词汇记忆学法指导（精选12篇）

词汇记忆学法指导 第1篇

下面是有关英语词汇记忆的一些问题, 请同学们根据自己的实际情况, 做出选择, 在相应的选项前打“√”。

1.在英语学习中, 你花最多的时间在哪方面?

A.语法 (25%) B.词汇 (43%) C.听力 (10%) D.写作 (12%) E.阅读 (10%)

2.通常, 你都是利用什么时间来记单词的?

A.听写或考试前突击 (78.5%) B.平时经常温习单词 (21.5%)

3.对于你来说, 目前记单词的最大困难是什么?

A.单词太多 (42%) B.时间太少 (13%) C.方法不对 (45%)

4.平时, 你是怎样记单词的?

A.死记硬背 (69%) B.多找规律 (31%)

5.对于新学的单词, 做到能记熟, 你通常要花费多长的时间?

A.一到两天 (12.6%) B.三到四天 (36.1%) C.五天以上 (52.3%)

6.你认为检测单词最好的方式是什么?

A.听写 (47%) B.单词测验 (45%) C.同学之间相互提问 (8%)

7.你经常向老师请教或是与同学讨论如何更加有效地记单词吗?

A.从来没有 (3%) B.偶尔 (59%) C.经常 (38%)

8.你觉得目前你的单词记忆效果如何?

A.很好 (16%) B.一般 (47.3%) C.很差 (36.7%)

9.记住一个新学的单词之后, 你通常要多久才加以温习?

A.几天之内 (89%) B.几周之内 (11%) C.再也不温习 (0%)

10.你是否有意识地运用老师教过的方法去记单词?

A.经常 (29.8%) B.有时 (53.2%) C.很少 (17%)

从调查结果可以看出, 在英语学习中, 将近一半学生花最多时间在词汇方面, 对词汇的记忆多数是死记硬背, 不讲究记忆策略, 因此花了时间而得不到较好效果。很多老师没有把记单词的方法教给学生, 特别是刚刚接触英语的学生, 他们看到这么多单词就怕了, 这也是造成学生惧怕单词的原因。

通过对学生词汇记忆的研究和关注, 我们可以通过以下几个原则来指导学生记单词。

一、发音规律原则

英语单词的发音与组成该单词的字母或字母组合之间有着一定的联系, 有一定的规律。如音素/ei/常由5个不同的字母或字母组合来表示。

a:plane, name, make...

ay:say, play, way...

ey:they, grey, obey...

eigh:eight, eighty, neighbor...

ea:great, break...

按字母、字母组合的发音规律来记单词, 会收到事半功倍的效果。因此我们老师在平时的教学中, 要培养学生按字母、字母组合直接拼读、拼写单词的能力。

二、侧重原则

针对新教材中词汇量大的情况, 我们在教学中可采用“侧重原则”来加强学生词汇记忆。英语词汇分为活用词汇和领会词汇两种。活用词汇是指“四会”词汇, 即重点词汇, 这些词汇大部分在SectionA;领会词汇指仅能听、会读的词汇, 基本上在SectionB。在教学中, 我们注意区分活用和领会词汇, 这样避免把每一个词都作为重点来处理, 而是把主要精力和时间花在活用词汇上, 多渠道对活用词汇进行操练。学生的精力主要花在了活用词汇上, 就不再把记不住单词归因于新单词过多了。

三、重现原则

学生记单词效果差的一个重要原因是重记单词的间隔时间长、次数少。艾滨浩斯遗忘曲线显示, 遗忘过程呈现先快后慢、先多后少的规律。因此, 我每节课都听写几个单词, 并且每个学期还进行一次全年级的英语单词竞赛。这样大大提高了学生记单词的兴趣, 学生的词汇量也上去了。有时在课堂上还进行英语单词“接龙”比赛, 把前面一位同学说的单词的最后一个字母作为下一位同学说的单词的首字母, 要求不能停顿太久, 超时就被淘汰, 这样不仅锻炼了学生的反应能力, 还考验了学生的词汇量, 对记忆单词有很大的帮助。

词汇记忆学法指导 第2篇

after all 毕竟，归根结底

at random 随机地，任意地

break out 突然发生，爆发

break up 打碎

but for 要不是

by far 最，得多

by no means 决不，一点也不

catch on 理解，明白

catch up with 赶上

collide with 碰撞，冲突

come up with 想出，提出

come up with 追及，赶上

comment on 评论

contrary to 与相反

contribute to 有助于，促成

cope with 应付，妥善处理

cut short 打断，制止

do away with 消灭，废除，去掉

do credit to 为带来光荣

due to 因为

go in for 从事，致力于

go off 爆炸

hang by a thread 千钧一发，岌岌可危

1.12月英语六级核心词汇记忆：短语

2.英语六级词汇记忆之明察秋毫法

3.英语六级词汇记忆之子母词联想法

4.月英语六级核心词汇：动词

5.英语六级冲刺核心词汇完整版

6.有关英语六级听力必备核心词汇

7.英语六级听力考试核心词汇

8.年12月英语六级核心词汇：名词

9.英语六级听力考试必备核心词汇

英语词汇教学要加强记忆策略的指导 第3篇

1.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示、卡片等方式促进记忆单词的音、形和义。笔者指导学生把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片，以便利用零碎时间随时随地记单词。同时，根据艾宾浩斯遗忘规律，人的记忆是先快后慢的，运用到词汇记忆上，可要求学生养成循环往复、反复背诵以强化记忆的习惯。

2.联想搭配记忆。单词的联想和搭配对英语学习来说十分重要，它有助于扩大词汇量并丰富语言表达，因为语言是约定俗成的，尤其是其中的固定搭配。搭配分为词组搭配和句型搭配两方面。词组不是单个词汇意义之和，仅仅记住单词而忽略词组是学不好英语的，所以要努力记住尽可能多的词组搭配及其意义。词组又分名词词组、动词词组和介词词组等。如学习take这个单词要尽可能多地联想它的搭配，如take an exam；take medicine; take the temperature；take place; take the place of; take part in；take measures 等等。又如学习in charge of 这个介词短语时，让学生联想in the charge of; in control of；in the control of；in possession of；in the possession of等等。总之，词的搭配是词与词之间的组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用，这是个十分复杂的问题，也是英语学习的难点之一，教师应指导学生多练习，并注意随时归纳，使之完整、系统，让学生逐渐掌握英语词汇的习惯用法。

二、指导如何在使用中记忆词汇

很多时候学生记不住背过的词汇是因为他们的记忆仍停留在一个浅显层次上，要使他们牢记这些单词，在使用中记忆词汇是一种行之有效的好方法。因此，笔者让学生在记忆词汇时，通过单词造句、写英语日记、写英语作文，使这些生词变得有血有肉。

