， 根据内容做不同的调整来采用多样化的课堂形式。
三、课后
要做巩固性的练习。一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应有针对性布置一定量的作业。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高能力，有利于反馈教学信息。可以布置以下作业，
（1）教师以改错题的形式让学生发现问题，改正错题。例如作文评讲后，可将学生们所犯错误搜集整理并集中于一篇短文中，然后让学生将短文的错误改正后写到作业本上。
（2）在专用《错题集》上订正错题。
（3）学生互相出题。
参考文献：
[1]张晓莉，吕岩.英语讲评课教法探讨[M].北京：全国外语学校工作委员会，2002.
[2]顾明远.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007，（6）.
如何构建英语复习课的高效课堂 第6篇
一、采取多种方式
复习的目的是帮助学生巩固知识, 给学生提供言语实践机会, 促使其实际运用语言能力的形成。因此, 每教完新课, 就应该及时复习, 避免遗忘和生疏。为了提高学生的学习兴趣, 要尽量使用多种多样的复习形式。一是采取复述课文的方式。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法, 是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法应根据课文的形式和内容而定。如:纲要性复述教师给出与课文内容有关的关键词或短句, 要求学生根据纲要口述文章大意;表演性复述由学生分别担任故事人物角色, 借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文;转述性复述在完全理解原材料的基础上, 通过变换原文人称, 重新加工整理材料内容, 用自己的话复述课文。如有一些课文以第一人称叙述, 且对话内容较多, 可要求学生使用第三人称口吻, 且不直接用引语去复述课文。这样, 学生必须重新构思和组织语言材料, 语言概括能力和运用能力都得到训练。此外, 还可利用与课文材料有关的图片、实物或图表等来引导学生复述课文。二是采取书面练习的方式。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力, 仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练, 以使学生逐步掌握基本技能。对学生进行训练时, 既要考虑有利于巩固本课知识, 又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性的特点, 突出活用。三是采取英语写作的方式。写是学习英语所要达到的四会能力之一, 是学生综合运用语言能力的集中体现。然而, 学生当前的写作状况实在令人担忧。要想提高学生的写作能力, 教师就必须从平时课堂教学抓起。在学生每学完一课后, 可以根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。如:拟纲写根据课文的主要意思, 将其拟成几条纲要。要求学生围绕纲要写作;扩写给出文章的主题句或每个段落的中心句, 要求学生运用文字连贯地完成短文;缩写要求学生用一定字数概述全文内容;改写如第一人称改为第三人称, 将课文改为对话, 将对话改为记叙文等;仿写用与原文相关的题材训练学生写作。通过这些方式的复习, 学生不断地积累及巩固知识, 又提高能力。
二、确定整体目标
到了综合复习阶段, 要确定总的目标, 充分体现复习课的综合性, 精确把握梳理重难点知识, 活化教材内容, 变成学生易接受、理解的内容, 还要从教材整体结构和学科知识体系高度处理当堂内容, 注重知识的前后联系和知识框架的建构。根据整套教材的基本内容和《考试说明》中的要求及《词汇表》, 梳理需要复习的内容, 然后采取相应的方法进行复习。对语法知识的复习需要做到以下几点:在做练习或高考模拟试题时对语法知识做进一步的巩固和落实;对状语从句、名词性从句、定语从句、强调结构、冠词、代词、形容词的级、动词的时态、语态和非谓语动词、情态动词、名词短语做连词、动词的主动形式表被动、独立主格结构、介词复合结构、主谓一致关系、倒装语序、同义词、近义词辨析、日常交际用语等知识点也需要进一步学习。语法知识是学习英语的主旋律。掌握不了语法知识的运用, 死记硬背下来的单词和句子也没有用武之地。所以对知识点的梳理是提高复习效率、构建高效课堂不可缺少的一个重要环节。在复习每单元的第一节课时, 首先要做的就是把在经过集体备课讨论后的一个单元需要学生重点掌握的语法知识点或词组的应用呈现给学生, 让学生对每个单元需要掌握的知识做到心中有数, 并熟练运用。对考试说明中新增加的词汇的用法、历届高考中出现率较高的词汇的用法都要特殊注意。对于考试说明中新增加的词汇, 要充分利用工具书, 全面掌握其重点用法;对于历届高考中出现率较高的词汇, 要掌握其命题规律和特点, 求同存异, 融会贯通。另外, 还要强化知识链, 力求知识的系统和完整。
