充分利用教学资源（精选8篇）
充分利用教学资源 第1篇
充分利用教材资源，巧妙进行习作训练
2009-08-03 09:35:26 来源：中国教学资源网
《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。
陶行知先生指出：“先生拿„做‟来教乃是真教，学生拿„做‟来学乃是真学，不在 „做‟上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。
如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
一、仿写是语言的内化，是创作的基础。
小学生学写作文犹如幼儿学走路，引导学生进行模仿习作就如大人搀扶幼儿，牵着学步。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行习作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学高年级很多文章值得仿写。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，把范文的语言内化为学生自己的语言，发展其个性的模仿，才是有效的模仿。经过有效的指导后，需要老师的点拨，从而切实提高学生的习作水平。
二、感悟中升华，大胆创新，提高学生写作能力。
模仿只是学生锻炼基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们的最终目的。把体验和记忆书写成文字才是真正的可以触摸得到的收获。在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。
（一）写读后感。
文章本是有情物，学生读完文章都会或多或少有所感悟，要及时提醒学生把这些随感表达出来，积累起来，这些都会成为学生无形的财富。
（二）改写。
升入高年级后，学生的批判性思维有所发展，有时会对课文的内容提出质疑。这是学生思维的火花，要鼓励学生查阅资料，敢于大胆改写。学生在质疑、解疑、改写的过程中，也会提高写作能力。
（三）续写。
续写作文，就是写课文的续篇，是在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行创新处理的一种练习。在教材中，有些课文结尾“文尽而意无穷”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些悬念性的结尾，大都可以进一步推测事物发展的可能性。因而，本人经常根据课文提供的条件，鼓励学生补充情节，由此锻炼学生的想象能力，提高学生的习作能力。
（四）扩写。
扩写就是在原文的基础上进行补充和扩展，进行细致地描述，使文章的内容得到扩充，变得具体生动。经常做扩写练习，可以开阔学生的写作思路，发展想像力，提高语言表达能力。同时，还可以将学到的语文知识，在写作中加以实际运用，并在运用中不断提高写作技能和技巧。
（五）想象与主人公或作者对话。
换位思考是学生入情入境写作的好方法，是学生与文本真心对话的一条途径。引导学生想象，用心灵与作者或课文中的主人公对话，换位思考，体味揣摩他人的心理世界，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。通过换位，学生用文字表达的情感也更贴近于主人公与作者的心声。
“读写结合”是提高学生习作水平的一种有效的方法和途径。教材中“写”的训练内涵丰富，只要我们在阅读教学中充分地挖掘教材这一资源，进行多种形式的读写结合训练，最终能增强学生的写作兴趣，提高写作水平。
随文练笔，提高学生阅读与习作能力的有效途径
[内容摘要]读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，得到词、句、段、篇的训练，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。随文练笔与阅读“结伴而行”利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。
[关键词]有效能力提高随文练笔
小学语文教学的主要任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,即要求学生能读会写。而当前，习作教学效率较低，广大师生在不同程度上面临着“有米难炊”或“无米之炊”的难题，究其原因，在于目前习作教学普遍与阅读教学割裂造成的。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，在语文阅读教学中我们应留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视师生交流、生生互动。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”从语文学习规律来看，阅读是理解语言、积累语言的过程，习作是运用语言的过程，同时影响着阅读，对阅读起着促进作用。这种阅读与习作的关系是“源”与“流”的关系，注重读写的双向联系成为十分必要的事，也是解决目前习作面临的两大难题的有效途径。实践证明，教材文本确实是学生练习习作能力的最好练兵场，充分挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，让学生在读中悟写、以写促读，可以增加训练台阶的密度，减缓习作训练的坡度，逐步实现学生“自能习作”的目的，培养学生对习作的良好情感。相较于课堂“对话”，随文练笔是“独
白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。随文练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢”。
“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。作为一名语文教师，在阅读教学中，应认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，放飞学生阅读想象的翅膀，指导学生勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
一、在理解重点词、句处练笔
