初中语文教育改革（精选12篇）
初中语文教育改革 第1篇
一、初中语文教学面临的问题
虽然新课标已经出台有一段时间了, 但是具体的教育内容改革措施, 并没有完全渗入到每一个教学岗位。因为上有政策, 下有对策, 所以导致初中语文教学改革进行的不彻底[1]。很多学校和教师都采取了偷懒政策, 对上级指示采取敷衍了事, 或是采取其他手段来敷衍考试。例如新课标对语文教学要求中, 要求重视学生阅读能力的培养。而学校觉得重视这些方面对于提高学生中考成绩是没有意义的, 所以学校会一再压缩学生阅读时间, 甚至有时候将晨读都改为辅导课程。这是一种对政策的藐视行为, 严重了说可以认为是一种教育犯罪, 这样剥夺了学生全面发展的机会, 让学生变成了学习的工具。其次, 在语文教学中, 新课标明确要求一些课程是需要学生亲自去体验的, 不要求教师给学生讲述, 所以这部分内容是肯定不会被作为考试大纲内容的。学校抓住了政策的漏洞, 他们把这些明显不需要考试的内容, 排除在了教学内容之外。所以在中考之后, 很多学生的语文课本中, 有很多内容是非常干净的, 因为这部分内容教师不要求他们去学习, 甚至是阻止他们去学习这部分内容, 因为学习这些所谓的“无用”的知识, 不仅浪费教学时间, 而且还会影响教师教学的工作量。这些问题的存在都导致了学生无法接受全面的教育, 他们也就必然不会发展的很全面, 在对世界认识方面他们也会是非常片面的。而且这种功利性教学方式, 还会严重影响学生将来的人生观和世界观。很多学生在这个阶段开始形成了功利观念, 他们只关心与自己要达到目的相关的东西, 而忽视了去留意身边发生的事情。这样的人, 对世界的认识必然会是片面的, 而且没有全局战略, 是很难成就一番事业的[2]。
二、创新教育
新课标要求我们要创新教育, 改变不适合教学发展的模式, 不断创新教育模式, 让教育更好的为学生全面发展服务。所谓创新教育, 就是指通过寻找新的教学模式, 来适宜学生全身心健康发展的需求。创新教育要求我们培养学生的创新意识, 鼓励学生的个性发展。而当前语文教育存在很多问题, 尤其是在创新教育方面。学校教学的教条主义, 严重限制了学生的创新思维培养[3]。针对一些学校只关注考试大纲内容的问题, 我们在创新教育方面的改革政策是, 建议将学生的语文听说读写能力进行全面评估, 并将这一评估作为中考分数的一个参考。虽然这个构思实施起来有些困难, 但是却可以在一定程度上限制学校的不良气氛发展。针对学校功利观念严重的问题, 建议政策制定部门, 把学生综合素质作为一个中考成绩的重要参考。只有通过强制性政策, 才能够彻底改变学校压榨学生的现象。例如一名八零后学生, 他在初中阶段, 是非常苦恼的, 而且至今想起了都令他不堪回首。初中本应该是学生最快乐的时光, 但是为什么却成为了抹不去的黑暗呢?这就是教育给学生造成的伤害, 教育不但没有给予他们更多快乐, 而是剥夺了他们很多权利。全封闭学校的学生更是苦不堪言, 在面临如山的作业时, 他们顾头不顾尾, 忙完了一科又一科, 谁如果有这样的经历, 也必然会牢记一辈子[4]。创新教育要求给学生自由发展的空间, 这主要针对那些课程安排过于紧凑的学校。一些寄宿学校的课程安排, 从早晨六点起来早自习, 到晚上十点半睡觉, 都安排的慢慢的, 最过分的能一天安排十二节课。晚上都没有了自习的时间, 但是学生还得拼命的完成今天留的作业。至于学生如何去完成这些作业, 很多教师懒得去了解。我对此是非常了解的, 因为在语文课程中, 很多学生开始做数学、英语或者是其他科目的作业。针对这些现象, 我不能批评他们, 因为他们也是迫于无奈。如果追究其责任, 只能怪学校课程安排不合理。所以针对这些问题, 各科教师和校领导应该开展座谈会, 这种会议可以让学生代表来参加[5]。各科教师之间通过调节, 把课堂内容安排充实一点, 但是还要留给学生足够的时间去完成作业和复习任务。让学生代表参加会议的目的非常明确, 就是想让各位教师和领导聆听学生对以往课程安排的意见, 并且让他们对改革后的课程安排进行评估。会议过后, 在一段时间过后, 让这些学生代表来表达一下对课程改革的感受, 是收益更多呢, 还是跟以前一样, 一点起色都没有。教师和学校领导要充分重视起学生的合理建议, 不能让学生认为师生之间存在鸿沟[6]。
初中语文教学是学生思维形成的一个重要过程, 学生们在这个阶段应该是充满朝气的。不能够因为教学任务过重, 把学生压的喘不过气来, 最终失去教育原本的目的, 这样就得不偿失了。采取正确的教学方法, 让学生更积极主动的参加进来, 达到教学的目的。
摘要：初中语文教学是非常复杂的, 因为学生正处于叛逆期, 所以教学方式必须有创新和新颖性, 这就要求创新教育。创新教育主要针对不同学生在学习过程中, 不能够集中精力去学习, 或者是对语文学习没有兴趣的现象提出的。
关键词：初中语文,创新教育,现象
参考文献
[1]曹燕红.新课标下初中语文教学的困境和改革建议[J].新校园, 2010, (11) .
[2]王本华.以新体系培养学生的创新精神[N].光明日报, 2000.
[3]万岚岚.初中语文创新教育探究[J].现代语文, 2009, (6) .
[4]王建芳.浅谈语文课堂教学创新能力的培养[J].成才之路, 2010, (34) .
[5]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊, 2009, (29) .
