尝试反思论文范文（精选12篇）
尝试反思论文 第1篇
一、抓住“错误”反思
“失败乃成功之母”.经历错误是学生学习成长过程中不可逾越的一段过程.这就要求教师以“资源”的眼光看待“错误”, 引导学生反思错题错在哪里?为什么错?然后让学生有针对性地纠错, 吸取错误的教训, 积累错误的经验, 让错误发挥最大的育人功效.如学生计算, 我没有立即下定夺, 而是留给学生一个思考讨论的空间:“你有什么办法可以证明是否正确?”让学生互相交流、讨论, 反思检验.
生1:我是将x=2代入, 检验左右两边结果不相等.
生2:我是根据分式的基本性质来判断的, 因为 (x2-1) 与 (x2-x) 的公约式是 (x-1) 而不是x2.
师:你认为在计算的过程中要注意什么?
生1:应先将分母因式分解再确定公分母后通分.
生2:解答后, 可以将x取一个合适的值代入检验判断是否正确.
通过交流、分析帮助学生找到“病根”, 对症下药.让学生在反思中自主发现问题, 解决问题, 弥补知识的不足和思维上的缺陷, 深化对知识的理解和掌握, 总结, 提升学习的经验, 同时好的学习习惯在反思中逐渐养成.从某种意义上说, 学生的思维品质可以在尝试错误后的反思过程中得到优化.
二、抓住“区别”反思
“一千个读者就有一千个哈姆雷特.”每个学生由于认知水平、思维方式的不同对同一个问题也有不同的理解.我们不仅要激发学生积极参与思考, 同时还要培养学生善于倾听别人的见解, 比较两者的实质区别在哪里, 不断反思:“我的方法有什么优势或需要改进的地方?”“别人的方法有哪些可借鉴的地方?谁的方法更好?”在不断的比较、反思、整合中获得进步和完善.如在教学2 (3a-2b) 2-[3 (3a-2b) -8 (2b-3a) 2]-3 (2b-3a) , 其中, 根据学生的原有知识和经验我让学生尝试计算, 并请两名学生到黑板板演, 同时反馈“你是怎样算的”.
生1:利用完全平方公式展开和多项式加减法法则解答. (慢而错误)
生2:先将 (3a-2b) 看作一个整体, 再利用多项式加减法法则解答. (快而正确)
师组织学生对比反思.
生1:第一种方法太麻烦, 而且如果书写不够端正, 且解答时注意力不高度集中很容易出错.
生2:通过这题不同的解答方法, 可以看出解答这些整式计算时应根据其式子特征选择适当的方法解答, 这样既方便, 正确率又高.
学生的回答非常中肯, 我们可以意识到学生的计算经验已经成为学生计算观念系统中一个重要的组成部分, 并影响着学生的学习活动.更重要的是学生通过反思, 真正将自己置于学习主体的位置, 从不同角度阐述了自己的个性化的想法, 有效地训练了学生主体的创新思维.
三、抓住“意外”反思
教师的预设往往更关注学生的逻辑起点, 而课堂的进程和方向又往往取决于学生的现实起点, 因此课堂中常会出现“意外”, 我们应深入钻研教材及时抓住“意外”引导学生开展反思, 从而深入理解知识的本质.在统计概率的教学中.这一单元的教学通常采用猜测动手操作验证, 来帮助学生理解统计中的相关概念.如袋中放入4个红球和4个黄球, 你认为这次摸球游戏谁会赢? (可能是小明, 也可能是小芳) 谁赢的可能性大? (一样大) 为什么? (两种球的个数相等, 摸到的可能性也相等) 分组摸球并观察各组的记录汇总后, 引导反思:既然游戏规则是公平的, 为什么最终还有输赢?通过反思交流, 要让学生明白游戏规则的公平性表示双方赢的机会均等, 并不表示双方赢的次数相等, 在实际游戏中仍会存在输赢.
学生总是带着自己的一套见解、经验来到课堂建构新知先前的见解、经验就是学生反思的起点, 学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机.在教学中, 教师应找准学生反思的起点, 抓住反思的契机, 组织学生进行有效的反思, 使学生学会反思.
四、在探究过程中反思
荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔教授指出:“反思是数学思维活动的核心和动力.”事实上, 由于新知的未知特性, 学生的探究活动往往不是一蹴而就的.这就要求学生在面对波折时, 能对自己的探究过程进行有意识的回望和反思, 随时调整修正自己的探究行为, 从而保证探究的纵深进程.作为课堂教学设计者, 应该结合教学过程的行进引导学生学会如何反思, 要帮助学生整理思维过程, 确定解题关键, 促使思维条理化、概括化.例如, 在新授完毕或学生把问题解答后, 回顾解题过程, 在反思过程中考虑: (1) 回忆解题的方法、过程; (2) 概括解题的关键、注意点; (3) 改进表达、操作方法; (4) 优化解题策略.通过学生的分析、讨论和总结, 让解题思路显得自然、有条理.这正是课程标准所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”.
五、课后要反思的内容
阅读·尝试·反思教育论文 第2篇
教师的专业成长主要有三方面的内容：专业眼光、专业品质和专业技能，阅读尝试反思。与教育名家相比，我们多的只是囿于操作层面的由专业技能所表现出来的匠气，而往往缺乏一种基于文化底蕴和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此，我们必须通过“阅读尝试反思”的流程，来提升我们的教育品质和重塑我们的教育行为。
坚持阅读画家张大千说：“欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”因此，只有通过系统地、批判性阅读一些内容丰富、催人奋进、引人向上的书籍和教育优秀文献，才可能在我们心里积聚起一个浩荡而丰富的库存，赋予我们一种大气，供我们随时汲取提升课堂教学质量的信心和力量。
坚持阅读是一种沉淀思想的最佳方式。教育需要经典的依托，古典让人厚重，前沿让人激越。摒弃了浮躁和功利的阅读，可以让我们尽情领悟人类心灵的广袤和深邃，理解世界的多样与神奇，明了世事的无常与诡异，从而无形当中使我们的心灵得以丰富，人格得以厚重，思想得以深刻。
坚持阅读是一种获得新的视界的有效途径。学者肖川认为，阅读可以让人“始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失自信地契入现实，介入生活，创造生活。”可见，真正的阅读可以让我们的心灵站在高处，得到一种不同于前的视野和角度。
大胆尝试通过阅读，我们的脑子里会充满大量的有用信息。但是，“没有把别人的知识和经验经过改造、扬弃、整合和升华为自己的精神修养的学习，也是没有多大价值的。”因此，探索一条适合自己的教学路子，让有用的阅读信息广泛地为我所用，是至关重要的。
以语文教学为例，不管是于漪的情感教学法，还是魏书生的学生自主探讨法;不管是程翔的启发式教学法，还是赵翔谦的.绿色作文教学法，等等，要选择对自己有冲击的一种，大胆地开始自己的尝试。失败了，不可怕。关键是你已经迈出了成长的一大步。其实，尝试本身也是一种探索，一种以开放的心态、进取的意识对自我的突破和超越。这种尝试能给你不断带来上进的需求、超越的意向和成长的渴望，能不断地去唤醒、激活和弘扬存在于我们内心的教育智慧。
实践中尝试 反思中研究 第3篇
一、具备新理念，提倡“用教科书教”
