初中物理减负案例（精选8篇）

初中物理减负案例 第1篇

浅谈物理作业如何做到有效“减负”

“减负”一词无论是口号还是政策已提出好多年了，从小学到中学一度都曾轰轰烈烈地执行过，课后作业没了，书包轻了，负担减轻了，然而效果如何呢?学习效果也跟着减了，小学也许还好，但中学可就完全承受不起这样的瘦身了。于是乎为了升学、为了成绩，回归“填鸭”、回归“超载”，减负早已抛之脑后，学生继续着繁重投入低效产出的学习。面对这样的局面，教学者也很无奈。学生尤其是高中生的升学压力是巨大的、学科知识的难度要求又很高，仅靠课上的听讲是根本不够的，课后的巩固是必不可少的。

然而九门功课的轮番轰炸学生如何能承受得了，光完成量已足够，岂能再要求质的提高？而对于我们物理这门学科就更为难了，物理本身相对于其它学科来说思维强度就是最大的，虽然数学对思维要求也不小，但学生通过大量练习还是基本能胜任的，物理不光要练习更重要的是理解，所以对于学生来说难度是最大的。九门功课，同样的时间，文科作业是最容易完成的，其它理科也是能做一做的，但物理常常是只能完成一题半道的甚至完全没有思路。这促使学生将物理留置最后，有时间做一下，没时间草草了事甚至采取抄袭，这样一来想要用最少的时间学好最困难的学科当然是不可能的。

那么我们怎么才能通过课后作业来巩固学生的物理知识呢？这就要求提高物理作业的有效性，即量的“减负”，质的“加正”。

我认为主要可采取以下一些措施做到：

一、明确固定的作业时间

作业要起到巩固作用，首先要确保学生花时间去做。明确固定的作业时间，可以避免上面所提到的，学生将物理作业推至最后无暇顾及的情况；同时，定时作业还可提高作业效率，防止有些学生遇到难题就一直卡住磨时间，耽误其它做题时间不说，还养成拖沓习惯，考试时总觉得时间不够，久而久之做物理的兴趣也没了。

确定的作业时间要适量，不可过短，时间太少根本来不及做，起不到训练作用；也不可过长，太长了首先会增加学生负担，增加厌烦情绪，另一方面也没必要，物理并不是做得越多就能掌握得越好的，有效作业时间与作业总时间并不成正比关系。一般时间定为35分钟左右即可，对于理科班学生可适当延长一些。当然，对应的时间要有对应的作业量，确保大部分学生在这段时间内可以完成而又不至于剩余很多时间，否则与没定时间一样。

二、分层作业，提高学生的参与度

学生的基础，掌握度是不同的，同样的一道题，对于尖子生来说也许只要5分钟，而基础差的学生或许10分钟都完成不了。这样如果制定统一的作业、统一的时间，那么照顾前面的学生，后面的学生就很困难；如依后面的学生，好学生就会有太多时间多余得不到提高。

对此，作业分层是最好的解决方式。正如现在很多倡导的教学分层一样，作业分层也是针对学生不同的基础，不同的掌握度，制定不同的作业量、不同的难度、甚至不同的作业形式，从而使作业对每个学生都起到不同的作用，但尽量达到相同的教学效果——各部分学生都有提高。

我常做的作业分层是这样的：将作业安难易分成基础型、巩固型和能力拓展型，每次作业分必做和选做部分。基础题作为必做，一视同仁；基础好的学生选做拓展题、中层学生选做巩固题，这也是必须完成的；对于个别学习困难的学生可视自己的情况选择一些巩固题练习、中层学生也可尝试做一下拓展题，这些作为提高部分，自愿原则。

三、作业形式多样化，多渠道提高知识理解

提到作业形式多样化，很多教师可能实践过，如采用课后收集资料、小制作、小实验等形式，可以提高兴趣、增强学生动手能力。但这些对于寄宿制学校来说基本是不可能的，我们无法给学生创造这样的条件。笔者针对现状，做过以下一些尝试：

1、课后做“笔记”，巩固消化新知识

一般来说笔记是课堂上做的，但实际上我们常看到很多学生，尤其是一些女生一味忙于抄笔记，忽略了老师的讲课，也无暇思考，一堂课下来什么也没搞懂。但如若不做笔记，又带来另一个问题，知识点很快就遗忘了，等到复习时也无从下手。

所以我将笔记安排在课后作为作业的一部分来做：课后学生先根据自己的记忆概括总结一堂课的大致内容，再通过“放电影”的形式回顾每部分内容下的具体知识点，然后补充一些自己对某个知识点的理解、注意事项或者提出疑问。

这样安排，课上学生就有时间认真思考，思维随着老师走，提高课堂听课效率；课后通过回顾形式自己整理知识点，复习知识的同时又可消化理解；能够提出自己观点的学生更是对知识有了深入的思

