初中英语:衔接（精选11篇）
初中英语:衔接 第1篇
我就职于一所农村初中, 由于多方面的原因, 前几年的英语中考成绩一直不尽如人意。我们英语教研组一直在思考, 在反思, 问题到底出现在哪里, 是老师讲解不透, 是学生基础差, 还是教学方法不适应。
首先, 我们要承认的是, 我们的学生英语功底很薄弱。近几年来, 每年均有超过一半学生涌入城里学校就读, 其中大部分都是基础较好的学生。留在我们学校的学生可想而知, 能力多少总有欠缺。再加上小学四年的英语学习, 是一个知识点学一学期, 学生掌握的英语语言点少之又少, 语法项目也很少, 缺乏一定的语言环境, 导致有的小学毕业生只会简单的对话。
其次, 这部分学生进入初中系统地学习牛津英语, 从衔接教材到9B, 一个语言点接着一个语言点, 语法从最简单的一般现在时开始。七年级的要求简单, 学生会基本的语言项目。八年级, 学生要学会用所学知识描述身边的事物, 学会时态和语态的用法以及简单的句子转换。九年级, 在第一学期就要完成整个的初中新授课的教学, 然后是练习, 讲解, 考试, 反反复复, 最后面对一份中考试卷。回过头认真反思, 我们循序渐进地一步步进行教学, 但是这几年我们在书面表达上的扣分相当厉害, 近几年的中考试卷不难, 书面表达都是描述我们身边的人和事, 而恰恰因为学生基础薄弱, 关键就在于七年级没有抓学生基本的语言表达能力, 一味地赶进度, 导致了他们一弱再弱, 最后面对一份中考试卷, 不知道如何下笔。
第三, 我们平时虽然将语言点讲透彻, 语法讲明白, 知识点讲细腻了。到考试时, 我还是不放心, 老觉得哪儿没有提到, 其实我最不放心的就是学生的最基础的知识, 也是我们初一教学中没有抓牢的, 简单的句型, S+V+DO, S+V+P。今年我教初一两个班的英语, 面对一群天真可爱的孩子, 我和同事商量, 教衔接教材吧, 不管他们以前掌握的怎样, 我们从零开始。如“a”字母, 写在第三格, “b”字母, 应该是一笔, 大多数学生都是两笔, 像这样的有“d, h, p, q, y”。另外像“E, F”字母的第一笔都不知道, “l”和“i”更加不分, 最让我头疼的是, 两个班超过一半的学生“Y”都写不好, 真的, 我恼了, 很快我静下心, 我们必须教字母, 从头开
山区的教师要敢于向轻车熟路告别
吕秀娈
(河北省平山县温塘镇平山希望学校, 河北平山050400)
摘要:人常说“生命在于运动”, 体力劳动当然重要, 但更重要的是动脑筋。对于现在的教育我们要改革陈旧的同社会现代化不相适应的教学思想、教学内容和教学方法。
关键词:语文教学;教师
中图分类号:G632.0文献标志码:A%
面对“三尺讲台+一支粉笔+一本教课书=教育”的山区教师, 面对每次考试平均分都不足80分的成绩, 面对孩子们一双双渴求知识的眼睛, 展望我们语文教学的明天, 我思索着。
始, 我们放下脚步, 我们和学生一起前进, 不丢下任何一个学生。从A开始先读, 教他们学会发音, 认识简单的音标, 写字母, 在黑板上一遍一遍地, 不厌其烦地写, 甚至抓住有的学生的手写, 直到教会他们, 大部分学生会写了, 写规范了。然后再教单词, 怎么去拼写单词。即使小学教过, 但是我们从头开始, 用我们的方法, 将《牛津初中英语》的教学方法在课堂中传输给学生。有了成效, 我们决定继续带领学生前进, 不让一个学生落在起跑线上。经过一个多星期的练习, 我们看到了希望, 他们是可塑的, 我们的决定是对的。
字母教学的好坏对以后的教学工作有很大的影响。学生学好了字母, 对英语读音、书写和良好学习习惯的养成都有好处, 反之, 如果字母教学搞不好, 往往使学生感到难以入门, 望而生畏, 丧失学习兴趣和信心。
其实在进行字母教学时, 教师要做好榜样, 上课时, 让学生养成良好的英语书写习惯, 掌握书写的要求。我总结了一下自己在教学的过程缺少学生自主发挥的活动, 起始年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主, 主要让孩子在轻松的课堂环境下感受简单的英语, 而字母教学就可以影响他们是否喜欢学习英语。在后面的教学中, 我积极为学生创设情境, 例如借助字母进行竞赛, 运用玩具、图片等引出教学内容, 让学生熟练、准确地掌握字母读写的方法, 事实证明以上做法是行之有效的。
第四, 也是我的心里话, 教与学两个环节是紧密相连的。在平时英语教学过程中, 我们的教学方法和教学风格能否调动全体学生学习英语的积极性?每一节课堂教学后经过作业、测试等形式对教学成效进行反馈后, 我们是否真正了解学生学习的质量如何?对于那些英语基础较差的学生来说, 他们的缺陷绝不仅在于字母、单词、句型或语法等方面, 他们在英语学习的信心、态度、学习方法方面都需要得到老师经常性的关心和指导。如果我们对这些学生学习英语的关心指导得不及时、不到位, 教与学这两个环节上的衔接就会出现严重的问题, 严重影响到英语整体教学质量的提高。
面对这样或那样的教学困惑, 我觉得应从以下三个方面寻求解决问题的办法。
第一, 英语教师方面。英语教师自觉主动地学习吸收课程标准的多种教学理念, 大胆探索运用不同的教学方
文章编号:1674-9324 (2013) 13-0128-02
凡教学卓有成效的地方都与改革密切相连, 如河北省衡水一中。由此, 我联想到今日的语文教学面貌要有较大的改观, 质量要有较大的幅度、较大面积的提高, 非下功夫进行改革不可, 同时要改革陈旧的同社会现代化不相适应
法, 培养学生良好的学习习惯, 精心指导学生良好的听说读写的学习方法, 牢固确立英语教学中学生的主体地位, 大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 使学生逐步形成较强的自主学习能力;多听经验丰富的同事的课, 学习他们的优点;同时, 对拔尖补差工作要常抓不懈, 尽最大可能缩小两极分化, 努力提高合格率和优秀率。
第二, 学生方面。帮助学生树立学习英语的自信心, 形成有效的学习策略和一定的综合语言运用能力。学生充分发挥起主观能动性, 切实把握英语学习的方向, 采用科学的学习途径, 提高学习效率, 自觉主动地养成自主学习的能力, 掌握一定的英语基础知识和听说读写技能, 努力培养自己的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神, 逐步学会学习英语的方法, 为终身学习和发展打下良好的基础。
第三, 兴趣方面。关键要从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中, 听是第一步。我们应当训练学生多听英美人士的发音, 正确地模仿。读是第二步。要以鼓励为主, 鼓励学生胆子大一点, 大声读出来, 这也是提高英语的办法之一。
我还认为在课堂上借助多媒体, 提供生动直观的形象和视觉效果, 刺激学生的感官, 让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中, 会收到事半功倍的效果。运用多媒体辅助情境教学似乎没有“苦”, 学生却能很好地掌握对话内容, 多用多媒体教学和创设情境教学, 从各方面提高学生的英语水平。
此外, 要对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我, 树立自信, 有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的积极表现和成绩的进步, 给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆地去说。学生考完试后, 让学生自我反思, 分析自己的成绩和不足, 明确今后努力的方向, 争取下次不要再犯同样的错误。让学生之间相互评价, 找出优缺点, 互相促进学习, 可以建立互帮互助的学习搭档关系。
初中英语与高中英语的有效衔接 第2篇
关键词：教材；阅读；思维；信心；有效衔接
有很多学生，在初中时英语成绩不错，课堂表现积极活跃，但是进入高中后却对英语提不起精神，学着有些吃力。发现问题后我特意申请在初中二年级任课一年，对孩子们的问题进行了亲身体验并将问题进行了总结。
