初中生活中的盐练习题（精选5篇）

初中生活中的盐练习题 第1篇

在我们日常生活中所说的盐，指的就是食盐。下面是小编收集整理的初中化学《生活中常见的盐》课件，希望对您有所帮助！

一、教学目标

【知识与技能】

能说出氯化钠的组成及其在生活、生产中的主要用途;能说出初步提纯粗盐的基本步骤，并明确其原理。

【过程与方法】

通过阅读，学习食盐的用途，提高总结归纳的能力。

【情感态度与价值观】

通过学习氯化钠的用途及提纯方法，激发好奇心理，提高学习化学的兴趣。

二、教学重难点

【重点】氯化钠性质以及用途;粗盐的初步提纯及原理。

【难点】粗盐的初步提纯及原理。

三、教学过程

环节一：新课导入

【教师引导】同学们，提到盐，大家首先想到什么呢?

【学生回答】食盐。

【教师引导】没错，在我们日常生活中所说的盐，指的就是食盐。在这里值得大家注意的是，在咱们的化学中，所说的盐，指的是一类物质，除食盐外，还有好多种，如碳酸钠、碳酸钙、亚硝酸钠等，我国曾发生过多次将工业用盐误作食盐用于烹调而引起的中毒事件。

食盐作为我们最熟悉的一种盐，它在我们日常生活和生产中具体的用途有哪些呢?我们通过什么样的方法得到食盐的呢?本节课我们来具体探讨有关食盐的知识。

环节二：新课讲授

【教师提问】食盐的主要成分是什么?其化学式如何书写?

【学生回答】氯化钠，NaCl。

【自主阅读】氯化钠是我们熟悉的一种物质，它有哪些用途呢?请同学们阅读课文P70-P71页的有关内容，进行总结。

学生自主阅读，并通过小组讨论回答氯化钠的用途。

【师生总结】生活中作调味品、腌渍食物;医疗上配制生理盐水;农业上选种;交通上用于清除公路上的积雪等。

【教师引导】氯化钠在自然界的分布很广，我们生活中的食盐就是通过晾晒海水或煮盐井水、盐湖水将其水分蒸发得到含杂质的氯化钠——粗盐，再将粗盐提纯得到精盐。

【教师提问】粗盐中含有哪些杂质?

【学生回答】粗盐中含有多种可溶性杂质(氯化镁、氯化钙等)和不溶性杂质(泥沙等)。

【小组讨论】教师引导学生思考：“如何除去粗盐中的泥沙等不溶性杂质，使粗盐得到初步提纯?需要哪些具体步骤?”小组之间交流回答。

【学生讨论并回答】溶解、沉淀、过滤、蒸发结晶。

【播放视频】观看除去粗盐中不溶性杂质的实验视频，并思考：在这个过程中我们多次用到玻璃棒，每次用到玻璃棒的作用是什么?

【学生总结】实验室中将粗盐制成精盐的三个步骤溶解、过滤和蒸发中都要用到玻璃棒。在溶解时，玻璃棒起搅拌作用，加快溶解;过滤时玻璃棒起引流作用，引流溶液;蒸发时，玻璃棒起搅拌作用，加快蒸发。

环节三：巩固提高

【教师引导】思考：过滤和蒸发结晶过程中应注意那些问题?

【学生回答】过滤操作注意的问题：一贴、二低、三靠;蒸发结晶中应注意的问题：在蒸发皿中有大量晶体析出时，停止加热，利用余温将剩余水分蒸干。

环节四：小结作业

学生代表总结本节课的内容。

查阅资料，搜集氯化钠的其他特性。

初中英语课堂教学中的练习设计 第2篇

教师在设计课堂练习时, 必须依照课程标准, 定准练习难度, 根据教学重点把练习的主要内容安排在学生注意的最佳时期。然而课堂上的时间很有限, 教师必须精心设计每个课堂练习。下面是笔者在教学中归纳出来的几种练习形式, 供大家参考。

一、导入式练习

导入实质上就是教师在课堂教学开始之前, 根据教学内容设计出来的引导学生进入学习的方法, 它是教学内容的最初呈现, 也是课堂教学的“序曲”。俗话说:“万事开头难。”对于英语课堂教学, 教师花在设计一段引人入胜的开场白上的工夫也许比用在查词解句、分析课文上的工夫要多得多, 教师在英语课上扮演的角色除了是课文的翻译者、词句的讲解者、重点的点拨者、练习的校对者外, 更重要的还是课堂教学的导入者——学习兴趣的激发者。巧妙而恰当的导入对于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情从而调动学生对英语课的兴趣有着至关重要的作用。有时用练习的方式进行导入也不失为一个良策。例如, 在教学《英语 (新目标) 》八年级下册Unit 3 Section A 3a之前, 先让学生完成一篇题为“My most unlucky day!”的短文填空, 既让学生练习巩固了一般现在时和过去进行时, 又很自然地从作者的unlucky day过渡到了Ted的unusual day。