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。第21课《九色鹿》一文中，国王听了九色鹿的话非常惭愧，他斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。可以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧?会怎样斥责调达?会怎样命令臣民?请你拿出笔，写一段话。建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……这样的教学，既注重了词、句的教学，也教会了学生说完整、连贯的话，还帮助学生积累了词汇，丰富了语言，同时为写话打下了基础，使读中学写贯穿于阅读教学的全过程之中。如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
二、在理解省略号处练笔
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《狼和小羊》一课中当无奈凶恶的狼不想再狡辩了，朝小羊扑去……此处的省略号虽然省去了故事的结局却给了善良的孩子们无限想象的空间，孩子们当然不希望小羊就这样死去，于是我抓住他们的心理，让他们续写故事。小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？学生们为“救”小羊各出奇招。这样的训练使学生的想象力与创新思维迸发出了灿烂的火花。
三、在想象补白处练笔
抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在受蜘蛛结网的启发下会怎样动员他的军队和他的百姓起来抵抗呢？但是文本并没有细细描述，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。有的学生写道：“蜘蛛织了七次网也失败了，但是第八次成功了，给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中。我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来就能像蜘蛛一样取得胜利。”……那一句句发自肺腑的呐喊，那一声声撞击心灵的呼喊，填补了课文空白，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。
四、在理解典型段落处练笔
课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。如教学《台湾的蝴蝶谷》第三自然段。这段共三句话，先总说蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具体介绍黄蝶谷和彩蝶谷。这种先总说后分说的段落对于小学生来说，有很强的示范性而且其中运用到的比喻句也让学生有了更形象的感知。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上趁热打铁，让学生通过自己的想象说说还会有什么样的蝴蝶谷，并注意抓住该蝴蝶谷的特点，运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景
区或某一个景点（也可以是我们的学校），先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。学生外出的不多，但对校园很熟悉：我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。
四、在理解故事结局处练笔
文本的结尾处往往是学生的情感共鸣点。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《我应该感到自豪才对》时，最后我设计了这样一个练笔环节“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？学生写道：第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞！” 小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。“我带你到沙漠里走一趟，怎么样？”小骆驼自信满满地说。“走就走，有啥了不起！”于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀！”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒！” 看，学生把读到的，学过的语句灵活地运用于写话中，变成了自己的语言，使作品更赋予生命力。
在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景吧！
充分利用教学资源 第2篇
充分利用现代教学手段
科学技术的发展，为作文教学带来了生机。作文教学不再是坐在教室里想象大海的宽广，群山的巍峨；也不再是单单去讨论一个人的事迹是否值得一写。我们可以借助视频素材去了解学生视线以外的世界，可以通过精美的图片展现如画的美景，还可以借助范文去引导学生去写作。比如：我前几天讲了《列夫.托尔斯泰》课文描写一位伟人独特的外貌，来表现其丰富的内心世界。随后，我就上了一堂《怎样进行外貌描写》的作文课，课件中，一张张制作精美的图片，给学生的视觉带来了冲击，每一张图片还设计了优差两方面的对比描写，尤其是课件中那一篇篇文笔独特的优秀作文，给学生以全新的精神享受。如果我们自己去找这些范文，也许找不到，也许要花大量的时间。所以，我们的作文教学应该充分利用这些方便的优质资源，会有事半功倍的效果。
充分开发利用班级资源 第3篇
一、开发岗位资源
班集体建设既要注重建设得力的小干部队伍, 更要注重每一位学生的发展。教师充分挖掘班级中各种服务岗位资源, 可使学生在班集体建设中获得丰富的成长体验。比如, 班级除了常规的班队干部、小组长、科代表而外, 还可设个人卫生、公物保管及维修、班报主编及编委、图书管理、活动设计、一日班主任、诚信银行行长、废品收购站站长等, 鼓励学生根据自身特点在班集体内选择适合自己的岗位, 让每位同学都能管理一项工作, 主动班级管理, 增强对班集体的热爱、责任、义务和集体荣誉感。同时, 还可让学生自由转换岗位, 丰富角色体验, 发挥更大潜能, 生成更广阔的发展空间。
二、开发文化资源
班级文化是学生主体精神的体现。如果将学生个体行为融入班级集体行为, 产生并升华为集体意志, 形成健康的、积极的文化氛围, 学生就会正视情感波动, 重视学习过程, 珍惜成长体验, 从而促进主体人格的发展。通常的教室墙上都是些名人名言, 这些名人头像及名言但多流于形式。如果换成学生自己的“格言”, 既春风化雨、润物无声, 又能增加他们的体验、感悟, 升华崇高理想。每天, 可轮流由学生挑选自己认为对大家最有教育意义的“今日格言”写在了黑板上。如:“相信自己一定行!”“有个性的生活就是一道亮丽的风景。”“帮助别人其实也在帮助自己。”“关心他人快乐自己。”这些启迪性的“格言”, 激励学生学习、生活、为人。学生用自己的眼光去选择, 根据自己的创造力进行设计, 从中受到能力锻炼, 丰富人文积淀。