1.注重有意学习。就目前而言，课本仍然是学生学习生词最直接的途径，因此充分利用好课本很重要。有时一个单元的单词多达上百个,笔者通常将一个单元的单词分为３块：Reading，Grammar&Task，Project，每一块笔者用3个20分钟来处理生词。首先，花20分钟正确朗读和熟悉生词，同时做好词性归类；然后，花20分钟快速浏览课文或句、段，留意生词和相应的词块，并用铅笔划出；最后，花20分钟利用词块再准确地背单词。实践证明，这3个20分钟不仅使学生词汇背诵的方式得到一定的调节，也避免了时间浪费，提高了效率，培养了学生自主学习的能力。

２.引导附带习得。附带习得词汇是指学生在阅读过程中，在注意力没有集中在词汇的情况下附带学习词汇的现象。它是一种重要的英语词汇学习方式。附带习得词汇的资源主要有练习题、报刊、杂志、简易英文小说、有声读物及网络上的简易英语新闻报道。笔者尤其倡导学生利用平时所做的习题，特别是完形填空、阅读理解题去扩大词汇量，因为它们是学生最熟悉的、也是最容易获得的资料。笔者让学生准备一个阅读词汇本，以便集中记忆和重点学习。最重要的是笔者帮助学生在阅读中逐渐学会通过词汇的使用频率、使用范围、实用性、易学性以及使用机会等方面确定核心词汇，再摘抄词汇。这样避免了学生不分主次地盲目摘录。

３.学生自主学习。在阅读过程中，学生对于阻碍阅读、频繁出现的生词，可通过文章中的词和句，努力依据词汇知识（前缀、词根和后缀）或语境线索猜测生词的词义并写下，然后通过查字典加以确认（各类英语考试中均有此题型）；对于完全生疏的词汇，直接记下，查阅字典。最终，学生可通过定期地去翻阅词汇本，熟悉记忆这些词汇，从而扩大词汇量。

４.巧用合作学习。每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语报刊或杂志，笔者要求学生先看完自己买的资料，把词汇积累好，然后互相交换使用。这种合作学习提高词汇量的方式，省时又省力。

记忆规律指导下的初中英语词汇教学 第4篇

一、阶梯记忆法

英语学习本身就需要大量的记忆, 而词汇是英语学习的基础。在了解如何提高记忆力之前, 首先需要了解一下它的对立者——遗忘。许多英语学习者的一大克星就是遗忘。他们反应的问题就是遗忘过快。著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了对记忆这一高级心理过程的科学定量研究成果, 即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”, 揭示了人类对事物的遗忘规律。在某种程度上说, 遗忘规律与记忆规律是具有密切关联的。根据遗忘规律来找寻强化记忆的方法是十分科学的。艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆的保持率是随着时间的推移而不断减少的。也就是说, 对于同一事物, 人们对它的记忆随着时间的不断推移而减弱。为此, 教师可以根据记忆的这一特点, 在初中英语的词汇教学中引入“阶梯记忆法”。

阶梯记忆法就是根据学生随时间推移而对词汇不断遗忘的这一规律来制定学生的词汇学习计划。如周一对一单元的新词汇在课堂上进行一一讲解之后, 要求学生马上对其拼写、释义等进行识记, 并背诵一遍。周二课前, 要求学生将前一天所学的单词背诵两遍。周三背诵三遍, 以此类推, 到下周一进行检查。阶梯记忆法可能会增加学生的学习负担, 所以可以在原有方法的基础上进行改良, 将单词的数量减少, 周期缩短, 同样可以达到提高学生词汇记忆的效果。通过阶梯记忆掌握的单词具有长久记忆的特点。这样学生在复习阶段, 可以减轻不少的负担。

二、拆分记忆法

心理实验研究表明, 人的第一印象往往是记忆最持久的。初印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。对于初中英语词汇教学来说, 对词汇的初印象也很重要。巧妙地拆分单词并不适用于所有单词, 只可针对一部分词汇。而可拆分记忆的单词又有其特殊性。在这里可以将可拆分记忆的单词分为两类:一类是在拼写上可拆分, 另一类是在词义上可拆分。

在拼写上可拆分的单词, 主要是由某些词根组成的单词。对于初中学生来说, 他们的英语学习还处于一个较为基础的水平, 对词根的理解需要在这时候培养和建立, 这有助于他们今后对单词的掌握, 以及对陌生词汇的理解。如以re-为前缀的单词有review、restart、recall等, 可以借助词根re有“向后、反复、重新、再”之意来记忆这些单词的中文词义。再如一些以后缀-tion, -er, -or, -ness等结尾的单词一般都是名词, 如action、lier、doctor、happiness等。以ly结尾的一般都是副词, 如slowly、actually以及definitely等。这样用一些词根来记忆词性, 可以提高效率。在这里需要强调的是, 这些前缀或者后缀并不是万能的, 也会有一些例外, 需要教师在课上单独强调。

另一类词汇在词义上可拆分, 往往是一些复合单词。如blackboard (黑板) 、railway (铁路) 、scarecrow (稻草人) 等。这些单词由两个单词组成, 可以利用拆分的方式来趣味记忆。

三、灵活记忆法

灵活记忆法强调对词汇的理解记忆。由于缺乏相应的英文文化的环境, 有些词汇在理解和记忆上难度较大。就像外国人学中文一样, 汉语有时一词多义, 中国人可以理解, 对于初学中文的外国人来说可就难得多了。为此, 对于一些晦涩难懂的词汇, 或者教师无法用语言来解释清楚的词汇, 可以通过创设情境或者造句来加强学生对特定单词释义的理解程度, 然后通过对短句的背诵来加深对该词汇的记忆。例如, present有“当前的”“出席的”“礼物”和“目前”之意。“The present president present at the meeting presented us with presents. 出席会议的现任总统向我们颁发了礼品。”有趣的例句可以调动学生的积极性。对于一些没有耐心的学生来说, 这样的句子难免令人头疼。这时候, 可以就每种汉语意思分别举出短的例句, 分别记忆。灵活记忆法的优点在于通过科学利用学生的兴趣记忆和理解记忆的强度来达到词汇教学的目的。