考，提高物理学习的层次。

2、单元复习整理知识点，构建清晰知识框架

我们的学生常有学完一章不知道学了些什么的情况，但提到一些知识点他知道。也就是说，我们的学生知识有，但很杂像一锅粥，以致到用时常找不到用哪一个，或者知道用哪个知识点，但对其注意点常遗漏。如果我们的学生头脑里有一个清晰的知识框架，脉络体系，就像书架一样，分区分列，那么寻找起来就很方便了。

为此，我认为每当一单元或一系列结束时，可以由学生自己来总结构建知识框架：先罗列大的标题内容，再针对每一部分补充知识点。这与课后笔记类似，不同的是构建框架要求较高，需要对知识有整体的把握，还要对各知识之间的联系非常清晰。这样的练习有助于学生学通、学透物理。

3、作业“纠错”，纠正错误理解

理解上存在偏差，作业发生错误是很正常的事，但是如果错了仅是听讲一下修改一下就置之不理，那么错误依然存在、没有改正，下次我们的学生再遇到这类问题依然会犯错。就像污渍很容易沾上、除去却要反复搓洗一样。有必要每隔一段时间安排学生对这段时间内的错题进行纠错。但实际操作中纠错本常常是变成了形式，本子很漂亮，里面也很工整，错题、正确解答、理由很详细，结果呢束之高阁、照错不误。纠错的关键不在于笔头上的纠正，而在于错误的反复。随堂订正是第一遍，课后笔头纠错是第二遍，阅读错误是第三遍，考前复习是第四遍，如此反复才是真正纠错。

四、小组合作，习题讲解

作为理科，练习是必须的，每次练习之后多多少少总会有做错的情况，针对大面积出错可以增加习题课来讲解。但若出现各个错题不一样而人数又相对较少，或着同样题型已讲过多次，设置专门的习题课就没什么效果了，不设的话光靠老师课后答疑很难一一解决。新课程教学倡导自主学习、小组合作，主要是为培养学生自学能力、团队协作能力。因此，我们可以将学生分组，每组里有学得好的和学习困难的分别作为主要帮助者和被帮助对象。教师定期安排小组错题答疑时间和讨论范围，答疑前每位学生准备好自己的问题。小组集合时先摆出问题解决共性问题、再互相帮助讲解个别问题，期间教师必须加入各个小组解答小组无法解决的疑问。如此，既可解决后进生困难，又可加深尖子生的对知识的理解，同时还培养了互帮互助精神。

我通过以上一些措施，收效还是明显的，基本上不存在有学生抱怨物理作业多、也不存在作业交上来大片空白的情况。但要想达到理想的量的“减负”，质的“加正”还是存在差距的，主要是实施过程中要彻底做到

张江波 2011-11-27

初中物理减负案例 第2篇

1减负增效的定义

减负增效最初是经济学中的概念，是指公司企业为了增加产出效率或效能而采取的减员或精简机构等措施。简单地说就是减轻负担，增加效能。在课程教学中引入减负增效概念，是为了通过减轻学生的学习负担、降低教师的教学负担来提高课堂教学效率。减负在教育事业中一直是褒贬不一。有人认为，减少学生的学习压力是为了学生能够得到更好的发展，更全面的发展，而不是死读书、读死书。也有人认为减负会过度放纵学生，在基础教育阶段，学生的听、说、读、背能力最强，给学生施加更多的压力可以让学生成长得更快。笔者认为，初中学生还处在人生发展的初级阶段，过多的压力只会导致学生的心态变得扭曲，甚至可能会做出一些极端的事情。

2当前初中物理教学的现状及问题

2.1言传身教的“灌输式”教育

“灌输式”教育方式是目前教育领域中最常见的教育方式。不仅初中物理课程教学如此，其他各学科教学过程中也是采取“灌输式”教育，即教师为主，学生为辅。简单地说就是在课堂上，教师在讲台上照着课本讲解知识点，学生在下面听着，偶尔做做笔记。这种“灌输式”教育磨灭了学生的求知欲望和创造性，进而出现学生厌学、逃学的现象。因此，要提高初中物理课堂教学效率，就要摒弃“灌输式”教育模式，释放学生的天性，培养学生的自主学习能力。

2.2初中物理师资队伍建设欠缺

在初中物理课堂教学中，由于师资力量薄弱，物理教师资源缺乏，导致出现“一师多班”的教学现象，即一个物理教师教导几个班级。这就使得班级与班级之间缺乏竞争，甚至有些素质较低的教师会因为班级成绩的差异，在中意的班级花更多的心思，而不重视基础偏弱的班级。这就导致了“强者越强，弱者越弱”的现象。这严重违反素质教育中教育公平性的原则。另外，在同一班级中，物理教师对学生因材施教的教育方式是否执行彻底也有待考证。学生的学习能力是有差别的，他们需要针对性强的教学方法以提升学习成效。学校师资力量的欠缺也是学校管理系统欠缺和学校发展不健全、不完善的体现。