在新课程改革背景下，教师在教科书的使用上，要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。正如全国特级教师王文丽所说：“发挥好教材的训练价值，训练学生的听、说、读、写的能力，以提高学生的语文素养。”例如人教版教材《狼和小羊》，可用其训练学生的朗读、概述、讲述、转述等能力，还可利用故事情节训练学生思维及争辩能力，如小羊说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”从此句话中反映出小羊想干什么？“若教师再一追问：“此时的辩驳有用吗？如果你就是这只小羊面对凶残的狼会如何去做？”这一下，学生思绪的闸门就被打开了，学生说会“用智慧将狼引入猎人设下的陷阱”“用叫声唤来猎人”等，还可借此篇故事训练学生续编故事的能力，激发学生看《伊索寓言》的兴趣等。
另外，根据学生的认知水平及教学的实际需要，教师还可链接课外资源以丰富语文教学的内容，扩大学生的见闻。让学生将课堂所学的知识真正做到学以致用。
二、勇于创新，探寻教法
新课标提出，教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。因此，语文教师要立足于自己教学的“一方试验田”勇于创新，探寻出适合自己学生的教学方法。
1.快乐学拼音法
一年级刚入学的孩子表现为学习目的不明确，注意力不能集中，爱做小动作，爱说话。如何吸引孩子们的注意力成为教师首先应解决的难题。笔者遵循学生的年龄特点，索性让他们在课堂中动起来。例如在教学生拼读音节时，笔者尝试让学生采用表演法：伸出双手，手心朝前，右手为声母，左手为韵母，随着拼读节奏做相碰撞状，如遇上三拼音就把脑袋也加上做介母。在每一课的拼音教学中，为了避免内容的枯燥，吸引孩子们的注意力，笔者根据他们平时喜欢听童话故事的特点，总是尽可能地将字母拟人化编成故事情节。例如为了让学生掌握整体认读音节ye和yue，教师创设情境故事：复韵母ie很贪玩，看着外面美丽的夜色它按捺不住了，可此时妈妈又不让出去，该怎么办呢？于是ie运用孙悟空教的变身法将i变成y成了整体认读音节ye就溜出去玩了。在ie的玩伴中üe也是其中一个，可由于夜深了，üe不认识回家的路了，它着急地哭了起来，这时热心助人的y走过来说：“别哭了，我送你回家吧，但是你得把眼泪擦干。”于是üe赶紧擦掉眼泪跟随在y的身后形成整体认读音节yue高高兴兴地回家了。
2.轻松、有趣识字法
小学语文低段学生处在大量识字阶段，识字内容的多而枯燥容易让教师疲惫，学生乏味。因此，笔者在教学中尝试自主合作识字法。例如：在教学每一课“要求会写的字”时，笔者先讓学生自由认读，在与同桌相互指认之后，还要问学生：“你有什么好方法来记忆这些生字吗？”此时学生的思维总显得格外活跃。同一个字记忆的方法却是异彩纷呈，不一而足的方法有加一加、减一减、熟字加减偏旁、编儿歌、猜谜语等。
如记忆“晚”字，一位同学说：“一只兔子晒太阳把尾巴晒没了。”另一位同学说：“一个凶恶日本人抓了一只小兔子，将其尾巴割掉。”又如记忆“新”字时，一位同学说：“左边亲加右边斤。”也有同学说：“亲人买了一斤米。”这样记忆字形就成了一场智力大比拼，学生乐在其中。
三、善于总结，超越自我
作为一线教师，每天上的一堂课都是自己预先的教学设计与实际课堂相结合的产物。因此，每上完一堂课，教师都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的？对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，也为实现自我提高与自我超越铺平了道路。与此同时，还应抓住教学中瞬间迸发出来的教学灵感将其记录下来，使自己的教学更有新意。例如在一次单元测试中，笔者让学生在排版错误的题目上打个叉，然后在旁边把正确的字写上。大多数同学都照着笔者的方法做了，可一位名叫王洁的小女孩没打叉而是在错误的地方画了一朵小红花。在那朵红花的启发下，笔者每当学生字写得漂亮时、作业认真仔细时、课堂表现出色时，都不忘精心画上一朵小红花以表示对他们的奖励，尽量让每一位同学心中都盛开一朵娇艳的花。
高中作文教学的反思与尝试 第4篇
高中作文教学要“弃‘假’归‘真’”,让学生真 正“缘‘情’ 作‘文’”,必须开拓学生的视界,丰富学生的内质。只有开拓学生的视界,丰富学生的内质,才能够让学生有情可抒,缘情作文,写出来的文章才能够弃假归真,情丰意满。一代文豪王安石曾在他的《祭欧阳文忠公文》里说过“其积于中者,浩如江河之停蓄;其发于外者,烂如日星之光辉”,就是强调一个作者要有江河一样的停蓄厚积,写作外发出来才能如日月星辰一般辉煌灿烂。虽然我们不能拿文学大家的标准来要求高中生,但写作要注重积累,开拓视野,丰富内质则道理上是一致的。“闭门造句非诗法,只是征行自有诗”,“不到西湖看山色,定应未可作诗人”,古人的这些论述虽是论诗之言,但诗文同源,义理相通,都是强调开拓视界对写作为文的重要。笔者在教学实践中,在开拓学生视界,指导学生作文摒弃虚假回归真实方面做了一些尝试。
一、开卷读书,厚积薄发
这里强调的开卷所读之书,自非教材教辅之类,而是在此之外。当代高中生很大的一个缺陷就是不尚阅读,而我们的教育也往往忽视在这些方面加以引导,即使有所强调,也只是为考试计,学生所看的书无非是题型宝典之类,而鲜有涉及文学、历史、科学、哲思等等有关文化素养的内容。学生所猎不广,自然腹中多空,营养不良,而要为无米之炊,难矣!然半壁江山又岂可拱手相送?无奈之下,胡编乱造,言不由衷,何来真情实感?古人云“腹有诗书气自华”“读万卷书,行万里路”“读书破万卷,下笔如有神”,无不强调读书积累的重要。冯定远曾说过:“多读书则胸次自高,出语皆与古人相应,一也;博学多知,文章有据,二也;所见既多,下笔知取舍,三也。”可见厚积薄发,“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺”。在倡导学生读书方面,笔者做了以下尝试:
(一) 提供范畴,列举书目,学生自由选读。经史子集,古今中外,名家名文名著各取其精。读经明理,观史博闻,诸子争鸣开视野,群星文集孕才情,人物传记激兴趣,科学文章启思维———学生即便不求甚解,日积月累也能潜移默化。
(二) 筹建班级书柜,既倡议同学献书,又每月集资,订购些报刊杂志,由专人管理。此举希冀营造班级良好的书香氛围,又培育学生爱书、读书的品性。
(三) 要求学生做读书摘抄,写读书感悟。读有所思,必有所欲言。不定主题,不定要求,随学生各自取舍,思之所至,言之所发,日久月深,必能思维渐宽,文辞渐多。
持续的尝试让学生日渐积厚,而作文也就自然而然地进步了。某生的一篇习作的开头颇见文化的底蕴和遣词用字的功力:“有人说,鲁迅的人生是呐喊的人生;胡适的人生是实用的人生;林语堂的人生是幽默的人生;梁实秋的人生是雅致的人生;郁达夫的人生是充沛的人生;季羡林的人生是博学的人生……每个人的人生都不一样,各具特点,何必要羡慕别人呢?临渊羡鱼,还不如作真实的自己,结一张属于自己的美丽的人生之网。”写的虽是议论文,但倘若作者没有一定的阅读积累,没有对鲁迅、胡适、林语堂、梁实秋、郁达夫、季羡林等名家的相当程度的透析,即使再会仿句,也难以写出如此精练中肯而又扣紧主题的文辞。
二、关注生活,闻多识广