三、开发人际资源
班级人际关系除了平等、和谐的师生关系外, 同学关系也将直接影响班集体建设的成败。构建快乐、真诚、融洽、友爱的人性化班级环境, 建立相容、相助、相亲、相爱的同学关系, 能使学生在愉快、幸福中更加热爱班集体, 从而以更轻松的心情学习、生活。教师在教给学生知识的同时, 更应注重教会学生如何做人, 如何与人合作, 以此提高人际沟通的技能以及对社会和各种环境的适应能力。比如教育学生养成豁达大度、谦和热情、正直诚实等优良个性品质;教会学生正确认识自我、正确评价别人的态度和能力。同时, 还尽可能多地开展集体活动, 给学生提供实际交往的机会, 让学生在交往中真正感受乐趣, 加深相互之间的情感联系, 获得交往技能, 增强合作意识。
四、开发信息资源
信息交流是同学们获得新知识的一条有效途径。每个学生对客观世界的认识、兴趣、经验和体会, 往往在交往中自觉或不自觉地流露和表达出来, 并传给同伴。同学间信息交流的增多, 同学间的接触也会频繁, 其信息量自然会加大, 知识面也会越广。教师应注重同学间信息交流资源的开发, 关注学生健康心理的塑造, 与学生共同创建一个能让大家释放和交流情感的现代班集体。比如班级中时常有从广东等开放地区或内地的城市转回的学生, 他们介绍的新方式、新生活会给同学以“理想式”激励;开展“一句话”新闻可提高学生收集、处理信息的能力, 扩大学生的知识面。在不断进行信息交流的同时, 同学间的情感也在不断增进, 而且同学之间的有些心与心的交流, 有时比老师参与说教效果要好得多。
五、开发家庭资源
家庭是重要的课程资源。一个班级的学生, 家庭背景不同, 家长职业各异, 如果引导学生将家长的可用资源用之于班级建设, 学生会为家庭的贡献感到骄傲, 家长为了给自家孩子的自信和给孩子们更为广阔的学习、成长、发展空间, 自然乐意为班集体建设出谋划策。比如:一位学生的父亲很擅长写作, 可邀请其父亲担任班级小报的文学顾问, 指导孩子们观察、选题、修改;为了充实校本课程, 可以让擅长手工、编织的, 很会科技致富的家长充当教师。充分利用并开发家长资源, 有利于教育与生活、生产结合, 有利于学生的实践、体验, 有利于培养新世纪的综合人才, 有助于孩子的成功。
充分利用特殊的教学资源 第4篇
苏教版教材配置的插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，这些插图除了可以培养学生的观察、想象、理解和语言表达等能力外，更有助于促进学生对文本和专题的解读，直接服务于教学，成为不可缺少的教学资源。如《唐诗宋词选读》教材中选配的李白和杜甫的画像。画像中李白仰头目视天空、身着素服、腰佩长剑，立于黄河之滨，他正吟诵着自己的诗作《将进酒》，这不正是李白蔑视权贵、怀抱治国理想却又仕途坎坷，人生失意却又自信执著的人格写照吗?这幅图对于我们了解李白，了解他的性情志向，了解他的诗意才情，走进他的内心世界，把握本专题“‘豪放飘逸的李白诗”不是一个难得的资料吗?这些插图。不仅是一种“点缀”“装饰”，也是一种诗文的“补白”，已是教材有机组成部分。教师可充分利用这些插图解读专题内涵，并引导学生用优美的语言进行描述，使学生上课前对专题就有个感性和整体的认识，从而激起阅读的兴趣，进一步学习文本、感悟文本，进行理性的思考，促进精神成长。
苏教版必修教材每个专题和板块都有一个相应的人文名称，如必修四第一专题的名称为“我有一个梦想”，构成这一专题的两个板块的名称分别为“经世济民”和“英名与事业”。这一专题高度概括了构成本专题的两个板块选录的5篇课文的人文内涵。这5篇课文分别涉及的是孔子的以“仁”为核心的政治思想、孟子的“仁政”政治理想、马克思的革命贡献、马丁·路德·金的种族平等梦想及孙中山为首的革命党人的中华民国理想。而构成这一专题的两个板块名称则分别体现着儒家二位代表人物孔孟“治国、平天下”和以“仁”为核心的政治理想，以及马克思、马丁·路德·金、孙中山三位近现代史上的革命者的革命理想，两个板块名称特色鲜明，都闪现着浓郁而强烈的人文气息。如果我们在这一专题的整个教学过程中，始终抓住这一专题和板块的名称，对于学生对整个专题的课前整体感知、文本研习中的整体理解及文本学完后的整体把握，对于教师制定和实现专题教学目标、确立和突破专题教学重点难点都是非常有帮助的。
必修教材还对每一专题教学主要方式方法作了提示和建议，这有助于广大师生更好地适应、把握新教材，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，优化教学效果。对于这样的提示和建议，我们在实际教学中应充分利用它。如必修一第一专题“向青春举杯”提示的教学主要方式方法为“活动体验”。教学其第一板块“吟诵青春”时，我们就可让学生多活动、多体验：多诵读诗文。多体会诗歌语言节奏、韵律和情感；多搜集相关资料，以知人论世，了解诗人生活经历，领悟时代精神风貌，以便更好地把握诗歌感情基调，理解诗作，体会诗人情怀；多从诗作中寻找意象并作简要赏析；多开展朗诵交流，多品味诗歌艺术的特有美感和韵味。相对于第一板块以诵读品味为主，本专题的第二板块“活动体验”的主要方式方法则应为对话交流，让学生多与文本对话，与同学对话，与老师对话，与家长对话。在对话中体悟文本，表达自己对于人生的思考，与同学讨论成长中的青春困惑与烦恼，与父母师长交流彼此对于青春的感受与理解。而“设计未来”这一板块则侧重于学生对自己未来的思考、追寻与选择的设计实践活动。相对于其他专题的“文本研习”或“问题探讨”，本专题教学的方式方法更有助于学生在听、说、读、写中活动体验，在不自觉中参与，使得学生对青春、人生、未来的体悟更具体、更丰富、更深刻，学习语文的兴趣和热情被激发，语文能力得到提高，语文的素养得到提升。
专题导语也是苏教版教材的一大特色。如必修二第一专题“珍爱生命”的导语为：“生命，对每个人来说只有一次。敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩：人生才更有价值!”这一导语首先让学生的眼睛经历了一次“美”的旅行，使他们感受到祖国语言文字的精美和蕴藉；使他们的灵魂受到了一次“善”的震撼，感受到生命就是爱的轨迹；使他们的精神接受了一次“真”的洗礼，了解到人生的真谛。而一次次接触这样的导语，对培养学生健康的情趣、健全的人格、正确的价值观、世界观和人生观，确立积极的人生态度，提升文化艺术品位和语文素养等一定会产生潜移默化的影响。当然，这样的导语也会激发起学生进一步阅读专题内容的欲望。有如此作用的导语，在教学中教师还能忽视它?
