大学生研究性学习分析论文范文第1篇
近几年来，随着全球一体化经济的进一步提升，英语在中国的运用也越来越普及。不仅小学开设课程，连幼儿园也进行一些简单教学。再等学生到高中可想而知，学生的单词量、教材的深度和广度及考试的难度等方面的要求都有很大程度的提升。
高考也正顺应了时代的要求，在题型上有很大调整。其中单项选择题的句子长度由较长变成较短，信息量明显减少，加大了理解的难度。阅读理解的长度明显变长，文中长句的数量也随之增加，尤其是D篇六个选择题的状况。任务型阅读也是更加扑朔迷离，很难再像以前轻松从文中找出现成单词或进行词性转换，增加了同义句转换和归纳总结类别的数量。书面表达则是在文章的概括能力及思维的扩展上大做文章。总体看来难度是稳中求变，不会再有下降的可能。
然而学生的表现又如何呢？近几年来有相当数量的高中生对英语有畏难甚至厌恶的情绪。而基础相对优秀的学生，也会因考场发挥失常而名落孙山。针对这两种情况，无论是学生本人还是老师都很头疼。
如何应对这些情况呢？光着急没有用，只有采取科学的心理分析及辅导。
在高一年级阶段，学生刚从初中进入高中时，针对教材和试题类型的变化，部分学生对之不适应，如果不加以心理辅导，学生易产生厭学情绪，从而导致应付式的学习甚至弃之不学。作为一名高中英语教师，在此时应该采取引导型的心理教学模式，而不该采取“填鸭式”的强制教学模式。在教学过程中，教师应该分析学生产生厌学情绪的原因，因材施教。针对教材变化，难易度变化而产生厌学情绪的学生，教师应在教学过程中搭建“梯子”，让学生有个心理凭借，逐层适应。针对本来初中底子就薄，对英语原本就不感兴趣的学生，要在课堂教学过程中增加趣味性环节，吸引学生的注意力和激发学生学习英语的兴趣，比如，在课前播放学生爱听的英语歌曲；在课堂上使用图片、音像、趣味问答多样化的教学模式；在课后适当时间播放英语电影，让枯燥学习模式变得生动起来，学生在心理上就会逐步从厌恶到感兴趣再到喜欢甚至
热爱。
在高二年级阶段，学生则进入两极分化的阶段。如果进行及时的心理分析和指导，教师完全可以将走得“越来越远”的学生“拉回来”。从笔者多年的教学经验可以看出，失去信心是放弃英语学习的根源所在。上文提到的高一年级阶段，若教师没有从兴趣导入，而是一味地灌输、枯燥地训练，总会有一部分学生落伍。他们不是不想学，而是不会学或学不会。一到高二随着教学内容的不断加深更是雪上加霜。针对这种心理状况，首先应该让学生知道教者没有放弃他们。在上课时，应该选择适当的题目提问他们以鼓励信心。考试后要分析他们的得失，帮助他们更正，弥补他们的缺陷，从而健全他们的知识体系。并在他们有起色的时候适时地表扬或给他们一定的展示机会。
在高三年级阶段，学生则面临学习压力、心理压力的双重压迫。家庭、学校、社会的压力也会随之而来。此时若在以上两个阶段均未获得心理分析及指导的学生很有可能进入心理崩溃期。他们极易放弃英语学习，不听课，不背单词，不做作业，考试也是瞎做。要打动他们“顽固”的心，只有下“猛药”。首先应该适当地进行人文关怀。首先分析他们的心理状态，比如是从什么时候、因为什么原因放弃英语学习的。其次从英语学习的要求及规律上提醒他们，时间还来得及。经过高三的系统性一轮复习，二轮复习乃至三轮复习，只要他们投入，就一定能赶上“末班车”的。再则，在教学过程中教师要时时提醒和督促，并适时进行鼓励。
综上所述，针对高中英语问题学生的心理问题，我们教师要多分析研究，并采取及时和相应的补救措施，那么这些问题就真的不再是问题了。
？誗编辑 马燕萍
大学生研究性学习分析论文范文第2篇
摘 要：会计是一门理论性和应用性都很强的学科。会计证培训是我国高等院在校学生培训的重要形式。当前大多数学生为了今后的成长都热衷于参加会计证培训，会计证培训本身会对大学生的自主学习造成一定的影响。科学合理的进行会计证培训有助于大学生养成自主学习的习惯，提升他们自学的能力。为此，将重点探讨如何通过会计证培训来提高大学生的自主学习的能力。