多读书自然能拓宽视界,而生活的蕴藏远比书本要丰富。高中生要进一步拓展视野,就不能“两耳不闻窗外事”,而应“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心”。古人强调“读万卷书,行万里路”,“人生须广大,勿作井中蛙”……这些都是说明要关注生活,深入生活,见多才能识广,才能融会贯通,“闻一增以为十,见百益以为千”,“博观而约取”。而高中生因受时间、精力、环境等条件的限制,想要“行万里路”显然不太可能,然而这并不影响他们关注生活。古人“一叶落而知天下秋”,秀才“足不出户而知天下事”,在信息技术发达的今天,网络联通世界,鼠标轻轻一点,一切尽在“掌握”中。因此,笔者在教学实践中借助网络途径,开通教学博客,链接新闻,为学生打开一个关注生活的窗口。在一周的课时里,固定一个课 时作为“ 新闻解读 课”,“新闻解读课”在多媒体教室进行。所解读的新闻为一周新闻精选,分“关注人类家园”“关注国家民族”“关注社会万象”“关注人生命题”四大系列。“关注人类家园”系列主要收集自然灾害、环境问题、人类反思与行动等方面的问题,比如频繁发生的地震事件、火山喷发、干旱洪灾、环境污染等诸多问题都引进了课堂。通过对人类家园的关注,引导学生反思灾害频发与人类行为的关系,体会地球日益突出的环境问题,从而唤醒学生的环境意识与责任感。“关注国家民族”系列收集国家民族大事、发展成就等新闻。比如国庆庆典、世博会、抗战胜利日、国家宪法日等。“关注社会万象”这一系列还分了“道德观察”“安全审视”“教育追踪”“体育看台”等不同的版块,通过范围的细化引导学生思考的旨归。“ 玉树赈灾 、人间大 爱”,“校园血案”,“钱学森之问”,“足坛反赌风暴”等一系列的新闻被收集到不同版块中。“关注人生命题”系列收集了有关亲情、心态、境界等方面的新闻。“新闻解读课”的教学过程分为新闻展示、学生品评、当堂练笔、运用范例、教师点评等几个环节。通过“新闻解读课”,让学生在“半封闭”的管理中了解外界,关注现实,拓展视野,开阔胸襟,升华思想。关注日久,胸中自有沟壑,笔下必起波澜。而这些都已经是情满于胸始发为文 , 想再落俗 套怕也不 易了。
三、留心经历,见微思远
清黄宗羲《四明山九题考》有言:“文生于情,情生于身之所历。”要让学生真正弃“假”归“真”,缘“情”作“文”,实在不能忽视学生的“身之所历”,高中语文新课标也强调“教学要注重学生的生活体验”。因此,高中作文教学要重视引导学生留心自身的经历,从一些普通人、平常事里去思情悟理,写作为文多从自身的所见所闻所感中寻找切入点,“触事感悟,文之以言”,这样一来,学生作文自能写其所见,感其所闻,达其胸臆,非套作、假作、乱作可比。学生的一篇习作《单车·人生》 (该文发表于《港城文艺》) 就是感发于自己生活中一次因烦闷骑车远行的亲身经历,文章主要抒写了去的路上遇雨、摔跤等不愉快的境遇,进一步渲染烦闷的心情,然后通过对一个被砍去了躯干的树桩的凝视,感悟树的年轮以及经受的风雨,之后笔锋一转,由物及人,因树思己,得出人生应该经受风雨、历练坚强的感悟。全文语不惊人而情感真挚,最终见诸报刊,这应该要得益于作者留心亲身经历,善于思考,以小见大,见微思远,否则,何来“触景生情,因事起意”?又怎能“文生于情”“缀文者情动而辞发”而“观文者披文以入情”?
四、笔写心声,文情并美
尝试对生物进行分类教学反思 第5篇
同心路初级中学 王慧君
《尝试对生物进行分类》是第八单元《生物的多样性及其保护》的第一节内容,我的教学思路是本节课涉及的动植物类群较多，知识容量大，我把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的观察、对比、分析以及能力训练，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决疑难问题，以导学提纲为主线，引导学生学习分类的一般方法，并尝试根据一定的特征对生物进行分类。
导入我是根据农村学生比较熟悉的集市商品的分类摆放，自然的引入本节的课题，接着让学生先自学解决学案上的问题，然后小组组内互助，对组内仍有疑问的、有争议的问题，进行全班的交流讨论，我适时进行指导点拨。本节课安排了两个探究学习，我按照课本安排的顺序，分别进行“植物的分类”、“动物的分类”的小组活动，在整个教学活动中，我都有意识的把培养学生的探究学习能力放在首位，力求发挥学生的主体意识，无论问题的提出还是问题的解决，都让学生在一个较为自由的和谐的氛围中，主动的去观察、分析、发现、交流，使学生主动的参与到教学活动的全过程中，教师只起到启发、诱导、点拨的作用，使学生真正成为学习的主体。最后能力测试中，利用学生掌握的生物分类知识解决生活中的问题。作业是实践性的，要求学生走出教室，调查学校的植物，并进行分类。
高中数学新课改的尝试与反思 第6篇
一、从小处着手，融知识于符号中
尝试：在常用数集的符号表示中，正整数集记作 或 ，在教学过程中，一些细心的学生就有疑问：原本表示自然数集，在右上角或右下角分别添加*或+怎么就能表示正整数集呢？在日常教学过程中，面对这样的小问题尤其是数学符号的选用，考虑到教学时间，用“约定俗成”加以回答也未尝不可。但也很有可能出现这样一种结果：时间是节省了，学生心中却对数学产生一种“冷冰冰”的感觉，打消了学习数学的兴趣。我在教学中花了不多的时间作了简单解释（虽然此时还没有学习补集运算，但丝毫不影响学生理解），学生茅塞顿开，令我感到意外的是，有不少学生在学习函数定义域时用类似方法又“发明”了许多数集的符号，看到这些符号真有一种“心有灵犀”的感觉。而更重要的是，我用实际行动验证了数学的严谨性和精确性，这比口头动员的效果要好得多。受此启发，在后面的教学中，每当引进一个新的符号时，我总是尽量将相关符号的发展历史展现给学生。如幂的符号“a”，三角函数符号“sin、cos、tan”，对数函数的底“e”，虚数单位“i”等等，它们就像星星之火，照亮了学生学习数学的道路。
反思：符号是数学的语言，是记录、表达科学语言的文字。数学语言系统是一个符号化的系统，现代数学如果没有精确的符号是难以想象的。用符号表达数学的方法和内容是数学的一大特点。正因为如此，数学语言的系统，不同于一般的语言系统，如汉语、英语、德语，数学语言是一种国际化的语言。因此，培养学生的符号感，对学生体会数学语言的简洁美、概括美，增强学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性是很有必要的。
二、从整体把握，融知识于体系中
尝试：人教版高中数学教材把函数放在必修一中，足以说明函数的重要性。在教学过程中，我以函数为主线分两个方向重新安排了教学内容。其一，在讲授完函数概念后，向学生介绍一批具体函数的模型：一次函数、二次函数、指数函数、对数函数、幂函数，由简到难，最终目的是让学生从多方面、多角度深刻理解函数本质。其二，以函数为工具，把其它知识纳入其中。如果用函数的观点看待方程，那么方程的根就是函数的零点。如果用函数的观点看待一元二次不等式，那么不等式的解就是使函数值大于0或小于0的x的取值范围。如果用函数的观点看待线性规划，那么线性规划问题就是目标函数（二元函数）在可行域（函数定义域）内的最值问题，最终目的是使学生体会函数思想给我们带来的好处。
反思：函数是数学的核心概念之一，它有着突出的作用和广泛的运用。在物理、化学、生物、地理、社会、经济学等学科中，描述规律的函数关系俯拾皆是。即使是在日常生活中，例如加油站、邮局、电讯资费等，也都有函数关系包含其中。20世纪初，德国数学家克莱因提出了一个重要的思想——以函数概念和思想统一数学教育的内容，他认为：“函数概念，应该成为数学教育的灵魂。以函数概念为中心，将全部数学教材集中在他周围，进行充分的综合。”不管這种想法是否能够实现，但至少给我们提供了一种思考和处理问题的思想——抓住本质。事实上，除了函数思想外，还有其他贯穿高中数学课程的思想：运算思想、几何思想、算法思想、统计思想、随机思想等。只要我们能从整体的高度来看待这些思想，相信展现给学生的一定是一个内涵更丰富的数学天地。