此外，苏教版教材文本后的练习中常附有前人相关的精辟评语。利用好这个特殊教学资源同样重要。如《唐诗宋词选读》这一选修教材中的《燕歌行》诗文后选录的清人宋宗元评高适《燕歌行》的评语为“沉痛语不堪多读”。这一评语对于学生感受和理解诗歌的语言风格、情感的基调无疑是一很好的说明，有助于学生更好地去感受语言的沉痛和情感的悲壮。因此，它可作为教学这首诗的“突破口”，本人实际教学这一篇目时就是以此作为教学线索的：先让学生在诵读练习基础上圈出诗歌中的“沉痛语”，然后抓住这些“沉痛语”进行点面结合式鉴赏，体会诗人是如何抒发这种“沉痛感情”的。学生兴致很高，积极参与，课堂气氛活跃，教学思路清晰，教学效果很好。
充分利用网络资源备课 第5篇
谭少清
以网络、多媒体为核心的信息技术正日益深刻地影响着我们的新课程改革。它为新课程改革注入了新的教育资源，在教学活动中，教师利用网络教育资源下载学习内容，丰富课堂实践，扩大了师生学习的信息量，使师生更多的享受到优质资源的机会，有利于提高教育教学水平。网络技术发展快，涉及面广，必然会影响到教学过程的各个环节，尤其对于教师的备课起到了很大的促进作用。备课在整个教学工作中是十分重要的一环。教师能否备好课，是能否教好课的前提和迅速提高教学水平的重要环节。网络备课给广大教师提供了无限广阔的空间，吸取多方面的知识，在提供备课资料方面是一位好帮手。
我想我们首先会利用网络资源。利用网络资源必须要有一定的网络知识。怎么使用浏览器浏览网页？怎么下载一些资源？怎么使用一些搜索工具等？这些都是利用网络资源所必备的。因此我们要学一些计算机的基础知识。等到熟练这一切之后，你就可以利用网络资源为你的教学服务了。
一、利用网络熟悉课程标准和教材，掌握教学内容
教师把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须在课程标准的指导下，感知教材，理解教材，进而牢固地掌握教材所规定的教学内容。
熟悉，意味着对课程标准和教材多层次地从具体到抽象，从抽象到具体的过程，而网络能提供给我们这个环境。在网上，很多有识学者对课程标准进行了深入探讨，对其优越性和不足都提出了各自的观点，其他老师可以赞同，也可以反对，自己的意见可以及时的反馈到网上。在以前若是遇到知识上的盲点，其探讨的范围是狭窄的，而如今，只要你在网上提出疑问，诸多解释即会纷至沓来，使问题迎刃而解。网络使天南海北的距离缩短，宁夏的老师和海南的老师足不出户、共同探讨以成为可能，使以前一位老师或是一个区域内的老师闭门造车的时代终结，而这些发表、探讨、争论等，其最终结果是教师对课程标准的深入认识，具体掌握。
二、利用网络掌握教学目标、重点和难点
教师驾驭教材，是指教师在钻研课程标准和教材的基础上，掌握教学目标、重点和难点作为自己教学实践的指导思想，能在实际教学活动中，自觉地意识到所教的内容，是使学生明确什么，突出什么，解决什么，能抓住重点，解决疑点，突破难点，使教学内容有效地为实现教学目标服务。
网络在此方面对于教师的帮助是巨大的，首先体现在对教学目的、要求、重点的掌握上，对于教师来讲，这是教学的突破口，但同是一本教材，同是一个年龄段的学生，由于社会环境的不同，这三点势必会有所改变，网络恰好给我们提供了一个了解学生的渠道，这为我们进行知识、能力、品德的教育摆正了方向。我们不难看到，网络把文字、图形、影象、声音、动画等先进技术有机地融合在一起，在科技、新闻等方面对于学生的冲击力和感染力是极大的，也使他们对于高科技的认识上比以往的学生接受的更快、更多。如，学到“金属材料”时，播放有光泽的首饰、能导电导热的生活用品的图片、有关金属资源储藏量、金属资源的利用和保护的资料及解说；学到“化学元素与人体健康”时，播放佝偻病患者、甲状腺肿大患者的图片；一些微量元素对人体的作用及适宜摄入量、几种元素的事物来源的图表；有关“绿色化学”的材料、图片及解说等。既让学生开阔了眼界，又巩固了学习内容，同时让学生感悟到“知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们的生存环境，保护我们身体健康。这就为如今我们的教师在确定教学目标、重点和难点时多了一点，即正确的引导学生的人生观、价值观已成为当今教育的重中之重，“十年树木，百年树人”，在开放的网络时代，德育二字变得尤为重要，这也是教师在备课时所不可忽视的重要方面。
三、利用网络教研和掌握教学方法
备课中，对教学方法的选择，要遵循教学规律，贯彻教学原则，使学生循序渐进地掌握知识，发展智力，形成正确的思想观念。
在以前闭塞的教学时代，教师通过固有模式的教学，所掌握的无非是讲授法、讨论法等等，即便某位老师通过自己的不懈努力钻研出一套新的教学方法，因为时间、空间的局限也只能“独自享用”了。但现在，只要你找到相关的网站，多种多样有实效的教学方法多如繁星，目标教学、实验探究、三点一线、三段法、创境导入„„比比皆是，而相关的论文、探讨、专题研究更是堆成如山的杂志所无法比拟的，先进的教学方法在网络时代得到了极大限度的共享，为教师对教学方法的准备和研究提供了广阔的空间。
四、利用网络精编教案、制作课件
教案是教师实施教学活动的具体方案，对于能否上成一节好课起到举足轻重的作用。拿化学学科为例，以前的教案无非是——阅读——实验——巩固，使得整堂课乏味，平淡，但网络为我们提供了大量的素材，首先在教学内容上，大量的科技、社会等最新资料可以使学生更好的理解教材，了解化学的作用，为德育的实施提供了环境，同时激发了学生的兴趣。其二，网上优秀教师的教案更给我们提供了大量的参考，为优化教案、转换思想提供了依据。
