策略与评价范文（精选12篇）
策略与评价 第1篇
学生作业完成后, 作业回归到老师手中, 在合上和掀开之间, 也许对学生的影响就不一样了。 所以, 作业的评价方式十分重要, 我们要将两人一线的作业现象扩展到由点到面的作业情况, 调动一切积极因素, 体现作业评价的合理化、多样化、深层化和人性化。
一、作业评价的原则
1. 评价方式多元化。 我们要打破单一的分数、等级评价方式, 形式要活泼多样。 如, 批语评价、图标符号评价、语言评价、奖励评价等, 还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。 可以在班级里设置“ 作业展示专栏”, 将每日优秀作业进行展评, 起到激励促进的积极作用, 还可以以自制奖状或者班级喜报的形式对优秀作业进行宣传, 多方面、多角度丰富评价方式。
2. 评价层面深层化。 我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面来对学生的作业进行评价。 从学生作业的态度、作业的质量入手, 进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式, 使作业的质量逐步提高, 天天有所进步, 让作业成为师生对话的平台, 让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。
3. 评价承担者多元化。 教师已经不是作业评价的唯一承担者, 要让学生本人、家长、同学等多角色参与到作业评价中来, 听取诸多建议, 争取愈臻愈美。
二、作业评价的策略
1. 寻找学生亮点, 巧用激励评价。 评价时, 我们要改变过去那种“ 区分性评价”为“ 激励性评价”, 尽量捕捉学生作业中的亮点。 如, 有的学生字写得好, 即可得五角星一颗;有的学生理解得与众不同、富有创意, 即可得“ 笑脸”一个;有的学生作业质量高, 令人赏心悦目, 即可获“ 作业能手”称号;对于错题, 针对错因在“ ○”旁边写上“ 再想一想”、“ 再检查一遍”、“ 请看清楚题目”等批语, 让学生主动按评语的提示去改正, 改正后教师再检查、表扬、激励。
2. 培养学生自信, 实行分层差异评价。 以往的作业是教师布置学生做统一的内容, 要求有统一的形式、 统一的标准。 有的学生“ 吃不饱”, 有的学生“ 吃不了”, 有的学生“ 吃不消”。 针对学生的智力、兴趣、技能差异, 我们应设计多种多样的作业题, 由教师分层布置, 学生自主选择。 对于分层布置的作业, 采用分层评价, 只要学生完成了其相应层次的作业, 便可以得到肯定。 例如, 全做对的, 即可得优;书写工整的, 在优后面再加一颗五角星;有进步的, 画上一个大拇指或写一两句评语。 这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语, 使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦, 产生了成就感, 树立了自信心。
3. 关注学生主体, 实行多向评价。 传统的作业评价是教师单一的评价, 学生处于被动地位, 思维处于“ 休克”状态, 不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们要改变过去这种单一的评价形式为多向评价, 让学生、家长、社区也参与到作业的评价中去。如, 抄写类作业, 我们不妨在学生写完作业后, 让他们先找出自己书写最满意的字, 做上小记号;再请他们在每次作业后面写上评价语:我对自己的书写是否满意 (鼓励以个性化的形式进行表达, 如画一张笑脸、红花或文字) 。 这些自我评价的措施, 不仅引导学生关注自己的每次作业, 对单调的作业融入情感性的色彩, 还给教师提了关注点, 在批改时就能有针对性地给予意见, 可以是文字形式鼓励, 也可以是其他个性化的表达。
4. 让学生体验成功, 实行多次评价。 对多数学生来说, 很难在第一次就将作业做得令人满意, 而且也不易养成主动改错的习惯。但是, 每个学生都希望得到赞扬与鼓励, 都希望获得成功, 如果学生每次体验到的都是失败, 他们就会变得心灰意冷。为此, 应采取一次作业、多次评价的方式, 即学生做完作业, 进行自评、互评、师评后再进行修改, 教师再次评价, 若修改正确, 同样可以得到优、五角星、大拇指。 这样, 不仅有利于学生养成改错的好习惯, 还会让更多的学生获得成功的体验, 从而增强学习的自主性和自信心。
5. 着眼于学生发展, 注重过程评价。 注重过程评价不仅是重视对学习活动全过程的评估, 还要对学习过程中的每一个局部作出评估。 例如, 在批改学生日记时, 一旦发现优秀的内容就给予肯定、表扬, 并让学生在班里念念, 以期给其他学生启发。 这种评估, 是不打分数、不打等级的评估, 但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的, 而且它的反馈及时、评估具体、导向明确, 这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。
小学语文作文评价方法与策略 第2篇
教师之所以在写作教学的过程中要对学生进行评价，本质原因在于教师希望促进每一位学生的写作能力都得到明显的发展。因此在实际作文教学评价过程中，教师首先需要意识到发展性评价的重要性。为了有效发挥出发展性评价的功效，教师则需要关注学生写作的整个环节，包括学生前期的构思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教师也需要关注学生的心理活动，要能够让学生感受到写作的魅力。由此，学生通过教师发展性评价的影响，自身的写作自信就可以不断提升，自身的写作热情也可以持续高涨，综合写作素养自然能够在已有的基础上更上一层楼。
例如，我在自身实际教学过程中为了最大程度地发挥出发展性评价的作用，采用了如下的做法：我给学生布置过以“家”为写作主题的作文任务。通过对学生的观察，我发现部分学生在前期构思过程中喜欢参考出色作文，部分学生则喜欢随性而为，而在写作过程中，部分学生则会在思维卡壳的时候停下来，好好想一下之后的文章构思，而部分学生则会在写之前就列好提纲。
在最后写作完成之后，部分学生喜欢检查错别字，而有的学生则会不了了之。结合对学生全程的观察，在学生每个环节工作完成之后，我都会对学生表示适时的评价，让学生通过我的评价了解到自身在这个环节上做得好坏以及改进的方案。由此，通过多次此类评价教学之后，我的教学目的可以轻松达成。
二、教师要重视多元的全员性评价原则
在实际作文评价教学过程中，教师要能够意识到，只有对全体学生都进行评价，且对不同的学生运用不同类型的评价方案，教师的评价教学才可以发挥出最大程度的功效。具体教学过程中则表现为，对思维活跃的学生可以采用启发型的评价方式，对不自信的学生采用激励的评价方式，对易于骄傲的学生采用打击式评价方案，对扎实刻苦的学生则采用最直接的评价话语。通过此类评价方式的合理运用，每一位学生都能够从中有所收获，自身的作文能力也能够不断获得提升。
例如，我在自身班级写作教学的过程中，为了最大程度地发挥出全员性评价的功效，在教学的第一个月，就学生的写作能力、性格特征、上课状态、努力程度等多个方面进行了全方位、多角度的分析，并在此基础上将学生进行了科学合理的分类。基于我已有的分类，我再针对性地对学生运用多元的全员性评价方案，我的教学效率和教学质量就能够在已有的基础上获得明显的提升，学生也能够通过我的评价和我拉近距离，整个写作教学工作就能够在师生的互动配合下完美完成。
三、教师要重视多维开放评价原则的运用
对学生进行写作评价不可以局限于学生作文本上的评语以及课堂的口头评价，此类评价显得十分单一，长期运用以后，学生很容易产生审美疲劳，教师的评价教学效果就会逐步衰退。为了避免此类现象的出现，教师要善于运用多维开放的评价原则。
小学作文教学与评价策略探讨 第3篇
一、小学作文教学策略
1、激发学生的作文兴趣
叶圣陶先生说过：“作文的自然程序应该是：我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说的欲望，这时我就要倾吐。”由此可见，当人亲历或受到环境事物气氛感染后，才会激发人的情感。当内心涌起不能抑制的情感时，便要用言语表达出来，这就是写作的欲望。当学生观察眼前、关注周围、体验自身后会不由自主地想表达个体经验、个体愿望、个体情感。这种表达个体经验、个体愿望、个体情感自然的需要，应该称之为人的自然性动机。
作文是用来交流思想、情感的，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然是交流，当然要有交流的对象，即读者。作文是有感而发，有感是对某一件事有了强烈的感受，形成了强烈想和别人交流的冲动，于是书写出来，抒发出来，告诉一定范围的社会群体以引起共鸣。这样写出来的文章才是有血有肉、有激情、有灵气的。当学生面对着自己愿意与之交流的写作对象时，他的思路、他的语词库就会以相应的方式打开，他的表现欲就会增强。
这种希望通过作文获得读者、某一个集体，或是社会对自己表达的经验、愿望、情感的需要，应该称之为作文的社会性动机。按照马斯洛的“需要层次说” 社会性动机应该高于自然性动机。
2、加强说写训练
加强说话训练使作文的起步提前。小学低年级学生虽然学了不少口头语言，但由于种种原因，有的害怕在众人面前说话，有的虽然说了很多，但不够连贯。甚至前后顺序颠倒。因此教师首先要指导学生进行说话的练习。事实上，孩子的各种口头表达都是与眼前的人与事分不开的，这就需要教师不失时机地引导学生观察眼前的事物，让学生有话可言，进而在老师的指导下，使学生说完整话。
3、让写作成为学生的习惯和需要
随着多媒体设备和技术的更新，学习的手段、方式更加丰富和多样化，特别是近几年网络上所兴起的博客，使得网络的应用越来越人性化、越来越大众化，使得终身学习、大众学习成为可能。网络变革了传统的学习模式，改变了传统教学研究的封闭性、个人性，使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。通过这一平台，教师可以有效并快速的与学生产生互动，学生之间也可以直观的增进交流，促进自身作文水平的提高。
二、小学作文评价策略
1、生生互动
生生间的互动，是指在作文小组内学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下自己的可鉴之处和修改意见。
传统的作文教学都是学生在为着自己的一篇作文苦心经营，以此来获得一个满意的成绩，同学间则“老死不相往来”。这样的方式很难调动起大部分学生的积极性，更使那些基础较差的学生无所适从。学生间缺少交流和互通，本身也是一种资源的浪费。
所以，在学生的写作能力有了一定的提高后，将班级中的学生按照作文能力的高低分成若干小组，学生内的学生能达到互补的状态，学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，同时采用“组内合作，组间竞争”的模式，加强竞争。改作文的时候，一个同学读，其他同学认真听，然后提出自己的意见，这个同学就根据学生的意见进行修改，修改可以牵涉到句、段、篇等，也可以每个小组成员负责一个部分，修改以后经过整合，放眼全篇。除了这些以外，对于学生自己修改完的作文，我们鼓励他们推荐出一篇组内佳作，拿到班上交流。同时教师也要选出某些方面有代表性的两三篇作文，在班级里全班交流，既点评学生的作文，也点评学生的修改，使学生的写作能力和修改能力都得到提高。