三、重组单元顺序
综合复习阶段, 可以打破教材原来的模块格局, 对单元顺序进行重新组合, 具体地说, 就是按课文写作体裁的不同分类, 对单元进行顺序重组, 复习基础知识。有人可能认为按照原来的单元顺序复习可以把知识讲得更明白, 学生也更容易, 但因为英语教材中的知识点、语法点太多, 学生不是把书读薄了, 而是越学越多, 缺少贯穿知识的线索, 再加上对知识的熟悉不够, 考试的时候根本找不到我们教给他们的那些好词好句, 对不同体裁文章的阅读也找不到适当的方向和语感。因此应根据体裁把课文分为记叙文、说明文、议论文、应用文, 再根据课文内容的不同对单元顺序进行调整。这样在写作方面, 在一段时间内多次出现相同文体风格的文章, 有利于提高学生对此类文体文章中的句法特点、文体结构风格的熟悉程度, 而且有利于学生对素材的积累及写作模仿运用的突破。另外可以更好地使学生获得不同文体风格语篇带来的更强烈的情感体验, 增强语感, 有利于写作与阅读两方面能力的提高。例如:集中利用几篇都是人物描写的记叙文, 选取文段, 指导学生掌握阅读技能, 增强语感, 准确定位文章主旨、作者观点态度、文章标题及学生对文章细节的理解等。
四、强化专题训练
经过一个阶段的复习以后, 应该用习题进行练习, 比如可以针对语法知识出一些习题, 让学生通过做题来巩固, 而不是只会纸上谈兵。另外, 为了检测学生的知识掌握情况, 可以设计检测题进行检测, 通过检测及时发现学生存在的问题, 把复习的重点放在查漏补缺上。首先要让学生将做过的试卷整理后, 建立错题档案, 弥补知识漏洞, 进行强化记忆和训练。课堂上订正过的错题一定要及时地抄在自己的错题本上, 以便以后翻阅。在最后阶段的复习中, 可以把学生错题本上有代表性的错题打印出来, 让学生重新做一遍, 进行查漏补缺。比如, 在建立错题档案时发现学生在非谓语动词、从句方面出错率比较高, 就应该重点复习这方面的知识。抄录资料或刊物上的讲解也是值得推荐的方法, 在考试前再回顾、反思、比较、消化, 以期达到遇到同类试题不再出错的目的。复习中要加强题型专项训练, 在训练中提高解题能力和解题速度;尤其要重视听力训练, 所选的听力材料不宜过难, 语速要适中。复习中应适当加强对重点内容的强化训练和题后分析, 提高“考点识别、寻找已知条件、排错求证”的思维能力, 训练快速阅读的能力, 提高带着问题快速搜索信息、根据上下文提示进行逻辑推断的能力。应多读一些原汁原味的文章, 通过广泛涉猎, 培养英语语感, 提高对词、句、篇的理解速度和准确度。
总之, 构建高效的英语复习课堂, 必须采用多种多样的适合学生的形式, 坚持立足课本, 夯实基础, 加强练习, 从而全面培养、提高学生英语听、说、读、写的能力。
摘要：本文从采取多种方式、确定整体目标、重组单元顺序、强化专题训练四个方面, 就如何构建英语复习课高效课堂问题进行了探讨, 以求有效提高学生的英语综合能力。
初中英语如何高效复习 第7篇
一、明确复习目标, 理清思路
“夯实基础, 强化基础知识, 构建知识网络, 兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养”, 这是英语第一轮复习的目标, 也是高考英语复习的重点。复习知识是为了提高运用能力, 而知识网络的构建更便于运用知识, 有利于学科能力的培养。只有对所学的教材进行层层挖掘才可能使知识形成网络, 才能有利于实际运用能力的提高, 并在应考中运用自如。所以高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化, 而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。在短暂的高考复习中应该夯实基础, 构建知识网络, 兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养, 这是高考取得优良成绩的根本前提。在此基础上, 再通过科学系统的训练, 发展能力, 就会收到事半功倍的效果。
二、做好复习课前的备课工作
1. 摸清学情, 对症下药。
