促进学生范文（精选12篇）
促进学生 第1篇
一、精读课善于归纳、提出问题, 促进理解、加深体验
精读课要求学生要整体理解课文, 理解作者的创作意图、理解字词句的含义、理解作者的情感态度等, 学生在与文本对话的过程中, 对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师可由此精心设问, 有助于培养学生的高尚的道德情操和健康的审美情趣。如学习《社戏》一文中教师设问:如果你来到平桥村, 你愿意和谁交朋友啊?生①:我愿意和双喜交朋友, 因为他很大胆, 有魄力, 有主见。生②:我要和阿发交朋友。虽然文中阿发的出场不多, 可我从他“偷我们家的吧, 我们的大得多呢”这句话中觉得他没什么心眼, 慷慨大方, 不像某些人斤斤计较。这样的朋友值得去结交。生③:我愿意和桂生交朋友。因为桂生对客人十分的热情, 又机灵又勤快。他为我买豆浆, 买不到, 还想着给我舀水呢。生④:我愿意和六一公公交朋友。我们偷了六一公公的豆, 他非但没骂, 还说请客是应该的, 还送来了豆。我觉得他的心肠特别好, 为人也朴实, 特让人感动。……学生回答的一些片断, 既显示了学生的智慧, 又反映了学生正确的友谊观。
作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师可透过可知部分去想象, 思考, 有效利用文中的空白精心设计问题, 引导学生进行想象, 提高想象力。如《我的叔叔于勒》若瑟夫一家象避瘟神一样避开那个极尽穷样的老水手。这是因为他们发现于勒只是一个再次沦落的穷光蛋。此时, 教师设问:如果于勒的再度破产是假装或试探, 那么其兄嫂发现后, 又将如何呢?
二、美读课、赏读课注重培养感悟, 注重熏陶培养审美情趣
中学语文课程标准说:欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示……对作品中的感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。课标如此强调感悟、体验, 那教学大纲呢?则要求“学习欣赏文学作品, 感受作品中的形象, 欣赏优美、精彩的语言”, 这里关键词有两个, 一是感受形象, 二是欣赏语言。而教材的编写呢, 则有大量的学生阅读兴趣较浓的优美文章。据这三方面的情况我选择了注重培养感悟, 注重熏陶和审美情趣的方法来教授美文。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作, 在写花中抒发了积极的人生情怀, 寄予了深刻的人生哲理。因此, 我在教学中采用了看图画——赏藤萝之美;读课文——感作者之情;说感悟——悟人生之理;写散文形式——仿文章之法来调动学生的学习兴趣, 培养学生的实践能力, 提高学生的语文素养。
三、自读课进行“大回读
一本语文教材, 一个单元的课文往往是由不同作者、不同内容、不同文体、不同文学样式、不同写法的作品构成的。这就为教师进行多篇课文比较研究提供了条件。教师可以利用大单元教学模式中的“回读课”进行研究性学习。回读课有大小之分, 小回读是指回读本单元的课文, 从作者、内容、文体写法等方面比较异同;“大回读”是把本单元的课文与过去学过的相关的课文放在一起阅读, 求同比异, 这种模式的实施流程是:选择课文篇目——确定比较重点——收集资料——成果汇报——总结评价。如:我教完《信客》后, 让同学们与本单元学过的《台阶》《老王》进行比较研究, 研究的问题确定后, 同学们查阅资料, 讨论分析得出结论:写作手法——都是以小见大, 小题材大用途的写法。题材——都是从平凡的日常生活中收集素材写出大的意义来;写作的对象和主题——三个人物都是社会上最平凡的、最普通的人物, 《台阶》中的父亲是以为普通农民形象、《信客》中的信客是处在社会边缘的社会底层不能被社会关注、理解的、甚至被误解的人物, 老王也是一位社会底层人物, 然而三位最平凡的、最普通的人物身上都蕴积着中国最传统的、最厚重文化体现——勤劳、善良、厚道、诚实、宽容的德行及精神风貌, 作者也正是用这种眼光和胸怀去关注、去发现身边的这些不被人注意的平凡的人平凡的事, 再让学生像作者一样的眼光和心态去收集自己身边的小题材, 挖掘出其中大意义, 结果学生收获颇丰。表达方式——都运用了记叙、议论抒情、描写, 都运用了人物动作、语言、神态、肖像描写等方法。作者的感情态度——都对人物有赞扬、同情、关注之情……。
四、口语交际、活动课重收集、积累、生活体验
促进学生全面发展 第2篇
求知与开发智力无疑是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革达成的共识。
当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，深刻分析了基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域全面实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意义。
那么，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重心应当放在哪里？有专家指出，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）如果以学科为重心，必然是利用学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为学科发展服务，培养学科的专门人才和后备力量；如果以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为重心，则应该是利用学科为学生的发展服务。这是两种截然不同的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念。传统的课程过于关注知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。这种教学结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。
为了实现课程功能的改变，本次课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验，也许有时一无所获，但却是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。同时特别强调，获得知识与技能的过程应当成为形成正确价值观的过程。
课程功能的转变，主要是通过制定课程标准、编写教材、实施教学与评估来实现的。在各学科课程标准与教材的编写中，都力争体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面的整合。比如，数学课程标准中“生活中的数据”一节，突出了在数学学习中渗透对学生保护环境的.教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，让学生经历搜集处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。再比如，在地理课程标准中，要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感，体会地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值。
课程功能的改变是根本的改变，在整个基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革中将起到“牵一发而动全身”的作用。因此，学习把握好新课程，深刻理解课程功能的变革至关重要。
根据学生类型促进学生发展 第3篇
一、智商高勤奋型
这类学生有远大的理想，上进心强、思维敏捷、接受能力强、自尊心强、对自己要求严格。他们在学习、生活、工作中主动性强、积极性、创造性都很强。