这种导入式练习不但简单明了, 而且很能为学生所接受。

二、巩固性练习

学生在掌握了新的句型或语言点之后, 教师应安排巩固性练习, 加强学生的各项技能训练, 了解学生的理解运用程度, 使学生在巩固性练习中加深理解, 力求使所学知识当堂消化。例如, 在学习了cost这个单词之后, 可给学生这样几个句子进行填空练习:

1.The girl __fifty yuan on the Eng lishChinese dictionary.2.The girl __fifty yuan for the EnglishChinese dictionary.3.The English-Chinese dictionary __the girl fifty yuan.4.It __the girl fifty minutes to get to the bookshop.

以上练习既让学生巩固了pay...for, spend...on, take等词的用法, 又让学生学会运用cost这个新单词的用法。

练习不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。巩固性练习的设计不仅可使学生加深对新知识的理解, 还能起到对已学知识进行复习及整合的作用。

三、总结性练习

总结性练习是一种常见的课堂教学结尾方式, 教师常利用课堂结束前的几分钟时间让学生完成相关练习, 以此简明扼要地对该节课内容进行归纳总结。这样的练习一方面可以引导学生回顾所学知识, 加深对知识的理解;另一方面进一步强调教学重点和难点, 便于学生总揽全课, 查漏补缺, 促进对知识的总体认知, 从而培养学生综合概括能力。例如学习了直接引语和间接引语之后, 可以要求学生改写以下句子:

1.Mr Zhang said, “I’ll buy a car tomorrow.”2.Miss Wang said to me, “I go to beach every Saturday.”3.Mary said, “I’m mad at Mr Green.”4.The Blacks said to me, “We are going to visit the Great Wall.”5.Our physics teacher said to us, “Light travels faster than sound.”6.Mother asked me, “What are you looking for?”

在改写完以上句子之后, 再要求学生根据以上练习归纳直接引语改为间接引语需要注意的地方。

在新课结束后, 教师可根据教学实际和传授内容, 抓住重难点, 精心设计一些练习, 组织学生通过练习结束课堂教学。设计的练习要使学生通过完成学会一种方法, 掌握一种思路, 发现一种规律或对解答其他问题有所启示, 把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。这样, 既能使学生所学的知识得到强化和应用, 又可使课堂教学效果得到及时反馈, 便于教师对学生的指导。

四、开放性练习

练习的设计要考虑开放性, 要能充分调动学生的学习积极性, 启发学生积极思考, 活跃思维, 触类旁通, 举一反三, 引导学生凭借已有的知识、经验, 主动地去获取新知识并解决新的问题。

我们也可将学习的内容放到具体生活情境之中, 让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学习英语, 用所学英语解决问题, 体验英语与日常生活的密切联系。只有这样, 才能激发学生创新的热情, 才能让学生向更高目标挑战。如在教学《英语 (新目标) 》七年级下册Unit 2 Where’s the post office?之后, 可以设计这样的练习:把整个教室设计成一个城镇, 课桌间的走廊就是一条条的街道, 课桌就是街道两旁的建筑物, 然后在课桌上粘贴一些建筑物的名称, 如No.1 Middle School, hospital, train station, park等, 接下来让学生两人一组进行对话, 一个问路, 一个边说边指点, 让问路的学生以最快的速度到达他要去的目的地。

学生在这种开放的情境中, 能全身心地投入, 积极主动地思考。这种类型的练习有利于拓宽学生的思维空间, 能有效地挖掘学生的创造潜力, 在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成, 必须通过一定量的练习才能实现。但是在练习过程的各阶段时间分配要合理。在一段时间内若练习时间太长或次数太多, 不但费时、费力, 而且会因疲劳而消极怠工, 事倍而功半。

浅议初中英语教学中的习题设计 第3篇

一、习题设计的探索

(1) 课内习题的设计。根据教学内容的不同, 设计典型的习题, 激发学生的学习激情, 共同探讨, 让学生都积极参与。这样做的效果好于学生的单独练习。因此, 课内习题很重要。要精选、巧设计, 形式宜采用板书, 多以探究知识的链接、词汇的运用为主。习题数量上不在多, 而在于精, 具有代表性。在课堂教学中, 习题的作用是突出本节课的重点, 突破难点知识, 起到画龙点睛的作用。

