创设情境教数学（精选11篇）

创设情境教数学 第1篇

一、为什么要创设情境来进行教学

1. 符合初中学生的思维特点

由于初中学生处于青春期, 因此在个性上属于活泼好动, 并且伴随着强烈的自我展现欲望。现行的课堂教学法由于过于呆板, 一方面并不能有效地吸引这个年龄段学生的注意力并且激发他们的兴趣;另一方面, 由于强记等不科学的记忆方式, 使学生的学习效果大打折扣。而创设一个相对生动的情境则能有效地激发起兴趣并且让他们能够主动参与学习和记忆。

对初中学生来说, 初次接触英语会不由自主的产生好奇和新鲜感。因此, 教师要抓住学生这一思维特点, 将简单的英语对话与情景相融合, 例如Hello, Good morning, Good bye, Nice to meet you, Excuse me等日常用语, 这些句型较为简单, 学生学习起来比较容易, 在生活中也能够脱口而出, 不仅满足了内心的新鲜感, 同时也增强了记忆能力。

2. 符合初中教材的编写特点

初中的教材在内容上相较于小学教材有了一个较大的提升, 而这种提升主要体现在对学生实际能力的要求上。如果能有一个相对仿真的情境来让学生进行学习, 能有效地提高学生的实际操作能力, 而不是将抽象的知识以更抽象的方法来让学生强行记忆。

二、如何创设一个场景和环境

1. 将所学内容具象化

由于在初中阶段, 处于青春期的学生在人生阅历与经验等方面并不算丰富, 因此在实际课堂教学中, 会导致学生对于抽象的知识在接受上会存在一定的障碍和困难。在这个时候, 如果能够有效地对原本抽象的知识进行具象化, 那么会使学生接受起来更加容易。

例如:在给学生进行单词讲解的时候, 不妨巧妙地利用直观的形象来让学生进行单词词义的“猜测”。对于具有实际意义的名词, 教师可以准备一些小型实物道具或者利用教室本身就具有的道具来进行讲解。像在教“黑板”这个单词时, 给出几个选项“Black-board”、“Green-tea”、“Blue-sky”等让学生来猜测。由于在汉语的“黑”和英语的“Black”是相对应的, 因此部分基础较好的学生能够迅速反应出来, 会仔细推敲后面的“板”与“board”的关系, 从而能够举一反三。另外, 对于抽象意义的名词例如“篮球”、“跑步”、“游泳”等, 可以在黑板上将英文单词列举出来 (“basketball”、“running”、“swimming”) , 打乱顺序, 来用具体的动作来表演, 让学生猜测来进行连线。

2. 采用直观教学法

学生处于一个活泼好动的年纪, 因此教师可以利用直观教学法让课本中抽象的知识变为现实真正存在的东西, 把生动的直观形象展现在学生的眼前, 从而提高学生的学习兴趣, 同时加强学生的记忆和理解。

例如:在教授有关“水果”的英文单词时, 教师可以根据课本内容准备好苹果、橙子、香蕉等实物放进一个袋子里, 在课堂教学时逐一拿出来展示。不仅有助于营造课堂愉悦的气氛, 吸引了学生的注意, 还能够在展示水果时即兴发挥, 如“What’s in the bag?”等句型。又例如在讲解有关“天气”方面的英文单词时, 教师可以在黑板上画上太阳、乌云、雨水、风等图案, 并进一步教授cloud-cloudy, rain-rainy, wind-windy等词汇。经过实践证明, 借助直观教学法, 用实物情景与知识相结合, 不仅能够将课本内容活泼形象的展示出来, 还能够有效的提高教学效率, 激发学生学习兴趣。

4. 丰富情境表现的方式

此前所提到的设立情景方面的方法可以根据实际情况, 由教师来进行不断地优化和变化, 不断地丰富所设立的情境以及情境表现的方式。争取做到在不耽误正常课堂时间和秩序的情况下, 让学生有新鲜感和参与积极性。

例如:在课堂上进行角色扮演对话练习时, 教师在理论上是要分小组进行角色扮演来操练对话。但单纯地分小组进行操练未免会显得过于分散而且随意, 因此, 建议教师可以分小组进行操练之后, 再集中进行全班表演, 并模拟奥斯卡颁奖典礼来进行“最佳男主角”、“最佳女主角”、“最佳创意奖”、“最搞笑演员奖”、“最佳口语奖”等不同奖项的颁发等, 让学生有荣誉感。

另外, 还可以在分小组进行操练之后, 教师指派某一个团队的某个角色去另一个团队进行替换和客串, 使得原本毫不相关的两种表演风格进行机械地融合, 可能会导致极为强烈的喜剧感, 从而增强学生参与的兴趣。

4.在课堂中导入游戏

初中生普遍都具有活泼好动爱玩游戏的特点, 因此, 将游戏代入课堂, 不仅能够活跃课堂气氛, 还可以激发学习兴趣。例如将全班学生分为boys和girs, 在学习人体部位的单词后, 教师随机说出一个人体单词, 让学生迅速反应并作出相应的动作, 例如“Touch your hair…”, 看boys和girs哪一方做的最快最好, 出错的一方要为另一方表演节目。实践证明, 将游戏导入课堂中是学生非常喜爱的一种授课方式, 不仅能够通过游戏加深对英文句型的记忆, 同时也拉近了与教师的距离, 增加了与其他学生的合作意识。

结语:在课堂教学中设立一个具体的情境, 能让原本处于青春期的学生更为直观地感受到所学知识的实际应用性。能够锻炼其口语和听力, 以及实际的表现力。并且通过不同的团队组合与学生搭配, 能增强学生之间互相信任以及互相沟通的能力。另一方面, 学生在操练的时候一定会遇到很多课本之外的问题, 这个时候来请教教师并得到答案, 记忆会相当深刻。因此, 广大英语教师必须要正确认识到这一方法的实际应用价值, 并且加以实践和推广, 以求更高的课堂效率。

摘要：在初中阶段的英语教育上, 主要是以激发学生的兴趣。因此, 如何在课堂上创造和设置一个有效的语言情景和环境就成为了教师在课堂教学中的一个关键。鉴于英语的科目在本质上是一门语言, 所以如果能以一个情景来进行导入教学, 课堂教学能起到事半功倍的效果。而本文主要就探讨如何在英语课堂中建立起良好的英语情景与环境, 并且加以实际案例来进行详细说明, 旨在以情景教学法来提高英语课堂教学的质量与效率。

