初中历史材料教学设计（精选6篇）

初中历史材料教学设计 第1篇

《初中历史材料解析题》教学设计 陕西省榆林市横山县第二中学

冯海龙

课型:习题课

课时：1课时

一、材料解析题的考查目的

材料解析题要从材料中提取信息，忠实于材料而不是忠实于课本。

材料解析题是一种主观性试题。它的设计是在试题中引出一段或几段历史材料，要求应试者在读懂试题材料的前提下，依据课文所体现的历史知识网络，从提供的种种材料中最大限度地获取有效信息，逐一解答试题中所提出的各个问题。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力，考生在材料题上的功夫能反映该考生对历史知识掌握熟练程度和相关知识面。

二、材料解析题的分类

1、材料解析题按其材料采用的形式，可分为文字材料、数字材料、图形材料、综合型（即前面三种材料的结合型）。

2、根据命题者给予材料提示的显著程度，可分为两大类：

第一类、间接提示型材料解析题

这类材料解析题，命题者不给考生任何有关材料背景的说明，完全依赖于考生自己掌握的历史知识及其他相关知识背景，考生根据已有知识首先要判断出材料属于哪部分历史范畴（时间、朝代、范围），这是关键的一步，只有判断这一步走对了，才能在此基础上回答命题者所给出的有关问题。

第二类、直接提示型材料解析题

这类材料中，命题者在给出材料前，往往在题首给出关于材料的背景说明，或引用提示明显的材料，考生据此可立即发现命题者所要考查的历史范畴。考查考生分析、概括能力、理解能力。

例1：

材料一：

董仲舒对儒家思想作了发挥，他宣扬天是万物的主宰，皇帝是天的儿子，即天子，代表天统治人民，因此全国人民都要服从皇帝的统治，诸侯王也要听命于皇帝。这叫做“大一统”。

材料二

黄宗羲在《明夷待访录》中说：“凡天下无地而得安宁者，为君也。是以未得之也，荼毒天下之肝脑，离散天下之子女，以博我一人之产业，曾不惨然，曰：‘我固为子孙创业也。’

其既得之也，敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐，视为当然，曰：此我产业之花息也。然则，为天下之大害者，君而已矣。”

请回答：

（1）扼要指出材料一、二的核心思想。（2分）

（2）从时代背景方面比较材料一与材料二观点差异的原因。（4分）

（3）试从客观作用方面简要评析上述材料中的思想观点。（4分）

答案：

（1）材料一：宣扬君权神授。材料二：君主是天下大害。（2）董仲舒处于中国封建社会初步发展时期，君主专制有利于统一的多民族封建国家的建立和巩固；黄宗羲处于封建社会的衰落期（和商品经济的发展期），君主专制成为限制社会进步的枷锁。

（3）董仲舒的观点适应了地主阶级加强中央集权，削弱地方割据势力和发展封建经济的需要，推动了统一封建国家的巩固，西汉进入强盛时期。黄宗羲的观点在继承古代民本思想的基础上有所创新和发展，反映了中国封建社会衰落时期资本主义生产关系萌芽对封建制度的质疑和挑战，具有进步意义，对后来的反封建斗争有着积极的影响。

例2：阅读以下材料：

上海机器造纸厂（伦章造纸厂）名义资本为15万两，分为1500股。每股100两，但只有1100股认购并缴足了。公司是私家经营，职工有外籍技师1人，中国职工约100人。此厂每月能产纸60吨，实际上1891年全年产纸共600吨。它迄今还没有分付过股息。因为这个原故，同时又由于原材料昂贵与日本纸的竞争，业务难以改进，此厂已濒于停业 ——— 希望它只是暂时停业。此厂的产品在纳税方面并未享受什么优待的章程。

——摘自《海关十年报告》（1882-1891年）

回答：根据材料，把伦章造纸厂的基本情况概括为若干要点列出来；并指出这个厂的命运说明了一个什么重要的道理。

[解析] 本题旨在考查考生的概括分析能力。材料后边的时间（1882-1891年）信息可判断该题谈的是19世纪80、90年代中华民族主义工业的发展状况。本题的答案如下：

基本情况：

（1）是一家股份制的私人企业；（2）经济效益差；（3）受到日本纸的竞争；（4）得不到政府的支持；（5）经营困难，濒于停业。

道理：在半殖民地半封建社会条件下，受外国资本主义的竞争和本国封建势力的压迫，中华民族资本主义的发展道路非常困难。伦章造纸厂的遭遇是一个缩影。

本题第一部分答案考察学生的分析概括能力，第二部分体现了命题中的高层意图。

三、材料解析题解题技巧

（一）、阅读、理解材料。（读）

通过阅读来理解材料是解答材料解析题的前提条件。这一步骤大约需要三遍。

第一遍粗读，大体了解时间、人物、事件。

第二遍细读，对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，理解各层的含义和各层之间的联系，归纳出材料反映的核心问题。同时用符号（直线或曲线）画出关键词句，去粗取精。

第三遍结合设问重点读，答每一句，都到材料中去找你用符号标出的关键语句，重新阅读、理解。然后加以概括作为答案。

根据你所感觉的难易，可以灵活掌握，最好第一遍就把材料和设问全部读完，第二遍就带问题去阅读、理解，将问题逐个解决。这样可以大大节省时间。

阅读、理解过程中应该注意：

1、题目“四语”

