初中生修改作文的方法（精选8篇）
初中生修改作文的方法 第1篇
初中学生自我修改作文方法探究
修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想
改、肯改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。要把修改的方法交给学生。
一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。如八年级语文第五单元的习作要求是记叙中结合抒情和议论。那么修改文章时首先要看作文中有没有体现这一要求。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改“要素不充分”等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果，但中学生由于年龄特点，往往不太善于控制和支配自己的行为，我就在平时作文教学中，对他们严格要求，让修改作文的方法变为学生实际需要的行动方式，促进其习作水平的提高。
一、增强学生自改作文的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改意识，才会最大限度地激发自改的积极性和自觉性。
1、通过名人事例进行教育
纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不如说是“改”出来的。例如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人。”这些都成为千古佳话。就连近代文豪鲁迅，他对散文《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。这些文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。而现在学生大多数只重视写作，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，我经常拿这些名人的示例教育他们，在他们心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。
2、通过正确的评价，激发学生自改作文的积极性
讲评是作文教学中的一个极其重要的环节。教师在讲评课上，总是指出学生这样那样的问题，很少肯定学生的成绩和进步。如果教师能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙的帮助学生发现自己作文中的成功和进步，就能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。但要注意的是，一定要面向每一个学生，尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情的表扬他们。要知道，作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；更由于学生都具有一种向上心、好胜心，他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。在一次作文讲评课上，我让一位学生把他的作文的内容表演出来，让每位同学都按所表演的内容写一篇作文，然后再读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写的怎么样。通过这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到启发，去努力修改自己的作文。
3、通过“积分制”激发学生自我修改的愿望
分数虽然不是检测学生学习好坏的唯一标准，但它有助于学生养成良好的学习习惯，促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望，我实行了“作文修改积分制”。每次学生作文完成后，我要求他们在后面制一个表格，内容包括：错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改，找到一个错别字扣5分，查到一个不通顺的语句扣10分……每次得高分的同学都给予鼓励，这样，不但促使学生积极改好自己的作文，而且增强了学生修改作文的信心。
二、多种修改方式并用，提高作文修改能力
1、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。
老舍曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不强，看看句子是否有不够妥当处。”可见，用阅读的方法修改自己的作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，要求学生写