2、活动化评价策略
创设评价的实践活动，能够使学生对自己的作文有更加明确地认识，留下深刻的印象，加深学生体悟，从而为他写好作文提供了某种机遇和可能。
（1）、辩论会
辩论会是指学生将自己的所写的作文作为辩论材料呈现给大家，所取的一般来说都是一些小的议论文。先写后说，既要会写，还要能说，辩论会是最好的练习学生书写和口头表达能力的机会，也是将学生的思维扩展化的有效手段。
（2）、鉴赏会
鉴赏会是指在作文进行了一个阶段以后，学生的优秀习作积累到一定量之后开展的一种作文鉴赏活动，学生朗读的是自己的作文，鉴赏的是自己同伴的作文，会有一种亲切感。其实同学在鉴赏作文发表意见时，也是在学习作文。
（3）、网络评价活动
网络评价活动紧紧和学生的博客结合在了一起，网络变革了传统的学习模式，改变了传统教学研究的封闭性、个人性，使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式中，而是开放的、活跃的、互动的。通过这一平台，师生可以有效并快速地与学生产生互动，学生之间也可以直观的增进交流，促进自身作文水平的提高。
3、弹性评价策略
我们所说的弹性的作文评价法是指教师在对学生的作文进行评价时，允许学生的作文与他人的作文有差异，允许学生不同题材的作文有差异，尊重这种客观差异，并让学生认识这种差异。教师通过对文章的评讲，让学生修改自己的作文，将这种差异转化为学生进步点。
教师不能够用自己的经历或好学生的标准来否定学生的经历，不能用自己的见解或好学生的范文代替学生的见解。学生的作文评价期待着只属于一个学生的评语，而不是属于每一个学生的评语，这样才能发挥它在评价中的作用，才能使学生从中真正受益。
参考文献
[1] 吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月
[2] 李杏保，顾黄初，《中国现代语文教育史》，四川教育出版社。2004年8月
[3] 赵学勤《激励性评价的标准与策略》，《中小学管理》2002年
策略与评价 第4篇
1 班级自主管理的内涵及意义
所谓“班级自主管理”就是以班级为教育教学管理的基本单位, 通过班主任的有效组织, 放大班级管理的功能, 实现班级的“自主”管理, 以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。更通俗地说, 不仅体现为班级管理、班级活动, 更体现为班级文化, 尤其是班级文化对学生精神生活的引领。
斯宾塞认为, 青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态, 必须符合他们身心生长的节律程序与过程。中学生正处在人生急剧变化发展的时期。一方面在生理发展的基础上, 其心理发展也日趋成熟, 他们的独立意识和成人感增强, 迫切希望人们以成人的眼光看待他们, 承认他们的成人地位, 热衷于独立自主地进行各种活动, 对他人过多的关心会产生反感, 甚至产生顶撞现象, 逆反情绪十分强烈。但是, 另一方面, 他们又缺乏必要的知识和能力, 传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。这种矛盾, 体现了中学生从依附到自主的转化, 因此, 注重学生的自主意识, 培养其自主管理能力, 可以适应中学生身心发展的需要。
2 传统班级管理工作的局限
2.1 管理组织太呆板
受传统文化的影响, 不少学生管理者过于依赖或强调对学生的控制、监督, 强调“服从性”, 从班规的制定、班委的确立、管理的实施、监督的进行到学生的评价, 都由班主任说了算, 也不问全体学生是否能达到, 是否满意, 班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象, 在他的心目中, 学生永远是长不大的孩子, 没有参加班级管理的机会, 主体地位根本无法保障。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料, 322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作, 67%的学生根本没有听过或见过计划或总结, 58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任这种方式的管理忽略了学生的自主性, 积极性和创造性, 遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展, 造成多数学生只会服从和循规蹈矩, 缺乏自我教育与自我管理能力。
2.2 评价学生不合理
班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族, 而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类, 进而把学生区分为优、劣两种。认为优等生就是“理想的、有希望”的学生, 而对“差生”则给予冷落、讥讽、与歧视, 如“某某某是班上最笨的学生。”更糟糕的是对于表现好的学生, 评价仍是多加肯定, 看不到他们不良倾向的发展苗头, 以致埋下了犯错误的种子。这种只重视学生的历史和现实表现, 不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价, 不利于学生的健康成长和全面发展。
3 班级自主管理的实施策略
3.1 实行双线管理
传统的班级管理组织系统是单向延伸构建起来的, 要么是“班主任-班干部-小组-学生”, 要么是“班主任-班长-各委员-小组-学生) ”这种管理模式对学生自主能力以及主人翁意识的形成存在一定的弊端。为了克服这种单向延伸管理的弊端, 我们根据“易于操作, 实效性大, 突出学生主体”的原则, 制订出一套班级管理新的模式实行双线管理, 即常务班委管理班级和值周部门管理班级。
常务班委管理体制。设常务班长、学习委员、纪律委员、体育委员等管理日常工作, 并指导各相关负责部门开展工作。
值周部门管理体制。这种体制充分利用现行教室内座位横竖成行排列的特点, 赋予小组管理的新的内涵。第一, 定位。根据每位学生的兴趣、特长、爱好, 结合学生以及班级实际的需要列出七大部门 (横排) , 学习部、宣传部、生活部、管理部、文艺部、体育部、卫生部七个专职管理部门。学期伊始, 由学生进行自主选择, 教师根据班级需要进行调配, 每一个部门由八个具有同一职能的学生组成。第二, 定职。保证每个小组 (纵排) 具有七个不同的管理部门, 第一小组的七个学生为各个部门的部长, 其他每个小组的七个学生为每个部门的委员。第三, 定周。由于纵横建制, 使得原先的值日小组得以保存, 同时每一组七个成员也构成了一个人员齐备的值周班委, 这样每个学生都有机会根据自身的实际执政一周, 使学生“人人有事做, 步步有发展, 处处有成功”积极参与班级的服务与管理工作。第四, 定计划。由于许多学生参与管理, 为了避免工作的无序化, 使工作能在最短的时间内最有实效地完成, 学期初, 各个部门根据本部门的实际情况, 召集本部门委员制订出可行性计划, 其中包括任务和要求, 敦促每个部门委员能够顺利地开展工作。
两套管理体制同时运行, 负责班级事务有主有次, 各有分工, 各司其职, 又互相配合, 互相竞争, 让每位同学都有机会施展自己的才能, 张扬自己的个性, 各显神通开展工作, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”, 从而使班级管理得以创造性地进行。班级学生大会掌握班级事务的最高决策权, 是班级事务的最高决策机构。这样做, 不仅能增强学生的集体意识和民主意识, 而且能使学生获得班级管理主人的积极体验, 确保了每位同学有机会充分展示自己, 从而激发学生主动参与班级管理的积极性, 并从管理者的角色中, 学会管理他人, 自我管理。
3.2 采用多元评价
采用自我评价、相互分析、过程考核方式是班级管理过程中不可缺少的一个环节, 通过这一环节, 可让师生了解、掌握计划执行情况, 目标达成的程度, 并据此调整、改进以后的工作。起操作方法如下:
自我评价:学生取得进步时、犯错或失误时、自己对某一问题或现象感到不解时, 可以写自我分析书, 逢学期末、学年末也写自我分析书。学生取得进步时, 可以在分析书中写明进步的体现、分析进步的原因和存在的不足, 并制定今后的努力方向。自己对某一问题或现象感到困惑、需要帮助时, 可分析出自己现在的心理状况、自己感到的困惑及需要同学、家长和班主任做点什么。同时, 要求学生每半个学期写阶段性自我总结, 以不断完善自己。
相互分析:每位学生可在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督, 并依照考核细则和平分标准进行加分或扣分。如果扣分, 应及时必须告知本人, 并记录清楚扣分理由。如加分, 应记录加分理由, 并报本组班干部审批, 给本组班干部加分应报班长批准。
过程考核:班级的学生思想品德考核分为五个方面, 一学期的优秀学生测评, 包含五个方面的内容, 其中学习成绩占30%, 学生个人百分制成绩占30%, 体育成绩占20%, 老师对学生的评价占10%, 学生之间互评占10%, 综合总分结果, 作为每个学生的学期考核评价的重要依据。该操作公开、公平、公正。不论是考核者还是被考核者, 这种教育在他们身上起到的作用胜过班主任说教百倍。
实践证明, 班级自主管理, 改变了传统的班级管理模式, 促进全体学生的发展, 实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。真正体现了“以人为本”的理念和在教育管理中教师的主导作用, 是贯彻“以人为本”的科学发展观、落实素质教育基本要求的有效班级管理策略。
摘要：班级是学校的基本单位, 而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系, 能否将先进的优秀的教育管理理念付诸于班级管理之中, 并产生良好效应, 不仅反映了班主任教师的观念、管理水平, 而且对学生的身心发展、性格培养、能力养成、主观能动性的发挥, 都具有深远的影响。现结合多年的教学实践, 探讨了班级自主管理的内涵及意义, 分析了传统班级管理的局限, 并在此基础上提出班级自主管理与评价的有效实施策略, 以促进全体学生的发展, 实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。
关键词：班级,自主管理,评价
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000:125.
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[3]熊联科.中学生心理健康问题及思考[J].达县师范高等专科学校学报·社会科学版, 2000 (9) :116.