规范的高考历史材料题，其题干一般有四个成分：

第一，提示语，它告诉你答题方式，是根据材料答，还是结合所学知识答；

第二，主干语，它告诉你解答所涉及的主要历史问题； 第三，限制语，它限制了回答问题的时空范围；

第四，答案语，它告诉你具体答什么，是原因、内容、影响，还是认识。

2005年高考文综全国卷Ⅲ第39题的题干：

“根据材料一、二（提示语），概括两汉时期（限制语）河西走廊社会经济的（主干语）主要变化（答案语）。”“结合所学

知识（提示语），指出材料三中（限制语）仓慈的做法（主干语）起了什么作用（答案语）。”

2、注意每段材料后面的材料出处（有的包括时间、国别和作者）。有时命题会把材料出处放在材料的开头，这不仅仅是设计的需要，更有引起考生重视的作用，并且具有提示性，是必读和必须思考的。

放在材料开头的材料出处一定有用，是必读的；放在材料后面的出处，有的对解题有用，有的未必有用，需根据具体情况取舍。

3、第一遍阅读时要分出扣本内容和超本内容，以便找出解题的突破口。材料解析题引用的材料，既能反映课本内容，又高于课本内容，第一遍阅读时就应将材料中反映课本的内容与课本对号入座，确定材料反映的是课本哪一章节哪一方面的内容，在此基础上才能进一步去理解超本内容。理解扣本内容是解题的基础，理解超本内容是解题的关键。

扣本：课本里有

超本：课本里没有，材料里有。

（二）、领会命题意图。（思）

命题者在设计材料题时，根据考试大纲的能力要求进行设计，那么考生要通过阅读材料和设问，领会命题是想通过这道题考查哪些基础知识，基本观点，能力要求，从材料中可得到哪些认识，应该达到怎样的高度等。

1、思考材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，必定与课本有不可分割的联系。把材料中的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材的具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起。再深入读材料，解题的大方向就有了。

2、思考材料与设问的相关点。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料。因为“论从史出”，结论要从对材料的发掘、升华中得出。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照；或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处；然后，通过推测判断，得出答案。这样，从设问到材料，再从材料到设问，问题就容易解决了。

3、思考设问间的关系。设问间的关系特别是递进设问类材料题，每一设问逐步由表及里、由浅入深，层层推进，甚至下一设问的问题是上一设问的直接或间接答案，因此要考虑材料间的关系。其中，材料与材料间有的是并列关系，比如同一时期不同行业的发展状况，材料间不存在先后顺序，目的考察考生能否从不同角度的材料中归纳中心。有的是以一定的逻辑顺序为排列依据，突出在“变”字上，所以材料的先后顺序不能变换。考生就要细心观察每一材料间的联系，明确为什么会变，变成怎样，变产生什么影响，怎样评价它的变化。

（三）、组织答案（写）

对材料已阅读、理解了，对命题者的意图也揣摸了八九分，那么下边就该动笔组织答案了，应注意以下“规则”：

1、按问按分列点。依据设问的分数分布和评卷的可操作性原则，按分列点，分多则多写，分少则简写。另外可以评分的操作可能性推断答案的条目数量。比如设问的分值是2分，则参考答案一般情况为1点或2点；分值是3分则可能是1点或3点；分值是6分则可能是1点或3点。

2、语言要方简意赅。材料题不是问答题。一般设问问什么你就回答什么，分值一般不大，不可能用过多的语言。注意语言的准确性，科学性，防止随意性，条理清楚、逻辑严谨，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言或口头语言。坚持论从史（材料）出，结论必须在材料中能找到依据，由此依据而得出。问什么答什么，不必展开。

3、答好第一问。

4、、运用辩证观点，保证答案的全面性，防止片面性。对有些认识、评论之类的答案，要从正反两方面考虑，切忌盲目的全面肯定或全面否定。首先要肯定它的进步性，又要看到局限性或落后性。

5、、要实事求是，切忌感情用事，要以历史唯物主义观点，把材料中的人物、事件、观点放到特定的历史条件下进行评价，得出正确的认识，不要以朴素的阶级感情去评价历史人物和历史事件，认为“农民阶级一切都好，地主阶级一切都坏”，一看见“资产阶级”就痛加批判，一看见材料出自中共某一文件就认为完全正确。实际上这还是“左”倾思想的影响。因为任何一个

阶级在上升时期都起过推动社会发展的进步作用，马克思、恩格斯无产阶级革命导师明确指出“资产阶级曾在历史上起过非常革命的作用”。中共的文件中也有反映“左”倾或“右”倾思想。

无产阶级可否使用“局限性”一词？

6、如何组织答案？

1）直接引用材料中的某些语句来回答。例3：

材料一 „„无产阶级和资产阶级的矛盾已经基本解决，几千年来阶级剥削制度的历史已经基本结束，社会主义制度在我国已经基本建立起来，革命的急风暴雨时期已经死亡。

——中共八大决议

材料二 千万不要忘记阶级斗争。„„年年讲，月月讲，天天讲。„„整个社会主义历史阶段都存在着无产阶级和资产阶级的斗争，存着社会主义和资本主义两条道路的斗争，存在着资本主义复辟的危险。„„阶级斗争不可避免，并且要反映到共产党内来，成为产生修正主义的社会根源。

——中共八届十中全会决议

回答：

① 材料一的观点是什么?据材料指出其原因。

②材料二与材料一的观点相比有什么变化?据材料指出其观点。

这两则材料所反映的中心问题都是20世纪50年代中期中共对于社会主义社会的阶级斗争的认识问题，只不过是各自的观点不同。经过阅读分析材料，我们可得出设问①的答案是：认为阶级矛盾和阶级斗争已基本解决，原因是材料中的“几千年来阶级剥削制度的历史已基本结束”，“社会主义制度在我国已基本建立”。设问②的答案是：认为“整个社会主义历史阶段都存在着无产阶级和资产阶级的斗争，存在着社会主义和资本主义两条道路的斗争”，实际上是重新强调阶级斗争，以阶级斗争为纲。