2.3物理教师的教学素质不高

在地方学校，特别是地级市县的中学中，部分物理教师在教学中用地方语言代替普通话来进行教学，这就影响学生知识的接受与吸收质量。另外，有些物理教师在教学中平铺直叙、语言平淡，不能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。其实初中物理知识和生活的联系是很紧密的，比如在学习“水的形态及相互变化的关系”这一章节时，水的形态有固态、液态、汽态这三种形态。完全可以通过联系生活中的冰、水、蒸汽来帮助学生理解，这就增强了课堂的趣味性。

2.4初中物理教学实验设备缺乏

物理学科重视的是思维能力、理解能力。在初中物理知识中，有很多是需要通过做实验来让学生切实体会的，从而达到理解和熟知物理知识。但现实情况是，在很多中学里并不具备做这些物理实验的设备。在物理课堂教学中，都是物理教师在讲台上进行实验操作来给学生演示。比如在学习电阻、电压这一知识点时，让学生自己动手做实验，熟知电路通路、闭路的情况并做演练。通过改变电阻的大小来观察电路情况，以此推导出电流电阻之间的关系式。通过做实验的方式来学习物理知识，不仅能够培养学生的发散性思维，还能培养学生的动手能力，是提高初中物理课堂教学效率的重要手段。

2.5学生难以做到“学以致用”

初中物理减负案例 第3篇

从课堂教学的层面, 减负必须转变教学方式。这要求我们必须重思教学的本质是什么?华东师大崔允教授在《有效教学》一书中指出:教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。其核心是引起、维持或促进学习, 而不是灌输知识。基于对教学的理解, 我依托建构主义理论, 从三方面入手, 改进郭教学。

一、创设情境, 帮助学生构建新知

建构主义提出:学习过程是在教师创设的情境下, 借助已有的知识和经验, 主动探索、积极交流的过程。情境之于教学, 犹如汤中之盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要融入情境之中, 才能显示出活力和美感。在《物理》八年级《力》这节课的教学中, 我以“追溯力—体验力—认识力—感受力—探究力—描述力”为线索, 创设多种情境帮助学生建立“力”的知识框架。

首先, 通过追溯我国古代文字中的“力”和物理学中最初的“力”引入新课。然后, 通过学生活动体验、认识力的作用效果, 知道力的作用是通过效果外显的。学习力是物体对物体的作用时, 通过对几个实例分析, 运用渗透归纳法, 使学生体会进行深入比较要异中求同, 抽象概括, 抓住其本质特征。学习力的作用效果时, 我没有局限于教科书, 增加了探究活动。先安排小实验, 让学生猜想影响钢尺形变的因素有哪些, 然后对形成的猜想设计实验进行探究, 经历结论得出的过程, 建构更加完整多元的知识体系。安排这个实验还可使学生学会利用器材控制变量, 为以后的学习奠定基础。整节课的设计体现从感性到理性, 从形象到抽象, 最后学习力的示意图, 用示意图表示力是物理学简洁美、理性美的体现, 是对这节内容的升华。学生在轻松愉悦的气氛中, 全身心地投入学习情境, 圆满地完成了学习任务。

二、搭建支架, 引导学生的思维不断攀升

建构主义学习环境下的自主学习是“以学定教”的核心内容。“支架式教学法”是自主学习设计常用的方法之一。它是指围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果茨基的“最近发展区”理论, 通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到更高的水平, 一步步向上攀升。

1.以人教版《物理》九年级《电动机》的教学为例。

教学中, 我让学生经历了这样几个过程: (1) 提出问题, 从奥斯特实验出发, 采用逆向思维提出新问题。 (2) 自主实验, 探究磁场对电流是否有力的作用? (给出实验器材) 通电导线在磁场中受力的方向与哪些因素有关? (体验控制变量法) (3) 继续深入, 通电线圈在磁场中会怎样? (4) 释疑解惑, 通电线圈在磁场中不持续转动的原因。5. 尝试发明, 如何让线圈连续转起来?