完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三是指读。另外，还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听，以求别人的指教，把文章改得更生动，改得更切合实际。
2、双边批改，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系，没有很好地处理批与改的关系，包揽了批改工作，致使学生失去了改的能力。
（一）教师批，学生改
在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。
（二）面批面改
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。这种办法其优点是：(1)省时省事，简便易行，往往一节课可以批七、八篇作文，甚至更多；(2)便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；(3)有利于取人之长，补己短，从而提高写作能力；(4)便于学生语言表达能力的提高。
（三）、互批互改，以助促改
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予
点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
总之，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
初中生修改作文的方法 第2篇
一、修改病句的方法
⑴检查文句，判明原因。先阅读原句看看毛病出在哪儿。语法、修辞、逻辑方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
⑵先主后次，对症下药。如果是语法错误造成的病句，修改时首先要找出句子的主干，看看成分是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，并将发现的错误加以改正；然后再检查附加成分，把误用的词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成分一一加以改正。
⑶修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用增（增加字词）、删（删去多余字词短语）、调（调整字词的顺序）、换（更换其他字词）等方法。不能另造新句。
二、常见病句的种类
1、成分残缺：指句子中缺少主语、谓语、宾语等成分，从而造成语病。
例：对于这种浪费人才的现象，至今没有引起有关部门的重视。
析：这句话缺少主语，删去“对于”即可。
例：我们要尽一切力量使我国经济走上知识经济。
析：这个句子缺少宾语中心词，应加上“的道路”。
2、搭配不当：指句子成分之间的搭配违反语法规律或语法规律或语言习惯，造成语病。常见的有主谓、动宾、修饰语和中心语不搭配等。
例：今年春节期间，这个市的210辆消防车和3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚持在工作岗位上。
析：此句“消防车”与“放弃休假”搭配不当，可把“的210辆消防车和”删去。例：他马上召集大家开会，安排了会议的内容、时间，指出了应注意的问题。
析：“安排”与“应注意的问题”搭配不当，应改为：安排了会议的内容、时间，指出了应
指出的问题。
例：秋天的北京是一个美丽的季节。
析：主语“秋天的北京”与宾语“美丽的季节”搭配不当，主语改为“北京的秋天”。例：对于这样一个错综复杂的形势，我们要保持旺盛的警惕性。
析：宾语修饰语“旺盛”与中心词“警惕性”搭配不当，应把“旺盛”改为“高度”。
3、结构混乱（句式杂糅）：指把两种句式硬套用在一起，而造成语病。
例：我一定要做好一个受群众欢迎的辅导员工作。
析：这句话把“我一定要做一个受群众欢迎的辅导员”和“我一定要做好辅导员工作”这两
句话套用在一起，使句子结构混乱。
例：我们向政府提意见是人民的责任。
析：这句话把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是我们的责任”两个句式套用在了一
起，造成语病。
4、语序不当：指句中某些词语的次序颠倒，造成语义混乱或费解。
例：他完成了一次又一次艰巨的任务。
析：状语位置不当，“一次又一次”应放在“完成”前面。
例：学校通过并研究了新的规章制度。
“通过”与“研究”顺序颠倒。应是先“研究”后“通过”。
例：我们冷得发抖，只好用相互的身子暖和着对方。
析：这个句子中“相互”一词不能修饰“身子”，因为“相互”是副词，它不能修饰名词。应该把“相互”放在“暖和”的前面，就是：我们冷得发抖，只好用身子相互暖和着对方。
5、成分赘余：指重复使用意思基本相同的词语或成分，而造成语病。
例：这是一种非常奇缺的药品。
析：“非常”与“奇”重复，删去其中一个。
例：父亲去世离现在已经整整九年了。
析：这句话中“离现在”和“已经”意思重复，是状语多余，应改为：父亲去世离现在已经