一、问题
1.教材的变化让学生不知所措
初中教材中的人物像是好朋友一样每天陪着学生，每一个语言点都生动形象地被他们演绎着。高中英语课本内容涉猎范围广，大量词汇短语一下子涌现出来让学生应接不暇。
2.思维和表达定式束缚着学生的发展
初中英语学习内容与生活密切相关，日常用语较多，很多结构死记硬背也有一定效果，思维方式对学生的影响不大。但是高中英语中句型和语言表达受思维影响很大，很多表达不再是用汉语直接翻译成英语。母语的思维方式让学生瞻前顾后，束缚了学生的发展。
3.信心的缺失制约着学生的发展
面对全新的教材、全新的老师、全新的环境，很多学生望而却步，认为高中的英语太复杂了，严重缺乏自信心。
二、对学生在初中与高中英语有效衔接方面提出建议
1.培养兴趣，准备衔接
在学生步入高中初期，教师不要急于将课本的内容“灌”到学生头脑中，而要以学生为主体，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式参与各项听、说、读、写的活动，来培养学生的学习兴趣，让学生发现高中英语的学习是轻松的、愉快的，是自己能胜任的。例如，我在高一新生入学后每周放一部英文影片，并在观影后分组进行“优秀台词大比拼”活动。让学生在享受影片带给他们愉悦的同时，刻意去记住经典台词及演员的语音、语调。
2.广泛阅读，促进衔接
学生在初中阶段阅读量普遍较小，成绩好的学生只是能把课文熟读或背诵。但这些到了高中阶段是远远不够的。大量阅读对学生迅速适应高中英语教学极其重要。应通过泛读不断复习已知词汇，吸收新词，扩大词汇量，提高学生的人文素养，增进跨文化理解和跨文化交际能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力。并且在阅读的过程中，能培养学生自主学习的能力。
3.增强自信，有效衔接
教师应该像大朋友一样，走到学生中间去听听他们的心声，了解每个学生的需求，适时鼓励学生大胆尝试，并给予激励性评价。不同的学生给予难易程度不同的问题，并及时给予评价。我一直给学生灌输的思想是：学英语就是“快乐地学习一种语言”，不管成绩的高低，只要你是快乐的，信心满满地讲出这种语言就是好样的。面对初中与高中这种由易到难的衔接，更应该鼓励学生充满自信。
总之，在初中与高中英语的有效衔接中，教师应该以学生为主体，培养并发展学生的学习兴趣，指导学生广泛阅读，培养学生自主学习的能力，鼓励学生树立信心，促进教师和学生的共同成长。
（作者单位 河北省涿州市第三中学）
谈初中升高中英语教学的衔接 第3篇
一、做好心理准备, 敢于克服困难
作为学生, 要明确地知道, 高中英语内容比较多, 难度比较大, 对学生自觉性的要求比较高;还应该明白, 纯熟的技艺是苦练的结果。平时必须在英语学习上下工夫, 抓好学习的各个环节:预习、听课、作业、复习与测验;巧妙安排学习时间;要勤学苦练, 要持之以恒, 要克服畏难、怕羞、不敢开口的心理。课堂上专心听讲, 认真记笔记, 大胆发言, 紧跟老师的各个教学环节, 该说的说该写的写。课后及时反复地复习所学的内容, 认真完成口、笔头作业, 对掌握不牢的、不太清楚的问题要及时请教老师和同学, 尤其要学会用脑子思维, 用脑子学习。
二、教师热情引导, 教学循序渐进
作为高中英语教师, 要伸出热情的双手, 耐心地牵着刚刚进入高一的新生一步一步地逐渐地进入绚丽的高中英语学习的花园。在学生刚刚步入高中的初期, 课堂教学的难度不要过大, 不要使课堂教学发生突变, 造成学生不适应。对课堂教学不要采取疾风暴雨式转变, 要一点点地改变, 让学生在不知不觉之中适应高中英语教学。要紧密结合学生实际, 结合教材和教学大纲的要求。在教学过程中, 可适当利用母语, 教学环节环环相扣, 循序渐进。在课后要抓好单词的巩固和检查, 对作业要做适量的补充, 并有布置、有检查, 对学生要严格要求, 有针对性地查漏补缺。结合高中阶段考试题型, 对各种题型进行答题技巧的点拨, 使学生克服心理恐惧感。
三、更新教育观念, 提高教师素质
英语教师一定要转变教育观念, 树立全新的人才观念, 把素质教育放在首位。为了更好地吸引学生, 教师必须努力提高自身素质, 有深厚的英语知识和扎实的英语教学基本功, 能胜任新的教材教法。在教学中要以学生为中心, 公平地对待每一位学生, 恰当地确定教学目标, 选择教学方法, 运用教学手段, 使他们在各自的起跑线上得到充分发展, 获得均等的培养和锻炼的机会。
四、师生感情沟通, 提高教学效果
教师和学生勤沟通, 勤交流。感情交流犹如暖流可以融化坚冰, 师生间融洽的关系可以缩短师生间的距离, 这种课前课后的语言沟通感情交流反映到课堂上, 就会产生非同寻常的效果。教师务必要树立为学生服务的人本思想意识, 时刻想着自己和学生之间的平等关系。只有你勇敢地革新自己的传统思想, 视学生为子女, 如朋友, 了解学生, 帮助学生, 同苦同乐, 快乐生活每一天, 那么, 学生就会从心底里喜欢你, 从而喜欢你上的课, 进而把英语学好。
浅谈小学与初中英语教学的衔接 第4篇
双科一、二班符玉丽
中学生活为小学毕业生展开了一幅全新的画卷。新的环境，新的老师和同学，新的教学方式都使孩子们在心理上，学习和生活习惯上感到不适应。怎样画好每根线条，用好每块色彩是刚跨入初中大门的每个孩子感到迷茫的。英语这门学科也无一例外地存在着过渡和衔接的问题。我们海南的孩子从幼儿园就开始学习英语，幼儿园和小学的英语教学已自成体系，教学方法日臻成熟。关注小学和中学英语教学的衔接问题不仅十分必要，而且十分迫切。在暑期英语培训班的教学中，我担任了小学升初中学生的英语教学工作，从切身的实践中我更是认为我们不能忽视小学与初中英语教学的衔接问题。我认为：
一、在心理上适时引导。
小学升初中是孩子求学生涯中第一次重大的变化，这时“学生自尊心强，上进心切，有一切从头来好好干的良好愿望”，尤其是小学基础较差的孩子都卯足了劲，盼望在新的学习阶段来一个质的改变。“教师要不失时机地鼓励孩子构画美好蓝图，树立全新形象。”教师应抓住时机，因势利导，让孩子对英语学习充满向往和兴趣，有追求成功的良好愿望。
二、建立良好的师生关系：
在小学阶段，孩子们与老师接触较多，关系亲密，对老师有一种依赖心理。不少同学上中学以后，抱怨与老师交流沟通的机会少了，与老师有疏离感。作为任课教师，要真诚地关心和帮助学生，既要教书又要育人，形成融洽的师生关系，让孩子把对老师的亲近和信任感迁移到学习中去。这就是通常所说的“亲其师，信其道。”
小学与初中英语教学衔接初探 第5篇
一、掌握心理，了解学生英语学习基础
新生升入初一年级后，因为他们已经掌握了一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话，而且初一内容中的好多词汇是小学阶段学过的。因而，那一个月对他们来讲兴趣不高，收获甚微，机械地重复可能会让他们失去对英语的新鲜感。因此，教师此时不应对学生进行知识灌输，而应对学生进行心理辅导，让他们丢掉心理包袱，轻装上阵，根据学生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，转变他们的学习心理，从而提高他们的学习兴趣、学习热情，促使他们由“被动学习”变为“主动学习”；同时引导他们不断探索初中英语学习方法，初步了解初中英语学习的特点，增强紧迫感，尽快让小学、初中英语学习衔接起来。例如，在小学时学生总是记住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am ，is ，are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以，就只能说“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出现“I am work in Nantong”这样的错误。
二、钻研教材，熟悉知识体系之间异同