高三学生经过多年的英语学习, 出现高、中、低分化现象再正常不过。为使各个层次的学生在第一轮复习中都能有所提高, 在平时课堂教学、作业批改和测试中, 要及时、准确反馈和调查学生的现实情况, 有针对性地设计课堂重点、难点, 做好补差转优工作。学生在英语学习过程中存在的问题主要表现在:对基础知识 (词汇、课本上的语言点) 掌握不牢固, 似是而非, 模棱两可。语法复习没有及时跟上。因复习量大, 复习速度快, 有些学生 (特别是本来语法知识就差的学生) 感觉像走马观花。练习题的选用缺乏科学性, 材料的选用没有做到由易而难、循序渐进。选题不够精, 不够典型。学风不够严谨。做题时丢三落四, 粗心马虎, 书写潦草, 不规范。
2. 低起点高落点, 纵向剖析知识难点。
学生的个性差异决定了学生学习水平、学习能力的差异。高三复习时, 一定要注意学生主体水平的不同层次, 从最基础的知识着眼, 从最难掌握的知识点切入, 由表及里做好剖析归纳, 如对于动词时态、语态的复习, 先让学生写出正确的常见时态结构, 再把其中含义进行拓展归纳, 附之以典型例题, 最后练习一些高考试题, 进行提高训练, 可使不同层次的学生都有所提高。
三、重抓课本中的难点
第一轮的英语复习以教材为主, 梳理所学知识。教材是知识点的载体, 各种各样的知识点通过教材这个载体表现出来, 所以要以《高考英语大纲》及《高考英语考试说明》为依据, 系统掌握教材内容, 过好语言基础知识关, 要特别重视词汇的掌握, 大纲和考纲所列基本词汇要做到音、形、义和基本用法的落实。同时, 词汇掌握不要局限在教材和大纲之内, 平时报刊资料泛读中要加强对社会、生活中常用词汇和热点词汇的了解和积累。这样对于近年高考的完形填空和阅读理解频频出现的新鲜词, 就没有心理上的负担。基础语法复习要理清基本线索, 突出重点。比如动词的时态、语态、情态和非谓语形式, 以及从句等重要的词法、句法内容要掌握好。复习中切忌钻牛角尖, 去做大量偏题怪题。要培养熟练掌握正确的遣词造句能力、组句成文的能力和运用语言知识解决问题的能力, 培养学生对英语语法知识的识记、理解, 以及词汇知识在语境中的辨析和灵活运用的能力。
最后特别要强调不能直接把课本放在一边, 去盲目地复习。要通过教材逐步地进行归纳和总结, 理清知识网络, 这样在以后的二、三轮复习中能力才能够慢慢得到提高。
四、熟练各种题型, 掌握答题方法和技巧
近几年的高考越来越注重对能力的考查, 如何把系统复习所获得的知识加以巩固提高, 由知识向应用能力过渡?只有通过实践, 反复限时练习各种题型, 从而掌握解题方法和技巧, 才能达成此目标。
1. 对于单项选择要特别注意审题, 抓住答题关键的一个
词、一个短语、一个句子, 甚至一个标点符号, 充分理解题干意思, 强调得分率。完形填空和阅读理解是重头戏, 要大胆通过构词法、同位语、上下文甚至读音来推测生词的意思, 获取信息, 进行细节理解、词义判断、分析推理、弄清文章的主旨、概括文章的题目及作者的观点、意图和态度。
2. 对于让学生感到头疼的短文改错, 要加强语言基本功
的训练, 要求学生准确掌握考纲词汇和语法, 结合短文语境, 找出错误, 并作改正。
3. 至于书面表达, 要求平时强化词汇、语法知识的训练,
学生要背诵一定篇目的经典范文, 以及部分来自学生所写文章中出现的好句子, 而且要学会运用所学知识, 在写作中有话可说, 学有所用。在此基础上要多读、多写, 养成良好的写作习惯。在集中训练阶段, 练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达, 进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高, 为了取得高分, 基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外, 在写作中严格要求英文书法练习, 考试中做到考卷不涂不改, 卷面整洁。
如何构建初中英语高效课堂 第8篇
关键词：高效,英语课堂
高效英语课堂是指一种教学方式, 在这种英语教学方式下学生能够在短时间内来获得较好的学习效果, 这种教学方式随着课程改革的不断深化, 初中学生所学的课程越来越多, 英语的学习时间逐渐被减少, 然而, 不管是学生还是家长, 他们对于英语关注程度并没有因此而降低, 同时学生还要受到中考的压力。因此, 摆在教师面前的现实就是如何在有限的时间内提高学生的英语综合能力, 这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。根据本人几年的教学实践, 我认为以下几点对提高英语课堂效率有着至关重要的作业。
一、不同年级的学生, 不同的教学方法