关键词：情景与环境,初中英语,课堂教学

参考文献

[1]何小华.对英语情景教学法的运用与思考[J].硅谷.2010. (24)

[2]廖复娟.浅谈情景教学法在英语课堂教学中的运用[J].新课程 (上) .2011 (09)

[3]赵晓强.情景在语言教学中的应用[J].中学英语园地, (教研版) 2010. (05)

创设情境教活历史 第2篇

——浅谈快乐历史教学法心得

【摘要】活跃的课堂气氛能有效地提高学习效率和教学效果，快乐的师生互动过程能让学生对历史课充满期盼，本文对这一问题进行分析，并提出了激发学生学习历史的兴趣的措施。

【关键词】快乐兴趣导语探究创新

面对目前学生学习任务的繁重和竞争压力的不断增大，学生对所谓的“副科”越来越冷漠，老师也越来越报怨学生厌学。如何妥善处理这个矛盾，营造和谐历史课堂，已迫在眉睫。做为当代一名教师，他的创新，就应是运用新的教学理念和现代教育技术去培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，想方设法为学生营造一个舒心快乐的情境，让他们心情舒畅主动地去学去探究。我的教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，利用一切方法、手段和设施，尽可能在去制造快乐，让学生们对学习历史充满了兴趣，快乐地去说，快乐地去想，去看，去做，变厌烦历史课堂，到期盼历史课堂。

下面我就如何在教学中制造快乐，激发学生学习兴趣，谈谈自己的一些做法和认识。

一、教给学生巧记历史的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新。

历史知识纷繁复杂，千头万绪。对于中学生来说，简直无从下手，感到头痛，其实这里面有很多巧法，利用好这些方法不但使一些易混的知识分辨开来，而且记忆深刻，特别是提起了学生学习的兴趣，积极地去记忆、去思考、去创造。

我的一些记忆方法的总结主要是抽取字头或核心字，利用一下谐音，把一些抽象的枯燥无味的知识变成形象的鲜活的故事片段。

比如： 1、在鸦片战争中，出现了很多位抗击侵略者的民族英雄，我把人名、地名编成一句话，关天培是在虎门英勇抗敌的，就简称为：关门；葛云飞在定海简称：葛定（疙腚），陈化成在吴淞简称：陈吴（陈胜、吴广）。连在一起就是“陈吴关门葛定”。、南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音刘（留）贺（荷）叶朱（煮）周（粥），连在一起就是：“刘贺叶朱周”，意思是：留着荷叶煮粥。、太平天国在永安封王建制，东王杨秀清、西王肖朝贵、南王冯云山、北王韦昌辉、翼王石达开。分别取其中的一个字，再根据谐音，东杨（东洋鬼子）肖西（消息）云南北韦（纬）翼石（一石），连在一起就是：“东杨肖西云南北韦一石”，意思是：东洋鬼子那有消息，云南北纬那有一块小石头。、巧用歌曲来渲染气氛

在红军反围剿中，红军运用毛泽东的十六字游击战术时，为了让同学们真正理解它的含义，在讲到红军牵着敌人的鼻子在崇山峻岭中周旋时，我巧妙地把范晓萱的《健康歌》用上了。我唱到“（红军牵

着敌人）左三圈，右三圈，（敌人）脖子扭了，屁股扭了，敌人都傻了眼”，然后又念道白：“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蒋介石的嚣张气焰全都拖没了。”

二、通过讲故事，演小品的方法让学生动起来

人民教育家陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想；解放他们的手，让他们去做；解放他们的嘴，让他们去说；解放他们的时间和空间，让他们去展现。”对此，我感触颇深，在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。比如在《共产党坚持敌后抗战》这一课时，有一个重点内容是由于日伪军的疯狂进攻，根据地遇到了严重的困难，共产党领导敌后军民通过大生产运动，渡过了这一难关。对于当年的大生产运动，同学们可能会认识不太深刻，于是我先给他们播放南泥湾的 VCD 片，让他们去感受当年的大生产场景，认识大生产所起到的重大的作用，然后，鼓励同学们上来演小品，再现当年大生产的场面。同学们踊跃参加，在《军民大生产》的音乐声中，同学们演得惟妙惟肖，几个“老百姓”在纺线，几位“战士”在开荒种田，还有“放哨”的。一发现情况，战士们马上放下手里的活，拿起枪投入战斗。同学们自编自导自演的这个小品，获得了很大成功，学生的学习兴趣得到了提高，自主性学习获得了发展。这样学生在一种轻松、愉快的环境中接受知识就比较容易了。

三、构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力

以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以我在每次上课前，精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出了课本，并掌握了一定的解决问题的方法。学生们不怕考试了，还乐于检测。

四、学会赏识、善用鼓励

学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。马太效应说明了一个道理，没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托儿斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，有的学生回答问题的见解和说法有些偏极，作为教师，我没有简单地给予否定，因为这些问题和见解正是学

生的一种探索和创新，对知识充满了好奇心。所以我首先找到可以给予肯定的地方，然后再对不妥的地方加以说明，告诉他们任何人都有发现新知识的可能，要勇于去标新去立异，要敢于班门弄斧，敢于异想天开。

五、把多媒体技术引入课堂

利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。

比如在讲《共产党坚持敌后抗战》这一课时，在讲新课之前，我先给学生们播放了一段《游击队之歌》的 VCD 片，随着音乐的响起，画面的播放，一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、充满了抗争的年代，同学们进入了角色，他们会想知道很多，这样，带着一个个的疑问带着好奇，开始了我们的学习。再如，当讲到抗日根据地军民反扫荡一目时，先让他们讲有关的故事，然后结合这些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道战》、《地雷战》等，当看到地雷把敌人炸上了天，孩子们自制的“巴巴雷”是那么的带劲时，同学们高兴得鼓起了掌，眼泪都笑出来了。试问在这样的课堂气氛下，有谁还会呼呼大睡，坠入梦乡呢？有谁还会“走私”开小差呢？

生活中不缺少快乐，缺少的是发现、是制造。让我们去做快乐的制造者吧！制造更多的快乐给别人，给你的学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，你也因此会更加快乐！

