初中语文教学论文 主体性作文教学的三点定位（精选12篇）

初中语文教学论文 主体性作文教学的三点定位 第1篇

主体性作文教学的三点定位

一、构建“导写与自写相结合”模式，优化作文教学过程

现代写作学认为：写作过程是事物在写作前头脑里加工的过程，它经历“双重转化”——客观事物向认识主体转化，主体观念向语言表达转化。因此，笔者认为：作文教学过程也必须尽可能与文章产生过程一致，因为只有经过这样的实际训练，学生才能形成真正的写作能力。同时，还要顾及“导学”与“自学”的两个方面，以老师为主导，以学生为主体进行互补学习写作学习。作文教学过程，应是师生共同参与，互相作用，创造性实现目标的优化过程。在多年的教学实践中，我总结了一个“导学—自学”作文训练模式，步骤大体是：1.老师定标—学生定题；2.老师导写—学生自写；3.老师点拨—学生自改；4.老师评讲—学生总结。这一教学流程重在体现老师是“导”，而学生是“主”的主体性发展式的教学。

二、采用“给题与给意相结合”方法，拓展作文命题思路

怎样才能让学生“我能写”、“我想写”呢？笔者认为原则依然是一切从学生的实际出发，站在学生的立脚点上替学生设想设置作文训练任务。加强作文命题的实用性，积极探求开发智力培养创造能力的新途径，为学生提供情感表达的方便。学生表达目的一般分为五种：1.传达意志和要紧的事；2.为了记忆（备忘）；3.为了使多数人知道；4.为了把情感传达出来；5.为了说服他人。在教学中针对这些方面的问题，有计划有目的地布置作文训练，对提高写作水平大有裨益。另外，作文教学还应重视创新导向，命题切忌陈旧，要力求新颖。例如《我的梦乡》、《假如我是你„„》、《1234„„引起的联想》等这些题目适合中学生幻想心理，能激发创作的内驱力，有利于迅速提取储存大脑中的物象知识。

下达作文训练任务时，应采用“给题与给意”相结合的方法，不要“一刀切”全是命题方式。可以统一命题，也可以按程度给题，还可因人给题，甚至可以只给一个“意思”、“意象”、“情境”让学生作文。“给题”一般多给几题让学生有选择地去做，“给意”一般给“材料”让学生自己命题。这些不同的命题形式，拓展了命题思路，广开题源，有利于兼顾共性，发展学生个性和特点，有利于培养学生创新精神，有利于提高学生选材、拟题、审题的能力。

三、重视“他改与自改相结合”评价，培养作文赏析能力

修改过程是一个不断加深对客观事物认识、不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表达的完善。因此作文不仅需要他改，以明自己的不足，还需要自改，自品文章得失的结果。培养学生自改能力，学生由被动变为主动，成为作文教学整个过程的主人，这不仅体现以学生为主体的教育思想，而且适合了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。笔者十几年来，一直十分重视培养作文“他改与自改相结合”的评改方法，让学生互改、自改，由简到繁、由易到难，不断加强赏析能力；采用“大家评”、“小组改”、“写后记”、“作小结”、“办展报”等方法，逐渐形成了一套“自改”、“互改”办法，收到了显著效果。

用心爱心专心 1

初中语文教学论文 主体性作文教学的三点定位 第2篇

一个高明的语文教师首先要善于面向全体学生，着眼于学生语文能力的培养，使学生养成良好的思维习惯，按素质教育的要求于各个环节中运用新教法。

《羚羊木雕》中，学生围绕着该不该拿羚羊木雕送人，以及既然已经送人，又该不该要回来等问题，各抒己见，争论不休。遇到这种情况，我没有简单地给出唯一或标准答案，而是启发引导、展开讨论，把学习效果扩展到课文之外，让学生进一步明白任何事物不能简单地用“对”“错”“好”“坏”来作绝对的评判，合理的东西也包含着不合理的因素，不合理的东西也可能会有存在的必然因素，从而锻炼学生的思辨能力。事实证明，学生是喜欢自己动脑而不被教师牵着鼻子走的。

二、让情感进入课堂，创设生动情境和想像空间。

传统的语文教学，过于理性地呈现文字的“静态”，但“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”，在课文的教授中展现生活的情思，学生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《谁是最可爱的人》，为让学生更深切地感受志愿军战士的崇高精神与爱国情怀，课前我有意识地提及学生熟悉的《上甘岭》，让学生重新感受战争的残酷和英雄的壮美；然后配以悲壮的音乐，介绍当时国内国际形势；最后转入深情地介绍志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。至此，课文未“动”，学生已经沉浸其中。这种引情入境，使学生仿佛看到黄河“金涛拍岸”，长江“滚滚东去”的壮美，也使他们仿佛听到“山润幽鸣”，“小鸟啼叫”的清新。情境增强了形象的真实感，形成直接印象，从而使学生产生身临其境的想像，拓宽课堂的意境。

三、把质疑带进课堂，启迪创造性思维。

李政道教授在和中国科技大学少年班座谈时曾说：“同学们，有没有在一些观念问题上提出过问题？比如对牛顿力学会不会问诸如„我为什么要学它，为什么它不可能是错的‟之类的问题。这种年纪不问这种问题，将来就问不出这种问题了。”李教授在此强调的大胆提问、勇于质疑的精神，是一种非常重要的能力。课堂教学中，我们不应干涉学生在回答问题时的海阔天空、“胡思乱想”。我认为，一堂课有时虽被一个问题多“缠”了几分钟，但对学生而言，可能就“缠”出了真知，“缠”出了能力，“缠”出了创造性思维。这正是一种教育目标的达成。

初中数学有效教学的三点实践 第3篇

一、领悟全新教学理念, 促使学生主动学习

长期以来, 教师就像扬声器, 而学生好比录音机。教师在执行教学任务的过程中, 考虑的只是怎样将国家规定的课程有效地教给学生, 将自己变成了课堂教学的主宰和课程实施的权威, 同时也成为名副其实的传授知识的道具和载体。这种就范式或接受式的单向知识传递是传统教育的最大特点。因此, 在基础教育新课程改革的背景下, 对原有教学理念进行反思, 领悟新课程理念就显得尤为重要。