初中语文教育叙事 第2篇
（一）那一年暑假后，学校安排我直接担任毕业班的语文教学及班主任工作。当时，我动了一个小手术，不能立即上课。一周后回到学校，老师们说到这个班，真是怎一个“乱”字了得啊？听完科任老师的一纸纸诉状，我真是着急。可急有什么用，得想办法啊。
初三刚刚并班，学生思想动荡，不稳定，班集体缺乏凝聚力，以往的老师全换掉了，学生心理也要有个适应。而且，最关键时，我这新班主任不露面，群龙无首，岂能不乱。可是面对这乱，不能乱发脾气，不能向希特勒那样实行高压政策。初三的学生，有思想，有主见，高压不成，恐怕会适得其反。思考再三，我决定使用我特殊的通行证。第一天上完课，面对乱脏脏的教室，我说：“值日表还没安排妥当，今天谁来自愿值日？”话一出，教室内鸦雀无声，没一个人响应，我虽有心理准备，但还是有一丝失望，只是没有表现出来。我笑嘻嘻地看着他们，停顿片刻，说：“我们共同组成了这个班集体，这个家，今后，我们将与她荣辱与共，每一个人都应尽自己的微薄之力。别忘了，我也是其中的一成员，一分子。今天，你们全部回家，值日由我做。路上骑车要小心！”说完，我走出教室，等学生出来。不少学生拿出书包，放在自行车上，但并没有回家的意思。几分钟后，我走进教室，里面还有几个人，磨磨蹭蹭地整理着书包。我拎起水桶，打水，泼地，清扫？？渐渐的，我发觉扫地的笤帚不止我这把，而是两把，三把，四把？移动的脚步，越来越多。
整理完教室，擦擦脸上的汗，看着周围近一班的学生，一种叫感动的情感在内心涌动。正在此时，不知是哪个调皮鬼喊了声：“王老师，你的花脸真可爱！”学生们笑了，我，也笑了。
人，可以拒绝冷漠和虚伪，却无法拒绝真诚和真情。我知道，我用“爱”这张通行证，已走近了学生。
班级是一个大家庭，我们经常这样对学生说。然而很多时候，我们却只要求学生，忽视了自己。这个家，需要学生的努力，更需要老师的呵护与经营。携一片阳光进课堂。
古语说得好，“亲其师”，方能“信其道”，学生只有感到教师亲切，才会愿意和你亲近，才会相信你说的话，甚至是爱屋及乌，才会乐学你所教的学科。而让学生乐于亲近你，你必须在上课之前准备好阳光，带阳光走进课堂。
记得一次上课，刚走上讲台，从学生中就传出了一声摔炮响。顿时，教室内鸦雀无声，空气也随之紧张起来，不少学生有些担心的盯着我。凭心而论，我判断出了炮声的源地，知道是小A,也想批评他几句。可那样的话，小A这节课都会心神不宁，更不用说专心听讲了。其他学生，也会因我得满脸乌云而影响上课情绪。但是，又不能置若罔闻。于是，我笑着调侃道：“我知道大家愿意让我来上课，有同学都喜欢到我一来，就拉鞭放炮了。”学生们一听，都笑了，轻松的氛围，也随之扩散，漫开在整个课堂。
课后，小A主动找到了我，承认自己的错误，同时还表达了对我的谢意。在以后的学习中，学生们的课堂总是很轻松，学习兴趣也很高。尤其是小A，对语文课，更是热情高涨。
走过了十多年的教学之路，我总觉得，在课堂上，老师的音容笑貌，老师的一举手，一投足，哪怕是一含笑的﹑鼓励的﹑期待的眼神，都会让课堂充满灿烂阳光。在这样阳光遍地的课堂，学生的内心也会是一片敞亮，心会被温暖润湿，学习效果会很好，并且利于学生形成良好的性格。如果老师面无表情，甚至是满脸冰霜，训斥声不断，学生就会处在阴云笼罩之下，紧张包围之中。长此以往，学生的心灵里，又怎么不会有阴霾，又怎么不会有叛逆呢？所以，聪明的你，不要太吝啬，即使你遇到了不快，即使不幸降临在你身上，进教室前，别忘了为学生携一片灿烂阳光。
初中语文教育叙事
（二）把我的真心放在你手心
爱，是春风，可以融化心灵的冰霜。
爱，是春雨，可以滋润干涸的心田。
爱，是阳光，可以照亮黯然的眼眸。
爱，是桥梁，可以让真情尽情流淌。
爱，是一种“魔力”，它可以创造很多奇迹。
但工作之余，同事前来小坐，说得最多的，就是现在的学生太难管，太不懂事了。不少学生连最基本的课上听讲，见了老师问声好都做不到，更不用说爱老师了。末了，免不了几声无奈的叹息。感叹：学生爱老师的时代已经过去了。
是啊，学生难管，这是普遍问题，有社会的因素，()也有家庭的因素。可是，静心而思，有没有我们老师的责任？你，爱你的学生了吗？
苏霍姆林斯基早曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上。”
不要过多地去责怪学生，还是问一问我们自己吧，有了“知识”这粒种子，有“情感”这块土壤了没有？ 有“爱”的雨露了没有？
作为一名教师，应把自己的真心放在学生手心，让学生时刻感受到，你的心盈满的是对他们殷殷的希望，浓浓的爱意。
初中语文教育叙事
（三）我在网上看过这样一个故事，有一位农夫住在山坡上。他一年四季都用两个罐子挑水，其中一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感受到惭愧。农夫知道后，就对它说：不要难过，在我们回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。这山上的小路很多，却没有哪一条像我们走的这条一样，有一边开满鲜花。有裂缝的水罐听了，高兴的笑了。这位农夫“宽容的爱”让我很有感触。他想用自己的“偏心”帮助有裂缝的小水罐丢掉自卑，树立自信、自尊，从而使生活充满阳光和快乐。它的这种“心计”谁能说不高明呢？在我们的教育过程中，又何尝不需要这种“宽容的爱”呢？我们的学生当中，那些学习有困难、性格有偏差的学生，他们不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？ 我现在当老师快两年了，凡是见学生有不良行为时，总忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己工作做的及时、认真负责的表现呢！
我以后要尽量与学生处好关系。做学生的朋友。从学生感兴趣的东西入手。用自己的师爱打动学生。我记得前年我新带了一个班级，主任说你一定要多想些办法，这个班的孩子比较顽皮，平均成绩是学校最差的……
我通过两周的教学观察以后发现，这个班的孩子都很有个性，新换老师了，我了解他们的同时，他们也在了解我的性格，一部分同学不爱写作业，作业老是交不上来，我在交来的作业上写上对他们的评价（比如：你的作业写的和你人一样漂亮。小帅哥，你的表现真不错。还画他们爱的笑脸等等）。第二天作业发下去以后，同学们看着我对给他们的评语高兴的不得了，不交作业的同学看到这种情形，把作业也交来了，我当然也是个个表场，写上他们喜欢的评语，画上他们喜欢的笑脸。作业对他们来说不再是负担，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作业布置的迟了，他们会主动问我，老师作业是什么？我要让他们每个同学都感受到，老师是爱他们每一个的，没有偏爱谁，也没有冷落谁。
有一个女同学特别爱打扮就是不爱学习，同学们都笑她。有一天她哭着找我说，一个调皮的男生在那么多同学面前说她光知道外表美，是个大笨蛋，我安慰她说，你不用哭，我会替你出口气的。在一节课的后三分钟，我和同学们打了个赌，你们说某同学不爱学习，只知道收拾外表，我觉得你们错了，其实这位同学特别有天赋，画画的很美，舞也跳的很美，是咱们班难得的人才。如果她期中考不好的话，我请大家吃好东西。这位同学没有让我失望，期中考试中成绩有很大的进步，英语是班上第二名。这位同学在教师节还给我送了一束鲜花，上面还写了这样的话：谢谢老师对我的信任，原来我并不比别人笨，以后一定会好好学习。祝老师节日快乐！
当我们能真正地爱护、关心、帮助学生，并做学生的朋友时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
初中语文改革探索 第3篇
【关键词】 初中語文；改进方法
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
1.提高认识，更新观念
首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。我们现在追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生的学习方式产生实质性的变化，使教师的“教”真正让位于学生的“学”，成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。
2.改造课堂，改变方式
首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。
其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间，让学生自己操作、思考、想象、观察、实践，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。同时，在教学过程中，注重学生的学习状态，张扬和发展学生的个性，培养和发展学生的学习兴趣和学习责任；注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归，向学生经验的回归，充分地挖掘和利用各种课程资源，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂。