创设情境教数学 第3篇

关键词：问题情境；动态探究；主体性

课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。

[案例一】学习《视图》时，通过对叠放的小正方体数目的探究，培养学生参与意识，归纳探究的能力，体验成功的喜悦，发挥学生的主体性。例：如图，图1是一个水平摆放的小正方体木块，图2、图3是由这样的木块叠放而成的，问题：按照这样的规律继续叠放下去，至第7个叠放的图形时，小木块的总数是多少？第n个呢？问题提出后，教师叫学生先自行思考，然后回答。

生1：图1是1个，图2是（1+5）个，图3是（1+5+9）个，每一层都比上一层多4个，第n层有（4n-3）个，因此第7个图有（1+5+9+13+17+21+25）=91 个，第n个图有[1+5+9+…+（4n-3）]=[1+（4n-3）]n/2=2n2-n（个）

师：回答得很好！还有没有其它的方法？

生：（小声讨论）

生2：老师，我也有一种方法：第n个图可以这样看，前后左右都可以看作（1+2+3+…+n），但应减去中间重复的3次来计算，于是第n个图有小木块：

4 （ 1 + 2 + 3 +…+ n ） - 3 n = 4 （ 1 + n ） n/2-3n=2n2-n（个）

师：很精彩！又是一种方法，而且还容易理解。除此之外，还有没有其它的方法呢？

生3：老师，还有！我悟出了另外一条规律：

如果把第1图形有小木块1个看成 1×1，第2个图形6个看成2×3，第3个图形15个看成3×5，第4个图形有4×7个，…，第7图形有7×13个，…，依次是一个正整数乘以一个奇数，于是第n个图形就有n（2n-1）=2n2-n（个）

师：真棒！太精彩了！

（此案例还可继续引申：如果每个小正方体木块的边长为1，一位画家要给露出的表面涂上颜色，请探究涂色部分面积的变化规律，此问题力求从不同的角度锻炼学生的归纳能力。）

这堂课中体现了学生的主体性，激发了学生的积极性，打开了学生的思维，充分发挥他们的参与意识，师生思维碰撞，一起体验成功的喜悦。为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境：以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。

[案例二】在鲁教版《平移》教学中，我创设了这样一个问题情境，具体教学过程如下：师问：我校一矩形草地中间有一笔直的小路（如图1），为了达到“曲径通幽”的效果，现计划修改为弯曲的小路（如图2）问题：这两条小路宽度都为1，哪条小路长？哪条小路面积大？

生1：曲线长。第2条小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以第2条小路面积大。

师问：其它同学还有没有其它的观点？

生2：我认为两条小路面积一样大。

生3：我认为第二条小路面积大。

（很快同学们分成了两大阵营，说明这个问题引起了同学们的认知冲突）。

师：请几位同学说一说各自的理由。

生1：长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以第2条小路面积大。

师：我觉得他说得很有道理，同学们赞同他的观点吗？

下面一片沉默，可以看到不少同学都在苦苦思考这个问题，时间大约有2分钟。

生4：我认为它们的面积应该相等，我们可以在曲路上作一条垂线，沿这条垂线切割，然后把它们拼起来，就可以构成与路1相同的长方形。所以路1路2面积相等。

生5：我还是认为曲路的面积大，我们可以把曲路拉长，显然他的长度要比直路的长度长的多，所以曲路的面积大。

生6：我认为两条路的面积应该相等，如果把曲路拉长，那么它的宽度就会变窄，直路与曲路的面积大小就不好确定，而用切割的办法可以准确的算出曲路的面积，这种做法是可行的。

生7：如果草坪可以移动，我们可以将左、右两边的草坪拼合在一起，那么剩下的部分就是曲路的面积。

可以看到这个情境的创设确实引起了学生的认知冲突，学生在两种结论间徘徊，最后在同学的相互交流、相互启发下得到了结论。

教与学动态探究问题情境的创设要注意要注意以下几点：

一、尊重学生的已有经验

新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。生活中积累的经验，运用已有知识过程中获得的经验以及从已有数学思想方法中获得的经验，能帮助学生发现问题，提出问题，当呈现给学生一个熟悉的学习材料时，很快就会激活学生原有的经验储存，学生在产生“跳一跳能摘到桃子”的第一感觉后，马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入到研究中去。

二、找准“探究点

找准“探究点”是实现教与学动态探究的关键。所谓“探究点”是学生为解决问题而进行的能与原有知识和经验建立起有效联系的学习活动。在设计这一活动内容时，就要考虑适不适合以探究的方式学习。并非所有的内容都适合探究式学习，大量的课例研究表明，“探究点”确立的恰当与否成为决定一节课成败的重要因素。

三、看准引导时机

教师对学生的引导不是随机的、经常的，否则会干扰学生思维。只有在需要或认为有必要时引导：

1、当学生的探究活动偏离目标时，教师应及时引导。

2、当学生因思维定势等原因产生思维障碍或思维困难，无力自拔或克服时。

3、当学生思维出现闪光点，但又稍纵即逝时。

四、把握引导力度

教师的引导应是自然的、策略的。既要避免空洞乏力，使学生不得要领，无所适从的所谓“引导”，也要避免过于直截了当，甚至包办代替，把引导变为“指示”的牵引。教师的引导应侧重在探究的方向，方法和策略上。凡是学生经过努力可以完成的事情，教师应尽力创造条件让学生独立或以合作的方式去完成。

总之，教与学动态探究问题情境的创设要贴近学生的最近发展区，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教与学动态探究问题情境创设的关键，从而才能激发学生的主体性，达到教学想长。

参考文献

[1] 张奠宙.赵小平.当心“去数学化” .《数学教学》，2005.6.

[2] 王志民.透析问题情景中的问题.《基础教育课程》，2006.9.

[3] 张向荣.数学有效课堂教学情境创设策略的研究.《现代妇女（下旬）》 ，2014.02.