经过小组交流、讨论, 学生提出了三种解决问题的方案。方法一:使线圈转过平衡位置后不受阻碍它转动的力 (即线圈中没有电流) 。方法二:在线圈刚转过平衡位置时就改变线圈中的电流方向。方法三:在线圈刚转过平衡位置时就改变磁感线方向。对方案一安排了学生体验活动。最后展示生活中的电动机模型, 当学生看到由两个铜半环制成的换向器时, 无不惊叹它的巧妙。这样, 层层深入, 学生的探索热情高涨, 为培养学生的创新能力奠定了基础。学生从中感受了从发现到发明的艰辛。

2.对“大气压的数值测定”实验的挖掘。

“支架式”教学主要由以下环节组成:进入情境、搭“脚手架”、独立探索、协作学习、效果评价。我按照这样的环节开展大气压强的教学。首先, 通过系列实验让学生确信大气压存在且很大, 学生急于知道大气压的数值 (进入情境) 。然后, 测定大气压的数值, 我按照以下的思路进行: (1) 确定实验原理:P=F/S。 (2) 利用吸盘、弹簧测力计设计、进行实验 (方案一, 教材中的实验) 。 (3) 问题:弹簧测力计量程不足。 (4) 评估:方案不可行, 要改进, 换用小吸盘或大量程的弹簧测力计。若没有小吸盘或大量程的弹簧测力计又该怎样改进? (5) 改进:用桶装沙子代替弹簧测力计 (方案二, 数值和真实值相差较大) 。是否还可以用其他器材? (6) 其他器材替代:利用注射器代替吸盘 (重点思考:面积如何测量, 方案三) 。评估方案二、方案三:方案可行, 但误差大。 (7) 托里拆利实验, 原理:P=ρgh。

方案二、方案三都是粗测大气压值。吸盘里的空气和注射器中的空气都不可能排尽, 所以, 测出的大气压偏小, 是否还有其他原因呢?课下, 我和学生们又查阅了资料, 进行更深入的思考。

托里拆利实验是历史上首先测出大气压值的著名实验, 实验将大气压值的测量转化为水银柱高度的测量堪称一绝。我的教学设计也重在凸显托里拆利实验博大的物理精髓和重大历史意义, 体现出课程的学科价值。学生的认知结构也在这种“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断丰富、发展和提高。

教材为教师提供了丰富的教学资源, 教学中, 要根据学生实际对教材进行重组、挖掘、拓展等。以支架教学理论为依据, 以知识学习为载体, 通过变教为诱、变教为导实现学生的变学为思、变学为悟, 实现学生知识与能力的攀升, 这样的学习过程必然是高效的。

三、回归本源, 提升学生的潜在发展水平

建构主义的代表人物之一维果茨基将个体的发展水平分为现实发展水平和潜在发展水平两类。现实发展水平是个体独立活动所能达到的水平, 而潜在发展水平是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下能达到的水平。教学的根本目标是维持学生学习的基本动力, 提升学生的潜在发展水平。

物理是一门见物论理的科学, 物理学习不能脱离生活。知识来源于生活。还教学以生活的逻辑, 才是回归本源的教学。我在教学中常采用以下做法:

1. 选择生活物品代替原有实验器材。

如, 讲大气压的存在时, 我从学生熟悉的吸盘 (1个) 入手感受大气压存在———2个吸盘模拟马德堡半球实验 (生活物品还原历史) ———用马桶搋子代替吸盘 (增加实验冲击力, 培养发散思维) ———生活中大气压的应用 (应用知识, 培养思维的广阔性) ———思考:哪个过程相当于马德堡半球的抽气过程 (抓事物本质) 。当学生看到搋子把课桌轻松吸起这一有冲击力的场景时, 一片惊呼。在确信了大气压存在且很大 (现实发展水平) , 后面的引导使学生对实验的认识不仅停留在表层, 而是有更多元、更深层的收获, 提升潜在发展水平。

2.就地取材, 拉近学生和物理的距离。

就地取材是我将物理生活化的一种方法。在学习压强计算时, 我们实际计算班里学生站立、行走时对地面的压强, 进行比较。学习功率时, 各小组进行了跳台阶比赛, 活动中加深了对三个物理量的认识。然后是再思考, 实验中有哪些不足之处或我们在计算过程中用了什么近似?等等, 基于学生活动的问题, 学生思考的积极性高, 思维也更加顺畅。

3.真正落实科学探究思想。

课改后, 初中物理课标将科学探究提到和科学内容同等重要的程度。教师应将探究贯穿在日常教学中, 润物细无声般地渗透。何为探究?简单地说, 探是动作, 究是思考。行动加思考就是探究。由于受学习内容、时间、实验条件等因素的影响, 物理课不可能也没有必要都上成实验课, 但探究的思想却可以在不同的课型、以不同的方式落实。即使是实验探究课, 也要避免只探不究, 应该以探究的内容为载体, 有选择地对学生进行科学探究的各种能力培养, 重点应该是探究思想的提高和升华, 让学生通过学习使探究思想成为一种思维方式。

物理, 格物致理, 生活化的教学能使学生的学习保有持续的内驱力, 在这种力量驱使下的究理过程必然会使学生忘却“众里寻她千百度”的艰辛, 而沉浸于“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的喜悦之中, 对促进学生潜在发展水平的提升有积极的作用。

