初中物理教学案例研究与分析（精选8篇）
初中物理教学案例研究与分析 第1篇
初中物理教學案例研究與分析
《聲音的產生與傳播》
尚志市三陽學校 和發財
初中物理教學案例研究與分析
《聲音的產生與傳播》 尚志市三陽學校 和發財
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什麼物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的遊戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什麼器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有品質！
教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什麼感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）......。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎麼回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什麼？通過實驗進一步證明，聲音是由於振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段，聲音是怎麼傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關於固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙於熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線製成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自製“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度資料，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大於在空氣中的傳播速度，小於在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過資訊窗中的資訊激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水準的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。
反思本節課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用罎罎罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不傴符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，並通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯繫起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂晶片的聲音變化。
通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注並充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水準、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
精品文檔
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初中物理教学案例研究与分析 第2篇
武汉实验外国语学校
傅彦
摘要：
提高物理教学质量，除教材分析外，还要对学生学习物理的思维规律进行分析，提出优化物理教学的对策。
关键词：
思维特点
教学对策
思维定势
发散思维
初中物理比其它学科难学，这是学生的普遍反映，究其原因除了与学科本身的特点有关外，还跟很多老师的教学准备工作太多放在教材本身的分析上，对学生学习物理的思维规律的分析缺乏足够的重视有关。随着教学改革的深入发展和教学理念的更新，很多教师越来越认识到这种做法已很难适应学生创新思维的培养及知识转化为能力的更高要求。因此教师必须对初中生学习物理的思维规律足够重视，通过分析研究，从而对物理创新教学提供依据，为普遍提高物理教学质量打好坚实的基础。
首先我们必须科学地研究学生思维定势的形成与作用，以充分在利用其积极因素，并有法消除其消极因素，使之对物理教学起到更大的正向迁移作用。物理基本概念是物理学的细胞，物理规律是物理学的精髓，物理教学的基本原则是教师必须教会学生主动地获得基本概念和规律，教会学生科学的思维方法。众所周知物理概念的建立大多是以表象为中介的，而在表象形成的过程中，思维定势既有正面作用又有负面影响。物理概念是反映事物普遍的本质特征的，学生在形成概念的过程中，学生生活中先入为主的错误经验对思维过程起到了障碍作用。因为初中学生在学习物理前已通过各种渠道接触了大量的物理现象，形成了一些初步的物理概念，无疑地，学生形成的这些物理“概念”大多是片面的，甚至是错误的，与物理概念的科学性是矛盾的，但他们潜意识里还对这些所谓的“概念”还有强烈的心理倾向，甚至心理固执。肯定地这种先入为主的错误经验阻碍了物理概念的正确形成。例如热量这一个物理概念，初中学生在学习物理前都有自己不同的理解，学生们在课堂上在老师的引导下总结出“热量”是“物理在热传递过程中传递内能的多少”，又在老师的引导下也发现了“热量”是一个过程量，而不是一个状态量，只能说物体在热传递中吸收或放出了多少热量，而不能说物体含有（具有）或物体的热量。他们也知道这样说就将“热量”和“内能”这两个概念混淆了，但碰到相关习题仍然犯上述的错误，其固执程度甚至使老师生气，也很大成绩程度上影响了学生后续物理的学习。另外先入为主的错误经验对物理学习的障碍作用还表现在学习新概念和新规律时，对认识结构中已有的知识相似而不同时，往往以原有的知识去理解或取代新概念和新规律。例如学生在学习了滑轮组及机械效率后，由最初的滑轮组竖直提升重物，有用阻力是物体重，有用功是W有用=Gh,过渡到滑轮组水平使用拉动物体沿水平面运动时，有用阻力是水平面时物体的摩擦力f，有用功是W有用=fS物，而物体重是用不着的条件。受思维定势的影响，许多学生不能适应和理解这种变化，有的甚至干脆不变，尤其严重的是滑轮组各种方法使用时不去区分物体移动距离（速度）和拉力作用点移动距离（速度）间的关系，时常出现错误。还有思维定势会产生错误的思维倾向，进而对物理学习产生障碍，妨碍对新问题的解决，且往往越努力，错误的偏差越大。例如一部分学生在学习了“电阻”概念后，始终认为只有将导体接入电路后，有了电流流过导体时，导体才有电阻，导体有无电阻跟有无电流有着直接的关系。老师遇到上述情况时，应尽可能使思维定势的下面作用放大，而减弱或消除思维定势的负面影响。反复强调电阻是导体本身的性质，只与导体本身的四因素（材料、长度、横载面积，温度）有关，与其它因素无关，同时配合习题训练及时更正学生正在产生或已经产生的负值的思维定势，而用正值的思维定势取代之。一旦扭转过来就会在学生的思维链条中解开一个扣，进而又会使一些相关的扣一一解开，避免学生钻入思维的“死角”。
总之，教师为克服这种思维定势的负值影响，在教学中必须重视基本概念的引用和建立。一方面在基本概念形成时，应通过大量实例和演示实验将一类事物的物理现象展示在学生面前，启迪学生挖掘其本质特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。应使学生认识清概念的内涵和外延，绝不能在使学生在形成概念的过程中产生“盲点”，在辨析概念时应注意暴露概念中的诸多干扰因素，使学生在排除干扰因素的过程中，提高概念的清晰度，从而抓住概念的本质特征。另一方面，应在物理概念的探索过程和推导过程上大加注意，应将科学的物理思维程序充分展示在学生面前，切忌从口头上灌输给学生并让其死记结论，应注意规律教学的阶段性和渐进性，让学生明白规律是如何得到的，适用范围是什么，使用时应注意什么等。再者对于相近知识应注意揭示它们间的共性和个性，可有意设置“误区”，让学生上当，再引导学生辨析，清除学生头脑中的模糊认识，变被动为主动，真正掌握住物理概念的本质。
1、正确引导，消除心理障碍
物理对初中学生而言由于小学的科学、初中台阶大了点，一部分同学不适应，认为物理难学，这可以理解。小学科学中的物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有教强的直观性，而且多数是单一的、浅显的、静态的，教学要求以了解为主；初中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定性、定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