创设教学情境 简简单单教语文 第4篇

一、以读为本, 让学生在读中感悟

语文姓“语”名“文”, 是学习语言的课程, 阅读是学习语言的基本途径, 以读为本是中国传统语文教学的宝贵经验。创设朗读情境, 以读为本, 让学生在读中感悟。如《草虫的村落》以感悟文本培养情感为主, 通过整合, 有详有略, 先扶后放, 读中感悟“村落”中“村民”的生活, 追求实效。《水乡歌》一课, 通过指名读、齐读、师生对读、在音乐中美读, 读出美的画面、美的情境, 体会文中景的美、人的美、人与自然和谐的美, 体会到语言的美。这样, 语言、人文内涵全都有了。积累了语言文字, 培养了学生的语感, 使其更加热爱祖国的语言文字。

二、凭借文本的语言, 引导学生体会重点语句

阅读教学要注重创设情境, 凭借文本的语言, 引导学生体会重点语句的作用和表达效果, 着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力, 体会情感, 在此过程中学习语言, 同时进行人文熏陶, 受到思想的启迪, 享受审美乐趣, 丰富精神世界, 从而在学习语文的同时让学生学会做人。例如《伯牙绝弦》的故事千古流传, 荡气回肠、耐人寻味, 它是中国文人对于知音、友谊的诠释, 文章不过短短77个字, 却彪炳出一种真知己的境界, 令人神往, 断人愁肠。通过教师范读、指导读, 凭借教师语言创设情境, 进行想象, 联想画面, 品位文字, 将文章的点落在“知音”二字上。回到文本中, 抓住了一个“志”字, 让人体会到伯牙超乎寻常的艺术创造力。

正是因为这一个个见棱见角的方块字, 在作者笔下如此鲜活, 所以教师也要让它们在学生的心中鲜活起来, 充满情趣。课堂上将工具性与人文性和谐的统一, 学生才能真正体会到语文的内涵和语文的魅力。

三、抓住空白点, 以情境为契机进行语言表达

语文教学中应让学生成为阅读体验的主体, 成为真正意义上的读者, 在课堂上给他们留下适当的空白点, 让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结, 以情境为契机进行语言表达, 从而充分参与文本的意义的建构, 提高文本解读能力。如《草虫的村落》一课, 提出“草虫的世界如此和谐, 作者是怎么把它写出来的?”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么?从他们的活动中你感受到了什么?产生了什么想法?”引导学生想象、表达, 以虫眼看世界, 说出他们心中有情有意的虫子天地。这既是情感态度价值观的升华, 又是与语文自然联系的语言表达训练。

四、运用多媒体辅助教学, 拉近学生与文本的距离

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在语文教学中, 如果教师不能开启学生情感之门, 使之与文本、作者产生情感的共鸣, 那么, 教学活动就是干瘪枯燥的。对于一些历史题材的课文, 运用多媒体辅助教学, 创设有效情境, 加深对文本思想内涵的理解, 促进学生情感体验就显得尤为重要。《开国大典》一课, 在指导朗读“这庄严的宣告, 这雄伟的声音……”一段时, 借助录像回顾历史, 以激发学生的情感。学习《飞夺泸定桥》时, 由于历史的原因, 学生很难体会到抢时间和夺天险所克服的困难, 通过播放《我的长征》中飞夺泸定桥的片段, 加上教师的指导学生读起课文来就感到很有气势和感情。

五、激活学生思维, 让课堂充满思维的张力

语文教学应使学生的思维活跃起来, 让课堂充满思维的张力。通过创设情境, 使学生既要有个人的静思默想, 又要有同学之间的思维碰撞;既要发展形象思维 (读文章, 想画面) , 培养想象力, 又要发展创新思维, 培养创造力。让学生在课堂上充分地读、思、议, 不仅要展开师生之间的对话, 而且要组织好、引导好师生之间的对话, 产生情感共鸣。围绕有价值的问题, 抓住交流中的闪光点, 进行思维碰撞, 展开真实的对话、交流, 使课堂真正成为学生学习语文的舞台, 成为教师培育和绽放创新之花的沃土。在《地震中的父与子》的教学中, 让学生从课文对父亲的外貌描写说出自己仿佛看到了什么?由父亲在废墟中挖了36小时, 联想到阿曼达在废墟下等了36小时, 并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么?说些什么?这样做, 填补课文空白, 使学生更深地感受、理解父与子的了不起。在这一过程中, 学生积累语言, 内化语言, 并灵活地运用语言。通过挖掘教材的潜在资源, 培养了学生感受、理解、积累和运用的能力, 丰富了学生的语文素养, 让每一位学生得到了扎扎实实发展。

总之, 教学有法, 教无定法, 贵在得法。情境教学不仅是一种有效的教学方法, 更是一种不可或缺的语文艺术。教师应静下心来, 通过创设特定教学情境, 从学生的发展、经验、本真出发, 引导学生主动探究, 较好地适应素质教育的要求, 提高学生的知识再生能力和实践能力。调动学生学习的积极性, 简简单单教语文, 把语文教学还给语文, 把教学的实效性放在首位, 让学生在收益良多的同时, 身心、情感得到熏陶, 达到提高学生综合素养的教学目的, 实现有效教学。

摘要：创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点, 又要激发学生的学习心向, 让课堂充满思维的张力。通过创设情境, 使学生既要有个人的静思默想, 又要有同学之间的思维碰撞;既要发展形象思维, 培养想象力, 又要发展创新思维, 培养创造力。让学生在课堂上充分地读、思、议, 实现教师、学生、文本、作者之间的对话, 从而产生情感共鸣。通过创设特定情境, 引导学生主动探究, 较好地适应素质教育的要求, 提高学生的知识再生能力和实践能力, 调动学生学习的积极性, 从而达到提高学生综合素养的教学目的, 实现有效教学。

创设有效情境，精彩数学课堂 第5篇

创设有效情境，精彩数学课堂

文/邱 丽

摘 要：从学生的生活经验出发，创设各种教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。

关键词：情境;生活;活动;故事

在数学教学中，创设各种有效的教学情境，可以激发学生学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。那么，怎样创设情境才能更好地服务于数学课堂教学呢?我认为应当做到以下几点：

一、创设生活情境，让学生在生活情境中“找”数学

创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生生活的社会环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中更应当利用学生日常生活中经常会遇到的一些问题创设情境。

例如，在讲“负数”一节时，可设计如下情境：以某地的气温为例，某天的最高气温为5 ℃，最低气温为零下5 ℃，同是5 ℃，一个是零上，一个是零下，我们如何用数学符号表示呢?你是怎么表示的?与同伴交流一下。在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们很自然地会想到平时看天气预报时的表示方法。这时负数的引入已水到渠成。

来自生活中的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。创设生活情境能唤起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、创设活动情境，让学生在情境中“玩”数学

教师要善于创设合适的活动情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识点的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在活动中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的激活。另外，教材叙述知识往往是“由繁到简”的过程，这比真实的生活要高、要抽象。