三、从实际出发，融知识于背景中
尝试：在讲授数据样本统计值的变化规律时，我给出两组中、美两国学校学生住房面积的数据，中国以平方米作为单位，美国以平方英尺作为单位，要学生比较平均住房面积的大小。学生积极投入到这样一个实际问题情境中，得出两种方法：一种方法是先统一单位再计算平均数，即先转化后统计；另外一种方法是先计算平均数再统一单位，即先统计后转化。从计算量上讲显然后一种方法小得多。所以，学生很自然地思考：若一组数据x，x，…，x的平均数为，那么Cx，Cx，…，Cx（C为常数）的平均数是多少呢？这样，有效地加强了学生数学推理和证明的动机。新课程改革在创设问题情境上提供了更为宽广的舞台，只要创设得合理、自然，就一定会达到引人入胜、启迪思维的目的。
反思：“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在具体情境中学习符合学生具体到抽象的一般认知规律，也符合学生心理发展水平的要求。创设合适的情境能引起新旧知识之间的矛盾，加强新旧知识之间的联系。创设贴近生活、贴近实际的情景，就相当于给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生提供了动脑的空间，使学生积极参与到教学活动中来，从而提高数学数学学习的积极性，激发学生发现问题的兴趣，点燃学生的思维火花，进而达到更好的教学效果。
尝试反思论文 第7篇
在语文教学的改革与探索中, 我曾尝试以“双自主”为指导思想, 使教学更臻完美。一年多里, 有很多困惑与疑问, 也引发了更深的思考, 思考所得是更完善的改进对策。现在, 谨把自己认为既能体现“双自主”的精神, 又切实可操作的几点思考和做法总结如下:
一、阅读教材, 师生共编
传统教学僵化的教学模式, 的确扼杀了学生的主动性和创造性。“双自主”的提出, 是对学生学习主人地位的肯定, 更是对学生个性发展需求的肯定。所以最受学生欢迎, 也最有成效的教材应是教师指导下学生自己编选出来的。
学生必须学习的内容是专家或教师选定的, 这些东西学生是否喜欢, 是否符合他们发展的需要?我以为教材本身就已极大地限制了学生自主性的发挥。我们说, 学生课上没听你分析《孔乙己》, 自己偷偷地看《阿Q正传》, 他的行为难道就不是对祖国语言文字的阅读与理解?
目前, 教育收效低的主要原因之一, 是我们对教育对象了解太少, 研究太少。我们认为过去语文好的学生不是课上学来的, 而是靠课下独自的阅读与积累。这说明传统教材的不受欢迎及“语文好”的学生对阅读作品选择的自主性。
一个多月的假期, 教师感叹学生长高了很多, 思想变化了很多, 这说明学生的思想、认识、思维等处于一个发展的速变期, 而只有不断满足他们发展变化新层面要求的作品才是他们感兴趣的。学生是“潮流”最迅速的反应者, 最善变化, 而教师才能最深切感受到这种变化的走向。但教材是教研员、专家编出来的, 所以对学生而言, 它永远是滞后的。教材中的用词用语与学生生活实际的用词用语相距越来越远。
语文教学的任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 那么凡是有益于学生这种能力形成的例子, 谁编选的不可以作为学习的典范呢?只要它文质兼美, 对学生有益。例如:《请还给我》《时光村落里的往事》《轮椅上的巨星》等文章, 一定会引起学生阅读、思考、品味的兴趣。
学生的潜能是巨大的。既然相信他们有自主学习、自主发展的可能, 他们也必然有选好自己阅读作品的能力。集体的智慧总是更完美的, 而且教师可发挥主导调控作用。
如阅读教材选定, 数量分配可生“三”, 师“一”。生“三”可以设计三个版块:经典在线、同龄佳作、时文阅读。“经典在线”可提供大范围的“经典”, 包括古今中外名家名篇都可入选教材, 如泰戈尔的诗, 如朱自清的散文, 冰心的《繁星》《春水》, 鲁迅的《朝花夕拾》等, “同龄佳作”包括《新概念作文》《作文通讯》《中考作文满分卷》等。“时文阅读”包括《青年博览》《读者》《南方周末》《文摘报》等许多报刊。
教师可要求每位学生在假期广泛浏览各类文章的基础上, 开学初每人推荐三篇佳作, 并附上自己设计的练习及答案。全班在开学初三天内把大家推荐的文章交流、比较, 全班投票选出有精读价值的文章20~25篇, 教师再发挥调控作用, 增补8篇, 并适当调整, 修改学生阅读思考练习的内容, 全班通过, 订为本学期教材。
这样做的好处主要有:
1. 大家选的作品, 大家都有兴趣探讨研究, 可最大限度调动学生的主动性。
2. 实现课内精读与课外泛读结合, 量与质的结合。
3. 入选作品的荐评者可以作为全班学习时的阅读顾问或指导教师, 更能体现“自主性”。
4. 有教师的调控, 体现经典与时文的结合, 语文学习最有效。
二、授以方法, 养成习惯
学习是一个生成的过程, “自主”学习是目的, 还是手段?“使学生能自主学习, 自主发展, 培养高素质创新型人才”, 这里“自主”是手段。但我认为, “自主”既是手段, 也是目的。因为自主学习是一种能力, “双自主”也是要有基础的。对初中生而言, 自主学习应处于“授以方法、养成习惯”阶段。
我们首先要教给学生各种文体的有关知识, 读各类文章的方法, 速读、默读、朗读的技巧, 以及自己读一篇文章时, 怎样从主题、立意、结构、语言等方面去鉴赏。必要时还要借鉴传统中有效的部分, 并加入创新成分, 进行“例学”或“导学”训练, 使学生学会自主学习, 并逐渐养成习惯。
三、阅读目标讨论制订
没有问题也就没有思考, 没有明确的方向也就没有研究的动力。
读一篇文章, 感悟到的东西已经成为自己思想的一部分, 而心存疑问, 迫切希望解决的部分, 才是能使自己提高的研究重点。也就是阅读思考必须要有明确的指向性, 而不能只泛泛地谈感受。那么, 是教师的教学目标“内化”为学生的学习目标, 还是学生的学习目标决定教师的教学目标?最好是走中间路———共同商定。教师在学生问题的基础上, 依文章内容、特点及学生认知水平、兴趣、需要等, 引导学生确定最佳研究目标及研究方案, 激发兴趣进行阅读。
四、听说读写自行探究
强调“自主”就要给学生充分的活动空间, 语文课上就要给学生听说读写、自行探究的机会。在第五册文言文, 如《始得西山宴游记》《岳阳楼记》等课文的学习中, 教师首先让学生明确学习的基本要求, 即掌握实词、疏通文意、理解背诵。然后每篇课文分别用三课时让学生熟读, 动笔写生字, 领会词义, 查资料自己口头译课文, 小组探讨文章主旨。虽然这样做相对传统的讲解费时多, 但学生对文章理解掌握好, 且经久不忘。
五、画龙点睛, 精讲点拨
教师的阅历与学识毕竟高学生一筹, 所以画龙点睛的讲解、点拨是必要的。学《鱼我所欲也》时, 教师点拨的要点有:有选择必定有所放弃, 不会放弃就不会选择;选择比放弃更难, 世间的选择并不完美;有尊严的生命是有准则的, 必要时我们必须舍生取义。
讲解与点拨必须精要, 用它使学生的思想与认识得到提升。
六、多种课型共同开设
1. 练习课:自主学习与学习规律是否矛盾?“复习是学习之母”对自主学习是否仍然有效?个性发展与创新精神是我们重视的, 基础知识与基本技能也是我们关心的。“复习提问”环节也许被“自主”忽视, 但遵循学习规律是必然的。所以练习课必不可少。
