传媒人才素养范文（精选7篇）
传媒人才素养 第1篇
关键词：传媒类应用型人才,媒介素养,媒体
作为在多媒体时代成长起来的现代大学生, 媒介素养已经成为他们素养的重要组成部分。大学生的媒介素养的高低将直接影响到整个社会的发展, 尤其是传媒类人才的媒介素养。目前在国内, 有关传媒类应用型人才的媒介素养的研究尚处于空白。本次研究主要围绕媒介素养的三个方面展开, 即媒介使用、媒介信息处理、媒介参与。
一、相关概念的阐述
(一) 媒介素养
媒介素养, 指的是人们获得、处理、参与各种媒介信息的能力以及将这些信息用于生活和工作的能力。[1]
媒介使用, 就是获得各种媒介信息的能力。在本研究中主要围绕两个方面展开, 即获取信息的渠道和获取哪类信息。媒介信息处理考察的主要是对信息的认知, 即思考、质疑、拒绝、核实信息的能力。思考指的是受众可以超越信息表面, 深入挖掘信息背后的观点;质疑是指受众可以对信息本身提出怀疑的能力;拒绝指的是受众对信息排斥;相比较前三种参与媒介的方式, 核实意味着受众更加积极主动的参与媒介的能力, 即受众需要通过媒介报道之间的相互关系, 从而确定事件的真实性。媒介参与和媒介信息处理相比更进一层, 即受众对媒介的参与主动性更强。关于受众参与媒介主要表现为两个方面:第一, 内容广泛, 分别是提出观点、新闻内容转载、娱乐报道等。第二, 动机多样, 分别是单纯维权、爆料、公共服务等。[2]无论是从哪个角度考察, 媒介参与和媒介素养的前两个方面, 都体现出了受众介入信息更加主动和积极。本次调研就是围绕上述几个方面展开, 以此来观察大学生的媒介素养的现状。
(二) 传媒类应用型人才
传媒类专业, 从大的方面界定, 主要分为大众传媒、新闻、营销广告、媒体发布和创作表演五个方面。由于本研究主要针对的地域范围是山西省高校中的传媒类院校, 所以也就决定了本次调研的专业主要集中在大众传媒、新闻和广告三个方面。应用型人才指的是可以直接服务于地方经济发展的具有充分实践经验的人才。
综上所述, 所谓传媒类应用型人才即是具有实践动手能力的大众传媒、新闻、营销广告、媒体发布和创作表演专业的大学生。
二、问卷调查的阐述
本次调研采用抽样调查的方式, 共发出问卷414份, 收回414份。问卷调查主要围绕媒介素养的三个方面, 共提出了10个问题。问卷调查采用匿名的方式进行, 并且提前告知了参与问卷调查的人员本次调查的目的。所以, 本次调查是在自由、明了的基础之上展开的, 确保了问卷调查的科学性和客观性。
(一) 媒介使用的调查
媒介使用方面, 本次调查设计了两个问题:一是获取信息的渠道有哪些? (A报纸、B广播、C电视、D网络) ;二是你一般会关注哪些类型的信息? (A时政类、B娱乐类、C民生类、D社会类) , 上述两个问题可以多选。
针对第一个问题问卷显示的结果是:单独选项中广播占到3.22%, 报纸6.12%, 电视9.02%, 网络14.29%;选两个及两个以上选项的占到67.35%。针对第二个问题问卷显示的结果是:单独选项中时政类占到2.57%, 娱乐类27.76%, 民生类3.63%, 社会类14.67%;选两个及两个以上选项的占到51.37%。
综上得出的结论是:第一, 信息获取渠道具有复合性, 同时也兼具时代性。这样的特点体现出传媒类学生善于利用多种媒体获得信息, 并且体现了大学生利用新媒体技术的主动性和积极性。第二, 获取信息内容多元化。当今是一个信息多元化的时代, 传媒类大学生利用自身的专业优势吸取多种类型的信息, 并且偏爱娱乐类的信息。
(二) 媒介信息处理的调查
媒介信息处理方面, 围绕思考、质疑、拒绝、核实报道四个方面设计了四个问题:一是你会思考报道中所提出的观点吗? (A会、B不会、C不一定) ;二是你会质疑报道中所提出的观点吗? (A会、B不会、C不一定) ;三是你会拒绝接受报道中所提出的观点吗? (A会、B不会、C偶尔) ;四是你会核实报道的来源吗? (A会、B不会、C偶尔) 。
针对第一个问题调查的结果是:会思考报道的观点占到79.59%, 不会思考报道的观点占到20.41%, 不一定的占到0%。针对第二个问题调查的结果是:会质疑报道的观点占到73.47%, 不会质疑报道观点的占到26.53%, 不一定的占到0%。针对第三个问题调查的结果是:会拒绝接受报道观点的占到61.22%, 不会拒绝报道观点的占到8.16%, 偶尔的占到30.61%。针对第四个问题调查的结果是:会核实报道来源的占到8.16%, 不会核实报道来源的占到83.67%, 偶尔的占到8.16%。
综上得出的结果是:第一, 传媒类学生会主动进行信息处理。从上述的调查数据可以看出, 大学生的专业特性决定了他们的媒介信息处理的积极性和主动性。第二, 传媒类学生处理信息的主动性不足。从第四个问题可以看出, 他们不会核实报道来源的人数占到了大多数。这体现了大学生会选择自己易解决的问题, 避开不易解决的问题。
(三) 媒介参与调查
关于媒介参与, 围绕内容、动机、方式设计了四个问题:一是你会参与相关报道的讨论吗? (A会、B不会、C偶尔会) 方式是什么? (开放型问题) ;二是你参与相关报道讨论的动机是什么? (A单纯维权、B爆料、C公共服务) ;三是你会将你感兴趣的报道内容传播出去吗? (A会、B不会、C偶尔会) ;四是如果你发现媒介报道的内容是失实的, 你会做出更正吗? (A会、B不会、C偶尔) 。
针对第一个问题调查的结果是:会参与讨论的占到59.18%, 不会参与讨论的占到32.65%, 偶尔参与讨论的占到8.16%。参与讨论的方式包括:微博留言、贴吧、论坛占到88.23%;现实中的人际交流占到11.77%。针对第二个问题调查的结果是:维权占到65.23%, 爆料占到20.26%, 公共服务14.51%。针对第三个问题调查的结果是:会传播的占到91.84%, 不会传播的占到8.16%。针对第四个问题调查的结果是:会更正的占到83.67%, 不会更正的占到16.33%。
综上得出的结论是:第一, 传媒类学生媒介信息参与度高。第二, 过分依赖于网络。
三、传媒类应用型人才的媒介素养的现状及解决办法
通过上面的分析, 大学生已经具备了基本的媒介素养, 但是也存在以下问题:
其一, 无论传统媒体还是新媒体都有涉猎, 尤其是对网络新媒体具有出色的驾驭和使用能力。这一特点与当代独特的媒体环境有关系, 但是对传统媒体, 尤其是报纸和广播的利用率均较低。这样的话, 极易导致他们获取虚假和不可靠信源的信息的几率加大。
其二, 传媒类学生对媒介信息处于一种自觉的状态, 但是程度不高。也就是说, 传媒类应用型人才的媒介素养的提升不是依赖于自己已有的媒介经验, 而是依赖于特定的媒介理论基础。所以, 他们在接受信息的过程中就会有意识地去辨别信息的真实性, 并且会更好地去利用媒介资源。但是, 由于获取信息在一定程度上存在困难, 他们就会选择逃避, 这也是亟须解决的问题。
针对上述存在的问题, 解决方法是:首先, 充分利用课堂教学, 不断提升学生的媒介素养。课堂是提升学生媒介素养的重要场所, 日常教学过程中, 教师可以通过相关课程提升学生的素养, 尤其是一些概论性的课程。教学中可以多举现实生活中的案例引导学生, 从而使他们面对媒介时有正确的认识。其次, 营造良好的校园媒介文化氛围。在高校中, 广播和校园电视台是学生日常接触最多的传统媒体, 学校可以充分利用现有的资源, 传递正确的信息。同时, 如果有条件, 可以聘请一些传媒业界的专家学者, 定期或不定期地开展一些有关媒介批评的讲座, 宣扬积极向上的内容, 贬斥不良的社会现象。
四、结论
传媒类应用型人才是未来传媒业的中坚力量, 其媒介素养的高低将直接影响全社会传媒业的发展水平。本研究着眼于目前应用型人才在媒介素养方面存在的问题, 提出了以上相关的解决意见。总之, 只有通过学生个体和课堂、学校的三方联动才能切实提高传媒类学生的媒介素养, 从而为以后传媒业的发展贡献力量。
参考文献
[1]李维斯, 汤普森.文化与环境:培养批判的意识[M].2004.