2、利用物理学发展史吸引学生，激发学生对物理学的热情
物理学的发展史中新理论的产生和发展层出不穷，科学家成长的历程不尽相同，这正是物理教师在教学中培养学生兴趣的切入口。在教学中要充分挖掘这些素材的内涵通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的；伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的；法拉第是怎样把人类带入电的世界的；通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识。除此之外，还可以通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。
3、充分发挥实验的作用，激发学生学习的兴趣
3.1通过新奇的物理实验演示，激发好奇心，从而激发他们思考的欲望。
例如，在学习“物体受热膨胀”的现象时，可在装满水的密闭瓶上插入一细小导管，在用力挤压瓶子时，发现细小导管中的液柱在上升，若是不够明显还可以在导管中滴入红色墨水，通过观察液柱让学生确信形变的存在。接着可以把两个有底座的镜子放在桌面上，让一束光从两个镜子间反射到墙面上，然后请学生上来用力压桌面，观察光束在墙面上的移动，使他们感觉到桌面形变的存在，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在激发学生兴趣实验：“水不善于导热”的现象时，在装满水的圆底烧瓶里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流（在高中阶段学习）来实现的。通过实验演示，能激发学生的学习兴趣。
3.2用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在学习“大气压”时，可以用饮料瓶装满水用中间带有玻璃管的塞子塞紧瓶口，口朝下，发现水不会流出，然后请一位力气大的学生吸玻璃管的一端，发现水依旧不会被吸出出，从而引入课题：大气压。再如在学习大气压的应用时，可用玻璃杯做“覆杯实验”实验，将玻璃杯里注满水，然后用硬纸板盖住，按照常规认识，当玻璃杯倒立时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有流出。接着提出问题：水为什么不流下来，必须满足什么条件？从而引入大气压的应用，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3.3用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能的相互转化时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
3.4把生活与物理联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到惯性时，可以让学生想像坐公共汽车时的情景，在汽车启动和突然刹车时身体的倾倒方向，可以利用电影《铁道游击队》里跳下火车的例子，思考为什么要向前跳？在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，通过这个例子学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到很长时间后，有些学生可能还对这个例子印象深刻。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
4、定向诱导，做好师生的互动
物理学习基点在于观察，理解是从观察开始的，一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外科技活动中发现问题的本质特征,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，从而达到接受和理解的境地。在物理教学中，培养与训练学生的物理理解和接受能力是从培养学生提出问题的能力开始。为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，使同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用。
例如：在学习物体间力的作用是相互的时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。思考一下：两个学生对面蹲马步击掌，哪个学生向后退？这时课堂气氛非常活跃，学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明观点是否正确?这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生学习兴趣和求知欲望。
5、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力
首先，课前的准备要充分。培养学生能力是物理教学的落脚点，要做到这一点课前教师应精心设置相关内容，将本节课所涉及到的知识点进行归纳总结，查找最适当的例题，并标明教学目标在课前发给学生，使学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。
其次，要讲清讲透物理概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。并且不断改进教学方法，在教与学的连接点上，有目的、有计划地引导学生认真、正确地阅读课本，培养自学能力、钻研课本的能力，鼓励学生边看、边想、边思考，多练、多总结，养成一题多解、多问几个“为什么”的习惯。
再次，要注意解题思路和方法的指导。讲解习题时，要把要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设值法等解题方法。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力一定大于分力，其实，合力大于或等于两分力之差，小于或等于两分力之和，其特点与三角形中三边边长之间的关系相似。
最后，培养学生良好的思维习惯，强调科学记忆，反对死记硬背。
一是通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是仅凭直觉。二是通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。三是严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
总之，学习物理有困难也有乐趣，要想把物理这门学科学好需要教师学生双方的共同努力。教师的耐心钻研教材、细致的构设教学方法和学生的兴趣投入、毅力坚持与正确的学习方法相结合，一定能使学物理难这一困扰大多数初中学生的问题得到改善，使学生尽快适应初中物理的学习，提高学生自身物理水平，取得更优异的成绩。
参考文献：
[1]．《教学现场与教学细节》 李新文 教育科学出版社 2007 年
初中生物理学习心理分析与教学 第3篇
一、学习物理的有利心理条件
物理学直接与生活、生产紧密相关, 能使学生对学习物理知识更感兴趣, 从而产生积极的学习动机。
物理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律。在中学阶段, 学生已经积累了不少的感性认识, 建立了很多关于自然界知识的图式, 这为他们顺利学习物理知识, 形成物理技能奠定了基础。也就是说, 学生接触物理知识之前, 头脑中就已形成了许多科学概念, 为物理学习提供了心理准备。
物理学中的概念和规律, 大多是在观察实验事实、了解现象、取得资料的基础上, 经过分析、综合而抽象、概括出来的, 即使是新的物理学理论, 也必须经过实践检验和实验验证之后才能被确认。例如, 麦克斯韦在法拉第等人的一系列实验基础上, 建立了电磁场理论, 并预言会有电磁波出现, 但是直到赫兹实验的成功, 这一理论才得以证实, 电磁场、电磁波才获得广泛应用。中学物理教学以实验为基础, 这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点, 教学中如能充分利用这些有利的心理条件, 加以适当引导, 就能促使学生在发现新奇物理现象与已有知识存在矛盾时, 去探索现象的因果关系, 形成学习物理的直接动机。
二、学习物理的心理障碍
(1) 物理概念抽象、严格
物理概念是物理知识结构核心, 它的第一个特点是抽象, 如果没有实验配合, 不建立恰当的物理模型和选择正确的思维方法, 概念就很难建立, 如惯性概念就很难理解。它的第二个特点是具有严格的内涵和外延, 如不能区分本质因素和非本质因素, 就会形成错误概念。例如, 力是维持运动的直觉观念, 就是受到学生直觉形成的前科学概念的负迁移影响而产生的, 这正是正确建立惯性定律的心理障碍, 再如因为物理概念多, 知识信息量大, 而知识信息向大脑的输入量与保持的百分率成反比, 因此使诸多物理概念不易在学生头脑中留下较深痕迹, 加上相近概念间的互相干扰, 这些都易造成学习上的心理障碍。