高中信息技术教学评价的策略与得失 第5篇
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现病发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。这句话深深地打动了我，评价的目的是为了让学生认识自己的优势，发现自己的不足，建立起自信，从而发挥优势、弥补不足，最终得到自身的发展提高。
高中生自我评价能力的自然发展有其优势和缺陷，教师只有针对学生自我评价能力的发展特点，因势利导、有的放矢地予以及时的引导，采取主动的教育策略，才能提高学生自我评价的客观性、准确性和科学性。具体说来，教师可以采取以下教育促进策略。
㈠认知调整策略
⒈引导学生形成客观、全面、准确的自我认知
客观、全面、准确的自我认知是形成正确的自我评价的基础。没有正确的自我认知，就不可能有正确的自我评价。⑴通过自我分析认识自我。⑵通过多向比较认识自我。⑶从他人对自己的评价中认识自我。
⒉指导学生矫正非理性的自我观念
教育实践表明，高中生过高或过低的自我评价偏差，多与其非理性的自我观念有关。教师可通过采用认知改变技术和归因训练，引导学生矫正非理性的自我观念。
⑴认知改变技术
认知改变技术是在心理咨询当中常采用的技术，它是指帮助来访者认识不合理的观念和认知方式，然后对这些不良认知进行质疑，并与之辩论，最后以合理的认知取代不良认知的技术。只有学生承认了自己的非理性观念，教师才能最终使其放弃这一观念而形成理性的观念。
⑵归因训练
经过一系列研究发现：个体会利用各种信息对自己的行为结果进行归因，而归因的结果又会影响个体期望和情绪变化，这种变化会带来行为动机的变化，进而影响个体的行为，新的行为会带来新的结果，又会产生新的归因，如此形成一个封闭的循环圈。在现实生活中，许多高中生正是由于不合理归因而导致了自我评价的偏差，自我评价的偏差又导致新的不合理归因。根据的理论，教师可以有针对性地进行多种归因训练，以引导学生进行正确的归因，改变这种恶性循环。
①团体发展法
即采用团体讨论的方式进行归因训练。在教师的引导下，小组成员相互讨论、分析自我评价不当的原因，最后做出正确的归因。
②强化矫正法
教师可以运用学习和强化原理，在进行自我评价的归因训练时，对学生所做出的积极归因给予鼓励或奖赏，对那些很少做出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成比较科学的归因风格。
③观察学习法
教师让学生观看归因训练的录像片，呈现榜样学生对学业和非学业成败作积极归因的各种情境和做法，并要求学生予以模仿并在日常学习和生活实践中尝试运用。
㈡情感激励策略
⒈唤醒学生的积极情绪体验 罗森塔尔效应表明，教师看待学生的态度和对待学生的方式是影响学生学习和发展积极性的重要变量，教师在平时的教育活动中给予学生更多的关注和鼓励，有利于学生形成积极的自我评价。因此，教师应遵循“无条件积极关注”原则，多鼓励和表扬学生，少作批评或惩罚，为学生提供自由表达思想和感情的机会，激发其开展自我评价的兴趣。
⒉提高学生的自我效能感
自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。教师可以通过以下两种途径来提高学生的自我效能感。⑴提供外部强化。亦即当学生对自身做出客观、正确的自我评价时，教师及时给予恰当的表扬和奖励。⑵鼓励学生进行积极的自我强化。这是培养学生以自我奖赏的方式激励或维持自己形成正确自我评价的行为过程。
㈢方法导向策略
教师在激发学生自我评价兴趣的同时，还须强化自我评价方式、方法的引导。⒈互评法。
在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。值得注意的是，在互评过程中，教师应充分发挥示范作用，不仅教给学生评价的方法，还要对学生的评价予以点化。
⒉反思法。
自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。
⑴周记法，亦即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况做出恰当地自我评价。
⑵档案袋评定法。
“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步”在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，比如学生的爱好、特长、情感、道德、学习情况、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己。
评课，即教学评价，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。通过评课，可以及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，打造高效的课堂教学。但在评课活动中，由于受到人这一主观因素的影响，出现了许多问题，严重影响了评课功效的发挥。
问题表现从实际评课活动中，我们不难发现传统的评课经常出现以下的误区：（1）散漫自由，敷衍了事、信马由缰。（2）平淡肤浅，重结果而轻过程。（3）以偏概全，用老眼光看新课堂。
（4）面面俱到。对一节课的评议确实应该从整体上进行把握，但绝不是不分主次。问题诊断
出现上述误区的原因有以下几点：第一，主题不明确，缺乏针对性和严密组织。第二，学习意识不足，进取心缺失。第三，评课方法不当，语言缺乏艺术。评课是一个互动的过程，评课的方法虽灵活多样，但是提意见一定要真实、真诚、真心。第四，认识不足，缺乏素养，缺少理论支撑。出现上述问题还与评课者的理论素养低、教学经验不足，对课程不能作出居高临下的分析密切相关。问题解决
要实现由传统的听课评课到现代的观课议课的转变，我们应该转变观念，提高教师的认识水平，在日常评课时，要把握以下三点：明确评课的目的，把握评课的内容，讲究评课的技巧。
章
课堂评价的问题透视与变革策略 第6篇
关键词 深度学习 课堂评价 问题 策略
课堂评价是教师为促进学生学习和改进教学而实施的，通过收集、分析学生学习的相关信息并做出解释和反馈，进而根据特定标准判断学生学习情况以做出教学决策的价值判断过程。本文中的课堂评价是指教师对学生的学业成绩或课堂表现进行的评价，其表现形式既包括教学情境中评价性的语言、动作和表情等，还包括各种课堂测验、书面练习以及课堂上表现性任务的评价，也包括教师对学生学习状态、个性特征等情况的观察及判断。
2010年美国《州际共同核心标准》强调要把评价重点放在学生的“分析、综合、比较、联系、评判、假设、证明、解释自己观点”等深层次学习能力上，这些能力被认为是在21世纪生存应具备的核心技能。我国中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）中提出，教育改革要着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。深度学习强调学生积极主动地参与学习，注重新旧知识之间的有机联系，善于批判性思考与反思，灵活运用所学知识创造性地解决问题。深度学习是提高学习能力、实践能力和创新能力的有效路径，因此，课堂评价应发挥促进深度学习的功能。但长期以来，对学生的学习评价研究更多的集中在大规模外部考试或评价模式的探索上，而与教学息息相关的课堂评价在我国未能得到应有的重视和研究，导致课堂评价促进深度学习的价值没有得到深刻认识和有效发挥。所以从深度学习的视角透视当今教学实践中课堂评价存在的问题，并提出相应的变革措施具有重要的现实意义。
一、课堂评价存在的主要问题
1.评价目的在于评定成绩与比较，不能激发深度学习的内驱力
教师一般认为课堂评价是为了检测学生在某一阶段所学到的知识和技能，以便总结学生的学业成绩和进步[1]，将课堂评价当作外部考试的附庸，主要目的在于提供准确的测试结果，对学生的成绩进行评定和比较。这种课堂评价被异化为对学生进行分等，学生被贴上“聪明”或“愚笨”的标签，具有典型的甄别取向，是终点式的、静态的评价。学生在与表现更加卓越的伙伴的成绩对比中经受更多的是挫败感，学习困难的学生会更加逃避学习。学生学习更多是为了争高分而不是为了学习活动本身，驱动学习的动力是为了获得教师和家长好评的外在动机而不是获取知识充实自己的内在动机，这样的课堂评价实际上鼓励了机械记忆式的浅层学习。
2.学习目标不明确使评价无据可依，不能引领深度学习的方向
课堂实践调查表明，多数教师在课堂上的评价活动往往随意性很强，没有或不会设计恰当的、可测量的学习目标和实现指标。甚至不少教师在教案里写的学习目标完全照抄教学参考书，用别人的目标指导自己的评价活动，没有根据本学科课程标准的要求，制定适合教师、学生和课堂内容的具体目标，导致了学习目标与评价活动分离的现象；将学习目标定位于知识的理解记忆等浅层次要求，而不是知识的综合、应用与创造等深度学习的目标；学习目标的要求多用“理解”“掌握”“了解”之类模棱两可的行为动词来表现。由于学习目标没有得到足够清晰的表述，学生不知道通过教学活动要达到或追求的结果是什么，就很难明确自己该做什么或怎么去做，更不可能有效地实施评价。没有明确的学习目标作为评价依据，就不能为学生的学习过程提供公正、有效和可靠的评价结果。
3.判断性反馈，不能提供深度学习的路径
课堂评价结果的反馈大多是判断性的：以分数、字母等级的形式呈现，或以笼统、模糊的评价语诸如“很好”“正确”“继续努力”“对”“错”之类来表现。更有甚者将评价简单理解为激励，而且这种激励性语言不是针对学习成就层面，而是延伸到学生个性品质层面，比如“真棒”“聪明极了”等。哈蒂在元分析中明确提出，简单的告知或表扬对学习没有任何帮助，只有提供线索的反馈对学习才是有效的。判断式评价使学生只知其然而不知其所以然，即只让学生知道自己是否需要改善，却不知道为什么以及怎样改善学习等深层线索，阻碍了学生的深层学习，导致新信息不能纳入学生已有的认知结构中产生有效的整合与联结，学生的学习只能停留在原有的水平，错误概念不能发生转变，不能有效推进学习进展。
4.评价主体单一，不能激励深度学习的热情
通常教师是评价主体，忽视学生对自身学习过程的监控、反思和调适，忽视学生自我评价能力和元认知能力的培养[2]。学生是自己学习的主人，掌控着自己的学习进程，如果将学生排除在评价决策之外，学生又不认可教师的外在评价，那么教师提供的评价信息就不可能被学生内化为改进学习的需求，导致从外界所获得的任何评价信息对学生的学习都是无效的[3]。教师实施的课堂评价是促进学生学习还是使学生放弃学习，是由学生对自己在评价中的表现认知来决定的。只有师生共作的评价和最终由学生作出的评价才是促进学生继续尝试学习的动力，才能真正培养出反思型和独立主动型的学习者，使学生成为自己学习的批判性分析者。而且如果每个学生都只能从教师那里得到反馈的话，那么他们将无法得到足够的支持或是有效的反馈。