英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志, 陶冶情操, 拓展视野, 丰富生活经历, 开发思维能力, 发展个性和提高人文素养的过程。对于刚入校的新生来说, 英语相对于语文数学科目来说是一门崭新的课程, 英语教师可以在课堂上采取一些新颖的小游戏来提高学生的英语兴趣, 并用英语歌曲、英语歌谣、小故事、游戏、头脑风暴等多种形式, 把学生很快带入课堂的学习。提高兴趣的同时应当注意学生基础的培养, 从26个字母的发音到书写格式, 从简单的单词记忆到每个单词的词性变化, 从会说一些基本问候语到能自如的运用各种类型的句子, 教师一点也不能马虎。这个时候还要注意培养学生良好的英语学习习惯, 从听、说、读、写四个方面入手。有了学生精湛的学习功底, 加上老师精心设计的课程, 课堂学习效果自然佳。八年级课程的教学氛围相对来说, 活泼和平稳各占一半。经过一年的学习后, 同学们的成绩出现梯度, 这时候就得适时的关心后进生了, 课堂上不能只教课本的主要知识点, 还要适当补充一些英语最基本的知识, 并对这些知识进行详细的讲解, 给基础薄弱的学生一次感知及增强自信感的机会。复习过程中, 巧设课堂提问, 让好学生回答的如鱼得水, 让中等学生感到知识点能掌握, 让后进生感到努力学习还有希望。对每个学生的要求标准可以不同, 但要使全体学生都能接受, 都能跟上课堂节奏, 教师得花大功夫设计每堂课的讨论问题及练习。九年级的学生则注重基础知识和拓展知识的连贯, 一堂课既帮助优等生的知识能往前很好的伸展, 又能保证后进生理解基础的知识, 让一堂课也有他们施展功夫的天地。
二、利用课堂活动, 提高学习兴趣
古话说, 兴趣是最好的老师。在多年的实践中表明, 老师是课堂的主体, 老师的基本素质占据高效课堂的40%, 课堂设计占了30%, 另外的30%就是学生了, 要想调动学生的积极性, 必须先调动学生的兴趣。调动学习兴趣最有效的办法之一就是课堂活动。课堂活动可以从最基本的学生互相对话, 听力理解到小组讨论及讲解。例如新目标版的九年级英语“Unit 7Where would you like to visit?”本单元主要讲的是文化知识, 但如何有效地让学生更深入了解外国, 并且利用所学的知识把国外文化表述出来, 牢记在心, 而不是在课堂上枯燥乏味的只听从老师讲解他国的文化呢?这时候我们就可以利用课堂活动有效地提高学生们的兴趣。教师可以在课前让班上各小组同学分别准备不同国家的资料, 然后在课堂上设置“Tour Guider”这个活动, 让每小组分别表示一个国家, 其他同学来这些国家参观旅游, 让他们当导游自己介绍自己的国家, 并回答各个游客提出的问题, 最后再综合评出“最佳导游奖”。这样的活动既可以提高学生的学习兴趣, 又加深了学生对知识的理解, 并且锻炼了口语。利用课堂口语, 既营造出英语氛围, 也能提高后进生的学习兴趣。虽然有的学生还免不了中式英语, 还是要鼓励、鼓励、再鼓励!让学生带着老师激励的语言, 全身心地投入到英语学习中, 轻松地、愉快地感知英语的魅力, 从而激发他们的学习兴趣和学习欲望。
三、加强师生沟通
师生的沟通也是提高效率的一个必不可少的环节。在我的班上, 我不叫学生的中文名, 基本上是叫学生的英文名, 这样老师与学生更加亲切。中学生由于年纪太小, 免不了走神, 这时候老师的眼神沟通比盲目的批评要好的多。课后多关心学生, 教师不仅是教书还要育人。走近学生, 我们才能在学生那里了解到他们对课堂的困惑及他们的上课效率, 这样适时的根据学生反映的情况去微调课堂, 效果可想而知。一年前我接下了初二的两个班, 第一周刚开始上课, 我就使用自己的理想教学模式, 全英文教学, 整堂课几乎不出现中文, 甚至连语法都是英文讲解, 因为我认为这样才能让学生在英语水平上有所提高。但我发现学生上课的眼神都非常木讷, 而且很安静, 和老师几乎没有什么互动。这时我就私底下和学生走近沟通, 才发现学生不能适应这种全英文教学, 毕竟是刚从初一上来, 而且每个老师的教学风格也不一样, 这时候我认识到要想改变课堂现状, 只能调整自己的上课模式, 让自己适应学生, 根据学生设计课堂模式才能达到最理想效果。事实胜于雄辩, 在后面的课堂中学生慢慢的配合了, 并且在期中考试中也取得了优异的成绩。
四、培养学生良好的习惯
俗话说:“万事开头难”“好的开端是成功的一半”, 培养习惯也是一样。课前预习, 对于上课起着很好的促进作用, 是打造英语高效课堂不可缺少的环节。布置课后作业时, 最好分成学习小组, 小组长可以起到督促和检查的作用。每次在做作业前, 都提前把今天所学知识温习一遍, 做作业时不能翻看书本, 把每次作业当作是对当天所学知识的一次小测验, 这样会更有效地提高学习效率。当然, 课前导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时, 多鼓励, 少批评, 给他们的学习鼓足勇气。