加强高校传媒素养教育刍议 第2篇
笔者想就加强大学生传媒素养的必要性和紧迫性及加强大学生传媒素养教育对策尝试性地提出自己的看法。
一、传媒素养教育
传媒素养教育是英国学者和丹麦教育工作者于20世纪30年代率先提出的一种教育主张。是20世纪下半叶在欧洲,北美洲部分国家和地区逐渐兴起的一种全新的教学科目。英国将其称为“m e d i a education”,在北美洲被称为“media literacy education”。
目前,国内对传媒素养教育的关注开始于1997年中国社科院副研究员卜卫女士发表的系统论述传媒素养教育的论文——《论媒介教育的内容、意义和方法》。当今,我国对传媒素养教育的研究还不多,尚未形成完备的理论体系,可以说,我国传媒素养教育还处于起步阶段。
开展大学生传媒素养教育的目的是重点培养他们正确理解、建设性地享用大众传播资源的能力。通过这种教育,培养大学生辨别媒介传播内容的能力,使其能充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展,同时监督和批判媒体,做现代社会高素质的独立的媒体公民。
二、加强大学生传媒素养教育的必要性
1、实施传媒素养教育是大学生提高综合素质需要
在传统观念中,大学生的基本素质包括政治素质、道德素质、知识素质、技能素质、身体素质、心理素质等各个方面。在大众传媒时代,笔者认为还应该包括传媒素质。传媒素养教育是一种综合能力的培养。加拿大传播学家麦克鲁汉在他的名著《理解媒介》中提出,媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程,将每个人都裹胁其中,传媒素养是现代公民必备的素质,传媒素养教育的核心任务是培养具备信息理性的公民,也就是说要具备良好的获取信息的能力和识辨、批判吸收信息的能力。
2、实施传媒素养教育是完善大学生自身全面发展的需要
著名社会学家费孝通先生认为:所谓素质教育,“主要就是懂得做人的道理”,通过接受传媒素养教育,大学生才能了解媒体语言和媒体信息技术,懂得媒体再现现实的特性,对媒介信息进行一种价值观上的分析和判断,看其所提供的信息是站在何种立场,代表了哪一种导向,反思媒体信息的意义,建立起正确的世界观。受众只有在心智上能够穿透媒体所建构的迷障,才能不被媒体所左右,才能自主地分析、选择媒介内容,进而通过理性思维与对话去影响、督促媒体改善其传播内容,对信息的公正性及客观性进行判断,并进一步上升为对信息所隐含的世界观的渗透,帮助大学生更好地认识社会与参与社会,从而完善自身的发展。
3、实施传媒素养教育是大学生建立科学的世界观、人生观、价值观的需要
当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的,但同时我们也要看到,在对外开放和发展市场经济的条件下,大学生成长环境更加复杂,他们正在经受无所不在的大众文化的浸染,正生活在一个充满媒介信息的时代。美国媒介素养学者W·James Potter在他的《媒介素养》一书中针对媒介传播效果打了个有趣的比方,他说,“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样,它无处不在,无时不有,且存在形式多种多样,如:有时使人颤抖,有时使人浑身湿漉,有时还会使人灼热无比。”大众媒介在给大学生传播丰富知识信息的同时,也给他们产生了诸多负面影响。诸如,耗费过多的时间接触媒介,影响学业;导致自我封闭,与他人交往的能力和沟通能力减弱;依赖图像信息,阅读兴趣下降,导致思维简单化、平面化;媒介传播的暴力和色情信息,危害身心健康,影响消费观念,使其消费变得缺乏理智。这些负面影响导致了大学生逃课、沉迷网络、考试作弊、网上冲浪时的不道德表现等。以上种种现象说明当前大学生缺乏应有的传媒素养,如果不及时地加以人生指导和精神引领,必然影响到大学生的世界观、人生观、价值观。
4、实施传媒素养教育是大学生实现终身学习的需要。
联合国教科文组织曾宣布:“二十一世纪的文盲,是不懂得学习方法的人。”现代社会,信息更替加快,人们要使自己的知识及时得到更新,不被社会所淘汰,就应当掌握学习方法,能应对自如地处理各种信息,不断加强学习,确立终身学习的目标。在我国,终身学习的一个基本思路就是以信息技术为先导,发展现代远程教育,而具备基本的传媒素养则是帮助学习者借助新的媒介形态,开展主动学习活动的基本前提。因此,大学生必需不断提高自身的媒介素养,以促进终身学习的顺利进行和自我的发展、完善。
三、加强大学生传媒素养教育的对策
由于我国媒介与国外媒介在属性、特点和发展规律上都很不相同。因此,传媒素养教育的内容和方式方法也应该具有自己的特点。高校应在高度重视的前提下,探索适应自身特点的方式方法。
1、高校应建立一套完整科学的传媒素养教育工作机制
高校应建立学生工作线上各部门组成的工作领导小组。统一安排、布置、协调此项下作。工作人员在全面摸底、充分调研的基础上。根据学生实际做好各项细节工作。如建立完善、科学的传媒素养教育督促和管理体制、编制传媒素养教育实施方案、建设传媒素养教育校内校外基地、制定可操作性强的考评、操作办法等等。
2、高校应该在大学生中普遍开设传媒素养教育课程
高校应该让传媒素养教育走进大学课堂,使课堂成为学生接受媒介素养教育的主渠道和主阵地。抓好教材建设,根据资料显示,我国第一本针对大学生进行传媒素养教育的著作是2004年8月出版的上海交通大学谢金文博士的《新闻·传媒·传媒素养》,其他富有针对性、普及型的教材尤其是系统研究传媒素养教育方面的论著和教材奇缺,可见教材建设的空间较大。高校还要重视媒介素养教育课程的教师队伍建设,引进专业教学人才,或定期聘请媒介从业人员开展讲座、讨论、学术报告等话动。
3、高校应该让传媒素养教育延伸到大学生第二课堂
高校应充分利用各种资源对大学生进行传媒素养教育。在课外活动、社会实践活动、党团活动、大学生素质拓展活动中增添传媒素养教育内容,以丰富多彩、形象生动的方式,将传媒素养教育渗透其中。
4、加强媒介素养教育的理论研究
专家认为,目前传媒素养的研究在中国内地尚没有质的飞跃,依然停留在对国外文献的追溯和引用上,如果高校的专家学者和思想教育下作者能从定性分析和主观评述中走出来,从事较多的定量调查,认真调研传媒素养状况,做出贴近大学生现状的分析,并把研究成果赋予有效实践,就能真正推动这项事业在高校蓬勃发展。
需要特别强调的是,传媒素养教育是项系统工程,它需要全社会尤其是媒介本身的关注和支持。所以,媒介充分发挥自己的优势,对社会大众进行传媒素养教育,比如定期组织读者参观编辑部,播放有关媒介内容制作的电视节目,利用公益广告进行简单的媒介知识普及等等,媒介还可以与大学联手,开办有关传媒素养教育的知识讲座和讨论会,并把它以多种形式辐射到社会、社区,以提高整个公民的传媒素养。
摘要：传媒素养教育是在信息时代,针对大众传媒对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法,本文根据我国的国情和现状,对在高校开展传媒素养教育的必要性进行分析和评述,并提出了在高校开展传媒素养教育的对策。
关键词：大学生,传媒素养,传媒素养教育
参考文献
[1]臧海群.媒介素养:青少年素质教育的重中之重[J].中国青年政治学院学报.2003,22(6):23-24.