初中数学课堂是师生之间及学生之间相互交流与共同发展的活动平台。要让学生成为教学的主体, 教师要认清自己的定位是课堂活动的组织者兼引导者。教师应考虑数学学科的特点, 了解学生学习数学的心理, 结合学生已经学到的数学知识和生活经验, 创设与学生的生活实际紧密联系而又生动有趣的数学情境, 激发学生学习数学的兴趣, 引导学生亲身经历各项数学学习活动, 让学生自主建构数学基础知识, 初步掌握将实际问题抽象成数学模型并对实际问题进行解释与应用的能力。教师要关注学生的学习过程, 不仅要促使学生掌握学习方法和提高学习能力, 更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

要最大限度地释放学生学习数学的潜能, 教师应该创设或营造和谐而民主的学习氛围, 提高学生的课堂参与热情, 把学生学习数学的主动性、自觉性、积极性充分地发挥出来。教师要在课堂教学过程中给学生以感召, 在情感上形成师生共鸣, 激发他们学习数学的热情, 使他们主动地参与到数学课堂活动中, 并敢于质疑, 敢于提出问题、分析问题并发表自己对问题的认识。和谐民主、求知进取、活泼愉快的数学学习氛围, 为学生学习个性的发展创造了有利条件。在这种氛围下, 大多数学生能主动、活泼地学习数学知识, 自由地提出自己的疑问, 发表自己的见解, 师生之间对问题进行实质性的讨论与研究。这样的学习环境不但培养和提高了学生独立思考的能力, 而且学生之间又能进行合作学习, 取长补短, 便于用不同的方式探讨、思考问题, 在与其他学生共同探讨、互相交流的过程中培养其创造意识和创新思维。

二、提倡实践操作, 关注学生的数学体验

科学是通过动手实践做出来的, 而不是用耳朵听到的。人的思维发展往往是从生活实践开始的, 动手实践最容易激发学生的思考和想象, 一旦脱离了生活实践, 思维就不可能得到发展。教师在教学活动中, 应关注学生在生活实践中得来的直接经验, 引导学生通过亲身经历体验数学知识的发现和形成过程, 进而理解和掌握新的知识, 在“做”中学习数学知识, 发展思维能力。

例如, 在进行“丰富的图形世界”的教学时, 由于这部分内容贴近实际生活, 为了避免教师一味地讲、学生一味地记, 教师可让学生组成小组, 总结、交流、讨论, 互相展示自己动手制作的几何体, 分享制作的过程和成功的经验, 鼓励学生充分发挥想象力, 用制作的几何体构造丰富的实体造型。

这样的课堂, 气氛非常活跃, 学生在轻松愉快的氛围中掌握了几何体的知识, 通过动手操作使抽象的数学知识形象化了, 几何体的知识也变得不再空洞, 学生理解起来也容易多了, 学生获得的印象也无比深刻。

三、创设数学问题情境, 鼓励学生自主探究

数学源于生活, 从学生的生活实际出发, 创设贴近生活的数学问题情境, 并由问题情境引发学生将实际问题抽象成数学模型的思考, 能强化学生的感性认识, 有助于学生对数学知识的理解, 让他们感到数学就在自己身边。教师精心创设数学问题情境, 还能激发学生对未知问题的好奇心与求知欲, 点燃学生的学习热情, 产生对未知事物的探究兴趣, 拉近学生与数学之间的距离, 为学生构建新的认知体系做好充分的情感铺垫和心理准备。教师可以根据教学内容的不同和教学实际的需要创设游戏、动画、故事、等直观生活情境, 启迪学生的思维, 使学生产生可持续的学习动机;也可以创设富于发现性或挑战性的实践情境, 有效地设疑激趣, 让学生独立发现和思考, 培养他们的创新意识。教师应该认识到学生的第一发展水平和第二发展水平之间的差异, 注意适时、适度地创设一个既生动有趣又富有实际意义的问题情境, 贴近学生的“最近发展区”, 巧妙地引起学生内心的认知冲突, 使学生怀着无比强烈的求知欲对未知知识进行执着的探究, 进一步培养他们的创新意识和学习能力。

数学的实质是人类思维和常识的系统化, 是最容易发展学生创造力的一门学科。学生应该在数学学习实践的过程中认识、理解和掌握数学中的规则和定律, 而不应该在教师灌输下被动地接受这些。学生学习数学的历程与数学发展的历史有着共通之处, 学生可以从自己的活动体验中重新发现相关的数学知识。因此, 当学生对新事物产生疑问并想探究其中的奥秘时, 教师不能像传声筒似的把知识直接传授给学生, 而应当根据学生思维水平的现状, 通过创设合适的条件, 鼓励学生自主探究, 有意识地实现数学知识的“再发现”。而且这种“再发现”应当贯穿于数学教学的整个过程, 让学生始终处于不断发现问题、思考问题和解决问题的状态中, 收获成功的喜悦, 大大激发他们自主探究的热情, 主动去“再发现”更多新的数学知识。

初中数学有效教学要求教师和学生必须要有强烈的时间与效益观念。教师和学生在“教”与“学”的过程中既不能凭自己的感觉来“教”, 也不能凭自己的“偏好”来学, 更不能把有效教学简单地理解为用很少的时间教最多的内容。初中数学有效教学的关键要看学生在数学学习中所获得的具体进步和发展。

参考文献

[1]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学, 2007 (8) .

初中数学教学中的三点反思 第4篇

关键词：初中数学；教学；反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-018

教师在每教完一节课抑或经历过一个阶段的教学后，应当对自己的教学设计、教学过程等一系列的教学行为进行重新思考，即所谓的反思。没有反思就没有进步，没有提高，所以，教师要不断地反思自己的教学，逐步丰富、积累和完善自己的教学经验，进而不断调整自己的教学设计与过程，提高自己的思想素质、教学水平。下面是笔者在初中数学教学中感受最深的三点反思。

一、上课之前的预习与检查

凡事预则立，不预则废。

——《礼记·中庸》

这句话告诉我们：不论做什么事情，如果事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。初中数学教学亦是如此，要想将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，就必须做好课前的预习与检查，确保学生“不打无准备之仗”。

预习是教师根据下节课的教学内容，为学生设计出的自学提纲，包括“学习目标、预习指导、预习检测”三部分。学习目标是指让学生理解该节课学习所要达到的目标，让学生带着目标去学习、发现、质疑并存疑。预习指导是指从学生已经掌握的知识基础和生活实际经验出发，通过问题串的形式，引导学生学习新的知识。预习检测是指给学生出一些简单的练习，让他们自测预习效果并找出自己预习中的存疑部分，以便与教师或者其他同学进行交流。如“二次根式的混合运算”教学，学生虽然已经学过了二次根式的加减、乘除运算，但对二次根式的混合运算却不太理解，这时教师若让学生重新学习整式的加减乘除混合运算，因为学生已经学过，他们便会十分不耐烦。而数学知识存在着极其紧密的关系，教师在为学生编写自学提纲时，可在新旧知识的连接处下一番功夫，紧紧地抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，让“新知”与“旧知”十分自然地、科学地联系起来。这样就可以让学生轻松、自愿、愉悦地学习二次根式的混合运算及乘法公式在运算中的应用，进而让“新知”纳入“旧知”的结构中，成为“新知”。