GRE分类词汇记忆 第5篇

accountability n. 负有责任

behoove v. 理应，有义务

default v./n. 未履行的责任;拖债

incumbent adj. 义不容辞的;n. 在职者，现任者

liability n. 责任;债务

obligation n. 责任;债务，欠的人情

obligatory adj. 强制性的，义务的

compulsory adj. 强制性的，命令性的

onus n. 义务，负担

exonerate v. 免除责任;确定无罪

goldbrick v. 逃避责任，偷懒

noncommittal adj. 不承担义务的;态度暧昧的

词汇记忆学法指导 第6篇

Craik和Lockhart（1972） 提出的信息加工理论 （the Theory of Depths of Processing）认为：记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次即形式加工层次（相当于复述）；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集信息，经分析、贮存、转换，加以利用。从认知心理学的角度来说，信息的呈现法不同，人们对于信息的理解度就必然不同，记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。 目前，我国在词汇教学呈现方式上的研究，仍处于初探阶段。在实际教学中，教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面：1.词汇表、语义场和语境呈现；2.语义聚类和主题聚类呈现；3.举例与不举例呈现；4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式，词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好，但是长期记忆效果结论不一致； 多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式，但也有不同的结论；主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类；提供语境和对生词间的关系进行加工，有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响，为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果，即词汇表法（单词加音标加词性加意义，然后一一罗列）、举例法（在词汇表的基础上，每个单词举一个例子）和图片法（利用PPT呈现每个单词及其意义，并辅以图片）。

从农村某中学九年级6个平行班，每班抽取25名成绩相当的学生，九（1）班和九（2）班（50名学生）采用举例法（方法1）；九（5）班和九（6） 班（50名学生）采用词汇表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名学生）采用图片法（方法3）。

2.研究问题

（1）不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗？

（2）PPT呈现（图片法）是否优于传统的方法（词汇表法和举例法）？

（3）在传统的呈现方式中，举例法是否优于词汇表法？

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量，以保证3组测试对象词汇水平相当，并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现（每组呈现的都是相同的8个单词，但呈现方法不同），每组呈现的时间都是10分钟，随后就即时测试 （给出英文让学生写出中文），一个星期后进行延时测试（给出英文让学生写出中文，但打乱先前的顺序）。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果，运用 SPSS（11.5）分析数据。

四、 实验结果与分析讨论

由表一和表二可以看出，在即时检测中，词汇记忆的效果都无明显差异，但方法3优于方法2，方法2优于方法1，即记忆检测结果是：图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法，是因为在相同的时间内，举例法的认知负荷较重，所以短时记忆效果劣于词汇表法；图片法和词汇表法相比，受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系，进行了深层次的编码，所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中，差异都非常显著，方法1优于方法2，方法3优于方法1，方法3优于方法2，即记忆检测结果是：图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工，与其他的词在语境中建立了联系，而词汇表法是第一层次的加工，只是简单的重复，所以在一星期后的记忆提取中不如举例法；图片法是形象记忆，举例法是语义记忆，而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度，受试者在利用图片记忆时，加上主观情感上的偏爱，对信息进行了更多的加工处理，所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出，不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法，传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中，考前自主复习在时间有限的情况下，适合用词汇表法，但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词，最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法，在国家大力扶持农村教育的今天，许多农村中学的教室都配置了多媒体设备（班班通），教师课前应该充分利用手中的资源，找出与单词匹配的图片，这简单易操作，而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1] 顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教，2013（10）.

[2] 张树华.学英语使中国教育质量遭毁灭性打击[N].东方今报，2013313.

[3] 赵媛，高冬丽.英语退出高考？ “乌龙”引发热议[N].东方今报，20131011.

词汇记忆学法指导 第7篇

图像记忆法是记忆方法的一种, 是以联想作为一种手段, 将需要记忆的东西做比较夸张、容易引起自己注意、并不讲究合理与否的记忆方法。本文所讲的右脑图像记忆法背诵医学英语单词是指将图像记忆法同右脑的功能相结合, 将需要进行语义记忆的东西用图像记忆的方式联系起来。使其有效的服务于医学英语词汇的的记忆。使用图像记忆法, 要深刻认识联想的作用。

英语词汇量大, 专业术语也各有不同, 以医学英语单词为例, 种类繁多, 词形过长, 在词汇积累方面给英语学习者带来了很大的困扰, 因此掌握科学的单词记忆方法, 是大多数医学英语单词的学习者孜孜以求的事情。右脑图像记忆法是大量记忆医学英语单词的首选方法之一。

通过对词根、前缀和后缀在医学英语单词构成中所起的重要作用及其内在联系, 将词根比作“树干”, 前缀或后缀比作“树枝”, 单词就成为“果实”。将每个单词划分为具有一定意义的组成部分, 在特定条件下组成新单词, 让学习者参与到词汇的组合过程, 更加快速, 深刻的记忆新的医学单词。

词根是一个单词的基本构成成分。医学英语单词词根有两大起源:拉丁语和希腊语[1]。前缀作为添加词素放在词根或单词前, 前缀原本有自己的含义。例如:micro-小, 细, 微;microsection显微切片;macro-巨大, 增长;macrocyte巨红细胞。后缀放在所修饰的词根后, 构成一个新单词, 给词汇赋予了新的含义。例如:logy-学科radiology放射学。因此, 掌握前缀及后缀对于单词医学英语单词记忆具有很大意义。运用右脑图像记忆法和常用词汇的有效融合能更快速的掌握新的医学词汇。如:attack攻击, 引申含义为疾病的侵袭, 因此, heart attack可以联想为对于心脏产生疾病的侵袭, 也就是心脏病;egg-蛋从其形状就可以联想到其释义为卵、 (细胞-医学英语) 。

我们在运用右脑图像记忆法背诵医学英语单词时可以运用联想把词根理解为“树干”把前缀或后缀当做“树枝”, 把派生出的单词看做“树上结的果实”, 在大脑中形成一个形象生动的“单词树”, 这样就能根据已经掌握的词根、前缀、后缀有效的快速记忆同根词、派生词、合成词。词根cardi-源于希腊语cardio (heart) , 在英语中的拼写为cardi-词缀后缀[2]logy学、论[3]。

因此, 我们在记忆这类单词时可以把词根理解为树干, 词缀作为树枝, 得出cardi-+-logy-cardiology心脏病学 (果实) , 字母 (o) 为连接元音。head头 (词根-树干) , -ache疼痛 (后缀-树枝) ;head-+-a c h e-h e a d a c h e头痛 (果实) ;t o o t h牙齿 (词根-树干) , t o o t h-+-ac he-too th ach e牙痛 (果实) ;st omac h胃 (词根-树干) , sto ma ch-+-ache-stomachache胃痛 (果实) 。以呼吸系统医学英语词汇为例:br on ch (o) -支气管 (词根-树干) , -ge n ic产生的, 发生的 (后缀-树枝) broncho-+-genic-bronchogenic支气管原的 (果实) ;-scopy检查 (后缀-树枝) broncho-+-scopy-bronchoscopy (支气管镜检查) ;影像学医学英语词汇:-gram图像 (后缀-树枝) broncho-+-grambronchogram支气管造影摄片;electr (o) - (前缀-树枝) , cardi (o) - (心脏-词根) electro-+-cardio+-gram electrocardiogram心电图 (果实) ;-my (o) 肌 (词根-树枝) electro-+-myo-+-gram-electromyogram肌电图 (果实) 。