在提倡现代化教育技术的今天，网络课与多媒体课件已成为潮流，网络更为我们提供了大量的素材，网络备课、网络教研在网上以成为热门的讨论话题，为我们更好的探讨提供了极佳的环境。同时，网络资源为我们提供了大量有益的可借鉴的教学图片和课件，下载现成的课件，应用到备课中来，教学效果肯定会有明显的提高，达到事半功倍的目的。
备课直接决定着上课及其最终的效果，是十分重要的，它需要深入的钻研和探讨，而网络恰恰适用于备课的需要。探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来，保持教学体系生机活力的事业。我们要做到的就是更加深入地探讨，以便更好地利用网络资源，顺应网络时代，以更好地实现我们“教书育人”的最终目的。
五、通过网络培训，提高网络在教学中的利用率
充分利用“错误”这一种教学资源 第6篇
作者情况简介：
蒋仪：小学高级教师;工作单位：江阴市青阳镇旌阳小学
邮政编码：214401;联系电话：0510――6517727
内容摘要：
本文从“允许出错，保护自尊心;正确引导，增强自信心;巧用错误，培养学生的创造性思维”三个方面，阐述了在小学数学教学中，充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效率。
关键词：保护自尊心;增强自信心;培养创造必性思维。
充分利用百色红色文化资源 第7篇
[摘要] 红色文化是中国共产党在长期革命和建设中所形成的伟大精神的载体，是中国先进文化的重要组成部分，是社会主义核心价值体系的重要源流，百色拥有宝贵的红色文化资源，将红色文化精神融入党员干部教育培训中，以开放教育新模式对教育进行突破和改革，坚持“四个结合”，建立开放式党员干部教育新模式。
[关键词]红色文化；开放式教育；百色起义
十八大报告指出，要广泛开展理想信念教育，把广大人民团结凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。红色文化是中国共产党在长期革命和建设中所形成的伟大精神的载体，是中国先进文化的重要组成部分，是社会主义核心价值体系的重要源流，为了增强干部教育的针对性和实效性，必须充分挖掘革命传统教育资源。百色拥有宝贵的红色文化资源，理应充分利用这一宝贵的地域文化资源，将内涵丰富的红色文化精神融入干部教育的全过程，以此对干部培训教育的方法、资源、内容、手段和途径等问题进行突破和改革。
一、百色利用红色文化资源建立开放式党员干部教育新模式的优势
（一）百色红色文化资源丰富，特色鲜明、主题突出 百色拥有丰富的红色文化资源。1929年12月11日，邓小平、张云逸等一批共产党人成功发动了百色起义，成立了中国工农红军第七军，建立了右江苏维埃政府，创建了全国瞩目的右江革命根据地。百色起义是党在边疆少数民族地区创建革命根据地的伟大壮举，为中国人民的解放事业建立了卓越的功勋，五千多名红军将士和无数革命群众在这场斗争中壮烈牺牲，用鲜血和生命换来了革命胜利。百色起义留下了丰富的红色文化资源，这些红色文化资源成为了党员干部开展党性教学的红色教育资源，具体包括包括“人”、“物”、“魂”三个方面。
1．可歌可泣的英雄人物。在百色起义的英雄人物当中，既有“快乐事业，莫如革命”的韦拔群、“生命不息、战斗不止”的陈洪涛、屡受挫折而忍辱负重的雷经天等领袖人物；也有“永不叛党”的黄美伦等普通党员。为了共产主义的理想信念，他们用鲜血和生命谱写了一首首气壮山河、惊天动地的壮丽诗篇。
2.丰富多样的硬件载体。在百色城，有中国工农红军第七军军部旧址、百色起义烈士纪念碑、百色起义纪念公园、百色起义纪念馆、全国爱国主义教育基地、全国统战教育基地和全国防腐倡廉教育基地。在田东县，有邓小平第一步踏上右江革命老区的红军码头、有右江工农民主政府旧址、有全村86户人家就有85户131人参加赤卫队和红军的百谷红军村；在乐业县，有红
七、红八军会师遗址。据统计，百色市共有革命遗址遗迹310个。
3．永不过时的百色起义精神。在百色起义斗争和左右江革命根据地创建的过程中，百色老区人民形成了“百折不挠、奉献拼搏、团结务实、争先创新”的百色起义精神。这一精神，无论是过去还是现在，都激励着一代代左右江儿女奋勇前进。
（二）百色红色文化资源的品牌响亮，品位极高
百色革命传统红色资源不只是文物旧址的陈列，也不只是文献资料的堆积，而是一种精神的积淀和革命经验智慧的结晶。百色革命老区长期受到党和国家领导人的高度重视。1990年以来，江泽民、胡锦涛、吴邦国、温家宝、习近平、贺国强、***等80多位党和国家领导人亲临视察百色，给予百色极大关注、关怀和支持，这给了老区人民极大的鼓舞和动力，也使“红色福地、千姿百色”为全国人民所瞩目。
百色起义斗争和右江革命根据地建设血与火的光辉历程，形成了丰富、全面、完整的红色教育资源，涵盖了理想信念、宗旨意识、全局意识、组织纪律、反腐倡廉、求实作风、民族团结、创新精神等方面的内容，可以满足当前干部教育所需的内容要求。百色起义是邓小平领导和发动的一次规模和影响较大的武装起义，在党的历史上有崇高的地位，同时，百色起义还是邓小平理论形成的“源头”，百色是中共第二代领导集体核心邓小平开始治党治军生涯的起点。党和国家领导人对百色起义给予了高度评价。江泽民同志说百色起义“创造了惊天动地的伟业”；胡锦涛同志称赞百色起义“在中国革命史上写下光辉一页”；李源潮同志认为百色起义“是中国共产党人
在民族地区创建革命根据地的伟大壮举”；郭声琨同志指出，百色起义是“红色革命的英雄画卷，是崇高理想信念的不朽篇章，在中国革命史上写下了光辉一页!”