专家评介:

和蔺老师相识已有十几年了, 看着她从青年教师一路走来, 逐步成长为我区优秀的物理教师。近几年, 她先后被评为汉沽区名师、滨海新区“教师标兵”和天津市教改积极分子、优秀教师, 并于2013年入选天津市中小学“未来教育家奠基工程”第三期学员, 作为她的指导教师, 我为她的进步感到欣喜。

蔺老师虚心好学, 对工作专注而执著。她常常为了突破教学中的一个难点, 查阅大量的资料;为了增强实验效果, 自己改进、自制教具, 利用生活中的物品创新实验。她的生活化的物理课深入浅出, 深受学生喜爱。她论文中的做法是她课堂教学的一些剪影。

蔺老师担任学校教务主任工作, 她在配合学校工作中积极推进学校“导、思、议、练”教学模式的研究, 促进全体教师教学方式的转变。

初中物理减负案例 第4篇

1目前初中物理作业设计的不足

虽然素质教育的口号提出多年，但仍有不少学校尚未重视素质教育，并且在中考的指挥棒下，题海战术更成为多数学校和老师巩固知识、加强训练的手段，作业量大、应试性题型为主是最显著的体现.目前，初中物理的作业设计存在几个问题：一是作业设计未能考虑没有发挥学生的特点，没有针对性，不能体现学生的个人需求，对每位学生都布置同样的作业，这容易导致学习进度快的学生想要获得更多、更高难度的训练的需求得不到满足，而学习进度慢的学生对作业吃不消，不能很好地发挥作业应有的作用；二是作业量较大，体现出“题海战术”的指导思想，学生学习时间过长，容易使学生出现厌学情绪.并且大量的作业挤压学生进行其他活动的时间，给学生带来较大的精神压力，不利于学生全面、健康的发展；三是部分家长观念跟不上时代发展的步伐，认为孩子在学校就能够成才，忘却了家长的辅导作用和义务，在家对孩子不注重引导，甚至包庇孩子为孩子做作业，这不利于孩子树立正确的学习观.

2“减负增效”优化作业设计

2.1强化作业设计的目的性

作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施.之所以要强化作业设计的目的性，原因在于为了更好地避免题海战术“有过之而无不及”的使用情况，保障物理作业的含金量. 如何才能保障物理作业的含金量呢？ 首要任务就是要求教师仔细解读教材内容，

制定出科学合理的教学目标，从而在此基础上针对不同教学目标，设计目的性不同的作业内容.例如，在讲“初识家用电器和电路”时，在探究“家庭电路中电流过大成因分析”这一问题时，教师需要让学生明确此问题即为本节教学内容的核心知识点，所以教师要围绕此问题的成因分析为中心设计物理作业，真正强化作业设计的目的性，从而有效提升物理作业设计的含金量，最终提高学生的物理成绩.

2.2作业设计的精简性

较好的作业应该是少而精，一方面体现对知识点要求层次不同，如哪些知识点只需要了解，哪些需要运用，故要求教师对物理教学大纲要非常清楚，根据大纲要求按不同的教学目的设计出作业的适宜程度.例如，对苏教版九年级物理第十四章第四节的家庭电路中电流过大的原因，根据大纲要求，要求学生知道短路或用电器总功率过大都会使电路中的电流过大，对电流过大的原因则要求理解，而本节的重点和难点都是对电流过大的原因的理解，因此在布置作业时，教师应考虑，在解释电路电流过大的原因方面设计练习，通过作业予以强化训练；另一方面还体现在好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人.”作为一名教师应该明白，做作业有做作业的好处，少做作业也有少做作业的益处，适量而有质量的作业才是最有益的.

2.3尊重学生差异，分层布置作业

分层布置作业.由于学生的知识基础，能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象.这样，学生的物理能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展.而承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性.发展性教育理论也认为：“差异是一种资源.”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要.让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养物理能力.

2.4适当增加探究性作业比重，培养学生的探究能力

为了迎合社会人才的需求标准，初中物理教师应在作业设计中适当增加探究性作业的比重，从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力.例如，在物理课程作业的优化设计过程中，有些物理题目可能存在“一题多解”的问题，并没有固定统一的答案，遇到此种题目时，教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目，帮助学生从不同的角度去思考问题、找寻答案. 长此以往，既丰富了物理题目的种类类别，又培养了学生的探究能力和创新能力.

2.5促进学生发展，优化作业评价

对学生的评价中也要体现分层的特点，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为评价标准，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂.对A层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、清除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对性采取激励评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们不甘落后，积极向上；对C层学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，加倍努力.同时笔者还制定了一系列的评价内容，包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等，从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同，建立一个动态评价等级机制，既鼓励了学生积极向上，又让学生看到自己的不足，保持积极进取的学习热情.