在教育过程中，对这类学生要尽力保护他们的主动性、积极性和创造性，树立他们在班级中的榜样，使它们成为别人学习的楷模。对他们应尽量少在公众场合批评，如果发生重大违纪现象，应该先让他们认识到自身的错误，然后再在全班批评，以求做到以儆效尤。
二、智商高松懈型
这类学生天资聪敏，但是上进心不强，不能用高标准严格要求自己。他们认为学习很辛苦，认为高一、高二阶段不需要很努力的学，到高三再冲刺也来得及。在日常的学习中，他们上课积极性很高，反应也很快，但是课下落实差。对这类学生要经常与他们谈话，让他们认识到自身存在的问题，认识到高一、高二阶段的重要性，主动向勤奋型的学生学习。根据他们的特点可以给他们适当提高一下作业难度，要求他们按时、保质保量地完成，以克服它们的松懈心理。
三、智商高怠惰型
这类学生没有远大理想，没有克服困难的坚强意志。他们不太遵守班规班约，特别是数理化等他们听不懂，要么搞一些小动作，要么干脆睡觉。自习课经常看一些课外书、听歌。晚上回宿舍也不能按时休息，经常干一些调皮捣蛋的事。对于这类学生要加强对他们的说服教育，经常找班里的同学对他们进行干预，尽量不给他们犯错误的机会，让他们逐步克服自己的缺点。针对他们的不足可以开展一些有针对性的训练，比如，知识竞赛、赛跑等，让他们逐步认识到学习应该一步一个脚印。
四、智商中勤奋型
这类学生性格偏内向，学习非常刻苦，但是不会活学活用。他们能自觉遵守纪律，上进心强，能认真完成老师布置的作业。对于这类学生要引导他们多向智商高的学生学习，掌握正确的学习方法。应该多找他们谈心，让他们认识到自己勤奋刻苦的优点，但是不要给自己太大的压力。学习中提醒他们多整理一些规律性的问题。
五、智商中松懈型
這类学生只用百分之四十左右的精力来学习，上课注意力不集中，经常走神。他们往往不能按时完成作业，往往为了应付检查而进行抄袭。对于这类学生要帮助他们确定长远目标，而且要把长远目标具体化，并监督他们完成。要经常检查他们的作业，多找他们谈话，使他们始终保持学习的热情和信心。
六、智商中怠惰型
这类学生偏科现象比较明显。语文一般较好，但是数学往往自动放弃。他们对班级纪律有时不放在眼里，他们还比较贪玩，会用自习课看小说、杂志、听歌。对于这类学生，首先应该帮助他们认识到自己的长处，然后帮助他们认识到自身的缺陷，针对学习懒散可以采取结对子“一帮一”的方式，做到指导到位。
七、智商低勤奋型
这类学生思想品德良好，学习非常刻苦，但是效率不高。他们遵规守纪，忠厚老实，乐于助人，能积极完成老师、班委分配的工作。对于这类学生要以肯定、表扬为主，根据他们的特长分配他们力所能及的工作（比如班级卫生督导员）。给他们安排智商高松懈型的同学做同位，让他们优势互补。
八、智商低松懈型
这类学生接受能力较差而且学习不用功，上课听课不认真，不做笔记。甚至上课玩游戏，学习积极性很差。他们也比较自卑。对这类学生要让班干和学习小组长多关注他们，经常检查他们的作业，以督促他们提高学习成绩。要多与他们谈心，让他们逐渐克服上课开小差的坏习惯，把全部身心用于学习。
九、智商低怠惰型
这类学生学习成绩差、组织纪律涣散，上课搞小动作看课外书。他们还会利用周末时间偷偷到校外上网，甚至逃课在宿舍看小说、睡觉，影响极坏。对这类学生应以班干、组长帮助为主，违犯了纪律，班干要找他讲道理。对于他们学习上的困难，可由班干、组长进行个别讲解与帮助，提高他们的学习兴趣。常与他们的父母取得联系，及时了解他们在校外的不良言行，有针对性地进行教育。
根据不同学生的特点，因材施教分类教学，在教学过程中效果明显。
欣赏学生差异,促进学生发展 第4篇
关键词：差异,学生发展,欣赏,多元评价
一、差异，是学生得以发展的根本
差异性是个体的本质特征，可以说, 每个学生都有自己的个性, 都会因为个性的不同，出现独特的思维方法和行为方式。但是，长期以来，我们的教学都是根据学生的共同特征展开的，在具体的教学中，确定相同的教学目标，采用共同的教学方式，让学生掌握相同的学习内容，达到我们所谓的标准，最终培养出符合标准的“合格产品”。实践证明，这不利于学生的个性化发展。
有这样一则广为流传、寓意深刻的故事。国际小学生竞赛题，有一道各国小朋友都做不了。老师对小朋友们提问：“请对其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法。”非洲小朋友：“什么是粮食?”欧洲小朋友：“什么是短缺?”美国小朋友：“什么是其他国家?”中国小朋友：“什么是自己的想法?”
从这个故事中我们可以得到些启发。差异，是学生得以发展的根本。教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展。
二、学会欣赏学生的差异
美国学者霍华得加德纳于1983年提出“多元智能理论”, 他认为智能是多元的，并且从各个角度出发，罗列出语言、空间、音乐、人际交往、运动、反思等多种智能，这些智能之间在某种程度上是相互独立存在的。这就说明当一个人拥有某种高智能时，并不意味着他在其他方面拥有同样的高智能;同样的，某个人在其中的某方面表现并不出色，这并不意味着他在另一些方面不能做出杰出贡献。从另一个角度上来说，这些智能是同等重要的，作为教师，我们在认识学生的个别差异时，必须意识到每一个学生都有自己的闪光点, 学会用欣赏的眼光去看待学生的差异。
在我们的教学过程中经常会出现这样的情况，当老师提出问题时，有的学生在回答的时候声音较小，老师的反应往往是叫学生“声音大点”，或者“请你大点声”(略显尊重些)，很少的老师会走到学生面前，俯下身子，侧耳倾听学生的声音。殊不知，我们每个人都有自己的独特性，这就要求我们在教育教学过程中，关注、欣赏学生的差异，调动每一个学生的学习积极性，让学生主动地、生动活泼地发展。
三、多元评价，让差异绽放出美丽
现代心理学研究表明：“每个学生都具有成功的潜能。”华国栋在《差异教学论》中提出了“差异教学”的概念，他认为，差异教学就是在进行班集体教学时，立足于学生的个体差异，满足学生的个体需要，为促进学生在原有水平和基础上的充分发展而进行的教学。美国学者汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中也论述了差异教学的核心，他认为要将学生的差异作为教学的最基本要素，根据学生的不同水平、兴趣、爱好等，设计出具有差异性的教学目标、教学内容和教学风格，最终实现学生学习水平和能力方面的真正发展。学生的差异是可以表现在多个方面的，如认知能力、学业水平、性格爱好等。然而，在我们的传统教学当中，我们往往只注重学生的学习成绩，一切的教学设计是为学生拿高分而展开，以成绩论英雄，忽视了学生其他方面能力的培养和评价，在这种情况下势必会出现所谓的“差生”或“后进生”。这对于一些在学习上已经付出很多努力却没有达到理想成绩的学生来说，会产生沉重的压力，并且对自己失去信心。
传统教学和教学评价，颠倒了手段和目的的关系，仿佛教学是手段，而评价是目的。要充分发挥评价的功能，就得把上述手段和目的重新颠倒过来，让评价成为促进学生发展的手段。在具体教学过程中，教师应该根据学生的个体差异，确定不同的教学目标，采用灵活的教学方法，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，尊重学生的差异，关注每一个学生的特殊性。教学中不要用自己的思想方法去“同化”学生的不同意见和观点，而应站在对方立场去理解学生，发现其中有价值的意见。在评价的范围上，不能“唯成绩是从”，要关注学生的个性发展，发现每个学生的长处。对于学生具有独创性的见解和方法，教师应有宽广的胸怀去接纳，并且应该感到惊喜并表示由衷的赞叹。
多角度地评价学生，让差异绽放出美丽。因为没有孩子是“差生”，我们要让每一片叶子都翠绿。
参考文献
[1]朱永新.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社, 2002.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社, 2001.