2. 谈话课 (交流课) :在《2002年大盘点》的谈话课上, 我们可以从刘海洋与狗熊谈到刘晓庆, 谈到山鹰社的遇难, 9·11空难, 谈到NBA与姚明, 谈到很多很多。师生既有了交流, 学生的作文也有了鲜明的时代色彩和思想深度。
3. 写作课:自由写作。对生活的感悟与思考, 对课文独到的见解可随意挥洒, 没有条条框框的约束。
其它如阅读课, 读书交流课等自行设计。
七、提供成果展示的空间
关注学生发展的成果是对他们继续“自主发展”的有力促进。教师可定期举行汇报会、展示会, 以讲演、辩论、编排剧本、办校刊、投稿、征文等形式, 给学生提供自我展示的空间, 引导他们更快成长。
尝试反思论文 第8篇
高中作文教学是语文教学的重点, 却同样是个难点。随着新课程改革的推进, 当前的作文教学模式逐渐不适应作文教学的发展, 需要我们进行一定的变革。因此, 我们提出“集体作文”, 试图通过集体合作的形式缩短写作周期, 提高写作效率, 激发写作兴趣。
一、高中阶段作文教学面临的困境
1.学生缺乏足够的写作时间
高考当前, 学生通常会更关注于英语、数学、理化等提分快的学科, 而对于语文, 则因其提分慢而无暇顾及。尤其是写作, 除了课上时间, 学生几乎没有专门的写作时间。缺乏写作时间的情形下, 教师布置写作任务难免会使学生敷衍了事。
2.学生思路狭窄
高中阶段, 迫于高考的压力, 学生的学习与生活通常是两点一线, 比较单一、枯燥, 生活阅历没有明显增加, 与他人缺乏交流, 思路比较狭窄。
3.教师评改时间不足
每个班级学生少则三四十人, 多则六七十人, 教师在繁重的备课、授课、总结等工作之余, 要对学生的作文进行一一评改, 是有一定难度的。有时一轮评改下来要一周甚至两周, 再发下来学生已经对当时的写作印象十分模糊。
4.忽略高中生身心发展规律
进入到高中阶段以后, 学生在语文学习中不再满足于被动接受教育, 而是积极渴望融入到整个教学活动之中, 对于作文教学更是如此。一些教师在教学中忽略了学生这一方面的身心发展特点, 没有在教学中将学生的主体地位体现出来, 作文教学缺乏自主互动的平台教学, 空间狭隘, 没能真正关心学生身心发展特点。
二、高中阶段“集体作文”方法的尝试
利用“集体作文”模式, 将写作变为“大锅饭”, 不仅可以节省写作时间, 缩短写作周期, 还可以拓宽学生思路, 提高评改效率。为此, 笔者做出了以下尝试。
1.集体构思, 拓宽思路
集体构思, 顾名思义, 就是将作文交给学生, 要求学生共同构思, 交流想法, 激发灵感, 拓宽思路。比如, 一次作文训练中, 笔者给出了2012 年安徽高考语文卷的作文题目:
阅读下面的材料, 根据要求写一篇不少于800 字的文章。 (60 分)
在青岛啤酒集团生产车间的一个角落里, 由于工作需要, 工人需要爬上爬下, 因此, 有人放置了一个活动梯子。用的时候, 就将梯子支上;不用的时候, 就把梯子移到拐角处。为了防止梯子倒下砸着人, 工作人员专门在梯子旁写了一个小条幅———“请留神梯子, 注意安全”。这事谁也没有放在心上, 几年过去了, 也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次, 一位客户来洽谈合作事宜, 他留意到条幅并驻足很久, 最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横着放”。
这样一则材料, 让学生摸不着头脑。笔者引导学生集体讨论, 交流自己的看法。在讨论中, 有的学生提出问题、疑惑, 有的学生则进行解答, 表达自己的思路。经过十分钟的讨论, 逐渐呈现了几种主题构思:1.要考虑他人利益;2.正确处理个人与他人的关系;3.社会责任感;4.从空洞的提醒到实实在在的执行力。短短一则材料, 学生讨论之后会有如此多的看法和思路, 就像那句话说的:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换一下, 我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交换, 我们就都有了两种思想, 甚至更多。”集体构思使学生不仅可以更深入地了解材料的意指, 还可以有更为广阔的写作思路。写作时, 笔者发现学生一改以前搜肠刮肚、愁眉紧锁, 而奋笔疾书, 文思如泉涌。
2.集体评改, 丰富认知
集体评改, 就是学生写完作文之后, 不是由教师统一评改, 而是将作文发放到学生手中, 要求学生对其进行阅读、评改。在这一过程中, 学生不仅可以阅读其他同学的作文, 对其进行评改, 还可以获得一些可供借鉴的写作经验, 并避免出现自己评改的作文中那样的错误。作文由学生评改, 将评改视角多元化, 可以改变教师评改统一化的弊病, 且为教师节省出更多的时间。
三、高中阶段“集体作文”方法的反思
在进行集体作文教学时, 笔者不断反思, 得出以下两点看法:
1.关注学生内心
集体作文将原本属于学生个人的写作行为集体化, 使作文课堂变得热闹非凡。但是, 如何落实写作的根本目的, 保持学生在写作过程中的初心, 是需要反思的。为此, 教师在巡视、浏览过程中, 要多观察, 透过学生的文字直击学生内心, 使写作依然是“我手抒我心”的个性化写作。
2.避免流于形式
在集体作文的实践过程中, 笔者发现, 如果引导不当, 集体作文就有可能流于形式, 难以起到应有的作用。比如, 小组内集体构思时, 仅有个别学生提出自己的构思, 其他学生则坐享其成, 等到别人确定了思路, 自己直接拿来写作。这样一来, 集体作文就失去了其原本的意义, 使部分学生变得不去动脑思考, 且形成了依赖他人的习惯。为此, 教师应该在集体作文过程中多进行巡视, 鼓励学生发言, 选择有带动力、影响力的组长, 使每一位学生都积极参与集体作文, 真正得到提高。
四、结语
以上, 笔者就自己集体作文教学过程中的一些尝试进行了介绍, 并就教学中出现的问题进行了反思。集体作文是一种比较新的作文教学模式, 教学中出现一些问题也是必不可免的, 教师需要认真观察, 及时纠正, 不断反思, 逐步提高写作教学效率。当然, 写作水平的提高不是一蹴而就的, 教师还需要多一些耐心, 多一些坚持。
摘要：语文教学包括听、说、读、写四个方面, 其中, “写”是重中之重。高考中, 作文占据了语文整体分值的40%, 因此, 可以说写作教学的成功与否, 很大程度上关系到了学生语文成绩的高低。为此, 探索一种科学、有效的作文教学模式至关重要。本文提出了“集体作文”的方法, 试图加强写作教学中的互动, 集思广益, 使学生共同提高作文水平。
关键词：高中作文,集体作文,集体构思,集体评改
参考文献
[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2014
[2]姚毅.合作学习在高中作文教学中的应用[D].信阳师范学院, 2014
尝试反思论文 第9篇
反思性教学是我国教学研究的新走向从经验总结到反思性教学,强调教师在教学实践中要更多地主动学习、积极思维去创新教学.它是教师专业学习与全面发展的一个重要过程,它能将教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师;由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师,实现教学与研究、教育与学习的一体化.