例4：2004年高考文综全国卷第39题：

材料一：清朝前期，煤已经成为重要的燃料，但清政府多次禁止开采煤矿，19世纪中叶，洋务派官僚李鸿章、张之洞等人认识到煤对于国计民生的重要性，指出“今日万事根本，惟在于煤„„煤源一断，机器立停，百举俱废”；煤作为“日用必需之物，采炼得法，销路必畅，利源自开，榷(征收)其余利，且可养

船练兵”。

1875年清政府允许试办机器采煤业，至1911年，民族资本创办了72家资本额较大的煤矿。著名的开平煤矿1882年产量为3.6万多吨，1899年增至77.8万多吨，产品畅销天津、上海、福州等地。

1890年，中国人开始创办自己的电厂，但直至1911年，全国的电厂数量极少，规模较小，只能供照明用电。北洋政府和国民政府统治时期，中国的电力工业仍较落后。

根据材料一，回答：

（1）概括李鸿章、张之洞等人对采煤业的认识。

（2）近代以来，清政府对采煤业的政策有何变化?收效如何?

在摘录材料时需要注意：第一，不要整段抄写材料，只能摘录与问题有关的词句；第二，如果题目明确规定“不许摘抄原文”，可以变通一下，将要摘录的句子换一种句式表述出来，关键词不变；第三，若材料是文言文，摘录时一定要用白话文表述。

当然，要得高分，仅仅摘录材料是不够的，还必须对材料进行综合、归纳。

2）根据材料反映的中心问题直接从教材中寻找答案。如以下材料：

1915年1月18日日本驻华公使日置益把“二十一条”当面递交袁（世凯）。他说：“日本政府向大总统表示诚意，希望中日悬案能够早日解决。同时也是大总统向日本表示善意的一个良好机会。中日悬案解决，中日两国的亲善关系加强，日本政府希望贵大总统高升一步。在商谈中，请贵大总统严守秘密。”“如果大总统现在接受这些条件，日本人民将深信大总统的感情是友好的，而且日本政府以后可能对大总统提供帮助。” 回答：日本为何在1915年初向袁世凯提出“二十一条”要求?实质是什么?袁世凯持什么态度? 这则材料是关于日本向袁世凯提出“二十一条”要求的历史事件，而这件事的背景、实质、袁世凯的态度等问题在教材中就有讲述，从教材可直接得出答案。

3)对材料进行思维加工、提炼后，依据材料所提供的有效信息，把它同教材中学过的知识两方面结合，组织答案进行回答。

在平时的练习、考试中材料解析题大多数是这种题型（小作文也属于这种题型）。如以下材料：

“由于水力和蒸汽机的出现——这两者使机械化发挥生产力所需要的全部潜力——和采用充足的、完全赤手空拳的劳动力，生产力水平显著增长。英国的优势在整个上半世纪（19世纪的上半期）期间处于压倒地位，1850年以后，这种优势虽然在某些部门中有所减少，却仍然是重大的。„„”

——摘自M·博德《资本主义史·1500～1980》

回答：据材料分析英国工业在19世纪上半期处于世界压倒地位的主要原因。

这样的材料解析题，在阅读材料、分析材料，对材料进行思维加工、提炼后，只要充分利用材料所提供的有效信息，并结合教材中所学过的相关知识综合筛选就可以得出正确答案。我们把这种思路运用到解答这道题目上来，从材料所提供的时间来分析就可以得出答案的第①点是：率先完成工业革命使生产力大大提高；从材料中的第一句话又可以得出答案的第②点是：大力使用水力和机器等动力；从材料中的第三句话所提供的信息以及教材的有关内容相结合又得出答案的第③点是：通过殖民掠夺、圈地运动和贩卖黑人奴隶获得了大量的廉价劳动力和资本。可以说这种材料解析题的题型和解题思路成为历史材料解析题考试的典型代表。

7、写答案做到“四化”

考生的答案要力求文字准确，条理清楚，书写规范。因此，必须做到“四化”，即段落化、要点化、序号化、标题化。段落化：就是将一个问题分成若干层次，将大题化小，每个层次一个自然段。

要点化：就是答题时尽可能地做到简明扼要，言简意赅，答要点，因为高考阅卷都是按点给分。考生切忌将所背的课本或资料上的东西一股脑儿地搬到试卷上，如果写了太多繁杂的话，会淹没答案中的得分点。

序号化：就是按时间先后或性质归类依次回答，并在每一个要点前标一个番号，如（1）、（2）、（3）或A、B、C，使之条理分明，层次清楚。

标题化：就是在每一个问题的答案前面加上一个小标题。如

“原因”、“性质”、“意义”、“认识”等。这样做等于告诉阅卷老师：“某个问题是答在这儿。”

四、认真检查。

题目答完后，对题目和答案进行严格认真地检查，检查一下审题是否有偏差，答案要点是否齐全，史实是否准确，力求答案准确无误

五、重视平时训练，及时总结解题的经验教训。

对平时解答材料解析题出现的失误，一定要找出原因，不一定要去记住这一问怎样答才正确，应当考虑“我为什么没有答对”，只有平时注意总结失误，才能避免考场上的失误。例

5、阅读下列材料：

材料一 2005年9月29日,联合国教科文组织第172届执行局会议作出决定，正式批准设立国际“孔子教育奖”，奖励在全民教育领域取得突出成就的政府机构、非政府组织和有突出贡献的个人，从此世界上诞生了第一个以中国人的名字命名的国际奖项。