促进学生 第5篇
为了全面了解和掌握小学生的身体健康情况，牢固树立健康第一的思想，切实加强学校的体育工作，10月25日上午，唐庄镇第四小学全面开展了体质健康测试工作。
本次测试，学校高度重视，前期由政教处姜淑芬组织全体教师开会，对测试的项目和测试方法进行了研讨，决定本次学生体质测试与数据采集工作以班主任为主，体育教师密切配合。接着组织全体学生集合，对学生进行思想动员。
本次测试，主要对学生的身高、体重、肺活量以及50米跑、100米跑、坐位体前屈、1分钟仰卧起坐、一分钟跳绳等项目进行测试。通过本次学生体质健康测试，进一步激发了学生参加体育锻炼的热情，提高了学生健康意识和自我保健能力，增强学生的体质和提高健康水平，努力把学生培养成德智体美全面发展的人。
图/文
登封市唐庄镇第四中心小学
赵海銮
促进学生提问 第6篇
作为一名科学教师经常在课堂中会这样问：“大家有什么问题吗？”。通常情况下，接下来会是一片寂静。有些老师可能会由此认为学生对所学的内容不感兴趣。还有些老师可能会认为学生们把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真实的情况是学生们还没有准备好提问。遇到这种情况，老师该如何去改变僵局呢？笔者曾经执教一节三年级的科学公开课《尽可能多地提出问题》，尝试着采用多种方法来促进学生提问，给我的教学带来了意想不到的收获。
【案例描述】
上课前，我通过让学生回忆科学探究的几个步骤，让学生们了解提出问题很重要，是科学探究的起点之后。带领学生观看学校少科院的视频，视频中展示的是学生们非常熟悉的场面，都是进行无土栽培实验的作物的生长状态，并且将不同方法进行的无土栽培的作物生长状况进行了特写，引导学生细致观察。观看完后，我即提问：“刚才我们观看了学校的无土栽培的作物，你们有什么问题想要问吗？同伴之间可以交流一下”。学生A：“为什么不用土壤，只用水，植物也能生长？”，学生B：“为什么水培的圣女果要比基质培的长得好？”，学生C：“老师，气雾培的设备是怎么产生气雾的呀？”……问题一个接一个，层出不穷，课堂气氛一下活跃了起来。
第二个环节，我结合图片给学生们讲述了《两个铁球同时落地》的故事，听完故事《两个铁球同时落地》后，请你讨论：伽利略的问题是怎么提出来的？学生们在我的引导下知道是从“怀疑流行说法”中提出来的。接着我问学生们，生活中哪些流行说法你也想提出怀疑？这个环节课前我就布置了几个学生准备好了所要提的问题，并且观察我的动作。我用手靠近嘴巴打了个哈欠，学生A：“老师，人们都说打哈欠会传染，我想问打哈欠真的会传染吗？”。学生问完后，我及时将问题板书在黑板上，并给与这个学生表扬。接着，我又动了几下嘴巴，随即学生B：“人们冬天为了暖和，都要穿棉衣，为什么大夏天，用棉被包住雪糕，雪糕不容易融化呢？”两个学生的问题都是我事先预设好了，并且给他们信号就要他们举手说的。这两个学生提出问题后，后面的同学得到了启示和激发，三三两两的问题就来了：“蚂蚁为什么不会迷路？”、“如果肉腐烂了，肉里就会自发地长出苍蝇吗？”、 “金鱼喂多了会胀死吗？” ……
第三个环节，我来了个过渡：“学习了这么长的时间，我们来玩一玩，用你桌子上的手工纸折一架纸飞机飞一飞。不过只给你们3分钟，时间一到，马上收拾好飞机坐好了。可以吗？”接着我用屏幕出示纸飞机的制作方法。学生进入到制作纸飞机并玩纸飞机的活动当中。活动结束后，我：“同学们，在刚才玩纸飞机的过程中，你们有什么问题吗？”一个问题下去，教室立刻沉寂了下来，学生刚才完全沉浸在玩纸飞机中了，根本没有想到要提问题。为了改变尴尬的场面，这时我：“那老师有问题要提，我刚才发现有的同学做的纸飞机在空中逗留的时间很长，有的同学的纸飞机逗留的很短，这是为什么呢？”几个学生立刻举手回答：“因为纸飞机下端回形针加多了，变重了，下降的就快。”、“纸飞机的扇叶大，下降的就会慢”。我及时给与肯定：“同学们回答的很好，观察的很仔细，那么你们现在有问题了吗？”在我的提示下，学生们的问题又一下涌了出来。
【案例反思】
1.带着问题开始学习
如果学生能够以一种更为积极的、探究式的而非接受式的模式进入学习状态，那么学习新事物的过程将更有效。一种创建这类积极学习模式的方法是老师不事先提供解释，让学生自行探究科学知识。这种简单的策略能够激发学生质疑和提问，而这正是学习的关键。当我们给学生选定教学材料时，所选择的教学材料关键要能激发学生的提问，要提供熟悉、宽泛的信息但缺乏细节或背景解释的材料是最理想的。上面的案例，我提供的就是学生们非常熟悉的学校少科院的视频，学生们有感而发，一下就把课堂的气氛调动了起来。这样做的目标就是激发学生的好奇心和探究心。
2.植入式问题
教师先给部分学生布置（或称植入）一些问题，在讲课过程中针对这些问题提供相应的信息。虽然实际上你是在讲授一堂预先准备好的课。但对其他同学来讲，你是在进行着一堂问答式的讲课。在上课之前，我们可以事先准备好指引你讲课的一些问题，写下3到6个在纸条上，选择一些提问题的学生，把这些纸条给他们。并且告诉他们老师一旦出示信号，你就问该问题。信号可以是摸摸鼻子、拍下手、打个哈欠等等，当然确保他们不会被其他学生知道是“内应”。当几个“内应”回答完他的问题后，现在，开启新问题的闸门——没有预先植入的。应该会看到几个学生举手了。我们还可以将“内应”特意安排给哪些最没有兴趣不愿提问题的学生，效果会更好。
3.角色反转问题
及时我们在讲课的当中，而不是在讲完之后，让学生考虑有没有什么问题时，他们也可能反应冷淡。那么我们还可以采用与学生角色进行反转：我们问问题，让学生回答。在提问的开头，向学生宣布你将要“变成”一位学生，而他们合起来成为你的老师，然后你开始提问，如此反转角色，经过几次之后，应当能激发起学生提问的兴趣，促使他们提出自己的问题。
激发学生内需,促进学生自主学习 第7篇
一、确立自主学习观念
苏霍姆林斯基说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要,总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”人本主义教学观则认为,每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要,让学生在学习中主动探究,促进学生的主动发展。首先,应激发学生自主学习的内在需求。因此,有必要对学生进行自主学习的教育,让学生明确自主学习是素质教育的必然要求,也是自身立足于未来竞争社会的需要,从而增强学生的自主学习意识;其次,教师应借助各种途径,增强学生自主学习的自信心,砥砺自主学习意志,充分认识自身具有的巨大潜能,树立起自主学习勇气和自信。