二、充分利用红色文化资源，建立开放式党员干部教育模式有利于增强党员干部的党性修养
如何增强党员干部教育的针对性、实效性和长效性，如何贴近时代、贴近社会、贴近现实，此问题已成为党校党员干部培训教育教学模式改革的关键之点。充分挖掘百色市所具有的、独特的红色文化资源，秉承百色起义精神，开展丰富而有特色的教育活动，从而增强党员干部的党性修养，建立开放式教学模式是解决这个问题的有效途径。
（一）开放式教育培训方式发挥革命传统教育资源优势，有利于提高党员干部的政治修养
传统教授式教育方式缺乏对革命传统教育的深入研究，对新时期革命传统教育的规律没有完全掌握，所以革命传统教育资源在教育中的优势没有得到充分发挥，教学效果往往事倍功半。采用开放教育的新模式，在教学内容设置上，主要围绕提高学员党性修养深入挖掘和整合革命历史素材，将党的优良作风和精神作为重要教学内容，把革命传统教育与学员的工作生活经验相结合，有计划有目的地进行学科渗透和开展综合性教育实践活动。百色起义期间革命者理想信念是左右江根据地军民在与敌人的顽强斗争中提炼出来的，有极强的针对性和现实性。在党员干部教育培训中要以百色起
义期间革命者蕴含的理想信念为主要内容，做好理想信念教育进教材、进课堂、进学员头脑工作。要把组织学员了解百色起义的历史，参观革命文物，观看《百色起义》等红色影片，学习革命传统等活动列入教学计划，计入课程学分，加快思想政治课教学改革，创新思想政治课教学方式；在其他课程的教学上也应该渗透理想信念教育的内容，拓宽理想信念教育的渠道。
要从红色教育的光荣传统中吸取动力，把红色文化建设作为培养教育党员干部的重要工作，用“红色教育”占领思想“阵地”，筑牢党员干部的思想道德防线，提高拒腐防变的能力。把这些红色资源运用到领导干部教育培训中，以多样化的形式，形成了具有特色的红色文化氛围，振奋了人心，鼓舞了士气。通过实地革命传统教育，充分利用革命传统教育资源，进一步激发了爱岗敬业的热情，牢记革命优良传统，永葆共产党员先进性。这种形式主题鲜明、生动形象，大家又喜闻乐见，比单一的说教形式更加入脑入心，是一条增强干部教育培训实效性的有效途径。
（二）开放式教育培训方式突破单一讲授的传统教学方法，有利于锻炼党员干部的党性
发掘红色文化资源可以深化理论教学，由情及理、以史论今，提升党员干部的历史意识与现实意识、问题意识与发展意识，更有利于锻炼党性，以提升干部培训教育的针对性、实效性和长效性。在党员干部培训中，依托百色红色文化资源，突破单一讲授的传统教学方法，引进体验式、研讨式、研究式等教学方法，调动“教”“学”
双方积极性，通过调研考察等灵活多样的教学形式，使教学形式成为教学内容的生动载体，依托革命传统教育资源进行教学开发，建立比较成熟的现场教学点和体验式教学点，进行现场教学、社会实践、专题教学等课程体系和教材体系建设。比如通过组织党员干部参观中国工农红军第七军军部旧址、百色起义烈士纪念碑、纪念公园、纪念馆、重走红军路、体验红色生活、重温红色历史等活动，把理想信念教育的内容与丰富多彩的活动结合起来，寓教于乐，讲求实效，使党员干部自觉参与其中，自觉开展党性教育，真正做到让理论灌输“入心入脑”，让学员“真学、真懂、真信、真用”，自觉把它内化为信仰和理想，与时俱进地丰富党性教育内容，并在创新中形成体系，更有利于党员干部锻炼党性。
（三）开放式教育培训工作坚持“以人为本，按需施教”，有利于全面提高党员干部政治理论思想水平
应势升级干部教育培训工作，要求实现“盲目灌输”向“按需施教”的转变，坚持“以人为本，按需施教”是《干部教育条例》提出的重要原则。能力培养是一项长期任务，也是现实的迫切需要。开放式干部培训教育更加注重理论和实践的结合，培养学员学习研究的能力、解决实际问题的能力。为此，把红色文化精神内化为党员干部的精神追求，外化为党员干部的实践行动，将全面提高党员干部政治理论思想水平。作为百色红色文化资源主线的“百色起义精神”是不畏艰难、不怕困苦、不怕流血牺牲的革命英雄主义精神；崇高的理想和信念，是百色起义和右江革命根据地期间革命者经受
严峻考验的精神力量。通过课程系统理论学习和参观这些革命遗址，纪念革命先烈，缅怀革命遗址的实践行动相结合，继承革命传统，弘扬革命精神，牢固树立社会主义荣辱观，接受革命传统教育，可以使人们正确认识历史，珍惜今天来之不易的和平生活，有利于发扬艰苦奋斗和艰苦创业精神，鼓舞广大人民为实现小康社会而努力奋斗。这样通过不断优化培训内容、创新方式方法、健全培训机制等手段，能够切实提高培训效益，促进党员干部素质和能力的全面提高，培养和造就新时期所需要的高素质的干部队伍，推动学习型政党、学习型社会建设。
三、坚持“四个结合”，建立党员干部开放式教育新模式 充分利用百色红色文化资源，坚持历史与现实相结合，坚持理论和实践相结合，坚持理论教学和科研教学相结合，坚持“点”和“面”相结合，对干部培训教育的方法、资源、内容、手段和途径等问题进行突破和改革，建立党员干部开放式教育新模式，提高教育的针对性与时效性。
（一）坚持历史与现实相结合，进行引导启发式教育教学方式 百色起义精神是我们党的传家宝，是党性党风党纪教育的精神宝库，是新时期领导干部加强党性修养和理想信念教育生动、深刻的教材。加强党性修养和理想信念教育，不能就历史讲历史，而必须紧密联系现实，找准历史与现实的对接点，采用启发式教学手段，将理论分析和实践相结合，讲历史和现实相结合，让学员在情感和理智上能接受党性的观念。要把百色起义精神放在世界史、中国近