关键词：会计证；培训；大学生自主学习；影响；措施
文献标识码：A
自主学习能力是大学生综合能力的重要体现，大学生综合素质在很大程度上都是通过学生自主学习提升的。自主学习能力是大学教育的重要组成部分，在素质教育成为当今的主流的背景下，努力提升学生的自主学习能力，从而最终提高学生的综合素质就成为了高等院校必须要考虑的课题。
会计证培训是当前学校培训工作的重要形式。会计证对于学生今后的发展非常重要，尤其是对于会计专业的学生来讲，参加会计证培训成为了他们的必由之路。会计证培训与大学生自主学习有着很紧密的联系。学生能否拿到会计证全在于日常的自主学习，同时会计证培训的方法策略在一定程度上也会影响着大学生自主学习的能力。科学合理的培训方法和策略有助于提升大学生自主学习的能力，最终有助于他们顺利地拿到会计证。因而本文将结合笔者自身多年的实际经验来探讨如何通过优化培训策略来提升大学生的自主学习能力。
笔者认为要想通过会计证培训来提升大学生自主学习的能力，必须要做到以下几点：一是要树立全新培训理念；二是要合理设置培训环节；三是要改变培训方法。下面，笔者就来详细论述这三个方面。
1 树立全新的培训理念
会计证培训是一门应用型非常强的学科。在高校会计教材的不断改革中，会计证培训的理念也是在发生着变化的。在会计证培训过程中要想实现会计证培训的高效率的培训，就必须要树立全新的培训理念。所谓树立全新的培训理念，笔者认为就是要做到：在培训目标上更加重视能力培养；在培训方过程中要更加重视学生主体的作用；在培训方法上要努力实现探究性学习；最后就是要有针对性的培训。
（1）在培训目标上要更加重视能力培养。会计证培训是面向会计证考试而组织的专业化培训，会计证培训的主要目标是要通过考试，可是我们在培训过程中也要高度重视学生会计能力的培养。能力培养与通过考试，这是相互对立但又统一的概念。会计证培训的最终目标是为了便于学生今后的成长，具体而言就是要提高学生的会计能力，而通过考试是第一位目标。在会计证培训过程中可以说通过考试短期目标，能力培养是长期目标。我们必须要协调好两个目标之间的关系。我们之所以要高度重视学生会计能力的培养，主要是因为只有注重能力培养，才能有效地提高学生的自主学习能力。大学生自主学习说到底是一种能力，而这种能力的获得不是靠短期的以通过考试为目标的培训能提升的。我们要提升大学生的自主学习能力就必须要重视能力培养。例如最为出名的恒企教育，他们在培训过程中不仅注重传授会计的基本理论，同时要注重培养学生的职业思维能力和创新精神。这是值得我们借鉴的。
（2）在培训过程中要更加重视学生的主体地位。会计证培训的主体不是教师本身，而是参与培训的众多的大学生。在培训过程中必须要充分尊重他们的主体地位，只有真正以大学生本身为中心，这种会计证培训才是有效的。要做到重视学生的主体地位关键是要把握学生的特点，要对班上大学生自主学习能力有大致的了解，要根据学生自身的特点来制定教学方法。
（3）在培训方法上要努力实现探究性学习。探究性学习是提升大学生自主能力的有效手段。我们的会计证培训也可以借鉴这种教育方法来进行培训。在会计证培训过程中实现探究性学习，关键是要激发学生的兴趣，重点是要把握会计考试的特点，要主动激励学生提问题。
（4）要有针对性的培训。所谓有针对性主要指的是在培训过程中要真正从课程特点，从学生自主能力的角度来进行培训，在培训过程中要针对会计考试中的难点来进行培训，要针对大学生自主学习能力的提升来进行培训。会计证培训只有具备针对性，才能真正提升学生的自主学习能力。
2 合理设置培训环节
合理设置培训环节又可以称作是合理调整培训内容。针对培训环节的设置，笔者认为关键是要做好三点：一是要做好预习，带着问题接受培训；二是在接受培训过程中要仔细听讲，做好笔记；三是要不断丰富教学内容。
（1）做好预习，带着问题接受培训。在培训之前必须要做好预习工作，教师要专门就预习工作提出明确要求，学生要根据教师所提的要求来进行预习。这也是有针对性教学的重要体现。针对预习工作，教师要予以督促，通过督促来提升大学生的自主学习能力。