二、尊重学生已有知识与经验

假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。

——奥苏伯尔

教学是一种必须建立在学生的认识发展水平与已有的知识经验基础之上的活动。学生应该在教师的引导下自我构建、自我生成学习过程，他们不能简单地、被动地接受信息，而应对外部信息主动进行选择、加工、处理，从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程，这种生成无法由他们替代，它由内向外生长，而非由外向内灌输，其基础是学生原有的知识和经验。上述美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述，道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。只要掌握了这一点，我们在教学中就能从学生已有的知识和经验出发，弄清他们在本节课之前已知的是什么，分析他们在本节课还需要掌握哪些未知的，并在此基础上有针对性地进行教学。

比如“立体图形”的教学，因为立体图形接近学生的实际生活，所以教学中，教师应在了解学生已有知识的基础上，让他们进行总结，并相互交流对立体图形的认知与感受，同时要求学生动手制作自己较为熟悉的立体图形，并凭借自己丰富的想象，利用立体图形构造生活实景。

这样的教学活动，避免了教师一味地讲解灌输，学生一味地记忆接受，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。

三、授人以鱼不如授人以渔

授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。

——《老子》

初中数学教学目的不仅是要让学生掌握和理解数学知识，更主要的是要让他们掌握和运用知识的方法，并培养他们良好的学习习惯。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”可见，学生学习不好，不是没有用功，而是没有掌握科学的学习方法。如果我们能教给学生科学的学习方法，并培养其良好的学习习惯，一定能让他们在学习迁移规律的作用下，达到知识的触类旁通和举一反三，进而终生受益。

教师应教给学生学习的方法，让他们从“学会”转变为“会学”。一是做好课前准备，让学生带着问题听课；二是培养学生提问的能力，以便与教师和同学顺利地沟通；三是培养学生常规学习的习惯，包括“自觉阅读、专心听讲、善于动脑、乐于动手、注重探索、重视研究、认真作业、及时巩固、认真总结、善于反思、善于检查、勇于纠错、注重积累、注重合作”等。

教给学生学习的方法，还要让他们知道数学知识尽管十分抽象，但是决不枯燥乏味。比如多解、多变的数学问题，能引导学生的多向思维，提高他们触类旁通、举一反三的能力。

俗话说：“教无定法，贵在得法。”教学是师生的双边活动，学生学的真谛在于“悟”，教师教的秘诀在于“度”。所以，教师在教学中要将引导学生学习、思考的方法渗透于教学的各个环节中，以此提高学生的素质，让他们终生受益。

总之，作为初中数学教师，我们在教学中值得反思的问题还有很多，这里只是谈了笔者认为最重要的三点。其实，养成反思的习惯，对自己的教学有百利而无一弊，把反思的内容——无论是痛苦与困惑，无论是愉快和收获，都一一记录下来，就能得到一笔宝贵的教学财富，而这笔财富一定会伴随着我们的教学生涯，使我们在教学的大路上越走越宽广。

参考文献：

[1] 朱成成.新课标下的初中数学教学反思[J].中国科教创新导刊，2010（21）.

[2] 王飞.课改下初中数学教学反思探讨[J].考试与评价，2013（9）.

[3] 赵志双.新课程背景下的初中数学教学反思[J].考试周刊， 2011（11）.

[4] 赵舟.新课改下的初中数学教学反思[J].中国科教创新导刊，2009（33）.

作文教学的三点思考 第5篇

命题：从“象牙塔”中走出

作文题目犹如制约学生思维的一道“开关”：好的文题能点通学生心头的“灵犀”，使巧妙的文思如泉喷 涌，从而佳作叠现;反之，则堵塞了他们原来或许比较通畅的思路，使之苦思冥想也无所收获，结果当然只能 “榨文”――这也是当前不少学生视作文为“畏途”的一个重要原因。

按理讲，命题作文是“不得已”的事，因为对于学生而言它难免有点“逼人就范”的意味。我们要尽力打 破这一份“尴尬”，使学生在“我要写”的发表欲中完成“要我写”的任务。这就必须最大量地获取外界瞬息 万变的信息，同时洞察学生心理奥秘，把握他们的所为所想，并且兼顾其在认知、情感等方面的现有“承受力 ”。这样才能“靠船下篙”，以有效的题目叩开学生的心扉。

但事实往往是，教师(甚至权威竞赛、测试的命题人员)不能充分“吃透”学生，了解“大纲”和社会发 展某一趋势，而是想当然，在“象牙塔”中命题。这自然不能唤醒学生沉睡的记忆，激发他们表现生活、评价 时事的热情。这主要有三种情形：

一、与当前市场经济的.社会形势有所悖离。

如，由国家教委、语委等几家单位联合发起的第三届全国中小学生作文大赛高一、高二年级组有一道赛题 ――

阅读下面的文字，以“从‘天下第一鞋’说开去”为题，写一篇针砭时弊的议论文：

新华社讯 8月21日上午从上海大世界吉尼斯总部得到消息证实，8月18 日在河南省郑州市京广鞋业批发市 场展出的一只号称“鞋王”的特大牛皮鞋是目前世界上最大的牛皮鞋。这只“天下第一鞋”长3.28米，宽1.18 米，高1.145米，重198公斤。

其实，制造和推出“鞋王”是厂家和商家用以刺激消费者猎奇心理，引起公众普遍注意，促发他们旺盛的 购买欲，进而赢得最大值经济效益的一种别出心裁的“广告”，而创“纪录”又在一定程度上体现了敢立潮头 的企业精神。因此，从它说开去“针砭时弊”就断无道理可言，该题也犯了“强把己见作人见”的错误。(可 参见《作文成功之路》今年7―8期王炎斌同志的《浩荡中流自在行》一文)

不能不说这里确有某种偏见，而它又源于一份陈见――以老眼光看待新事物。这从反面启示语文教育工作 者不要成为老式“学究”，跟上时代的步伐才能永远流淌出新鲜的思想血液。