5.评价方法单一，不能促进深度学习能力的提升
评价方法单一，多为标准化纸笔测验。评价主要局限在陈述性知识的回忆和再认、知识的理解和加工，较少思考性和批判式的任务，对于学生的高级思维能力、解决问题能力和情感态度价值观则缺乏科学有说服力的评价。评价方法设计不合理，表现在评价方法与学习目标不匹配，如考察学生对概念的理解情况只问“懂了吗”，很少针对学生的答案提出追问、解释；考察学生的实验操作能力，这是一种表现性技能，却通过学生写出实验步骤来评价；等等。这样的评价无法了解学生的知识结构，洞悉学生的认知缺陷，失去了帮助学生通过解决认知冲突而改善知识结构、促进学生深层次理解的教学时机。
二、促进深度学习的课堂评价变革策略
1.确立深度学习导向的课堂评价目的
课堂评价是在教学过程中进行的评价，其目的在于收集各种学习证据来诊断学生的学习水平和学习困难，找出现有理解与既定目标之间的差距，采取更有效的学习策略使后续的学习活动向深度学习的目标迈进。课堂评价活动的重点是监控学习进程，通过评价提供有效的反馈信息，从而修正和改善学生的学习过程，其目的是帮助而不是惩罚学生，体现着一种建设性的评价理念。
研究表明，和限于评定成绩与比较的课堂评价目的相比，促进深度学习的课堂评价更能使学生获得学习的进步和成就，而不是在对比中遭受挫败和打击，因此能激发学生的学习兴趣和内在动机，激励学生成为积极、主动、自信的学习者，学习是为了学习者自身发展的需要。认知科学认为，学习不是知识的积累和记忆，而是学习者将新信息纳入已有的认知结构中，并尝试建构新意义的过程，由于学习者的经验、兴趣以及学习方式不同，不同个体建构意义的途径和方法也各不相同[2]。促进深度学习的课堂评价能够诊断不同学生的错误概念，评估不同学生已有的信念、知识和能力水平，并以此作为教学的起点，采取个别化的、有针对性的策略促进新旧知识之间的联结与整合，促进错误概念向科学概念转变，实现知识意义的深度理解。
2.呈现适切而清晰的深度学习目标
适切而清楚地呈现学习目标，能有效地促进学习。这是因为，目标准确地表达了课程或教师期望学生获得的知识和技能，为学生的学习提供了一个聚焦点，引领学生朝向这个目标努力，学生还可以据此全程监控并调节自己朝向目标的进展情况。美国2013年《新一代科学标准》中，采用表现期望的形式描述了科学学习的具体目标，表现期望陈述了学生在每一年级水平上应该知道什么和应该能做什么，而且表现期望本身就提供了关于可测量和可观察的学习任务和评价任务是什么样的信息，从而给教学和评价提供非常基础的支持。因此，这里的课堂评价目标与学习目标合二为一[4]。
如何陈述学习目标呢？首先，目标的定位不能局限于孤立知识的机械识记，而要促进学习者深层次学习能力的培养。布卢姆将教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。其中深度学习对应着应用、分析、评价、创造这后四个层次，注重高级认知水平的发展和技能的获得。因此不能将学习目标仅仅设定在前两个层次，而要深刻领会课程标准、深度挖掘教材，从发展学习者高阶思维能力的角度确定学习目标。其次，目标的制定要以学生为中心。从要学生“做什么”的角度陈述目标，用学生理解的语言阐述学习目标，具体说明学生要知道什么和能做什么，如“学生应当能够”。第三，使用行为动词来指明具体的行动和行为，传递清晰的教学意图，使学生明白教师期望他们做出何种类型的智慧努力。行为动词可参照布卢姆目标分类中代表六种智力活动水平的动词，如记忆、理解层次的动词有：“定义”、“识别”、“背诵”、“列出”、“举例”、“描述”等，应用、分析、评价、创造层次的动词有：“使用”、“实施”、“解决”、“运用”、“质疑”、“辩论”、“比较”、“评判”、“权衡”、“检查”、“创作”、“设计”、“构建”、“制作”等。第四，可以测量的目标。应该能够轻松地确认、评估学生是否已掌握了某项技能，例如运用光合作用的原理“设计”提高大棚蔬菜产量的方案，“评判”某个理论的优点与缺陷，“制作”一个生态瓶等。
3.运用“突出优点提出改进建议”的描述性反馈
描述性反馈是向学生提供具体而有针对性的信息以改进学习。它关注的是学生的回答为什么是错误的或正确的，指明了在概念理解和意义建构中哪些方面取得了成效和存在不足，对学生后续的学习提供建议和示范。描述性反馈在期望目标与学生当下的水平之间建立起明确清晰的关联，这对学生学习的改进效用卓著，这正是促进深度学习所需要的。因为学生学习的改进与深化从根本上说不是源于对评价结果的获知，而是源于对通过评价揭示的学习过程本身的具体情况的了解，对于“为什么对或错”、“价值标准是什么”有更深层次的解释[4]。描述性反馈是洞察每一个学生的学习品质、问题症结和发展潜力后得出的信息，针对性强，能够激发学生的批判性思考与反思。
描述性反馈的具体原则有：及时的、持续的反馈；确保反馈是清晰且容易理解的，使反馈与学生能力匹配，保证学生能够并会对反馈作出回应；个别化的反馈；提供具体的缩小差距的建议；聚焦关键错误；强调努力归因等。教师通过描述性反馈一方面突出显示学生的进步，提醒学生注意学习中出现的错误，启发学生找到解决问题的策略，并让他们学会运用这些策略，更深刻地理解学到的知识，引领他们继续学习新的知识；另一方面教师通过分析评价结果，及时修正、完善自己的教学方法与教学进程，促进学生深度学习目标的顺利达成[3]。
4.促使学生参与评价，实现评价主体多元化
英国评价专家通过实证研究证实：使用自我反馈和同伴反馈的方式对促进学习的效果要好于教师反馈，尤其对学习有困难的学生有帮助。同伴评价和自我评价使学生接受的反馈信息量增加；同伴评价中学生审视同伴作品时还可以学习同伴的不同观点，提供了理解知识的多元视角；自我评价使学生感觉到自己是学习的主人，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的自尊心，形成积极的自我概念，避免因外来评价而导致的可能的负面影响[5]；自我评价还能激发学生的元认知和自我管理行为，使学生逐步学会以旁观者的视角审视自己的学习过程与成果，成为会反省的学习者，促进学生批判性分析、监控自己的学习，还能培养学生的毅力。
因此，要让学生参与课堂评价，使学生真正成为评价的一员，并利用评价信息来管理监控自己的学习。学生参与课堂评价的形式，一是参与评价标准的制定。教师与学生共同制定是否达成学习目标的评价标准，教会学生使用这些标准来判断自己或同伴在学习中的优势和缺点，从而能够自信有效地评价自己和他人的学习，这会促使他们表现得更好[6]。二是参与评价结果的记录。学生通过多次自我评价能直观地认识到自己的进步，能够强烈感受到掌控自己学习的快乐，增强继续努力学习的动机和自信。三是参与评价信息的沟通交流。学生与同伴或教师一起分享自我评价的信息，当学生敞开心扉向他人描述自己成功或失败的经历时，会产生深刻的心理体验：当诉说成功经验时，会油然而生一种自豪感，并强化自己的优点，加强继续努力学习的决心；当细说失败的教训时，内心会有一种痛楚感，认识到自己的学习责任并总结失败的原因，会选择改进以避免下次再发生类似的事情。参与课堂评价给学生提供了亲历、理解并欣赏自己成功过程或反思失败的体验。
强调学生参与评价并不意味着教师可以袖手旁观，教师的职责体现在：和学生共同制定评价学习表现的明确标准；提供卓越的学习成果示范；教给学生评价的具体方法；提供有挑战性的自我评估机会训练学生成为有能力的自我评估者；教会学生证实或质疑自己观点的策略，坦然面对学习新知识时的错误和不理解；创设支持性的学习氛围使学生敢于尝试并能够及时得到帮助。自我评价技能不是短时间内就能培养起来的，它需要教师有效的指导、示范和学生长期的实践运用。
5.重视表现性评价使评价方法多样化
课堂评价方法通常有三种：纸笔测试、表现性评价和沟通式评价。其中表现性评价最适合评价深度学习相关的指标如高级思维能力、问题解决能力、学习能力、情感态度和价值观等，它是在模拟的或真实的情境中完成复杂的任务，考察学生完成任务的过程、结果及表现，体现了“情境化的、解释性的和基于表现的”的评价理念，这恰恰是课堂评价所追求的[3]。另外，表现性任务中大多以小组合作的形式来完成，学生之间的交流、沟通、协作必不可少，因此表现性评价也可以评价学生的沟通、分享、合作等社会技能。表现性评价的形式主要有：科学项目、问答题、书面报告、资料收集、操作、实验设计、作品展示、论文、读书报告、概念图、分析和评估数据、构建模型等。纸笔测试最适合评价的是事实、概念类知识，只有某些主观性题目如问答题或论文可用于考察高级思维。沟通式评价可通过学生的表述，洞察其高级思维过程与问题解决能力，沟通式评价还可通过追问对某一主题进行深入探究，通过与学生交流可以获知学生情感态度价值观的信息。
促进深度学习的课堂评价关注学生的学习过程，应提倡多种评价方法的合理运用。教师要清楚三种课堂评价类型的优势、不足以及编制策略，设计相应的评价任务和评价标准充分发挥不同评价方法的优势。总之，任何单一的评价方法都不可能评价所有的学习目标，为充分准确地评价学生对某个学习目标的达成情况，要设计不止一个任务，而每一个评价任务也应不只评价学习目标的一个方面，评价任务应有多种成分。学生需要多重的而且是多样的评价机会来展示他们完成学习目标的情况，需要重复地进行与学习目标相匹配的学习任务。使用多样性的课堂评价方法才可以提供关于学生学习的全方位证据，并通过恰当的反馈使学生反思和改进他们的学习，促进深度学习目标的实现。
参考文献
[1] 刘辉.促进学生学习的评价结果处理研究[J].当代教育科学，2009（06）.
[2]于立平.加拿大中小学课堂评价改革管窥与启示——以WNCP《课堂评价再思考：有目的评价》为例[J].课程·教材·教法，2013（5）.
[3] 郑东辉.教师需要怎样的课堂评价技能：对美国经典教材的考察[J].教育发展研究，2014（1）.
[4] 冯翠典.如何在课堂中评价三维性科学学习——来自美国新课程改革的新思路[J].全球教育展望，2014（6）.
[5] 刘彩云.基于预习的高中化学参与式教学实践研究[D].桂林：广西师范大学，2012.
[6] 崔允漷.促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（3）.