掌握右脑图像记忆法对于记忆医学英语单词有非常大的帮助, 在日常生活、学习和工作中起到积极的促进作用。能让学习者学习更多的专业知识, 查询外文资料;有规律的掌握新单词, 是一套行之有效的记忆方法。对于从事医疗事业的工作人员及相关教辅人员来说, 即打破了东西方学术交流的语言障碍, 又避免了由于查阅相关翻译书籍导致的词义误解;同时, 扩大了医学学术成果的资源共享范围, 促进业内学术交流, 能有效提高从业者的专业素质和自身修养;对于医学事业的发展和进步有巨大的推动作用。

参考文献

[1]张银合, 姜瑾.医学英语术语速记[M].北京:医药科技出版社, 2005.

[2]何克勇, 英语词源浅析[M].北京:清华大学出版社, 2003.

[3]韩永坚, 医学专业英语词汇速成[M].浙江大学出版社, 2005.

英语词汇记忆有妙法 第8篇

心理学研究告诉我们:一个人脑细胞大约有一百四十六亿个, 记忆能量大得惊人, 现在一般人只使用了脑能的10%左右, 绝大部分潜能尚待开发。这就说明, 只要方法得当, 是能够在短时间内熟记大量的英语词汇的。要提高记忆效率, 须充分调动人体各器官, 做到“五到”, 即口到、手到、眼到、耳到、心到, 要边看、边念、边写、边听、边记。在此基础上, 科学地利用时间, 寻找规律, 达到快速记忆的目的。

一、科学分配时间

心理学研究表明, 人体大脑皮层长期经受某种单调刺激, 势必产生心理上的疲劳, 影响记忆力。故此, 记忆单词最好每次以三、五分钟为宜, 一天十几次地重复记忆若干词汇, 效果会更好。这样就可以充分利用饭前、等车散步等一些零碎时间, 达到记忆单词的目的。每次记忆时应特别注意对单词的凝视, 且每个单词凝视时间至少20秒钟, 这是强化记忆的诀窍。

遗忘规律告诉我们:初始时特别迅速, 以后随着时间的推移逐渐变慢。有资料表明, 当天学习的知识若不及时复习, 第一天可忘记70%, 第二天忘记10%左右, 以后忘记的越来越少。因此巧用时间, 及时巩固记忆至关重要。据实验, 学过新知识之后的第1天、第7天、第15天、第30天各复习一次, 复习用时越来越少, 但能记得牢固。这就要求每天要将记忆的单词整理, 定时按计划复习巩固, 以达到牢固记忆的效果。

二、寻找规律, 激发兴趣, 活跃联想

1. 寻找发音规律, 促进记忆

正确的发音是熟记单词的前提, 掌握语音规则是科学地熟记单词的保证。英语单词的音节有重读, 或非重读之分, 重读音节又可分为开音节、闭音节、r音节、re音节和元音字母组合音字母 (或元音字母组合) 。在这些音节里的读音, 都有一定的规律可循。如字母a在开音节、闭音节里读音就不一样。掌握了这些规律, 对单词的正确发音和正确拼写都有很大的帮助。再如, 相对开音节是由元音字母加一个辅音字母再加上不发音的e构成的, 掌握了这些规律, 这个不发音的e就不会丢掉。

2. 掌握构词规律, 促进词汇记忆

从构词法的角度看, 任何一种语言词汇构成都有一定的规律。汉语如此, 英语亦如此。

如加词缀变新词的:work (工作) →worker (工人) , teach (教) →teacher (教师) , see (看) →seer (预言者) , sing (唱) →singer (歌手) , read (读) →reader (读者) 。

江苏睢宁●杨娟

再如合成词:black (黑) +board (木板) →blackboard (黑板) , pencil (铅笔) +box (盒子) →pencilbox (铅笔盒) , he (他) +goat (山羊) →he-goat (公山羊) 。

另外, 还要联系语境, 了解词意变化。如We often have some fish中的fish (鱼, 名词) , 与Let’s go to fish中的fish (钓鱼, 动词) , 词形不变, 含义用法却发生了改变, 应注意区别, 加强记忆。

3. 趣味记忆, 事半功倍

“兴趣是最好的老师。”心理学研究告诉人们, 有趣的东西对大脑皮层刺激强度大, 留下的印象较为深刻。对于枯燥乏味的单词, 也要寻找有趣的办法来帮助记忆。

例如news (消息) :消息 (news) 是来自北 (north) 、东 (east) 、西 (west) 、南 (south) 四面八方的。

live (生活) :“生活 (live) ”颠倒了就会成为“罪恶 (evil) ”。

habit (习惯) :“习惯 (habit) ”很顽固, 不易改;去掉它的头 (h) , 它还有“一点 (a bit) ”, 再去掉a, 还剩“一点 (bit) ”, 再去掉b, 还是“它 (it) ”。

eye (眼睛) :e像眼睛, y像鼻子, eye恰同人的面部器官一致:眼睛鼻子眼睛。

4. 对比记忆, 丰富联想

通过反义词对比记忆, 可将词汇量增加一倍。如big (大) small (小) , long (长) short (短) , newold (旧) , come (来) go (去) , buy (买) sell (卖)

5. 同类词、同音词联想是记忆的动力

平时, 我们可以把同类词联系在一起, 加强记忆。比如:风 (wind) 、雨 (rain) 、云 (cloud) 、雪 (snow) ;春 (spring) 、夏 (summer) 、秋 (autumn) 、冬 (winter) ;口 (mouth) 、耳 (ear) 、鼻 (nose) 、眼 (eye) ;头 (head) 、颈 (neck) 、手 (hand) 、脚 (foot) 、胳膊 (arm) 、腿 (leg) 。

同音词联系记忆也是一种重要的记忆方法。比如[ai]:I (我) 、eye (眼睛) ;[rai]:right (对) 、write (写) ;[mi:t]:meat (肉) 、Meet (遇见) 。再如:where (哪里) 与wear (穿) , here (这里) 与hear (听见) 。