[2]张楠.我国媒介教育初探[J].彭城职业大学学报.2002,17(3):29-31.
[3]蔡帼芬,张开,刘笑盈.媒介索养[M]北京:中国传媒大学出版社.2005.
[4]蒋晓丽,吴建.媒介索质教育论集[M].成都:四川大学出版社.2004.
[5]方汉奇主编.方汉奇,丁淦林,黄瑚,薛飞著[M].北京:中国人民大学出版社.2002.
传媒人才素养 第3篇
眼下流行媒体链接, 各媒体相互融合、取长补短。广播新闻编辑就应不断地向其他传媒学习, 汲取营养, 弥补各自节目的局限性和不足, 以丰富和完善新闻编辑。
一、报纸是广播新闻编辑最开始借鉴的媒体之一
报纸新闻的优势是标题可以吸引读者, 内容可以长篇大论, 集纳式报道将同一类型的消息连缀到一起, 而且要形成相应的声势, 还有对比式编排、穿插式汇编等等, 广播新闻编辑可以从报纸新闻中选出有用的信息加以编辑, 作为己用。
如报纸中关于各地房价的内容通常是多地对比, 从具有代表性的问题出发, 或者是深度剖析, 广播如果要做房价的节目, 除了利用知名通讯社和报纸的新闻内容之外, 可以利用自己的优势, 第一时间把关于各地房价的新闻简单汇总, 请有关专家根据本地实际情况现场为听众解答相关的法律规定和实际问题, 更及时, 更有针对性, 交流更直观。
二、根据广播电视的共同特点学习电视新闻
电视新闻可以通过画面+解说词很好地表达, 如一则交通事故的新闻, 电视新闻可以用几十秒的画面以及主持人简单的解说就能完成, 非常直观, 而广播如果想要利用这则电视新闻, 就要把画面里的内容正确理解, 形成文字, 并且通过新闻编辑的笔把有用信息重组变成适合广播的新闻稿件。
广播新闻编辑还应该具备对蒙太奇效应的运用能力, 拿电视为例, 通过借助于先进的电子编辑手段, 达到超出“蒙太奇”以外的境界:画面的分割、字幕的运用等等。那么广播新闻编辑在对新闻类节目编辑时, 首先要控制各构成要素在结合时可能产生的蒙太奇效应, 防止其可能产生的歧义、畸变, 通过各种能力的运用以达到新闻信息的准确传达性。
在某些事件性新闻报道编辑中, 使用跳跃的文字, 超越常规性的时间, 转变空间顺序进行事实的转承, 通过跳跃着表述新闻, 可以省掉许多不必要的内容, 将文字集约, 使其形成整体节奏美, 同时也可以省去枝节性的内容和对事件转承的多余表述, 这就要求我们在新闻编辑上要去粗取精。做到从广度上和深度上挖掘相关联的事实, 通过编辑有效的提高新闻报道应该具有的感染力及影响力, 达到丰富文字报道内容的目的。
三、紧跟时代步伐, 对新兴媒体认真学习, 取其精华
现在, 网络这个新兴传媒在大众生活中充当一个越来越重要的角色, 即时更新、背景拓展、深入分析的特性更为显著。网络新闻的特点是全数字化、非线性化、多媒体化、超链接化、全球化、无纸化。在功能巨大的数字化网络空间中, 一些图片、文字、声音以及视频图像等再不像以前那样泾渭分明, 突破了传统新闻编辑的单一媒体和信息容量的限制, 构成一种网状式的新闻构架和多维立体式的大容量的新闻。尽管网络媒体为时效性的追求提供了最好的条件, 但是也存在一些问题, 首先, 过于强调时效性, 是以压缩新闻审核的时间为代价的, 无法保证准确性。其次, 为追求时效性而进行频繁的动态更新, 很难全面深入地体现新闻事件的本质。所以, 新闻编辑在从网络上选择新闻编排的时候, 一定要确认新闻的真实准确。
现在编辑对网络新闻的使用多数停留在简单的“粘贴”、“加工”新闻, 很少有编辑能对网络上的新闻进行组织、解读。所以编辑要对新闻的真实性、权威性加以审核, 对其中出现的错误加以纠正, 以保证新闻的质量。新闻编辑要一方面对现成的新闻资源进行整合, 一方面争取独创性, 对新闻事件进行深度的剖析, 释疑解惑。这是对“粘贴新闻”可能出现的漏洞加以预防或弥补的一个重要方面, 通过对一般流通的新闻进行合理的剪裁使新闻内容更加精炼, 符合听众要求。
如关于汶川大地震的报道, 网络能够不分时间、不分地点随时上传相关的文字、图片、录像, 广播能够利用的是把录像、图片转换成文字, 与相关信息组合成一条新闻, 如果录像的音响质量过关, 可以稍加利用, 插入到连续的报道中。
如何培养广播新闻编辑的大众传媒素养呢?要博学, 能甘于寂寞, 具有活跃的思维和肯于刻苦耐劳、尊重他人劳动的品格;想方设法做好记者进步阶梯的精神是不可或缺的, 当然有承担挫折能力的素质也是不可缺少的。
总之。从某种意义上讲编辑的职责影响广播新闻的质量, 但是新闻编辑的素质也需要不断培养和提高的, 其过程也是通过日积月累形成的, 在新闻工作中要成为优秀的新闻编辑, 就要记住“书痴者文必工, 艺痴者技必良”。
参考文献
[1]郑伟.论新时期下新闻编辑的基本素质[J].大众文艺, 2009 (12) :67.