[作者：俞丽萍（1967-），女，江苏靖江人，泰州学院科研处副教授，硕士。]
小学英语口语评价策略与实践 第7篇
一、口语评价原则
(一) 交际性原则
语言是人与人之间交际的重要工具。语言的交际性是语言最本质的功能。口语评价的主旨是检测学生在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。因此, 在评价过程中, 教师要根据教材内容选择贴近学生实际生活的话题, 尽量创设真实的语言环境, 以便学生活用所学知识, 提高语言交际能力。
(二) 趣味性原则
兴趣是学生认知事物和积极参与学习活动最活跃的动力。在小学英语口语评价中, 教师应根据儿童特点, 设置富有趣味性的各种题型, 并将游戏、竞赛、角色表演等多种形式引入、融合在评价之中, 如用“过关斩将”替代呆板的认读单词、句子的题型, 从而避免枯燥、单调、机械的评价, 让学生感受到学习英语的快乐, 不断提高学习英语的兴趣。
(三) 激励性原则
《国家英语课程标准》指出, 小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性, 而不是甑别和淘汰那些英语成绩不好的学生。评价应以形成性评价为主。在口语评价中教师应十分注重过程和发展, 让学生不断体验进步与成功, 树立自信心, 大胆开口说英语, 提高他们用英语做事情的能力。
(四) 多元性原则
美国心理学家加德纳提出人具有多种不同的智能, 并且每个人的智力各具特点、各有风格。因此, 在口语评价中教师要充分考虑到学生的个体差异, 不能采用“一刀切”和统一僵化的标准来要求和评价每一个学生, 应提倡因人而异、灵活多样的评价方法和标准, 以便客观地评价学生, 促进他们自身全面、和谐地发展。
二、口语评价内容与形式
口语评价主要是评价学生唱、玩、演、听、说和读的技能以及运用英语做事情的能力, 同时也包括情感、态度、学习策略以及文化意识。
口语评价按其发生在学生学习过程中的不同阶段, 一般可以分为形成性评价和终结性评价两种形式。前者是在平时学习过程中对学生口语表达交际能力的评价, 其主要目的是检查学生是否能就所学话题, 在特定情景或人际交往中恰当、得体地运用所学语言, 并帮助学生反思和调控学习过程, 增强自信心, 从而促进语言能力的不断发展。口语终结性评价是在课程或学期结束时, 教师根据不同年级学生的特点, 采用不同的评价活动与标准进行的英语口语水平评定。形成性评价侧重于学习过程, 而终结性评价侧重于学习结果, 他们是相辅相成, 互相促进的。只有将两者有机地结合起来, 才能使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
三、口语评价方法
口语评价的方法多种多样。教学实践中, 笔者采取形成性与终结性评价相结合的方法, 力求全面和动态地评价学生。
(一) 形成性口语评价
1. 值日生报告
值日生报告是学生展示英语口语水平的好平台, 它能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。每节课前3～5分钟为值日报告时间, 学生可以谈自己身边发生的事情如家庭、天气、爱好, 也可以唱歌曲、讲故事、讲笑话、猜谜语等, 还可以两人或多人一组进行对话和角色表演。每位同学做完报告后, 师生共同进行评定, 给出分数或等级作为平时成绩。另外每周还评出“值日明星”, 促使学生不断地积极主动地学习和探索。
2. 交际性活动
儿童天真活泼好动, 表现欲极强, 交际性活动正适合儿童这一特点。交际性活动包括角色表演、调查、讨论和信息差活动等。在这些活动中教师充当组织者 (创设真实情景、布置任务) 和观察者 (记录学生参与、表现情况) , 学生既是参与者、表演者也是评价者 (观察、记录同伴的表现) 。例如, 为了迎接2008年北京奥运会, 笔者将祖国各地名胜古迹的图片挂在墙壁上, 将教室布置成中国之窗, 学生拿着导游旗、小喇叭, 戴着旅游帽, 穿着各行各业的服装, 分别扮演“导游”、“解说员”、“外国游客”、“店员”和“司机”等角色。学生在活动中运用所学英语介绍景点、购物和问路等。以下是学生自编的一则对话:
S1:Good morning.
S2:Good morning.
S1:Welcome to China.
S2:Thank you.What’s the name of this place?
S1:It’s Shaoshan, Chairman Mao’s hometown.
S2:How beautiful!I like Shaoshan very much.
活动中学生表演得兴致勃勃, 特别认真。活动后, 笔者采取学生自评、互评、师生共评的方式, 评选出“星级导游和售货员”、“最佳解说员和司机”、“文明游客”等。这种在活动中评价的方法, 不仅激励了学生学习兴趣又使学生在玩中学、学中玩, 提高了语言运用能力。
3. 有声档案
模仿录音带中优美的语音语调, 并制作自己的英语专集对初学者来说是提高英语口语能力最直接、有效的方法。每学完一单元后, 笔者要求学生在认真模仿的基础上, 将所学的对话、故事、歌谣等录下来, 制作成自己的有声档案, 并完成以下评价表。
学生有声档案评价表
收集学生的有声档案后, 教师应认真评审, 及时反馈给学生, 并对表现好的学生给予奖励。这样既达到了练习的目的, 又培养了学生学习英语的好习惯。长期坚持下去, 学生的语音语调就会更标准、更地道, 英语口语水平也会逐步提高。
4. 英语伴我行学习评价卡
在日常学习生活中, 学生练习说英语的机会很多。教师如何才能做到对学生的表现进行监督和评价呢?笔者设计了“英语伴我行学习A、B评价卡” (如下表) , 对学生平时主动运用英语的情况进行跟踪评价, 其中B卡是对课文内容的扩展与补充, 适合于英语成绩较好的同学。这种跟踪评价方法使得学生说英语、用英语的主动性和积极性提高了, 为营造良好的英语学习氛围起到了推波助澜的作用。
英语伴我行学习评价卡 (A)
(备注:此表的评价标准为学生能读所学内容得两颗星, 能背诵得三颗星, 能表演和运用得五颗星。)
英语伴我行学习评价卡 (B)
(二) 终结性口语评价
终结性评价一般由“Let’s read”, “Let’s sing and chant”和“Let’s say and show”三部分组成。
1. Let’s read
朗读是小学英语口语测试的重要组成部分, 内容包括认读字母、读单词、句子或短文等。评价的具体指标有声音洪亮、语音准确、吐字清晰、语调自然、升降调得当、语言流畅等。评价时, 教师应根据学生年龄特点采用趣味性强、灵活的方法。笔者现介绍几种常用的方法。
(1) 我是姚明, 我最棒
在考查学生1～100数字掌握情况时, 笔者设计了“我是姚明, 我最棒”的游戏。具体操作如下:学生两人一组, 首先说出“I’m Yao Ming.I’m the best.”的口号, 然后在规定时间内一人拍球, 另一人数数, 轮流进行, 其余同学负责监督评价。
(2) 小白兔采蘑菇
教师在黑板上贴出一些蘑菇的图片, 每个蘑菇里写上两个易混淆的单词, 如plate, plane。学生戴着小白兔的头饰, 挎着篮子, 边读单词边采蘑菇。这种方法一方面考查了学生认读单词的能力, 另一方面学生在轻松愉快的氛围中得到了快乐。
(3) 过关斩将
“过关斩将”就是让学生掷骰子, 走迷宫, 并用英语认读迷宫中的图片 (见下图) 。具体玩法如下:两名学生从Start开始, 轮流掷骰子, 掷到几就走几步, 如掷到2则要看图读单词banana或说一个句子如I like bananas.最先到达者为胜者。此题主要考查学生看图读单词、说句子的能力。
(4) 小小配音员
教师先播放一段学生喜欢的、与课文内容难易程度相当的英文动画片, 学生观察几遍后进行模仿, 然后教师去掉动画片中的声音, 让学生给角色配音。这种方法综合地考查了学生的听、说和演的能力。
2. Let’s sing and chant
歌曲、歌谣旋律优美、节奏感强、琅琅上口, 既给学生带来了娱乐, 陶冶了情操, 也能很好地检测学生的语音、语调和节奏感。因此, 唱英文歌曲、念英语歌谣是一种适合儿童特点的口语评价方法, 其评价标准为表演时富有感情, 语音、语调较准确, 能适当配有动作等。在评价时, 笔者借鉴了湖南电视台“快乐男生”的评价方法, 学生首先进行独唱、对唱、二重唱、合唱和chant等表演, 然后由教师组成的专业评委和学生组成的大众评委对每一位表演者给出评价与等级。这种学生参与的评价方式充分体现了学生的主体地位, 有利于促进学生自主学习。
3. Let’s say and show
这部分主要考查学生综合运用语言和用英语做事的能力, 其中包括看图说话、情景对话、信息差活动等。评价的要求是自信大方, 语音、语调基本准确、自然, 用词恰当, 语言得体, 表达流畅, 能恰当地使用动作、表情顺利地完成交际任务。
(1) 看图或就某一话题说话
年级不同, 评价的要求和方法也不同。对于低年级学生, 教师可以提供几幅图让学生选择其中一幅图就其内容用英语说上几句话。而对于高年级学生, 教师可以要求他们就一组相关的图画进行描述或就某一贴近学生学习生活的话题说上一段话, 例如Say something about your favorite sportstar.评价时, 教师可以提供关键词或说上两句开个头。
(2) 问答和情景对话
问答是英语口语测试常用形式之一。问答可涉及日常生活的内容, 也可以根据图画内容进行, 还可以在学生阅读简短的语言材料之后根据短文内容回答有关问题。
此外, 语言的运用离不开情景, 教师向学生提供日常生活中的情景, 这些情景可以用中文 (如下表) 或图片提示, 学生根据情景编对话, 准备数分钟后进行对话表演。
(3) 信息差活动
信息差活动是指交际的双方都有对方不知道的信息, 学生通过运用所学知识互相提供并获得信息的交际性活动。这是检测学生语言交际能力较有效的方法。信息差活动的材料可以是以日常生活为基础编成的两张表格, 也可以是两份不完全相同的画, 活动要求是填好表格或找出两幅画的不同。下面是一份学生之间互相交流的家庭成员信息表。
Mary’s Family Members
体育与健康课程评价的设计策略 第8篇
一、突出评价的发展性功能
每个学生都是一个有差异的个体, 都有不同于他人的素质和社会背景, 都有自己的爱好、长处和不足, 以及独自的心理特点、心理特征和兴趣爱好, 这就使每个学生发展的速度和轨道不同。评价不是给学生下一个精确的结论, 更不是给学生一个等级分数, 而是通过师生交流, 体现对学生的关怀与鼓励, 通过评价促进学生在原有水平上有所提高, 发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 了解学生发展的需求, 让学生能认识自我、挑战自我、建立信心。所以, 课程评价改革的目的是为了改变以往的评价过分强调甄别与选择功能, 加强其促进与激励功能, 更好地促进学生的发展。突出评价的发展性功能应是评价的核心。
发展性评价回顾学生的过去, 重视学生的现在, 更着眼于学生的未来, 即通过对学生发展过程的关注和引导, 在具体的教学目标指引下, 通过评价, 改进教学, 促进学生发展。比如篮球教学考核, 由过去投进几个球, 得几分, 改为观察学生在篮球比赛中合理运用技术的能力和战术的应用以及在比赛中体现出的拼搏、互助、配合的团队精神。这种重视实践能力、体现个体差异的评分是符合现代教育评价思想的。
教学评价应根据课程标准和教育教学目标, 对学生的学习态度、学习习惯、学生方法、技能的探究与实践能力、合作与交流等方面进行观察分析, 以判断学生当前的学习状态, 指出学生的优势与不足, 同时教师也会在不断汲取与提高。总之, 评价的是学生现在, 发展的是学生的终生。