整整九年了
6、表意不明：指句意不明确或句子有歧义，造成语病。
例：李辉提出马上就讨论，王平主张经过学习再讨论，这个意见得到了大家的支持。析：“这个意见”指代前面谁的意见？不清楚，应明确“这个”到底是谁。
例：今天来了几个出版社的编辑。
析：“几个”到底是修饰“出版社”还是修饰“编辑”？不明确，应把“几个”调到“编辑”
前面，7、用词不当：只因不明词义或混淆词性等而误用词语，造成语病。
例：这家商店服务质量之差是有口皆碑的。
析：“有口皆碑”是指有好的口碑，应改为“众人皆知”。
例：一个科学家以自己的杰出贡献而获诺贝尔奖，这是非常荣誉的事情。
析：“荣誉”是名词，不能做修饰语，应改为“光荣”。
例：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。
析：关联词用错。“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。
8、不和逻辑：指句子表意不合理或前后矛盾。
例：为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。
析：“防止”与“不再发生”矛盾，删去“防止”或删去“不”。
例：我们能不能培养出“四有”新人，是关系到党和国家前途命运的大事。
析：“能不能”与后面“是……大事”矛盾，删去“能不能”。
例：新华书店四月一日开业，主要经营中外文学名著、长中短篇小说、少儿读物等。
析：这句话把“中外文学名著”和“长中短篇小说”并列起来是不对的，因为二者有交叉关
系，“中外文学名著”中包含“长中短篇小说”，所以不能并列，应该把“长中短篇小说”去掉，改为：新华书店四月一日开业，主要经营中外文学名著、少儿读物等。
三、掌握辨析病句的方法。
辨析病句的方法主要是结构紧缩法——先找句子的主语、谓语、宾语，检查句子主干是否完整，搭配是否得当，如果句子主干没有问题，再检查句子中的附加成分——定语、状语、补语是否有问题，看修饰语与中心词之间搭配是否得当。
通过结构紧缩法，我们可以比较准确而迅速地发现造成语病的原因，这样才能确保修改正确，下面结合例题来具体说明结构紧缩法。
例：我们学校开展了“学雷锋”的班级竞赛高潮，析：首先找出这句话的主干是“学校开展高潮”，这样我们很容易就发现了语病的问题所在，显然“开展”与“高潮”是不搭配的。紧缩句子的主干之后，就使复杂的句子变简单了，也就容易发现问题了。
例：十一界三中全会后，人们普遍的觉悟提高了。
析：这句话紧缩之后变成“觉悟提高”，这是没有语病的，检查“十一界三中全会后”这个句子也没有问题，再看修饰成分“普遍的觉悟”，我们就发现了问题，这里不搭配。那就改为：十一界三中全会后，人们的觉悟普遍提高了。①
例：市长亲自参加了制定全市开展工业技术培训计划。
析：这句话紧缩之后变成“市长参加了计划”，显然是搭配不当的，再局部进行细查，“定······计划”和“开展······培训”是没有问题的。所以应把全句加上“工作”
或“活动”，改为：市长亲自参加了制定全市开展工业技术培训计划的工作（或活动）例：过去几万名地质队员经过数十年才能做到的事情，资源卫星几天内就可完成。
析：用紧缩法，这个句子的主干是“事情卫星完成”，“事情”不能说“完成”，只能说“做
完”，这儿犯了搭配不当的错误。
例：他那崇高的革命品质经常浮现在我的脑海中。
析：用紧缩法，这个句子的主干是“品质浮现”，明显为主谓搭配不当。
例：生物入侵就是指那些本来不属于某一生态系统，但通过某种方式被引入到这一生态系统，然后定居、扩散、爆发危害的物种。
析：用结构紧缩法，将主干变成“生物入侵是物种”，由此可知该句的主语和宾语不搭配，例：钱塘江大潮的成因，完全是一种自然现象。
析：用紧缩法，句子主干是“成因是现象”，“成因”不能是“自然现象”，应该是“钱塘江
大潮完全是一种自然现象”。原句犯了主语与宾语不搭配的语病。
例：我们要尽可能的节省不必要的开支和浪费。
析：用紧缩法，句子主干是“我们节省开支和浪费”，谓语“节省”只能和“开支”搭配，不能和“浪费”搭配。需要再用一个动词“杜绝”与“浪费”搭配。
练习题（1）
1、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、实现西部大开发是一项艰巨的任务。
Ｂ、中小学课业负担过重是长期以来困难我国基础教育的顽症。
Ｃ、新世纪里，我们有决心把自己的祖国建设成为一个富强、民主、文明的社会。Ｄ、能否全面推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。
2、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、《红岩》这部小说塑造了共产党员江姐的英雄事迹。
Ｂ、通过这次实践活动，使我深受教育。
Ｃ、改革开放二十年来，我国的经济发生了翻天覆地的变化。
Ｄ、《钢铁是怎样炼成的》这本书对我来说有较大的兴趣。