二、营造自主学习环境
儿童心理学研究表明,儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见,营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。
1. 形成自主学习氛围
在学习11～20各数的认识时,为了使学生正确理解两位数的个位、十位上各表示什么,讲了一个故事:在公园里有9个兄弟1～9和小妹妹0,他们开心地在一块玩,可是自从来了“>”和“<”,兄弟之间发生了矛盾,特别是1和9争大小,最后小妹妹0来帮忙,把1往9的左边一推,1和9紧紧地挨在一起变成了19,然后问大家:“现在到底谁大?”故事到此结束,却留给学生一个争论的空间,在争论中学生明白19中的1是1个10,9是9个一。简单而又生动的语言,使学生感到数学问题亲近、有趣,从而有效的激发了学生自主学习的兴趣。
2. 创设自主学习情境
《数学课程标准》指出:“数学教学要充分考虑学生身心发展特点,结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学,理解数学。”可见,以“情”为纽带,以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的,诸如,问题情境、矛盾情境、探索情境,等等。下面就是创设探索情境的课例:
在教学《10的认识》时,创设这样一个情境:小猴举行“套圈比赛”,邀请10个小动物参加,让学生猜一猜小动物们有可能一次套中几个?没套中几个?让学生们讨论,通过汇报总结出10的组成,接着再问,还有可能是什么情况?最后按照成绩给小动物排队、发奖(找规律)。学生在探索的过程中,不仅学到了基础知识,也使解决问题的能力得了到提高。
三、掌握自主学习方法
小学数学常见的自主学习方法有:阅读自悟、目标导学、有序观察等,学生自主学习方法培养途径主要有:
1. 导“读”——培养学生自主学习的主动性
苏霍姆林斯基说过:“真正能够驾驭教育过程的高手,是用学生的眼光来读教科书。”因此,教师应着力引导学生阅读数学课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则,根据不同年级学生的特点,循序渐进,提出学习要求,注意抓好三点:(1)预读。通常用于课前预习,即“先学后教”,学生超前自学,让学生带着问题去读书,教师授课时有的放矢,精讲多练;(2)精读。一般用于课上或课后进行,即在教师讲解基础上,学生主动参与阅读,进一步深入思考,窥探书中的要旨,抓住重点,突破难点;(3)串读。一般用于复习阶段,即针对学生的薄弱环节和疑难处,将知识线组成知识网,将所学到的知识融会贯通,运用自如。
2. 启“思”——激发自主学习的敏锐性
思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时,教学生学会思考,应着力于四个“善于”:(1)善于带着预习中的问题思考;(2)善于从同学的发言中启发自己思考;(3)善于采用变式思考;(4)善于精心设问。例如,在设计“平均数”一课的结尾时,老师问:这节课快结束了,如果你给自己学习打分(满分10分),你打几分?请一个4人组为代表发言。学生发言后老师又问:谁会算出这组学生的平均分?最后老师问:如果让你在“平均数”前面加一个修饰语,你会怎么填(有趣的平均数、善变的平均数、神奇的平均数)?这样结尾让学生意犹未尽,让学生思维、情感、智慧尽情得到张扬,从而激发学生学习的敏锐性。
3. 善“问”强化自主学习的深刻性
爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中应善于运用悬念、串联等激疑方法,努力创设问题情境,尽可能提供质疑的契机,教给质疑的方法,如抓住知识的重点、难点、关键点,新旧知识的契合点质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与的过程,形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。例如,特级教师俞正强六年级“复习课”他指着1/2问:你们谁能不说“二分之一”,但能表达1/2的意思?A(1)2/1的倒数;(2)1÷2;(3)0.5;(4) 50%;(5)五折;(6)一半。谁能有不同的表达方式?也可以从具体的描述中表达.B(1)2/4的最简分数;(2)分子是1分母是2的分数;(3)分母是2的真分数。你们还能从不同的思维方向去想吗?比如:分数的意义。这样学生自主学习情趣调动起来,真正成了学习的主人。
4. 会“说”提高自主学习的延拓性。
《大纲》明确指出,数学教学要引导学生“完整叙述思考过程”,并通过这样的训练达到“培养学生能够有条理地有根据地进行思维”的能力。教师在教学中用启发式,首先,要启发学生说思路,让学生充分暴露自己的思维过程,然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说等等,让每一个学生畅所欲言,从而激活智慧。其次,在训练学生数学语言表达时应做到二个保证:①为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证;②为训练学生会“说”提供时间上的保证。例如,在讲《9加几》时,设计了这样一个情境“帮小兔子采蘑菇”。告诉学生小兔子已经采了9个蘑菇,小兔子想请你们帮它再采一些,可你采的蘑菇的个数不能超过小兔子采的。和你的同桌说一说,你准备帮小兔子采几个?算一算你和小兔子一共采了多少个?经过讨论,学生互说,9加几的题就在学生们帮小兔子采蘑菇中总结出来了,从而提高学生自主学习的延拓性。
总之,在教学过程中,遵循学生的认知规律,重视获取知识的思维过程,才能使学生自主学习能力、自我发展能力和创新能力得到发展,真正成为学习的主人。