初中物理教学案例 第5篇

教学案例

课堂教学要重视学生的思维训练，以提高教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。又如：在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们常平空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。随后，学生带着问题展开形式多样的调查。形式可以是上网或到图书馆查阅资料、到环保部门了解情况、实验演示、实地调查测试、问卷调查等。在调查中，我会指导学生对自己的探究性成果进行总结，写成报告或论文，并安排课时让学生自主讨论交流。此时，对正确的结论教师予以肯定，对有争议的论点加以解释。通过这样的调查探究，使学生利用自己已学过的物理知识，了解和解决一些社会简单的问题。这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

在整个探究活动中特别要注意组织好学生活动，充分尊重学生的见解，体现学生的主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够的空间，同时教师也应在方法上加以指导，将学生没有提出的问题提出来，让学生讨论，以保证教学内容的完整性。最后，教师应在学生讨论的基础上，加以总结和概括，并且迅速组织学生进行训练，在训练时仍然要注意鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题。这时老师就更要注意对学生进行技巧点拨，注重学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，发掘潜力，使自己的行为具有创造性。

初中物理教学案例 第6篇

背景：

随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何摸索探究进行高效的物理科课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与，培养学生的学习物理的能力，是目前物理老师所关注的问题。针对我校物理教学现状，结合我校物理科学习实际情况，我组确立了“增强学生物理学习力教学策略的研究”这一子课题进行研究。而其中研究探索提高物理学习力课堂教学的基本策略之一：提高合作学习的策略，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。与传统的班级授课制相比，合作学习在培养学习的自学能力、发现问题与解决问题的能力方面都具有显著实效，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

案例：

在学习《认识动能和势能》这节课时，上课前，我按全班学生的认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，动手能力强的和动手能力差的分到一起，分成15小组，每组4人，每组配备钢轨、小球两个、纸杯、斜面、盛沙子的盒子（内有三个小球）、木块、橡皮筋2条等器材，教室的布置尽量营造一种随意宽松的氛围。

整节课的重难点是：探究动能和势能的影响因素。我是这样安排的：大家根据生活经验来分组讨论，动能、势能的大小与什么因素有关？通过各小组学生猜想让他们积极动脑思考，小组长合并类似猜想，我综合总结可能的因素。接着，我把整个实验探究交给各小组来完成，并提醒各小组成员在讨论实验方案中要提出自己的观点，并用生活实例、经验或可利用分配给小组的器材通过实验来证明自己的观点，如果不同意其他成员观点的，要提出反驳。在分组合作学习中，各小组都能先根据猜想讨论后，得出实验方案，然后进行分工。有的负责设计实验表格，可以填写实验数据，有的负责操作实验，有的负责测量实验结果，每一个小组成员都承担起相应的责任，为完成实验而竭尽全力。大约20分钟后，我要求各小组汇报实验结果：

“因为质量不同的小球，在铁轨的同一高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟质量有关。”

“因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟高度有关。”

“因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟速度有关。”

“因为质量不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同，这说明重力势能的大小跟质量有关。”

“因为重力不同的小球，站在的同一高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同，这说明重力势能的大小跟重力有关。”

“因为质量相同的小球，站在的不同高度自由落下后，盒子里原来平坦的沙面凹陷程度不同，这说明重力势能的大小跟高度有关。”

“根据橡皮筋的形变程度不同，这说明弹性势能跟它的材料有关。” „„

我把各个小组的讨论结果全部写在黑板，再让各小组讨论、交流、反思，最后总结出动能和势能的影响因素，并且用本节课的学习内容来分析：

1、“为什么在同样的道路上，不同的车型的限制速度不一样？”

2、“一盆花放在你的身边，你会看到它的美.可是当把这盆花放在楼顶的边沿处，你从下边走过时，这时你注意到的不是它的美，而是心中充满了恐惧.这是为什么呢？”课堂在学生热烈的讨论气氛中结束。

案例分析：

上面这个案例，借助学生分组合作学习，对促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作学习学生是学习的主体，但教师的启发诱导更不可少，教师是“学生中的首席”，要参与到讨论之中，了解学生的学习状况，适度掌握教学节奏，不断的加强小组合作学习的有效性，从而不断提高课堂教学质量。整堂课中，教师仅仅是引导者，在关键时刻进行点拨。改变了以往传统式教学以“教”为中心教师滔滔不绝的课堂气氛，把学习的主动权交给了学生，真正地体现了学生的主体性，实现了传统教学模式难以实现的诸多功能。

合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学策略。为避免课堂教学中那种仅仅是形式上的合作学习，关键在于我们老师深刻领会合作学习的思想内涵，在教学中采用灵活多样的教学方法。总结这次课题研究的经验，要保证合作学习较高的实效性，我认为必须注意以下几个方面：