为了消除上述心理障碍, 教学中应充分利用感性材料做好铺垫, 降低从具体到抽象的台阶同时, 还应在内容安排上, 注意分散抽象概念的教学。
(2) 物理知识应用的灵活多变
在中学物理习题教学中, 学生中常出现“一听就懂, 一做就错”的现象, 这种现象产生的原因就在于应用物理知识去解决实际问题时, 往往没有掌握灵活多变的手法。“灵活”, 要求学生思维具有敏捷性;“多变”, 要求学生能克服思维定势的消极影响, 提高应变能力。要做到这一点, 就必须加深对物理概念的理解, 扩大知识的应用范围。
三、物理学习兴趣的来源
学习兴趣就是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向, 这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是在需要的基础上产生和发展的, 一个有掌握电子技术需要的人, 可能先对收音机发生兴趣, 当掌握了收音机的接收原理和装修技术后, 又会对电视机、录音机、录像机的装修及测试仪器感兴趣。如此不断探求, 就会对电子技术产生丰富而持久的兴趣, 并可能逐渐成为这方面的专门人才。
学生对物理学习的兴趣主要来源于以下四个方面:
(1) 实验操作及对丰富多彩的物理现象的观察。
初中生在第一堂物理课上就能看到鸡蛋落杯, 冷水使烧瓶中热水沸腾以及静电现象等实验, 必然产生极大的兴趣。随着年级的升高, 从观察到的新现象中了解了更多的物理知识以及它们的实用价值, 从而对实验的兴趣会更趋稳定和持久。
(2) 对物理学史的了解。
学生通过物理学史的学习, 了解了科学家们探索物理规律的曲折道路, 热爱科学、献身科学的精神, 抽象思维的特点, 处理物理问题的技巧, 建立物理理想模型以及运用数学工具的方法等, 这些都将激起学生极大的学习兴趣。
(3) 来源于感性认识向理性认识的抽象思维的过程中。
感性认识是学生兴趣之源, 而感性到理性再到实践的两个飞跃, 便是学生兴趣的澎湃洪流, 对学生有着强烈的吸引力, 对学习会起更持久的推动作用。
(4) 教师的教学艺术。
教学过程中, 教师对学生动之以情, 晓之以理, 不仅帮助学生建立知识结构, 而且给学生以愉快的情感体验, 这必将激发学生浓厚的学习兴趣。据调查发现, 在中学生最喜爱的学科的各种影响因素中, “教师讲得好”居首位。
四、学生物理学习的自主创新精神的培养
素质教育的重点是培养学习的创新精神。毫无疑问, 在物理教学中教师要树立以学生为本的思想, 尊重学生, 注意学生差异, 培养学生勤于思考、敢于创新的学习精神与习惯。为此, 笔者认为, 可以从以下几点努力:
(1) 提供机会, 引导学生自主学习。
教师应着眼于时代的需要, 增强和提高学生学习的主动性与自主性。教师可以在教学中营造宽松的学习环境和氛围, 提供学生动脑、动口、动手的机会, 给他们充分的思考与表达的余地, 当学生产生观点分岐时会寻求正确答案。我们通过要求学生课前预习去发现疑问, 进一步探究, 尝到成功的喜悦;通过学生相互交流自学方式, 取长补短, 获得科学的学习方法, 学会自主学习。
(2) 创设问题情境, 激发求知欲。
教师可采取创设丰富的问题情境和适时适度点拨的教学策略, 或者用源于学生生活的问题或有意义的提问, 或者用精心设计的课堂讨论形成问题, 或者以意料之外的计算结果形成问题等, 引发学生的好奇心, 使学生保持积极思考、勇于探索的状态, 从而培养学生勤思好问, 主动获取知识的能力。
(3) 鼓励质疑, 挖掘创新潜能。
“学起于思, 思源于疑”, “小疑则小进, 大疑则大进”。学生有疑问, 才会产生有价值的问题, 教师要教给学生如何提问题, 如何发现和提出有价值的问题的方法。
(4) 通过操作, 形成学生创新能力。
初中物理教学案例研究与分析 第4篇
关键词： 物理实验 物理教学 实验探究 探究能力
初中物理作为一门自然学科，让学生了解一些物理知识或者现象，懂得物理学在社会经济发展中的重要作用。教师应该有针对性地发挥物理实验的辅助教学作用，在新一轮教学改革中，初中物理教学大纲提出，培养学生对物理现象的观察能力和概括能力。在学生掌握物理知识的过程中，教师要不断地探究教学策略，通过对学生进行实验引导，培养学生的动手能力、科学探索精神和良好的科学态度，为以后学习打下坚实的理论和实践基础[1]。
一、初中物理实验探究式教学现状分析
笔者对江苏睢宁几所中学的物理实验通过问卷调查、访谈和课堂听课等方法进行了调查，发现总体来说，目前初中物理实验探究式教学比较乐观，学校比较注重“以生为本”教学理念下，通过物理实验探究培养学生的物理学习兴趣、严谨求知的科学态度、动手能力和创新精神，一些硬件设施比较好的学校还可以去多功能物理实验室教学，让学生独立实验。但是一部分学校物理实验探究教学存在不足，比如：学校方面：学校只是考虑经费问题，实验室设施比较陈旧，一些物理实验仪器与新课程教材实验仪器不匹配，这就导致一些实验无法开展，也有的学校担心学生实验会损坏设备，干脆限制学生去实验室做实验的次数，学生在考试前做做实验就可以。教师方面：受学校追求升学率的影响，一些教师仅仅注重学生的笔试分数，忽视学生动手操作能力的培养。能不去实验室的教学内容就在课堂讲实验，这部分教师的教学理念需要更新，同时一些教师的实验素质有待提高。学生方面：受学校和教师的影响，一些学生开始背实验，他们把实验步骤和操作过程及实验结论熟记，考试都是背下来。但是实际操作能力很差，往往自己动手做实验丢三落四。针对初中物理实验式探究教学现状，现提出初中物理实验探究式教学策略[2]。
二、初中物理实验探究式教学策略
1.引导学生发现问题。初中物理实验教师要结合初中学生好奇心比较强的特点，调动学生的学习积极性，引导学生通过观察物理现象和已有的知识联系起来，提出问题，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以教师在实验课导课环节要引导学生提出问题。比如学习物理实验《摩擦力》这节课中，教师首先通过播放视频，学生观看冰壶这项体育运动，都比较熟悉的又叫冰上溜石，引导学生开始思考为什么冰壶最后会停下来？结合学生的日常生活常识，冬天下大雪之后，路上结了冰就会很滑，学生为了防止摔倒应该穿一双什么材质鞋底的鞋子上学呢？平时上课时为什么粉笔可以在黑板上鞋子呢？教师通过学生比较感兴趣的一些现象或者生活常识，引导学生发现一些问题。学生只有开始独立思考自己发现的问题，才开始实验探究的第一步。
2.引导学生猜想。初中物理实验探究式教学可以培养学生的创新思维能力，引导学生对发现问题的猜想，培养学生的发散思维，这个教学环节中教师要注意创设一定的教学情境，让学生大胆猜想，并且给予一定的表扬，由于初中生的学识水平低和生活常识的缺乏等，导致学生不敢猜想，怕出错了老师批评、学生嘲笑等。教师在教学过程中要改变学生这种顾虑。对于学生的各种回答，不管是不是符合科学依据，都能积极评价，培养学生的自信心和自主学习能力。总之，引导学生进行实验猜想，可以帮助学生进行实验探究。例如：学习初中物理《摩擦力》这节课，教师引导学生猜想要是没有摩擦力，我们的日程生活会有哪些改变？走路时会怎么样，冰壶会一直转下去吗，猜想生活中哪些摩擦力是有利的，我们正在利用这些摩擦力，哪些摩擦力是有害的，我们需要消除摩擦力。学生在猜想的过程中，明白了影响摩擦力大小的因素。学习物理实验《浮力的大小》这节课中，让学生猜想胖子和瘦子都下水的话，哪一个更容易浮着呢，浮力的大小与物体的质量、形状和体积哪些因素有关系呢，为什么铁球会下沉，气球还在水里面漂着呢，鼓励每个学生都积极发言，课堂气氛活跃，充满探究学术氛围。
3.引导学生解决问题。引导学生提出问题和猜想问题的目的是解决问题，一堂实验课目的是通过学生独立地解决问题，获得正确的实验结论或者物理定理。初中物理实验探究课要注重学生解决问题的过程，学生根据自己提出的猜想选择实验工具，自己拟订好实验步骤进行实验探究。比如《摩擦力》实验中，学生通过猜想可能影响摩擦力大小的因素：摩擦力的大小可能与接触面积大小有关系，摩擦力大小可能与接触面之间的压力大小有关系，摩擦力大小可能与接触面的粗糙程度有关系等，结合自己的猜想，探究实验比较有动力，知道自己为什么这样实验，做到实验目的明确。在学习物理实验《浮力的大小》这节课中，学生通过改变物体的质量，改变物体的不同形状（同质量的圆木块和方形木块等）、改变物体的体积等分别进行实验，从而得到结论到底浮力的大小取决于什么。
4.引导学生交流分析问题。学生进行探究式实验解决问题后，要对收集到的实验数据进行整理，在整理的过程中可以通过列表法、图表法等通过对数据的比较，总结物理实验数据的规律。在学生得出实验结论之后，教师要组织学生进行实验分析，可以采用小组分析交流、教师点评分析、学生自我评价等形式。对这次探究式实验中出现的问题或者一些突发事件的处理进行总结[3]。
初中物理实验探究式教学充分地凸显课堂教学中学生的主体性作用。通过实验探究让学生真正地体验和了解科学探究的真谛，培养学生科学探究精神，为高中物理学习打下牢固的理论知识基础。
参考文献：
[1]刘佛梅.新课改背景下初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化，2014.12.