材料二 2006年9月28日是孔子诞辰2557周年纪念日, 海峡两岸共同在曲阜孔庙举行大型祭孔大典活动。

（1）上述材料说明了什么问题？为什么？

说明孔子在中外都享有极高的声誉（有着很高的地位）。孔子是中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，是儒家学说的创始人，是中华文化共同的鼻祖，对于推动两岸关系的发展发挥着重要作用。（或：他的思想在今天仍有着极高的现实意义）

材料三 1988年，75位诺贝尔奖获得者在法国巴黎发表宣言：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回到2500前去汲取孔子的智慧”。

材料四 2005年9月28日全球首次举行联合祭孔，参加祭典的澳大利亚墨尔本大学教授安黛丽·霍尔说：“儒家思想的精要之语对世人可以起到警醒作用，儒家的一些价值观念正在融入世界文化的主流。”

（2）当儒家思想受到世界日益重视的时候，我们应该从孔子的思想精华中汲取什么营养以加强今天的精神文明建设？

孔子在政治上强调以民为本，反对苛政贺任意刑杀；在伦理道德上强调和谐的人际关系。比如他要求人们注意自我修养、尊老爱幼、尊师重贤、富有爱心、言必行、遵守社会公德、学习上

不耻下问、温故知新、积极进取的处世精神等都体现他对治国和社会生活的深刻智慧和优秀价值，其思想精华是对世界文明的贡献，也为现代文明提供了汲取的营养。（3分）

材料五 忠、孝、贞节三样，却是中国固有的旧道德，中国的礼教(祭祀教孝，男女防闲，是礼教的大精神)，纲常、风俗、政治、法律，都是从这三样道德演绎出来的;中国人的虚伪(丧礼最甚)、利己、缺乏公共心、平等观，就是这三样旧道德助长成功的;中国人分裂的生活(男女最甚)，偏枯的现象(君对于臣的绝对权，政府官吏对于人民的绝对权，父母对于子女的绝对权，夫对于妻男对于女的绝对权，主人对于奴裨的绝对权)，一方无理压制一方盲目服从的社会，也都是这三样道德教训出来的;中国历史上现社会上种种悲惨不安的状态，也都是这三样道德在那里作怪。”

——陈独秀《调和论与旧道德》

（3）陈独秀为什么要大肆抨击旧道德？（3分）袁世凯以尊孔复古来抵制民主共和，以封建纲常伦理来维护专制统治，陈独秀作为激进民主主义者向专制、愚昧、迷信等传统道德发起了猛烈的进攻。（3分）

材料六 2006年9月23日，中国孔子基金会的工作人员和孔子后裔在山东曲阜为孔子标准像揭幕。9月28日在孔子诞辰2557年的祭孔 大典上正式向全球发布。（右图）

（4）对为孔子立标准像一事你有何看法？（可自由发表自己的意见，言之有理即可得分）

赞同：解决了长期以来孔子形象不统一的问题，对树立世界范围内公认的标志性孔子形象，弘扬传播孔子文化，会起到积极的推动作用。有利于向世界展示发源于齐鲁大地的儒家文化，有利于让世界更好地了解中国，有利于推动和谐社会乃至和谐世界的建设。

反对：没有这个必要。孔子之所以在中国家喻户晓是因为他在中国思想史、教育史上的地位和学术上的成就，是因为一部《论语》影响了中国两千多年，而其长相如何并不重要。

初中历史材料教学设计 第2篇

励志民族中学

何昌伟

历史要实现其学科价值，必先赢得学生。而有限的课时，超强的跨度，决定了要赢得学生必先赢得课堂。那么如何赢得课堂呢？各位同行的评价是我富有激情。对这确实是我的一贯风格。有激情才富有感染力，有感染力才能感染学生。当然这只是我赢得课堂的外化表现。其实要赢得课堂功夫在备课与实际操作上。

首先，在整体上，我要让我的教学设计呈现出行云流水般完美的说理性散文，而且环环相扣逻辑性强，让学生一旦进入情境就无法分散注意力。

其次，在具体设计操作过程中，我是按以下步骤做的。1．目标设定，主题确立。

分清目标主从，确立课堂主线，使目标任务在动态过程中得以实现，是课堂有效活动得以顺利开展的前提。如《中日关系专题复习》一课，我紧扣考点设计目标，重点在于知识目标

1、鉴真东渡

大化改新

戚继光抗倭

2、甲午中日战争 八国联军侵华

全面侵华 3、1972年中日建交

至于过程与方法这是预设与变数生成的过程

可预设但充满变数不可故步自封，故不在强调之列。情感态度价值观是在授课过程中自然而然产生的，不必要生拉硬套有牵强附会之感。所以也不必太过于强调。这样授课过程中就可以直奔主题，目标明确，努力方向就明确，自然动力也足。

2．切入与过渡

切入点即爆破点。一个好的切入，往往能凸显主线，易于突破重点。以《中日关系专题复习》为例，本课着重讲述了纵贯古今的中日关系。如何让一句话概括古今中日关系史，使其连贯成一个整体，上

下贯通一气，既具有适合孩子们的文艺小清新的气息又能引起学生思考从而进入情境，而不是突兀地切入，这是个难题。经过反复分析中日关系史我总结出：“亦师亦友亦为敌” 这一句来。所以我问：“历史上我们与哪个国家的关系是曾经是老师、朋友、近代以来还是敌人?”当然，因为是口头表述自然不适合“亦师亦友亦为敌”所以我转化为白话，之后再屏幕上打出 “亦师亦友亦为敌”。老师朋友敌人这三个关键词让学上马上想出了“日本”踊跃回答，这样局面打开情境进入，开端还不错。紧接着就让学生举出相关历史人物与事件，就自然流畅了。