例如，在教学“有理数的运算”一节后，如何对学生进行运算能力的训练?这是值得我们数学教师思考的一个问题，如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让班级学生分成小组做“24点”的游戏，这样不仅能使学生熟悉有理数的运算，也能开发学生的智力。总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。

三、创设问题情境，让学生在问题情境中“做”数学

教学情境设计方法、方式多样，因人因课而异。一般来说，情境创设越贴近学生的实际和生活体验，越易调动他们的全部感受和经验。

例如，在学习“用字母表示数”一节时，教师可以骗学生自己有特异功能，能知道大家心里在想些什么，激起学生的好奇心，让学生感到惊奇。教师说：“首先，每人心中想好一个数字，千万别告诉其他同学;然后，把想好的数乘以5再加上10;再然后，把所得结果再除以5;再然后，将所得商再加上所想的数与8的和;接着，将所得数的一半再加上;再请一个学生把最后所得数报出来，我就能立即猜出该学生心中所想的数。”连住多猜几个人，一猜就中，大家肯定都想了解其中原因，这时教师告诉学生，只要学习这节内容，大家也会有这种能力。这种问题情境的创设，激发了学生学习用字母表示数的强烈兴趣。

四、创设数学故事情境，让学生在故事情境中“懂”数学

在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等，他们都有很多故事可以用来设计数学情境。

例如，在讲“平面直角坐标”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的`故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗?惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗?由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。

如何创设数学情境 第6篇

生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。创设好的情境既能激发学生的学习兴趣和学习欲望，又能使学生产生与新知的认知冲突。

一、利用数学古典的故事创设情境

利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如在讲“无理数”这一节时，教师可以在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀，最后被装进口袋里扔进地中海的故事，学生必然听得津津有味。在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。

再比如在学习平面直角坐标系时所创设的教学情境：

利用多媒体教学手段演示如下课件：一位外国的中年男子，坐在屋子里吸烟，眼睛紧紧盯着窗户前上下运动的蜘蛛。画外音：这是法国的数学家笛卡儿，这只上下运动的蜘蛛使他发明了平面直角坐标系，开辟了一门新的数学分支---解析几何。学生们聚精会神，瞪大了眼睛，他们都迫切地想知道：蜘蛛和平面直角坐标系有什么关系？这样的情境让学生产生了强烈的好奇心，增强了求知欲，他们积极参与知识的谭究，通过生生合作，师生合作，使数学教学事半功倍。

二、设计游戏或数学实验创设情境

竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高。在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2x+y=40，任意给x（或y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的y（或x）的值，再由这位学生给出新的x（或y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。

学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。

要解决数学知识的抽象性和学生思维的局限性之间的矛盾，必须从学生动手操作和亲身实践为突破口。在操作和实践的过程中，充分发挥学生的主体作用，运用分工、合作、讨论等手段，使学生自觉地投入到主动学习的状态，获得数学活动的经验。

在学习三角形内角和时所创设的教学情境：课前由学生自愿组成活动小组并进行分工：一把剪子，几张硬纸片，记录本，测量工具。上课了，按照活动小组就坐，老师导课后，学生进入实际操作。首先每个小组剪出一个三角形纸板，然后将三角形的三个内角剪下来，并将三个顶点重合，相邻的两个角的一条边重合。结果发现了三角形的三个内角的和是180度。在这个活动中，学生们人人动手，不时交流，不成功的可以重复做几次，然后让学生到黑板展示操作成果。在这个教学情境中，学生都愿意参与到动手操作的实践中，当他们发现实践的结果与定理一致时，脸上都洋溢着成功的喜悦。

三、利用问题创设探究情境

数学是问题的心脏，有了问题，思维就有了方向，探究就有了动力。学生探求知识的思维活动总是从问题开始，并在解决问题中得到发展。探究情境的作用在于鼓励学生自主探究合作交流，让学生体会数学思维活动的规律和经验的同时，形成自己对数学知识有效的学习策略，培养学生学习的自信心和克服困难的意志品质，达到培养创新能力的目的。

下面是一个问题探究的案例：

在学习8.2可能性大小：活动一摸球实验.

（1）在一个不透明的袋子中装有2个白球和5个黄球，每个球除颜色外都相同.

①你认为从中任意摸出1个球，摸到的球可能是哪种颜色？

②你认为摸到哪种颜色球的可能性大？

③每位同学从袋子中摸1个球，记下所摸球的颜色，然后将球放回并摇匀；

④按③的方法请几位同学轮流摸球，并将试验结果填入下表：

……

我们用实验验证了大家的猜想.

（2）怎样才能让摸到白球的可能性比黄球大呢？

（3）怎样才能让摸到白球的可能性更大呢？

（4）摸到白球的可能性与哪些因素有关呢？

学生在螺旋上升的问题中，学习效率才能有效和高效。

创设情境教数学 第7篇

一年级的小学生对童话故事接触比较多,通常对童话故事、小动物很感兴趣,若是将教材中生硬古板的数学问题设计成小故事或是小童话,用童话故事中的主角或小动物作为问题的主人翁,使学生仿佛进入到美妙的童话世界,就能瞬间抓住学生的注意力,增加课堂的趣味性,调动学生的积极性,从而全身心投入到教学活动中去。例如,在讲《准备课》( 一年级上册第1单元) 时,讲到“比多少”时有一个问题是“还可以比什么”,针对这个问题,我提前准备了一张海报,上面印着白雪公主和七个小矮人做游戏的图案。我把海报展示给学生们看并问道:

“同学们,你们认识海报上的人吗?”

“认识———”同学们的注意力马上集中了。

“他们都是谁?”

“白雪公主和七个小矮人———”同学们异口同声答道。

“那你们都听说过白雪公主的童话故事吗?”

“听说过———”同学们显得更兴奋了。

“我们看看这张图,白雪公主和七个小矮人正在做游戏,对不对? 谁能告诉老师,白雪公主和小矮人,谁更高? 谁更矮?”

许多学生抢着举手,有几个甚至手都来不及举,就大声喊了出来: “白雪公主高,小矮人矮! ”

“对了! ”我因势利导说,“其实可以比较的不只是多少和大小,还可以是长短、高矮,对不对?”