[2]胡磊.浅谈初中物理探究性实验教学[J].教师通讯，2015.12.
初中物理教学案例研究与分析 第5篇
——芜湖市“九年义务教育阶段课程与教学改革区域性实验研究”物理学科研究报告（节录）
芜湖市的中学物理学科课程改革有着较长的历程。早在1990年，我市作为实验城市，承担了九年义务教育华东地区六省一市物理课程教材改革实验工作并取得了圆满成功。2001年5月，芜湖市被教育部正式批准为基础课程改革38个首批国家级实验区之一。2001年秋季开学，我市市区31所初中8843名初二学生开始使用上海科技出版社出版的司南版《物理》实验教材。
几年来，我市的初中物理新课程与教学改革实验工作在各级领导和专家们的关心、指导下进行了有益的探索，积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。现将本课题研究的基本情况总结如下： 一．课题研究的主要过程
1．加强组织领导，健全规章制度。
2001年8月课改之初，市教研室就出台了《芜湖市实施初中物理课程改革实验工作的意见》，组建成立了芜湖市初中物理课改领导组和学科研究组，主要成员有各校教研组长、年级组长、骨干教师。其主要职责是实施课改计划，制定学科课改工作细则，开展教学研究、科研课题研究及教师培训，收集研究资料，沟通联系、反馈信息，同伴互助、总结成果。市区各实验初中（含完中初中部）也都成立了校级物理课改中心备课组。每个学校均已指派专人（即联络员）负责实验计划、数据、信息、资料的记录、采集、取样、整理、归类、保存和上报工作。2．扎实开展课程培训，积极推进校本教研。
（1）参加各类国家级、省级新课程培训，接受新课程理念洗礼。
早在2001年6月，我市就选派市物理教研员和两名中学骨干物理教师赴北京参加教育部基础教育司组织的课程改革国家级培训，在聆听教育部专家的通识和学科报告、亲身经历新课程理念洗礼后，三位老师回芜又对即将“上岗”新课程教学的67名8年级物理老师进行了二级培训。2002年，我市所辖繁昌县作为省级实验区进入新课程，我市组织全县教师参加安徽省教育厅组织举办的新课程全员培训。
（2）邀请国家物理课标组课程专家，亲临我市调研指导。
我市先后邀请课程标准组负责人西南师大廖伯琴教授、安徽省教科所何润伟所长、重庆市教科所唐果南所长、合肥市物理教研员王继恒老师、教育部课程中心罗星凯、余文森教授等多次来我市做专题调研。课程标准组成员、物理试验教材编委邓磊、李太华两位专家在长达半年的时间里，到我市蹲点，全程指导并参与了我市初中物理课改工作。他们通过多次听课、评课，与老师座谈，对我市的初中物理课改实验工作给予充分的肯定，对我市的初二物理课改工作作出了“起点高、观念新、抓得实、效果好”的高度评价。（3）革新学科教研模式，大力开展校本教研。
随着课改实验工作的推进，我们认识到观念的转变仅靠专家教授们的集中灌输是远远不够的，因而提出培训要经常化和校本化，并摸索出了集参与式研讨和集体备课为一体的行之有效的校本教研（培训）方式：培训中，我们将全市所有实验教师打乱分为若干小组，每一组的老师都来自不同的学校，每一组又选出或指派一名组长和一名记录员，负责本组的讨论和记录。同时，我们将每一组的座位都排成开放式的U字型，这样既方便本组内的讨论，也便于组与组之间的交流。在每月一次的培训中，主持人通过专题讨论、现场示范、参观交流、案例分析等多种方法，围绕教学实践中的热点问题组织大家展开研讨，大家畅所欲言，气氛异常热烈。每次的教研培训也是一次集体备课，针对下一阶段课改教学的重点和难点，大家群策群力、各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研培训真正切合了教师的实际和需要，受到教师们的普遍欢迎。
8年来，我们共组织大型教师培训45场次，参加培训教师3400余人次。教研员在培训中切实发挥专业引领的作用，通过学科教研会、培训会、专题讲座、深入学校调研、走进课堂与教师同研究、同备课、同上课、同反思等形式，与一线教师平等对话、平等交流，积极互动。通过各种培训活动为实验教师提供了交流教学感悟、把握教材特点、应变教学策略的平台。
2003年3月17～19日省教科所在省社会主义学院召开了全省各新课程实验区教研室主任参加的“以校为本”的教研制度专题研修班。我市作为国家级课改实验区应邀参加了本次会议并做了专题发言，赢得了与会同志的热烈掌声。会后，代表们都说：芜湖市已经为校本教研提供了宝贵的经验，对此项工作的推广起到很好的示范和带头作用。
3．聚焦课堂教学，提高教学工作的科研含量。
新课改呼唤科研型教师，如何在新课程的实施过程中改变教师的职业生活，促进教师的专业成长呢？我们的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，发动我市全体教师，针对实验中的疑难问题、核心问题，从理论与实践等诸多方面展开研究。为此，我们努力提高教学工作的科研含量——建立起了动态的课题研究制度，掀起了浓厚的学术研究氛围。全体实验教师都是研究人员，“教室” 即“研究室“，“问题”即“课题”，每周进行“新课程教学研讨”，研讨中教研员和教师们即时总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。教研员和教师们在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务„„二者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我和老师们展开“课题”研究，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：
首先，教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”、“查询资料”、“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。
其次，教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。
再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。
最后，教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。
4．自力更生，多渠道自主开发建设课程资源。
（1）自制教具、学具
实验开始时，各实验学校的师生普遍感到与新教材配套的课程资源相当匮乏。单就我们使用的上海科技出版社义务教育实验教材上所列的新增随堂实验器材就达几十种，这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们大力倡导教师和学生自己动手自制教具学具。几年来，我市教师和学生自己动手自制教具学具逾万件。（2）自建互联网站“物理教研”