代史、中共党史、改革开放史的背景中去理解、把握，更要结合时代要求加以深化、实化，引导学员在复杂多变的国际局势和艰巨繁重的国内改革发展任务面前，加强学员对执政意识、政权意识的教育；把百色起义精神的教育与改革创新的时代精神教育融合起来，把最真、最美、最富感染力的史实讲出来，引导学员继承长征史的光荣革命传统，做到内化于心，外化于行，知行统一。
（二）坚持理论和实践相结合, 构建课堂内外开放式教育教学平台
正如习近平同志说的，我们的干部要上进，我们的党要上进，我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风，坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践。因此，要依托百色红色文化资源，采用开放式、体验式教学法,以多种实践活动为载体，拓展教学空间，建立长期、稳定红色文化教学实践基地，积极开辟红色教育第二课堂，设计红色考察路线、成立专题讲座,现场教学,扩展对党员干部的教育。构建课堂内外开放式教育教学平台，将课堂内的理论内容和课堂外的实地学习相结合，抛弃呆板的、单维性灌输式授课,以此引入教学内容,以直观、形象的方式，生动、趣味的方法，在真实场景中体验历史与感悟现在，克服教学空间的狭隘性、封闭性。通过开放的教育方式，在接受红色教育过程中，把学员的感性体验进一步上升为理性自觉，在开展现场体验教学的同时，及时安排相关的课堂讲授、学员论坛、自学、小组交流等教学活动，补充相关历史知识，进行必要的理论引导，让学员对自己 的感悟进行梳理、归纳，进一步深化其对历史、对现实的思考。
（三）坚持理论教学和科研教学相结合，实施研究型教学,组建研究型创新团队
要真正达到思想政治理论课教育教学进头脑、进心灵,实现针对性、实效性和长效性的目的，还需要科研的力量。在开放式党性教育中，可以通过组建教师、学员与基地专家结合,形成师生互助、学员互助的研究型创新团队，以科研促教学。在教师和基地专家指导下,从问题意识、开放意识、探讨意识、分析能力等方面培养学员的科学思维能力和研究能力，指导学员撰写读书笔记、调查报告，组织学员讨论，举办学员论坛，充分发挥学员在学习研究中的主体作用，达到了“教学相长，学学相长”的目的。从而实现在政治理论课教育教学中培养党员干部政治素质、人文素质与研究能力于一体的目标。
（四）坚持“点”和“面”相结合，构筑百色红色文化资源和区内红色资源教学网络
党员干部培训主题的实际需要是“纲”,重大历史事件是“点”,历史进程脉络为“线”,不同的革命根据地为“面”,要将百色红色文化资源和区内其他红色资源特别是桂林的红色长征资源结合起来，体验“邓小平足迹之旅”和“重走长征路”，不仅让党员干部感悟长征精神，还要感悟百色起义精神，形成纵横交错、有机连接的更丰富、更完整的教学资源网络。这样，将为加强干部党性修养和理想信念教育提供更丰富的素材、良好的载体、鲜活的场景。在教
育培训过程种，应注重更新教学模式、创新教学方法，通过案例研讨式、现场体验式、聆听故事式、文艺表演式等多种富有感染力、穿透力的教学方式，让学员亲临其境，倍感亲切，不知不觉中思想受到震撼，心灵受到洗礼。感情受到升华，更加坚定理想信念，提高了党性，客观上产生其他教育方式所难以取得的教育效果。
参考文献:
[1]刘世涛,张先彬.论“红色资源”在大学生爱国主义教育中的应用[J].广西广播电视大学学报,2008,03.[2] 张友南,肖小明.依托独特红色资源探索党性教育的“井冈模式”——以中国井冈山干部学院为例 [J].中国井冈山干部学院学报,2010年6期
充分利用乡土资源进行历史教学 第8篇
关键词：乡土资源,历史教学,思想教育,能力培养
我国是一个历史悠久的文明古国, 各个地方都有自身特色的乡土历史资源。在教学实践中, 乡土史作为历史教学的一个重要组成部分, 可以提高学生学习历史的兴趣, 加强对历史基础知识的理解, 有助于发展学生的能力, 有助于对学生进行爱祖国、爱家乡的情感教育。因此, 在新课程中, 充分利用、适当补充乡土历史材料, 有十分重要的意义。
河南省焦作市历史悠久, 是华夏民族早期活动的中心区域之一, 有女娲补天、大禹治水等美丽传说, 军事家司马懿、文学家韩愈、大诗人李商隐、科学家许衡等历史名人都诞生在这里。目前已发现文物景点1089处, 其中, 有汉山阳城遗址、汉献帝陵、当阳峪瓷窑等遗址。近现代以来, 焦作更是英雄辈出, 有为辛亥革命献身的程毅, 有狼牙山五壮士之一的宋学义, 有上甘岭战役的英雄庞得来等。近些年, 由于受应试教育的影响, 不少教师忽视了乡土资源史, 使很多学生对自己家乡的人与事、景与物知之甚少, 同时, 也不利于提高学生的学习兴趣与能力, 这不能不说是一种悲哀。
2009年我告别了教了多年的旧教材, 第一次与高中历史新教材亲密接触, 我的第一要务仍然是想办法提高学生对历史学习的兴趣, 因为兴趣乃是最好的教师, 为此, 我想到了利用乡土历史去提高学生学习历史兴趣的方法, 不断加强在这方面的教学实践与探索, 一方面, 充分认识乡土史教学的重要性, 另一方面, 结合教材和本地的实际情况灵活运用。
一、以现行教材为核心, 以课堂教学为重点, 穿插讲述乡土历史
现行的历史必修教材 (人教版) , 是以专题的形式来叙述历史发展的总进程、主线索, 许多全国性的重大历史事件都写得比较简单, 往往是“点到为止”, 教师应在教学实践中根据教学目的、内容, 在课堂上有机穿插一些乡土史教材, 使学生产生一种亲切感, 提高学习兴趣和愿望, 从而达到传授知识、培养能力和思想教育等目的。
那么, 在实际教学过程中如何来应用呢?