6. 比较语意, 强化记忆词汇

比如:“开”与“看”相关的单词或词组。

开窗:open the window看书:read a book

开电灯:turn on the light看电视:watch TV

开飞机:fly a plane看黑板:look at the blackboard

开机器:run a machine看一看:have a look

开汽车:drive a car照看:look after

开会:have a meeting向外看:look out

以上, 是我在教学中自己摸索的经验以及与同行们在一起研讨而得的几点收获。点滴积累, 连缀成文, 意在抛砖引玉, 不当之处, 恳请诸贤斧正。

英语词汇记忆策略探究 第9篇

一般而言, 学生在学习外语时, 最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题, 而在对学习成绩有影响的可控制的因素中词汇学习策略的影响最大 (文秋芳, 1996) 。因此, 加强英语词汇教学的研究, 探索英语词汇记忆的新方法, 在英语教学中有着十分重要的意义。

一、保持对学习英语和记忆单词的兴趣

记英语单词对许多学生来说都是一件头痛的事, 他们把背单词看成极其痛苦的事。美国著名心理学家鲁纳说:“最好的学习动力是对所学的材料有着的兴趣。”可见, 兴趣是最好的老师。培养学生对英语的兴趣, 相当于为学生提供了一把打开学习殿堂的钥匙, 这种兴趣的趋向越强烈, 学生对英语学习的渴望也就越强烈。所以保持对英语学习的兴趣, 记忆单词也可以达到事半功倍的效果。

二、英语单词的记忆方法

1. 读音规则记忆法

英语是拼音文字, 单词的读音与字母组合的发音之间有着密切的联系。比如:big, bad, but等词中字母b都发/b/这个音;how, now, cow等词中的字母组合ow都发/au/这个音。因此, 背单词时依据发音规则, 记得快, 不易忘记。掌握并熟记了字母和字母组合在重读音节、非重读音节中的发言规则, 就可以节约大量的记词时间, 而且效果较为持久, 甚至在记得不清时, 可凭发音规律拼写出来。因此, 掌握了读音规则, 记单词就容易多了。

2. 卡片式记忆

自制词汇卡片, 卡片一面写上英语单词, 另一面写上这个词的词性、词义、音标、搭配等, 每次看其中一部分, 尝试记忆另一部分。这种方法看上去好像很麻烦, 要做大量的卡片, 但是这种方法确实可以随时随地有效地掌握大量单词, 并形成长时记忆。

3. 利用构词法

熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等, 遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如, 前缀re-表示“又, 再”之义, 那么很容易就推出reread是“重读, 再读”的意思了;semi-表示“ (一) 半”, semicircle是“半圆”的意思了。Class是班级, room意思是房间, 合成词classroom教室的意思;篮子basket, 球ball, 合成词basketball就是篮球的意思, 还有blackboard (黑板) , football (足球) , woodcut (木刻) peanut (花生) 等等。在教学过程中分析词的内部形式, 了解新词产生时的理据, 从单词的构成来理解单词的意义, 通过对词的分解, 获得其理性认识并加深理解。

4. 发散记忆法

遇到一个单词, 利用发散思维联想到和它外形差不多的单词, 进行对比记忆。譬如, 遇到consult请教、咨询, 就应该想到和和它拼写相近单词, 如result结果, insult侮辱, 冒犯等, 这样就会记忆一个单词的同时又复习了其它的单词, 而且不致于混淆。再如, 学习fetch的时候, 就应该想到它和take, bring, carry等单词在用法上的区别。当然, 很简单的词 (已经掌握的) 就不必如此, 因人而异。

5. 归类记忆法

意义上的相近、相反, 读音、词形、所属范畴的相近等都可以归类成为加强记忆的手段。将同类一组词放在一起记忆, 当遇到其中一个词时, 脑海中就会浮现出一组词, 这样效率就大大提高了。例如, 我们可以把表示“笑”的词语放在一起来记:giggle咯咯地笑, grin露齿笑smile微笑, laugh嘲笑, beam面露喜色, chuckle轻声地笑, 微笑, smirk傻笑, 得意的笑, chortle哈哈大笑, sneer讥笑, 冷笑等;也可以分类去记忆单词, 比如服饰词汇 (衬衣, 裙子, 棉袄等) , 饮食词汇 (蔬菜, 水果, 调料) , 生活词汇等等;以及同音词的归纳和记忆:peak (山峰) , peek (偷看) , pique (愤怒) , 统读[pi:k];rain (雨) , rein (缰绳) , reign (统治) , 统读[rein];对形近词的总结:petal (花瓣) , petrel (海燕) , petrol (汽油) , patrol (巡逻) ;stimulate (刺激) , simulate (模拟) , accumulate (积累) 等。还有对反义词和近义词的归纳也能帮助学生记忆:fast-slow, tall-short, fat-thin, well-badly。对这种“单词家族”的分门别类, 有利于掌握成片单词以及其意义差别, 不失为一种好的方法。

6. 联想记忆法

(1) 意义联想法。看到spring (春天) 就联想到fall (秋天) , 进行比对记忆。Spring意思是春天, 想象一下春天到了, 万物复苏, 一派欣欣向荣, 蓬勃向上的景象, 所以spring除了有“春天”的意思, 还有“跳跃, 活力, 弹力”的意思;在想想秋天:秋天来了, 万物凋零, 树叶也一片一片的从树上掉下来, 所以fall还有“降落, 落下“的意思。

(2) 象形记忆法。就是利用单词整体或局部结构的象形性 (形状) 联想到某种含义, 加深印象, 从而达到强化记忆的目的。比如:eye把两个e看成2个眼睛, y是中间的鼻子;banana把a看成一个一个的香蕉;madam前后以“d”对称等。

(3) 谐趣记忆法。谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系, 利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。比如:morose (忧伤的, 郁闷的) =mo (方言, 没有) +rose (玫瑰) , 试想, “没有玫瑰”的情人节怎能不“忧伤、郁闷”?ponderous (笨重的) , 听发音, 叫做“胖得要死”, 想一下, “胖得要死”, 能不“笨重”吗?Pest的读音好像“拍死它”, 这个词的意思为“害虫”, 谐音联想:我们对害虫不能手软, 所以要“拍死它”;Torpedo (鱼雷) 的读音:tao (鱼雷在水中发射的声音) ---pi (鱼雷在水中划过的声音) ---dong (鱼雷炸到目标物的声音) ;admire赞美 (我的妈呀) ;candle蜡烛 (看到) ;pajamas睡衣 (披着么事, 么事的时候披着的) ;finance财政, 经费 (犯难事) 等等。这种方法有时看来“牵强附会”, 但对于少数实在记不住的单词, 不妨发挥创意, 在英文单词的语音和汉语语义之间强行建立链接, 根据自己的习惯和文化背景联想记忆, 也会使枯燥的背诵有了乐趣。