最后，课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”。课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：“面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任”。力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。
3.培养良好的习惯
习惯有好坏之分，坏习惯会影响学生的学习态度，甚至学生的身体健康。好习惯对学生的学习非常重要，对学生语文课程的学习也有促进作用。习惯决定性格，性格决定命运。好习惯的养成对学生的学习，以及以后的生活都是至关重要的。我们可以看到，大凡学习成绩很不好的学生，多多少少有一些坏习惯。而学习成绩比较好的学生，学习的习惯都很好。所以，在语文的教学中，对学生习惯的陪养非常有必要。
语文学习的好习惯有很多，例如按时交作业，积极回答问题，认真修改文章等。习惯的养成，早点比较好，晚的话到时候只能亡羊补牢。习惯的养成是一件长久的事，想要速成是不可能的。习惯是日浸月润，长年累月而形成的。在语文的教学中，应该认识这一点。逐渐帮助学生改掉坏习惯，养成良好的学习习惯和生活习惯。
语文学习习惯的培养，我们可以这样做。首先，从感性层面来触动学生。人是由感性和理性组成的矛盾体，感性是内在的，而理性是外在的。从感性层面引导学生，可以从心里上带动学生的积极性。其次是让学生相信教师所说的，只有在学生相信了教师的话，他们才会去做，去实践。信任，是一间非常难得的事，学生对教师的信任，是每个教师的责任。为人师，都不能取得学生的信任，那么何谈教学，何谈育人。最后是行动，实践才能帮助习惯的养成。纸上谈兵，光说不做，好习惯是不可能养成的。一个人的习惯，是在长期的反复行动中才能养成的。
4.利用多媒体信息技术做辅助手段
现在多媒体信息技术的飞速发展，无疑是教学方面的一个飞跃。传统的“粉笔+黑板”彻底地得到了改变，收获是非常明显的。然而多媒体教学只是一种手段，只是一种形式，并不能代表教学理念的改善，更不能代表教学成绩的提高。那么如何利用多媒体教学，如何利用好多媒体教学，如何充分地使用这种优秀的资源，就成了一门艺术由于年龄特点，青少年学习知识有一定的过程和规律，作为老师，要抓住这个心理特点，教学要符合学生的认知规律，教学的时候，直观现象特别能引发学生的感知，使他们能够把知识从感性生华到理性、从现象能够体会到本质。多媒体教学，尤其是低年级语文教学，必须考虑到学生的认知特点，这样教学效果才能够达到满意，学生的学习成绩才能提高。青少年到了高年级学习阶段，他们的形象思维已经过渡到抽象思维，就必须要灵活的借助多媒体教学，谨慎的选择多媒体教学方式，精心设计教学过程，认真制作多媒体教学课件，优化教学方式，拓展学生的创新思维，使得语文教学达到事半功倍。
5.学会做人才是教育的最终目的
语文来源于生活，又高于生活。作为教师，在语文课我们当然不能像在家里一样和学生拉家常，唠唠嗑，而应该营造一个认真严肃，文明有礼的学习环境。语文不想数学，物理等理科，有严紧的逻辑思维。在数学课上，1+1就是等于2，没有为什么，没有解释。但语文不一样，它是带有主观色彩的学科。在语文课上，1+1是可以不等于2的，只要你有充分的理由来证明你的观点。这就是语文的特色，也是语文教学的难点。
初中语文情感教育初探 第4篇
一、利用教材中的情感触发点激发学生情感
初中语文教材中很多课文蕴含着丰富的人文精神, 对学生精神良知的形成有重要的引导作用。教学时,教师必须引导学生将课文中那些富含人文精神的语句找出来细细品读,深切体味人类的美好情感与人文价值, 由此获得愉悦的审美体验与情感熏陶。臧克家的现代诗歌《有的人》中如此写道:“有的人,骑在人民头上呵, 我多伟大。有的人,俯下身子给人民当牛马。”简短的几句话分别写出了两种不同阶级的人对人民大众背道而驰的态度。其中的动词“骑”与“俯”既立体生动又准确形象。作者在典型动作“骑”上再加上典型语言“我多伟大”,将反动统治者的言行巧妙地结合起来,形象地刻画了反动统治者的无耻与残暴;同时,作者在典型动作 “俯”上再加上一个非常贴切的比喻句“给人民当牛马”, 更生动、形象、准确地刻画了鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁死而后已的光辉形象。上述两种人分别用不同的态度对待人民,人民也用两种截然不同的态度对待他们:“摔垮”前者,“记住”后者。通过引导学生对比分析上述诗句,学生会深切地体会到:“俯下身子给人民当牛马”的人,人民会永远尊重与记住他们;“骑在人民头上的人”, “人民会把他们摔垮”。如此,则可以引导学生形成正确的道德观、价值观与人生观。
二、营造情感氛围进行情感教育
一位法国启蒙思想家曾言:“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”可见,在教学过程中,精心营造情感氛围,引导学生在丰富的情感体验中快乐地学习是多么重要。初中语文教材中的每一篇课文,都是作者在特定的写作背景与写作意图的影响下所产生的特定情感的独特表达。所以,教学新课时,教师必须紧紧把握课文中的情感因素,巧设情感丰富的导语,引导学生披文入境,以美好又丰富的情感叩击学生的心灵,激活学生的情感思维与情感期待,引导学生在丰富情感的驱动下,沿着情感的轨道走近作者走进课文。教学鲁迅的小说《故乡》时,笔者曾如此充满深情地导入新课:“我们每个人都有自己可爱的故乡,正因为如此,古往今来描写故乡之景、状写故乡之物、书写思念故乡之情的作品数不胜数。今天我们将要学习的《故乡》就是古今中外脍炙人口的杰作之一。这篇文章的作者是鲁迅先生。 鲁迅于1919年回到阔别20多年的故乡时,故乡的景物发生了怎样的变化?作者心中的感受又是如何的?请同学们跟随‘我’在《故乡》中的足迹去感受故乡的诸多变化……”在此导语的引导下,学生带着情感同时也带着期待自觉地走进《故乡》,体会作者回到故乡后的喜乐悲愁。
三、利用诗文诵读激发学生情感
郭沫若曾在《文艺论集》中如此说道:“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”的确,倾听怒涛发出铿锵的声音,人们往往能够情思泉涌。 以此推论,在教室里,学生用心倾听教师抑扬顿挫的朗诵,审美情感也会油然而生。因为散文、诗歌中的精彩片断,会通过教师声情并茂的朗读转化为一种高雅的时空艺术,引导学生在融入作品意境的过程中忘却自我, 激起感情的涟漪,走入“物我同一”的境界,产生强烈的求知欲望。鲁迅的议论性散文《为了忘却的记念》感情强烈,但是因为文章写作的时代距离学生的生活已经久远,教学时学生往往难以真正感触到作者情感的真挚与强烈。如果采用朗读的方式来创设情境渲染氛围,就可以引导学生与作者的情感水乳交融。教学时,笔者以低沉甚至沉痛的音调朗读课文,学生在静心聆听中不知不觉地进入了“风雨如磐暗故园”的饱含悲愤的漫漫长夜之中。顿时,学生情不自禁地随着作者的呼号而呼号, 随着作者的悲愤而悲愤。当笔者朗读到柔石被害一节时,学生的情感与作者的情感产生了强烈的共鸣。当笔者又异常悲愤地一字一字读出 “原来如此!”这几个字时,作者那种怒潮般的情感强烈地拍打着学生心灵的堤岸,学生不约而同地跟随笔者一同朗读剩下的那一部分课文来。
初中语文老师教育叙事 第5篇
由于农村小学教育现存的一些客观问题，导致我接手这些孩子时，他们的小学基础参差不齐，居然还有语文拼音不过关的孩子，这一点是大学毕业不久的我所不曾想到的。面对这一让我挠头的问题，我曾经试着用下课时间给班级那些基础特别差的孩子辅导拼音，但收到的效果甚微，一是因为学习拼音是个很枯燥的东西，很难让学生提起兴趣;二是课余时间毕竟有限，想让学生们在短时间内学习一年的东西真的很困难，不久我就发现，我的这种做法是行不通的，于是，满腔的热情被当头一盆冷水泼下，把我浇了个透心凉。
一次偶然的机会，我发现班级中拼音基础最差的学生修文龙的拼音水平竟然突飞猛进，我百思不得其解，通过和他的谈话我知道了并不是因为我给他“吃小灶”使他的拼音进步，而完全是因为我的一句即兴发挥的话。
记得那是十月份的一天，我正在讲台上讲课，双眼无意间瞥向窗外，当时正直一阵秋风吹过，校园内的柳叶随着瑟瑟的秋风四处飘洒，于是我情从中来，对学生们说：“秋天，历来是文人墨客吟咏的对象，它们活跃在诗人们灵动的笔尖，镌刻在读者们的心怀中，在杜甫的眼中，秋天是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’的凄凉;在毛泽东的笔下，秋天是万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’的壮丽;而在刘禹锡的心中，秋天则是自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’的豪迈。可以说不同的人面对同样的东西会有不同的情感，正如国学大师王国维先生说的那样：以我观物，物皆着我之色彩’，同学们，在你们的眼中，秋天又是怎样的呢?”修文龙对我说，就是因为当时我的这番即兴讲演，使他知道，原来描写秋天的句子可以这么美，不再是只有小学时的“丰收的秋天”，“金色的秋天”那些枯燥干瘪的字眼，他说他第一次领悟到语文的魅力。于是自己暗下决心要好好学习语文，让自己也能写出那些美好的句子供后人传诵。但他也深知拼音是学好语文的第一步，想要在语文上有所见地，总不能连拼音都不会啊，从此以后，他就专心致志的研究起拼音来。正所谓“功夫不负有心人”，他的努力真的没有白费，他的进步也映在了全体学生的心中。