二、于学生阅历的空白区域内“采矿”。

如，一教师在教完高一册第二单元(《记念刘和珍君》等文章)之后要学生以“有的人死了，他还活着” 为题写一篇记叙文，追忆某位已逝的亲友师长生前事迹，反映和歌颂“平凡的人，伟大的心”。结果不少学生 或另起炉灶，写了颂扬孔繁森、张鸣岐精神的议论文;或向隅虚构，又无非是“老师身患绝症不下岗，等到学 生成才却辞世”一类老掉牙的事;也有写诸如幼年倍受外婆疼爱，现在“我”学有所成而她却在九泉之下的真 事挚情……(

高中作文教学的三点体会 第6篇

如何获得点数？

近年来，我对作文教学作了一些新的尝试，一改过去全力教学生全面审题，正确立意，如何使中心明确，材料充实，如何使语言准确生动的传统做法，把重点转移到深入学生实际，教学生认真体验生活，疏通源头活水，扩充阅读面，加强形象积累，学会现象思维，充分发挥定势的积极作用上来，初见成效，反应良好。三年来，我所教的学生的作文有十几篇在市级或市以上刊物和竞赛中发表和获奖。

一、走出课本，疏通源头活水，深入学生实际，教学生认真体验生活。

现行语文教材是我们过去作文教学的基本依据，大多是鲁迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸质疑，用来进行作文教学当然有用，但它们的时代性强且有些语言让我们的学生难以接受。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要把文章写好，就须有活水源头。源头何在？不在课本名作中，那只是清源，而不是活水源头。真正的活水源头在丰富多采的现实生活中，在学生自己的实际生活中。因此，要解放思想，实事求是，从课本上的名家大作中走出去，深入社会生活和学生生活，使作文之源头活水不断地流出。

学生目前的作文与其生活之源处于几乎断流的状况。这种状况的形成，我分析大致有两个原因。一是过分地依赖课本，大量的作业和考试使学生成天地陷入其中，不堪重负，脱不开身；二是因为学生不认真体验生活。之所以过去同学

们写《我的爷爷》，都会把自己的爷爷写成鹤发银髯的老寿星，而且都会讲故事，其故事比爷爷的胡子还多呢！这种千人一面，千篇一律的现象，是因为不认真观察和体验生活的表现。因此，我在作文之前，先把题目告诉学生，让学生去观察，体验生活对写作对象及其有关的事物作观察、记录，然后在课堂上限时完成。实践证明，这样作文，学生有东西可写，而且思想明确，语言生动。

我作为指导者，常与学生一道观察，并了解他们的生活、感情等。不懂得学生的实际生活，就不知道学生写的是真是假是正是错，就失去指导者的资格，否则又会走到老路上去。照本宣科，难以引起学生的共鸣，启发学生的写作兴趣。另外，我常站在学生的立场上，把自己看成是学生，写同题作文。为此每个学期我都写了不少作文。这些作文我并不摆先生的架子，而是有意地贴近学生的生活实际，贴近学生的素质水平。我把我的作文在课堂上读给学生听，很容易使学生产生共鸣，引发学生的写作欲望，甚至有意识地选择性地模仿。

二、指导学生扩大阅读面，取得间接经验，积累形象。疏通了源头，还不能写好作文。因为命题者并不完全依据某个学生的生活实际情况命题，而必然会涉及学生现实生活以外的很多方面，而这些方面靠学生自己的直接经验是无法涵盖的。长江奔腾万里，波澜壮阔，是因为它不仅有天下第一的青藏高原为源头，而且还因为它是千支溪流的汇集。写作也是这个道理，过去有些学生素质发展不平衡，有的简

直是畸形。如有的数学可以考满分，而作文却错字错句连篇，惨不忍睹；有的连广东省会在哪里却不知道。因此必须指导学生扩大阅读面，汇集知识，积累形象。否则就会使已经疏通了的源头活水因流程太长而断流。

我指导学生阅读，既要求学生既要读也要看。读书读报，看电影看电视，有条件的还可以上因特网，充分利用现代化媒体增加新知识，积累新形象．坚持课内外结合以课外为主；古今中外，以中以今为主；概念形象相结合的以形象为主，一般指导和个别指导相结合的以个别为主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。还根据学生的特别爱好来指导，我班有一个同学喜欢诗歌，我就指导他看诗词，他现在不仅散文写得好，还会写诗填词，这恐怕在中学生中少有。这样的指导，源头有活水，又能汇集各种知识，就不会腹内枯竭，而会文思泉涌，下笔通神。

三、教学生正确处理思维与表达的关系，发挥思维定势的作用。

过去我对表达内部的关系处理抓得比较多，但效果并不明显。后来我有关思维科学的书籍，发现专抓如记叙中的抒情，议论中的叙述等表达内部关系的处理是个失着，明白了表达与思维是矛盾的两个方面，统一于作文的全过程，表达是思维的外在形式，其实质是思维问题。叙述、描写、抒情、说明主要是以形象思维为依托的，议论是以抽象思维为依托的，要想写好，首先要想好，于是，我在作文教学中重点处理好思维与表达的关系，特别重视形象思维在作文中的运

用，因为形象思维目前在学生中是个弱点。

关系明确后，我就着手抓训练。比如描写时，就试着把形象思维的分解组合与联想同修辞方法结合起来，当学生需要描写某一人们比较陌生的事物时，就指导学生从记忆中分解出与陌生事物具有相似性的具体形象（表象）来，然后选择一个理想的同陌生事物用比喻词联结起来就成了比

喻......依类指导，用不着上什么思维课，就能提高学生的思维能力和表达水平。

关于小学作文教学改革的三点思考 第7篇

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段小朋友能写作文吗？或者说，提前作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言（口语），后有文字。最近的研究表明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发轫于涂鸦，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。

这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如，幼儿在学说话的时候，就可以同时认识汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词，却能指认汉字和图形。又如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手势语和书面语与他人交流，也能基本满足日常生活和学习的需要。

在中小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。笔者有个假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。

提前作文不仅可能，也很有必要。实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？

二、作文教学难在何处

新中国成立以来，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作

文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。人们分析了很多原因，但很少有人从语言学习本身的角度思考过这一问题。笔者经常思考，为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。

学习机制上的差异美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小，语言习得机制越强大，随着年龄的增加，语言习得机制慢慢地退化，到了青春后期，这种机制几乎完全消失。0～3岁是语言习得机制最强大的时期，儿童学习口语可以不费一点力气，所以，我们把口语的学习过程称为“习得”。当儿童进入小学正式开始书面语言学习时，语言习得机制已经开始衰退，学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。尽管也有实验（如大量读写、双轨运行）表明，只要给予儿童充分的读和写的时间和机会，儿童也能自动提高读写能力，但到目前为止还没有证据表明，儿童可以在没有成人指导和督促的情况下自动学会书面语。学生必须付出努力，才能学会使用书面语言进行表达和交流，所以毛泽东说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。”