一个好的过渡不仅能使前后浑然一体，上下文气贯通，还能在情感上引起共鸣，达到意想不到的效果。这其间，情感的渗透与渲染起着至关重要的作用。

在讲完古代史进入近代时我说曾经的师生朋友在以前多年后情况如何呢？让我们一起走入近代篇“同是天涯沦落人”一千多年后我们哪些境遇相同，又都采取了什么措施呢？

同样是变法为什么日本就摆脱了危机呢？具体了解一下。

曾经的难兄难弟在经过一番自救的蜕变之后首度相逢会是一种什么样的情形呢？“纵使相逢应不识”

为了摆脱经济危机日本又发动了一场更为疯狂的侵华战争是什么？

中国人民会任人宰割吗？“举国烽烟正十年”

中华人民共和国成立后情况如何呢？“相逢一笑泯恩仇”这些过渡性语言既起到了承前启后的作用，有能够引起同学们情感上的共鸣，同时又让诗化的语言得以升华知识让课堂更具魅力。

3．方式与方法

首先说说设置情境，体验感受式。还以本课为例。创设情境，近年来日本的所作所为应该引起我们关注的有哪些?这些说明了什么？我们应该有怎样的认识？相关的事实，自然能引起学生们的在思想波动，自然不吐不快。事实证明确实如此，平时不学习的孩子都踊跃发言。那么站在国家的角度看看我们该如何发展中日关系？对于未来中日关系，中国应该做出哪些努力？以习近平智囊团成员身份出谋划策。回归本身，青少年自己应该怎样做？这样即引起思考又让课本知识得以升华到情感态度价值观的高度。其实，历史与我们，唯一缺少的是情境。只要能创设一种情境，我们就能与历史人物息息相通。

让学生站在历史现实的高度上去体验去换位思考，是感受历史的另一种重要方式。

再说说比赛竞赛式。学生都是有好胜心的。有些内容，比如文化类，学生通过自学完全可以掌握。倘若教师再讲，一是枯燥乏味，二是浪费时间，不划算。不如把机会让给学生，在其充分自学的基础上，通过对抗方式展示出来。既掌握了知识，又增强了信心，而组内合作组间对抗，还可以强化荣誉意识、合作意识和竞争意识，何乐而不为呢？如果嫌学生把握得太肤浅，你大可以提高对抗的难度，相信学生的表现会超出你想象的。平时上课时我就以智慧树的形式进行小组竞赛式学习，效果很好。课堂气氛尤其热烈。

最后说一下“调侃”式。“调侃”式教学，往往能在历史学习中发挥意想不到作用。笑声中的历史更迷人，印象更深。历史更需要幽默，会心一笑，拉近了距离。寓教于乐，其乐融融。

浅谈初中历史教学的材料教学法 第3篇

一、材料教学法的含义

所谓历史材料教学法, 就是在课堂教学中, 运用丰富的历史材料, 包括历史图片、历史视频材料、引言、诗词等, 辅助历史教学, 提高课堂教学有效性的教学方法。其具体流程为:展示材料—解读材料—创设问题—合作探究—解决问题。材料教学法的重点在于激发学生的学习兴趣, 培养和提高学生解析历史材料的能力, 提高课堂教学的有效性。

二、材料教学法提出的背景

1. 新课标的要求

新课标强调在历史教学中要培养学生学习历史的兴趣, 培养学生由史到论、史论结合的学习方法, 提高学生阅读、理解、分析历史材料的能力。然而在实际的教学过程中, 我们往往只重视书本中现成历史知识的传授, 忽略了利用丰富的历史材料培养和提高学生分析历史的能力, 从而影响了学生课堂学习的效果。同时, 在实际的考查中, 学生解答历史材料分析题的得分率较低。

2. 教材的原因

现行的初中历史教材提供给学生的历史材料相对有限, 且缺乏一定的故事性和趣味性, 这在客观上影响了学生的学习兴趣和解析历史材料能力的提高。

3. 教师的原因

根据新课程标准, 在实施课程的建议中明确提出了要加强教学资源的开发, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习能力。然而我们部分历史教师鉴于初中历史学科的“特殊地位”, 妄自菲薄, 在教学中“以本为本”, 懒于历史材料的搜集。在课堂教学中仍然采用“满堂灌”“一言堂”的教法, 学生处于被动接受式学习的状态。这些都影响了学生的学习兴趣和解析历史材料能力的提高。

4. 学生的原因

很多学生在思想上不重视历史学科, 在课堂学习中不能积极地参与学习, 到了考试时就是死记硬背。如此这般, 学生的兴趣和解析历史材料的能力便可想而知了。

三、材料教学法的作用

1. 有利于激发学生的学习兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手。材料教学法通过展示内容丰富、生动直观的历史材料, 可以成为激发学生学习兴趣的诱因, 从而获得理想的教学效果。

2. 有利于增强历史感

历史教学应具有浓郁的历史感, 这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文, 可以增强历史感, 使历史教学富有时代气息。讲述史料, 看似增加难度, 实质上是简化了教材内容。如, 在讲禁烟运动时, 引用林则徐的上书:“ (鸦片) 流毒于天下, 则为害甚巨, 法当从严。若犹泄泄视之, 是使数十年后, 中原几无可以御敌之兵, 且无可以充饷之银。”这句话充分说明鸦片输入严重危害了清朝统治, 也进一步说明了禁烟的必要性和重要性。