修文龙的进步并不是因为我的课外辅导，而是因为他对语文产生了兴趣，正是因为他发现了语文的魅力，才会变被动学习为主动学习。这真的印证了那句老话“兴趣是最好的老师”。也是从这件事中，我明白了，教授知识虽是老师的职责，但培养兴趣才是老师教学真正的成功。
经过这件事情后，我慢慢的将我的教学计划和目标倾向于培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的语文兴趣上。让我忧虑的是，并不是所有的学生都会像修文龙同学那样仅仅因为一句也许很多人都耳熟能详的诗词就对语文产生兴趣，要知道，班级中语文成绩拔尖，日常积累丰富的学生大有人在，我深知，这些优等生们的成绩好很多并不是因为他们喜欢这个学科，而是只是想要有个美好的前程才捏着自己的鼻子逼迫自己学习的，我不希望他们在语文学科上也是纯粹的为了考大学而机械的学习，我要让他们把学习语文当做一种快乐，成为一种享受，因为我认为语文教育的真谛并不只局限于教授语文知识，而是让他们通过学习语文领略中国文化的博大精深，让他们热爱自己的国家，热爱自己的文化，塑造他们的灵魂。
初中语文创新教育探究 第6篇
由于受到应试教育的影响，初中语文教育中学生的学习方法，教师的教学方式仍旧停留在教与学围绕着考试和升学转的模式上，学生在语文课堂中很难发挥自己的想象力，更谈不上创造力；而教师在教学中也往往只注重考试成绩的硬性评价，疏忽了对学生的综合素质的培养；教学中学生的学习兴趣激发不起来。教师的“满堂灌”、学生的“机械地学”成了语文教育中既传统又主要的方式，在此情景下，学生的想象力和创造力受到了很大的限制，教师的教学积极性也受到了很大的影响；在教学中，教学的两个主体在观念上的迥异导致初中语文教育很难具有创造性发展的效果；教学方式的滞后，在一定意义上限制了语文课程向其他学科的拓展与延伸，难以形成学习上的互动，直接导致初中语文教育教学模式呆板，学习方法上不能达到融会贯通，从而导致学生厌学的情绪产生。因而语文教育的方法不同于其他学科的教学方法，学生语文成绩的提高也没其他学科那么快，不会一蹴而就，还需渐学渐进，积少成多。在传统教学中，学生的思维能力难以得到有效提高。虽然体验性教学一再被提倡，但在长期的初中语文教育中，学生缺乏课外的实践与思索，学生的思考能力得不到锻炼，不利于学生创造性学习。
二、初中语文创新教育的方法
初中语文创新教育其实正是提高学生的学习能力，改变他们的学习习惯的好方法，使他们能够利用在课堂上学到的知识去解决他们日常生活中遇到的问题，以他们的思考方式去掌握自己所需要的知识。因此，初中语文创新教育应当从以下几个方面抓起。
1.民主性原则
在初中语文教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间与空间。 师生间要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和谐关系，形成教学相长的温馨环境，扩大学生思维的自由度。实践教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的点滴成功的机会，善于发掘出他们的“闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功的体验，形成正确的“自我概念”观，增强学习和创新的自信心及克服困难的勇气。
2.多元化原则
教得“活”，才能教得生动，才能提高教学效率，学生接受知识才能快。在教学中，教师针对不同的教案，不同的学生，应采取不同的教学方法、手段和思路，认真地研究，不断地改进，结合实际，因材施教，以给学生新的刺激、新的感受、新的体味，从而保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。
在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法。尤其是教师要充分利用现代教学手段来辅助教学，要充分利用现代化教学技术的优越性，来体现教学的直观性，吸引学生的学习兴趣。使每个学生都有其独特的思维个性，并且在思维发展中呈现出一定的差异，根据这种思维的个性和差异的特征，教师应尽量挖掘多种方法，并分析各种方法的合理性，从而使学生选择一种适合自己的学习方法。同时，还要抓住语文教材自身的特点，不断变换教学思路，寻找最佳切入口，落实语言文字的训练。因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法，以自己的创新方式，为学生的创新源泉注入活水。
3.质疑的原则
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 导生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养学习的基本技能，更应注重在学生的学习探究和自主学习中，使之形成独立思考、独立学习的兴趣以及良好的学习习惯。
培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿并渗透于语文教学的各个环节中。在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不能也不必强求一律，禁锢学生的思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，大力弘扬学生的这种探索精神。
4.开放性原则
兴趣是最好的老师。学生对语文学习如产生了浓厚的兴趣，就有可能激发创新意识，加大创新尝试。我们如何培养呢？语文教学在实施创新教育中，不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控圈内。应有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外兴趣活动，加强课外阅读，这样不但拓宽了学生知识的视野，更让学生在活动中经受各方面的锻炼，激发他们浓厚的语文学习兴趣，在课外活学活用课堂中所学知识，增强他们的主人翁意识，有助于他们自主地、创造性地开展活动，在活动中提高自己的语文素质，提高自己的综合素养。
三、关于初中语文创新教育的几点建议
1.以人为本，培养学生创新意识
由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维的定势，潜在的创新意识被紧紧地挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、主旨、中心内容到写作目的和特色，步步为营，层层为防，滴水不溜；让学生写作文，起承转合，不偏不倚，巧架结构，巧设内容；学生做练习，紧扣教材观点，不敢稍越雷池半步，这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种被动的教学方式，应以学生为本，从学生心灵深处来挖掘创新潜能，培养创新意识。因而要培养学生的创新意识，教师首先得有创新意识；另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。作为一个教师，应积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生进行学习中的大胆质疑和互相质疑，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。
2.张扬个性，激发学生创新精神
个性通常是指一个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征总和。个性心理特征调整个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。由于创新精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，标榜学生人格力量。
3.注重实践，提高学生创新能力
创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力。只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁而已。初中语文创新教育要鼓励学生投身于社会实践，让学生充分展示语文创新中的才能，开展丰富多彩的语文实践活动，这样不仅能够开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中能使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力，培养语文实际操作能力。另一方面，有创新意识的语文实践活动也使学生学到和得到了书本上所缺乏而又真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文学习中的创新能力。
参考文献：
[1]张慧云.新课程下的语文教师素质[J].教育实践与研究,2004,(7).
[2]陈青芳.在初中语文教学中培养学生的创新能力[J].贵州教育,2005,(12).
[3]丁超.提高语文素养发掘创新能力——初中语文创新教育初探[J].保山师专学报,2005,(4).