1、合理组建合作学习小组，这是学生合作学习成败的关键因素之一。因此，我们必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自的分工。可以按照“组内异质、组间同质”的原则，一般每个小组可以4—7人划分，小组座位的编排的空间格局可以为“T”型、“马蹄”型、“田字格”型等，按照“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。分组完成后，还要引导学生进行明确的组员分工及合作意识的启发，既要使组内的成员都明确自己的责任，又要让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习进行配合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。

2、精心安排合作学习的内容，这就要求我们老师一定要深入研究教材，精心安排。合作学习的内容要有灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值、有一定的难度、问题的结论要有开放性和挑战性。通过这次课题研究发现，并不是所有的问题都值得学生用合作的方式来解决。

3、把握合作学习最佳时机。合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。它并不是在任何时候都可以用，我们应当正确把握合作时间，合理分配合作时间。一般是在本节课的教学重难点，只有当学生遇到了个人难于解决的问题的情况下，且跃跃欲试的状态下，交流才有意义。或是学生迷惑、混沌时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。或是在出现矛盾时进行，有助于扩展学生的思维，形成独特的认识。

4、教师要监控和适时指导、点拨或提供必要的帮助。让学生合作学习，并非意味着教师可以作为旁观者。相反，在合作的过程中，教师的监控和适时指导是十分重要的。如有时学生在实验猜想后，分组讨论设计实验方案时，可能会偏离实验主题，或者有个别学生不认真参与交流，教师都要及时加于引导、把学生的讨论引到主题来。

通过近半年的课题实践与研究，我们物理组成员在“增强初中生物理学习力教学策略”的研究中受益匪浅。在教学策略上，我们积极、大胆地实施激发兴趣、培养合作学习能力的各种教学方式，创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，尝试让学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。通过对比实践，改善了课堂内外的物理学习气氛，调动了大多数学生学物理的积极性和主动性。

随着课题实践与研究，我组在不断深入和合作学习方式的逐渐推广，还存在以下问题有待改进：

1、小组个别成员，特别是下层生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。

2、组成员的参与机会不均等，由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时有限的小组合作时间成了好学生的一言堂，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。

初中物理案例分析 第7篇

一、课程背景材料

2013年9月，公开课让我印象深刻，授课班级为初三。这是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。如果按照传统的上法，老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因数有关？学生分组实验，新课程希望学生能将传统上法中老师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要学生一节课有结论，太难；其次为了学生探究的活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法；最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。基于这样的想法，该老师在设计教案时，以与探究紧密联系的实验和问题引导课堂，效果很好。

二、教学片断

上课时，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示两个实验

图1 实验（1）：将长木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如图1，将火柴盒及长木块同时放在其上，观察木块和火柴的运动情况（火柴和木块都不下滑）。师：木块和火柴受到摩擦力没有？ 生：受到摩擦力。师：朝哪个方向？ 生：沿斜面向上。

实验（2）：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和长木块同时平放在斜面上，观察木块和火柴的运动情况（这时火柴盒下滑，木块不下滑）。师：木块和火柴它们受不受摩擦力？

生：争论，多数同学说受摩擦力，少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。师：建议学生让橡皮从他手臂上滑下，体会感觉。师：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑？ 生：火柴盒倾斜大，压长木板轻一些。师：为什么有的下滑，有的不下滑？

生：互相讨论，有的同学说火柴盒受摩擦力小。

然后将木块侧放（面积减少），观察（还是不下滑）；火柴盒侧放，观察（不下滑了）

师：木块和火柴它们受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。

师：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？ 生：互相讨论。有学生提出要看一看实验器材。师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关？ 学生回答气氛热烈，大致的几种结果是：

①、接触面的大小；②、物体的运动速度； ③、压力大小；④、接触面的粗糙程度；⑤物重的大小；

接下来，老师成了旁观者和导师，学生开始为了验证自己猜想而进行实验操作，秩序井然。最终虽然由于时间紧凑，没有将在设计中的巩固练习完成，但大部分学生从自己的操作中知道了，影响摩擦力大小的因素，并且从他们的表情可以看出意犹未尽。

初中物理案例分析

浅谈初中物理教学中的减负增效 第8篇

关键词：初中物理,减负增效,主动学习,生活实践,分层作业,小组合作

传统课堂教学以书本为主,以教师教授为主,学生大多是被动理解和记忆。这种单边活动模式虽然可以利用短暂的课堂时间向学生传输更多的信息,但也容易造成学生学习的自主性和独立性不足,影响他们后续的学习。针对目前初中物理课堂教学存在的一些问题,研究减负增效的思路与方法很有必要。