二、精心设计多元性的评价内容
体育教学是一个万花筒, 学生会在运动中表现出他们的认知与情感。因此, 设计评价内容不仅要包括基本知识和基本技能 (双基) , 还要关注学习过程中的学习态度、情感体验、与人合作的技能发展, 要能反映具有时代特点的教育观、质量观、人才观。
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是一个公民的基本要求。学生在学习活动和未来的生活与工作中, 其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体, 它们之间没有主次之分, 对任何一个方面的忽视, 都会偏离教育教学目标的轨道, 不能促进学生的全面发展。
进行体育教学评价时, 眼睛不能仅仅盯着达标率、优秀率和测试成绩。首先, 要坚持教育的追求与理想, 把教育的公益性放在首位, 坚持教育为本、一切为了学生发展的理念。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中就明确提出:“把家长希望子女成长的迫切希望, 教师教书育人的心情和学生学习的积极性, 引导到正确的方向上来。”其次, 对学生多元评价有助于学生健康、全面发展, 符合学生的长远利益。多年的教学实践也证明知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分。全面发展不仅不会降低学生的学习成绩, 反而会激发学生学习的积极性和主动性, 使他们成为爱学习、会学习, 爱生活、会生活的人。
三、灵活选用多样化评价方法
以前的体育评价部分, 是把必修与选修项目的测试成绩综合后作为体育课成绩。新的课程评价应突破这一终结性的评价方法, 把终结评价与过程评价、层次评价与整体评价、定量评价与定性评价、体质评价与体能评价相结合, 运用多种评价方法对学生进行评价。除了传统的测验评价外, 还可以穿插访谈评价、问卷评价、小短文评价、成长记录袋和表现性评价等。
各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的。任何一种评价都难以全面反映学生的个性特征, 如传统的测试法, 难以反映学生的成长过程及态度;问卷法在覆盖面和深入程度上有独特的优势, 但对体育这样实践性很强的学科就难以评价学生的探究、实践和创新能力;表现性评价费时费力, 管理难大, 对教师的要求高。因此, 必须根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。
四、科学运用多主体评价形式
对学生成绩的评定, 可使用学生自我评定、学生互相评定和教师评定等多主体评价形式。鼓励学生本人、同学、家长也参与到评价中 (据了解常州工程学院做过尝试) , 将评价变为多主体共同参与的活动, 这对于学生的成长是有利的。首先, 鼓励学生进行自我评价, 能够提高学生的学习参与性、积极性和主动性, 更重要的是, 学生的自我评价能促进学生对自己的学习进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力, 这恰是现在的独生子女要加强的。其次, 学生对他人的评价也是学习和交流的过程, 能让学生更清楚认识到自己的优势与不足。最后, 多主体评价能够从不同角度提供学生自己学习、发展状况的信息, 有助于学生更全面地认识自我。
实行多主体评价时, 要注意以下三点: (1) 多主体评价的实效性。并不是所有内容都要进行多主体评价, 要进行多主体评价就要让每个评价者都能从中受益。 (2) 多主体评价要有明确的内容和评价标准。否则多主体评价便成无源之水、无本之木, 成了形式主义。 (3) 淡化多主体评价的等级与分数。评价是为了促进学生达成目标, 而不是检查、评比。多主体评价要淡化学生之间相互“攀比”现象, 强调学生要关注他人长处和优点, 不能把评价变成学生相互间的“抬高”与“挑错”。
五、发挥评价反馈的激励、促进功能
评价的主要目的, 是对学生达到学习目标的程度和教师的体育教学活动和结果进行评价, 发现课程的设计和实施中存在问题和不足, 以优化课程内容和管理。这样, 评价不能仅仅发挥它的信息获取、价值判断和提供决策依据的功能, 还要发挥它的激励和促进功能。
发挥评价的激励和促进功能也要注意以下两点: (1) 激励要有明确的评价目标。发挥评价的激励功能要建立在对学生的学习过程及其发展变化有深刻认识基础上, 表面化、形式化激励无法对学生起到促进作用, 甚至会使学生产生消极心理。 (2) 激励不是一味的表扬或“藏拙”。要用发展的眼光看待学生的进步, 促进学生客观地认识自己, 提高他们的反省能力, 不因存在一些不足而怀疑自我价值。善意的批评, 学生所感受到的是教师对自己的关注与期望, 并由此产生动力。
摘要：体育新课程把“健康第一”作为指导思想。其中的课程评价淡化终结性评价和筛选评判功能, 强化了过程评价和发展性功能, 发展性功能应是评价的核心。在设计评价内容时要注意多元性, 不仅要有“双基”, 还要关注过程中的学习态度、情感体验及相互协作的团队精神, 同时运用多主体性评价, 鼓励学生、家长、教师都参与到评价中, 发挥评价的激励与促进功能。
关键词：评价,主体,发展,过程
参考文献
[1]钱伟.对体育与健康课程评价体系的思考.辽宁教育行政学院学报, 2006年11期.
[2]马彬, 李明, 张文生, 尹东炎, 高景江.谈体育与健康课程评价体育教学, 2005年4月.
浅谈体育课堂评价的方式与策略 第9篇
一、评价主体要多元化
课堂评价是为了及时了解学生实际的学习和发展状况, 从而改进教学、促进学习。新课程提倡多元主体参与评价, 特别是重视学生自评和学生互评。在体育课堂中要进行评价时可以按照参与评价的主体采用学生自评、学生互评、教师评价相结合。引导学生积极开展自评和互评, 让学生互相尊重, 互相评价, 互相欣赏, 互相学习。学生在评价别人时也在分析自我, 从而在别人进步时自己也得到发展。
在学生之间互相评价时, 教师要注意引导学生把握好评价的分寸。评价别人要先谈优点, 再提不足。这样经过一段时间的引导, 学生就初步学会了正确评价别人。自评时, 要鼓励学生学会给自己一个客观公正的评价, 实事求是。既能够体验到成功的快乐, 坚定学生自信心, 同时明确不足, 不断进取。教师是评价的一个不可缺少的重要主体, 教师对学生的评价不仅具有激励作用, 更重要的是它能够促进学生的发展。
二、评价方式要多样化
在课堂上单一的评价或者用同一标准去衡量班级所有的学生的评价模式早已不适应当今学生发展的实际。新课程所倡导的对学生的评价应该是建立一个能够让学生全面发展的评价体系。因此, 课堂上要采用多样化的、开放性的评价方法。体育课堂对学生的评价在方式上最直接的就是课堂上的老师的语言评价。另外我们可以结合评价表进行评价, 给出评价的要求, 学生在练习时更能够做到有的放矢, 从而达到事半功倍的效果。测试虽然是最老的评价方式, 但是在现在的课堂中还是有效的评价。它能够对学生一段时间的学习起到总结的作用, 为后面的学习指明方向。
在一堂《快乐高尔夫》课堂中, 基于本课内容相对于农村学生来讲较为新颖, 学生充满好奇, 特别是在感受到这一绅士运动本身的文化内涵时, 学生学习的积极性非常高, 可由于挥杆的力度和方向的控制和击球的准确性难以控制, 所以课堂开始以老师评价为主, 更多的是激励性的评价, 两个学练活动完成后, 学生及时总结展开讨论, 进行相互评价, 找出自己的优点和存在问题, 在下面的练习中进行纠正, 为下面的教学比赛奠定基础, 比赛时结合评价表对四个小组进行积分评定, 从而让学生明白应该怎样做:正确的技术动作加高品位的高尔夫礼仪形成高尚的人格, 从而促成课堂教学目标的形成。
三、评价语言要科学化
适时、有针对性的评价语言, 能够激发学生练习的兴趣, 教师要有敏锐的观察力和当机立断的决断力, 抓住课堂中瞬间做出适时, 有针对性的评价, 激发学生练习的积极性。我们的评价语言不应该再是一个标准、一种形式, 一种语调。而要讲究语言艺术, 灵活多变, 避免千人一面。如果老师每次都以同一语调说出“真棒!”“太好了”之类。时间长了, 这类就像嚼腊一样没有滋味, 学生就没有了激情。让评价语言要像蜜一样黏住学生, 像磁铁一样吸住学生, 像兴奋剂一样刺激学生, 让学生始终围绕着课堂设计的环节展开练习。同时, 在课堂评价时, 一旦学生出现问题, 老师要及时、恰当运用语言技巧指出。有时候让学生体会失败也绝非坏事。现在学生抗挫折能力较差, 受不了一丁点刺激, 在困难面前容易否定自己。这就需要体育教师具有随机应变、适度的评价, 在学生产生错误挫折时, 教师应及时给与分析, 点到为止。
老师在课堂上采用的评价, 要使学生增强自信, 及时改正, 总结自我, 以积极的情绪参与课堂活动。记得听一堂观摩课, 给笔者最深记忆的就是教师的评价语言的精准、适度、针对性。对动作做得不太好仍在练习的学生时说:“比上次好多了”“多点练习, 会更好的”。对那些做动作较好有些得意的同学说:“你很聪明, 可不要因此骄傲哟!”对那些做得有偏差的同学用带有鼓励和提醒的语气说:“你肯定能行的, 老师相信你!注意看一下老师手的动作。”同时配以教师的动作。带有艺术性的评价语言就算是批评也会让学生心悦诚服, 积极配合。
四、评价内容要全面化
评价具有激励、诊断和发展的功效。它的内容既涉及知识方面的, 也涉及能力和情感态度价值观方面。一方面要注意学生在知识技能掌握方面的评价, 同时更要重视学生在学练过程中的情感体验。学习是学生的主动性行为, 体育教学中如果没有学生的主动参与, 就谈不上课堂的教学行为, 更谈不上课堂教学任务的完成及课堂教学目标的实现。有部分教师所谓评价是评价学生的技术动作完成得怎样, “嗯, 非常好, 这位同学动作完成得非常符合技术要求。”“你的动作非常差”。这种评价对于评价好的同学来说自然高兴, 可对于评价不好的同学来讲, 难道他就不行吗?其实对于这位动作完成不好的同学, 其在练习过程中非常认真, 主动在向其他同学请教, 只不过由于自身的身体条件达不到完成动作的要求, 因此就被老师评价为“不好”。其心里当然有委屈。所以这个时候, 我们老师在评价时应看到学生身上的亮点:认真练习、相互合作、主动探究。在笔者的一次教学中, 教学内容为头手倒立, 授课对象为高一年级的学生, 针对学生的特点, 部分学生在初中已经学习过本教材。但是也有部分同学则是第一次学习, 特别是学生个体的差异:力量和柔韧性, 协调性的差异。因而在课堂上本人采用了评价表的方式结合其他的评价方式一起进行评价, 对不同的学生给出了不同的学习目标:
五、评价对象要立体化
评价的对象既要做到对学练主体的个人进行评价, 同时还要对个体所在的学练小组进行评价, 做到评价对象的多层次、立体化。新课程重视培养学生合作探究的能力, 特别是活动教学模式下的体育课堂通过加强对学练小组的评价, 从而充分调动小组中的每一个体, 在小组合作中, 促进每个人的发展, 培养合作意识、创新精神、实践能力。在笔者观摩的一堂“弱手投掷”的课堂上, 施教者作了以下安排, 由于这是一堂以发展弱手能力为重点, 素质重于技术, 所以在练习中仅仅用了5分钟时间练习弱手投掷的技术教学, 侧重在后面的练习中, 通过以小组为单位, 重点对小组进行评价。以小组评价结合个体评价, 促进个体的发展从而充分调动小组中每个个体的练习的积极性, 从而发挥小组中每个个体的最大能量, 最终成功完成了课堂的教学, 可谓经典。
新课程理念下教师评价策略与思考 第10篇
一、树立崭新的评价理念, 正确处理奖惩性评价和发展性评价的关系