同学们都作出了肯定的回答,对于比较,他们也有了更深刻的认识。

二、游戏法创设问题情境,激励主动学习

除了童话故事,小学生的另一大爱好就是做游戏。将问题情境设计在做游戏的过程中,小学生不仅能参与其中,获得游戏的乐趣,同时还能给学生造成心理上的悬念,激发他们的强烈求知欲和学习动力,促使他们主动探索并寻求解决疑问的知识、方法和途径,实现主动学习。这就是教学常常提倡的“寓教于乐”。

例如,我在讲授“认识钟表”( 一年级上册第7单元) 时,许多学生觉得我讲的知识枯燥、难懂。即使我拿着一架模拟的时钟不断调拨时间,让学生辨认这是几点,学生们还是不领我的情,有的在开小差,有的东张西望,回答问题也不积极。见此状况,我马上想到了一个好办法。我将全班分成四个小组,然后规定游戏规则如下: 其中一个小组上台用自己的两个手臂来当时钟指针显示时刻,另一组的同学依次回答时钟显示的时间点( 一个负责说,一个负责写) ,读或写正确各加一分,读或写错误各减一分,第一组为第二组调时间,第二组为第三组调时间,第三组为第四组调时间,第四组为第一组调时间,我做裁判。得分最高的小组有奖励,最低小组则要接受小惩罚。同学们的积极性马上调动起来,进入全神戒备状态。经过一轮紧张的游戏,学生们不仅将这节课的知识都很好地掌握了,甚至超额完成了学习任务,不仅会读写整时半时,更由于负责调拨时钟的同学为了难住其他组的同学,迫使同学们学会了读写其它的时刻。

三、悬念法创设问题情境,调动学习欲望

小学生具有求知欲强、好奇心切的特点,教师在课堂上善于利用这一点,在创设问题情境时制造一点“悬念”,能有效调动学生的学习兴趣。身为教师,我们就要顺应学生心理发展的特点,尽可能多地满足他们的好奇心。例如,在讲《20以内的进位加法》( 一年级上册第8单元) 时,在认识了11 - 20这十个数字之后,我们要讲20以内的进位加法的加法。这节课所讲的知识比较难,为了调动学生积极性,我说:

“同学们,我们已经学会了10以内的加法,大家还记得我们是用什么方法计算出来的吗?”

“数手指。”有个学生答道。

“对了。今天我们要学20以内的加法,大家开动脑筋想一想,有什么好办法可以帮助我们计算?”

“数小棒。”有个学生脱口而出。

“加上脚趾。”又有个学生答道。同学们都笑了。

“嗯,这些都是好办法。但是老师还有更好的办法。你们想知道吗?”我一脸神秘地说道。

“想———”全班同时答道。于是在学生们的期待中,我很顺利地把这堂课的内容讲完了。

四、生活化创设问题情境,实现学以致用

数学来源于生活,生活处处有数学。将问题情境生活化,不仅能帮助学生理解题目意思,吸引学生的注意力,还能让学生学会学以致用。在讲《6 - 10的认识和加法减法》( 一年级上册第5单元) 时,由于这是一个难点和重点,为了不使课堂气氛过于严肃和枯燥,在开始上课之前,我先跟同学们“寒暄”了一下。

“同学们今天都吃早餐了吗?”我问。

“吃了———”同学们回答得很齐。

“张三同学,能告诉大家你今天早上吃的是什么吗?”我点了一个同学问道。

“面包、牛奶和鸡蛋。”张三不假思索地答道。

“很好。假如一个面包3块钱,老师给你10块钱,请问你应该给老师找回几块钱呢?”

张三想了一会儿,没找到答案。于是我又问全班,

“有同学知道答案的吗?”

“老师,是7块。”有预习过的同学回答道。

“同学们,你们觉得这个答案对吗?”

全班都沉默了。于是我微笑这示意这两位同学坐下,说道:

“既然大家都不知道,那我们就来学习一下这节课的内容,看看到底是不是应该找回7块。学会了这节课的内容,以后我们就可以帮妈妈买早餐了,大家说,好不好?”

“好———”在一片响应声中,我们很愉快地开始了这次教学旅程。

五、结语

小学一年级的学生的自律性比较差,同时理解能力也较为有限,许多教师都把培养孩子的学习兴趣作为教学的重点,而创设问题情境则是培养孩子学习兴趣的重要手段之一。创设问题情境的方法有很多,本文所列举的四种方法是最常用的几种。以往的教学经验告诉我们,富有创造性地创设问题情境,有助于提高我们的教学质量。

摘要：德国教育学家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。创设创造性的问题情境,不仅能激发学生的求知欲,还能调动思维的积极性,使学生主动学习、乐于学习。提出故事法、游戏法、悬念法、实验法和生活化五种问题情境创设方法,旨在提高小学数学课堂效率。

创设有效的数学情境 第8篇

一、有效的数学情境要重视学生的情感态度, 让学生产生浓厚的学习兴趣

中学生思维能力迅速发展, 逻辑思维逐步形成, 但初中阶段正是以兴趣为主要特征.爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师.”学生的全部学习活动都伴随着他们情感的参与.积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣, 产生强烈的求知欲望.而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力.因此, 在新课引入时创设有悬念的情境, 使学生在“奇”中生“问”.

如上“字母表示数”这一内容时, 一上课我就神神秘秘地说:“你们每人随便想一个自然数, 将这个数乘5减7, 再把结果乘2加14.”稍作停顿, “你们算得的结果个位数字一定是0, 这是为什么呢?”顿时教室里像炸了锅似的, “老师, 你会算命吧?”“等你学了字母表示数, 你也会算了.”“老师, 快说快说.”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招, 于是, 带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程.

二、有效的数学情境应源于学生的现实生活, 要以学生为主体

数学源于生活, 而又高于生活, 是生活中关于数与形经验的提炼与结晶.数学情境只有从学生的现实生活中来, 学生才能主动探索、参与.“以学生为主体”是情境教学的核心, 教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况, 如果学生不进行有效的探索, 就无法获取知识, 建立模型, 也就无法应用知识.因此要从学生的生活实际中挖掘素材, 最大限度地调动学生的主观能动性, 引导学生积极主动地参与到数学知识的探究中去.