3、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、这时，全场所有人的眼睛都集中在那个身材魁梧的中年男子身上。
Ｂ、小李工作非常积极，总是提前上下班。
Ｃ、全厂职工听取并讨论了厂长关于改善经营管理的报告。
Ｄ齐晖同学的这篇习作立意深刻，结构严谨，语言流畅，在全市作文比赛中把它评为一等奖。
4、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、“减负”后，我们学校开展了丰富多彩的活动。
Ｂ、实施西部大开发战略是党中央作出的重要决策。
Ｃ、大量植树种草直接关系到我们的生活坏境能否得到改善。
Ｄ、他那认真刻苦学习的精神，值得我们每个同学效尤。
5、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、为了做好这项工作，我们每个人都应该发挥自己的充分作用。
Ｂ、进入2000年以后，教育问题越来越受到社会的关注。
Ｃ、老师那和蔼可亲的笑脸和谆谆教导常常浮现在我眼前。
Ｄ、我们应该刻苦学习，否则不学习，就很难把自己培养成有用的人才。
6、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、校门对面又开了一家卖饮料和汽水的小店。
Ｂ、我们一些足球运动员的技术水平没有多大改善。
Ｃ、小张明天要去北京参加全国青少年计算机知识竞赛。
Ｄ、新的班委会健全并建立了一系列班级管理制度。
7、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、蜜蜂是不能单独生活而必须国群体生活的昆虫。
Ｂ、小李到现在还没到，大家断定他大概是生病了。
Ｃ、墙壁粉刷得非常清洁。
Ｄ、牧童牵着牛在吃草。
8、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、我们如果不能实事求是，那么事业就会受到损失。
Ｂ、战士们冒着滂沱大雨和泥泞的道路前进。
Ｃ、这个双手沾满人民鲜血的杀人刽子手终于受到了惩罚。
Ｄ、回想自己走过的道路，我深深体会到人生的价值在与奉献。
9、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、在过重的课业负担下，影响了学生的身心健康。
Ｂ、许多做父母的，在给自己的孩子起名字时，都煞费苦心。
Ｃ、在这个偏僻的小乡村，他是新分配来的今年唯一的中等师范学校的毕业生。Ｄ、我们要在青少年中养成爱科学、讲科学、用科学。
10、下面句子中没有语病的一项是（）
Ａ、生物学专家给大家讲了有关许多人类起源的知识。
Ｂ、我和小娟、晓燕一起到莉莉家，她热情地为莉莉补了课。
Ｃ、我们要在质量检查运动中加强技术管理等一系列的工作。
谈初中生修改作文能力的培养 第3篇
近年来随着新课标语文教材的使用和新课改的深化,我受唐代诗人贾岛“僧敲月下门”(“推”“敲”)和宋代文学家王安石“春风又绿江南岸”(“吹”“绿”)启发,摸索出一套“教师批改与学生修改互补”的作文教学新方法。这一方法的运用,不仅使我从作业堆中解放出来,有更多的精力投身于教改、教研;更主要的是培养了学生修改作文的能力,从而显著提高了学生的写作水平。下面就说说我的这一体会。
一、重视阅读教学中作文技法的培养与训练
作文能力培养的基本方法是读写训练。《新课标》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。因此,作文能力的提升应当以阅读积累作为基础。
(1)强化阅读教学中写作技法的总结归纳。
语文教师应该高度重视入选教材的课文,那是一笔宝贵的样板资源。在教学中,我们语文教师应注意归纳典范作品的写作技法。我们要求学生自主修改作文,如果学生不具备基本的写作技巧,我们的教学行为如同缘木求鱼。纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的,强加给学生,无异于加重学生课业负担,也有拔苗助长的反作用。但是我们语文教师结合具体作品去分析,去增进学生的理解,教学便会收到事半功倍的成效。教师在实际教学中,对每一单元的典型作品有针对性地为学生总结归纳一两点相关写作技巧,并不难做到。如在《紫藤萝瀑布》的课堂教学中,传授学生对比写法与首尾照应的结构技巧;在《社戏》一文的课堂教学中,讲学生人物描写手法的综合运用及插叙的巧设;在《阿长与山海经》一文的课堂教学中,适当教授欲扬先抑手法的成功运用。古人云:授之以鱼不如授之以渔,道理即在此。具备了基本的写作技巧的积累,学生作文的自主修改才方向明确,有的放矢。
(2)强化课外扩展阅读中的修改训练。