论媒介时代传媒工作者的素养提高 第4篇
近年来,随着社会经济的快速发展,传媒行业随着市场化的进程在不断的兴起,互联网时代的今天,传媒正悄然地改变着我们的生活。媒介素养是一种能力,是一种公民在面对多变的媒介世界的能力。它包括两方面的内容:一方面是公众对媒体的正确认识;另一方面,是媒体工作的的职业精神和职业道德。个别的媒体从业者因为个人素质偏差,制造虚假和低俗的新闻,恶意地制造及传播粗俗的新闻,造成很坏的社会影响。这些个别的现象会影响到整个传媒行业的环境。从整体上说,媒体工作者缺少批判的意识,面对市场的诱惑,缺乏选择意识和独立精神,对自身的职业道德和规范缺少深刻的认识。
揭发社会不良现象,对其进行批判,引导公众树立正确的价值观是非常重要的媒体使命。而目前的媒体,多半从民众的广泛关注为出发点,缺乏媒体的责任感,对事件的报道停留在事件的表面,不能够深入地理解事情背后的真相,缺乏独立的思考和批判的精神。近来北京三里屯的不雅视频事件中,各大媒体纷纷报道,娱乐化的倾向严重,在报道的文字和视频资料中,我们很少能看到独立的批判精神,从社会道德的角度,对事件进行报道和评论。有人说,我们的媒体行业正在兴起“低俗之风”,一些不健康的低俗新闻会占据报道的大半篇幅,艳照门、偷窥门、隐私解密等等不良的报道,在一定程度上引导着民众的低级品味。我们追本溯源, 一直探究到新闻的制造人身上,发现这与媒体工作者是脱不了干系的。媒体工作者是新闻制造者,他们对新闻的题材有选择权利,如果工作者的媒体选择能力和水平较低,这无疑直接引导着民众的认识,使民众受到误导。因此,加强媒体工作者的素养是迫切的需求。首先,加强媒体工作者的职业素养,能够提高媒体工作者的职业素养和道德水平,提高媒体工作者信息提取筛选的能力和水平,提高媒体工作者的精神审美,直接地影响着新闻传播的质量。对整个传媒行业的行业风气也有着非常重要的意义,从而慢慢地改变媒体行业的不良风气。其次,媒体行业者自身素质和水平的提高,能够间接地影响公众的审美意识,帮助民众建立健康的媒体意识和理念,提高民众的欣赏水平。
二、媒体工作者加强素养的途径
加强媒体工作者的素养,是社内各方面共同的责任,学校、媒体、社会三方面应加强沟通与合作,共同为提高媒体工作者的素养而努力。学校是社会人才的储备单位,它拥有为社会输送合格人才的责任,新闻传媒专业的大学生,在毕业以后大部分会顺理成章地从事传媒工作,他们的职业素养和认知水平,会成为民众素养的“教科书”,高校加强对新闻媒体专业的素养教育是根本,大学时的思想认识水平, 是从事新闻传媒工作的基础。我们的传媒行业发展较国外来讲,起步较晚,发展速度快。国外很多成功的教育模式和体系值得我们借鉴,把理论知识和实践相结合,开设专门的素养教育课程,将媒体素养课程划入新闻媒体专业的专业课程来学习。同时,学校的老师和同学应注重素养教育的重要性, 开展多样性的学习,推动高校媒介素养教育。
传媒从业者的职业和岗位培训也是重要的,职业培训能为工作者提供学习和成长的机会,是提高员工职业素养的契机。在现今从事传媒行业的工作者中,有三分之一的人是非本专业的工作人员,他们可能凭借自己的能力和特长而从事新闻传媒工作,他们在从事工作之前很可能没有接受过职业素养的教育。岗内的职业素养教育培训,对他们来说是全面提高职业素养的契机。
政府应出台相应的政策,全面推动媒介素养教育,起引导和推动作用。近年来为了杜绝新闻中的不良现象,政府已经出台了很多相关政策,例如《新闻记者证管理办法》、《报社记者站管理办法》等。但在整体上看,其对传媒行业的约束仍然不够,政府在加强传媒工作者素养方面,应该继续出台相应的政策法规,进一步发挥引导作用。
传媒工作者从自身的角度出发,应该为自己的职业发展负责,也应该对观众负责。应自觉树立人文意识、责任意识, 提高自学能力,培养真诚的合作精神等等,做到对自己的职业负责,努力提升自我,培养强烈的新闻使命感,当一名合格的传媒工作者。
传媒人才素养 第5篇
关键词：全媒体,职业素养,传媒责任
随着信息传播技术的高速跃进, 社会正步入全媒体时代。全媒体是指以口语, 文字, 图像, 一级音频、视频等形式在新旧媒体及融合媒体上进行全天候, 全方位, 无缝隙, 多终端, 立体式的互动传播。全媒体涵盖了人们的视觉、听觉、触觉等全部感官, 开启了全民自由、开放、高效传播的新时代。全媒体时代的到来, 改变了原有的传媒生态, 传媒话语权开始由单项、垄断走向互动和开放。
随着各媒体之间竞争的日趋激烈, 作为媒体编辑, 只有不断创新影视文化和数字化媒体内容, 以高度的责任感和高超的媒体编辑技能, 才能创作出富有先进性、生命力和传播力的精神文化产品, 以满足人民日益增长的精神文化需求。那么, 在全媒体时代媒体编辑人员应该具备哪些方面的职业素养和媒体责任呢?概而言之, 媒体编辑人员应该具备对信息的深度解读能力;增强创新创意, 倡导原创价值;成为“一专多能”的复合型人才。同时, 作为媒体从业人员, 还应该承担起树立全局观念, 加强责任意识;提高服务, 促进高质量的文化传播;加强监管, 坚持正确的舆论导向等传媒责任。
一、全媒体时代编辑应具备的职业素养分析
全媒体时代, 媒介之间的“边界”开始消失, 媒介融合, 跨媒体传播成为媒体的发展趋势。同时, 文化市场消费形成了一种“细众化”、“个性化”、“碎片化”的趋势。为了适应全媒体时代, 作为一名专门从事传媒职业的编辑人, 应该具备强烈的“职业素质意识”, 获得高效的职业效率, 从而成为全媒体运作的高手。
(1) 具备对信息的深度解读能力。正如中国人民大学的喻国明教授所言, 全媒体时代的人们需要的不仅仅是新闻本身, 对新闻背景、事件等相关信息的解读更为人们所需要。而如何从专业的视角, 借助专业的分析工具, 使用专业的分析方法帮助受众解读新闻, 如何更加真切地让受众了解世界的真相, 成为媒体人应该具备的职业素养。这告诉我们, 在全媒体时代信息的传播形式在“内容为王”的基础之上, 媒介传播的技术形态发生了改变, 受众对信息获取的要求更高, 需要获取信息之上的信息。基于以上受众对信息深度解读的要求, 这就要求媒体编辑在全媒体环境下, 发挥广播影视在“视听传媒”内容生产方面的优势, 积极做好新闻策划, 不断更新影视文化内容, 对社会热点问题、公众关心的难点问题进行融合分析, 给出科学的解读和评价, 制作出既符合广播电视播放的节目, 又通过创新节目的生产和传播方式, 延伸新闻信息的传播价值, 以适应新媒体传播的受众需求, 打造出有影响力的媒体供应平台, 构建起面向市场的全媒体传播内容产业链条, 满足人民日益增长的精神文化需要。