学习动机上的差异儿童学习口语是与儿童的社会阅历和智能的发展同步进行的，儿童的口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连，孩子的说话内容就是他们的生活内容，孩子的说话能力就他们心智发

育的集中表现，内部学习动机十分强烈。学习书面语主要满足儿童学习间接知识和今后参与社会的长远需要，与儿童现实生活的关联较少。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平，能理解和运用书面语言，但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要，因此，缺少学习书面语的内部动机。可见，书面语的学习总体上是强制性的，如果没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。实际上，多数人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。

学习途径上的差异口语习得完全是生活化的，儿童通过与周围人群和环境的接触，在非常自然的条件下学习口语，时时刻刻处于语言学习状态中。书面语言的学习地点主要是学校和课堂，学习方式是人为的，学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验，与儿童自身的生活有一定程度的脱节，生活中应用书面语的机会不多。

语言要求上的差异很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，成人有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人很有意识地去校正孩子的发音和语法上的错误。而书面语学习一开始就是高要求、高规范的。从写一句完整的话，到写一段总起分述的话，再到写一篇完整的文章，我们往往要在语言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。老师认为，孩子文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。

练习密度和频率上的差异儿童整日生活在口语环境之中，每天接受和输出大量的口语信息，学习密度和频率非常高。据研究，幼儿在开口叫“妈

妈”之前，至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。而学习书面语主要限于几节语文课，作文课每周才2节，某种要求的作文，其练习的机会也就这么一两次，密度和频率都非常低。

学习结果反馈上的差异口语习得的反馈是即时性的。孩子叫一声“爸爸”，爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要苹果”，妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能得到回应，且多半是积极的奖赏和强化。书面语的学习是在大班级授课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的及时反馈，反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务，然后让孩子回去写作文，下一节作文讲评课作反馈，不仅反馈形式单一（以评语为主），反馈周期长，而且多数是以批评和指正为主的负面强化。

总之，与口语习得相比，作文的学习条件实在是非常“恶劣”的。小学作文教学改革的着眼点，就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用，着重改进作文学习的外部环境，激发学生书面表达的欲望，培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。例如，创设充分的自主读写时空，通过增加合作和交流的机会满足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活经验，淡化语言规范重视自主表达，增加写话和作文的密度，改变反馈形式，缩短反馈周期，发挥网络交流的优势，等等。众多的作文改革实验，都从上面的一个或几个方面作了有意义的探索。如果把这些改革的成功经验综合起来，形成一个比较科学的作文训练序列，就有可能使小学作文教学出现大的突破。

三、倡导任务驱动作文

什么是任务驱动作文？先举两个例子。第一个例子是一位从事初中生

心理辅导研究的专家告诉我的。她研究过心理日记对矫正心理问题的作用。研究结果表明，心理日记对解决心理问题有一定的作用，但效果不明显。但令人意外的是，凡是坚持记心理日记的学生，作文成绩提高很快，语文成绩也有很大的提高，而事先心理辅导老师只要求学生把自己的心理困惑如实记载下来，并没有对日记的语言、格式、体裁、字数等提过任何要求。第二个例子是笔者的亲身经历。某日，一位语文老师对我说，有一次班级组织春游，她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。一个作文不好的学生想请假不去，原因是不想写作文。她向笔者请教，今年又要春游了，要不要孩子写作文。我立刻回答说，当然要写，但不一定在春游后写，春游前就可以写很多作文。譬如让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明等等。这位老师接我的建议，设计了春游前的作文教学方案，试验效果很好。

在这两个例子中，学生都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有意义的任务。前一个例子中的任务是解决个人心理问题，后一个例子是作一次有意义的集体郊游。这与传统以语言目标为主要取向的作文教学有很大的不同。语言取向的作文教学，把语言形式要求放在第一位（如写一处景色，要求用先概括后具体的方法写，字数不少于300字），不太考虑学生

初中数学实施高效教学的三点思考 第8篇

一、深入浅出, 突破障碍

初中时期正是学生思维从平面走向立体的过渡阶段。针对这一特点, 教师在教学过程中应承担起“引路人”的作用, 帮助学生顺利完成这一过渡阶段。很多学生被一个答案模式所固定, 遇到一题多答案或多解时就举棋不定, 甚至不敢往下做。教师在这种情况下, 就应该鼓励学生多角度看待问题, 并和学生一起讨论、分析题目, 寻找答案或最优解, 以打破学生思维被禁锢的窘境, 告诉他们答案并不一定是唯一的, 解题的方式也不是固定的。

例如, 在求证三角形的全等或其他证明题时, 教师要尽可能地让学生寻找到多种解题思路, 不必拘泥于参考答案。这种方式, 不但能解放学生的思想, 还能让他们产生成就感, 体会到知识的神奇力量, 从而对数学产生强烈的兴趣。

初中学生对于新知识的接受能力相对较弱, 因为这一特点, 教师对于知识的讲解一定要精而细, 多使用粉笔和黑板进行具体的演示, 让学生有时间来细嚼慢咽、彻底消化。对于重要的知识点, 教师一定要不厌其烦地“拎”出来, 或者构建知识框架, 一节的, 一章的, 甚至是整本书的, 使学生头脑中初步形成对新知识的印象。

二、形象直观, 接近生活

叔本华在其《论教育》中就指出, “直观认识必须先于概念而至;概念要从现实世界中提取出来”。这一观点在现今的教学理念中显得尤其重要。数学是一门典型的从个别例题归纳、抽象出一般原理的课程, 概念的东西很多, 这就要求教师在授课过程中要尽可能将知识生活化, 教师要尽可能地运用身边的工具, 传达一种“数学无处不在”的理念。

例如, 在学习平行线的性质时, 不妨让学生自己先从教室这个空间中寻找平行线, 然后让学生自己探索性质, 教师最后进行补充、归纳。这样可以让学生充分地参与到教学中来, 不再一味地被动接受知识。学生对于这种深入到现实生活中的数学, 相较于冷冰冰的概念论述会更加感兴趣, 更能激发其探索精神。