如在上“一百万有多大”这一课时, 我设置了这样的情景:先播放了某品牌的大米的广告短片, 看着刚煮熟的一碗香喷喷、亮晶晶、热气腾腾的大米饭, 大人、小孩纷纷赶回家吃饭, 这时切入提出问题:你自己吃过一百万粒大米吗?学生开始用疑惑的眼光说:大概吃过吧?肯定吃过!他们谁也说服不了谁, 转而进入小声议论, 达成共识:称一定数量的米, 然后估算一百万粒米的质量, 随着探究活动的深入, 又产生了新的问题:到底称多少粒米为好呢?他们又产生了辩论, 组织合作学习轻而易举.

三、有效的数学情境应体现思维的发展层次, 给学生思考的空间

数学是思维的体操, 是思维锻炼的载体, 我们应充分利用数学这种功能, 把思维能力的培养贯穿于数学的全过程思维是数学课的核心内容.数学课就是要有数学课的味道, 不发展学生的思维能力, 就不叫数学课, 那种没有思维价值的情境是无效的.同时, 还应注意:不同的情境应避免停留在同一知识水平, 应该形成思维递进的层次, 否则课堂活动会显得平淡无奇.在教学过程中, 尤其是探求新知时, 要为学生提供必要的思维材料, 设置“动境”, 使学生借助已有知识、技能, 调动多种感官参与新知的主动探究.

如在教学“截一个几何体”时, 我没有机械的讲解, 而是创设了这样一个“动”境:为了让学生明白正方体的截面是一个什么样的图形, 我让学生用小刀在准备好的萝卜、冬瓜、土豆上动手切截, 学生告诉老师截出了三角形、正方形、长方形, 有的同学甚至截出了梯形, 接着又抛出了这节课的难点问题:“能否截出五边形、六边形、七边形呢?”引导学生观察他们切得的截面边数与正方形表面个数之间的关系, 学生又经过反复动手操作以后得出了正确答案, 从而突破了难点这样学生在操作过程中, 通过动眼观察、动手截切, 动脑思维的自主探究, 获取了新知识.同时, 创造性思维也得到锻炼在新知的探究中, 创设操作情境, 引导学生思维, 自主探究, 学生得到了发展.

四、有效的数学情境应渗透人文精神的教育, 提升学生的素质

德国教育家赫尔巴特认为“教学永远具有教育性”, 数学教学也不例外, “教书”的同时还应“育人”, “教书”“育人”二者是一个紧密结合、相辅相成的统一体, 数学教育要弘扬人文精神.“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然, 学生能正确对待自己和他人, 学会与人合作共事, 对群体和社会有责任感, 这也是新课程的最终目标.如:一个人如果在刷牙时不关水龙头, 那么刷一次牙要浪费7杯水, 请你计算你们班级一天会浪费多少水?全校的同学一天会浪费多少水?全国的学生一天会浪费多少水?创设结合自然、科技等学科, 收集我国人口、环境、资源科技发展等有关数据的教学情境, 编写一些有关的应用问题, 既培养学生的数学实践能力, 又能培养学生的社会责任感.

数学情境创设浅谈 第9篇

一、情境的内涵与意义

创设问题情境, 就是构建情境性问题或探索性问题.情境问题是指教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境.数学情境问题是以思维为核心, 以情感为纽带, 通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题, 它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来.因此, 在课堂教学中教师要对教学过程精心设计, 真正体现新课程标准的理念.

创设问题情境可有效激发学生学习的动机, 调动学生积极思维、探索, 有利于学生的学习自主性, 重视学生创造性的培养, 突出了学生学习的实践性, 培养了学生的合作力.

二、创设情境几种常用的方法

1.再现学生生活, 创设生活情境

抽象是数学的主要属性之一, 而中学生的思维模式往往以形象思维为主, 创设生活情境, 是解决这一矛盾的有效方法之一.因为数学来源于生活, 生活中离不开数学.新《课程标准》中也明确指出, 数学教学要注意联系学生的生活实际.

如教学“打折销售”时, 提出这样一个生活情境:“某个体商贩在一次买卖中同时卖出两件上衣, 每件都以135元出售.若按成本价计算, 其中一件盈利25%, 另一件亏本25%, 这次买卖中商贩赚了还是赔了?”学生经过一番讨论、猜测后, 教师指出, 通过“打折销售”的学习, 我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系, 就能轻松地解决刚才的问题了.

2.创设信息型情境

新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际, 尽可能多地使用各种教学媒体, 积极开发利用各种教学资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材, 以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力.

如教学“图案设计”时, 教师可以创设这样一个情境:教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案, 让学生欣赏这些美丽图案后, 告诉学生:“这些图案只要用一个圆规就可以画出来, 你们想学会吗?”然后, 师生一起探究这些图案的画法, 并激励学生大胆创新与设计.通过图案设计, 学生进一步熟悉了圆规的使用技能, 了解了将圆六等份、三等份的方法.同时, 让学生在电脑上画图、设计图案, 学生的兴趣非常浓厚, 设计的图案丰富多彩.创设信息型情境, 关键在于教师自身的综合素质.教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力, 如自制教具、课件, 多媒体应用等, 这是创设信息型情境的前提.

3.创设活动情境, 让学生在动手操作实践中获得发展

在课堂教学中, 初步感知的知识可通过游戏的方法进行巩固.如在学习有理数混合运算时, 分小组进行竞赛游戏.游戏内容:玩“24点”.游戏方法:从一副扑克牌 (去掉大小王) 中任意抽取4张, 根据牌面上的数字用加、减、乘、除、乘方进行混合运算 (每张牌只能用一次) , 使得运算结果为24或-24, 其中红色扑克代表负数, 黑色扑克代表正数, J、Q、K分别代表11、12、13.这样寓教于乐, 既有利于学生把新知内化, 又强化了学生的学习内驱力, 促进能力的发展.

4.创设直观情境

通过实物展示, 创设直观情境.初中生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 针对此特点, 在教学《视图》这一节时, 可作如下的设计:在讲台上放上热水瓶、杯子与乒乓球, 并给出从不同方向看到的四幅平面图, 让学生通过想—想、站—站、看—看, 找到每幅图的正确的看的方向.再撤去实物, 给出另外几幅平面图, 说一说它们分别是从什么方向看到的.

新课标下课堂教学中情境创设应做到, 教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现, 教师由单纯的知识传播者变为合作者和咨询者, 让学生从生活中“找”数学, 使数学生活化;从实践中“做”数学, 使数学活动化;在游戏中“玩”数学, 使数学趣味化;在情境中“问”数学, 使数学问题化、过程化.创设合理的数学情境进行课堂教学能让学生带着问题轻松走进课堂, 在愉快且又适度的紧张中学习 (探究) ;让学生带着新的更高层次的问题走出课堂, 在自由自在中研究 (学习) .