我们语文教师应主动在单元教学结束后,选择一至两篇同本单元精读课文内容、主题相关的类文进行拓展阅读训练。拓展的阅读训练要开创多种形式,有目的、有意识地同写作训练、写作修改联系起来。使学生既有浓厚兴趣,又有实际效果。比如展示一篇文章,故意藏“头”去“尾”,或者删掉中间有一定特色的句群或者段落,激励学生自己去补充完整。此类训练注重针对性,更有不能忽视的实效性。如在七年级上期第一单元作文教学时,我在课外选择白洋淀派孙犁的《芦花荡》,同《荷花淀》作比较阅读,分析语言上的共同特点。同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。让学生自己去结合前后内容分析,去摹写,师生共同探讨,最后展示作品原文。这样,学生的兴趣高,而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。一篇作文改什么,怎么改,类文练习为学生自主修改起到较好的导向作用。
二、强化作文教学指导、细化评改细则
作文教学不能流于形式,不能过于简单化。学生的作文训练,应该是个系统的工程,更应该是个严谨的过程。《基础教育课程改革纲要》指出,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分发展。所以我们努力倡导作文修改的多样化,乃至自主修改,不能忽视从布置至总结的每一个具体环节,应该为学生的作文创设一个参与性、实践性强的教学情境。
(1)上好作文教学的第一个环节(布置与点拨)。
我们语文教师可以针对单元学习目标,根据班级学生具体情况,制定适宜的写作要求,并认真贯彻落实。可对相关的写作知识要点进行梳理,对要求的作文训练作精要的点拨。我们语文教师可以创作“类文”,或者选读范文。一切让学生心中有“底”,为后面阶段的学生自主修改作强有力的铺垫。比如七年级第三单元写作教学时,我拟定写作要求如下:深入观察自然景物,突出个性体验。写作知识点拨如下:写景言之有物、言之有序。语言通顺,流畅优美,表情达意真实感人,写出对景物真实独特的感悟。同时,热情鼓励学生在写作中充分展示个性,以求写出新意。实践证明,效果不错。
(2)重视学生修改的过程。好文章从改中出。
不管是学生的自主修改,或者生生互动修改,或者教师的批改,均应参照一定的标准而行。我们的语文教师应花费一定的工夫去制定作文批改细则,进行量化打分。作文批改细则应对学生有可操作性。我们语文教师一定要重视指导修改过程。修改过程运用好了,能充分体现教学民主,师生平等,为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围,教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现。
(3)做好作文训练后的讲评。
批改的示范,集体的评议可作典型评析。讲评课要有强烈的针对性,正确运用学习迁移规律,立足学生作文修改能力的提高。要重点辩证处理好三重关系。首先处理好讲与练的关系,要精讲多练,讲是为更好地指导学生的练。其次要准确把握好教师的主导地位与学生主体地位关系,关键在于学生的主体地位不能动摇。最后更要处理好批与改的关系,批是改的基础,批为改服务,改是批的宗旨。
三、丰富的师生交流平台
要积极创造条件,促进生生、师生的交流互动。可以充分利用作文讲评课,学生互批互改,学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组,选一学生作文互相讨论,共同修改。学生积极评议,同学间互相影响,促进作文能力的提高。还可采用面批面改的形式,对学生作文中存在的个别性的问题,运用交谈、了解的方式,或对写作有困难的学生,一边指导,一边督促学生自己修改,为培养学生修改能力打下良好的基础。同时,教师也要注重作文训练成果与资源的共享。可指导学生自己整理自己作品集,学期或学年搞展览;班干部每一次作文训练后办作文墙报;教师自己也可以收集整理有代表性的历届学生作品集。通过多种形式,调动学生参与作文修改的积极性。
怎样培养初中生修改作文的兴趣 第4篇
关键词：修改作文；兴趣；心里批阅
好的文章都是经过千锤百炼，不断修改出来的。可谓是善作不如善改，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”。列夫·托尔斯泰也说过：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”很多学生对作文修改的意义认识不够，没有养成修改作文的良好习惯。新课程标准明确规定：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”如何让学生养成修改的习惯，提高作文的能力？本人经过多年的探索，浅谈一些体会。
一、教师心里批阅
教师将全班学生的作文逐一过目，做到了解每一个学生本次作文的优点在哪里，不足在哪里。然后将学生的作文按照作文水平两两派对，组织全班学生有目的地修改。
二、学生人人参与批阅
新课程标准明确指出：“学习修改作文中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”围绕这一核心理念，给学生提出修改的要求。
1.找出错别字（包括用错的标点符号），用红笔圈出并纠正。
2.找出作文中的病句或者用得不妥的句子，然后修改。
3.作文的结构安排是否合理，然后加以调节。
4.作文的主题与材料是否匹配，并且给出建设性的意见。