如何构建初中英语高效课堂 第9篇
一、提高学生学习兴趣, 加强学习动力
英语里常说好的开头等于成功了一半, 情境教学是初中英语教学中最常用的, 一般来说, 初中英语教学更多是借助文本对话中出现的视觉场景来实现的, 因此, 我们可以在教学过程中, 借助动作、手势和面部表情、身体语言来辅助教学, 或使用实物、图片、动画、挂图、投影机、多媒体等教学方法, 将教材的场景生动地再现, 让学生在一定的情境中感知, 理解新的语言材料的含义、用法, 了解特定情况下语言表达的信息。
二、精心备课、优化教学内容
备课具有针对性是高效课堂的前提。怎样才能使备课有针对性呢?我认为分层备课是一个有效途径。既保证课堂教学“面向全体”, 又要同时兼顾“提优”和“补差, 使教学的各个环节都能面向全体学生。新课程要求教师不仅要“备教材”, 更要“备学生”;不仅要备教师的“教”, 更要备学生的“学”, 包括如何指导全体学生做好充分的预习, 要求教师在课前充分了解每个学生的已有知识水平、学习能力及需要教师怎样教学的愿望等, 按层次, 按需要进行备课。“新课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学习能力的培养, 又强调师生双边、多边活动的过程。因此, 要想使课堂达到有效或高效, 备课中我们教师必须以学生的发展为本。
三、注重学法指导, 培养学习习惯
英语新课程的核心目标就是培养学生学习语言、运用语言的技能。英语是一门工具学科, 作为教师, 不仅要教学生学习一定的语音、词汇、语法知识, 也要为学生提供学法指导, 还要培养其学习英语的习惯。
1. 听、说英语的习惯。
课堂上教师要努力创设英语练习环境, 引导学生多听、多说。组织形式多样的活动, 给学生展示英语的舞台, 最大限度地满足学生的表现欲, 促进学生养成时时讲英语、处处说英语的习惯。
2. 记单词、背语篇的习惯。
单词是许多学生学英语的软肋, 是他们学习英语的绊脚石。教师要运用多种方法帮助学生更好地记忆和运用词汇。比如:结合词汇链或句子教生词, 在意群中、在语境中记单词等。同时要培养学生背诵语篇的习惯, 帮其学会积累语言素材、形成良好语感、全面提高英语综合运用能力。
3. 培养持之以恒的学习习惯。
英语学习是一个日积月累的渐进过程, 在这一过程中/遗忘是不可避免的。教师要帮助学生了解记忆规律, 克服畏难情绪, 认真对待学习中的挫折和失败, 积极总结经验教训, 逐步养成重视英语学习, 勤奋学习英语, 不断日积月累的良好习惯。
四、构建互动课堂, 提高学生参与意识
在英语课堂上, 师生之间应该建立亲和的互动平台进行面对面的交流, 教师应提供学生积极发言的机会, 提高学生英语课堂的参与意识, 引导他们参与到每一个问题的思维过程中, 只有这样才能充分体现学生在英语课堂上的主体地位, 调动学生学习英语的积极性, 有效提高课堂效率。最为重要的是要让学生在教师适时的启发下学会独立思考, 因为学生如果缺乏独立思考的习惯, 没有独立思考的能力, 就容易出现对所学的知识知其然而不知其所以然的状况。在鼓励学生积极思考的同时, 教师应当认真聆听学生思考的结果, 这是学生自己对问题的见解, 教师应适时地对他们的思考结果加以指正, 这样学生才能深刻理解并牢固掌握所学知识的内容, 从而达到思考有收获、学习有创新的目的。
五、创设真实有效的课堂情境
学好英语, 语言环境很重要。教师应在课堂内加入以学生为主导的角色表演内容, 通过情境模拟, 提高学生学习的积极性, 使学生对所学内容记忆深刻。与此同时, 课堂上教师是否能通过提问来激发学生的学习兴趣也是提高课堂效率的关键, 如果教师以启发性的问题引领学生进入学习中, 那么学生就会有较高的兴致接受知识, 并能勤于思考, 较快地掌握新的知识。此外, 生动有趣、丰富多彩的课堂情境有着很强的吸引力, 它不仅可以挖掘学生的潜能, 而且还可以拓宽学生的知识面, 发展他们的思维能力和创造能力, 让他们领略成功的喜悦, 进而对英语学习充满信心和动力。
总之, 高效的英语课堂教学目标非常明确, 课堂气氛活跃, 学生学习的积极性很高, 注意力非常集中, 教师的教学手段灵活多变, 教学所涉及的知识面较广, 因而, 教学目标能够基本实现。
摘要：随着当前新课改的深入, 新教材的容量增加了、教学要求也高了、课堂时间却越来越少。作为一线英语教师, 必须紧跟教改步伐, 更新教学理念和教学方法, 优化课堂教学, 构建英语高效课堂, 全面提高英语课堂教学效率。
初中英语课堂如何更高效 第10篇
那如何改善我们的课堂教学、打造高效的课堂教学呢?