初中语文教育改革的几点思考 第7篇
一树立素质教育的思想
在开展初中语文教学工作时, 一定要树立“人人应当学习语文, 学好语文”的观念。在实际生活中, 应用语文知识以及培养相关能力是不可或缺的一部分, 因此, 在开展语文教学时, 一定不要将其当成是升学的必备要求, 实施“题海”战术, 增加学生学习的负担, 限制学生的全面发展和健康成长, 同时也不要只是单纯地注意几个学生的成长, 忽视其他学生的需求。在开展语文教学的过程中, 一定要充分关注每一位学生的成长情况, 让每一位学生都能得到相应的发展, 进而具备一定的语文素养。因此, 在初中语文教学中树立素质教育思想非常有必要。
二重视语文教学的德育功能
在学生素质培养的过程中, 思想道德素质是其中一项非常重要的组成环节。在素质教育中最为突出的特点就是教会学生做人, 增强其思想道德素质。初中阶段是培养学生思想道德素质的关键阶段, 要通过教学活动以及德育教育的开展, 在课堂教学中逐渐渗透德育教育, 增强学生的思想道德水平。在这方面, 初中语文教学在其中发挥着重要作用。在开展德育教育时, 可从爱国主义教育方面着手, 在语文教学过程中加强爱国主义的渗透, 充分发挥语文教学的德育功能。
三强化人文教育
人文教育的主要内容是让人可以正确地认识自己, 并且学会协调与他人、集体、社会乃至自然之间的关系, 正确认识自身肩负的使命感, 同时不断健全个人道德素质。在人文学科中, 语文占据着非常重要的位置, 因此一定要充分发挥其教育的作用, 加强学生的人文教育。语文教材本身就包含有很多人文教育素材, 在教学过程中, 语文老师一定要根据教材内容启发学生的价值观念, 进而培养自身的道德素质, 让学生成为品格高尚, 具有责任感的人。
四培养学生的思维能力
思维是客观判断事物本质以及内在规律的一种方式, 在心理活动中是属于是一种比较高级的形式。通常情况下, 智力的核心内容就是思维能力。在语文教学中开展素质教育, 提高学生的综合素质, 就是对其思维能力的扩展。思维方式有很多种, 以下根据语文教学的实际情况, 主要针对创造思维能力与想象思维能力进行分析。
第一, 创造思维能力的分析。其主要就是针对已知的事物以及未知的事物展开深入的分析。在初中语文教学的过程中, 一定要加强学生这方面思维能力的培养, 为其素质发展以及思维扩展奠定可靠的基础。创造思维主要包括逆向思维、发散思维等。发散思维是一种根据自身具有的知识、经验, 采取不同的方法以及角度看待事物, 进而发现事物的本质。在看待事物方面, 要求学生持有多角度、多方面的手段与途径, 不要局限在常规以及常识上, 一定要适当地进行知识扩展, 寻求不同的知识角度, 以更好地达到训练发散思维的目的。
第二, 想象思维能力的分析。即一种在知觉材料上创造出新形象的能力。爱因斯坦曾说:“想象力要比知识更加重要, 因为知识是有限的, 而想象是无限的, 其是知识进化的动力。”由此说明, 想象力在生活与学习中发挥着很大的作用, 并且对精神世界的发展也有着一定的促进作用。因此, 在语文教学中, 训练学生的想象思维能力也是一项非常重要的任务, 利用语文教材中丰富多彩的资料开拓学生的想象空间, 进而促进教学改革的开展。语文老师在训练学生想象思维能力的时候, 一定要加强方法的运用, 主要包括扩想、续想、推想等。其中, 续想主要指的是通过文章结尾, 启发学生的思维, 展开一定的想象, 进行续写, 这样可以很好地锻炼学生的想象思维能力, 增强学生学习的兴趣。
五结束语
总之, 初中阶段的语文教育在学生个人发展过程中发挥着非常重要的作用, 是形成其人生观、价值观、社会观的阶段, 因此, 一定要重视语文教育的开展。随着新课程标准的实施, 语文教育的改革势在必行, 在改革中应加强素质教育的落实, 在增强学生语文素养的同时, 促进学生各个方面的发展, 进而实现语文教育改革的目标。
摘要：随着课程改革的不断深入, 新课程标准的逐渐落实, 初中语文教育改革也势在必行。初中语文是初中课程中一门综合性较强的科目, 在对其进行改革时, 一定要针对新课程标准的落实情况展开, 以此来加强各项改革措施的实施。
关键词：新课程,初中语文,教育改革
参考文献
[1]刘建理.初中语文教育改革[J].东西南北 (教育观察) , 2011 (14)
初中语文课堂文学教育初探 第8篇
那么怎样构建文学的解读新模式, 适应新课标要求呢?就我的教学实践我认为让学生“走进文学, 走向自我”无疑是一种尝试。
一、从文学中解读自我弱点
初中阶段的学生, 自我、叛逆、个性, 缺乏引导容易走思想极端, 引导得法可塑性也很强。因此, 语文教师利用文学适机引导, 可达“润物细无声”之灵效。
《孔乙己》是鲁迅笔下一个迂腐、清高、可笑的穷酸知识分子形象。饶有兴趣的学习过程中, 学生们不时地被孔乙己的话逗笑, 笑声中不无鄙弃。在探讨孔乙己悲剧根源时, 学生们一致认为是该死的封建制度和封建文化杀害了孔乙己, 孔乙己是被封建制度、封建教育扭曲、残害的人物。话语中无不透露着对旧社会、旧制度的不满和痛恨。于是, 我穿插介绍给他们悲剧的三大类型:性格悲剧, 社会悲剧和命运悲剧。然后问:“孔乙己的死就没有他自身性格上的某种原因?”此问引起了学生们的深思。慢慢地有学生举手:“孔乙己的好喝懒做是造成悲剧的原因之一。假如他不好喝懒做, 即便一生无缘功名, 也完全可以给人家抄书度日。”慢慢地, 有学生补充:“我认为可以说好喝懒做就是造成孔乙己悲剧的致命原因, 一个好喝懒做的人, 即便社会给他机会, 他也会与之擦肩而过。”“是啊, 命运掌握在自己手中, 像贝多芬双耳失聪也能扼住命运的喉咙成为音乐巨匠, 好喝懒做的人无从掌握命运。”课堂中不少学生赞同道。“可见, 人性的弱点, 有时就影响、甚至改变了人的命运。你有弱点吗?准备如何克服?”我适机引导。学生们再次陷入沉懒惰、畏难、缺乏毅力言犹未尽, 我就让他们以《从孔乙己的悲剧看自身弱点》为题在随笔本上畅所欲言。一男生写道:“我懒惰又缺乏毅力, 整天迷迷糊糊, 不思进取。孔乙己的好喝懒做和悲剧使我震憾, 让我警醒, 在他身上我看到了自己, 这让我惶恐。在惶恐中, 我第一次感到了中考的逼近。我不愿做孔乙己第二, 克服弱点, 奋起直追, 我已下定决心!”文学的启悟胜过苦口婆心的说教!
二、从文学中确定自我方向
在文学作品的阅读中, 学生们不仅可以发现自我, 照见自我, 有时还可以确定自我的发展方向。
花木兰是家喻户晓老少皆知的女英雄形象, 古今中外有口皆碑。但在教读《木兰诗》时, 我们教师更多的只是照搬教参, 机械地解读文章的修辞、诗句的含义。没有很好地挖掘木兰的光辉形象对女学生的人生价值取向的影响。
我以“水”为契机, 从贾宝玉的“女人是水做的”一言引入课文。引导学生说出对水的感觉, 找出木兰性格中水柔的一面温柔、细心、勤劳、体贴、孝顺, 水刚的一面勇猛、刚强、胸怀广阔、能征善武、不慕富贵等。深入的探讨中, 木兰形象逐渐光辉, 引起男女生们的一致景仰。然后我转而一问:“中国古典文学中历代女性一般给你什么印象, 现代社会女性形象又如何?”学生们引古论今:古代女子没有地位, 逆来顺受, 足不出户, 相夫教子, 处于从属门融入社会, 可有不少却走上了三陪这些阴暗的角色谈古论今的比较中, 木兰形象更是熠熠生辉, 一口快女生情急道:“我是女生, 我要像花木兰, 做一位水样的女人, 刚柔并济, 念家怀国, 走出女人的风采。”一番话赢得了同学们的热烈掌声。这掌声已代表了在座女生的心声, 她们的人生取向已表露无遗;这掌声也是男生们对女生的赞赏, 谁说女子不如男, 无疑男生们在鼓掌的同时也必在思考着自己的人生。
人与人总是相通的, 学生们从文学作品中读出了自我, 完成了自我的价值取向, 做老师的除了欣慰, 除了更卖力地设计课堂、挖掘文学还能怎样呢?