摘要：学生是学习活动的主人,在教学中通过一系列的自主学习活动。激发学生的内需,促进自主学习,使学生真正成为学习的主人。
如何促进学生识字 第8篇
一、引导学生在自主中识字
低年级学生年龄虽小,但他们模仿能力强,想像力丰富,敢想敢说,这就为他们直接与生字对话提供了可能,因此,在教学生字时,我经常在出示生字后,让学生来说一说:你最喜欢哪个生字宝宝?你要怎样记住它?然后让学生说,鼓励学生用不同的方法来学习生字,使他们的思维得以发挥,最后再帮他们总结学法。如①“加一加”情→青+,香→禾+日。②“减一减”座广→坐,秋禾→火。③“比一比”干一千,日目。④“换一换”课一棵,请一晴等等。使他们体会到自主识字的乐趣与成就感,增强了信心。
二、引导学生在发现中识字
汉字的构字方法是存在规律的,汉字分独体字与合体字,二者之间有着密切联系,合体字大多由独体字及偏旁部首组成。同时,汉字本身音、形、义间也具有本质联系。例如:一年级下册语文园地七我的发现:由“饣”部引出“饿、饼、饮、饺”这些与“食”有关的字;由“犭”部引出“猴、猫、狗、狮”这些与兽类有关的字。教学时,引导学生发现按偏旁归类识字的方法。然后,进一步引导学生拓展延伸,想一想,说一说,这个单元里有没有类似的构字方法。这样,群体推进,好学好记,记得多,记得快,达到大量识字的目的。
新课程的实施十分重视把握汉字规律,教学中渗透这些规律,这不但让学生更好地掌握所学生字生词,还让学生领悟要领,拓宽认知视野,培养识字兴趣,提高识字质量。
三、引导学生在情境中识字
识字教学比较单一、枯燥,教学时,必须根据低年级学生年龄小、注意力集中不持久的年龄特点,采取灵活多样的方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法学习。为了让学生能更快、更好地识字,教学时,我经常为学生创设愉悦轻松的教学情境,让他们在自然的情境中识字。如,教学《夏夜多美》一课的生字时,我为学生创设“猜谜大舞台”的教学情境,让学生通过猜谜识字:①根:很字两人离,木棍左边立;②非:一排小朋友,个个背着手。一排变两排,看看没有手这样,学生跃跃欲试,积极性就充分调动起来了。又如,教学《识字6》时,我为学生创设了图字交朋友的游戏,通过说图中的景物,再把相应的字贴进图中,从而识字。这样,图字结合,学生学得快,兴趣也浓。
四、引导学生在生活中识字
《语文课程标准》要求充分开发和利用课程资源,努力建设开放而有活力的语文课程。因此,让学生走进生活,走进社会,巧妙地利用课外学习资源,是增加识字量的又一条有效途径。开学时,我组织学生对同班同学的姓名进行认名字比赛,看谁最快认识全班同学的姓名。最快认识全班同学姓名的给予奖励,如:任命他们当收发作业的班长、组长,帮老师收发本子。这样,没几天工夫,大部分学生便很快就能看着班级名单报出同学名字,就这样把识字寓于认名字比赛中,激发了学生强烈的识字欲望和浓浓的识字兴趣。接着,我又让学生认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的,继认名字比赛后,让学生认识课程表,他们的兴趣就更浓了,很快就把课程表给记下来。我还让学生养成留心周围事物,处处时时认字的习惯。在路上,看标语、读招牌;在商店,看包装、读说明;在家里,看电视、读报刊等等。
五、引导学生在阅读中识字
促进学生 第9篇
每个学生来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性。差异是客观存在的，是不以人们的意志而转移的，这也是客观规律。因此，教师更应关注学生，与学生建立一种和谐的、自由的、发展的、愉快的“以人为本”的平等关系，充满教师对学生的人文性关怀，使每个学生都有终身学习的愿望，求得每位学生的发展。
中国古代的教育家孔子所强调的“因材施教”，就是承认差异、运用差异进行教育的先范。
那我们就究竟应该怎样做呢?我觉得只有尊重学生的个体差异，才能建立平等的师生观，树立真正的主体观，实现民主的教学观，才能促进学生的全面发展。
一、设置课前探查，发现学生差异
课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。学生所处的家庭背景、社会环境及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异及所具有的基础知识的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依托原有知识经验，促进学生的知识得到很好的迁移，思维能力得到很好的提高;也能很顺利地激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。例如，在学习“《白杨》”一课之前，我设置一组问题，引导学生进行交流：你都见过哪些杨树?这些杨树各有什么特点?你喜欢哪一种，为什么?你知道白杨有什么品质?一组问题抛出，学生的个体差异得到很好的展现，我也能迅速地掌握学生的个性，教师在以后的教学之中则能很好地有的放矢。有了前面对学生差异的关注，在以后的教学中就能懂得，什么问题提问什么样的学生，如何掌控课堂，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，也能得到共同提高。
二、实施分层辅导，发展学生差异
课堂教学尤其是大班化的课堂教学中，虽然我们实施分层教学，但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异及学习兴趣和积极性的差异，仍然不可避免地出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导是非常必要的。例如，在进行一次“读读写写”内容的教学过程中，我发现班级学生就明显出现了差异，部分学生能够较熟练地进行背诵、默写;而部分学生由于记忆力较差，不能很准确快速地记下词语。这时，我针对不同情况实施分层辅导，大大提高了教学效率。分层辅导还体现在对化学学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而应将重点放在对其学法的指导上，让他们学会学习化学的基本方法，进一步提高化学学习能力。