创设情境教数学 第10篇

一、情境创设——疑

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习始于问题, 最能激起学生思维火花的就是他们所面临的亟待解决的问题。因此, 教师要有目的有意识地结合知识点创设情境, 巧妙设疑, 把学生带入问题情境, 这样才能调动学生学习的主动性, 激发学生解决问题的欲望, 使学生乐于尝试, 善于发现, 在快乐中学习。例如:在教学四年级“复式条形统计图”时, 我用大屏幕出示把两个单式条形统计图合并为一个复式条形统计图, 创设出问题情境, 学生会提出问题:1.复式条形统计图怎么画?2.画复式条形统计图时应注意什么?3.复式条形统计图和单式条形统计图有什么区别?这样, 学生会带着问题很自然的过渡到探究学习新知的环节。

古人云:“学起于思, 思源于疑”, 明代学者陈献章也说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”教师要学会设疑, 善于设疑。开放性的问题, 能为学生提供广阔的思维空间, 充分释放每个学生的潜能和才华。

二、情境创设——思

思即为思考。激发学生思考的动机, 是培养其思考能力的关键因素。著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处, 都有一种根深蒂固的需要, 也就是希望自己是一个发现者, 研究者, 探索者, 而在儿童的世界里, 这种需要特别强烈。”这就要求教师在教学中充分发挥主导作用, 根据学生心理特点, 有意识地挖掘教材中的知识因素, 从学生自身的生活需要出发, 通过层层设疑的提问, 不断激发学生心灵深处那种强烈的探索动力, 使其产生思考的动机。例如:在教学“按比例分配”这一内容时, 我首先让学生明确学习这一知识的目的:在平均分不合理的情况下, 就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时我设计这样一个问题:一个车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅, 完成任务后要把500元加工费分给他们。结果, 张师傅加工了600个零件, 李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗?从而引发学生探究合理分配的思考动机, 数学思维得到了飞跃。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的教学思想, 又激发了学生的学习动机, 自然会提高教学效率。

三、情境创设——趣

玩是孩子的天性, 小学生都喜欢做游戏, 有趣的美的形象能唤起学生愉悦的情感。数学本身是抽象的, 枯燥的, 作为小学生, 他们的机体正处在成长发育的过程, 注意力集中时间只有20分钟左右, 数学游戏具有趣味性和娱乐性, 通过智力游戏能够给孩子们带来认识乐趣。创设与学生知识背景密切相关, 又使学生感兴趣的游戏情境, 把教学的知识、思想和方法融入到一些小游戏中, 唤起学生的主体意识, 让学生自主调动已有的知识经验去体验和理解知识, 激活学生的思维, 引发学生探索, 使学生在轻松好玩的数学活动中轻松学习, 而不是单纯的依赖教师的讲解去获得, 学习活动生动有效, 事半功倍。如“找兄弟”游戏, 学生拿着数字卡片“6”说:“我今年6岁, 弟弟比我小两岁, 弟弟在哪里?”学生们想出答案, 争先恐后地举起数字卡片“4”说:“我今年4岁, 比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问:“比我大一岁的哥哥在哪里?”学生们又举起卡片“7”说:“今年我7岁, 比你大一岁的哥哥在这里。”学生在这样的情境中兴趣盎然, 主动参与, 积极动脑, 课堂上的知识传授不仅水到渠成, 同时又为学习有关的应用题做了铺垫。可谓“玩”中学, “趣”中练, “乐”中长才干。

四、情境创设——拓

数学情境创设浅谈 第11篇

一、情境的内涵与意义

创设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题，情境问题是指教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题，它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来，因此，在课堂教学中教师要对教学过程精心设计，真正体现新课程标准的理念。

创设问题情境可有效激发学生学习的动机，调动学生积极思维、探索，有利于学生的学习自主性，重视学生创造性的培养，突出了学生学习的实践性，培养了学生的合作力。

二、创设情境几种常用的方法

1.再现学生生活，创设生活情境

抽象是数学的主要属性之一，而中学生的思维模式往往以形象思维为主，创设生活情境，是解决这一矛盾的有效方法之一，因为数学来源于生活，生活中离不开数学，新《课程标准》中也明确指出，数学教学要注意联系学生的生活实际。

如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以135元出售，若按成本价计算，其中一件盈利25％，另一件亏本25％，这次买卖中商贩赚了还是赔了?”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。

2.创设信息型情境

新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。

如教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生：“这些图案只要用一个圆规就可以画出来，你们想学会吗?”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计，通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法，同时，让学生在电脑上画图、设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩，创设信息型情境，关键在于教师自身的综合素质，教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力，如自制教具、课件，多媒体应用等，这是创设信息型情境的前提。

3.创设活动情境，让学生在动手操作实践中技得发展

在课堂教学中，初步感知的知识可通过游戏的方法进行巩固，如在学习有理数混合运算时，分小组进行竞赛游戏，游戏内容：玩“24点”，游戏方法：从一副扑克牌(去掉大小王)中任意抽取4张，根据牌面上的数字用加、减、乘、除、乘方进行混合运算(每张牌只能用一次)，使得运算结果为24或－24，其中红色扑克代表负数，黑色扑克代表正数，J、Q、K分别代表11、12、13，这样寓教于乐，既有利于学生把新知内化，又强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展。

4.创设直观情境

通过实物展示，创设直观情境，初中生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，针对此特点。在教学《视图》这一节时，可作如下的设计：在讲台上放上热水瓶、杯子与乒乓球，并给出从不同方向看到的四幅平面图，让学生通过想一想、站一站、看一看，找到每幅图的正确的看的方向，再撤去实物。给出另外几幅平面图，说一说它们分别是从什么方向看到的。

新课标下课堂教学中情境创设应做到，教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，教师由单纯的知识传播者变为合作者和咨询者，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化、过程化，创设合理的数学情境进行课堂教学能让学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且又适度的紧张中学习(探究)；让学生带着新的更高层次的问题走出课堂，在自由自在中研究(学习)。

总之，问题的情境要精心设计，不断地激发学生的学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，只有这样，自主、合作、探究学习才能真正成为可能。