一、兴趣是最好的老师
教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。兴趣越浓,学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。要让学生学得好、学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,变“苦学”为“乐学”。
二、构建和谐的师生关系
1、提高自身素质,以热情感染学生。创建和谐的师生关系,教师应时刻学习先进的教育教学理论,跟上教育发展的脚步,不断提高自身素质,用自己的身心去影响学生,用自己的激情去诱发学生,用自己的热情去感染学生,使学生学习情绪高涨、注意力高度集中,使学生和教师协调一致,在轻松愉快的教学情境中高效率地完成教学任务,实现教学目标。
2、端正学生学习动机,激发学生学习自觉性。以往的英语教学过程中,教师只是担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色,学生被动地接受教育。长此以往,学生主动学习的机会丧失了,在学习过程中就难以发展能力、进行自我完善,难以作出独立的判断。要想改变长久以来的“填鸭”式教学,使学生乐于学习,教师必须端正学生的学习动机,通过改善教学活动中的师生关系,激发学生学习的自觉性。教育家加里指出:教师与学生的关系是一种特殊的人际关系,区别于父子和母女,区别于兄弟姐妹,区别于朋友同事,在教育活动中不可忽视。无数的教育实践证明,师生关系融洽和谐,教学效果就越好,反之,教学效果就愈差。
3、了解每一名学生,教学过程因人而异。苏霍姆林斯基曾讲过:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点,教师才有与学生相处的基础。教师必须做学生的知心朋友,深入了解每个孩子的学习情况,了解他们的学习水平,分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准,让他们“跳一跳,摘到桃”,达到在原有的起点,切合自己的实际来有所提高。否则,标准低了,学生学起来注意力不易集中,觉得不够解渴,造成兴趣提不起来;标准高了,学生容易丧失信心,失去学习的主动性。
三、分层教学,因材施教
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展,所以,我们在教学设计时,要充分尊重不同层次学生已有的知识和经验,努力使自己设计的教案符合学生的实际情况。如在课堂提问时,针对不同层次的学生提问不同难度的问题,在布置作业时,分别布置不同难度的作业,真正使“优等生吃得饱,中等生吃得好,后进生吃得了”。
学生的认知前提不仅与教材的编排顺序有关,更与学生自身的学习水平有关,与学生的生活环境也关系密切。我们要一切以学生为中心,按照学生“学”的规律进行教学,即学生“应该怎样学”我们就“应该怎样教”,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。
在实际的课堂教学过程中,教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的,因此,在课堂教学过程中,应尊重不同层次学生的实际认知水平,及时对教学进度、难度进行调控,保证学生掌握知识的有效性。如有时学生的学习准备状态并未达到教师的期望,学过的东西并没有掌握好,因此,在课堂教学过程中,我们要随时关注学生的反应,根据学生的反应随时调整教学方案。如果学生注意力不集中,我们宁可不讲,让学生先做个小游戏放松一下,活跃一下思维;学生没弄明白这个问题,也不要急于往下讲另一个问题,避免出现贪多嚼不烂的现象。虽然在某一堂课中,我们可能没有完成自己的教学任务,但对学生而言,他们却会学得更扎实,没有带着疑惑走出课堂,更有利于以后新知识的学习。
四、合作互助,全体参与
英语课是语言课,是训练课,许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。我们倡导“面对全体学生,全面进行教学”的教学理念,但在实际教学中,我们所面临的问题是班额普遍较大,无法兼顾全体,大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。为此,在英语课堂教学过程中,我们要积极组织课堂小组活动,为了让每个学生都有机会参加到对话中去,要把对话操练放到小组活动中,让学生在小组中展开对话操练。
运用小组合作活动,可以活跃课堂气氛,加快教学的节奏,加强训练密度和广度,无论学生成绩好、差,人人都能参与。学生在活动时被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性;以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,很容易达到语言学习的目的。