对于十四五岁的孩子来说, 爱玩的天性是不会消失的。单调乏味的知识讲解会使他们产生视觉、听觉疲劳, 久而久之, 数学在他们的印象中就成了“枯燥”的代名词。学生只有在“玩”的过程中学习才能体会到数学的奥妙。

从课件的准备来说, 应该考虑到学生喜欢色彩鲜艳、生动形象的特点。特别是对于一些比较抽象的概念和难以理解的题目, 不妨结合多媒体, 制作一些趣味性的flash, 来加强理解。另外, 在授课的过程中, 教师应充分展现肢体语言。有研究表明, 人与人之间的情感沟通有56%与言辞是无关的。语言幽默自然能使学生产生深刻的印象, 而肢体语言的传达一方面可以增进与学生的交流, 保持良好的对话状态, 形成教师独特的教学风格;另一方面可以调动课堂上学生的积极性, 并且在第一时间捕捉到学生对于新知识的接受能力。

同样, 眼神交流的作用也不可忽视。在教师和学生的眼神交汇之中, 学生可以从中得到鼓励, 这种“无声的语言”有一种超越言语的默契和温暖。当然, 教师可以在条件允许的情况下, 让一些数学成绩优异的同学, 来到讲台给相对弱势的学生进行讲解。这样, 一方面可以增强优异生的能力, 另一方面在一个对话双方平等的环境下, 弱势的学生对问题也敢讲、敢问。教师也可以在课堂中增加一些益智的数学小游戏, 作为课前的热身运动, 调动课堂气氛。

三、讲究实践, 以点带面

学习数学时, 存在的普遍问题就是:教师讲的例题学生都会, 可是数学题型稍微一变, 就无从下手。对于这样的难题, 教师应主动让学生丢掉例题的解法, 脱离书本, 从根本上掌握一道题, 使知识点融会贯通、举一反三, 不再一味地执着于对例题解法的模仿, 让学生对自己的解题思路有话讲、能讲得有道理。在一些应用性较强的题中, 教师可以实际动手模拟试题中所给的情景。

例如, 求圆柱表面两点之间的最短距离时, 教师可以制作一个圆柱体, 以直观地向学生解释答案, 使学生易于理解, 或者将学生分成若干个组, 让他们自己动手探索。在讨论中, 学生之间的思想火花不断碰撞, 从而让他们汲取彼此的有用观点, 添补自己想法的漏洞。

作为教师, 必须要清醒地认识到, 所教的不仅仅是一门课程的知识和技巧。同样, 学生学的也不只是一种解决问题的方法, 更是对如何运用思维、形成有效思维的学习。教师在这样一个特定的环境下, 必须要强调数学思想在解题中的运用。而且“图形结合”“分类讨论”等思想可以使学生思维更加周密, 可以在今后的生活中培养哲学性思考。

数学教学更应该注重对象的心理特点, 让他们对知识接受得自然、顺畅, 解决了“填鸭式”教育的通病, 还数学一片广阔明亮的天地, 还学生一个灵活、高效、充满笑声的课堂。

参考文献

[1]梁旺.浅谈初中数学课堂教学有效性的实施[J].新课程 (下) , 2011 (9) .

[2]张继平.农村初中数学高效课堂教学的实施[J].吉林教育, 2013 (5) .

[3]姜洪飞.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].中国科教创新导刊, 2013 (9) .

初中语文教学论文 主体性作文教学的三点定位 第9篇

一、如何建立“功率”概念

1.激疑，引出“功率”课题

小实验：让三位同学分别用定滑轮把砝码运送到相应的位置。下面是现场记录的数据表格。

通过三个学生现场展示，有真凭实据，使参与实验的同学增加了成就感，观察的同学有了现场感官体验，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。教师趁机引出“功率”课题。得出做功快慢的两个重要因素：做功的多少和做功所用的时间。

2.激趣，建立“功率”概念

让学生回忆“速度”的概念，采用知识迁移和对比的教学方法共同探讨“功率”的概念。

根据中学生的年龄特点和认识规律，采用知识迁移的方法，让学习在认知功率概念上水到渠成，也达到了温故知新的效果。

二、如何深化对“功率”的理解

通过以上的感性认识和理性探究学习，学生头脑中已经初步建立起功率的概念，但尚不能掌握其精髓，往往以为“做功多功率就大”或者“做功所用的时间少功率就大”。这时教师就要通过习题进行强化训练，让学生从根本上加深对功率概念的理解，也从中培养学生的逻辑思维能力。

例：关于功率，下列叙述正确的是（ ）

A.做功用的时间越少，功率越大。

B.功率越大，做的功越多。

C.在相同的时间里，做功越多，功率越大。

D.做功的时间越多，功率越大。

正确答案是：C。功率是一个与时间和功有关的物理量，因此，它不仅与做功的多少有关，也与所用的时间多少有关。教师要强调学生在描述功率的大小时，同时考虑做功的多少与所用时间的多少两个必要因素，也从中复习了控制变量法的应用及重要性。

三、如何在解答功率计算中用妙招

解答功率的计算问题在初中物理力学中占有比较高的比重，所以教师在功率的教学过程中，要加强学生对功率的计算能力。本人在教学中喜欢用分解的方法，让学生从以下几个步骤去解答功率的相关计算：

1.确定是哪个力做了功。

2.做了多少功。

3.力做功所对应的时间是多少，或该力作用下物体做匀速直线运动的速度是多少。

4.分析题目给出的已知条件，选择合适快捷的公式。

如果知道了功的大小和时间就可以用公式P=W/t；如果知道了力的大小和速度就可以用公式P=Fv。

例：体重为50kg的某同学提着质量为10kg的物体沿楼梯走到平台的右端，所需时间为10s。已知楼梯的斜坡总长度L=10m，平台高度h=4m，平台长度s=10m。（g=10N/kg）该同学做的总功是多少？他对物体做功的功率是多少？

分析：这道题出现了两个力：人的重力G和人向上提物体的力F；三段距离：楼梯的斜坡总长度L、平台高度h、平台长s；人在整个过程中克服重力做了功，在斜坡和平台上是不做功的。所以，在解答第一个问题时就要找准已知条件：

W总=Gh+Fh=（m人+m物）gh=（50+10）kg×10N/kg×4m=2400J。

在解答第二个问题时也要找准哪个力做了功，对应的时间是多少：

P=W/t=Fh/t=10kg×10N/kg/10s=10w。

总之，在功率的教学过程中，教师要根据学生的认知水平，设计简单形象的情境，来调动学生的学习兴趣，从感官现象到本质理解让使学生能够在课堂上学有所得，锻炼思维，提高动手动脑能力，能够独立运用知识点解决简单的功率问题，从而提高学生的物理成绩。