教师首先应明确哪些知识点在小学已经基本解决；哪些知识点应在小学解决而实际上并未完全解决；哪些知识点在小学未解决，应在初中拓宽和加深等，做到心中有数。每个单元开始授课前一周，我精心备课，立足于新课标，制定教学目标，尤其注重在教学方法上的改革，从而在把握教材的重难点基础上提前预设教学中可能出现的问题，不打无把握之仗。例如，在学习文具的词汇时，我们通过集体备课，设计了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品，猜对者有奖，所以学生积极性特高，参与热情高涨。在学习“The animals”话题时，我们设计了形式多样的幻灯片，给出某些动物的部分身体部位，让学生猜出可能是什么动物，并口头描述相应动物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等动物的特征， 并能说I like monkey and why I like the animal。这些措施都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目的，既掌握了相关的语言知识，同时又操练了学生的口语。
三、加强指导，培养学生良好学习习惯
每年我接手初一年级时，总要对教学进行调查，从英语水平、学习兴趣、自信心、学习方法、学习态度等方面着手，以制定切实有效的教学举措。我利用课外时间收集了大量的幽默、笑话、谜语、谚语、成语、小故事，加以精选改编，适时地在课堂上增加愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼中掌握知识；为了让学生轻松熟记单词，我注重灵活采用多种形式来帮助他们加深印象。如，教west单词时，我联系他们学过的best，然后再让学生换成其他字母变成另外一个单词。新旧有机结合，想方设法让学生少走弯路，尽快适应初中学习。由于在小学阶段，每学期只有100来个简单的常用单词，且很多不作四会要求，而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个，而且大多需要牢记。为了让学生能尽快适应初中英语学习，我在教学中常常抓住小学教材里的单词进行扩展，找出它们的同义词、近义词、反义词或相关词语，还注重用英语来解释英语，学生学会新知识的同时，也提高了听力，一举两得。例如，教学单词west，east，north，south时，引导学生学习方位的其它词组，如north east，south west等。还可以在平时举行一些单词竞赛、看谁组织的单词链多且大等等，以此扩大学生的词汇量和营造浓厚的学习竞争意识。
四、优化教法，增强学生自主学习能力
小学阶段教学内容少、进度慢，教师对重难点内容均有充足时间反复强调，学生也有足够时间进行巩固，从而形成了学生思维的惰性，遇到新的问题不是自主分析思考，取而代之的是静候老师的“标准答案”。那么，初一教师如何改变这种局面呢？我积极采用师生换位法，让学生参与教的过程。师生换位法就是让学生充当小老师，使其成为学习的促进者或指导者，及至顾问。通过学生上讲台讲解教学内容，归纳重难点，既满足了部分学生的表现欲，也调动了整个班级学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。正如魏书生所说的：“要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅学而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识。”刚刚步入初中的学生，已经具备了一定的词汇和语法基础，这就为开展换位教学提供了可能性。当然，由学生的角色转换成教师的角色需要一个过程，在教师的指导下可从讲解一两条试题到整个试卷，从讲解某个知识点到驾御整个课堂，从个别学生到全体学生。实践证明，大多数学生很珍惜上讲台的机会，如提前听录音、查阅生词，或向其他同学请教，形成了浓厚的探究学习氛围。
五、加强合作，搭建学习实践交流平台
我根据学生的学习成绩将全班学生分成四类，每小组四人兼有各类成员，尽量让学生自由组合编排座位。小组之间、小组各成员之间是相互帮助又相互竞争的个体。教师通过设计问题情境促使学生提前预习课文，以便更好地参与小组活动，在教师的引导下，通过阅读、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。另外，我还十分注重作业评价及考试评价。小学的作业很容易获得A等或Good。但到了初中，作业越来越难，学生想得到Good很难，所以我经常根据教学的需要采取随机组合的方法组织教学，如多用Good/Great/Good job/Well done/Wonderful等对学生进行评价等，调动了学生学习的积极性。我也争取一个星期做至少两次课堂作业，学生在给定时间内独立完成，教师当场面批，给出分数，实践证明效果不错。在这里，需要指出的是，在进行小学初中英语教学衔接教育过程中，要特别注意以下两个方面：一方面，要避免过分强调应试，而忽视了对语言交际能力的培养。学生进入初中后，不让学生过早接触中考题，忽视口语练习，以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣。另一方面，要避免中小学教学交流缺失。每当新学年开始，初一年级英语教师应主动到小学听课，了解小学生的学习特点和教师的教学风格，为中学教师在教材内容、教学方法和学生学习心理等方面的衔接提供感性认识，圆满完成小学英语到初中英语教与学的衔接。
初中与小学阶段英语教学的衔接 第6篇
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。到了初中, 学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段, 学习内容逐渐复杂, 难度也随之增大。而教学要求从以听说为主逐步向听说领先, 读写跟上的阶段过渡和转移。教师如果对学生采用单调的教学方法, 仅注重语法、词汇以及重点句型等知识的传授, 就会使学生感到枯燥乏味, 会使一部分学生学习精力无法长时间集中, 渐渐失去原来学习英语的兴趣与动力。
学生要适应新的环境、新的教学要求, 只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处, 尽可能挖掘初中教材的趣味性, 多设计一些有趣的英语对话, 让学生积极开动脑筋, 参与到课堂活动中来, 才能处理好中小学英语的衔接。
二、合适的教学方法是顺利衔接的保证
到了初中之后, 语言学习的内容越来越多, 学生除了感知语言材料外, 还必须理解语言材料。如果学生的学习方法与老师的教学方法不吻合, 那么学生就不能做到从感性思维向理性思维的转化。想改变这种状态, 首先要了解和熟悉小学的教学内容。可在开学后的前两周有计划地从话题入手, 进行周密的复习。经摸底测试后, 再按教学要求授新课, 为初一新生在适应中学教学方法、教学节奏的过程中搭桥铺路。
按教学内容的顺序逐步增加难度, 有序地进行课堂提问是做好衔接的重要环节。一是采用引导式提问。开始提问时, 教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容。二是采用理解式提问。通过提问, 教师让学生理解知识, 并将其应用到解决问题之中。三是采用讨论式提问。老师提出问题之后, 让学生讨论, 提出解决问题的办法。四是采用总结式提问。教师在进行某一阶段的提问之前, 应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问, 可以帮助学生系统思考问题, 从而获得对相关知识的整体理解。
教师在组织英语教学活动的过程中, 还应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文前后之间的自然连贯。可以根据学生的学习进度和理解程度, 有目的、有步骤地增加和删除繁琐的内容。例如, 新目标教材第二单元Section B Pairwork中的“This is a, That is a”等句型己经在Section A中得到充分的练习, 这时可按照实际情况为节约时间删除该节练习, 可考虑添加复数句型“These are, Those are”等。这样既能巩固单数句型, 又能为今后学习名词复数铺垫基础, 起到循序渐进的作用。