(2) 增强创新创意, 倡导原创价值。伴随着信息技术和计算机文字处理技术在编辑工作中的广泛应用, 现代传媒的编辑手段相对于传统媒体的编辑也发生了根本性的变化, 这就要求编辑工作者要不断增强创新创意, 倡导原创价值。首先, 编辑人员要注重跨媒体的内容创新和创意, 使各媒体的融合成为新媒体、融合媒体舆论建设与传播的主要内容。编辑人员要在内容创新和节目创意上多做文章, 不断推出具有文化特质、共同价值体验、国际审美标准的影视传媒节目内容。同时, 在全媒体时代, “新闻立台”依然是广播影视发展永恒的主题。在当前的政治生态和执政理念之下, 广播影视语言也要变革, 编辑工作者要顺应全媒体发展的形势, 具备新闻敏感, 不断提高新闻信息的批判性思维能力, 以及新闻信息判断和整合能力。新闻报道也要走出刻板、单调的官方语言, 做到新闻报道生动、形象, 感染人心、“接地气”, 实现新闻舆论的有效传播和引导。
(3) 要成为“一专多能”的高端复合型人才。全媒体时代由于对新媒体、融合媒体等新型媒介综合运用和管理能力的提升, 实现了互联网、IPTV、互联网电视、手机电视等新兴媒介的新闻传播秩序, 实现了对广播、电视、网络视听节目动态化、长期性、全方位的媒介融合, 同时也打破了传统媒介编辑人员与新兴媒介编辑人员的界限, 这就要求媒体编辑尽快完成从“单一媒介”编辑的角色向“融合媒介”编辑角色的转变, 在职业素养和技能要求上, 实现技能从“单一技能”向“一专多能”高端复合型人才的转变。全媒体时代网络、电视、广播、报纸等媒体的融合, 使得编辑工作更离不开对计算机应用技术、多媒体文字、图像处理技术等数字化技术的应用, 这就要求媒体编辑人员不仅具备在某个领域或某个学科的专业知识, 更要有对现代传播形态、数字媒体技术、流媒体传播内容的适应性, 通过学习和培训, 逐步掌握HTML等超文本阅读的制作和检索技能, 具备使用互联网进行信息检索处理的能力, 能够熟悉包括OCR识别技术、超媒体写作构思、超媒体数字表现等新型的数字化写作方式, 能够实现对网络、电脑、手机等多种新媒体资源的整合开发。具备终身学习, 学用结合的创新实践能力, 成为全媒体时代传媒技术运用的多面手。进一步成为集编辑、高级管理人才、互联网技术人才于一身的高端复合型人才。
二、全媒体时代编辑应具备的传媒责任
全媒体时代的媒体编辑人不仅要具有国际视野, 具备全媒体思维, 还必须打破故步自封、认知封闭的僵化的思维模式, 不能只是固守“广播影视是强势媒体”的传统观念。全媒体时代的编辑应该把思维视角置于全媒体、三网融合、大文化的格局中审视现代传媒的发展, 清醒地认识到自身的责任与义务, 增强责任感和紧迫感。媒体编辑必须走出传统广电化战略的泥沼, 探索全媒体时代全新的理念、新的发展模式、新的媒介形态、新的受众结构, 通过面向未来的新理念带动广播影视的革新, 以一个全新的全媒体形象出现在公众面前。
(1) 要树立全局观念, 加强责任意识。在全媒体时代, 媒体编辑作为社会的一分子, 应该努力做社会和谐与文明进步的有力推动者, 从为社会负责的高度出发, 树立“全局一盘棋”和“市场化”的发展理念, 打破行政划分带来的条块分割的小而散的媒体格局, 避免资源的内耗, 不断开展社会监督、挖掘社会良知, 避免无序竞争和资源浪费, 剖析社会丑恶现象, 引领受众导向社会进步与时尚的一面。要以高度负责的态度, 敢于揭露社会上的违法违纪事件, 敢于批判霸权主义和非人道行为, 努力做到关注公众关心的社会问题, 敢于传达弱势群体的正义呼声, 在文化传播中能够主持公道, 缔造公平、公正的媒体品质。作为有着敏感性和洞察力的媒体编辑, 要打破封闭思维, 树立全局观念和责任意识, 用有效的方式促进社会的文明和进步, 促进社会的和谐与稳定;要从广播影视事业、产业发展的高度, 从全媒体发展的视角来审视全媒体、跨媒介的发展问题, 主动承担发展责任和社会责任, 不做任何有碍社会进步和影响社会稳定的传播行为, 不断提升媒体的权威性、公信力、竞争力和影响力。为此, 全媒体时代的媒体编辑要不断改革工作方式, 激发内在的自身活力, 进行广播影视编辑人员的顶层设计, 用媒体监督影响和促进社会调整, 促进社会的控制和制度的均衡发展。做好编辑个人的顶层设计是一个全方位的改革, 不只是局部改动和职业素养的简单修整, 而是全方位的促进和改变。
(2) 提高服务, 促进高质量的文化传播。作为党和人民喉舌的媒体, 是公众获取信息极为重要的思想文化阵地。全媒体时代的媒体编辑应努力做先进文化的弘扬者、做先进文化的传播者。要提高服务意识, 在坚持影视文化节目“内容为王”的前提下, 努力提升服务品质, 打造“服务为王”的高质量文化传播渠道。媒体编辑要不断创作出高水平、高品位的新闻、信息、教育和娱乐节目和文化精品, 不断满足人民日益增长的文化需求。在“云服务”的理念下, 提供云影视节目、可视电话、社区可视互动、云伴随视频推送、搜索库推送等服务。让人们‘“把广播电视带在身边、存在云端”的同时, 把内容、兴趣、知识、娱乐、社交、体验等也带在了身边, 并可随时通过创意、灵感形成新的纪录和新的体验。影视传媒节目要实现创新和突破, 只有编辑坚持传播高品质、高品格、高品位的文化内容, 才能抵制节目的低俗之风, 从而引领积极向上的文化方向。力争做出在全国有影响、市场占有率高的影视节目, 尤其是电视的综艺节目既要高雅时尚、引导潮流, 又要“接地气”, 防止走向低俗和庸俗, 综艺节目要起到“发出好声音、传播正能量”的作用。在社会呼吁传播正能量的文化, 而在现实不良文化充斥其间, 混乱又相互碰撞、相互存在的今天, 媒体编辑应充当低俗文化的过滤器, 用积极健康的文化节目做文化的扬声器, 用履行文化责任的实际行动提升节目品位, 挖掘社会主义核心价值观的文化内涵, 营造有中国特色的社会主义文化氛围。
(3) 加强监管, 坚持正确的舆论导向。习近平总书记指出, “经济建设是党的中心工作, 意识形态工作是党的一项极端重要的工作。”作为全媒体时代的编辑人员, 必须把正确导向作为事业工作的生命线, 要以对党、对国家高度负责的责任感, 要以对正义事业坚持不懈的使命感, 要以对社会、对群众负责的义务感, 做好新闻宣传工作。作为全媒体时代的编辑人员, 我们要坚持贯彻政治家办报纸、办书刊、办电台、办新闻网站的思想, 牢牢把握正确的舆论导向, 巩固新闻宣传和舆论引导的主阵地, 弘扬社会主义主旋律, 传播正能量, 积极引导社会进步, 为经济文化强国建设营造良好的舆论氛围。所谓舆论导向, 是指面向社会公众, 以某种主张、规范或建议去影响受众的思想和行为。鉴于互联网已经成为各种思想文化交汇的平台, 网络编辑要把网上舆论工作作为重中之重来抓。积极推进广播影视和网络视频的基础管理、内容管理、行业管理, 建立起防范和打击网络违法犯罪等工作联动机制;建立健全互联网突发事件预警与处理机制, 形成正面引导和依法管理相结合的网络舆论工作格局。坚持“舆论导向正确, 是党和人民之福;舆论导向错误, 是党和人民之祸”的互联网工作原则。
在全媒体时代, 我们的媒体编辑应该充分认识到自己所肩负的责任, 不能单纯为了“眼球经济”而降低自己的职业道德规范标准;要增强编辑的传媒责任, 坚决抵制“标题党”, 避免恶俗、低俗的媒体倾向;要在实践当中不断探索总结, 甚至是反省反思, 加强自律, 始终不渝地履行自己的传媒责任, 始终把社会效益放在第一位, 倡导:因你的编辑, 让传媒, 让生活, 更美好!