参考文献：

试谈初中英语教学目标的三点优化 第10篇

一、优化知识基础目标, 丰富学生语言文化知识

在英语教学中, 语言知识的基础目标优化对于提高学生的语言运用能力具有不可替代的作用。基础目标的优化, 就是在帮助学生掌握语言基本知识结构内在联系的基础上, 更好地对语言知识予以充分运用。学生在这样的基础目标引导下, 不仅为提高自身的语言技能奠定基础, 还能够丰富其语言文化知识。

这种知识基础目标优化, 首先应该为学生的语言知识学习明确方向, 让学生能够有一定的指导性目标。其次是, 教学目标的设计应该在围绕文本学习内容的基础上能够反映出学习的整体要求, 让学生能够学会。最后, 这些目标的设计能够全面的体现课程学习教学要求, 特别是能够有助于增长学生的语言文化知识, 能够帮助学生积累丰厚的语言知识。

笔者在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8BUnit1Past and present的“Reading A Times have changed”的教学过程中, 就教学的知识基础目标优化做了如下的安排: (1) 语篇整体理解目标:要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出文章的表达大意, 能够运用文本中的词汇或者短语进行概括; (2) 要求学生掌握采访表达的一些基础知识, 以便提高学生的表达运用能力; (3) 要求学生能够掌握“present perfect tense”和“Time expressions with the present perfect tense”的基本使用方法; (4) 要求学生能够掌握一些词汇短语的用法, 像:change a lot、at weekends、used to、make sb very happy等。

二、优化技能发展目标, 提高学生语言运用能力

学生的语言技能主要体现在他们对语言的使用敏锐性和灵活性上。这就要求我们在教学中, 不仅要注重对学生语言知识的培养, 更应该鼓励学生在语言知识的运用过程中能够不断地提高运用能力水平, 从而切实提高他们的综合语言运用能力。

这些技能发展目标优化, 首先应该培养学生独立自主和主动探究的良好学习习惯, 以此来体现学生的学习主体地位和作用。其次是培养学生多元化学习探究的方法, 鼓励学生能够运用同桌讨论、小组合作等方式来完成课程学习任务。最后, 培养学生丰富的语言学习想象思维和发展创新精神, 要求学生能够在思考探究的过程中不断地进行灵活运用。

在《牛津初中英语》8BUnit2Travelling的“Integrated skills”的教学中, 就“Verbs with‘for’, ‘since’or‘ago’”的用法, 笔者要求学生能够根据这些动词的使用规则和特征, 来概括上述三种时态的使用规律, 并能够尝试运用文章中的词汇或者短语进行灵活运用。要求学生能够结合自己在旅游中的亲身经历, 列出详细的“holiday plan”, 以此来提高学生的语言运用能力。

三、优化情感升华目标, 培养学生高尚审美素养

英语课程教学要求师生在优化课程教学过程和方法的基础上, 能够形成多元化的学习思维模式, 以此来培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用, 不仅是学生语言文化知识和技能发展的必然趋势, 更是学生对学科语言文化知识的一种拓展和延伸, 有助于提高学生的语言学习综合文化素养。

教师关注学生情感和审美, 不仅能够激活学生的语言学习思维和感知, 提高学生的语言文化素养, 还能够让学生在拓宽知识的同时进一步培养学生团队合作和创新等精神, 帮助他们提高人文素养。在教学目标优化中, 关注情感的升华意义, 首先应该培养学生求真的理念, 要求学生能够在真实的学习生活中感受自然之美和人文之美, 让学生能够用自己的真心彻底融入学习的过程之中。其次是目标设计要体现高尚审美价值观, 让学生在接受文本的知识同时, 更能够把握自身的理念价值。最后, 要求学生能够在目标的引导下能够形成一定的奉献、责任等情感价值。

总之, 在初中英语教学中, 做到上述三点优化, 能够有助于学生构建更为全面和合理的知识结构体系, 更为提高他们的语言知识和技能奠定基础。注重上述三点优化, 更是提高课程教学有效性的重要途径和方法。

参考文献

[1]曹玲.《牛津初中英语》教学目标的解读[J].教师, 2010年第3期。

[2]陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学, 2006年第8期。

初中语文教学论文 主体性作文教学的三点定位 第11篇

关键词：生物课堂 教学效率 导入 实验 模型 生活实例

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0092-01

初中生物内容涉及面比较广，而课堂的时间却有限，所以如何在有限的时间里，打造一个精彩、丰富、高效率的生物课堂，成为初中生物教师思考和探究的课题。在从事初中生物教学的几年里，我也一直在思索，下面总结一些自己在教学中的经验。

1 导入—— 精彩简洁

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，所以一个精彩简洁的导入是实现高效率生物课堂的良好开端。例如，在学习《绿色植物参与生物圈的水循环》时，我采用了实物导入，事先将塑料袋套在天竺葵的植株上，请同学们观察现象，并思考小水珠是从哪里来的，这个导入不但能够调动学生的积极性而且非常自然地衔接到本节课的学习内容。又如，在学习《血流的管道-血管》一课时，我引导学生将自己的左手举起，右手垂下，30秒后观察两个手的区别，每个学生都十分好奇地做这件事，并认真地思考出现这种现象的原因。这个精彩简洁的导入，不但提高学生学习的兴趣而且促进学生从感性思维向理性思维转化。又如，在学习《人体对外界环境的感知》一课时，我采用学生参与的方式导入本课，当学生猜测我盒子里的礼物时，动用了自己各个感官，不但引入了新课更能够调动学生的积极性。而在学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一课时，我采用参观“洋洋植物园”的方法导入，不但调动学生的积极性并能引导学生认识到分类的重要性。

无论采取怎样的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学，从而达到提高课堂教学效率的目的。

2 实验—— 开启生物之门

生物学是以实验为基础的一门学科，各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等），从而达到提高生物课堂的效率的目的，同时，为培养学生生物学素质，将来从事生物学领域的研究奠定基础。

例如，在学习《环境对生物的影响》一课时，涉及到“光对鼠妇生活的影响”的这个实验是学生在初中阶段接触到的第一个探究实验，一定要将这个实验做“透”，做“懂”。教师应该利用学生捉鼠妇的亲身经历来引导学生发现问题，并按照探究实验的一般步骤进行实验，体会探究实验中设计对照实验的必要性。