三、从文学中把握社会态度
初中语文如何进行情感教育 第9篇
1 激发学生的兴趣
学习优秀的学生对学习兴趣浓厚, 而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣, 不愿动脑, 害怕困难, 会产生厌学情绪, 以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发学生的学习兴趣, 帮助他们养成良好的学习习惯。首先, 在日常学习中, 不能太苛求, 关键是制定切实可行的奋斗目标, 也就是要对他们提出难度低一点, 跳一跳就能摘到果子的问题, 使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物, 培养读书的兴趣, 组织他们参加有益的兴趣活动, 使后进生在活动中能发挥自己的特长, 体验自身的价值。这时, 教师再不失时机地加以引导, 可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。后进生学习底子薄, 非一朝一夕就能提高, 而其身上的毛病会时常重犯, 这就要求我们必须持之以恒, 花大功夫。只有不折不扣的付出, 才会有显著的成效。如果忽冷忽热, 将会事半功倍。后进生身上也有许许多多的闪光点, 也有他们的优点, 只有你有爱心、诚心、耐心, 你就会发现, 你就能真正成为他们的朋友, 就能转化他们。对待这类学生应加强学习目的、动机的教育, 和他们一起定下容易达到的学习目标, 激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们, 使他们逐步养成自觉守纪的习惯, 在此基础上, 启发学生加强意志品质的自我锻炼, 增强克服困难的决心与毅力, 战胜自身弱点, 健康地成长起来。例如, 有些学生静坐在座位上但不听课, 看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声, 这类问题行为属于内向性的, 它不明显干扰课堂教学, 因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们, 可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师, 这类行为是外向性的, 它们对课堂有较大干扰, 教师必须通过警告、批评等措施迅速制止, 必要时可以适当惩罚。苏霍姆林斯基曾指出:“在人的灵魂深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为:“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言:“听来的忘得快, 看到的记得住, 动手做更能学得好。”因此, 在教学当中, 我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境, 在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程, 既有助于知识的掌握, 又培养了学生的动手能力和探索精神, 满足学生作为个体的人的需要, 集中学生的注意力, 调动学生学习兴趣, 激励学生去努力成为一个发现者, 研究者、探索者。例如:在教学中, 尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时, 可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文;对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。笔者在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中就做过尝试并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙、巧妙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的课件作品 (Power Point幻灯片、Flash动画等) , 令人耳目一新, 让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能, 这也许就是学生去发现, 去研究, 去探索的资本。还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自办班刊校刊, 开展课本剧表演, 组建文学社诗社, 让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。通过这种既动手又动脑的活动, 既学会了新知, 培养了动手能力, 丰富了想象力, 又加深了对知识的理解, 同时充分激活了学生的生活积累, 有利于表达学生的独特的感受和体会, 形成学生良好的语感能力。
2 营造美的氛围, 用美来熏陶学生
在语文教学中, 教师应当运用一切教学手段, 营造美的氛围, 展示美的境界, 用美来熏陶学生, 激发他们感情上的共鸣, 使德育融化于他们的心灵。《黄河大合唱》能使学生感受到中华民族不畏强暴的英雄气概, 《北国之春》会让学生荡漾起想念家乡眷恋亲人的情思, 贝多芬的交响曲可让学生领悟到百折不挠的生命强音。播放这些配乐曲, 创设感人的情境, 让学生诵读文章, 会唤起他们对美的感悟。《从百草园到三味书屋》动静结合写景状物, 能让他们领略到其乐融融的自然美;《散步》中一家人尊老爱幼和谐相处, 能让他们感受到其情切切的人情美;《岳阳楼记》融写景、抒情、议论为一体, 能让他们体味到其心坦坦的豁达美。《鱼我所欲也》中世代颂扬的仁义美, 《桃花源记》中美好生活的幻想美, 《望岳》中不畏艰难的壮志美, 都会在他们的读悟中融入血液汇入心田。学生对美有了深刻的体验, 才会产生对美的热爱, 对真理的追求, 才可能有美的创造。情, 就是要从感性层面来触动学生, 让他们从内心想这样做。人的行为总是被“理”和“情”所左右。对于人的行动, 一般来说, “理”是从外部来“管”人的, 而“情”则是从内心来“催”人的。一个人做事, 如果只是从道理上知道应该怎么做, 虽说他也会照着做, 但做起来比较被动, 会感觉累, 因此有时行动上却会故意与正确的要求相违背。如果不仅从道理上理解, 也从感性上认同某种做法, 那他在行动中就会乐此不疲。要使同学们在感性层面认同自主修改文章和多渠道学习语文这两种学习习惯, 通过老师讲或者让同学们搜集后互讲写作名家修改文章和多渠道学习语文的故事是好办法。这方面的故事很多, 我们在教学前可多搜集一些, 讲的时候要尽量生动, 让学生在兴味盎然中得到教益。信, 是让同学们对以上两种习惯形成信念, 让他们对此深信不疑, 从而在实践中努力践行。信念是人对某种观点、原则、理念的正确性坚信不疑并力求在行动上加以实现的个性倾向, 它不单纯是认识, 而且富有深刻的感情体验, 可以使人产生坚强的毅力。因此, 信念在习惯养成中起着很重要的作用。信念是知、情的“合金”, 是在环境的影响下, 在个人经验的基础上通过活动而形成的。如果我们能在扎扎实实地做好前两个环节 (知、情) 工作的基础上, 让学生在行动中, 即通过反复修改作文、多渠道学习语文的实践, 不断加深对以上两种习惯的认同, 那么他们的相关信念就会形成。
总之, 在教学中, 我感觉到山重水复疑无路, 柳暗花明又一村, 它使我不断设想:假如我是孩子, 我最需要的是什么?假如是我的孩子, 我会怎么做?蹲下来看学生使我彻底明白:多一些理解, 就会让自己、让学生多一份快乐;多一些宽容, 多一些耐心和等待, 就会多一种教育的方法。蹲下来看学生让我不知不觉地打开学生的心窗、走进学生的心扉, 感受他们的喜怒哀乐, 感受他们细腻、透明、五彩的童心, 蹲下来看学生成了我和孩子们真情交往的一条无阻的通道。
参考文献
初中语文素质教育初探 第10篇
一、提高学习兴趣, 培养学生的创造性学习能力
兴趣是最好的老师, 它能激发求知的欲望, 促进思维的活跃, 保持学习的持久。如果对一件事有兴趣, 自然而然就能事半功倍, 学习也是如此。如果学生只是“为父母学”“为老师学”, 那么在动机上他们就已经落后了一步。因此, 教师必须努力激发学生对于语文学科的学习兴趣, 将“要我学”变为“我要学”, 让学生真正燃起学习的热情。而要做到这一点, 语文课堂的形式必须多样化, 多开展讲故事、小品剧表演、朗诵、当小老师等, 这样既可以使学生学到知识, 又能让学生获得愉悦进而转化为学习语文的动力, 从而挖掘出他们的创造性学习能力。