(2) 课后习题的设计。课后习题的布置是经常性的, 几乎大多数课后都会用到, 并且很频繁。它的作用在于训练学生对学过的知识进行复习, 巩固掌握。完成课后习题是学生掌握知识, 探究知识的重要途径。课后习题要在形式上革新, 可以是操练性的, 对知识进行再现;也可以是探究性的, 对知识进行拓展。比如, 要训练学生的阅读能力, 长篇文章的理解能力、分析能力, 一般情况下就可编排课外练习完型填空题、阅读理解题。进行写作训练时, 在课内尽量练习写要点, 训练学生学会写提纲。要围绕主题去分析完成主题所需要的要点, 进行方法训练。在课后, 学生有相对充分的时间进行准备, 然后完整地写出整篇文章。

二、习题设计的注意事项

(1) 注重习题的形式多样性和新颖性。不同形式的习题, 可以从不同的方面对学生的知识进行练习。可以设计书面作业, 也可以设计一些口头性作业。比如, 教师可以让学生在节假日用英语给老师或同学打电话, 这样学生可以在真实的生活环境下对学过的交际用语进行语言实践训练。新颖的练习题, 也能引起学生的学习兴趣, 如游戏、单词接龙、找英文广告说明、看图说话、学生之间英语对话、英语朗读等作业。

(2) 习题设计注意兴趣性。兴趣是最好的老师, 一旦学生对什么感兴趣, 再大的困难他们都能克服。这样能激发学生的兴趣和求知欲的习题, 教师要精心设计, 不可机械性重复。比如, 学生比较喜欢有关体育、影视明星的内容, 就可以围绕这些材料进行习题的设计。

(3) 习题设计注重启发性。教师在设计习题时, 尽量采用一些能启发学生思维的习题。比如精选一些智力型的习题:一些好动的学生或学有余力的学生善于挑战, 教者引导他们开动脑筋, 用这样的习题达到育人功能, 启发学生思考的积极性。

(4) 习题设计注意开放性。不仅是教师指定作业, 同时也要提倡学生为自己设计作业。教师要用一种开放的心态, 充分调动学生的学习积极性。这样做, 既发挥教师的主导作用, 又发挥学生的主体作用。

变式练习在初中数学课堂中的运用 第4篇

一、在自身数学课堂教学中存在过的问题

(一) 传统的教学模式和固定的教学内容

纵观我国的教育历史长河, 中国的教学虽然在不断的进步和完善, 但是其在这一过程中始终伴随着一个严重的问题, 就是守旧, 固有的僵化的教育教学模式。自己也不例外, 遵循了传统的教学模式, 虽然也有学生的自主学习在里面, 但放手的力度还不够大, 总喜欢自己讲一个例题, 然后让学生模仿练习, 虽然也有效果, 但成绩往往未能突破。另外, 在备课的时候, 笔者很多时候都是根据书本的内容进行备课, 以为把课本的例题讲透讲撤了, 就完成了该节课的教学任务和重点。事实上, 单单完成一道例题, 一道练习题, 那么学生的思维是固定的, 不会得到发散。

(二) 学生对数学基础知识 (知识点) 掌握不牢固

数学基础知识包括各种数学概念、运算、公式、法则、定理和公理等等, 它是解决数学问题的关键, 所有数学题型都是由数学知识点构成的, 万变不离其宗 (即每个数学题都是根据数学知识点解答出来的) 。但部分学生由于对数学基础知识掌握不牢, 在解题时出现方法模糊, 硬拼硬凑, 张冠李戴, 经常把题做错。如何让学生的知识牢固呢, 如何不让学生张冠李戴?多练?好像能达到目的, 但多练也只是一种题型, 这既增加了学生的负担, 也增加了老师出题的负担。这就得需要老师思考:能否就从一道题入手呢?把一道题进行变式练习, 从而让学生吃透, 重质而不重量!

二、初中数学教学中变式练习的运用

由于存在以上问题, 再加上听了庞老师的课, 笔者开始思考变式练习在自己数学课堂中的运用。所谓的变式练习, 即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式, 以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化, 使其条件或结论的形式或内容发生变化, 而本质特征却不变。也就是所谓“万变不离其宗”。

(一) 运用改变条件或结论的方式进行变式

比如说在初中数学在九年级上册中的一个知识点, 求证:顺次连结四边形各边的中点所得的四边形是平行四边形。对于这个问题教师在进行讲的时候可以在引导学生证明出该结论, 并且在之后可以去带领学生继续学习相关的知识, 比如教师可以向学生提出问题, 顺次连结对角线相等的四边中点得到的是什么图形?顺次连结对角线互相垂直的四边形的四边中点得到的是什么图形?顺次连结对角线互相垂直且相等的四边形的四边中点得到的是什么图形?