教材中涉及的实验，教师应该用心地引领学生去做，对于一些抽象的知识教师也可以选择性地增加实验内容。例如，在学习《动物体的结构层次》一课时，教师可以引导学生解剖鸡心等器官，加强学生对“结构层次的理解”。在实验中体会生物学知识是其它教学方法所无法代替的，教师应该在生物学这门实验科学的课堂上，将实验进行到底，进而提高生物学课堂教学效率。

3 教学—— 模型教学

模型教学是生物教学中常用的教学方法，每个学校的实验室中都有一些现成的模型，教师应该在相应的课上给学生们观看这些模型，帮助学生理解一些比较抽象的知识、以及不容易直接观察的内容。比如，心脏、肾脏、蝗虫等模型，这些模型我们可以拿过来直接用，简单，便捷。但是在教学过程中我们也可以引导学生亲自动手制作模型，既能锻炼学生动手能力，又能帮助学生学习抽象知识，提高课堂教学效率。例如，在学习《细胞通过分裂产生新细胞》一课时，对于DNA的结构学生会感觉很抽象、难理解，教师可以尝试引导学生用曲别针，彩色纸，或者是细铁丝，小塑料珠来制作DNA的模型，加强学生对这个知识点的理解，也为以后学习做铺垫。

在生物课堂上还有许多方法来提高生物课堂效率，比如调动学生参加生物游戏，选择与课堂教学同步的练习题等。俗话说“教无定法”，提高课堂教学效率的方法不是教师个人创造出来的，而是教师和学生之间在不断的教与学的过程中，逐渐地形成的。没有最好的方法，只有适合自己学生的方法，相信每一个认真备课、认真反思的教师，都能运用适合自己学生的方法来提高生物课堂教学效率。

参考文献

[1]孟献华.促进课堂有效提问的视角分析[J].中小学教育，2005（3）：40-41.

[2]新课程教师课堂技能指导[M].中国轻工业出版社，2006.

[3]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.江苏教育出版社，2002.

作文教学的三点尝试 第12篇

一.梳理、归纳各种文体的特点, 培养“优势文体”

在三年的初中学习过程中, 学生对不同文体的不同要求已有了充分的感知。教师在复习阶段应给学生梳理、归纳各种文体的特点, 这有利于学生更好地驾驭文体从而进行写作。同时还要鼓励学生去培养一个自己拿手的文体, 如善于叙述生活体验的同学, 就让他 (她) 写好记叙文, 善于联想和想象的, 就让他 (她) 写好散文

例如以下两个题目可写成各种文体: (1) 和谐 (可以用一个故事来反映“和谐”, 也可论述和谐的重要性及如何实现和谐, 更可以用优美的语言、排比的句式歌颂和谐) 。 (2) 品 (可作名词, 如品位、品行、品德, 人有人品、文有文品、画有画品等等;也可以鉴赏一部电影、一篇佳作、一件艺术品, 或评论一位人物、一种社会现象, 写成议论文;也可作动词, 如品味、品尝、品评, 含有欣赏、评论的意思。可以记一个有品位的人或一项有品位的活动, 写成记叙文) 。

近几年的中考作文给了学生更多自由表达的空间, 文体限制较少。这样, 学生可以根据作文内容与要求选择自己的优势文体进行创作。

二.突出“灵魂”, 鼓励创造

作文不是流水账, 也不能东拼西凑, 临时抄袭。作文是一种创造性的活动, 作文的灵魂要有“神”, 要让人感其情, 闻其声, 欣其形。在备战中考作文阶段, 应该从以下三个方面引导学生的作文, 做到“活灵活现”。

(一) 体现“三真”真心、真话、真情

生活是作文的源头活水, 真心、真话、真情就是作文的灵魂。巴金先生曾说:“写作, 就是无技巧地再现生活”。我们语文教师的使命就是要无技巧地教给学生生活, 也应该深情地告诉他们:“生活就是作文”。作文, 就要反对矫揉造作、无病呻吟。要教导学生热爱生活、勤于观察、独立思考。文章中应负载着作者的思想, 表达作者的内心世界与情感。写作有了真实的情感, 便获得了鲜活的生命。

(二) 体现创新

作文是一种创造性的劳动, 它的魅力在于能够表达人们对现实、对过去、对未来的新感受、新体验。创造是作文的生命, 因此作文必须常写常新。在复习阶段, 应该主要从题材新颖、角度独特、构思精巧三个方面鼓励学生进行创新, 写出让人耳目一新的佳作。

比如用以下题目去启发学生进行创造性思维: (1) 我的发现 (是“发现”, 不是“发明”;“发现”的对象可以是自然现象, 也可以是社会现象或心理现象) 。 (2) 一个新构想 (可以是小发明、小实验, 也可以是学校规划、城市改造等等) 。 (3) 不要让人类的眼泪成了地球上最后一滴水 (设计一个保护水资源的方案) 。 (4) 绿色的呼唤 (提出保护绿色的措施) 。

总之, 教师应该尽量从学生心理 (新鲜感、好奇心) 和未来需要 (对社会有用) 出发, 努力拓宽命题思路, 唤起美好感情, 解放学生个性, 培养创新能力。

(三) 体现时代脉搏, 与时俱进

作文是生活的文学化演绎。一篇文章, 如果看不见时代背景, 没有展现新时代下人们的精神面貌, 就不是一篇佳作。在作文复习阶段, 鼓励学生搜集展现时代风貌的人和事, 如防治甲流、抗震救灾精神、感动中国的人物及事迹、社会主义荣辱观可以让这些人和事引发真情实感, 去充实你的作文内容, 突显你的思想观点, 使你的文章跳动着时代脉搏。

三.重视反思, 评改结合

如何让每次作文都达到事半功倍的效果?如何让学生在写中前进, 在评中进步?我们要让学生在作文中完成自评, 自评内容包括:

1. 你文章的中心思想是什么?

2. 这篇文章, 你最满意的是什么?

3. 给你一次修改的机会, 你将修改什么?

这些反思, 有力地帮助学生做到层次清楚, 中心突出, 也让学生认识到此次作文中的不足, 以及该如何改正。在此基础上, 老师再改, 针对学生作文提出一些修改建议, 释疑解惑, 这样, 一次作文训练就可以达到两次甚至三次的效果。

陈壮志, 严鑫华, 海南琼州学院人文社科学院学生。

摘要：中考作文得分的高低在一定程度上影响着考生语文成绩的高低, 要提高学生的作文水平, 应做到梳理、归纳各种文体的特点, 培养“优势文体”、突出“灵魂”, 鼓励创造和重视反思, 评改结合等三点。