3. 有利于培养和提高学生解析历史材料的能力

在课堂教学中, 通过运用历史材料, 然后引导学生阅读、分析和理解历史材料, 在这一过程中, 让学生逐渐了解和掌握解析历史材料的一般方法, 这有利于培养和提高学生解析历史材料的能力。如, 在学习英国《权利法案》时, 引用《权利法案》的内容:“凡未经议会同意, 以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力, 为非法权力。”“近来以国王权威擅自废除法律或法律实施之僭越权力, 为非法权力。”然后引导学生仔细阅读分析材料的内容, 可以帮助学生对该法案的内容、目的、意义有一个深刻的认识。

4. 有利于培养学生的历史思维能力

在材料教学法中, 教师通过创设问题情境, 然后引导学生根据对材料的理解, 进行合作探究学习, 解决历史问题, 这有利于提高学生的历史思维能力。如在讲北美独立战争爆发的原因时, 提供18世纪中期北美经济发展和英国对北美经济压制的相关历史材料进行对比, 学生可清楚地掌握北美独立战争爆发的原因。

5. 有利于学生的长远发展

目前历史高考试题的理念是“源于教材和高于教材”, 这就为试题的选材提供了丰富的材料。材料教学法, 有助于帮助初中学生培养和提高解析历史材料的能力, 因此从这个层面上讲, 材料教学法能对学生高中历史的学习奠定一个良好的基础, 有利于学生的长远发展。

四、选择历史材料应注意的原则

1. 趣味性原则

初中历史教学应注重激发学生的学习兴趣, 因此在选择历史材料时应注重趣味性原则。历史材料应选择历史图片、学生已学过的诗句、学生知道的历史故事等材料。

2. 浅显性原则

初中学生学习历史的基础相对薄弱, 因此在选择历史材料时, 应从学生的实际水平出发, 应充分考虑学生的阅读能力和理论水平, 不能选择学生不理解也不感兴趣的历史材料, 应尽量选择一些浅显的、通俗易懂的历史材料。

3. 典型性原则

历史材料的选择应立足于基础知识, 应围绕教材重点、难点来选取, 宁精勿杂, 这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。

五、运用材料教学法的策略

1. 注重指导, 培养方法

在历史材料教学法中, 培养学生解读历史材料的方法一般有: (1) 细读材料, 概括材料内容; (2) 看材料出处; (3) 搜集材料的有效信息, 包括时间、国家、人物等内容。在实际的教学中, 教师要加强引导, 帮助学生逐步掌握解读材料的一般方法。

2. 精心设问, 培养能力

对历史材料的理解和把握, 要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题, 激发学生阅读材料的兴趣, 启发他们积极思考, 从而促使学生思维的发展, 达到更好地理解教学内容的目的。

谈初中历史教学中材料的运用 第4篇

关键词： 初中历史教学 材料运用 课堂实效

现今，越来越多的历史教师认识到在教学中运用材料既能激发學生的兴趣、突出重点、突破难点，又能促进学生历史思维的发展，掌握历史学习方法。但是在实际教学中，怎么才能充分发挥出材料的作用，提高课堂实效，还需要教师继续探索，下面我就初中历史教学中材料的运用谈谈看法。

一、运用材料的必要

历史无法重演，我们认识历史，很大程度上就是依赖于历史资料。因此，有人说，没有材料，就没有历史。在课堂上，历史教师为了让学生感知历史，势必要展示文字、实物等资料，既有代入感，又让人信服。分析历史材料，帮助学生掌握论从史出、史论结合的方法也是历史教学的重要任务。《义务教育历史课程标准（2011年版）》“课程目标”明确提出，初中历史学习要“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象”，“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”。并且近几年各省市的中考试题中材料的使用越来越多，对学生的阅读、理解要求越来越高。

二、运用材料的基础

教学的出发点是学生，运用材料当然要依据学生的需要。初中每个年级的学生都有自己的特点，教学中我们既要统筹全局，将三个年级的学习看成一个整体，又要有所区别，逐个击破。

初一年级是学生成长的一个非常重要的时期。按照认知发展理论，这是儿童认知发展的最后一个阶段。11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特点是思维形式摆脱思维内容，可以进行假设——演绎推理，并且能够寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。从日常表现看，这个年龄段的学生好动，好奇，好表现，注意力易分散。因此，教学需要生动、形象、直观，才能引发学生兴趣，让他们愿意继续学习。初一年级的学习内容是中国古代史，虽然与学生距离较远，却是学生感兴趣的内容。因此，我们应选择能充分激发学生兴趣点的材料。比如利用学生熟悉的历史遗存；选用学生已知的历史故事，进一步细化、深入。不能选择阅读量太大的文字材料，特别是文言文，学生还不具备这样的阅读能力，这会浪费宝贵的课堂时间，打乱课堂节奏。

到了初二年级，经过一年的学习，学生已经具备一定的分析、解决问题和综合概括的能力，可以通过观察图片、合作探究解决一些实际问题。课堂上可以适当增加一些文字材料的阅读，让学生自主学习，发挥学生主体作用。但仍应该坚持培养学生兴趣。初二年级上学期学习的是中国近代史，相对于中国古代史而言中国近代史比较陌生，并且这段屈辱历史本身基调比较低沉，下学期学习的中国现代史，理论性强，二者都不易激发学生的兴趣，这就更加需要教师精心选取材料，找到学生的兴趣点。例如学习五四爱国运动时，可以播放电影《建党伟业》导入，电影中演员们入木三分的表演，加上电影呈现的恢弘场面，学生不知不觉就把自己放在了当年的五四运动中；介绍运动概况时，可以补充当时上海滩小偷“罢偷”的材料，新颖有趣，更能全面展示出五四时期全国人民的爱国精神。