参考文献
[1]新闻自由委员会 (美) .一个自由而负责的新闻界[M].展江, 译.北京:中国人民大学出版社, 2004.
[2]严晓青.媒介社会责任研究:现状、困境与展望[J].当代传播, 2010 (02) .
[3]王瑜.浅析全媒体环境下报刊编辑的职业素养[J].新西部 (理论版) , 2011 (11) .
传媒人才素养 第6篇
2009年3月至5月, 我在湖北6所高校做大学生媒介素养情况调查, 由调查员在各高校随机发放问卷, 被调查者现场填写。共发放问卷1000份, 回收有效问卷985份, 有效问卷回收率为98.5%。性别构成情况为男性55%, 女性45%;专业构成情况为理、工、农、医类分别占样本总数的49.6%, 文科占40%, 其他占10.4%;被调查对象学历构成状况为大专成教占3%, 大学本科一年级二年级占35%, 本科三年级四年级占样本总体的45%, 研究生占样本总数的17%。考虑到省会和地市州差异, 故选取省会高校3所, 地市州高校3所, 各占50%。问卷分析结果如下:
一、关于对媒介性质认识
调查显示, 湖北大学生媒体接触呈多元化, 对媒体性质认识感性化。有近81%的学生日常主要接触的媒介达到或超过4种, 其中日常主要接触的媒体为8种及以上的学生为7.5%, 这说明他们已经摆脱依靠单一媒介获取信息的状态, 已经具备与立体式传媒网络相适应的多渠道获取信息的素质。除图书、报刊这些传统的印刷媒介之外, 手机、网络是大学生在学校经常接触的媒介, 且其所占的百分比远超过图书、报刊。
与媒体使用多元化相对, 大学生对媒体的认识较为肤浅。就全世界范围而言, 新闻传媒有两个属性, 一种属于上层建筑意识形态范畴, 另外一种属性是产业属性。45.75%的学生对这个问题认识不清。就我国而言, 35.9%的学生对我国报社、电视台等媒介组织属于何种性质的单位认识不清, 对党报概念有67%的人认识模糊。调查组列举了《人民日报》《湖北日报》《长江日报》《南方周末》4份报纸, 认为《人民日报》是党报的大学生占总人数的82.9%, 分别仅有37.4%和31.4%的被访者认为《湖北日报》《长江日报》是党报, 还有20.8%的被访者认为《南方周末》是党报。有27.72%的学生不知道手机是第五媒介, 还有56%的学生对我们设置的“您认为媒介包含以下哪些形式”这一问题选择不当;只有7.8%的学生知道网络搜索引擎搜出的结果主要是通过所付的广告费用来排序的。这就说明在部分高校学生关于媒介知识的了解还处于一种自发的阶段, 没有或很少接受这方面比较系统规范的教育, 而新闻专业的学生对媒体的认知能力明显高于其他专业, 可能与其所学课程有关。
二、关于媒介使用状况
湖北大学生电子媒体使用能力日渐增强, 但效果堪忧。此次调查显示媒体接触先后顺序依次是网络、手机、书籍、报刊杂志、广播、电视。
相对传统媒体, 网络、手机已占据高校大学生信息来源的首要位置。问及“你如何利用网络娱乐”时, 33.5%的人在闲暇时会选择网络聊天, 25%选择网络游戏, 38.5%会在线 (下载) 欣赏电影或歌曲。短信也是学生的一种娱乐方式, 而非仅是通讯功能。43.5%的人平常喜欢用短信和朋友聊天, 聊天的目的是打发时间。
本次调查针对高校学生使用网络信息资源的现状共设计五个多项选择问题, 分别针对高校学生使用搜索引擎、网上图书馆、学术期刊网站、论坛等共八大类信息资源的情况进行了考察。结果显示, 娱乐是学生接触网络的首要动因, 也是其网络技术提高的重要因素。超过60%的学生都可以熟练使用搜索引擎检索各种信息, 说明高校学生已经具备基本的“媒介工具素养”, 即掌握了检索网络信息资源的基本工具。同时, 学生对网上图书馆、学术期刊网站、网络课堂等网络学术资源的使用情况却相当令人失望, 只有不到20%的人经常使用网络学术资源, 本专科生与互连网上的学术资源基本处于“零接触”的状态。至于Springer全文数据库、Elsevier全文数据库、World Scient电子期刊系统等外国权威学术资源, 知道的人凤毛麟角, 有效利用更无从谈起。在为数不多的使用过某类网络学术资源的人中, 只有20.3%的人表示能够顺利找到自己所需的信息, 可见能利用新的媒介技术有效进行学习的人少之又少, 暴露出学校在学术信息检索指导方面的缺失。
关于对于个人网页、论坛及编程等应用软件的利用情况, 从调查结果看, 同利用网络这种媒介工具获取信息的能力相比, 大多数学生利用新的媒介技术参与网络互动的状况并不如人意, 样本中有超过70%的群体, 从没有利用相关的媒体技术参与网络传播的经历。这从一个侧面表明, 当前湖北高校计算机技术教育多局限于文字处理、程序设计、计算机制图等计算机辅助课程的学习, 而忽视了利用计算机处理信息的方面, 使现阶段的媒介技术教育仍存在许多盲点。
随着网络的日益普及, 网络经济活动的行为开始在高校中流行。淘宝、当当、易趣等销售网站因为价格优势、送货便捷而受到学生的青睐, 45.6%的学生有网上购物的行为, 因为地域差异, 省会城市和地市州城市差异较大, 二者相差约30个百分点。一些学生甚至利用网络开起网店, 0.54%的学生打算在毕业后以网店创业, 8.6%的学生利用网络有过炒股等行为。调查显示, 高校学生的媒介消费还处在一个自发状态中, 缺乏自觉和理性的因素。