2002年3月在领导的关心、支持下，我们创建了芜湖市“物理教研”网站（网址：http://www.wuliedu.net），网站以理念更新和课改实践为特色，在众多的教学网站中独具一格。8年来“物理教研”网站历经了四次改版，栏目开设和内容组织已日趋成熟，网站以理念更新和课改实践的特色，在众多的教学网站中独具一格，在全国已初具影响，多次得到教育部国家物理课程标准组的肯定。“物理教研” 网站目前已成为我市中学物理新课程资源开发、课改信息交流、经验成果介绍和观点意见争鸣的重要平台，特别是其中的“BBS论坛”已成为教师日常教学生活中不可缺少的“教研沙龙”。网站作为国家级实验区辐射其它兄弟地市的重要窗口，每天来自全国各地网友的数十篇真知灼见文章，有力地促进了我市物理教师的教研热情，极大地提高了我市物理教师的教研能力水平和计算机网络信息技术水平，在我市广大物理教师中掀起了一股计算机网络教研热潮。
5．参与教材建设，投身课标教材研究。
几年来，课标组和教材编写组先后十余次邀请我市物理教师座谈对课标的理解和实施新课程教学的体会，征求课标使用意见和教材修改建议。2004年4月我市教研员携教师代表赴合肥参与教材修订工作。2005年元月教材编写组来芜向一线教师征询对教材的意见。此外，在实施新课程的过程中，我市广大教师积极撰写教学案例、教学故事、教学反思、教学设计和教研论文，其中不乏有丰富的实践基础和学术价值文章，获得各级嘉奖。
6．提升教师职业生活品位，促进教师专业成长。
我们在我市建立起来的动态课题研究机制提高了教学工作的科研含量，极大地改变了教师的职业生活方式，促进了教师的专业成长。教师们的工作热情也空前高涨，一批“科研型”、“课改型”的中青年骨干教师纷纷涌现出来。一批批课改研究的阶段性成果也陆续发表。中国教育学会物理学会杂志《物理教学探讨》、教育部直属刊物《教学仪器与实验》、国家级杂志《物理教学参考》、《教育文汇》等陆续刊发我市课改专稿。特别是教育部直属刊物《教学仪器与实验》和我市课程同步连续约稿，已发表系列文章28期（篇）。7．积极探索物理中考评价改革。
积极探索和实践新课程理念下的考试评价改革，不仅能充分地发挥考试命题对新课程教学的导向作用，更能够有力地促进新课程的推进和实施。早在01年 8月出台的《芜湖市初中物理课改实施意见》里，我们就提出我市初中物理学科考试评价改革的基本思路是——“循序渐进”，“稳中求新、稳中求变、稳中求进”，几年来我市物理学科在中考评价改革研究方面工作细致入微、扎实有效，新课程实施以来我市独立命题的物理中考试题也赢得了国家物理课程标准组暨全国中考物理试题评价组的高度评价，其中2003年获得教育部最高等级A。试题也同时得到了学校、教师及社会的认可，并在全国兄弟实验区中赞誉有加。
二．课题研究的主要成果
新课程的实施，给我市物理学科课程的实施带来了明显的变化。总体说来，突出表现在以下几个方面：课堂在变，变得更加生机勃勃；学生在变，变得更加喜欢学习；教师在变，素质变得更高了；评价在变，变得更加关注学生发展。
1.课题研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教师编撰一套丛书——“初中物理教与学系列丛书”《新教案》、《新学案》由安徽教育出版社出版，丛书分8、9两年级共4册，共110余万字，该套丛书凝聚了我市初中物理新课程实验以来教与学的心得和智慧。教育部物理课标组负责人、原安徽省教科所所长物理特级教师何润伟对该套丛书给予了很高的评价，并特别为丛书作序，在全国发行。自2001秋季开始，应国家物理标准组要求，我市向标准组和实验教科书编委会同步提供初中物理新课程教学案例、实验教材修订建议、新课程研究论文数十篇，其中三十余篇被收录入标准组编的《物理教师培训用书》和《新课程物理教学案例集》，由上海科学技术出版社出版；《中学物理教学参考》、《中学物理教学探讨》、《中国教师报》、《教育文汇》、《安徽省教育科研》等多种报刊杂志刊载过我市物理课改实验论文数十篇，特别是教育部《教学仪器与实验》杂志，自2002年第四期开始，连续十余期刊载了我市的课改文章。新课程实施以来，在省级以上教学论文和优质课评比中，我市共有15篇教学论文获省级以上奖次，其中国家级奖次有2篇。2003年9月，教育部师范教育司组织编写的《基础教育新课程初中物理师资培训指导》（国家物理标准组组长廖伯琴主编）有近50%资源录自芜湖实验区。2004年，我市又应司南版初中物理新课标教材编写组要求，主持编撰了与司南版教材配套的新课程学生作业集《新课程初中物理同步三练》，全书共60余万字，由上海科学技术出版社出版，在全国各兄弟实验区使用后受到广泛的好评。2003年6月，应国家物理标准组邀请，我市物理教研员李文波老师参加了教育部组织的“国家物理标准组教师培训”电视专题片录制工作，该片暑期在中国教育电视台一套播出； 2003年12月，我市物理教师，第七中学程泓及铁路中学洪杰，应中国教育电视台邀请，赴北京参加中国教育电视台《5＋2》栏目大型互动式教育节目《我为老师打分》的录制，展示实验区教师对物理新课程的体会与理解，并双双获得“我最喜欢的老师”奖。
2.课题研究的示范辐射作用
自2001年以来，我市物理学科教师在省级以上新课程培训会上进行示范课、观摩课教学的教师共有近20人次。在省级以上课堂教学评比中，我市参评教师获奖的人次、等级在全省也都处于领先水平，其中，课堂教学省级以上获奖15人次，国家级以上获奖4人次；录象课教学省级以上获奖5节次，国家级以上获奖1人次，其他形式课堂教学省级以上获奖4人次，国家级以上获奖1人次。
初中物理教学案例研究与分析 第6篇
一、课题提出的背景
1、老师对实验教学的重要性认识不足
虽然新课程改革进行了几年，但要改变老师的教学理念却是一件很困难的事情。2011版人教版初中物理课程标准已明确将实验教学提到了很重要的位置，但由于教育的“功利性”导致教师无法认识其重要性。在日常的物理教学中往往出现的是用讲实验代替做实验、用看实验代替做实验、甚至用做实验题代替学生做实验。而与教师辛辛苦苦去做演示实验、组织学生做学生实验的结果相差无几，导致实验教学得不到老师的重视和实施，从而影响了学生的实验技能、创新能力的发展与提升。
2、学生的实验水平较低、创新能力欠缺
从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高，尤其是实验探究试题．比如透过玻璃杯观看书上的文字或图片这道题，得分率很低。通过这道题就反映出平常没有进行有效的实验教学的后果，学生没有实验的经历，实验技能、创新意识的欠缺。如果进行了有效的实验教学，学生就会懂得利用身边的水瓶去模拟实验、分析实验得出正确的结果。现在的很多考题是依托于教材上的演示实验、学生实验、甚至是课后小实验为出题背景，然后和生活中的物理现象结合产生新的考题。如果没有进行有效的实验教学，在这样的考题背景下就很吃亏。期望师生善待教材中每个实验，对实验不能满足于激趣、铺垫知识的引出，还注意运用实验培养学生实验操作技能，发展学生敏锐、细致观察能力，使其功能最大化，努力提高实验教学的质量．
3、教师驾驭实验教学的能力不强
由于长期没有进行有效的实验教学，使得老师的实验能力也大幅下滑。我们要明白，进行一次有效成功的实验需要老师花费很多的精力才能保证实验教学的高效性。如水沸腾实验：看似简单的一个实验，很多人还说不就是烧水吗。其实要保证实验的有效，需要老师的实验素养很高才能保证实验的有效和课堂的高效。比如烧杯的选择、石棉网的处理、水量的多少、水温的把握、时间的精准等等。这些都需老师要注意的，不然就会使课堂散漫，学生觉得无味。
二、课题研究的理论依据