三、学习习惯的合理衔接会使学生受益终生
初中英语教师往往忽视小学生学习习惯的衔接。学生初进中学时存在的学习习惯问题主要是:书写不规范, 作业粗心马虎, 拼写错误多, 语法概念模糊, 学习不自觉, 不主动地预习新课和巩固旧课, 依赖性强。针对这些情况, 教师在此阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点, 这就要求教师对学生进行科学的、适当的引导, 为学生多创造一些学习和练习的机会。例如, 给学生布置“有声作业”, 每天听读英语半小时, 有条件的学生可录制口头作业, 可以是个人作业, 也可以是双人活动或小组活动, 使学生能够利用所学音标和拼读规则自拼单词。
通过学习习惯的衔接, 要求学生养成自觉学习的习惯, 即做到:听课聚精会神, 认真记笔记, 按时完成作业, 课前预习, 课后复习, 勤读多用等。
四、激发学生的学习兴趣是做好衔接的重要途径
新目标教材词汇量大, 上册几乎包含了700多个单词, 这就无形增加了教师教学的难度, 同时也增加了学生记忆单词的负担。要在有限的课堂上及课下消化如此多的单词, 其解决问题的根本就在于激发学生的学习兴趣。
做好小学初中英语教学的有效衔接 第7篇
在义务教育阶段, 小学英语和初中英语是不可分割的两部分, 但具体目标和深度却有所不同:小学英语内容注重基础的听说, 侧重兴趣的培养, 常通过说、唱、玩、演等方式让学生进入情境中学习。初中英语在注重语音等基础上强调句法, 学习的内容从深度和广度上都有所提高, 进入语言的扩展和运用阶段, 从听说逐渐延伸到读写, 难度增大。从小学到初中, 由于缺少良好的沟通, 致使小学、初中英语教学方面出现明显的分化趋向, 这就要求老师要针对两个阶段英语学习的情况, 加强小学、初中英语教学的衔接。本文依据《新课标》要求, 从教与学两方面分析了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施。
二、解决中小学教学衔接问题的思路和建议
新课程标准的分级目标对3~6 年级、7~9 年级的教学和评价以及教材编写提供了阶梯式层层递进的指导性要求, 旨在促进课程的整体渐进实施。三、四年级应完成一级目标, 五、六年级完成二级目标;七-九年级分别完成三、四、五级目标。亦即小学毕业要完成二级目标, 初中一年级达到三级目标。通过对比, 笔者总结出了做好小初英语教学衔接的几点方法:
1.从教的方面:激发兴趣, 灵活处理教材, 优化教学活动。
(1) 兴趣是最好的老师。激发学生学习英语的兴趣是英语学习的各个阶段的重要手段。小学课堂基本贯彻了“以学生为主体, 以活动贯穿课堂”的教学模式, 学生的学习积极性得到调动, 课堂氛围热烈。初中的教学迫于升学考试压力, 课堂活动往往以中考为导向, 注重书面训练, 弱化口语训练。这样的课堂效果有限, 填鸭式的教学活动未能让学生将知识内化, 最终知识掌握不牢固。为此, 初中英语教师, 尤其初一的英语教师, 应尽可能挖掘教材内容的趣味性, 课堂设计要注重教学形式的多样化及趣味性, 让小学过渡到初中有一个渐进的适应过程。 例如仁爱英语七年级上册Unit1Topic3Section B中学习英语实物名词, 在学过实物名词之后, 生词巩固环节可设计一个Guessing Game. 两三个学生进行这个游戏。一学生蒙上眼睛触摸实物, 另一学生在旁询问:What’s this in English? 其回答:It’s a/an ……活动既增加了课堂的趣味性, 又体现了学生的主体性, 学生在游戏中学习单词、句型。再如数字的教学, 可播放歌曲视频《ten little Indian boys》, 全班一起跟唱;教序数词时, 设计听日期、快速抢答节日的活动。这些活动围绕明确的教学目标展开, 营造了浓烈的英语氛围, 让学生意犹未尽。同时, 运用多媒体教学, 课堂上创设贴近学生生活的情景让学生亲临其境也是激活兴趣的一种好办法。
(2) 注重梳理整合教材, 切实做好教学内容的衔接处理。小学与初中两个阶段英语学习的内容是有重合点的, 小学的高年级英语和初中一年级的英语在话题和语法上有共同点, 这些共同点就是教学衔接的一个很好的契机。以下是小初英语教材的接轨——共同点:
这些共同点作为小升初英语学习的契机, 老师们在原来学过的知识点上加以激活, 适当引导, 那么初一学生的英语学习难度就降低了, 使学习循序渐进, 学生就能较快地适应新的教学环境。
(3) 优化活动设计, 提高语用能力。初一的英语课堂仍需迁移小学的教学特点, 构建以活动为主的教学模式, 突出学生学习的主体性, 但也应注重语言学习和语言运用。
教师要明确最终的知识及技能目标, 围绕目标精心安排多方面的技能训练, 有听有说, 又读又写, 不同的技能训练配以相应的活动形式。在课前导入或是warm-up阶段, 可设计些趣味活动, 先让学生开口参与到课堂中。在中学, 如仁爱英语七年级unit1topic1 涉及字母学习, 大部分乡镇学生对字母知悉但不熟练, 课堂导入播放一首字母歌的vedio《phonic songs2》引入课堂, 老师带着学生一起跟唱。这首歌曲以字母作词, 且作词结合了字母的音标发音, 为学习语音做了奠基, 一举两得。在听说课的教学中, 课堂设计在充分听的活动输入之后进入drill环节, 注意机械操练和意义操练的相结合。意义操练时老师们尽可能设计贴近学生生活的人、事、物来训练。如仁爱英语七年级上Unit2Topic1Ihave a small nose.Section A涉及人物外貌描述, 听后活动的操练, 老师以自己为话题人物, 编造对话做示范, 引导学生以身边同学为话题人物编造对话, 使人人成为课堂的主人, 上讲台表演对话。由于初中学生整体写的能力较弱, 因此, 活动的难度设计不仅要考虑到学生的最近发展区, 还需为学生搭建好写作的脚手架。让学生觉得再努力一点, 便可以达到要求, 不但驱动学生的学习内动力, 而且给学生带来学习的成功体验感。又如完成《what does your parents do?》这一课的教学之后, 可设计一个project, 让学生回家做个家庭成员职业的小调查, 并根据调查结果来写一篇小短文介绍自己的家庭成员, 涉及年龄、职业、工作地点。通过这样的活动, 多方面地发展了学生的语言综合运用能力。
2.学的方面:加强学生学法指导, 形成有效评价体系, 培养学生良好的学习习惯。对初一新生的学法指导主要从以下几方面入手:
(1) 加强学法指导, 培养良好的学习习惯。一些初中生的不良学习习惯主要表现在:书写不规范, 作业潦草, 拼写错误较多, 预习概念模糊, 等等。这些都说明学生没有养成自觉的学习习惯。通过学习习惯的培养, 使学生养成自觉的学习习惯为学生的终身学习奠定牢固基础。培养良好的学习习惯主要包含几点:督促学生课堂上认真听课, 边听边记, 充分调动一切感官, 养成眼看、耳听、手写、用脑思考等习惯;课下整理笔记, 完成当堂练习及作业, 及时复习巩固, 内化所学知识, 找出不能解决的难题, 及时向老师同学寻求帮助;对新课进行预习, 为学习新课做好准备。通过以上一些学习策略的指导, 就能形成良好的学习习惯。
(2) 构建有效评价, 培养学生形成正确的自我评价。
有效的评价体系能够形成积极的教学导向。在进行评价上以激励表扬为主, 同时结合自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等鼓励学生学习, 树立学习英语的自信心。系统的评价包含了形成性评价和终结性评价。形成性评价主要体现在平时的课堂表现、小组合作学习中的具体表现, 单词听写的情况, 等等。通过有效的教学评价使学生在评价中或得到自信或得到错误的更正。除此之外, 教师需引导学生形成自我评价。如学完一个话题或单元, 教师引导学生自我评价学习是否达到目标。通过自我评价使学生了解自我的学习情况, 查漏补缺, 对自己的学习方向做出调整。如在仁爱英语七年级中, 学完Does he speak Chinese? 这一话题后, 老师根据本话题的学习目标引导学生参考以下的自我评价表格进行自我评价。
1.Can I?