三、尊重学生的个性差异，帮助他们建立自信
有人说，如果孩子生活在批评中，他便学会谴责;如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡;如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人们;如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信自信是成功的第一秘诀。
在学生成长的过程中，个性发展是促进和制约发展的关键因素。在个性发展中，自信又是起着重要作用的要素。许多学生因为缺少自信，不能获得成功的幸福，延缓了发展的步伐。这是当前独生子女中，父母过分溺爱、过分关照的结果。我们帮助学生建立自信心，就等于给学生注入了动力和勇气，这是学生十分需要的“及时雨”。
教师应在教学中，关注每一个学生的发展，关注每一个学生的发展。帮助树立学生的自信，就等于在学生的心里建立一个发展的支点，支撑起意志的大厦，点燃心灵之光。
四、尊重学生的潜能，促使他们快速进步
美国发展心理学家加德纳提出：“智力是一种生物潜能，在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有智力在任何年龄段都是可以发展的。”
这就告诉我们，“适当的刺激”是发展智力的必要条件。教师的基本任务就是寻找、制造、运用“适当的刺激”，创造促进智力发展的条件，达到开发学生智力的目的。
实际有效的学习方式都是个性化的，对某个学生是有效的方式，对他人未必如此。不同的学生在学习同一个内容时，实际具备的认知基础和情感准备及学习能力倾向是不同的，因此，他们需要不同的帮助。基于这种认识，具有个性化的教育形式就是一种“适当的刺激”。
五、尊重学生的发展，为他们拓宽空间
每个学生都是发展中的个体，是逐渐走向成熟的个体，都具有发展的可能性，蕴藏着巨大的发展潜能。如何帮助学生尽快地发展，是摆在我们面前的一个新课题。
学生之间的差异是客观存在的，我们不可能消除学生之间的差异。我们的目的是使学生在原来的基础上，都获得最好的发展。从实质上看，教师的每一件工作都是为了尊重学生的发展和促进学生的发展，使学生达到最优化的发展。学生得到全面和谐的发展，是教师的任务与责任。
接了一年级新班后，我试着不再把眼前的学生看作是不懂事的孩子，而看作是可以信任依靠的人，尽可能地为他们开创一片展示自己、发展自己的自由天地。
他们年龄虽然小，可教室的钥匙由几人自荐掌管，板报同老师一起布置，桌椅同老师一起修理。班里的早读专人组织，值日分工尽职，作业学生收发;洗手间挂着小毛巾，脏了学生轮流带回家，洗净第二天及时带回。开班会大家分工，有绘画长项的同学设计黑板，有主持爱好的学生担当主持，能歌善舞的同学排练歌舞。常摆弄小电器的学生负责配乐，俏皮的学生自告奋勇说段相声，演个小品。一旦有学业生病了，由同桌向老师通报病情，回到家中打慰问电话，告知作业，有时还要帮助他们补课，复述老师的讲课过程。
班里的事不再因学生年龄小全部由老师包办，而是人人抢着参与，有多大能力使多大劲。这样，学生人人有机会经受锻炼，在不辞辛苦为大家服务展示自我的过程中，培养了热心、责任心，并在老师、同学们的欣赏与尊重中，提高了自己的自尊心、自信心，对老师对同学产生了积极的情感，为日后的学习奠定了坚实的基础。
我们应关注学生的差异，承认学生是实实在在的人，是有差异的人，是不断发展的人。他们都有自己的优势智力领域和发展领域，因此，应尊重他们的个性，尊重他们的潜能，尊重他们的发展，为他们创造发展的空间，这样就能看准一个，唤醒一个，使他们正确地认识自我，鼓足勇气超越自我，最终完善自我，这样我们的教育就会达到理想的效果。
“人无完人，金无足赤”。德国教育家赫尔巴特也说过：“许多学生所犯的错误也许是他个性天才的表现。”对于学生，我们要多一些信任，少一些责难，多一点关爱，少一些怨恨，多一把尺子就会多一些关注，就会多一批好学生。用我们的真心爱心去拆除师生间的墙，在师生间架起一座宽容、赏识、关爱的心桥。
促进学生 第10篇
一、引爆学生思维活力需要学生积极主动参与
学生是学习的主体，学生的主体地位只有得到了充分体现，学习兴趣才能更为高亢，阅读实践思维质量才会真正得到提高。但从我们平时的教学实践看，初中学生还没有完全跳出应试教育的藩篱。语文阅读教学中对课文的感悟都要求得相对统一，这就存有剥夺学生主动参与学习意识之嫌。学生虽然在参与学习的活动，但思维活力并未爆发。倘若这样的局面得不到根本性的扭转，那么学生的思维是根本不可能呈现出活力来的。作为语文教学，要想引爆学生思维活力，必须努力创造条件去让全体学生都真正参与到语文学习的活动中来。譬如教学柯岩的《周总理，你在哪里》，这是一则讴歌共和国第一任总理的不朽诗篇，我们应通过什么去牵动我们学生的心？一是可以让学生听这首诗的配乐朗诵，诵读声和音乐声的高度融合形成了强大的艺术魅力，学生由此便可产生强烈的共鸣：共和国总理之所以得到全国人民这样深情的呼唤，是因为他在共和国的土地上鞠躬尽瘁死而后已，全国人民衷心爱戴他。二是让学生领悟作品细腻的笔触，诗中的拟人、排比、反复等修辞手法的运用都是十分细腻的，感悟作品在表达作者强烈思想感情上的独特魅力。
二、引爆学生思维活力需要学生灵活探究阅读
平时的阅读教学虽然注意了探究性的实践，但还没有真正达成学生探究性学习的实效。原因之一是学生在单个进行探究时，往往因为自己的不能探究或者说探究不出什么名堂而感到十分的苦恼。二是我们学生在合作探究时，看上去是比较热闹，但实际效果却不是很显著，学生的探究缺乏灵活性。要调动学生探究的灵活性应当利用一定的手段在学生进行探究时让他们感到探究是一件十分愉快的事儿。笔者曾听过一位教师的语文课，该教师执教的是唐代著名文学家柳宗元的《捕蛇者说》，作者所处的朝代政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。这样的境遇是我们任何一个学生都没有见过的，所以该教者运用了多媒体技术剪辑了相关的影视资料，将学生带进作品所描述的年代。学生看到那些惨不忍睹的情景，同情之心油然而生，这就为学生探究作者的思想感情埋下了比较好的伏笔。学生探究时将多媒体呈现的资源与自己的生活经验相链接，再和同伴进行切磋，从而不但憎恶封建社会的残酷，而且也加深了对当今社会的热爱。