进入初三年级，学生理解抽象概念能力提高，抽象逻辑开始转向“理论型”，同时思维的独立性和批判性有了很大发展，正好初三年级学习的是世界历史，教材内容跨度大，概念多，需要理解、判断，前后知识联系。另外，因为学习目标更加清晰，考试带来的压力不可忽视，所以学生学习的自觉性高，动力足。为了适应考试要求，教学中要加大对材料的运用和分析力度，使学生最终掌握论从史出，史论结合的学习方法。因此，在运用材料的同时要有相应问题。比如在学习文艺复兴时，可以展示中世纪时期的圣母像和文艺复兴时的圣母像，让学生判断哪幅作品是文艺复兴时期的，以此理解人文主义的概念。

三、运用材料的时机

课堂时间宝贵，教师应精选材料，并恰当选择材料出现的时机，充分发挥出材料的作用，让材料真正为教学服务。

首先可以选择在导入时，运用生动有趣的材料导入新课，可以再认再现历史知识，吸引学生注意力，加深学生对教学内容的印象。比如引用一些历史小故事，有时代特征且学生比较熟悉的诗歌、歌曲等。在运用的同时需要教师讲究语言艺术，争取一上课就抓住学生的心。

讲到教学重难点时，教师也可通过材料分析突破。学生可以通过阅读、分析材料，印证课本中的结论或得出自己的看法，有了学习体验，学生会加深对问题的理解，从而突破重难点，培养论从史出的历史学习方法。如讲一战爆发的根本原因这个难点时，教师展示当时主要的帝国主义国家经济实力和所占殖民地情况的数据，通过对比分析数据就可以明显看到一战前美德的工业产值已经赶超英法，但在政治上，殖民地的占有却比英法少。正是帝国主义政治经济发展不平衡导致了战争的爆发。材料的展示既具有说服力，又让学生轻松地从具体数字抽象到事情的本质。

材料还可以运用在过渡衔接时，通过材料的串联让学生意识到历史事件之间的关联，形成完整的历史思维。例如《科学和思想的力量》一课，可以先介绍牛顿的成就，再引用《全球通史》：“一些哲人受牛顿证实的万有引力定律的影响很大，相信存在着不仅控制物质世界，而且控制人类社会的自然法则。”这句话既可以概括牛顿成就的影响感受科学的力量，又可以直接过渡到启蒙运动的学习。

初中历史导学案教学研究汇报材料 第5篇

勇于探索、开拓创新

金厂沟梁中学 赵洪波

今年我校在教研室的要求下，实施了“以导促学、同伴合作、构建有效和谐课堂”教学模式，我进行了认真学习，深刻领悟其中的内涵，在教学中进行了了尝试。有了一点收获，为了更好服务教学，现将它总结如下：

历史导学案编写的指导思想

导学案编写的指导思想有二，一是学习方式的改善，倡导自主、探究、合作学习，使学生真正成为学习的主人。二是关注课堂教学效率，“课内不松，课外不争，向四十五分钟要质量”。在初中历史教学中，依托导学案，可以优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担同时提高教育教学质量。

历史导学案编写的基本原则

导学案编写的基本原则有四，一是主体性原则，确立学生是学习的主体，使学生通过 导学案学会知识、掌握方法、提升能力；充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，留足学生自主学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。二是自主性原则，使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的建构知识体系。三是层次性原则，导学案所涉及的课堂内容，是分层探究，有 序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。四是可操作性原则，导学案是学生学习的具体操作方案，编制指向所有的学习内容，体现学习方法的指导与渗透。内容覆盖全面，重点难点突出，学法指导科学，要求清楚明白，语言表述准确。总之，导学案的设计充分体现可操作性原则，这样才能使导学案具有指导作用和实践意义。

导学案编写的主要内容 导学案编写的主要内容包括知识巩固、知识准备、课内导学、达标检测四大板块。

知识巩固，就是对上一节课大部分同学存在的典型问题的解决，即解决难题，又清晰一下旧知识，可谓一箭双雕。这个环节是对旧知识的再现过程，温顾而知新，最重要的地方是对知识的升华，形成知识体系，加深知识链的牢固程度。这是一方面，还有另一方面，具体做法是：上课前学生浏览课本两分钟，然后每人拿出纸、笔出来，听写上节课最重要的几个核心知识。写完后全部收上来，这样，可以了解所有学生对知识的掌握情况。及时发现问题及时解决问题。重点知识重点掌握，全部学生一旦能够将重点知识能够掌握，一般就没有问题了。

知识准备，就是将新课的主要内容设计成填空题，学生只有通过认真自学才能完成。这样，可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。

例如第19课《美国南北战争》的预习导学是这样设计的：

1．美国南北战争爆发的根本原因：美国独立以后，北方____经济发展起来，而南方盛行的_____经济阻碍了它在全国的发展。两种经济制度的对立，导致南北战争爆发。

2．南北方矛盾的焦点：_________________________。3.导火线：1861年，_________当选美国总统。4.开始：____年4月，__________首先挑起了战争。

5.转折：_____年5月，林肯政府颁布了_______ ___，解决了农民的土地问题。9月，又颁布了____

__，宣布废除________，规定叛乱各州黑奴应看作自人，可以参加联邦军队。人民群众和黑奴的革命情绪迅速高涨，战争形式骤然改观。

6.结果：___年，北方军队攻克南方叛军老巢 _________，美国南北战争以_____ 的胜利告终。

7．性质和意义________________________。8．林肯的主要贡献____________________。

课内导学，是导学案的核心部分，通过对知识准备的检查情况，老师只精讲学生不懂的知识。这个环节的主角是老师，解决问题，像导演为演员说戏那样解决问题，以导为主。老师本课的亮点基本都集中在这里。教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计导学案来考虑如何备课。备课就是对教学过程的控制，是对学生培养的设计。同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反