5.作文所选取的材料是否新颖、典型，加以点评。
6.赏析佳句或段落（在作文中作好批注：赏析点在哪里，有什么样的效果或妙处）。
7.给别人的文章写评语：
（1）要求评语的语句通顺连贯。
（2）至少要写出两点或两点以上的优点。
（3）至少要写出一点或一点以上的不足。
用这种方法修改作文，学生的热情高涨，往往有意想不到的效果。在一次《春雨》的习作中，一位学生在作文中这样描写树叶与春雨：“树叶们摆动着自己的身躯，向春雨以示友好，春雨怜爱地抚摸着，亲吻着这群可爱的精灵。”修改者把“摆动”改成“扭动”，并在旁边批注：“扭动”一词更能形象生动地表现出树叶的可爱，俏皮，也更能衬托出春雨的温柔与慈爱。还有一位学生这样写道：“‘天街小雨润如酥，这里没有天街，而是古老的乡街，我伸出手，雨丝轻轻地从我的指尖滑溜过去，润润的，滑滑的。望去，满眼是绿，墨绿、深绿、青绿、黛绿……”修改者是这样赏析的：引用诗句写出了春雨润、滑与细的特点。从绿的层次表现了春雨拂绿大地。
写作，是语文老师教学中的一座高山，也是学生最头疼的事。畏惧写作，归根到底是无话可说，然而经过不断地互评作文的训练，大多数学生给别人作文的評语也由最初的寥寥几语到长篇大论。语句也由原来的枯燥干瘪到丰富饱满、精练优美。一位学生的评语这样写道：文章大量运用拟人、比喻的修辞手法，表现春雨细润、柔美的特点，语言清新，生动活泼。多处运用拟声词表现“春雨贵如油”，人们的欢快喜悦。在每小段的结尾加以总结，使文章有条不紊，一目了然……第七、八自然段写道：“春雨悄悄地来，悄悄地走，留下盎然生机，她的无私奉献也留给人们许多思考。”很自然地升华了文章的主题。如果文章采用首尾呼应的方式，我认为文章的结构形式更美观……学生在批改别人的作文中，赏析了别人优秀的句子或段落，吸取了别人优秀的布局方式，学习了别人优秀的习惯（如书面的整洁，字迹的工整，书写的规范等），同时修正了自己与同学一样的缺点，促进了自己良好地发展。
三、教师评改作文
作文教学中，教师的批阅是很重要的环节。把经过学生一对一修改的作文收回，逐一批阅。一是挑选出本次的优秀作文。二是检查学生在互改中的修改、评价是否得当。三是挑选出优秀的评改者。要轻改重批，评语要有针对性。所谓重批，就是重视总评和批语，总评要有针对性，抓住要害，一语道破真谛，可以多用鼓励性语言。教师要有高度的责任心，不能说学生互相修改过就随便看看。
四、美文共赏
1.小组传阅
以小组的形式传阅改得优秀的作文（五个人一小组，每小组一本），并在小组内探讨文章哪些地方修改得成功，哪些地方有待进一步修改。将小组内的探讨形成笔记，然后派代表发言。俗语说：“一人智短，二人见长。”小组共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还能提高学生作文的能力。
2.范文赏析
自己的作文能在全班同学面前展示，这是莫大的荣耀。教师可以选一篇较好的作文朗读，然后针对性地选出多篇作文，如开头写得较好的，结尾写得较好的，或很精美的段落等进行朗读，这样鼓励的面就会广一些。班上有位叫冉××的男同学，平时不爱说话，胆小，学习也不太好。在习作《春雨》里开头是这样写的：“春雨悄悄地来到池塘边。小河边，水面上泛起阵阵涟漪，如一个个光碟在播放出不同韵律的歌曲。”当老师说，这样的开头很有诗意，紧接着念出冉××的名字时，他眼睛里绽放的是光芒，脸上洋溢的是自信。这个环节不仅能让学生提高语言鉴赏能力和遣词造句的水平，还可以树立很强的自信心，找到满满的成就感。
五、自改
经过以上多个环节的修改，最后还需要学生自己消化吸收，将平时阅读所积累的知识运用于作文及修改作文中，然后对自己的作文进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。积学以储宝，积土成山，风雨兴焉。积累多了，作文时就能厚积薄发，旁征博引。把知识真正地内化为自己的东西。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣是最好的老师。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使学生作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”新课程标准也强调，作文教学要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。新课程标准还明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”如今，社会转型对教师的角色提出了新要求，赋予了新内涵。教师不仅是知识的传播者，更是教育过程的引导者和组织者。有效地组织学生互评作文其实也是激发学生学习兴趣的有效手段。学生参与度高，兴趣浓，教学效果明显。学生互相评改作文也是一种情感体验、流露、交流的需要。在这个过程中不仅培养了学生健康的审美情操，促进了学生的发展，而且提高了学生的语文素养。
参考文献：
[1]董杰.关于中学生作文修改的几点体会[J].新课程：上，2011（7）.