1、《2011版初中物理新课程标准》就把实验教学提到首要的位置，教材的编排注重实验的探究过程，教材中还出现了很多的课外小实验。新课改把提高学生的科学素养放在了首位。
2、建构主义的学习理论认为:学习过程不是被动接受知识，而是积极建构知识的过程。学习者在一定的情境下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，强调学习者在学习过程中主体性。将这种理论用于初中物理实验教学，突出以学生为主体，能够极大发展能力，适应今天的物理教学改革、适应时代的需要和发展的需要。
3、“做中学”（Learning by doing）既是一种教育思想，也是一种教学方式和学习方式。开展“做中学”的目的，就是通过动手做科学，让学生手脑并用，经历和感受人类科学探究的过程，通过动手又动脑理解科学。在实施“做中学”的过程中，强调培养学生的科学方法、科学思维、科学态度、科学价值观、创新精神和实践能力，提高其科学素养。
4、初中生的心理思维逐渐开始从经验型向理论型过渡，富有创新精神，分析、解决问题的能力也有了很大程度的提高，独立思考和处理问题的能力有所提高。
三、课题研究的内容和意义
本课题由现阶段初中物理实验教学的现状入手，通过调查问卷的方式了解教师、学生对实验教学的认识情况。从实验教学的三个方面：课堂演示实验、学生分组实验、课外小实验作了一定的研究。研究的内容：
1、改变教师对实验教学的认识，重视实验教学。（论文：《农村中学物理实验教学的现状及思考》、《浅谈实验在初中物理教学中的作用》）
2、做好演示实验，激发学生的学习兴趣和求知欲。（论文：《如何做好物理课堂演示实验》）
3、注重分组探究实验，使学生成为学习的主人。（经验总结：《学生分组探究实验的一般过程及要求》
论文：《初中物理分组实验有效性浅谈》、《初中物理探究性实验的引导策略》 分组实验报告单
整理材料：《初中物理教师演示实验、学生实验》）
4、重视小实验，开启学生主动学习之门。（论文：《物理教学润滑剂之 “小实验”在教学中的作用》
整理材料：《初中物理部分小实验整理》）长期进行实验教学的意义：
1、通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性。
2、通过加强实验，使学生进一步理解物理概念和规律。有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。
3、通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
4、通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，我们可以通过实验来培养学生多方面的能力。
四、课题研究的步骤及方法(一)时间规划
本课题总体时间约为1年（2014年12月～2015年12月）
(二)研究步骤和措施
1、课题研究的准备（2014年12月）
召开横店中学物理备课组教研会，讨论物理课题的方案、实施步骤及取得其他物理教师的支持。
2、设计进行调查问卷（2014年12月）设计横店中学物理实验教学情况调查问卷（含学生问卷和教师问卷），通过问卷调查了解物理实验教学的现状及老师、学生对物理实验教学的认识。
3、开展物理实验策略教学研究（2015年3月至2015年6月）
通过研究课标提高对实验教学的认识；从物理教学中的教师演示实验、学生分组实验、课后小实验三个方面展开研究，在此过程中积极通过集体备课研讨课题研究内容调整研究策略与方法；通过实验教学撰写论文不断总结研究成果、上分组实验课观察研究效果。
4、整理汇报成果阶段（2015年9月～2015年11月）
整理汇报研究成果，包括调查数据、分组实验教学报告单、论文、物理实验整理材料等。课题研究的方法：
1、调查问卷法——对横店中学八、九年级的学生和横店中学的理化教师进行问卷调查。通过听课、交流等手段搞清目前初中物理课堂教学现状，并经过综合分析，确定实验教学策略的研究。
2、案例分析法——通过上学生分组实验课，发现问题，不断完善学生分组实验教学。
初中物理教学案例研究与分析 第7篇
摘要：针对学生学习的需要与教师教学的需要，可以把一个班级中不同类型和层次的学生，按照“异质分组”的方法，激发学生学习的内驱力，设计导学，提升课堂教学效度。动态指导，探索课程习得的规律，引导学生在经历实践后，跳出来进行创造性思考。
关键词：新课程；初中物理；课堂教学；实践
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0012
在物理课程教学过程中，应采取什么样的教学方式、通过什么样的教学途径才能让学生在物理学习过程中在“最近发展区”得到最好的发展呢？根据平时的教学实践，笔者的教学体会如下：
一、明确目标，合理分组，激发学生学习的内驱力
由于在一个教学集体中，学生的智力、能力、学习品质存在较大差异，所以教师在教学中不能“一刀切”。针对学生学习的需要与教师教学的需要，可以把一个班级中不同类型和层次的学生，按照“异质分组”的方法，分成学习小组，促进小组中的每个成员相互督促、相互交流、相互配合，形成小组学习的合力，顺利完成学习任务。
根据物理学科的特点，学生对于物理的学习基本可以分为这样几个类型：第一种类型为学习习惯较好且动手能力较强的学生；第二种类型为学习较为认真，可独立完成进行实验操作的学生；第三种类型为动手能力较强但缺乏独立思考、钻研精神的学生；第四种类型为学习基础较好但学习主观能动性不强的学生；第五种类型为基础相对薄弱且自觉性较差的学生。其中，前两种类型的学生是物理合作交流课堂中的中坚力量，中间两种类型的学生是物理课堂中应该积极培养的对象，最后一种类型是物理教师和班级中学生重点帮助的对象。按照上述要求，教师可将班级中的学生分成6～7个学习小组，小组中的每个成员分工明确，有活动的组织者、发言人、补充员等，让每个学生都扮演合适的角色，充分发挥他们的主动性。当然，这些角色要经常互换，让每个学生体会不同的角色，发挥不同的作用。最后，针对不同类型的学生，建立“分类”档案和“分户”档案，“分类”档案旨在研究各类学生，“分户”档案旨在研究每个学生。
二、精心备课，设计导学，提升课堂教学效度
根据每个学生的知识基础、学习能力，制定切实可行的教学目标，然后教师再由目标准确定位教学内容，编制符合学情的导学提纲，是课堂中实施有效教学、提高教学质量的前提和保障。教师可以在导学提纲中将教学重点和难点进行分解，让每个学生都能根据自身的素质基础，解决问题、发现问题，也就是说在一定程度上能让学生达到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，让学生提出自己在学习过程中遇到的新问题。由于蒸发和沸腾这两种汽化方式，学生在日常生活中接触得比较多，所以在设计导学提纲时可让学生根据课本内容和生活经验进行自主探究，然后让他们在相互讨论、交流、质疑中将知识要点进行升华，并学会在比较中区别蒸发和沸腾的异同点。
三、因材施教，动态指导，探索课程习得的规律