三、引爆学生思维活力需要学生乐于呼朋引伴
促进学生 第11篇
一、抓住习惯形成的规律，及早培养，为主体发展奠基
在人的终生发展中，很多时候是凭借习惯做事的。俗话说：好习惯成就一生。也就是说人主体发展得如何，很大程度上依赖于是否有一个好习惯。
了解学习习惯形成的规律对于促进学生主体发展有事半功倍的作用。心理学家研究已经发现：21天的重复操作可以形成一种习惯，90天不间断的重复可以形成稳定的习惯。因此说，好习惯的培养要坚持不懈，持之以恒，逐步由习惯演变成持久的学习能力。明确了这个规律，就为学生主体发展奠定了坚实的理论基础。
有一位诺贝尔奖获得者认为，学习习惯在小学低年级甚至幼儿园就初步形成了。他之所以成功，是因为他在幼儿园里学到了所需要的一切：认真观察，动手操作、勤奋学习等习惯。这个事例足以说明，儿童时期是好习惯形成的最佳时期，也是促进学生主体得到充分发展的关键阶段，越早培养越好。但也经常听到有些人这样说，小学低年级要让孩子多玩，到了高年级习惯自然就养成了。而事实却与此相悖，如我们经常听到有些老师这样抱怨：学生一入学错误的执笔姿势就已形成，即使天天强调也很难纠正，有的同学甚至到了小学毕业还不能改正过来，错误的执笔姿势会伴随他的一生，严重地影响了学习效率与学习兴趣，不同程度上阻碍了学生的主体发展。
二、改变教与学的方式，明确习惯的具体标准，促进学生主体发展
课堂教学是促进学生主体发展的重要基地，那么课堂教学模式能否适应学生主体发展的需要呢？首先要从改革传统的以教师为主导的课堂教学模式入手，重新建立一种平等、互助、合谐的师生关系，使教师成为学生学习的伙伴。学生学习方式的转变是促进学生主体发展的重要因素之一，因此强调解放学生的手脚，使之可以自主操作；解放学生的大脑，使之善于思考；解放学生的嘴，让其可以流利表达；千方百计营造有利于学生主体发展的氛围，创造学生学习习惯养成的优良环境。对小学生来说，明确每个阶段要养成哪些好的学习习惯对促进学生主体发展至关重要。如，在云顶小学，为促进学生主体有效发展，已把各年级学习习惯细化并上墙，使学生时时可以看到，简单可以做到。
学会倾听的习惯，要求学生做到上课不做小动作，不玩玩具及学习用品，不做与学习无关的事。认真倾听其他同学发言，看他们发言是否正确，有没有需要补充的。要倾听老师讲解，并按要求认真练习。
善于思考的习惯，要做到上课专心听讲，认真思考，积极发言。善于发现，大胆发表自己的见解，对不懂的问题要主动向教师请教。课前预习知识，不明白的问题提前做好标记。
敢于提问的习惯，要做到勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。发言时，站得直，口齿清，讲普通话，声音要洪亮。除此以外，还有仔细审题、勤于动笔、认真书写、查寻资料等习惯。学习中教师反复强调、检查、督促，长此之往就会形成稳定而持久的自觉行为，可以有效地促进学生的主体发展。
三、把握循序渐进原则，尊重个体差异，促进主体发展
1. 关注个体，分层要求。俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉。”这就要求教育要关注个性，重视个性，发展个性。学生智力发展水平是有差异的，由于学生个体的千差万别，接受能力、所处环境等因素的不同。因此，学生主体发展是不能达到整齐划一的要求的。根据习惯形成是一个由简单到复杂逐渐形成的过程这一规律，抓住学生年龄特点、个体认知差别、能力增长需要等，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大、持续稳定地得到发展，这样才可能有计划地促进主体的发展。
2. 严格要求，密切配合。小学生具有很大的可塑性，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求十分必要。同时，要紧紧围绕学生主体发展的需要，围绕兴趣，抓住规律，寻找有效的方法，反復训练，直至巩固为止。教师要有目的、有计划地增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学中。
培养学生良好学习习惯促进学生主体发展是一项宏伟的工程，不是一名教师单打独斗就能实现的，需要全体任课教师共同努力，密切配合，步调一致，并在反复实践和强化训练中得以完善和提升。
四、注重榜样激励，营造健康积极育人环境，促进学生主体发展
在小学生学习习惯培养在促进学生主体发展过程中，有一点不容小觑，那就是教师的榜样作用。因为，根据儿童身心发展特点：小学低年级学生的学习习惯是在家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以教师本身的示范能力对促进学生主体发展非常重要。
对低年级学生多树立一些现实生活中的榜样。在班上多表扬一些上课认真听讲、善于思考、表达流利、作业工整的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯，对学生的点滴进步，教师要及时给予表扬。要在班级中营造一种“赶、学、比、超”的良好学习氛围。言传身教，树立榜样，不仅对小学低年级的学生起着重要作用，就是对中高年级学生学习习惯培养也有很强的促进作用。对高年级的学生可以给他们多讲一些名人持之以恒，勤奋好学，刻苦钻研等方面的故事，引导他们多读一些课外书籍，从中感受良好习惯对一个人成才的重要影响，这对促进学生主体发展将是一劳永逸的。
学生主体发展为社会培养需要的有用之才，是发展性教育的终极目标，而小学生良好学习习惯的培养也正是紧紧围绕这个目标而采取的行之有效的策略。学习习惯培养，使学生主体发展应该具备的自主性、规律性、创造性得到潜移默化的培养和开发；学习习惯培养，唤醒了学生的主体意识，使学生真正成为了学习的主人；学习习惯培养，促进了教师的专业化发展，加快了学生主体发展的步伐。
促进学生 第12篇
学生是独立的个体,具有独特的差异性,其认知方式和思维策略各有不同,认知水平和学习能力也存在差异。作为一名教师,如何面对学生的差异性,首先我们得了解并尊重他。尊重学生在接受数学知识的过程中所表现出来的不同能力。在教学中,教师要采用易于全部学生理解和掌握的方式教学。否则,即使教师教起来十分辛苦,学生也学得很艰难。