五、加强学法指导,培养自主学习能力
美国布鲁纳认为,教学不仅是让学生学习,还要让他们学会如何学习。“工欲善其事,必先利其器。”获取知识的方法,有时比知识内容本身更重要。向时间要质量是以力取胜,向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中,我们常发现许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现,对于这些令人生厌的现象.即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法,没有养成良好的学习习惯;更主要的是教师在教学中只重视知识的传授而忽略了对学生学法的指导和自学能力的培养。新课程凸显了学生的自主学习能力,我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学,特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务,因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法,还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。
谈谈如何构建初中英语高效课堂 第11篇
1.当前初中英语课堂教学中存在的主要问题
1.1课堂教学方法和教学方式较单一。
目前, 大部分初中英语教师受到传统应试教育的影响, 认为尽可能地将英语教材中的单词、语法、句型等知识传授给学生, 就可以丰富学生的知识结构, 提高学习成绩。这种“填鸭式”的教学套路主要包括讲解文章、认识新单词和词组、语法讲解、课堂练习, 以及布置课后作业等内容, 学生每天都在机械地重复训练, 不仅大大遏制了学生的英语学习兴趣, 还让学生形成了死记硬背、照本宣科的定向思维模式, 导致英语理论知识和学生的日常生活实际脱节。一旦脱离课本, 即使成绩再优异的学生, 也无法流利地用英语表达, 不利于学生英语实际应用能力的培养。
1.2师生缺乏互动, 课堂氛围僵硬。
传统的初中英语教学主要以教师为主导, 教师专注于理论知识的讲授, 很少与学生进行互动, 也很少给学生自主发挥的平台和机会, 课堂氛围死气沉沉, 这样只会给学生带来负面影响。随着新课程改革的不断深入, 大部分英语教师也增加了英语课堂的活动, 但这些课堂活动仅仅是教师为了实现教学目标而设计的, 只注重形式, 并没有注意学生的发音、语法表达是否正确, 在活动结束时仅仅用“very good”, “OK”等简单的话语进行点评, 不仅浪费宝贵的课堂时间, 而且没有达到课堂活动预期的效果。
1.3课前备课准备工作不足。
“精心的准备是成功的开端”。对于教学而言也是一样的道理, 课前备课对整堂课的教学质量有极大的影响。目前, 部分中学英语教师并没有重视课前备课环节, 直接在上课时给学生划一下文章的重点词组、句型, 了解句子的结构并翻译, 再让学生朗读、背诵。部分英语教师甚至都没有备课, 在课堂上“现做现卖”, 自然更不用谈课堂结构安排、课堂氛围及课堂效率。
2.构建初中英语高效课堂的策略
2.1创新课堂教学方式, 丰富课堂教学内容。
2.1.1应用多媒体辅助教学。21世纪是信息化时代, 以先进的计算机技术为核心的多媒体技术被广泛应用于各种教学活动中, 多媒体辅助教学可以通过动画视频、声音、文字的多功能组合, 将枯燥的书本文字内容生动、形象地传达给学生, 给学生带来视觉、听觉等的全方位刺激, 让学生产生身临其境的感受, 吸引学生的注意力, 激发学生的英语学习兴趣, 使之对所学知识的理解、记忆更深刻。比如在学习各种水果时, 教师可以在网上收集香蕉 (banana) 、橘子 (orange) 、苹果 (apple) 等有趣的图片或相关动画, 加深学生的形象记忆, 最好可以附带正确发音, 以增强学生对单词的记忆。
2.1.2以游戏导入活跃课堂气氛。中学生正处于思想情感的启蒙阶段, 好玩、好奇心理较强烈, 尤其钟爱游戏, 教师可以充分利用学生爱玩的心理, 根据学生的兴趣设计各种游戏环节, 增强学生的主动参与积极性, 活跃课堂氛围, 让学生在快乐中学习英语, 体验英语学习的快感和成就感。中学英语强调的是基础, 对初学者而言, 英语单词背诵是一大难点, 教师可以通过游戏的方式, 让学生将单词快速记忆。教师可以让全班同学自由分组, 每8位同学组成一队, 进行“单词竞猜”的游戏 , 具体做法是每组派出一位同学描述 , 其他7位同学轮流猜单词, 教师将事先准备好的单词卡片分给描述的同学, 组内同学猜对一个单词得一分, 得分累计最高组获胜。比如猜“singer”这个单词, 可以这样描述, “Zhangjie is a...?”