三、关于媒介与媒介信息
信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒介内容, 媒介无孔不入地渗透进我们生活的各个方面, 发挥受众在利用媒介时的主体能动性成为当今媒介素养的重要问题。问卷显示, 47.5%的被访者既承认媒介系统是当代社会结构中的一个重要的组成部分, 又强调了自身的主体意识。另有78.9%的湖北大学生认为离开大众传媒就无法生存。
我们以对媒介信息的信任度来调查高校学生的传媒批判能力。根据我们的调查结果, 只有3.2%的学生对媒体报道的新闻全部相信, 接近一半的学生认为媒体会受到商业或者其它因素的影响而使报道偏颇。这说明, 大学生在自发状态下对媒体的传播内容有一定的鉴别能力, 已经具有一定的媒介批判能力。
在问卷中, 我们还设置了“您认为电视中人的生活和现实中差距有多大”的问题, 结果显示, 只有2.2%的学生选择“基本相似”, 选择最多的是“差别很大”, 占67.8%。这也说明高校大学生对媒介的社会角色认识具备一定的理性, 意识到媒介现实与客观现实的区别。而能否对这两种现实做出明确的区分, 正是衡量受众传媒素养的一项重要指标。
由于各种复杂的原因, 大众传媒中经常存在着负面信息, 即不被主流社会所接受的信息。对负面信息的免疫能力也是衡量媒介素养的重要指标。分析结果表明, 有一半以上的湖北大学生能主动抵御媒介暴力和色情, 还有一部分态度不坚定或者根本不能。
在商业化的今天, 媒介信息含有强烈的商业动机, 传播者在传播信息的时候也不免带有自己的主观倾向, 这些都会影响到媒介内容的真实性和可信度。调查中, 大部分湖北大学生对媒介的真实性持怀疑态度, 高达89.5%的被访者认为媒介所反映的内容只是部分真实, 另有8.2%的被访者无法判断, 这两项相加占总人数的97.7%。但只有45.4%的被访者对“媒介真实”有着清醒的认识, 42.1%的大学生没有认识到媒介对我们对世界的态度与看法上的塑造作用。另有33.5%的武汉大学生对于周围世界是真实的世界还是媒介塑造的世界这一问题无法判断, 这说明“媒介真实”与“客观真实”的区别及“媒介信息是建构出来的真实’”这一理念并没有在武汉大学生间得到认识。
四、关于媒体道德规范的认知与自律
媒体道德素养是指媒体受众在接触和使用媒体信息时所表现出来的道德意识和自律能力, 它是衡量传媒素养的重要指标之一。针对大学生在媒介接触中容易出现的一些问题, 本次对大学生媒体道德素养的调查主要围绕:日常生活中的媒体信息使用、对色情信息的接触及与媒介有关的侵权行为乃至违法行为三方面展开。从态度和行为两个方面对大学生在学术活动中的滥用媒体信息行为进行的调查表明:78.6%的大学生曾因应付作业、考试等目的有过滥用媒体信息的经历。其中30.4%的受访者曾在未注明出处的情况下从期刊、书籍上抄袭他人的观点或文字, 47.3%的受访者曾经大量地复制网上的文字内容并进行简单的拼凑和修改, 也就是所谓的“攒文章”;甚至有2.1%的受访者通过登陆一些专门出售论文的非法网站, 以购买的方式得到论文。可见, 在学习上滥用媒体信息的现象, 已经成为大学校园里一个不容忽视的问题。问题更严重的是, 分别只有占总人数13.8%和11.7%的人能从著作权法、尊重知识产权角度和道德的层面上看待该问题, 尽管超过76%的同学能够认识到此类行为潜在的危害性, 但是能够对之持坚定反对态度的人只占到了总数的23.1%, 尚不足四分之一。这在一定程度上反映出还有相当一些学生的知识产权和相关法律意识薄弱, 媒介道德素养不高。
随着高校网络基础设施的建设, 宽带网走进了大学宿舍, 学生上网受时间和空间的约束更小, 上网环境的私密性也更强。私密、自由和宽松的上网环境无疑使充斥网络的色情信息变得更加难以控制。调查结果显示, 约三分之一的大学生经常或偶尔浏览网上的色情内容, 其中男生对色情媒介的接触程度明显高于女生, 有23.2%的人将色情网站视为其了解性知识的主要渠道, 这种将媒体黄色信息与传播性科学的正规媒体信息相混淆的现象, 势必对大学生的道德修养和身心健康产生不良的影响。
调查发现, 占总数91%的大学生购买和使用过盗版的图书、音像和软件制品。在对待盗版的态度上, 有70%的人并未感觉购买盗版制品的行为有何不妥, 而持明确的反对意见者在人群中只占三成。对该行为违法性的认识普遍不足, 认为其属于违法行为的人只有1.3%, 可见当前的大学生更多的是以一种“宽容”的态度对待盗版制品和自己购买盗版的行为。绝大部分受访者认为正版制品的高价格、学生群体的经济实力等客观因素是购买盗版制品行为背后的原因, 但是, “购买盗版可耻”的观念还未在高校学生群体中形成, 这无疑是盗版产品充斥校园的重要原因之一。
参考文献
[1]郑智斌, 樊国宝.论农村受众的媒介素养教育[J].南昌大学学报, 2005.
[2]张志安, 沈国麟.对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].新闻记者, 2004, (5) .
[3]刘佳.上海大学生媒介素养现状调查报告[J].新闻记者, 2006, (3) .