一、精心留意教学中的细节,及时发现问题
反思性教学是以解决教学问题为基本点的.教育家萧恩说:“问题不会像一个礼物一样主动呈现给实践者,它们必须从复杂、疑惑和不确定的问题情境的材料中建构出来.”作为实践者,留意教学过程中的细节,及时发现问题是至关重要的,是实现“反思性教学”的首要任务.教学中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性,教学方法的灵活多样性,调动学生学习积极性手段的有效性,教师在课堂上所有活动的取向性,学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面.反思性教学的反思不是教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思,而是一种可重复实验有一定价值与研究意义的反思.
课堂教学中最常见的问题,主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”,如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等及时保持有意识的反省,并在此过程中不断发现问题.这就要求我们在上每一节课时,对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识.预计出课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略,估计出可能会有的教学效果,然后在教学过程中精心组织、有效管理,在兼顾到不同层次学生的问题上必然能起到事半功倍的教学效果.
二、用心与学生沟通交流,努力尝试改进
反思性教学是一种行动教育,是以追求教学实践的更合理性为动力的.教学中教师之所以要反思,主要是为了改进教学,向更合理的教学实践努力,使教师“学会学习与学会教学”,许多反思性教学传家认为,教师越能反思,在某种意义上越是好的教师.
能否成功地寻找出问题症结所在,往往与教师和学生的沟通程度有很大关系.如果缺乏沟通,即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案.
师生间沟通的方法很多,可以是言语的,也可以是非言语的.例如,在讲授物质分类的问题时,我们可以通过当堂提问、随堂练习以及观察学生的面部表情等,来了解学生是否真正掌握了单质与化合物的概念,进而可以对教学实效作出正确的评价,同时有意识地调整教学计划和时间安排,以促进教学目标的达成.应该说,课堂教学中,言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题,进一步提出可行性的改进方案.同时,通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生,鼓励学生努力学习.一当发现沟通过程中的问题,就立即想法去纠正.
三、潜心研究“教”与“学”的过程,适时调整反思
调整反思,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果.可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决,如果已解决,教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成好的教学行为,防止原有问题再次出现.如果发现新的问题,谨慎地追寻新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施.要成功地调整反思,教师不仅要悉心研究自我的教学行为,而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向.应该说,教师教学方法得以实施,与学生学习的积极性有很大的关联,教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的.例如,我们发现学生在升入初三后,对化学学习的积极性较高.其主要原因与化学自身的学科特点有关外,更重要的是化学属于中考学科,导致学生的心理价值取向发生了微妙的变化.这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整:一方面要积极改进教学方法,进一步提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求;另一方面要对教学内容做积极的处理,调整教学思路和对难点的认识等.
初中英语口语有效教学的尝试与反思 第10篇
一、建立和谐的师生关系
台湾教育家高振东先生曾说道:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”教师作为知识的传播者、智慧的促生者、心灵的塑造者,只有心中有爱,才能滋养学生高尚的进取之心,才能创造愉快的学习环境。教师又是课堂活动的组织者,他的人格魅力是一种巨大的精神力量,具有很强的教育作用。
实践证明,良好和谐的课堂气氛能够激活学生的脑细胞,激发他们的学习兴趣,开发他们的思维潜能,更好地促进接受新的知识。学生对教师的良好情绪有助于他们消除紧张拘束的心理。在教学中教师要热情大方,表情自然,语言清晰,态度和蔼,使学生对老师有亲切感,这样他们练起口语时才能够放得开,敢于也乐于与教师和同学用口语交谈。
二、创设练习口语的氛围
语言的使用和其他具体的工具一样,学了不用则会有“旧而生锈”的现象,更谈不上脱口而出了,只有给其提供一个说话的场景,经过强化训练,才能达到运用自如。笔者认为可通过创设以下情境让学生的口语得到提高。
1. 课前3分钟,值日生作报告或自由讲故事、对话等
英语课前3分钟,让值日生运用学过的句型做值日报告,也可让其他学生自行组织上台表演对话。这样学生可以充分发挥自己的聪明才智,把所学的知识最大限度地应用到实际中去,达到用英语进行简单交际的目的。
2. 利用直观教具创设情境
在英语课堂上利用情境教学法,不仅能给学生创设一种愉快的学习气氛,而且能帮助学生更自然地学习英语。例如,在教学有关颜色的单词和句型时,利用学生身边现有的学习用品、衣服等,学生很快就能说出各种颜色的单词和句型,使他们能在真正的环境中得到充分的训练,很快就能掌握所学的知识。
3. 组织学生进行对话表演
首先,在课堂上适时组织学生分角色表演对话,把所学的知识引申到现实生活中来进行表演。例如,在教学购物的日常用语时,准备一些物品,让学生分别扮演营业员、顾客等来表演有关买卖的对话。学生们兴趣很高,踊跃参与这项活动,从而做到在学中做、在做中学,能在真正的情境中用英语进行直接交流,进而达到实际运用英语的目的。
其次,开展班级英语口语角活动。口语角是课堂的有效延伸,它为学生尝试运用英语提供了机会。在此活动中,学生无压力,心理负担小,既可锻炼学生的胆量,又可增强学生学习英语的信心。
最后,教师还可以在适当的时机带学生到户外,分组或自由组合,以自然的事物为题,进行现场交际训练。
4. 通过大量阅读必要的语句,积累知识,增加学生的词汇量,使之用于口语活动中