一、改变观念:变被动学习为主动学习

要做到减负增效首先要转变教学观念,更多地教授学习方法。古人云:授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。教师在教育教学中应时时注意教学内容、教学方法、教学手段的设计和使用,融入更多的学习方法和技能训练,使学生不仅能更好地掌握教师讲授的知识,还能主动学习、自主发展。学生经常处于被动学习状态,其结果必然是兴趣受挫、效率低下。要解决这一问题,首先,让学生明白,学习是自己的事情,自己要有向上的愿望和决心。其次,和学生一起制定切实可行的学习计划,时时有进步,时时有成就感,切忌好高骛远,让自信心受挫。再次,和学生一起分析他(她)的优势和劣势,扬长避短,逐步提高效率。这样,学生逐步变被动学习为主动学习,效果非常好。

二、联系生产生活,培养兴趣

物理知识本身来源于人类生活实际与工农业生产实践,同时又应用于生活与生产,教师应在教学中注重鼓励学生联系社会生活与生产实践,不但是学以致用的学习方法,还能培养学生的学习兴趣和激发他们的探索热情。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生对这门学科有了兴趣,学习就会更加积极主动,正所谓“兴趣是最好的老师”,例如:

1.校园中的物理。如:日光灯为什么比白炽灯节能?家庭电路中的灯、插座、开关,它们是怎样连接的,你能画出电路图吗?楼道里的声控灯原理是什么?等等。

2.家庭中的物理。如:卫生间下水道的入口处为什么要装个弯型管?烧开水壶嘴为什么冒白气?在厨房里烧菜时明明每次都是把油倒在炒锅里的,为什么灶台上和墙壁上到处都是一层油腻呢?电热锅、电饭煲的内部结构有什么特点?太阳能热水器为什么能热水?等等。

3.马路上的物理。如:坐在行驶客车里的乘客为什么看路旁的树木都是向后运动的?小汽车中的乘客为什么要系安全带?寒冷的雨雪天车辆为什么要缓慢行驶?等等。

4.生产生活中的物理。如:水下的鱼为什么看起来是在云中游?锤头松了将锤柄末和地面撞击几下就紧了?机器零件的螺母下面都要垫一个垫圈?鞋底下面都有花纹?秋天在水里游泳后为什么觉得才上岸比水里冷?等等。

通过讨论与交流,有效激发了学生的求知欲望与学习兴趣,思考和探讨他们想知道,有兴趣了解的问题,学习就不痛苦了,负担也就无从谈起了。

三、适度增加当堂作业来减负增效

为了能真正地捕获到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正地减负增效,我们适度增加当堂作业中的“当堂反馈练习”这一环节,增加这一环节的时间(可以达到10分钟)给学生用来完成作业;教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况,获得正确的反馈并及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度地开动脑筋独立完成作业,真正做到“做有成效”。课堂上增加了作业量后,课外可以少布置或不布置,或者布置一些思考题,培养学生的思维能力、创新能力和理论联系实际的能力,让学生没有那种把课业当作负担的心理,反到有一种意犹未尽的感觉,激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

四、分层作业,提高学生的参与度

学生的基础,掌握度是不同的,同样的一道题,对于尖子生来说也许只要5分钟,而基础差的学生或许10分钟都完成不了。这样如果制定统一的作业、统一的时间,那么照顾前面的学生,后面的学生就很困难;如依后面的学生,好学生就会有太多时间多余得不到提高。对此,作业分层是最好的解决方式。正如现在很多倡导的教学分层一样,作业分层也是针对学生不同的基础,不同的掌握度,制定不同的作业量、不同的难度、甚至不同的作业形式,从而使作业对每个学生都起到不同的作用,但尽量达到相同的教学效果———各部分学生都有提高。教师可以将作业安难易分成基础型、巩固型和能力拓展型,每次作业分必做和选做部分。基础题作为必做,一视同仁;基础好的学生选做拓展题、中层学生选做巩固题,这也是必须完成的;对于个别学习困难的学生可视自己的情况选择一些巩固题练习、中层学生也可尝试做一下拓展题,这些作为提高部分,自愿原则。

五、小组合作,习题讲解

作为理科,练习是必须的,每次练习之后多多少少总会有做错的情况,针对大面积出错可以增加习题课来讲解。但若出现各个错题不一样而人数又相对较少,或者同样题型已讲过多次,设置专门的习题课就没什么效果了,不设的话光靠老师课后答疑很难一一解决。新课程教学倡导自主学习、小组合作,主要是为培养学生自学能力、团队协作能力。因此,我们可以将学生分组,每组里有学得好的和学习困难的分别作为主要帮助者和被帮助对象。教师定期安排小组错题答疑时间和讨论范围,答疑前每位学生准备好自己的问题。小组集合时先摆出问题解决共性问题、再互相帮助讲解个别问题,期间教师必须加入各个小组解答小组无法解决的疑问。如此,既可解决后进生困难,又可加深尖子生的对知识的理解,同时还培养了互帮互助精神。