1) Tick and see how well you know the English learned in this topic.
2) To pronounce the phonetic symbols correctly.
3) To pay attention to the liaison and stress.
4) To say the new words correctly and express the requests properly.
5) To ask about likes and dislikes.
6) To understand the conversation very well.
7) To write a good composition about my pen pal.
2.Tips for you
If you write“No”,
1) Go back over your work until you can write“yes”.
2) Talk to your teacher about your difficulties or ask your classmate for help.
通过有效的自我评价, 培养学生的学习主体意识, 自主学习的能力逐渐增长。
四、总结
解决小学英语与初中英语的教学衔接需教学相长。中小学教师应以《新课标》为指导, 遵循语言学习和青少年儿童身心发展规律, 实施科学有效的教学策略, 以达到培养学生养成良好的学习习惯, 掌握有效学习方法的目标, 为学生的语言学习奠定基础。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[2]符莉.浅谈小学与初中英语教学衔接的问题与对策[J].英语教育研究, 2014, (25) .
[3]李宝荣.小学与初中英语教学的衔接策略[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011, (12) .
[4]王文惠, 赵艺红, 李华.浅议小学英语和初中英语的衔接[J].湖北师范学院学报, 2005, (6) .
[5]杨定成.备课上课的理念与实践策略[M].北京:开明出版社, 2009.
初中英语:衔接 第8篇
一、一个单元五个课时之间的衔接
新目标《Go for it》教材最大的优点就是教材的内容贴近生活实际, 它采用任务型语言教学模式 (Task-Based Language Teaching) 模式, 融汇话题、交际功能和语言结构, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。教材的内容表面是零散的, 实际上要靠教师的机智把它整合成有机的整体, 穿成一条线。以九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks一个单元为例, 本单元的Language goal是Offer help这个语言目标对于当今社会人情冷漠, 人与人之间缺少关怀和帮助特别有意义。因此我在教学时用情感目标作为衔接点把本单元五个课时穿成了下面一条线:
We could help people in many ways. (让学生明白帮助别人是容易的) →What can you help do according to your hobby and why do you help other people? (让学生懂得学会帮助别人和为什么要帮助别人) →Helping others is to help ourselves. (通过自行车男孩Jimmy的故事进一步深层体会帮助别人的原因) →I will become a people who I want to be in the future (通过写作体会帮助别人就是帮助自己) →We should learn to thank the people who has ever helped us. (通过Reading故事教给学生学会对那些曾经给自己提供帮助的人感恩) 。就这样围绕Help这个话题教师经过自己的有机整合把第八单元的五个课时衔接了起来。实践证明, 经过这样做, 教师的聪明才智得到了充分的发挥, 实现了从教教材到用教材教的转变, 学生从纷繁复杂的知识中得到了做事和做人的方法, 教师和学生都收获了成功的喜悦。
二、听说课的衔接
每个单元的第一课时以听说为主, 如何快速引入本节课的话题和提高课堂效率就很重要。听说课的衔接可以通过上一个环节中的某些信息, 引导学生进行相关的联想, 不知不觉中进入本节课的话题。教师在设计教学语言时, 首先要确定能引起学生感兴趣的信息点, 然后引导学生展开联想, 最后把学生的思绪收回来, 引入一节新课的学习。以九年级Unit9 When was it invented?第一课时为例, 教师用上个单元的单词use作为信息点效果好:
T:Yesterday we knew that people used a dog name“Lucky”to help the disabled people. (这是上个单元的Reading的最后一句I think we can also use the computer to help people.) For example, we can use computer to listen to music.AndCan you make more sentences like this?
S1:We can use the computer to play computer games.
S2:We can use the mobile phone to take photos.
S3;The TV can be used to watch.
(学生给出各种答案)
T:What clever teenagers you are.I want to say the TV and the computer are all inventions.Do you want to know when they were invented?
一石激起千层浪, 在这里, 笔者引导学生围绕invention谈论, 把课堂自然地引到下一个环节, 进行近代和当代发明历史的学习。
三、写作课的衔接
笔者今年参加了华山中学举办的中考学考研修活动, 其中王峰教师的写作课让我记忆犹新。一般情况下教师在上公开课时不想上写作指导课, 因为不好上, 害怕学生写不完或写不好。但王峰老师的对教材的整合和教学的有机衔接让听课的老师流连忘返, 教师不是把课件做得非常亮眼, 而是一个功夫熊猫的视频作为引入, 用Who can help me?作为主线, 引导学生用各种不同的提建议的句型来当堂写作。在这里, 教师的衔接不留“痕迹”, 学生既学会了如何审题又学会了有效写作。
为使教学过程自然、流畅、有效, 在设计和使用各种衔接方法时, 教师应该注意以下几点:
1.设计的衔接方式要以学生的兴趣为先。教师不能单凭自己的喜好来设计教学环节, 要以学生为主体, 要了解学生的习惯、爱好和生活;其次, 可以换位思考, 把自己想象成学生, 体会可能产生的效果。
2.不是每节课都能有效衔接, 教师切记生拉硬扯, 生搬硬套。如果不能衔接的也要衔接, 课堂会出现断层, 学生也会感到突兀。如果学生对老师提出的问题答非所问影响了教学环节之间的顺利衔接, 教师要有随机应变的能力。
初中英语:衔接 第9篇
关键词：“一条龙”外语教学,贯通式衔接,衔接教学
一、实验过程研究
笔者于2012年1月受邀参加全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“一条龙外语教育模式研究” (课题批准号GPA115027) , 承担小学初中衔接实验研究。2012年4月, 开始实验准备, 2012年8月进行实验教师培训, 2012年9~12月进行课堂教学实验, 2013年1月实验学校提交实验数据和实验报告, 2013年2~6月, 课题组对实验数据进行分析, 2013年7~12月, 课题组基于实验数据分析结论进行理论研究。2014年2月编制课题实验总结报告, 2014年3月编制实验研究报告。