为学生创设口语练习情境的方法是多种多样的,教师的职责是双重的,既要注意学生在课堂上对英语的操练和使用,又要注意在课外活动和生活中的对英语灵活应用。
三、注意纠正错误的技巧
口语不同于书写,没有充分时间思考准备,出现错误在所难免。某些语言现象由于受母语的干扰,往往会产生这样或那样的口误。因此,在训练活动中,教师对学生所说的口语绝不能求全责备,更不能因出现错误而谴责他们。在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间,我们当然提倡后者。这时就需要教师掌握纠错的技巧和艺术。
(1)根据训练的目的和错误的性质,区别对待错误,不能见错必究,否则学生会感到一无是处或徒劳无功,从而不敢也不愿再说。
(2)注意纠正方式,切勿打断学生的思路,干扰学生的说话。正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫,意味着学生遇到了困难,需要教师正面诱导,教师应沿着学生的思路给予一定的指示。如Do you want to say...帮助学生继续说下去。
(3)要实事求是、一分为二地评价学生的表现。学生素质有好差,智商有高低,应安排成绩较好的学生说较难较长的句子,成绩较差的学生说较容易较短的句子,这样,不同层次的学生都有练习口语的机会,都有不同程度的提高,使成绩好的学生再上新的台阶,成绩较差的学生也有其发挥的余地。
除此之外,还要及时对学生加以表扬和肯定,这样会使学生敢于开口,打开开口说英语的第一关。
四、利用现代教学工具,促进学生口语的准确性及流利性
在教学中教师要帮助学生培养听的习惯,俗话说“不能听就不会说”,英语口语水平的提高仅凭教师指导和纠正是远远不够的。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能,所以我在教学之余指导学生挑选好教材,正确使用录音机和复读机,让学生多听、反复听地道的英语,并通过给自己录音,把自己的语音语调和录音中的进行对比,从而掌握正确的语音语调,使语言更准确流畅。
另外,我认为观看英文电影也是训练听说的较好选择。初中生水平有限,我感觉电影的选择应以动画片为主,例如《花木兰》、《狮子王》、《人猿泰山》等。影片中的情境让学生备感兴趣,他们非常乐意模仿影片中的台词,在娱乐中轻松地提高自身的听说水平。因此,养成听的好习惯,英语才会学得扎实,口语表达能力才会好,学习也才能够持之以恒。
高中地理探究式教学的尝试与反思 第11篇
关键词：高中地理;探究式教学;教学模式
作为一位年轻的地理教师，我在教学中积极地将新课程改革的理念贯彻于课堂实践活动，去年的一节校内公开课，经过跟指导老师的沟通和准备，终于初步摆脱了新教师通病——“满堂灌”，能够做到将课堂还给学生，创造自主探究的学习。下面就将这堂课的设计和教学步骤叙述如下：
这堂课学习人教版必修一第二章第三节“常见的天气系统”第一课时，主要学习锋面系统及其对天气的影响，这是考试的重点和难点。内容含量比较多，若只是老师一味地教授知识点，学生学起来很枯燥，没有理解正确的方法做题准确率会很低。因此，结合导学案教学，我设计了如下的教学环节：
第一部分导入我为学生播放了一段“近日冷空气南下影响我国大部分地区”的新闻视频，让学生观察冷锋的移动路径并找出带来什么样的天气。使学生联系生活实际感受锋面系统对天气的影响，并激发学生的学习兴趣。第二部分，让学生结合教材和学案，先自学锋面的特点、冷暖气团的物理性质对比，以及锋面附近出现的天气状况。第三部分，在老师的指导下以表格的形式先教会学生怎样分析冷锋的定义、符号、过境前、过境时、过境后的天气特点和实例。接着让学生按照方法自主学习，分组讨论、研究暖锋、准静止锋的特点、对天气的影响，以及冷暖锋的区分方法，并通过表格来对比归纳总结。各小组派代表展示研究成果，并评出最好的一组给予掌声鼓励。第四部分，教师概括总结，分析不足，并用多媒体动态演示冷暖锋移动时冷暖气团的移动特点以及对天气的影响，利用多种感官刺激加深学生的理解，避免一味地死记硬背。第五部分，达标测试，学生完成学案相关内容，请个别学生上台演板，完成学生纠正，个别不太熟练的学生通过组长的指导，慢慢完成练习。
一、这节课比较满意之处
1.带给学生兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。本堂课的导入联系生活实际，并没有因为教而教，每个教学环节都追求最大化关注学生的兴趣，使整节课的氛围很好，学生注意力集中，积极动脑思考，积极举手发言，我能从他们的眼神中感觉到他们这节课学习的快乐。
2.课堂还给学生
新课标指出，学生是学习的主人，自然也是课堂的主人，所以课堂应该是学生的课堂。本节课把传统的“讲堂”变成学生学习的“学堂”，给他们充分的时间自我探究。朱永新在《新教育之梦》中谈到：“理想的智育，应该让课堂充满活力、情趣与智慧。”课堂大部分的时间交给了学生，教师只是作为引路人、纠错人和组织者。
3.教会学生方法
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”面对枯燥复杂的知识点，引导学生运用归纳总结的方法总结。利用小组合作学习和小组间的评比，无形中激发了学生的竞争意识，极大地提高了学习热情，培养了学生的合作意识，发挥了学生自己的分析、归纳能力，培养了学生的探究精神。最大化避免课堂流于“华丽”的形式，无论是课堂学生活动还是多媒体、导学案的结合，都实实在在落实于教学目标的实现和学生能力的提高。
二、这节课存在的问题
1.板书设计还需加强
老师应该在课堂上把本节课主要的知识点罗列清楚，学生一目了然，便于理解和掌握，同时也有利于复习和巩固。
2.小组讨论时应考虑学生的个别差异
小组讨论时，分组应考虑每组学生的层次是否相近，组内思维较活跃的学生如何发挥作用，以及成绩较差，学习不积极的学生如何在组员的帮助下提高学习兴趣，建立学习的信心，如何利用小组学习最大限度地提高每一个学生的能力等问题，还需教师进一步
思考。
3.老师要做好课前的准备及课后反馈
这节课采用的是学案形式，但学习后学生掌握的程度如何不甚了解，这要求教师在课后要通过和学生沟通和交流来了解学生的掌握程度，以便掌握学生的理解情况。
著名特级教师薛法根在《好的教育》一文中写道：“最好的教育就是适合孩子发展规律的教育，是孩子感觉最好的，而不是我们作为教育者以为最好的。”新课程倡导以人为本，注重引导学生，创造探究式课堂，让学生在老师的启发下思考问题，从而让他们在学习的过程中找到乐趣，从而体现学生的主体地位。教师在教学时应借助多媒体技术，根据各知识点的不同特点，应用不同的平面或动画技术来帮助学生理解，同时选用一些生活事例，能引起学生的兴趣，因为这样能贴近生活，不仅使学生感到亲切，而且把课本知识和现实生活结合起来赋予课本以鲜活感，激发学生的学习热情，提高学习兴趣。一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握知识，更重要的是要创造一种自主、和谐、愉快的氛围，让学生能够从中感受到探索、发现、解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
杨伯盛.如何开展探究性实验教学[J].时代教育：教育教学版，2009（01）.