三、触类旁通、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备学生。

如何用简单的方法解决较难的问题，一直是我努力的目标。

激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。学习爱好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半，教师应精心设计好课堂导入，例如，我在讲到《美国的独立》时，我首先问，当今世界上最强大的国家是哪国，它的首都是什么,为什么这样，他为美国做了什么。找到知识的切入点，就找到高效课堂的钥匙。

我喜欢把自己带到当时的历史环境中去，亲身体验一下当时的历史氛围，我也是这样要求学生的。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点、难点，怎样高效掌握？我写了一个剧本，日本欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情景，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情景。学生演得到位，看得认真，听得真切。2009年我上了一节市级公开课，上的就是这课，结果获得高度评价。

相同、相似知识的比较，古今比较，中外比较，是知识形成知识体系。如根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”？比较美国内战和南北战争的异同。结合史实谈谈你对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了？这些问题具有一定思维含量，能激发学生好奇心和求知欲，并能引发学生深层次的思考，是提升学生分析和解决问题能力的重要手段。

达标检测，主要依据教育部制订的《初中历史课程标准》和2010年徐州市中考历史大纲要求，针对本节课的重点内容，精心设计和精选了一些练习，其中有一些中考历史题。这些练习题，基本依据历史教材顺序由浅入深、覆盖面广、可考性大、典型性强，是学生巩固知识、提升能力的佳题。通过训练，力求使学生对核心知识人人过关。

使用导学案应该注意事项 使用导学案应该注意几点：

知识巩固时，时间只能控制在2至3分钟，内容少而精。

知识准备时，教师要指导学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问问题作好记录，要将教材中的难点和重点以及在中考中的地位告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。

课内导学时，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没有完成的内容。可以采用提问方式，让学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，建构知识网络，形成知识体系。学生还可以阐述自己的学习方法和体会。这样，老师可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差。另外，还可以发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

课内导学时，精讲要做到“三讲三不讲”。“三讲”:讲学生理解不了的问题 ；讲学生归纳不了的问题 ；讲学生运用不了的问题。“三不讲”:过易问题不讲；过偏问题不讲；过难问题不讲。

达标检测时，具体落到实处，练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题能够及时发现并指正。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度和教学方法，做到有的放矢。

最后，一定给学生点质疑时间，给学生几分钟提出自己对本课的疑问，当堂互相交流，不能解决的请教老师。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯，同时学会合作学习的好习惯。

临下课前下，发下节课的导学案，简单指导学生对下一课时的自学。

导学案与常规意义备课的不同

导学案与常规意义的备课有很大不同，它对于学生的意义，犹如姗姗学步孩子手中的学步车，让他们能够带着问题、矛盾、、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师。教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。

它对于历史老师来说，要善于提“好问题”，“好问题”的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究。

历史老师还要勤于教学反思，苏格拉底曾说：“未经省察的生活是不值得过的。” 教学反思可把我们的失误记载成文，作为前车之鉴；可以使我们感性的实践升华成理论性的经验，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，使我们的经验得到提炼、得到升华，从而使我们的专业技能不断提高，使我们的教学效益不断提高。

另外，关于导学案的保存，要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。

初中历史教研活动发言材料 第6篇

大家好。很荣幸能有这么好的机会，和各位老师一起交流探讨“和谐高效，思维对话”型历史课堂教学模式，其中不足不当之处请各位老师批评、指正。

个人认为“和谐高效，思维对话”型历史课堂教学模式，是将学案导学、问题探究式教学法、分组导学三者相结合的一种高效的教学模式。学案导学促使学生自主学习，学会学习，问题探究式教学法给学生明思的过程，使学生学会动脑，分组导学则有效地解决了学习过程中学生出现的学习差异，使各种类型的学生在个体完善和相互合作中完成最大的发展、共同的发展。这是我们的理解，所以在平日的课堂教学中我们尽力把这一课堂教学模式做到力所能及的最好。

第一步，老师认真备课，设计学案。学案是学生进行自主学习的主线，能帮助最有效地理解和掌握历史知识，所以学案的设计尤为关键。我们刚开始进行学案编写时，几乎就是知识点的罗列，典型习题的汇集，没有引导性的语言，没有要探究的问题，从上面也体现不出知识的形成过程，也不能培养学生的能力，在使用时感觉好像就是学生照着课本抄了抄，上课又对了对答案，和在书上划题没有多大区别，学案也就没有多大意义，达不到使用学案的理想效果。慢慢地，在一节课一节课的实践中，摸索出了这样的学案设计，紧扣课程标准，重点突出，从基础知识入手，让学生通过读书，完成基础知识来感知历史、积累历史，如果哪部分知识点抽象深刻，就在学案中加入一两个小问题把难点分解一下，使学生通过自己的思考用分析比较的方法来理解历史;如果哪部分知识点零乱，就设计一个帮助学生建立起系统知识结构的问题来帮助学生归纳理解;有时也补充一些材料题，既能帮助学生理解历史又能对基础知识进行灵活运用;最后通过一系列现实的实际问题或总结性的问题帮助学生进行能力提升，分析历史，感悟现实。这样层层深入，循序渐进，符合学生的认知特点。

另外采用问题探究式教学法，问题是课堂教学和学生学习的核心，问题的提出一定要难易适当。否则太难的话，会一棍子把学生打懵，学生根本不知道从何处入手，会产生厌烦的心理;如果太简单，激不起学生的求知欲，时间长了会养成死记硬背的坏习惯。所提问题应该是利用学生已有的知识和生活经验为学生创设有效的探究空间，让不同层次的学生都能自己解决几个问题，探究重的是过程而不是结果，使学生在探究中学会了从多角度思考问题，学会整理自己的思维，形成自己的观点。