(一) 实验准备研究
1. 理论准备研究
通过研究, 我们发现, 坚实的理论基础准备有助于实验教师透彻理解实验理论、明确实验目标、相信实验指导、把握实验要求。
在接受全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“一条龙外语教育模式研究”总课题组委托、承担本项目小学初中衔接研究后, 对“一条龙外语教育模式研究”理论进行学习, 并对一条龙教育理念、小学初中衔接进行了深度的理论准备, 界定了“一条龙外语教育思想”的内涵, 我们提出了四项理论假设, 设定了两个理论基础 (系统论与协同学) 。
通过研究, 我们认为“一条龙外语教育”是基于有机协同的系统性、促进外语教育目标有效实现的教育理念与实践。“一条龙外语教育”模式则是指基于“一条龙外语教育”思想, 系统内和系统间有机协同, 促进外语教育目标有效实现的外语教育实践模式。本子课题所研究的“一条龙外语教育模式—小学到初中”, 则专指从小学到初中两个学段系统之间 (即小学六年级与初中一年级之间) 有机协同衔接的教育实践模式, 其目的在于促进小学、初中外语教育目标的有效实现。
“一条龙外语教育”包括多个层次和领域的一条龙:外语教育一条龙、外语教学一条龙、外语教材一条龙、外语学习一条龙、外语资源一条龙等。
外语教育一条龙:各学段外语教育目标的系统性与协同性;外语教学一条龙:各学段外语教学理念、教学方法等的系统性与协同性;外语教材一条龙:各学段外语教材编写理念、内容设计的系统性与协同性;外语学习一条龙:学校学习、家庭学习、社会学习的系统性与协同性;外语资源一条龙:各类外语学习资源的系统性与协同性。
本子课题研究的是小学、初中英语教材一条龙衔接。教材一条龙是指教材编写的理念、内容设计的方法、教材资源体系等, 具有内在的系统性和协同性。所以, 不是说同一家出版社出版的外语教材就是一条龙教材, 也不是说同一作者编写的教材就是一条龙教材, 只有具有编写理念、内容、活动、资源的系统性、协调性的教材, 才是一条龙教材。
教材一条龙在理论上不是必须选择, 但现实中却是最佳选择。因为教材不是一条龙, 需要教师、教研员对不同教材进行系统分析, 设计不同教材之间协同的内容与方法, 这属于课程开发。而我国大多数英语教师、教研员的课程开发能力显然还不能帮助他们顺利完成这一任务。
小学、初中教材的衔接方式有三种:
物理衔接:指硬性地加入衔接内容, 如《英语》 (新标准小学) 衔接《英语》 (新标准初中) 。
化学衔接:指把内容融合到一起, 如《英语》 (新标准小学) 6年级上学期教材第一模块中对am, is, are巩固强化达到完全掌握的要求衔接任何初中英语七年级上学期教材的am, is, are巩固与综合运用内容。
生物衔接:使内容自然地生长在一起, 如基于系统论、协同学理论, 按照九年一贯制的学制, 系统、协调地设计小学六年级到初中一年级教育教学目标, 实现无明显环节区别的衔接。
“一条龙外语教育思想”具有系统性和协同性两项本质特性。所谓外语教育的系统性, 包括四个维度:
A.外语教育在教育系统中的存在, 外语教育是整个教育系统的有机组成部分。
B.外语教育的系统性, 即外语教育、外语教学、外语教材、外语学习、外语学习资源等作为系统的存在。
C.外语教育目标具有系统性, 从目标而言, 外语教育应该包括价值观教育、情感态度教育、外语知识与技能教育、学习策略教育、跨文化教育等。
D.外语教学的系统性, 各学段教学的系统性, 各项学习内容的系统性, 各学段教材设计的学习活动的系统性。
所谓外语教育的协同性, 包括三个维度:
a.外语教育与教育之间的协同。
b.外语教育各目标之间的协同。
c.外语教育各项内容 (包括教材) , 在各学段和各年级、各内容之间的协同。
“一条龙外语教育思想”的理论基础为系统论思想、协同学理论。系统论认为, 整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同基本特征。这些, 既是系统所具有的基本思想观点, 也是系统方法的基本原则, 表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论, 而且是科学的方法论, 这正是系统论这门科学的特点。协同学是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同系统是指由许多子系统组成的、能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开放系统。
本子课题在准备阶段突破既定限制, 提出明确的理论基础。这一理论基础研究为随后实验教师的培训、实验教学的组织、实验结论的研究, 打下了坚实的基础, 使得实验教师经过半天培训, 就能深刻理解实验目的, 确信实验教学要求的合理性、实验教学指导的操作性。可以说, 经过一天的实验教学准备, 实验教师就能按照实验方案预设开展教学实验, 并最终达到基本目标, 与实验理论准备有着显性关联。
2. 组织准备研究
本子课题的实验与研究发现, 行政驱动的实验效果不比动力驱动的实验显著。
我们在开展实验之时, 通过行政系统遴选实验学校, 确定基本分工, 实验学校在当地教育教研部门指导下开展实验。
由于实验学校均通过行政组织方式产生, 本子课题实验之后, 尽管所有实验学校都提交了实验报告、实验数据, 但都只是提交了一部分数据, 没有一所实验学校提交全部预设的实验数据。有的学校只进行了前测, 而没有进行后测;或者只进行了后测, 没有进行前测;有的进行了前测与后测, 但没有进行问卷调查;有的学校提交了所有8次课堂实验教学的材料和记录, 有的一次也没有提交, 而且没有一所实验学校提交实验手册。我们进行了个别询问, 发现有的实验教师认为, 由于实验学校是行政部门选择, 实验学校只需要对行政部门负责, 并无义务对作者负责。我们访谈发现, 作者没有经费对实验过程进行有效监督和指导, 也导致实验学校与实验教师认为无义务对作者负责。
由此可知, 单纯基于行政组织力量选择实验学校, 实验效果并不非常显著。我们认为, 有效的教学实验, 应该基于实验学校自身的教学需求以及由此形成的实验教学动力而进行。
3. 实施准备研究
本子课题的实验与研究发现, 编制科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册, 非常有助于实验基本目标的达成。
我们为实验学校编制了“一条龙外语教育模式研究”小学初中衔接子课题实验手册, 从课题的哲学基础、小学初中衔接的课程标准依据和衔接点、教材的衔接内容、衔接教学的要求、课题的实验过程、课题的数据记录等进行了缜密设计, 不仅可帮助实验教师准确把握课题理论、课堂教学要求, 更可以保证实验按照课题要求进行详细记录。
从实验效果可知, 对实验内容的详细说明, 尤其是对小学与初中衔接内容的准确分析, 保证了实验教师按照实验内容进行教学, 确保实验达到了基本要求。由此可知, 对于一线教师而言, 明确说明小学初中衔接内容, 是确保其把握一条龙教育理念的基本要求, 也是一条龙理论达到目标的有力保障。
精心准备科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册, 是保障实验达到预期基本目标的关键, 这一方法有助于实验教师在较短时间内, 不用花费太多精力, 就能基本按照实验要求, 科学、合理、有序地开展实验。
本实验要求教师进行至少8次课堂实验教学, 实验手册就编制了8次课堂实验教学的记录表格, 从而提醒实验教师进行8次课堂实验教学, 并按照要求进行实验记录, 以确保实验结果来自实验教学。
我们发现, 所有已经提交的实验教学都能清晰、准确地说明衔接内容, 这是因为实验手册非常明确、详细地说明了小学每一册、每一模块、每一词汇和语法项目与初中每一册、每一模块、每一词汇和语法项目的可衔接内容, 从而确保教师不需要自己进行系统分析、全面准备, 只需按照实验手册的明确要求, 就能进行衔接内容的教学, 并能准确把握小学、初中各自的准确、合理的教学目标, 确保相互准确、合理衔接。
如对于小学六年级上学期第二模块的教学内容如何与初中衔接, 实验手册做了以下详细说明, 并制订了准确、合理的协调目标, 如:
再如:对于初中与小学语音教学衔接, 实验手册做了以下规定和说明:
而对于学习策略部分, 实验手册没有如语法、词汇、语音一样落实到每一模块, 只是按照学段列出衔接内容。在实验教学中, 几乎没有实验课堂教学突出学习策略衔接。显然, 由于没有明确的内容贯通, 导致学习策略衔接教学在整个实验教学中没有得到应有的重视。
实验教师的反应和实验课堂教学的显著特性, 都充分说明, 这种明确了内容、目标的衔接指导, 确保了实验教学按照“一条龙外语教育思想”, 从系统性、协调性出发进行教学, 实现衔接的最大价值。
(二) 实验过程研究
我们从总课题组推荐的实验地区中选择了山东德州进行实验, 因为该地区小学、初中使用同一系列教材, 即《英语》 (新标准) , 以此开展相同体系教材的衔接, 以降低实验教学难度, 确保实验教学顺利进行, 因为我们已经分析了这一系列教材的衔接方法、内容, 而没有开发不同教材衔接的方法与内容, 若由实验教师自己开发, 难度相对较大, 势必增加实验教学难度。
该地区选择了城区一所小学与初中、农村一所小学与初中进行实验教学, 四所学校各选择一个班进行实验教学, 顺利完成了实验教学, 并提交了实验过程记录和数据。从实验过程记录可知, 实验数据来自课堂教学实验, 实验结果来自本项目预设实验变量, 数据虽不够全面, 但真实可信, 可推知实验结果有效。
实验学校之一的德州实验小学, 提供了8次实验教学的所有教学设计和课堂观察记录。从其记录中我们可以清楚地看到, 其教学采用了基于内容的贯通式衔接教学, 系统地确定教学目标、组织教学, 小学与初中有机协同, 目标与过程有机协同, 开展实验教学。其实验数据显示, 这一方法能够有效地促进学生衔接学习, 降低衔接难度, 提升学习成效。
在该校实验过程中, 专家组对实验教学进行了指导。专家组对实验学校提供的案例进行了分析, 反复强调应该加入显著衔接特征。这一问题说明, 衔接方案中应包括具有显著衔接教学特征的课堂教学示例, 以便教师更好地把握衔接教学的显性特征和隐性特征。
基于设计的实验手册的详细指导和要求, 以及有效的实验教师培训和强调课堂教学显著衔接特征的指导, 该校8次实验教学, 基于衔接内容, 把小学六年级教学目标、教学内容、教学方法与初中七年级教学目标、教学内容、教学方法贯通一体, 形成基于内容的贯通式衔接教学。实验数据充分说明, 这种基于内容的贯通式衔接教学对于小学与初中的衔接具有显著效果。
当然, 受经费影响, 本课题实验过程中对于实验教学的检查与指导没有采取现场检查指导, 而是提供电子邮件指导, 尽管课题可以形成结论, 也达到了课题预设的基本目标, 但还是对课题质量造成一定影响。这一问题说明, 在非实验的常规教学中, 要实现有效衔接, 不仅需要清晰的衔接手册, 还需要衔接教学过程的有效指导, 方可更显著地提升衔接教学成效。
以上实验是基于同一体系的教材进行的, 其衔接教学尚需科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的衔接方案和手册, 以及有效的衔接教学过程指导, 对于不同体系的教材的衔接教学, 应该更加需要科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的衔接方案和手册, 并更加需要有效的衔接教学过程指导。
二、实验数据研究
我们指导四所实验学校进行实验教学, 三所实验学校提交了实验班的实验前测、后测数据, 其中一所提供了前测、期中、期末成绩, 两所学校提交了实验班与平行班的对比数据, 一所实验学校只提供了前测成绩, 没有提供后测成绩。
经过对三所学校的实验数据分析, 我们可知:本子课题实验基本目标完全达成。
以下为主要数据及其对比分析。
(一) 德州实验小学实验前测、后测数据分析 (见表1-5)
以上实验数据显示, 德州实验小学实验班实验前后的班级名次比平行班提高3个位次, 实验效果显著, 学生成绩也有一定提升;实验班平均分比平行班平均分在实验后提高更为显著, 实验班比平行班提高多1.1分, 尤其是最低分学生, 实验班实验前后最低分提高10分, 比平行班提高多9分, 提升显著。此外, 实验后实验班和平行班满分人数都有增长, 但实验班比平行班多增加了2人, 而实验班90分以上学生增加了3人, 但平行班则少了3人, 换言之, 两者有6人的差距, 因此, 高分学生人数也提升显著。
(二) 德州第五中学实验班前测、后测实验数据 (见表6)
以上数据显示, 德州第五中学实验班学生通过实验, 得分率100%和90%-99%的学生有显著增加, 分别增加了5人、13人, 全班平均得分率也有明显提升, 由81.6%增加到87.4%, 增加了5.8%。
(三) 平原县第三中学实验数据分析 (见表7—11)
以上数据显示, 平原三中实验班学生通过实验, 期末时优分率提高22.74%, 有非常显著地提升, 合格率也提升了16.84%。不过该班最高分和最低分都略有下降, 这说明教学中对于优秀学生和困难学生还需要进一步关注。
显然, 三所学校的实验数据显示, 衔接教学对于班级整体效果非常显著, 但也有一所学校的数据显示对最高分和最低分的个体学生效果不显著。这说明, 对于优秀学生和落后学生, 需要衔接教学之外更多的关注, , 对于大部分学生来说, 衔接教学提升学习成效的效果非常显著。
三、实验研究发现与结论
综合以上研究和分析, 本子课题研究形成了以下四项发现与结论:
1.本子课题实验教学效果显著, 学生学业水平普遍显著提高, 实验班与平行班相比, 显性的衔接教学可以显著提高学生的学业水平。本子课题的实验数据充分说明, 系统论、协同学理论可以成为“一条龙外语教育思想”的理论基础。本子课题的实验成效说明, 实验理论的准备非常重要, 确立“一条龙外语教育思想”以系统性、协调性为思想基础, 有助于实验教师对实验的充分理解与准确把握。
2.尽管专家对实验过程只是间接指导, 但是本子课题的实验基本目标依然完全达成。通过实验教师调查得知, 编制科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册, 非常有助于实验基本目标的达成。
3.本子课题的实验数据充分说明, 基于内容的贯通式衔接, 可以成为小学与初中教材衔接的有效模式。本子课题的实验研究发现, 相同教材基于内容的贯通式衔接效果显著。作者认为, 不同教材也可以经过内容分析设计, 开展基于内容的贯通式衔接。
4.本子课题的研究发现, 完整的衔接方案包括三个部分:基于内容的贯通式小学与初中教材教学衔接建议, 尤其是理论基础、课程标准衔接点分析;小学与初中教材内容衔接的具体内容, 尤其是落实到具体模块、单元, 甚至课时的衔接内容, 包括语法、词汇、语音衔接的具体内容, 也包括学习策略等衔接内容;小学与初中贯通式衔接教学建议, 尤其是具有典型衔接特征的课堂教学示例。
初中英语:衔接 第10篇
关键词：初中英语；高中英语；差异；衔接
在实际的教学中，在每一届高一学生中都会出现一种情况：本来在初中英语学得还可以的学生，到高中后英语成绩却不如从前，这使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣，甚至失去了自信，导致成绩一落再落，最终放弃英语。到底怎么回事呢？其实，原因很简单，就是因为初高中英语衔接的环节出现了脱节，使学生产生了不适应而导致的。根据笔者多年教学经验及思考，要解决这个问题，首先要知道初中英语与高中英语在很多方面存在着差异，如：
一、初中英语与高中英语之间的差异
1.初高中英语教材的差异
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在從小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。举语法为例，在初中阶段我们把基础的语法内容已经学过了，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容我们并不生疏，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。
2.初高中英语教学方法存在差异