[2]王金华.学生修改作文能力的培养[J].现代中小学教育，2006（4）.
修改作文的一般方法 第5篇
作文还有一个重要的过程，那就是修改过程。法国著名短篇小说家契诃夫曾这样说过：“写作的技巧不是写作的技巧，而是„„删掉写得不好的地方的技巧。”的确，明珠久经磨砺才能发光，璞玉不琢不成器，文章唯有“二句三年得”，才会“一吟双泪流”。唐朝大诗人杜甫倘若没有“语不惊人死不休”的创作精神，也就不会荣获名垂青史的“诗圣”、“诗史”之殊誉。他那种 “新诗改罢自长吟”的创作经验，是值得我们去继承和发扬的。古有“推敲”之楷模，我辈更应养成此等良好的习惯！
做出来的文章为何要改呢？因为我们在创作时，大脑不能“负荷”，不可“走神”。更重要的是，修改作文是为了更好地写作，更好地做人。因为修改能扬长补短，因为修改能总结规律，因为修改能“修身养性”完善人格。
那么，如何对文章进行修改呢？伟大的教育家叶圣陶老先生为我们指点了迷津：“开头起草，一定有缺点，有漏洞，有毛病。所以写完了要看几遍。看，就是自己审查妥当不妥当，完整不完整。假若我原来的想法不到家，或者我写出来的话没有针对我想的，那就要改了。改，就是要使文章切合我所要表达的那个主题，达到我的目的。”针对学生写作实际，教师指导学生具体从以下几个方面着手：
第一、修改文章必须首先匡正中心思想。分析中心与内容是否对应，爱憎是否分明，思想是否纯正，中心是否准确恰当、鲜明突出，是修改文章时必须下的第一刀。唯有将感情明朗化，把写作意图肯定化，令思想内容深刻化，方能使文章做到“理扶质以立干”。
第二、标题就是文章的形象大使，它代表着文章的艺术效果。常言道：“秧好一半谷，题好一半文。”可见，标题选好了，具有先声夺人、“蓬荜生辉”的功效。要想为文章推敲出一个言美意丰而新颖活泼的标题。首先要结合文章思想内容及创作意图提取标题内容，要么标题就是文章的中心；要么标题概括了文章的主要内容；要么标题是文章的线索；要么标题体现作者的艺术匠心„„再以体裁为基点，为标题加工、润色，记叙文的标题可用引用式、象征式、比喻式、情景式；议论文的标题可用符号式，引用式、并列式、反问式、哲理式；散文的标题可用夸张式、比喻式、拟人式、情景式等。总之，锤炼的目的，就是使标题对文章的艺术效果产生巨大影响。
第三、完善结构，就是美化文章的形式。文章的结构好比建造房子：整平屋基，立起间架，设置大厅，开好门窗，用好栋木，架好梁材，新房成也。首先，根据文章表现的主题的需要，选择与主题密切相关的部分，并由此决定它的详略多寡。比如《木兰辞》主要为了突出花木兰替父从军、忠勇报国的巾帼壮志，突出她对亲人的热爱，所以，全诗在开头和结尾以大量的篇幅描绘她在家中的情景，呈现出一幅传统的天伦之乐的景象。而对于战场厮杀的描写则极为简略，只采用了“朔气传金柝，寒光照铁衣，将军百战死，壮士十年归”一带而过。所以我们在修改时，一定要果断地删削一切次要的、繁琐的细节，而抓住最富有特征性的部分予以强化。
其次，文章的开头要设计得醒目，中间要填补得丰满，结尾要收束得漂亮。这就是古人所说的“凤头、猪肚、豹尾”。注意局部的、细节的安置能否鲜明突
出重点内容，还要营造虚实相生的流动美。
最后，检查部分与部分之间的衔接问题。衔接恰当，可以给人流畅自如、水到渠成的愉悦感;衔接巧妙，则能给人出乎意料的惊喜感。李渔说过：“水穷山尽之处，偏宜突起波澜，或先惊而后喜，或始疑而终信，或喜极、信极而反致惊疑，务使一折之中，七情俱备，始为到底不懈之笔。”
总体而言，结构应当绝对服从于表现主题的需要。具体操作是：理清线索，梳顺思路；根据中心思想，筛选、弥补、提炼、加工材料，使之具有典型性，并协调材料之间的先后、主次、详略关系；开头要有吸引力，结尾要有感召力；段落与句子之间过渡照应要自然；表达要运用最精当的艺术手法。我们的谋篇布局一定要有着“柳暗花明”的惊喜，一定要有“余音绕梁”的蕴藉，一定要有“一泻千里”的畅快。
第四、锤炼语言。语言是人类交流思想、表达情感的重要工具，它是文章的基本单位，是我们进行写作的最重要最必要的工具和手段。高尔基把语言说成“文学的第一要素”。要想写好文章，就必须娴熟掌握与用好语言。文学家总是不知疲倦地教导我们，“言授于思”，“考辞就班”，方能使语言起到“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚”的作用，而我们却常常漠然视之。让“推敲”的佳话，流传于我们的意识中吧！当面对自己不太成熟的作品的时候，该如何锤炼自己的语言呢？首先就得像海明威那样，主张“去掉废话”，把一切华而不实的词句删去。针对语言表达时，要化解前后发生抵触的文意，通顺的文章去掉不好的语言，顺当的语言去掉不好的文意，灵活驾驭修辞手法和表达方式。总之，运用删、改、调、换、补等手段，力求选择生动、具体、形象、传神的语言来准确、恰当地表达优美的文意。