作者简介：姜馨蓓，女，1986年9月出生，硕士，就职于江苏省南京市溧水区第二高级中学，研究方向：高中地理教学。
尝试反思论文 第12篇
关键词：理实一体化,基础会计,教学
0 引言
高职一年级财务信息管理专业《基础会计》课程的教育对象是一批对社会懵懂、错失高中升学机会的新生、理论接受能力原本薄弱、更没有社会实践经验,等待他们的却是陌生的知识、全新的课程,如果授课教师再采用传统的、枯燥的教学方法,试想,怎么能激起学生学习本门课程的兴趣?怎么能让会计专业的学生有继续学习下去的热情?
根据多年从事会计学课程教学的经验,再加上学习开放教育中教学模式改革的有关知识,我在基础会计经济业务核算教学中,做了一些初步的教学模式的改革。总体思路是:将实践教学贯穿于整个教学环节的始终,并提倡理论与实践的一体化。所谓理实一体化教学,就是将专业理论课与实践课进行组合教学,它不仅做到了理论与实践的沟通和联系,而且可以充分激发学生主动学习的兴趣和热情。
1 理实一体化教学模式改革运用于经济业务核算教学的尝试(以《采购过程的核算》为例)
1.1 创设情境,引入新课环节
1.1.1 准备“剧本”
像一篇故事,有人物,有情节,因此,理实一体化教学前就要准备一部剧本。一个标准的教学“剧本”应具备真实性、明确的教学目的、包含问题三大要素。本堂课我准备采用分析型(即提供一定的行业背景、企业背景或人物背景,将一定难度的待解决的问题呈现给使用者,让使用者在分析问题的过程中提高能力)“剧本”:小王的烦心事——小王是一名会计专业的大四本科生,当务之急是毕业找工作,最近他看到了一则A公司的招聘信息,抱着试试看的心态前去应聘。在应聘过程中A公司财务主管交给小王一叠已经经过审核的原始凭证,要求小王来给本公司的采购过程做做账。虽说小王是科班出身,但是受重理论轻技能的高等教育模式的影响,对于手中的原始凭证一筹莫展,于是向同学们发出了求助。
1.1.2 培训“演员”
在上述案例教学中由学生扮演小王的角色,由该学生以小王的口吻向同学们讲述他最近遇到的烦心事,并且向同学们发出求助。这样,一方面解决了“教什么“的问题,另一方面锻炼了学生的语言和文字表达能力,同时激发了学生学习的热情,营造了探索问题的氛围。
1.2 分析思考、归纳总结环节
在传统讲授法中教师的角色是讲解员,强调的是单向交流,教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生,只要教材熟悉,讲课逻辑结构清晰,语言表达顺畅,就算尽到了教师的责任,而学生只要认真听课记好笔记就算尽责。在理实一体化教学中,主要着眼于学生能力的培养,自始至终都是以学生为主,教师的角色是“导演”,因此该环节教师主要采用的是“启发教学法”。
步骤1:原始凭证的识别
由教师提出问题引发学生思考:小王拿到的原始凭证告诉了我们什么样的经济信息?由于同学们在之前已经学习过原始凭证的相关知识,因而可以比较轻松地识别出每张原始凭证所代表的经济信息,所以可以采用抢答形式让学生跟着PPT的演示快速说出每张原始凭证代表的信息。
步骤2:原始凭证的筛选
为了达到由浅入深,循序渐进的目的,教师进一步提出下面的问题供学生深入思考:小王拿到的原始凭证是否都与采购环节有关?在识别了原始凭证的基础上,学生可以轻松得出答案“不是”。接着由教师抛出任务:请同学们选出属于采购环节的凭证。当同学们选出采购环节的原始凭证并经教师确认无误后,由教师将凭证重新组合。
步骤3:采购过程的核算内容
在原始凭证组合的基础上由学生对组合后的凭证进行归类,通过归类,学生可以发现上述凭证代表了两类业务:
(1)采购;(2)入库。
步骤4:采购过程的账户设置
在明确了核算的主要内容后,教师接着提问:进行上述采购过程核算应找到哪些账户呢?学生虽然在前面已经学习了账户的有关内容,但对账户的具体功能与结构还缺乏认识,因此,此处由教师采用图示法来向学生介绍该环节应设置的主要账户。
图示法:(将“原材料”账户与“在途物资”账户放在一张PPT课件上供学生对比学习,以明确两者在核算时最显著的区别)
该核算环节还需用到“应交税费—应交增值税”账户,结合学生的实际情况以及教学目标,教师在本次课上只给学生强调“进项税额”计入该账户的借方,不着重解释为什么计入借方,将该账户的深入学习留到财务会计中进行。
步骤5:采购过程的账务处理归纳
学生在理解了账户结构的前提下,可以通过互相合作,自主解决账务处理。当学生经过讨论得出结果时,要求学生当场进行板演。当然其中教师的指导是非常关键的。通过反馈,教师纠正偏差,最后进行总结,在总结的同时让学生当场在事先印好的练习纸上做好笔记。这一环节的巧妙之处在于既请同学帮老师完成了板书,又为下一个环节帮小王做账奠定了理论基础。
总结如下:
1.3 实战演练,强化技能环节
该环节即在原始凭证的基础上编制相应的记账凭证是整节课理实一体化教学的集中体现,教师可以通过激趣、活动、总结三个步骤完成。
第一步—激趣:
由教师向学生宣布下面即将要进入的是小组PK环节,在这个环节胜出的小组能够取得相应的奖牌,以此激发学生的积极性、发扬团队合作意识。
第二步—活动:
首先向学生布置任务:在指定的时间内根据已经识别好的原始凭证帮小王做账(编制记账凭证);接着派代表把每个小组编好的记账凭证依据一对一的规则通过实物投影仪向大家进行成果展示。
第三步—总结:
由老师对各组的答案进行分析比较,归纳总结,根据答案的质量和数量决出最后的冠军小组,冠军小组则在专门的颁奖音乐声中上台领取属于他们的奖牌。
在这一环节通过小组合作以及老师的归纳总结,使学生学到的知识不再是书本上的教条,而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。在强化学生专业技能的同时使学生的主体性、主动性、积极性得到了充分的发挥。
1.4 总结反思,提高认识环节
经过以上三个环节的学习,学生已经基本掌握采购过程的理论与实务操作,由此,本堂课的课堂小结可以由学生自主完成。通过本堂课学习了什么,得到了什么,促成学生自我反思,自我发展,自我提高。
1.5 课后作业,巩固探究环节
为巩固所学知识,满足不同学生的需求,教师可以针对学生素质的差异设计两个层次的课后作业题,基础题:即课堂所学知识的进一步巩固。提高题:在作业中引入运杂费分摊及运费抵扣问题,这样既使学生掌握了基础知识,又使学有余力的学生能够有所提高,真正体现因材施教的教学原则。
2 理实一体化教学模式改革运用于经济业务核算教学的反思
目前理实一体化教学在会计教学中没有普遍应用,这主要的原因是案例教材缺乏,教师经验不足等。为此,应帮助和支持教师积极参与实践。(1)应建立一种会计职业界与教师界的联系与交流机制,以保证教师投身会计实践,并避免使其流于形式;(2)应制定措施,鼓励教师走出校门,允许教师到企业、会计师事务所等从事兼职。这样教师可以从实际经济生活中汲取营养,收集资料,改善和充实教学,以获得生动、真实的教学案例来引导和启发学生通过理论与实践相结合,最终有益于教学质量的提高。
参考文献
[1]胡大威.理论实践一体化教学模式探索.辽宁高职学报,2007(10).
[2]郑在柏《.基础会计》(第一版).苏州大学出版社,2009.