首先, 如果教材中讲述的重大历史事件是发生在本地区, 或重要历史人物是本地籍的, 教师可以结合乡土史具体、详细讲授。如人教版高中《历史》必修一第一课是《夏、商、西周的政治制度》, 教材介绍了公元前1046年, 周武王伐纣灭商建立周朝。为了加强学生印象, 教师就可以充分利用我市民间关于武王伐纣的资料进行详细讲解, 告诉学生焦作现在的很多地名, 如修武、武陟、待王、安阳城、上马村、下马村、恩村等都与武王伐纣有关。例如, 今天焦作市马村区有个叫安阳城的地方, 相传武王伐纣时从此经过, 大雨连下数日不止, 部队无法行进, 在此安营扎寨, 等待天气转晴, 取“安营待阳”之意, 故名安阳城。同样, 在讲述三国时的司马懿、唐朝的韩愈与李商隐、太平天国的北伐等内容时, 都可以用这种方法。
其次, 如果教材中讲到的重大历史事件不是直接发生在本地区, 但与本地区有某种关系, 也可以适当补充乡土史讲述。如讲述《历史》必修一第13课《辛亥革命》时, 补充讲述焦作地方史:修武县年仅20多岁的程毅结识了秋瑾、徐锡麟等革命党人, 1907年正月, 程毅到绍兴大通学堂协助秋瑾策划反清武装起义。因反动劣绅胡道南告密, 秋瑾、程毅不幸相继被捕, 敌人对程毅用烧红的铁铲遍烙他的肤体, 以致皮肉焦黑, 膝盖骨尽露, 多次昏死过去, 但他宁死也未说出一点革命机密, 死时年仅25岁。这样, 学生对这场轰轰烈烈的反帝反封建的历史事件会有较深刻的认识, 也表达了对这位革命志士的崇高敬意和深切怀念。
再者, 如果教材中的重大事件与本地区的关系不大, 但为了形象地突出某个历史事件, 可以适当借用本地历史材料来补充讲述。如讲述《历史》必修一第16课《抗日战争》中“日军的滔天罪行”这一目, 教材介绍了南京大屠杀、潘家峪事件和“七三一部队”的罪行。为了加深认识, 我们可补充日军在焦作的暴行, 在日本侵占焦作地区七年间, 日军烧杀淫掠, 无恶不作, 先后制造了秦庄惨案、王庄惨案等, 还灭绝人性地进行活人解剖, 被屠杀的焦作人民达8500多人, 烧毁房屋6900多间, 损失财物折价7千多万元, 被日军奸淫的妇女更是难以计数。通过补充讲述, 学生对日军泯灭人性的暴行有了更清楚、全面的认识, 激起了对日本侵略者的仇恨。
需要引起注意的是, 运用时一定要处理好乡土教材与统编教材的关系, 一是不要舍本求末、主次、轻重颠倒;二是选择的乡土史材料要典型、真实, 否则就不能完成课程目标规定的任务。
二、开辟第二课堂, 给学生提供主动参与、学习和实践相结合的机会
新课标及根据新课标要求编写的新教材, 提出了大量的“教学实践活动建议”, 乡土历史以其资源的丰富和实践的方便, 为开辟第二课堂提供了具体、生动的材料和场所。下面笔者就焦作地区的实际情况, 谈谈自己的做法。
1. 举办专题讲座
针对学生求知欲强烈, 特别是对课本以外的知识充满好奇心这一特点, 我采取收集整理相关资料, 给学生举办有关家乡历史知识的专题讲座。例如, 武王伐纣与焦作地名趣谈, 日本在焦作的暴行, 当阳峪与中国绞胎瓷等。除了老师讲以外, 另一个是采取“请进来”的办法, 请那些专家学者, 或者亲身经历过某一历史事件的老人来校讲座, 把他们的经历和感想告诉学生。例如, 请抗美援朝时上甘岭战役中英雄庞得来讲述上甘岭战役, 日军制造秦庄惨案的幸存者讲述日军的暴行。
2. 观看影视作品
随着多媒体教学手段的逐渐推广普及, 我们把一些乡土史资料整理成幻灯片, 或者让学生观看与本地历史相关的影视作品, 如组织学生观看《狼牙山五壮士》, 以加深对焦作籍英雄宋学义的印象等, 这样寓教于乐, 学生在快乐中学到了知识。
3. 参观遗存
如前所述, 焦作是一座历史悠久, 文物古迹众多的地方, 境内有许多历史遗存可供后人参观, 如汉山阳城遗址、汉献帝陵、当阳峪瓷窑遗址、韩愈墓等。当老师讲到相关历史事件、人物时, 可带学生去参观这些历史遗存, 并现场讲述, 效果往往非常好。我们可在调查、写作的基础上, 开展座谈会、报告会, 举办图片展览, 让学生畅谈自己的所见所闻及感受, 让学生在实践中学会收集、判断和处理信息的能力, 从而达到培养学生综合素质的目的。