初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。
3.初高中学生英语学习方法不同
初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有作好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用。高中学习更需要学生独立思考及创造性思维。
面对以上种种差异，笔者认为只有通过师生的共同努力，才能解决初高中英语衔接教学的问题。那么，怎样做好初高中英语教学的衔接呢？
二、教师应采取的做法
1.熟悉初中英语教材，要有六年中学英语教学大循环的理念
教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教师要熟悉初中教材，要有六年中学英语教学大循环的理念，因为熟悉初中教材是进行有效教学衔接的前提。通过了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。
2.对学生进行学习动力的培养
学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。教师应当开展形式多样的教学活动，使学生对高中英语产生浓厚的兴趣，正确引导，使学生认识学习外语的意义，充分调动学生的主观能动性，培养学生克服困难的信心和毅力，帮助学生树立学好外语的信心。
3.对学生进行情感的关注
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。高一新生大都初次离家在外读书，学习上有压力，生活上不适应，免不了心理上的紧张和焦虑。因此，教师对他们要格外地关心和爱护，教师要尊重和公平对待每一位学生，尤其要善待差生。当学生在课堂上答错时教师给予的一个宽容的微笑，缺乏自信时一个鼓励的目光，生病时一次细心的照料，遇到困难时一次热情的帮助，迷茫时一次心灵的沟通……通过种种方式和途径构建和谐的师生关系——如朋友、如兄弟、如姐妹、如父子、如母女。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接。
4.对学生进行必要的学习方法的指导
从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。
5.要选择合适的课堂教学方法，正确把握教学起点和课堂容量。
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。一节课如果内容多、难度大，需要记大量的笔记，学生听课就会很吃力。在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文再解释一遍，然后在逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生厌学情绪，影响高中英语的学习。教师在课堂教学中可以多采用小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
参考文献：
[1]郭智燕.初高中英语衔接教学之策略[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（24）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]兰郑勇.例谈行动研究在高中英语新课程教学中的应用[J].考试周刊，2008，（35）.
初中英语:衔接 第11篇
一、教材的衔接点
教育部规定，学生初中毕业要学完全日制英语教材共六册。本文就初中的英语教材与中等职业学校的英语教材——中等职业教育课程改革国家规划新教材（这里简称中职学校教材）第一册的内容为衔接点，有针对性地做一些比较。
二、教材的比较
1. 中职学校教材和初中教材都要求掌握国际音标。
初中的教学大纲要求：初中学生通过教师的讲授和自主学习，了解和掌握音标的写法、读音、单词的拼读规则及在日常积累下能够书写常见单词的音标，而中职学校仅要求学生辨认简单的单词拼写、读音、辨音。
2. 中职学校英语教材第一册应学单词600个，其中约400个单词和12个习惯用语，约70%在初中教材中已学过。
日常用语、对话的基本句型和课文部分的语法：反复的句型训练在初中英语教材和讲授中早已被学生所掌握，中职学校教材第一册英语保留初中的水准。初中教材处理的语法共12项，中职学校教材与之相同，重点在语言的理解及运用上，语法次之。
基于此，以学习了初中的单词、语法为基础，中职学校的教材在教学重点和教学难点上，更侧重于语言在不同专业中的定向的应用，目的性和专业性都较初中教材所教内容专业化，但语法点简单且都已学习过。而初中教材则侧重语言点的学习，语言在生活中的不同情景中的应用、沟通能力及情感的培养等。
三、教材的教学思路
针对中等职业学校与初中英语教材对语言的不同要求，现将笔者的教学思路组织如下：
1. 作为初中英语内容的复习，尽快熟悉中专英语教材打下牢固的基
础，可以运用一些自编的、内容丰富、知识系统简单、文体积极向上的过度教材进行奠基，在复习初中知识时，教学过程要高于中学阶段的要求，在学生已有的知识基础上增加新的知识内容。或者大胆地设想，我们可以根据实际情况，快速、清晰地粗略地讲授第一册中职学校英语教材，把它作为一个略学的教材。但是要注意，为满足我们的中职学生不同程度的求知欲望，根据学生的实际情况，在课堂上哪怕重点只有一个简单的句型，我们也要使其掌握于心，精于运用，所以，必要的语言点教师要讲清楚、讲透彻。
2. 一个月后进行语法串线、归类复习、语音拼读和听说训练，为学生继续学习第二册打下坚实基础。
第二册中应知应会的语法项目：
1）定语从句
2）现在分词和过去分词
3）动词不定式
4）动名词
5）名词性从句
6）状语从句
7）虚拟语气
8) it的用法
9）倒装句
语法的教学注重语言的实际应用，避免长篇大论讲解语法项目，在生活、学习和实习过程中穿插语法的重点讲授，注重专业性。在教学过程中，我们可以利用情景教学法、任务教学法和项目教学法等多种教学方法，让学生每节课都有明确的学习目标，并在模拟的实际操作中开展英语授课，这会很大程度上激发他们的积极性，更加容易完成教学任务。
四、教材的课时分配
在中职学校英语教材的课时分配上要因材施教。比如，我在实际教学中，由于我校学生大多数已经能掌握初中的知识，我就缩短了第一册的教学时间，重点放在提前掌握和准备教材上, 为中职学校英语教材第二册的学习做好铺垫。对于那些英语基础较好的学生，补充教材重点放在培养学生听、说、读、写、译、以及语言在今后的工作中的运用等方面的强化能力上，增强学生的学习动力，培养其自学能力。
五、教材的调整
比如：在第一册Unit4 Time的教学中，教学目标为使学生熟练地表达时间，要求学生能自如地运用What’s the time?It is….It is time to do…等句型并掌握get up（起床）, have breakfast（吃早饭）等和日常生活息息相关的词组。而我在实际教学中，在教材中给出的词组的基础上，给学生又增添了本单元教材中没有的do homework（做作业）, watch TV（看电视）等也和日常生活息息相关的词组。以便学生能在speaking环节中更加灵活的叙述自己的时间表，更加自如地运用本单元的句型。
这不但适当地扩展了学生的词汇量，又提高了学生的实际英语交流能力，增加了教学的目的性和趣味性。
六、教材的辅助
随着人类文明的不断进步和科学技术的发展，人类的观念不断更新，外语教学不仅仅是停留在一本教材、一支粉笔、一块黑板和一台录音机的阶段。比如我校已经在所有教室都配备了多媒体教学设备，我们在教学过程中，也都运用了一些现代化教学手段来辅助教科书和教师的教学，事实证明，效果显著，势在必行，以后还要紧跟时代需求，继续利用现代化的教育教学设备，增强课堂教学效果。
七、加强教学研究
在教学研究中，还应该多参加教育教学研讨会和公开课教学等教育教学活动，使教学目标更加明确，教学内容、计划、方法上更加协调。还要主动与初级中学及其它中职学校交流、联系，取长补短，以便教师更好地解决中专与中学教材的衔接问题，使学生更有效地掌握英语知识，服务社会。