在课堂教学中，教师要立意于让学生在学习过程中学会发现问题、解决问题，要能根据物理课程章?的不同特点，采取灵活多样的“教”与“学”形式，使学生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同时，也要保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有培优辅差的“分”的环节。
具体来讲，在学生完成导学提纲、自主探索的过程中，可以让学生系统地学习课本内容，结合生活体验进行自主探究。在学生自主探索时，教师应该注意以下几个问题：1.保证学生有充足的自主学习、合作、交流的时间，特别是当学生的自主习得的能力和习惯还没有完全形成时，留给学生的时间要相对长一些。2.在学生自主学习过程中，教师要注意学法的指导，如对实验的操作、探究的方法、数据的分析、结论的概括等，让不同层次的学生在此过程中不仅习得物理知识，更重要的是习得学习的方法和策略。3.教师在学生自主习得的过程还要注意对学习质量的监控。要发现学生在学习过程中存在的困难和疑惑、容易出错的地方、精彩的地方等，以便在课堂反馈时做到有的放矢。
在实施某个教学环节时，教师也可以多问几个为什么，设置不同层次的问题，让不同类型和层次的学生学有所得，从而培养他们自我解决问题的能力。
四、平台交流，引领提升，升华课堂学习重点
交流是引导学生将在学习过程中习得的物理知识进行有效反馈的有效途径，教师要善于提供平台和机会。课堂交流的形式包括生生之间、师生之间、组组之间、组内之间等，教师在期间起着组织、引领、解惑的作用，从而将课堂学习过程中习得的重点和难点进行升华，让学生在有效的学习时间内达到最大程度的提升。
如在进行全班交流时，可以安排各小组派代表将本组的学习情况、习得结果呈现给全班同学，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充和讲解。在小组呈现结果时，可以按照导学提纲的顺序逐一汇报自己小组的合作交流的结果，对于每一个探索要求可以让其中一个小组主讲，其他小组进行补充，教师再充分发挥引导、点拨的作用，对各个小组在合作交流过程中存在的疑点、困惑进行精细讲解，因为有时教师必要的讲解还是必要的。
总结是课堂教学过程中不可或缺的环节，是学生提升自身学习能力的重要一步。因为对新知识进行归纳总结，是信息加工、编码、存储的过程，是学生自己主动将知识与技能系统化的过程。在这个过程中，教师要注意引领提升，特别要侧重学习方法的总结指导，避免课堂的盲目性，引导学生在经历实践后，跳出来进行创造性思考。
另外，在作业和练习的设计上，要尽量体现人文关怀的理念，不能一刀切，要实现不同层次的学生完成不同层次的作业，这样才能提升练习效度。物理学科不同于语文、数学学科，它的作业要根据不同的授课内容进行设置。通过归纳，我们可以将物理课型分为概念规律型、实验探究型、规律应用型等，但不管哪种课型，其练习一般可分为三个层次，即巩固基础练习（要求全班学生都会做）、进步提高练习（针对中等生而设计）和拓展深化练习（面向能力较强的学生）。
初中物理教学案例研究与分析 第8篇
一、做好多媒体课程资源的开发和利用
要将现代信息技术整合于物理课堂教学之中, 就需要制作出优秀的多媒体课件, 而要制作一个优秀的多媒体课件, 首先要先写好电教教案, 进行教学设计。设计中要注意突出重点, 分散难点, 在课件中该展示哪些内容, 配置哪些图片、场景, 什么时候展示等, 都要体现在教案中。其次, 要做好音像素材资料的收集工作。素材包括文字、图形、图像、视频图像、背景素材、动画及声音等等。与教材配套的视听光盘是常用的课程资源素材, 但是视听光盘资源有限, 不足以满足教学所用, 为此, 我们可以利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄所需的音像素材资料, 制成课件, 用多媒体计算机向学生展示物理过程的细节, 或者从网上下载一些视频资料, 用《绘声绘影》对其进行剪辑、加工, 还可以用Flash软件制作一些动画片断插入课件中。例如, 这些年来出现在体育比赛中的绷床运动, 学生实际生活中没有见过, 但根据这种运动编写的试题屡屡出现在中考试题中, 教师可以收集关于这个运动的实况录像, 制成相关教学软件, 采用慢放的方式, 让学生能观察到人在上升及下降过程中的速度、高度变化, 人落在绷床上及绷床将人向上弹起过程中绷床的形状发生变化的细节, 此时教师再加以点拨, 引导学生分析每个过程的能量变化、转化情况, 能使学生更好地理解能量转化的概念。物理教学离不开现实的物理情境, 但学生的直接经验、学校的实验室条件等都是有限的, 也不可能让学生做太多的现场参观, 因此, 切合实际的音像资料是十分必要的。传统教学模式中, 投影片、挂图及课本插图是展示物理情境的有效手段, 但它们所能展示的只是静态的物理情境, 对学生的触动不大, 而利用现代多媒体信息技术, 可以动态地模拟物理场景, 更强烈地刺激学生的感观, 引起共鸣, 给学生留下深刻的印象。例如:《惯性》这一节, 课本插图上只看见车上的人身体前倾, 而这一现象是怎么发生的学生并不清楚。利用演示实验演示小车上的木块在小车急刹车时向前倾倒这个现象时, 因实验条件限制, 实验可见度小, 坐在后三排的学生基本上看不清实验过程, 坐在前排的学生虽然看清了, 但由于不同学生思维能力的差异, 很多学生还不能把这一现象与生活实际联系起来。而互联网上有很多跟惯性有关的视频资料, 比如国外有关汽车安全性能测试的视频资料。从视频中可以看到, 当汽车急刹车时, 伴随着刺耳的刹车声, 坐在驾驶员座位上的塑料假人剧烈前倾撞到方向盘上而受损伤。可以下载这段视频, 制成多媒体课件, 在做完演示实验后立即播放这段视频, 真实的场景, 加之音响的效果, 强烈地震撼了学生的心灵, 不仅有助于学生对惯性概念的理解, 同时也让学生明白, 物理来源于生活, 生活离不开物理。又如回声现象, 生活在平原地区及在城市里长大的学生, 没有关于回声的生活经验, 缺少感性知识。对此, 我们可以用多媒体播放影视资料中有关回声的片断, 也可以自己带上两个学生到山里去实地进行实验, 将实验过程———学生大声喊———经过多座山峰反射后传来多次回声这一过程用摄像机拍摄下来, 经过处理后制成课件, 课堂上进行播放, 因其形、声俱备, 易于学生对回声的理解。在制作多媒体课件中, 要注意背景和文字素材的字体、色彩的合理搭配。背景可选择柔和一点的颜色, 如像泥土一样的土褐色或淡绿色, 不宜选择白色, 因白色比较刺眼, 容易引起学生视觉疲劳。文本、图像、动画、声音运用要合理, 画面要简洁清晰, 注意利用色彩对比突出重点内容, 以引起学生注意。由于人在同一时间里能够看清并记忆的信息量是有限的, 所以一次显示的内容不要太多、太杂, 句子也不要过长, 要符合人的记忆规律。选择的素材, 要能把复杂的内容简单化, 抽象的内容形象化, 便于分解重点、突破难点。
二、提高教师自身的素质
制作课件并不是一件容易的事, 不但要花费很多时间和精力, 而且还需要教师掌握一定的信息技术知识和必要的电教基本功。而在实际教学过程中, 很多教师根本就没有系统地学习过计算机知识, 不会使用计算机制作多媒体课件。所以, 教师首先要先进行计算机知识培训, 学习基础的Word、Excel知识及Powerpoint课件制作技术, 学会用《绘声绘影》进行剪辑、加工, 要学会收集各种信息、资源, 并会对收集到的信息资源进行筛选等, 还要进行必要的设备操作培训, 培训合格后, 才能进多媒体教室上课。针对有些老教师实在不会制作课件的, 学校可以建立自己的教学资源库, 把一些优秀课件存入学校的教学资源库, 以便于其他教师查阅参考, 使电教资源得到充分利用, 实现资源共享。