另外, 在语文课堂中, 如果学生只是百无聊赖地听教师讲课、小心翼翼地回答问题, 不仅注意力会渐渐下降, 更会扼杀他们的学习兴趣。为了充分激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造性学习能力, 教师必须营造一个舒适、轻松、乐的学习氛围, 让学生开心地学, 自由地学, 并能够主动探索知识的海洋, 进而提高他们的创造性学习能力。
二、打破思维定势, 激活学生的创新思维
美国心理学家戈尔曼的研究表明:一个人成功与否, 智力因素只占20%, 而更多的80%来自于动机、情感、兴趣、意志、性格等非智力因素的影响。因此, 一个人的智力是天生的, 而创新思维却是后天培养的, 这也恰恰是成功的关键所在。
在初中语文教学中, 首先, 教师要引导学生懂得打破思维定势, 开拓不一样的思考方式。的确, 在一些熟识的问题前, 经验及常规的思考方式, 能带领学生迅速地找寻到问题的答案。但这样的常规思维在难题面前却成为了一种束缚。学生一旦走进自己设定的思维框架中, 便难以轻易地走出来, 最后只能缴械投降。因此, 思维定势反而成为了新思维、新方法开拓的一只“拦路虎”, 只有让学生打破思维定势, 才能学得更多, 活得更精彩。其次, 教师要激活学生的创新性思维。正如一道数学题目, 往往有着许多种不同的解法, 语文更是如此。对于一篇文章, 教师应该鼓励学生从多方面去理解, 拥有自己合理的理解方式, 而不仅仅只是局限于教师所传授的一种特定的答案。在教学过程中, 教师应当将“以前”“现在”“将来”的状况一一介绍给学生, 让学生能够真正理解事物的本质、内在的奥秘与未来可能的发展趋势, 增长见识, 充分激活学生的创新思维。再次, 教师要鼓励学生多阅读, 在阅读课外书籍中培养他们的创新思维。通过阅读可以增大学生的知识面, 拓宽思路, 使学生能够从不同角度与方向思考问题, 进而比较得出最合理和最可能成功的解决方案。同时, 在遇到一个较为复杂的问题时, 教师还要引导学生从正反两方面去思考, 使他们的思考更加完善。这样不仅可以打破学生的思维定式, 还可以提高学生的创新思维, 同时也是实施素质教育的必经之路。
三、开发自主学习意识, 培养学生的自主学习能力
俗话说:“活到老, 学到老。”在科学技术突飞猛进、飞速发展的今天, 每天都有成千上万的信息在更新, 互联网、报纸……在这个信息时代, 不学习就意味着后退, 只有在学习中不断完善自我、发展自我、挑战自我, 才能适应社会和世界的变化。因此, 在语文学科实施素质教育的过程中, 教师更应该重视培养学生的自主学习能力, 而不是“你教什么他学什么的”学习方式。毕竟终身教育已经成为当今世界主流的教育观念, 而自主学习是迈向终身学习的第一步。
四、培养责任意识, 渗透德育教育
现代的青少年大都拥有自己的主见和个性, 像圆规一样以自我为中心, 这就使得他们往往迷失自我, 不知道什么才是更重要的事。因而, 在语文教学中, 渗透德育教育显得格外重要。教师要致力于培养学生的爱国意识、团队精神、责任观念, 让他们少一些偏执、少一些自我, 因为良好的道德修养是通往成功的必需品。同时, 教师还要让学生了解这些责任意识并非泛泛而谈, 而是一个成功的人所必备的品质, 因此, 应该把这种责任意识落实到我们日常生活中的每一处细小的行为中, 提高自身的道德修养。
总之, 语文学科是素质教育得以实现的有力保障, 同时素质教育的实施又激活了语文学科的教育形式, 两者相辅相成。同时, 语文学科作为基础学科, 在对学生情感态度、审美能力、道德观念的培养上有着有利的条件。因此, 教师应充分发挥语文学科的优势, 全方位地渗透素质教育, 以促进学生全面和谐的发展。
参考文献
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初中语文教育改革的几点思考 第11篇
【关键词】初中语文；教育改革；教育理念；能力培养；创新精神
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中阶段是学生的过渡时期，在这一阶段中，学生的认识水平开始往新的层面发展，其主观能动性也不断提高，这一时期也是培养学生主动参与实践的重要时期。然而，传统的教学方法使得学生对语文的积极性日益降低，甚至产生抵触情绪，因此需要加强初中语文教育改革，以确保学生能够正确对待语文课程。
一、现阶段我国初中语文教育改革的具体内容
虽然我国近年来不断加快课程改革的步伐，而当前形势下我国初中语文教育改革的目标和具体内容主要包括四个方面。首先是转换教育理念，以改善学生对语文的印象，培养学生的中华文化情结。其次是淡化知识系统，虽然在淡化知识的同时也会弱化学生能力的培养，但是这一改变也是促进学生发挥主观能动性的重要手段。再次是增加“教学评估”等板块。教学评估不仅仅是为评价老师教学而准备的，同时也是评定教师素养的方式。最后是取消基本科目。下面将具体介绍这些内容。
（一）转换教育理念，正确对待语文课程
在推进初中语文教育改革的过程中，首先需要转换教育理念，帮助学生树立正确的观念，正确对待语文课程。以素质教育作为教育改革的指导思想，在学生提高自身修养的同时，也锻炼学生的动手能力和创新精神。树立素质教育思想不仅仅是为应试教育做准备，同时也是推动学生全面发展的基础。素质教育包括德育、智育、体育以及劳动实践，而语文课程作为其他课程的基础，也是提高学生综合素质的基础。但是需要注意的是，在教学过程中不能只重视其中的一方面，或者只关注其中一名或者几名学生的情况。虽然素质教育的作用是培养学生的相关能力，但是也不能将教学能力作为唯一的评定标准，它可以占教学评定中的一部分，但不能作为全部，因此老师也应该多注意学生对知识的掌握情况，只有掌握了知识，才能更好地发展能力。中国是应试教育大国，虽然这种教育存在着很多问题，例如以分数作为评定学生努力与否的标准，但是这并不是限制学生发展的原因，因此树立正确的教育思想能够减少学生在学习上的负担，老师也不能将语文作为单纯的应试工具，这样才能促进学生对语文的热爱，让学生从语文课程中体会中华文化的博大精深，从而提高他们的阅读、写作和口语交际能力，这也是让学生形成良好的学习习惯，提高审美品位和审美情趣的基础。
（二）淡化知识系统，减轻学生学习负担
在修订过的初中语文教学大纲中，淡化知识系统，弱化能力培养成为另一重点。在语文教育改革过程中，原本的“教学内容”包括“基础知识”板块和“能力训练”板块，共67条，其中能力板块为48条，所占的比例超过了总比例的70%，基础知识占30%不到。而在新大纲中，不仅将原有的“教学内容”和“教学要求”合并为“教学内容和要求”，同时教学内容经过缩减后总共22条，相比较之下，新大纲淡化知识系统和能力培养，能够为学生减轻学习负担。同时，新大纲中还添加了新的内容，要求语文教学需要加强与生活的联系，以此提高学生的实践能力，培养学生的知识素养和创新精神。这也是与旧大纲所不同的地方。培养学生的语感，能够提高学生在阅读、写作和表达上的能力素养，是素质教育的具体体现。
（三）“教学评估”“教学设备”并行，提高学生的积极主动性
虽然我国教育为应试教育，但是在教学过程中，不能单单以学生的成绩作为评定学生好坏的标准，同时也不能以学生的学习成绩作为老师教学效果的根据。而在新大纲中，“教学评估”的出现能够更好地解决这个问题。过于关注学生的学习成绩并不能为学生提供良好的学习环境，而老师的题海战术则让学生对语文产生逆反心理，不仅不能提高学生对语文的需求，同时还会造成学生创新能力得不到发展和提高的后果。而“教学评估”是学生根据老师的上课情况来对老师进行的评估，其评定标准是老师的教学过程和教学效果，从而促使老师以语文课程的魅力为基础进行教学，让学生主动参与语文训练中，培养学生良好的学习习惯。而“教学设备”则为老师提供了新型的教学方法，以多媒体为媒介，通过教学课件，老师能够更加直观、准确地将语文课文内容呈现给大家，同时也能够推动语文课堂良好气氛的形成，提高学生对语文的兴趣。
（四）取消基本篇目，推行学习新版教材
在新大纲中，原来的基本篇目已经被取消，但同时，新大纲也规定了学生应该背诵的古诗文以及必须阅读的课外读物。基本篇目的取消能够为学生减轻学习负担，学生在学习中不必拘泥于教材中的课文。而以附录形式出现的古诗文背诵篇目和中外名著阅读篇目则成为新大纲中的亮点。这些篇目能够帮助老师和学生了解中华文化的精髓，同时也能够了解中外文化的差别，从而提高自身的文化素养。除此之外，阅读和背诵这些篇目也是提高学生阅读能力，贯彻素质教育精神的重要手段。
二、初中语文教育改革的误区
虽然在教学过程中部分老师已经领悟改革的重点和意义，但是由于在此过程中急于追求教学质量，导致在教学方法中出现诸多误区，在本文中选取两个典型误区进行论述。