7. 及时有效的复习和测试

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明, 遗忘的进程是先快后慢, 遗忘的数量是先多后少。所以背单词也一样, 要趁热打铁, 及时复习。开始复习间隔时间短一点, 次数多一点, 以后复习次数逐步减少, 间隔时间逐渐增长。坚持做到有效及时的复习, 能够加深单词在头脑中的印象, 使短时记忆变成长时记忆。

以上几种方法是笔者常用到得几种词汇记忆及教学方法。当然, 我们还要因“材”施记忆之计, 更何况词汇学习的策略和方法也要因人而异, 才会提高词汇学习和记忆的效率。因此根据英语词汇的特点采用多种教学方法, 通过分析词形, 对比词义, 展开联想, 温故知新, 英语单词的记忆和教学一定会收到满意的效果。

摘要：词汇量的大小是英语学习者一直所关心的, 也是衡量英语学习者英语水平高低的重要指标之一。英语学习者要研究词汇的规律和策略, 在单词识记过程中使用多种记忆方法和策略互为补充, 不断扩大自己的词汇量也是非常有必要的。

关键词：词汇,记忆

参考文献

[1]林海霞.:从联想的角度看大学英语词汇记忆[J], 文教资料, 2007, (03) 。

[2]林文艺:扩大大学生英语词汇记忆的方法 (上) [J], 福建商业高等专科学校学报, 2003, (02) 。

英语词汇的记忆策略 第10篇

关键词：记忆,遗忘,单词记忆策略

词汇的学习对英语学习者水平的提高是至关重要的,一个学生如果词汇量掌握得越多,在英语的听,说,读,写等方面也就有很大的优势。但是在英语单词的记忆过程中学习者往往会出现记不住、死记硬背、记后忘的现象。这就需要我们在平常的英语学习过程中不断探索有效的单词记忆策略来帮助英语学习者克服这些绊脚石。

基于上述英语单词中出现的问题,我们需要在实践中探索单词记忆的技巧和方法。主要的词汇记忆策略有以下几种 : 读音记忆策略、关键词记忆策略、组块记忆策略、上下文记忆策略、联想记忆策略。词汇记忆策略是指运用记忆的规律,有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧,下面就具体分析一些英语词汇的记忆策略。

1读音记忆策略

在词汇学习中,我们的首要的任务就是进行观察并找出一些读音规则,从而便于我们记忆新的单词。我们知道英语是拼音文字,了解词的读音就可以帮助我们对词形的记忆。读音策略就是利用各种拼读规则达到单词记忆的效果。如week及weak读音为[wi:k],meet及meat读音为[mi:t],我们可以通过比较、观察,发现ee和ea这两个字母组合都发[i:],那么在以后出现的新单词中有这样字母组合我们就能知道它们的读音,从而帮助我们记忆新的单词,增强记忆效果。

在日常的学习中我们不难发现英语中许多单词的读音和拼写有着密切联系,比如元音字母和辅音字母组合、元音字母组合等的读音和拼写。例如,restore一词的读音是这个读音可以由ore ,or,ou,aw这些字母组合来实现,那么我们想记住restore一词,就可以通过其读音我们很容易就记住这个词的拼写。经过一段时期的语音学习之后,我们的大脑中会储存大量的这样的字母和单词组合,如果充分利用这些组合,就可以减轻我们的记忆的负担。

2联想策略

联想在记忆的全过程中都具有重要作用,联想是一种基本的思维形式,是记忆的一种方法。词汇是分门类储存在我们的大脑中的,不是单个孤立地存在人的记忆中。某些词汇在音、形、义等方面的联系形成记忆中的联想词群。联系记忆法就是在单词记忆的过程中,不去孤立地记一个词或词组,而是把它与同义词、反义词、相关词、句、篇等联系起来记忆。比如nick有刻痕的意思,我们可以通过已学的词义为脖子的单词neck,它与nick的词形相近,则可记为脖子neck上面有刻痕nick。再比如单词false,我们已学过词义为强迫的force,它与false的读音相近,则可记为独裁者强迫(force)人们说假(false)话。记bay时,就可以联想gay, hay,脑中闪现“快乐的海湾无干草”,借助于“快乐的”gay想起“海湾”bay与“干草”hay的元音。

英语词汇学习时如果充分运用联想策略,就会有助于记忆新单词,这样新的词汇能够不断融入我们已掌握的词汇网络中,并可以加深我们对词义的理解。

3组块记忆策略

语言的记忆或储存并不是单个词,而是以组块结构为最小记忆单位。1956年Miller指出短时记忆的容量大概是7±2个单位,人们对感知的信息只能记住没有联系的5-9个单位,这就是组块。英语学习者借助自己的已有知识和经历对词汇信息进行组块,然后进行识记。组块记忆策略就是根据单词的读音、字形、意义的特点和已有知识经验,通过各种联想方式在词的音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系的词汇记忆方法。

组块构建记忆策略分为两类 : 单词内的组块构建记忆策略和单词间的组块构建记忆策略。英语词汇的组块包括 :(1)一个单词内由不同字母组成的组块。如south,可分为s,ou,th三个组块 ; mainland可分为main,land两个组块,也可把整个词作为一个组块 ;(2) 单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如,词组look at或互为反义词的big和small。

4关键词法

表象是在知觉的基础上头脑内所形成的感性形象,利用表象进行记忆的最典型的策略就是关键词法。关键词法是由Atkinson和他的同事提出的,要求将所学的外语单词与母语中读音相近或部分相近的单词建立听觉和形象的联结。

应用这个方法时,首先,学习者先找出第一语言即母语中与外语单词读音相似的关键词,创造一种声音上的联系 ;其次,在关键词与外语单词的母语释义之间建立一种心理形象,也就是形象联系。如学习英语词pest,可以用汉语“拍死它”一词作关键词,然后将英语词的意义与该关键词联系起来,想象拍死一个害虫,这样,pest一词的读音和意义就可以很容易地记住了。ambulance是汉语“俺不能死”的谐音。然后想象俺不能死,快叫救护车,ambulance的汉语意思就能快速记住了。关键词法能有效地提高外语词汇的即时和延缓记忆。

5上下文记忆策略

Sternberg 1987年提出绝大多数的词汇是从上下文中学来的。上下文记忆策略指在阅读中运用上下文记住英语词汇,是很好的英语词汇记忆方法。1996年Lawson &Hogben指出在上下文中呈现单词有利于对词汇的记忆。比如“I’m a resolute man. Once I set up a goal, I won’t give it up easily”如果我们不知道resolute一词的意思,那么通过上下文这个语境就能判断出其有意志坚定的意思。再举一例“Most of them agreed; however,John dissented”,dissented通过however与agreed对比 , 是“反对”的意思。因为有上下文语境和例句的帮助,从而我们不仅能学到单词的概念意义,还能对单词的句法意义、语用意义以及联想意义有一些认识,使我们对所学单词进行更复杂、更深层的加工。