三、充分利用现代信息技术, 上好多媒体课
制成了一个好的课件只是实现了成功的开始, 还需要有好的授课策略, 才能使它在课堂教学上发挥其应有的功能。现代多媒体教学通过多媒体的优化组合, 能获取最佳的教学效果, 但并不是说, 多媒体使用越多, 教学效果就越好, 或者是使用多媒体就比不使用好。教师是主角, 多媒体是配角。将现代信息技术运用于物理教学之中, 教师一定要处理好教师、学生、媒体三者的关系, 决不能整堂课都演示媒体软件, 让现代技术媒体代替了教师的作用。课件只是辅助教和学的一种工具, 教师要让课件跟着自己的思路转, 而不能让自己跟着课件转, 否则教师就成了典型的“放映员”和“解说员”。曾有一个教师, 一节课放了140多张图片, 平均1分钟放三、四张, 这堂课的效果可想而知了。所以课件的运用要适时、适度, 可以以课件为主线, 以黑板和普通媒体作为辅助, 使现代信息技术与传统教育手段结合起来, 发挥各自的优势, 取长补短, 使课堂教学达到最佳效果。
四、现代信息技术与物理教学整合过程中需要注意的一些问题
1. 不能过度依赖多媒体技术。
随着现代信息技术的快速发展, 多媒体技术应用于课堂教学中越来越普遍, 条件好的学校每间教室都配备了多媒体教学设备。但随着多媒体技术的普及, 在教学中也逐渐显露出一些问题, 需要引起我们的注意。如一些教师上课完全依赖于多媒体技术, 扔掉了传统的教学手段, 碰上突然断电或是计算机出了问题, 就手足无措, 不知该如何上课。在物理教学过程中, 对多媒体技术的应用要注重考虑教学需要和教学条件, 应以有助于学生理解教学内容和物理规律为指导思想, 把握好课件演示的时机和时间长短, 科学地将多媒体技术引入教学中, 要充分发挥其运载信息量大、媒体丰富多彩、交互性强、传播速度快等优势, 将现代信息技术与传统教学手段有机地结合起来。多媒体技术在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用, 但如果我们只是一味“补充”, 而不注意“调动”学生的思维, 让学生只依靠画面去理解语言文字, 也就谈不上发展想象力, 更谈不上培养学生的创新能力。因此在进行多媒体辅助教学软件的设计时, 要注意把握好思维的坡度, 引导学生从感性认识上升到理性认识, 让学生能自主建构终身学习所需要的知识概念体系和能力, 真正提高学生的科学素质, 让它能更好地为我们的素质教育服务。
2. 关于音响效果和动画小挂件的使用。
有些教师在制作课件的过程中很喜欢用音响效果和一些小动画挂件, 几乎每句话后面都配有音响效果, 每一幅图片上都有一个小动画。如飞翔的小鸟、蝴蝶、奔跑的小猴等, 本意是想把学生的注意力吸引在课堂上, 但过多的音响容易引起人的烦躁, 反而不利于学生静心听课。另外, 一部分学生的注意力都集中在小动画上了, 至于老师上课讲了什么, 问了什么, 同学们回答了什么问题, 得出了什么结论统统都没看清没听清, 分散了学生的注意力, 教学也同样没有达到预期的效果。所以我认为课件制作应尽量少用音响效果和小动画挂件, 可以在学生做课堂练习的过程中配一些轻音乐, 以放松学生心情, 解除疲劳, 而在讲课过程中最好少用或不用音响效果。
3. 正确地处理好多媒体课件与物理实验的关系。
物理学是一门以实验为基础的科学, 中学物理实验教学不能滥用现代信息技术进行教学, 多媒体课件无论如何也代替不了演示实验, 更代替不了学生实验。例如八年级物理下册中电路的总功率过大是造成家庭电路电流过大的原因之一的这个实验, 如果依赖于课件来模拟演示实验是很难达到最佳效果的。我们只需要在实验电路中逐渐加入大功率的用电器直至保险丝熔断, 保险丝熔断时发出的光和声既直观又惊心动魄, 效果就非常好。模拟实验不能代替真实实验, 但并不是说在课件中排斥一切模拟实验, 在做完演示实验后用课件中的模拟实验讲解真实实验无法显示的内容和细节可收到事半功倍的效果。如皮球下落过程中动能与势能的转化, 只是要注意要处理好这两者的关系。还有一些在现有条件难以做到的实验, 比如正、负电荷在导体中的定向移动, 声音在空气中的传播等, 可采用现代信息技术进行模拟实验。
五、现代信息技术与物理教学整合的优点
在中学物理教学中引入现代信息技术, 无论从理论上还是从实践上看, 比传统教学有着明显的优势, 它可以呈现声音、图像、动画等多种媒体信息, 并轻易地反复调用这些信息;可以在同一画面内融合各种多媒体信息, 便于学生从不同的角度视点加深对问题的认识和理解;可以根据不同的学生选取不同的教材, 进行个别化教学等等。通过对现代信息技术与中学物理课堂教学的整合, 能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 全面提高教师的信息素养, 促进教师教育观念的转变、教育思想的更新, 提高教师个人素质与教学能力;教师通过媒体引导学生获取知识, 通过提问启发学生思考, 培养学生的思维能力、实践与创新能力, 促进学生的全面发展, 让信息技术为培养出一代符合时代要求的新型人才发挥应有的作用;并能为进一步提高教学质量、科研水平、办学效益开辟新的途径。
现代信息技术作为一种教学辅助手段引入中学课堂教学, 还需要一个较长的循序渐进的过程, 要从课堂教学的需要出发来利用现代信息技术, 不要为了上多媒体课而使用, 要加强教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础, 发挥多媒体教学的长处, 而不是抛开一切传统教学只要使用计算机就行。现代信息技术是一把双刃剑, 如果不加注意地滥用, 也会对中学物理教学带来负面的影响。因此, 作为中学物理教师, 不仅要熟练地掌握多媒体课件制作方法, 而且也要深谙现代教育理念, 使多媒体课件设计遵循中学物理教学过程的基本规律。我坚信, 现代信息技术与中学课堂教学整合的研究和实施, 必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的变革, 通过广大教师的实践探索、不懈努力, 必将取得丰硕成果。
摘要：现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用, 为物理课程提供了极为丰富的课程资源, 也为物理课程改革带来了新的发展机遇。信息技术广泛用于物理教学, 将改变学校课程资源的结构, 为课程资源的优化提供动力。现代教育信息技术与中学物理课堂教学整合的实施, 必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的变革。
关键词：信息技术,课堂教学,整合
参考文献
[1]汪军.多媒体课件制作及应用[M].广西人民出版社, 2001.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要[M].人民教育出版社, 2001.
[3]教育部.物理课程标准[M].人民教育出版社, 2001.