我们传统的教师评价多着眼于个人的工作表现, 而且评价的结果与教师提职、晋级、奖先还有奖金等联系在一起, 是一种奖惩性评价。近年来频繁出现在学校管理中的“优胜劣汰”、“奖先罚劣”、“奖勤罚懒”等话语, 突出反映了奖惩性评价在教师职业生活中的影响。应该说, 奖惩性教师评价在一定程度上对学校管理和教师专业发展起到了积极促进作用。但我们应该看到这种影响是自上而下的, 它对教师整体素质的影响是有限的, 在某些时候还可能是消极的。要在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与课改的积极性, 教师评价要淡化评比和奖惩的作用。强化其发展性价值, 在实践中逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性评价体系。这种发展性教师评价既关注结果, 更关注教师实施教学工作的过程, 通过评价发现教师在教学工作中的优势与不足。提出有针对性的具体改进建议, 帮助教师在反思中不断提高自身素质, 改进教育教学工作, 从而促进教师发展。
如何在评价实践中正确处理奖惩性评价与发展性评价的关系呢?首先, 要淡化评比与奖惩。过去, 学校往往通过量化的评价给教师排队, 分成若干等级, 然后发放相应的奖金。现在, 学校可结合新课程改革的要求, 提出合格教师和优秀教师标准, 只要教师能达到合格教师的基本要求, 能保质保量地完成教育教学任务, 就可以得到同样的奖励。这样教师就不用为了奖金加重学生负担, 相互猜忌了, 奖惩性评价的压力就会大大减轻。其次, 要重视教师的专业成长。淡化奖惩性评价, 并不等于要教师又吃“大锅饭”、搞平均主义。学校可通过设立集体奖, 鼓励教师之间的合作与交流, 可以为优秀教师提供晋升、外出学习等更多的专业发展机会;要求其他教师参加相应专业进修, 组织优秀教师和一般教师结对子, 将教师的个人反思、同伴互助和专业引领有机结合起来, 使全体教师在专业上共同进步。
二、打破“唯学生成绩”论教师业绩的做法, 实现评价的多元化
新课程理念指导下教师评价应该是多元、综合评定, 因为教师工作是多层次、多变量构成的一个有机体。作为评价资料, 要力求真实、准确地反映教师工作的全貌, 尽可能全面、准确、真实, 不能仅凭学生成绩等片面的材料进行评价, 也不能仅凭一节课上的表现来区别优劣。我们在评价教师教育教学工作时, 应不仅评课堂上, 还要评课堂外。课堂上主要是评教师的教学理念, 掌握运用知识的水平, 组织运用教材的能力, 学生学习能力和教学方法与手段的应用等等。课堂外评价则可以从这几个方面进行:1.教师所带班级学生的基本情况, 如学生学习兴趣、学习习惯的养成;2.教师对促进学生成长所进行的工作, 如给学生恰当的评价、指导学生完成作业的质量;3.对教师素质进行评价, 如职业道德、学科知识、文化素养、参与合作的能力、教学研究的能力等等。只有这样全面系统地评价, 才具有客观性、准确性, 才能进一步激发教师积极向上的工作热情。
三、定性与定量相结合, 强调定性评价, 实现评价方法的多元化
在对教师工作进行评价时, 有些评价要素的标准是可以量化的, 我们应采用定量分析的办法, 这种分析能比较准确地反映客观实际, 防止主观性。但是在评价教学活动的质量和效益时, 采用定量办法就很困难了, 特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性, 若这时强求用精确的数字表示本身模糊性质的事物, 这不仅不客观, 而且也是不科学的。随着评价内容的综合化, 以量化的方式描述、评价一个人的发展状况会表现出僵化、简单化和表面化的特点, 它会把复杂的教育现象简单化, 或只是评价了简单的教育现象, 事实上却丢失了教育中最有意义、最根本的内容。那种认为只有量化才是客观、科学、严谨的代名词, 并对此顶礼膜拜的做法是不可取的。相反, 定性评价的方法则以其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到广泛欢迎。需要强调的是, 定性评价从本质上并不排斥量化的评价, 它常常与量化的评价结果整合应用。例如, 在评价教师课堂上学生参与教学活动的情况时, 我们可以用定量的方法去考察一节课中教师讲授了多长时间, 留给学生自主学习探究和思考的又有多少时间, 有多少学生参与到学习活动中等。再用定性的方法考查学生参与学习的态度, 包括对问题情景能否很好地关注, 参与教学活动是否积极主动;还可以考查学生参与教学活动的深度, 包括能否提出有意义的问题或发表个人见解, 能不能按要求独立思考、多角度看问题, 学生间是否会倾听、合作、分享等。这样将定性与定量评价相结合, 能更清晰、准确地描述教师的发展状况。因此, 在进行教师评价时, 我们必须遵从定性与定量相结合的原则, 突出定性评价, 这也正是教师工作的复杂性所决定的。
四、尊重差异, 充分发挥个体优势
教师与任何生命体一样, 个性与共性集于一身。个性是共性存在的基础, 是个体相互区别的基本规定。正如“世界上没有完全相同的两片叶子”一样, 也没有完全相同的两个教师。学校管理者要认识到不同的教师其成长经历与心路的历程不同, 其道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力及个性也千差万别;教师的教学工作因学科特点不同、课型不同、个性特点不同甚至性别不同而呈现出迥异的教学风格。正是由于不同教学风格的存在, 才使得学校教学工作充满活力。另外不同的教师, 其需要不同。在任何教师群体中, 教师均在为如何更好地实现个人业务发展方面表现出不同的需要和选择。一位刚进学校门的
摘要:本文通过对新课程理念的分析, 从教学的各个环节进行新课程理念的渗透, 从而阐述了新的教学观念, 提出在新时期进行新的教学方法, 从各个环节做起, 转变观念, 形成新理论。
关键词:教学环节;新课程理念;教学目标
一直以来课程教学在学校教育中处于核心地位, 教育目标主要通过课程来体现和实施, 因此对于如何在教学过程中开展新课程也成为众多教育工作者所讨论的问题。随着课程改革的提出, 怎样进行新课程的教学也成了人们讨论的一个话题。本文只对教学过程中的几个教学环节如何渗透新课程理念加以探讨。
一、课程改革的背景和目标
世纪之交, 我国建国以来的第八次基础教育课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革, 步伐之大, 速度之快, 难度之大, 都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国从学科本位、知识本位向关注每个学生发展这样一个历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场课改潮流中, 相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远影响。
二、怎样理解新课程理念
面对新课程, 作为教师在课堂教学中如何应对新课程, 将是每一位教师必须思考的首要问题。新课程下的课堂教学, 教师首先要更新观念, 积极进行教学方式、学习方式的转变。先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的, 教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行, 前者是方向和基础, 后者是落脚点和归宿, 二者相辅相成。我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为, 而教师教育观念、教学方式的转变, 最终都要落实到学生学习方式的转变上, 落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变。
三、在教学各环节中实施新课程理念
要上好一堂课, 备好课是关键。从新课程理念的观点来看, 优质课的设计必须体现新课改的特点。
1. 备目标构建素质化的教学目标
新课改革下的教学目标, 首先必须体现它的基础性、全面性
新教师与一位经验丰富的老教师, 其工作表现和需要可能截然不同。一个真正有发展前途的教师, 不在于机械盲目地去照搬某一个权威的教学模式, 而在于能博采众长, 在广泛吸纳先进经验的基础上, 发挥个人优势, 大胆创新, 从而形成具有个性特点的教学风格。新课程下教师评价是一个个性大于共性的评价。个性是创造性生成的土壤, 没有个性, 就不会有创造性, 而没有创新意识的教师, 很难培养出有创新精神的学生。因此, 学校管理者特别是校长要尊重教师在教学上、发展上和对问题看法上的差异, 不要用一种固定的模式去评价所有的教师, 在评价内容、标准、方法等方面, 要关注教师的个性, 尊重教师的差异。只有这样, 教育、教学才会永远充满活力, 教师才会在教育这一生命的舞台上施展才华, 各显其能。
●张黎明
和发展性。其次必须着眼于学生潜能的开发, 强调内化过程, 最终实现教师的教授目标和学生的学习目标的协调统一, 体现认知目标、能力目标、情意目标。认知目标就是明确指出本节课中应掌握的基础知识和基本技能, 按大纲要求, 对这些知识点应达到了解、掌握、运用三个不同的层次, 该记的要记、该练的要练、该强化的要强化。能力目标则要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力, 而且要注意学生的理解、分析、运用和创造的能力。而情意目标的设置, 是将培养学生科学的学习态度和习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。
2. 备观点寓德育于课堂教学中
观点从教材中来。另外我们还可以结合教材内容, 介绍有关课本的背景知识, 以及所涉及的其他知识, 扩大学生的知识面, 加深其理解程度。
3. 备教材以知识为载体发展学生的能力
首先, 宏观把握。教师首先要钻研吃透大纲, 在此基础上有机地全方位地把握教材。具体做法是, 先泛读再精读教材。泛读就是通读教材, 在读的过程中了解主要内容和框架结构, 揣摩编写者的意图, 体验教材的科学性、系统性以及前后呼应, 基本做到胸中有数。精读则要求教师明确每一单元的目的要求、重点难点, 形成教师对教材的认识和理解, 并对教材的整体和局部、知识的延续都要分析清楚。其次, 微观设计。具体到每一节课, 教师必须牢固地树立将知识作为发展能力的载体的观念, 改变只重视结果轻视过程的倾向。
4. 备学生脚踏实地面向全体学生
面向全体学生不仅必要而且可能。大量的实验研究和课堂观察表明, 每一个学生身上潜藏着很多有待开发的智能。因此, 只要教师真诚地关怀每一个施教对象, 就完全可以使每个学生在原有的基础上都得到不同层次的发展。备学生的落脚点放在何处呢?我认为分层教学是个好办法, 具体做法是:首先, 目标分层, 大纲和教材的基本目标力争使全体学生掌握。在此基础上, 设置选择性的发展目标, 要求基础较好的学生达到, 并积极鼓励学生在达到本层目标后向更高层目标迈进。其次, 作业分
另外, 我们还可以尝试教师自我评价方式。教师是实施教育教学工作的主体, 他本人最了解开展教育教学的环境和条件。只有充分听取教师的自我剖析, 他人 (包括学校领导和同事) 才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。再者, 教师是终身学习和专业发展的主体, 只有教师主动参与, 评价结论和意见才能真正被教师接受, 才能激发起教师自我完善的欲望和热情, 才能激励和促使教师不断提高教育教学水平。
优化小学语文课堂评价的策略与研究 第11篇
关键词：课堂评价；学生立场；小学语文