又如在八年级勾股定理教学中, 添加例题:

(二) 用一题多解的方法进行变式

如图, 七年级课本中提到这样一道题:

用八块相同的长方形地砖拼成一个宽为60 厘米的长方形图案, 求每块地砖的长和宽。

在讲解这个题目的时候, 教师可以引导学生去寻求多种解决的方法.如果设每块地砖的长为X, 宽为Y, 根据图形可列出:

变式练习的类型还可以有:多题一解式, 一题多问式, 一题多解式, 一题多变式等等。

(三) 多题一解式变式教学

经过对比会发现, 现在的课本练习量没有以前多, 所以需要老师, 把课本中的练习进行变式延伸, 使学生更好地掌握知识, 深化知识。

(该道题只阐述了位似中心在图形外的情况, 所以教师还应增添图形练习)

变式练习一:以点C为位似中心, 把△ABC放大为原来的两倍

变式练习二:以点O为位似中心, 把△ABC缩小为原来的一半

如此训练, 学生才知道原来位似中心可以是本身图形的一个点, 也可以是在图形外部, 也可以在图形内部, 这样知识才能区分, 才能把知识得以巩固和深化。

三、总结

在课堂教学中运用变式练习的方法可以帮助更多的学生更加容易的去掌握所学习的数学知识的本质以及内涵, 不断开阔学生的思想, 进一步提升学生解决数学知识以及问题的能力。在变式练习教学中, 更讲究的是教师在备课过程中, 读懂教材, 研究教材, 研究学生, 根据实际情况适当增补变式练习, 使学生思维得到发展和开拓, 从而提高解题能力, 提高学习成绩。

参考文献

[1]雷丽青.变式教学——实施初中数学有效教学的佳径[J].数学教学通讯, 2010年21期

[2]孙升敏.初中数学课堂实施变式教学的途径[J].数学学习与研究, 2010年03期

[3]叶影华.运用数学变式训练提高课堂教学效率[J].新课程研究 (中旬刊) , 2010年05期

初中生活中的盐练习题 第5篇

关键词：合作学习,初中物理,习题教学

合作学习的形式是学习以小组的形式, 利用在教学过程中需要互动的动态因素, 促使学生自己主动学习, 将整个小组的成绩视为评价的标准, 最终共同完成整个教学目标的活动。该种教学活动能够有效培养学生自己合作的精神, 不但是一种教学的形式, 而且是一种人生的态度和价值的追求。所以, 在物理习题教学的过程中有效运用合作学习是每一位老师都关注的重点问题。

一、合作教学需要注意的问题

1.体现学生是主体

在合作学习中, 老师需要将引导和组织的工作做好, 组织学生进行课堂活动, 控制每一节课的节奏, 掌握好每一个环节的时间, 协调好每一个小组之间活动的先后顺序, 对学生在物理方法和知识上面出现的错误进行纠正等。与此同时, 老师还需要给学生留有充足的时间来合作学习, 将学生学习主体的地位充分体现出来, 让学生成为学习的主人, 老师只是充当组织和引导的角色。

2.保证学生能够参与其中

在合作讨论过程中, 有一些学生因为自身自控能力比较差、性格比较内向或者是物理学习的基础比较差出现逃避的情况, 或者是畏难的情绪, 此时老师需要适当给学生一些鼓励或者是帮助, 让学生在讨论过程中充满信心并且注意力集中, 从而确保每一个学生都能够参与到合作讨论中。

二、合作教学的意义

从活动的过程和方法看来, 学生在该种活动中会出现知识认知的冲突, 这不利于学生完善自身的知识结构, 此时学生会更加好奇与其他同学一起讨论也没有得出结果的问题非常好奇, 想要将该问题解决。所以学生在问老师问题的时候会非常专注, 用心听取老师所给出的解题方法和思考的方法。

从情感态度与价值观来看, 在习题教学中引入合作学习的模式, 一定会培养学生团结协作的精神, 在合作学习的时候, 小组里面所有的成员都会为了一个目标奋斗, 该种形式不但能够充分体现出学生主体的地位, 也能够督促学生在学习过程中不断前进。并且合作的学习模式还能够促使学生进行相互交流, 让一些性格比较内向的学生越来越开朗。

综上所述, 在物理教学中运用合作学习形式已经成为非常重要的一种教学形式, 该种教学的形式不但要求老师将合作学习的相关要素掌握牢固, 还需要有效控制整个合作学习的进度, 同时学生需要具备乐于探讨与合作的精神。

参考文献