（一）重视学生的主体地位，忽略老师的主导地位
在新型教学模式中，随着学生主体地位的确立，很多老师改变了传统的“满堂灌”的教学方法，充分尊重学生的主体地位，采用多种教学方法相结合，为学生鲜活地呈现教学内容。然而，在教学过程中也很容易出现的误区是老师过于尊重学生的主体地位，从而忽视了自身的主导地位。老师作为课堂的指导者和监督者，对学生有着不一样的作用。而在教学过程中，部分老师可能由于忽略自身的主导地位导致课堂呈现混乱的局面。同时，老师选取的教材内容可能也因为需要精讲但是却不讲，直接让学生进行阅读，在这种情况下，老师的主导作用没有发挥，没有正确引导学生进行学习，从而导致学生只能从表面理解课文的意思，而不能更深层地发掘作者的思想。例如，在《黔之驴》的学习中，老师可能只是简单介绍了“黔驴技穷”这个成语的意思，然后对课文作了简单的翻译便没有再进行深层次的讲解，而让学生自行学习这篇课文。这种教学方法虽然发挥了学生的主体作用，但是相应地，老师的主导地位并没有发挥，老师过于注重课文的表层意思，而没有设计好教学课件，从而学生对语文学习的积极性受挫。因此，精讲不等于不讲，老师需要利用自身的优势带领学生逐渐进入课文中，了解作者所表达的感情思想，引导学生发散性思维，挖掘课文的深层含义。
（二）改革教学评估手段，忽视学生的差异性
在教学评估改革中，很多老师忽略学生的差异性，对于成绩好的学生不吝于经常性的表扬奖励，而对成绩排后的学生通常采取忽视态度。这种现象导致了成绩好的学生会对这种表扬奖励采取漠视态度，而成绩比较差的学生则容易对语文失去信心。在语文教学中，老师采用的统一标准是对学生的不公平，忽略学生的差异性并不是激励学生学习的手段，反而会造成学生对教学评估的反感抵触。因此，在教学评估中，奖惩政策的实行需要采用不一样的标准，对于优秀的学生采用高标准，而对于差等生，需要老师经常对其实行鼓励政策，以此提高学生对待语文的积极性。另外，在教学过程中，老师也不能放松对差等生的鼓励，这种方法能够帮助他们树立自信，在语文课程中主动参与学习，并取得好成绩。同时，老师也不能对自己产生放松心理，需要时时刻刻保持积极的心态，与学生进行互动，同时引导不同基础的学生对自身的教学过程进行评价，并且综合学生的评价对自己进行鼓励政策，这样才能产生更好的教学效果。
三、对初中语文教学改革的若干建议
（一）正确处理师生关系，选用新型教学模式
正确处理师生关系，是指既要尊重学生的主体地位，又要保持老师的主导地位。老师应该关注每一名学生，在考虑学生差异性的同时对学生采取激励性政策，这是尊重学生主体地位的体现。同时，老师也应该树立自身的主导地位，采用新型的教学模式，对学生进行正确的引导启发，让学生爱上语文，从而提高教学质量。例如，在学习《孔乙己》的过程中，老师可以采取实践性教学模式，让学生分组进行学习。将学生进行分组后让学生进行课堂互动，老师可以为学生提出问题如“孔乙己这个人在课文中所代表的人物形象是怎样的？”来让学生解答，或者让学生进行小组内提问，这种方法能够加强组内互动，带动课堂气氛，同时也能够让学生了解课文的内容，挖掘课文思想。在分组学习后，对于组内成员间无法解决的问题可以进行小组间讨论，如果还是不行，那可以和老师进行讨论，由老师引导学生自己去挖掘答案，提升学生发挥自我优势的能力。
（二）提高教师自身素养，改革教学方法
在进行语文教育改革的同时，老师需要注意自身文学素养的提高，这是改革成功的保障。作为母语教学老师，语文老师自身素养的提高离不开专业知识的吸取。因此，老师需要对语文专业知识进行了解掌握，这样才能够解答学生在课堂中提出的专业性比较强的问题。同时，专业知识也为老师提供了广阔的文化视野。比起更专注于课本讲解的老师来说，有着高素质的老师更受学生的欢迎。同时，提高老师自身的素质也是提高老师教学能力的基础。有着深厚文化素养的老师能够更好地引导学生创新思维和创新精神的培养，提高教学质量。初中是学生形成正确的人生观、价值观、世界观的阶段，而具有深厚文化修养的老师能够为学生提供良好的典范，促进学生的健康成长。在课堂中，老师也应该改革教学方法，提高学生的学习兴趣，有利于学生良好学习习惯的培养，帮助学生走向更广阔的知识舞台。例如，在学习《岳阳楼记》时，老师以自身了解到的范仲淹的故事对学生进行教学。这种寓言故事教学法有着一定的教化作用，因此老师需要在讲解过程中正确使用故事，以引导学生树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国思想，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。
（三）开发新的教学资源，认真设计课堂教学
在语文教学过程中，老师不仅需要利用好身边的教学资源，同时也应该开发新的教学资源，从而提高学生的涉猎范围，以弥补语文教材内容范围狭窄。因此，老师和学生在日常生活中需要经常收集一些有教学意义的资料作为教学材料，例如报纸、音频、视频等。这些材料能够帮助学生了解除周边生活以外的环境和实践，同时在累计过程中也需要学生动手进行归纳整理，形成良好的学习习惯。另外，老师也可以组织学生收集乡土，或者邀请一些有着丰富阅历的长者进行课堂讲座，这样不仅能够丰富学生的知识，也能够让学生了解本地区的历史和习俗的来源等。同时，网络的发展也为老师的教学提供了新的教学方式，老师可以利用这些新的教学资源对课堂教学进行合理设计，选用新颖时髦的题材为学生进行讲解，充实课堂教学内容。
四、结语
在初中语文教育改革过程中，老师需要在教学过程中树立新的教学理念，尊重学生的主体地位，同时发挥自身的主导作用，采用新的教学模式和教学方法，利用新的教学材料课堂内容，以此提高学生的学习兴趣，引导学生形成良好的学习习惯，培养学生的创新精神，从而提高教学质量。
参考文献
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作者简介：李建江，男，1972年生，汉族，新疆乌鲁木齐人，本科，四川师范大学毕业，汉语言文学专业。
初中语文教材的情境教育探讨 第12篇
一.拓展学生活动空间, 深化教学资源
学生整体发展需要适宜、开放、宽阔的空间, 要拓展学生活动的空间, 从课堂走向课外, 从校园走向校外。情境教育旨在充分控制环境、利用环境, 把学生空间中的每一区域构成和谐整体。拓展学生活动空间有三条途径:一是通过课外活动, 营造学习愉悦的氛围;二是通过野外活动, 丰富课堂认知活动;三是通过大单元教育活动, 增强教育效果。
二.缩短学生与教学内容、同学、教师的心理距离, 形成最佳情绪状态
情境教育是通过创设“智、趣、美”和“乐、助、亲”的学习情境来缩短学生与教学内容、同学、教师的心理距离, 形成最佳情绪状态共同投入教学活动, 从而达到学生主动发展、主动参与的境界, 培养学生美好的心境和情感, 提高学生与别人交往的心理素质。“学生尽可能地发展”成为个人发展目标;也成为教师育人、育智的目标。情感教育就是通过移情进行教育, 既达到培养学生高级情感发展的最终目的, 又成为促进学生发展的有效手段。例如《在莫泊桑葬礼上的演讲》是一篇演讲词, 表达了惋惜与悲痛的情感, 非常适合哀婉、凝重的氛围的创设, 教师在教学过程中, 要从情绪上感染学生, 使他们参与到教学过程中。《悼念玛丽居里》也是一篇演讲词, 教师可以在课前对玛丽居里作一重点介绍, 让学生对玛丽居里有更深刻的认识, 如果条件许可, 教师可以找一些图片或影音资料让学生学习。这样就可以使学生与教学内容、教师与学生的心理距离拉近, 从而比较容易开展教学活动。
三.使学生由“被动角色”转化为“主动角色”, 强化主体意识
在初中语文教学过程中要确保学生的主体地位, 教师可以根据教学需要, 让学生扮演、充当一些角色, 使学生由“被动角色”转化为“主动角色”, 使他们成为学习的主动者、学习的主人, 达到自我充分发展。学生扮演的角色有现实中的角色、童话角色、向往的角色、教材中的角色等。教师在教学过程中要把学生习惯的“被动角色”转变为“主动角色”, 其过程就是:学生进入情境扮演一些角色充分理解角色认真体验角色尽力表现角色自己与角色浑然一体。这样学生在教学过程中, 很容易转变为主动角色, 主动参与到教学过程。例如八年级下册《孔乙己》, 教师可以指导学生扮演小伙计、孔乙己等角色, 让学生通过扮演角色体会到文章中人物的不幸。九年级上册《我的叔叔于勒》, 教师可以指导学生扮演菲利普夫妇、于勒等具体角色, 让学生体会到菲利普夫妇的尖酸和于勒的可怜。学生通过角色的扮演, 强化了主体意识, 成为学习的主人, 从而得到了自我发展和提高。
四.全面发展学生, 情境教育要注重创新、实践