终上所述,单词记忆策略多种多样,我们在实际学习中一定要灵活运用,不能一味地拘泥于一、两种策略,应该尝试着使多种策略相结合,达到事半功倍的记忆和学习效果。要在学习中不断总结,从而发现并找出更多的适合词汇记忆的策略。

英语词汇记忆方法漫谈 第11篇

关键词英语词汇记忆方法

一、进行瞬时记忆训练,用目标来强化记忆

记忆痕迹在人脑中地存储分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆,其中瞬时记忆起主要作用。根据这个特点,教师在教生词的时候,先明确训练任务,然后强化听读方面以达到瞬时记忆地目标。比如一篇文章有20个生词,那么我们可以给自己下达一个明确的任务,这段时间的任务就是把单词背出来。有了明确的任务,为了达到要求,必定会集中注意力认真记忆,这样就大大提高了记忆的效率。

二、变被动的机械记忆为主动的理解记忆,培养良好的记忆品质

死记硬背是最笨的方法,任何单词都有其规律性,只有理解了的东西,记忆才会深刻持久。因此,我们要学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法:纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。

(一)根据构词法记词。

了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助,因为通过利用构词法,我们可以分析出每个新词的产生、演化,这样知其然又知其所以然地来记忆词汇。例如:记忆单词psychologist时,如果我们有一个词根psycho-,psyche-,意思是“心理、灵魂”,而-ology这个词缀的意思是“……学”,-ist这个词缀的意思是“……学家,主义者”,那么这个词汇的含义则可以很快组合出来,即 “心理学家”。

(二)联想式记词法。

采用联想式记词法,对于我们在记忆一些比较复杂的名词术语比较有帮助。我们可以从词汇的音、形、义等三方面来进行相关的联想记词,使我们能够比较准确地区分一些容易弄混淆的词汇。

如在记忆complement和compliment时,我们可以使用谐音再加上语义联想来进行词汇记忆。这两个单词唯一的不同是元音字母不同e和 i,两个单词的含义一个为“补充、辅助”,另一个为“称赞、表扬”,我们注意到字母i的读音与汉语“爱”的读音一致,而若爱一个人的话,人们是会经常通过称赞来表现的,这样就把compliment“赞美、表示敬意”很容易地记住了。

采用联想式记词法对我们大家快速长久地记忆某些词形相似的词汇很有指导意义,虽然有些联想大家会觉得有些牵强附会,但是在英语词汇学习和记忆中,只要能帮助我们将英语生词准确记住的方法,都应当被视做好的记词法。?

(三)意义组合记词法。

英语词汇中有些字母组合既不是词根,也不是词缀,但是这些字母组合在一起也有一定的意义,在由其构成的词汇中具有一定的共性。因此我们可以在英语词汇记忆时,有意识地总结归纳一些意义组合,并以此为依据来帮助自己掌握一些不太容易记忆的单词,同时也可以为我们猜测某些词汇的含义奠定基础。

在英语词汇中,有许多以字母组合fl-开头的单词,都是与“动,变化”有关的,如:fly(飞,逃脱),float(浮动,摇摆),flow(川流不息,飘扬),flee(逃避,消失),flash(闪光,使迅速传播),fluctuate(变动,使波动),flip(掷,轻打),flatter(过分夸赞)等等与意义组合fl-相关的词汇。

(四)相关词记词法。

英语中有一部分词汇在拼写方面有相似处,而其意思也有一定的联系,我们将这些词汇称为相关词。其中有一类我们称之为词形相关、词义相近或相同。了解了这些特点,我们在记忆词汇和猜测词汇时都会变得容易一些。

相关词记词法中还有一类我们称之为词形相关、词义相反。这样我们也可以根据某些词汇的拼写近似来推断其可能的意思和记忆这些词汇。例如:大家都熟悉appreciate,而如果我们在阅读时遇到了词汇depreciate,是否一定得查词典呢?如果我们了解这种词形相关、词义相反的规律,我们完全可以猜出并记住此词的意思是“贬低,使贬值”。而与此类似的词汇还有很多,如:decrease和increase;superior和inferior等等。这样利用相关词联想记忆,我们就可以省去许多死记硬背的时间,收到事半功倍的效果,而且有些单词的记忆可以取得永久记忆的效果。

三、根据艾宾浩斯的遗忘曲线,及时复习,勤记勤背

根据艾宾浩斯的遗忘曲线,人的遗忘从识记后便开始,速度先快后慢、遗忘量先大后小。曾经有过这样一个例子, 如果你盯着一个物体连续看三个小时,但以后再也不看了,那么也许一两个月后你就把这个物体给忘了,但是如果你把这三个小时分配到许多天中,每天只看它一两分钟,这样下去,你就一辈子都不会忘记这个物体。

词汇记忆学法指导 第12篇

关键词：联想记忆,英语单词,背诵

一、引言

语音、词汇、语法是语言的基本组成成分。George W Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中指出:“没有语法, 表达甚微;没有词汇, 表达为零。”由此可见词汇在英语学习中的重要性。对大学英语四级考试而言, 词汇更是学生听、说、读, 写的前提。听一段新闻, 没有词汇量很难听得懂;阅读英语文章时, 句型看懂了但是关键的单词不认识, 影响了理解;更不用说写了, 想表达的观点很好, 却不知应该用什么单词来表达。所以, 扩大词汇量是提高学生英语水平的基础。但遗憾的是, 英语词汇的记忆对很多学生来说都是一个难以跨越的难题。在长期的教学实践中, 笔者发现, 学生记忆英语单词的困难主要表现在如下几个方面:单词太多, 今天记了明天就忘了;或光记住了中午意思但不会读音, 在听力过程中听到了也反应不过来;或只能记住一个大概的样子, 具体的拼写却不会, 等等。久而久之, 学生失去了信心和兴趣, 教师再想提高学生英语学习兴趣和英语水平就很困难了。鉴于此, 笔者在实践教学中推广使用了联想记忆法, 鼓励学生主动寻找记忆线索, 运用灵活生动的方法记忆单词, 使原来死记硬背、苦不堪言的单词记忆过程变为新颖、奇特、有趣的联想过程, 从而大大提高学生的学习兴趣。