新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。所谓自主学习是指在教学条件下提供高品质的学习,而合作学习是学生以小组或团队的形式,为完成共同的任务,进行责任分工的互助性学习。探究学习是指从现实生活中选择和确定研究主题,通过学生自主、独立地发现问题,搜集和处理信息,表达与交流等探索活动,活泛的知识、技能、情感与态度的发展。当然,并不是所有的学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说,不仅个体学生的组织形式是必不可少的,接受学习也是必要的。在实际日常教学中,教师要多提供开放性问题的教学,在这些问题的理解和解决上,不追求答案和解法的统一,不设计唯一的标准答案,不随便轻易否定学生的想法,而要鼓励学生积极地向书本挑战,鼓励学生独特的想法,让学生更深层面地研究问题。总之,应该让我们的学生在每一节课上,享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。
课堂教学目标的预设,要符合学生的最近发展区,即让学生“跳一跳摘到桃子”;要面向全体学生,辐射范围要大、要广。例如,在可能性问题教学时,我们可以创设一个悬念,激发学生注意力和思维:孩子们,老师有个伟大的发现,随意翻开数学课本,一定会有如下的神奇情况:左边的页码是一个偶数,右边的页码是一个奇数,你相信吗?这一问题是学生在现实生活中能接触和认识到的,在学生的认知基础上,学生“跳一跳,够得着”,因而能很快引领学生进入数学认识世界,不断激发学生探究热情。因此,教师备课的时候要注意,既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程,为提高教学效益做好准备。
二、关注课中,引领探索
新课程的核心理念是:“关注每位学生的进步与发展,使每位学生在课堂上都能积极主动地参与交流、参与探索、参与汇报,都能动起来,使每位学生都能进入最近发展区,都能有所收获,具有成功感。”为了每一个孩子的发展,在评价过程中,我们应当正确理解个性差异,尊重个性差异。每个学生都有自己的优点和长处,作为老师,我们要善于发现学生的优点,有针对性地给予充分肯定,使其体验其中的乐趣,让其在自尊自信中不断发展。
1.承认每位学生的个性
学生的个别差异是客观事实,不同年级的学生具有不同的特点,同一年级的学生也存在很大差异,同一学生在一定时期内的发展也不一样。有的学生性格外向,喜欢与人交往;有的学生喜欢独处,不善言辞;有的学生能歌善舞;有的学生精于制作;有的学生喜欢听别人说出自己的不足;有的学生将此视为耻辱。这些都是个性使然。我们教师都应予以尊重。另外,我们还要认识到这些个性差异无绝对的好坏之分,我们要因势利导,以平等的态度对待每一位学生,给予他们同样的关爱,绝不能孤立与拒绝那些有缺点或表现不好的学生。给他们多一分宽容,多一分理解,多一分期待,多一分鼓励。善待孩子的过错与失败,多关注其闪光点、亮点、前进点,使每个学生都有更好的发展。
根据学生的个性,使用不同的评价语言。教师应当首先注意观察和分析学生,搞清楚每位学生的“脾气”,采用有针对性,灵活的激励性语言。如给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息,激励他们百尺竿头,更进一步。对学习感到困难的学生予以肯定的信息,调动他们“我能行”的内驱力,做到使不同层次不同情况的学生在老师激励性评价中都看到自身发展的起点与潜力,来激励、促进学生自身的发展。
2.用不同的标准来评价不同的学生
如果我们用统一的标准来衡量存在着千差万别丰富多彩个性纷呈的学生,将会使大部分学生的自尊心受挫。因此,我们要关注学生的个性特点,因人而异注意保护学生的自尊心和自信心。作为一名教师总是希望自己的学生人人优秀、个个成材。因而对于具有良好学习习惯,表现优秀的学生总是表扬多于批评,而对于学习习惯差,不思进取的学生批评指责多于赞赏表扬。因为他们距离老师的要求很远很远,久而久之,就会使总受到批评的孩子产生逆反心理,让孩子离老师越来越远,犯的错误越来越多。为了避免发生这种情况,对待前者我往往提高评价标准,对待后者降低评价标准。例如,对发言积极踊跃,但不加思考的学生应该以回答的准确性和思考的深入性作为评价标准,以帮助其克服毛躁冲动的毛病;而拘谨胆小的学生只要能主动发言,就值得表扬了;对于能踏踏实实学好课本知识的学生,我会要求他们阅读课外书籍,增强创新意识;对于纪律性差,不认真完成作业的学生,只要他上课坐姿端正,我就会表扬他:“看,××同学上课时多么注意听讲。”让他在老师的赞扬下逐渐改正自己的缺点与不足。
总之,在评价过程中,注重评价过程,关注学生个性差异,激发了学生的潜能,发挥了学生的特长,帮助学生认识了自我,建立了自信。在课堂上,我看到了学生踊跃发言,大声朗读,落落大方地参加各种表演、游戏;在课下,学生团结协作,积极参加各项集体活动。学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中,乐于接受评价、乐于自我反思、自我教育,由此获得快乐、自信、成功,并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长。
三、关注课后,关爱学生
每个班级都会有或多或少的学困生,学困生的学习跟普通学生会存在较大的差异性,学困生在班集体中常常会觉得没劲,跟不上,力气使不上。最后就被教师“遗忘”,这会导致一系列学生问题。在教学中,我们应该注意做到如下:
1.做好学生的思想工作,让其感受到教师,班级的温暖
教师要让其感觉到我们会等他,他可以跟得上的。让其放下过多的心理包袱。
2.家校沟通
学生与家长关系更加亲密,而且接触的时间更多,我们可以让家长以家庭的爱来融化学生厌学的心,鼓励学生以积极的态度去迎接学校生活。
3.分层作业
对学困生,我们可以适当减轻作业负担,减轻其作业难度。给其喘息的机会。
总之,学生是一个独特的个体,作为一名教师,我们应该认识到每个学生的差异性,创设一个宽松愉悦的环境来包容学生的差异性。须知,有个性的教育,尊重个性的教育,才是成功的教育。
参考文献