传媒人才素养 第7篇
一、媒介素养及媒介素养教育的含义
关注大学生媒介素养教育, 首先要明白媒介素养及媒介素养教育的含义。媒介素养一般是指人们使用和解构媒介信息所需要的知识、技巧和能力。这一概念最初由英国学者于20世纪30年代提出, 旨在倡导社会开展媒介素养教育, 提高媒介信息辨别和不良信息的抵抗能力。传统素养仅限于一般的听说读写等能力, 而媒介素养还包括人们对媒介信息的理解和辨析, 有利于提高大众对传媒的认识, 从而有选择性地去观看、收听各种媒介所传输的信息。
媒介素养教育的基本目的, 是指导大众正确认识媒介的性质和功能, 普及媒介的基本知识, 培养民众的批判和监督意识, 能够理性、客观地认识媒介信息, 让民众不仅能够从网络、广播等媒介传播中获取有效的信息, 还能够借助媒介来指导生活, 监督媒介, 发展自我, 为社会发展营造一个积极的媒介环境。
二、加强大学生媒介素养教育的重要性
当前, 已经有越来越多的国家认识到了媒介素养教育的重要性, 很多发达国家已经把媒介素养教育纳入正规的教育体系。对于青年大学生来讲, 他们正处于世界观、人生观的形成期, 面对纷繁复杂的网络信息, 帮助他们有效地理解、辨别网络信息, 构建自主意识已成为刻不容缓的工作。加强对大学生进行媒介素养教育, 能够帮助广大青年学生正确使用媒体, 使其可以有效地利用媒介信息去接触并了解社会。
三、当前大学生的媒介素养状况与存在的问题
我国的媒介素养教育还处于起步阶段, 媒介素养教育仅限于理论研究和介绍。大学生对传媒的认识和运用能力普遍较低, 具体表现在以下三个方面:
1. 大学生对媒介的传播内容缺乏辨别能力
大学生社会阅历尚浅, 社会实践不够, 对事物的认知主要是靠学习、阅读、浏览网页等方式获取的, 通过学习、浏览的途径慢慢形成了自己的价值体系。作为学生, 做到这样已经算是比较优秀的了, 但这种认知方式有一个弊端, 就是缺乏亲身体验的感性认知, 仅仅是停留在理论上的。理论的获取一般都是通过非亲身经历获取的, 如果要保证大学生最终形成的价值观是健康积极向上的, 那么势必要求大学生获取知识的来源是正确且客观的。由于互联网的高速发展, 互联网信息泛滥, 鱼龙混杂。很多大学生阅历不够, 缺乏实践, 对这些信息根本没有判断能力, 是非对错全盘接受, 全部当成真理接受, 这对于大学生的成长是很不利的。
2. 大学生的媒介道德意识有待提高
媒介道德意识有待提高, 探讨的对象是使用媒介的传播者, 而非媒介本身。作为一个媒介的传播者, 必须具备这样一些品格:诚实、正直、有正义感、能够传播正能量。只有这样, 才能保证这个媒介发出的声音是客观且积极向上的, 为社会秩序的发展起到正向的引导和借鉴作用。媒介的力量是强大的, 因为它所影响到的范围极广。媒介是一把双刃剑:如果用得好, 能够为我们的生活提供很大帮助;如果用得不好, 将为我们生活带来很多不必要的麻烦。目前, 大学生根本没有这种责任感, 他们对于自己所传播的信息, 没有甄别和严格的筛选, 无论是非对错, 想当然地通过微博、微信、论坛等互联网渠道发布出去。他们没有严格地按照真实客观的要求来发布信息, 也没有去认真考虑这样做会导致什么样的后果。在发布信息时, 如果是不假思索地转发或评论, 其实是不负责任的, 更无媒介素养可言。这种状况, 影响极其恶劣, 势必会给他们的发展带来阻碍, 甚至对整个社会造成不良的影响。所以, 大学教育中大学生媒介道德意识迫切需要提高并强化。
3. 大学生对媒介知识运用能力不强
理论与实践相结合, 才能全面均衡地对所学有一个客观的认知, 这样也就能够得心应手地运用课本上的理论媒介知识, 为自身的成长及社会的发展作贡献。大学是一个学习的地方, 由于大学的这种属性, 很多大学生学习的知识主要还是停留在理论上, 缺乏实践。尽管在学习过程中, 教师也鼓励大学生进行社会实践, 将所学知识运用到实际生活中, 但这种实践毕竟只是体验性的。与此同时, 在实践时间上, 对大学生来说也是短暂的, 因为目前的大学体制, 学生还主要是在校园听课阅读学习。由于实践经验少, 欠缺对大学生媒介素质培养的指导, 大学生对媒介知识的实际运用能力普遍还处在一个较低的水平上。
四、提高大学生媒介素养教育的途径
大学生是未来各种媒介的掌控者和操作者, 当然对于信息发布起着至关重要的作用。前面提到, 营造一个积极向上的信息环境, 主要在于提高信息传播者的素养, 所以, 现在对大学生媒介素养的教育显得尤为重要。提高大学生的媒介素养, 需要从以下四方面着手:
首先, 普及大学生媒介素养教育基础课程。让大学生对与媒介相关的基本知识有一个全面的了解, 对媒介的作用、使用方法、注意事项等有一个全面的认识。大学生对于媒介相关的基本理论, 如“大众传播学”“新闻理论”“广告学”等基础课程, 要进行深入了解。
其次, 深入社会, 结合社会实际, 培养大学生媒介实践能力。将社会中新发生的有关媒介案例整理出来, 在课堂上与学生讨论互动, 从而提高大学生的实际运用能力。同时, 学校可以整合社会上与媒介相关的工作, 作为大学生的大学实践课程, 要求大学生亲身实践接触, 从而提高大学生的动手能力, 实现理论与实践结合, 全方位地学习使用媒介知识。
再次, 学校教育、家庭教育和自我教育相结合。大学生的生活, 主要是在学校这一狭窄的区域。而同一个大学同一个专业相同的教师教育出来的大学生, 最后踏入社会之后, 成就依然千差万别。这足以说明, 学生的学习, 除学校教育之外, 还有其他诸多影响因素。其中家庭教育、自我教育对这种差异就起到了重要影响作用。所以, 对于学生教育而言, 把学校教育、家庭教育、自我教育三者孤立开来, 这种做法是片面的。三种教育必须相结合, 只有这样, 才能对学生未来的发展有良好的帮助。大学生教育如此, 媒介素养的教育, 也是这样, 需要三者结合, 共同教育, 从而最大限度地发挥效力, 培养出优秀的媒体人。
最后, 要努力营造良好校园媒介氛围。教育方式、学习方法、学习内容对于大学生媒介素养的培养很重要, 与此同时, 良好的校园媒介氛围也同样很重要。俗话说“近朱者赤, 近墨者黑”, 其本质上说的就是氛围。大学校园的良好媒介氛围营造起来了, 无形中就形成了一种正向积极的媒介文化, 而文化可以深入影响人的意识, 大学生的媒介素养意识形成了, 那么让他们学习和接受正确的人生观、价值观、媒介观也就变得容易了。
大学生的媒介素养事关学生的健康发展, 甚至影响到未来社会的整个媒介环境, 意义重大。大学生目前媒介素养教育相对滞后, 跟不上媒介的发展速度, 所以, 提升大学生的媒介素养迫在眉睫, 刻不容缓。
参考文献
[1]闫晋瑛.青年群体新媒体素养提升:学会批判性信息识读[J].传播与版权, 2014, (4) .
[2]顾斌.媒介素养教育的多维视野[J].传媒教育, 2006, (3) .
[3]袁宏刚.论大学生媒介素养教育的必要性与实现路径[J].湖南人文科技学院学报, 2011, (1) .
[4]赵广香, 郭广春.近年来国内外媒介素养教育基础理论研究综述[J].池州学院学报, 2009, (4) .
[5]任志明, 王文昇.实施媒介素养教育的途径与方式探究[J].当代传播, 2009, (4) .