二、联想记忆法的理论根据

联想记忆法即利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。由于客观事物是相互联系的, 各种知识也是相互联系的, 因而在思维中, 联想是一种基本的思维形式, 是记忆的一种方法。我们知道, 记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系, 思维中的联想越活跃, 经验的联系就越牢固。如能经常形成联想和运用联想, 就可增强记忆的效果。而根据心理学对记忆过程的研究, 发现人的记忆分成三个阶段:感觉储存阶段, 短时记忆阶段, 和长时记忆阶段。无疑, 学生感觉今天记, 明天忘就是单词停留在短时记忆阶段的缘故。而我们要让英语单词从短时记忆进入长时记忆, 在很大程度上取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。这个处理过程就是笔者鼓励学生运用的联想记忆法。充分发挥我们的右脑机能, 对所需记忆的单词进行生动、形象、直观、有规律的联想, 促使单词进入记忆的第三阶段即长时记忆阶段, 这样学生便可牢牢记住这些英语单词了。

三、几种联想记忆的方法

联想记忆不是天马行空不着边际的想象, 而是直观的、有规律可循的联想, 联想的规律有接近律、类似律、对比律、因果律等, 有接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。下面结合英语单词记忆的实际情况, 介绍几种实用而有效的联想记忆方法。

1、对比联想

在英语词汇中, 有一些形近词。在记忆这类单词时, 可以通过着重分析它们的不同点, 进行辨析对比记忆。如:vocation职业;vacation假期。这两个从音到形都非常相似, 学生经常混淆。如果进行对比分析记忆, 就很容易区分开了。Vocation中的字母“o”可以跟job联系起来, 这样一下就能记住带有“o”的是“职业”, 而另一个是假期。再比如politician指有才能的职业政治家或政坛人物。在美国英语中, 多含贬义, 特指玩弄阴谋、勾心斗角以谋私利的政客、政治骗子。statesman与politician相反, 常用于褒义, 指有远见, 为国为民的正派的政治家, 既着重才能, 又侧重身居要职。对比记忆后要记住哪个含有褒义意义哪个有贬义意义也很容易:politician以“po”开头, 可与中文的“破”联系起来, “破”者, 不好也。如此一来就很容易区分开了。

2、语义场联想

笔者在帮助同学背诵单词时经常会玩一个叫“Word Association”的游戏。游戏规则大致是这样的:由我或指定同学起头, 说一个需要记住的单词, 下一个同学根据这个词的意思在规定时间内说出一个与之associated (相联系着的) 的词, 以此类推。比如, 有一次第一位同学起头的单词是considerate (体贴的) , 第二个同学紧接着说了一个handsome (英俊的) 。当被问到为什么想到这个词的时候, 她说体贴的男生一般都很英俊。全班同学都笑了。既活跃了气氛又记住了单词。举这个例子的目的是想说明其他单词也可以这样记忆。因为单词的意义不是孤立存在的, 它从属于某一个领域或范围, 同领域的单词在语义上有着很多相同的元素, 可以把这个领域看成是一个语义场, 将单词进行归类, 然后进行联想记忆, 这样单词可以更加地系统化, 也就能给学生留下更加深刻的印象。

3、谐音联想

笔者曾经听过一个关于谐音的笑话, 至今记忆犹新。这个笑话其实是一则谜语, 谜面说:迎面有一只熊走过来, 打一成语。谜底是:有备 (bear) 而来。取“备”和“bear[beə (r) ]”的谐音。所以恰当地运用谐音来记忆单词也可以有效地帮助多记、牢记单词。最常说到的谐音莫过于“deny”了, 这个词读作[di'nai], 中文也是“抵赖, 拒绝承认”的意思。再比如, fossil化石, 读作['fɒsl], 比较像“佛说”, 可作谐音联想:一开口就是“佛说”, 真是个化石级的人物。如此一来就记得牢了。

4、拆分联想

英语单词中有一些词, 特别是一些长、难, 或易混淆单词, 可以分解为平时所熟悉的单词、英文字母甚至汉语拼音字母, 然后用串联联想法串起来输入大脑, 可以达到以旧带新、速记单词的目的。例如, 很多学生记不住schedule这个词, 或记住了也很难拼写对。因为这个词读音有些特殊, 念做['ʃedjuːl]或['skedʒuːl], “ch”发[ʃ]或[k]的音是比较少的。笔者将其拆分后进行了串联:sche-du-le, 联想到“车 (che) 堵 (du) 了 (le) , 所以她 (she) 不能按‘行程表、日程’到达了”, 这样既记住了意思, 又记住了拼写, 很多同学说这个词再也没有拼错过。再比如, strain拉紧, 紧张, 可拆分为“s”和“train”, 联想到美女 (s) 上了火车 (train) 全身绷紧, 很紧张。这样比死记硬背记得快和牢。

四、应用联想记忆法应注意的几个问题

以上提到的不同的联想记忆方法, 教师在大学英语教学过程中应该鼓励学生多多应用, 熟能生巧, 习惯成自然, 提高英语单词背诵的效率。但是在应用过程应注意以下这几个问题。

首先, 教师应鼓励学生自己发掘适合自己的记忆方法, 各种联想记忆的方法固然好, 但对某些同学来说却不一定适用, 要鼓励同学们运用联想记忆法, 更要鼓励他们寻找适合自己词汇背诵方法。

其次, 英语词汇教学中很重要的一环就是给学生展示英语词汇的系统性和联系性, 如何从动词转化成名词, 如何从名词转化成形容词等等, 让学生掌握英语词汇在各方面的变化和转化规律也有助于他们记住更多的英语单词。同时要强调词性的重要性, 与中文不同, 英语中同一个意思可能有几个同词根但不同词性的词, 比如success表示成功, succeed也表示成功, 区别在于前者是名词, 可作宾语;而后者是动词, 可作谓语, 诸如此类。

最后, 鼓励同学们运用联想记忆的同时, 也要强调重复记忆的必要性。联想记忆固然记得快记得牢, 但那时与传统的死记硬背相较而言, 要想记得更深刻, 周期性的复习和重复记忆也是必要的。

五、小结

综上所述, 联想记忆法多种多样, 还有很多联想方法是笔者未想到的。在运用联想记忆法帮助记忆英语单词的时候, 也不要忽视了英语词汇的系统性学习和重复性记忆。因此, 教师应鼓励同学们自己多联想, 多交流, 才能多、快、牢地记住英语单词。

参考文献

[1]王欢.词汇联想记忆法与大学英语教学[J].时代文学 (下半月) , 2010.

[2]黑玉清.从Eu+than+Asia你能联想到什么?[J].邢台职业技术学院学报, 2007.

[3]王红梅.浮想联翩记单词[J].卫生职业教育, 2005.

[4]张琴琴, 王晓军.英语词汇联想记忆法[J].太原城市职业技术学院学报, 2011.