课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展，真正回归学生的立场。如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高呢？下面就结合自己的教学实际谈几点体会。
一、转变评价观念，引导学生参与评价
传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，这样实施评价的结果往往会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。现今提倡的课堂教学应充分体现学生在学习过程中的主体地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中通过自主学习获得知识。
1.把评价权交还给学生
在传统的课堂中，往往是学生朗读课文后，教师进行评价。在我的课堂教学中，学生朗读课文后，其他学生进行评价；我示范朗读后，学生也会中肯地评价，评价完后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力，而且提高了学生的评价能力。
2.注重学生自评与互评
《义务教育语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”在课堂上，一方面让学生参与到评价中，另一方面在教学中教师要鼓励学生进行自评与互评。可以在教学中经常开展同桌互评、小组内交流互评及全班范围内进行评价。这样既能利于学生多向交流、取长补短，培养其合作意识，又能让更多的学生有发表自己见解的机会。
二、实现平等对话，以激励性评价为主
1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围
新课程要求营造一种“对话、互动”的对话氛围，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话。”
2.坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主
《义务教育语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师不能吝啬赏识与长远赞许，及时送上充满激励、个性化的评价语，让学生增强自信心，体验到成功的快乐。
三、优化评价语言，促进学生全面发展
1.引导学习明方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上教师有意识地渗透学法指导，评价语中点明并总结，引导学生掌握学习的方法。例如，在教学苏教版第十册第14课《秦兵马俑》第5自然段武士俑时，我让学生关注学习作者“通过人物外貌、动作、神态等方面的描写，来塑造人物形象”的写作方法。先引导学习武士俑的写法，让学生知道课文描写武士俑最为详尽，引导学生去看看课文是如何描写武士俑的，并谈谈感受。在教师一次又一次的评价点评中，学生逐渐掌握了武士俑的写作方法，然后鼓励学生尝试练习说话，介绍其他的兵马俑。学生在小组内各抒己见，群策群力，甚至有很多组内成员都在模仿教师的样子，对学生的语言进行评价。在全班交流将军俑、骑兵俑、弓弩手等其他兵马俑的形象时，学生的发言高潮迭起。
2.真心评价激兴趣
奥苏伯尔曾经说：“情感因素影响学习动机。对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生强烈的吸引力和驱动力。”因此，在指导语言表达时，教师要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学生的表达兴趣，调动他们思维的积极性，增强他们克服困难的决心。纵观名师的课堂，饱含真情的激励性话语不绝于耳。
3.富有启迪促发展
教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉或直截了当地指出，通过富有启迪的课堂评价语促进学生发展。孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，让一个学生读第7自然段，这个学生慢条斯理地读完后，孙老师评价道：“孙老师特别欣赏你良好的心态。你看你读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学习。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍？”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。当学生的回答不够完善时，教师富有启迪的评价语又引发学生深层次的思考。“想一想，还需要补充吗？”教师的评价语鼓励优秀，指出不足、激励后进、促进发展。教师的课堂评价语为学生更好地理解、表达做了很好的铺垫。在这样的课堂评价中，学生的思维发散了，探究的意识更浓了，表达的行为更强了。
总之，语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。每位教师应充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成，让语文课堂评价真正精彩起来，真正回归学生的立场。
参考文献：
吴元甲.小学语文课堂评价的优化策略研究[J].课外语文：教研版，2014（07）.
小额贷款公司的评价与发展策略研究 第12篇
1.1 推动了金融组织体系的创新
小额贷款公司它本着“手续从简、利率从活、放款从快”的宗旨, 按照“小额、分散”的原则, 以方便快捷、灵活高效放贷方式得到市场的认可, 已成为金融组织体系的重要补充。
1.2 满足了部分民间资本的合理诉求
小额贷款公司在本质上属于一种小额信贷机构, 其市场定位应从事小额信贷业务。小额贷款公司其贷款门槛低, 手续简单、速度快、灵活的管理机制, 适应中小型企业信贷“快, 短, 频”的需求特点, 赢得了企业青睐, 为众多中小企业、农村企业、农户解了燃眉之急, 在当前经济背景下对缓解民企融资难题、稳定经济发展作出了积极的贡献, 更重要的是农户有了负债意识、正确的金融意识, 培育了农村信用文化, 改善了农村金融生态。
1.3 遏制了民间非法借贷的蔓延
有利于民间借贷行为由“地下”转为“地上”, 将为民间融资行为提供可行的组织化通道。
2 小额贷款公司目前发展中存在的主要问题
2.1 小额贷款公司的监管主体不明确
《中国银行业监督管理委员会、中国人民银行关于小额贷款公司试点的指导意见》 (以下简称《指导意见》) 指出, “小额贷款公司的监督管理, 凡是省级政府能明确一个主管部门 (金融办或相关机构) 负责对小额贷款公司的监督管理, 并愿意承担小额贷款公司风险处理责任的, 方可在本省 (区、市) 的县域范围内开展组建小额贷款公司试点。”不难看出, 这一规定使得小额贷款公司的监管主体依旧不明, 具体由哪个机构负责监管仍需由当地政府委派指定。《指导意见》作为小额贷款公司试点的直接依据, 也只有一些粗线条的硬性规定, 操作性不强。因此, 在全国层面并没有一个统一的规范监管体系, 特别是这种以政府部门主导的监管模式有悖于市场运行规则。
2.2 小额贷款公司的法律依据不足
国务院银行业监督管理委员会和人民银行没有充当小额贷款公司的监管者, 而是采取旁观的协助者、配合者、信息的收集者角色。各地省政府部门却是充当监管者, 是小额贷款公司金融风险的处置者。从小额贷款公司运行的规则看, 有许多地方规定违反行政法原理、越权操作。银监会和人民银行发布的《指导意见》和地方政府有关部门关于小额贷款公司的规定, 不属于法律、法规和规章, 不具有法律约束力。这些规范性文件在我国立法层级中位次较低, 缺乏刚性、权威性不足、不规范等问题。同时, 对小额信贷公司的定位和缺乏统一规划, 政策不稳定, 不利于形成一个稳定的法律、法规体系。因此, 可以说目前的小额贷款公司运行处于无法律规范、无有效规则的状态。之所以出现这种格局, 原因在于小额贷款公司是否属于金融机构的法律性质不明, 各地政府急需稀缺的金融资源而冒险行动。《指导意见》中指出, 小额贷款公司是属于企业法人, 属于有限公司或股份公司, 但没有指出小额贷款公司的企业性质是否属于金融性企业、是否属于金融机构。通常, 金融商事组织属于法定商人, 我国采用集中统一的监管模式, 商事组织的市场准入、运行、退出采用十分严格的管制措施。另外, 《指导意见》还规定, 小额贷款公司不得进行任何形式的非法集资。表面看, 对小额贷款公司主要资金来源、利率等有了规定, 但从法律角度看, 小额贷款公司在不吸收公众存款, 不进行非法集资外, 仍可以从事大量合法的筹资活动。
3 提升小额贷款公司可持续性发展的主要策略
3.1 明确银监会作为小额贷款公司的监管主体和定位
3.1.1 银监会是唯一合法的非银行金融机构的监管机构。
根据《中华人民共和国银行业监督管理法》第2条, “银监会不仅负责对我国银行业金融机构及其业务活动的监督管理, 而且负责对在我国境内设立的金融资产管理公司、信托投资公司、财务公司、金融租赁公司以及经银监会批准设立的其他金融机构的监督管理工作”。并且, 该法第19条也进一步要求, “任何单位或个人设立银行业金融机构或者从事银行业金融机构的业务活动都须经银监会批准”。因此, 由银监会对小额贷款公司的法律监管是顺理成章的事情。
3.1.2
银监会可以实施其他机构所不能行使的各种监管措施, 包括对被监管对象的询问、检查、复制、查阅与封存等, 是完全有能力对小额贷款公司的现有或潜在的问题加以追究与查处。
3.2 加强监管, 严控风险
3.2.1
尽快颁布指导小额贷款公司发展的法律法规, 指导小额贷款公司的发展方向, 明确小额贷款公司的性质, 业务范围及融资方式等;小额贷款公司定位为特殊的金融企业, 通过列举方式界定其不能从事的业务范围, 放开其能够从事的业务范围, 这样就可以有效克服当前小额贷款公司发展中遇到的问题。
3.2.2 建立社会监管机制。
小额贷款公司发起的形式是股东承诺制, 其合规经营主要依靠自我约束, 建议成立小额贷款公司行业协会, 依靠自律组织自我监管, 既能促进小额贷款公司合规经营, 又能减轻政府监管部门的监管压力。
3.2.3 要统一制定小额贷款公司风险管理、信息披露等方面的监管制度。
建立健全小额贷款公司信贷绩效及风险预警指标体系, 全方位加强对小额贷款公司资金运作的风险管理;要加大现场和非现场检查力度, 防范和化解经营风险, 提高资金运行效率。小额贷款公司要学习借鉴国内外金融机构的先进管理经验, 按照现代金融企业的管理模式和商业银行运行管理要求, 加强对其经营情况的监督和管理、规范业务流程、防范信贷风险, 确保贷款业务的稳步健康发展, 不断地建立健全组织人事、财务管理、授权授信、风险防范、稽核监督等内控制度。
结语
目前农村金融体系的架构主要以农行、农村信用合作社、邮储、中国农业发展银行为主, 以新型金融机构如村镇银行、小额贷款公司和资金互助社为辅。尽管金融供给主体多元化, 但其实质还是原供给主体模式的复制, 目标客户的定位、产品的设计、定价以及贷款营销的模式等方面都趋同, 即同质化竞争。而同质化竞争的加剧导致的结果必然是资源流向高效率地区和行业、金融机构“草尖化”、中低收入的农民继续被边缘化、资金回流农村依然困难等。但随着试点工作的不断深入, 小额贷款公司经营经验的不断积累, 政策的不断调整, 政府支持力度的不断加大, 小额贷款公司必将农村金融体系的重要组成部分, 推动着农村经济和中小企业的发展。
参考文献
[1]杨序琴.小额信贷发展的占优均衡:福利主义宗旨与制度主义机制的有机融合[J].金融理论与实践, 2007 (2) :23-25.