2.1.3创设真实情境。中学生的思维逻辑是由形象向抽象转化的, 教师在教学过程中应注重英语形象教学, 加深学生的印象。比如在学习“up”, “down”时, 教师可以伸出自己的左手, 一边慢慢往上移, 一边念“up, up, up”, 而右手则一边从高处慢慢往下移, 一边念“down, down, down”;在学习“close, open”时, 教师可以带领学生做闭眼 (close your eyes, please) 、张嘴 (Open your mouth, please) 等肢体动作 ;在学习“behind”时 , 教师可以走到门后面, 询问学生:“Girls and boys, can you find me? ”学生此时都应该知道回答:“You are behind the door.”
2.2引入竞争机制。
相关研究表明, 若人处于紧张状态下, 注意力会高度集中, 往往会有意想不到的收获, 教师可以在课堂上大力引入竞争机制, 通过小组竞赛形式, 设置相应的奖惩措施, 赢得比赛的小组成员当天可以减少课后作业量, 而输的学生则要背诵本单元的课文, 让学生有动力全力以赴投入比赛。比如在学习问路的句型时, 主要包括“Where’s...?”, “How can I get to ...?”, “Can you tell me the way to...”等几种常用句式 , 比赛规则要求在语法正确的前提下, 在这几种常用句型基础上进行改编, 很多同学急中生智地说出“Can you tell me where is...”, “Can you tell me how I can get to...”, “Can you tell me how to get to...”等相关句型。
2.3加强师生间互动, 建立和谐的师生关系。
课堂教学是教师教、学生学的双向互动过程, 教师在课堂上的一言一行对学生都会有一定影响。尤其是中学生的自我意识和自尊意识逐渐加强, 希望得到教师的尊重和认可, 因此教师应多与学生互动, 给学生多一点关心、多一点尊重、多一点爱护, 与学生建立平等、民主的师生关系, 为学生营造放松、和谐的学习氛围。教师在实际教学过程中, 应多给学生自主发挥的空间, 积极鼓励学生独立思考, 让学生畅所欲言, 并且在学生回答问题后, 给予及时的评价, 多讲一些鼓励、肯定的话语, 即使回答的方向与正确思路有一定偏差, 教师也应该耐心的引导、纠正学生, 帮助学生理清思路。在课下, 教师可以经常组织学生一起打篮球、羽毛球、乒乓球等活动, 以增进师生间的情感交流。
2.4精心备课, 优化课堂教学内容。
课前备课是构建高效课堂的重要前提, 精心备课可以优化课堂教学结构, 合理安排各个教学环节的衔接, 提高课堂教学效率和教学质量, 因此每一位英语教师都应注重课前备课工作。教师在备课的过程中应以学生的全面发展为基本原则, 以全体学生为对象, 全面评估学生的英语水平, 进行有针对性的分层备课。对于成绩优异的学生, 应设计一些具有挑战性的教学内容, 特别照顾那些知识吸收较慢的后进生, 至少保证他们不掉队, 给予他们学习英语的信心和动力。同时教师应积极鼓励学生提前预习, 熟悉本堂课的重难点, 让学生带着疑问上课, 听课的欲望会更强烈。
总而言之, 英语作为日常交际的第二语言, 对我国现代化建设及学生以后步入社会就业有极其重要的作用, 我们应努力提高初中英语教学质量和教学效率。随着新课程改革的不断深入, 广大教师应正视传统英语课堂教学的弊端, 让学生成为课堂真正的主人, 积极创新英语课堂教学方式, 加强师生双向互动, 建立和谐的师生关系, 同时做好课前准备工作, 极力打造高效英语课堂教学模式。
参考文献
[1]王利.浅析如何构建初中英语高效课堂[J].泰山乡镇企业职工大学学报, 2012.
[2]曹爱琴.构建初中英语教学中的高效课堂[J].中学生英语:初中版, 2013.
[3]张剑秋.基于牛津初中英语课堂教学方法的研究[J].中国校外教育, 2012.