修改作文可采用自我修改和相互修改的形式，在诱导学生端正态度、注重过程、巧用方法的前提下，培养学生学习的合作精神，取长补短，促进学生相互间的心得交流、感受分享和团结协作，共同提高写作能力。
指导学生修改作文的方法 第6篇
我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。
一、必须让学生了解修改文章的方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。
二、先让学生自评
写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。
三、让学生之间互评
当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。
指导学生修改作文的方法
我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要
求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。
一、必须让学生了解修改文章的方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。
二、先让学生自评
写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？
经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。
三、让学生之间互评
当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。
指导学生修改作文的方法
我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。
一、必须让学生了解修改文章的方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。
二、先让学生自评
写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅？经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。
三、让学生之间互评
当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾
小学生修改作文的方法 第7篇
如何修改作文
1、白居易写的.诗通俗易懂，连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意
2、相传“唐宋八大家”之一，我国北宋着名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、“过”、“来”、“驻”一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。
3、我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。海明
4、据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨着《战争与和平》改过七遍，《安娜卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。威修改《永别了，武器》的结尾，就是最后一页，改写了39次才算满意。
修改作文的六种有效方法 第8篇
一、按纲修改法
学生完成 作文草稿 后 , 可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查 、 对照, 删除与提纲不吻合的材料,补充遗漏的内容,充实应突出的重点部分。
二、朗读推敲法
完成习作后, 自己出声地朗读几遍, 或者请别人朗读。 凡是读起来拗口,听起来别扭的地方,就要细细推敲, 认真修改, 这样文章自然会出彩。
三、佳作参考法
文章写好后, 暂时放一旁, 找到与所写文章相关或类同的文章来读一读, 想一想, 从中触发灵感, 悟出妙处,借鉴所长,吸取精华,再进行修改,加以完善。
四、征求意见法
俗话说 :“当局者迷 ,旁观者清。 ”文章写好后,多请老师指导, 多找有写作专长的人点拨,多和同学们交流、 互改,虚心听取他们的评析、 意见与建议。
五、重抄斟酌法
文章初稿写好后, 誊写时要边抄边想边补充, 同时做些必要的删改和润色 ,使文章趋于完美。
六、搁置提高法
文章写完之后, 不要急于发表稿件或动手修改 ,先搁置它几天, 等头脑冷静下来以后,再拿出来仔细看看, 这样的“冷处理”更容易发现其中的缺陷或累赘, 还会有新思维, 从而改出一个新境界。
此外, 修改作文的方法还有对比修改法、 互相批改法、传阅批改法等。