（2）在接受培训过程中仔细听讲，做好笔记。在接受培训的过程中学生应该结合先前预习过程中所留存的问题来进行听讲，要有重点的进行听课。在接受培训过程中教师本身则要鼓励学生大胆发言，要鼓励学生互帮互助，必要条件下可以分组学习，进行分组学习有助于激励学生的自主学习的精神，对于提升学生的自主学习能力很有帮助。
（3）丰富教学内容。在会计证培训过程中还要注意丰富教学内容，会计证培训的教学内容不是固定不变的，在培训过程中不断丰富教学内容，不仅有利于增加培训课程的吸引力，同时还能够提升学生自主学习的能力。在培训过程中要结合历年会计考试的真题来进行讲解。此外还可以对会计人员造成影响的非会计类学科进行讲解。这样有利于拓宽学生的视野。会计证培训中要实行个性教育，大提倡协作精神。要结合会计实际案例来进行培训。在当前的培训过程中存在很典型的与实际相脱节的现象。我们在培训过程中必须要杜绝这个问题的发生。教学工作者要结合学生自身的特点来实现教学模式的创新。
3 改变教学方法
在会计证培训过程中我们必须要不断变革教学方法。笔者经过对我国会计证培训进行深入调查。发现目前仍然存在者灌输式的培训方法。会计证培训采用灌输式方法进行培训有很多弊病，笔者认为最起码有以下三个弊病：一是灌输式的会计证培训会使得培训课程索然无味，不利于调动学生的积极性。当前灌输式的培训普遍缺乏层次，运用这种方法进行教学会使得原本生动的培训变成照本宣科的说教。培训课程本身的魅力将会丧失。在这种课堂中学生就会丧失兴趣，最终自主学习的能力也将会下降。二是灌输教学的一个最大特点是被动式教学，不利于学生主动学习。灌输教学的主要目的是进行知识传授。在培训过程中它没有充分尊重学生的主体地位，学生只是被动地接受。而没有真正地主动学习。三是灌输式教学不利于发挥学生的积极性和创造性。灌输式教学是一种强制性教学。它忽视了学生的真实性需求。对于学生的自主性重视不够。教学形式也非常单一。正是由于这种教学方法具有以上三种缺点，因而我们在培训过程中要改变教学方法。笔者主张采用探究性教学方式教学。在培训过程中要多用启发性的方式来进行教学。要针对学生的特点提出问题，通过提问题来激发学生的积极性，从而调动学生的积极性，增加培训课程的吸引力。
会计证培训是一门应用型非常强的培训，会计证培训与大学生自主学习之间有很紧密地联系，科学高效地会计证培训有助于提升大学生自主学习能力。本文详细论述了如何实现科学高效培训的三个手段。笔者认为在培训过程中提高学生的自主学习能力，主要是要协调好长期与短期目标，重点是要尊重学生的主体地位，关键是要实现启发式和探究性教学。
参考文献
[1]薛晶.以会计证培训为契机加强高职学生会计职业道德教育[J].中小企业管理与科技，2012，（24）.
[2]施瑩.基于会计证培训教学的会计基础教学变革探析[J].华章，2009，（24）.
大学生研究性学习分析论文范文第3篇
【摘要】根据新课程标准的要求，高中物理课程教学应重视学生自主学习能力的发展，并通过教学指导让学生掌握能够满足终身学习的常识、技能和本领，并在实践中提高实践能力，提升自主创新意识。基于此，本文结合高中物理新课程改革要求，对培养学生自主学习能力的重要性进行分析，探究教学策略。
【关键词】高中物理自主学习教学设计培养方法
在素质教育的新背景下，高中物理教学要符合新课程标准要求，教师应当在课堂教学中引导学生积极主动参与到教学活动中，并在课堂中培养学生乐于探究，善于实验的精神，培养学生养成勤于思考的良好学习习惯。目前，在高中物理教学中，针对一些学生在自主学习方面的短板，根据课程标准的要求，教师需要通过教学研究完善教学策略，以促进学生的自主发展。
一、当前高中物理教学中存在的问题
（一）教师授课模式单一
通过笔者多年的物理教学经验就能够发现，学生对高中物理这门学科的爱好与学生是否能取得更高的物理成绩关系并不大，多数学生在学习物理之初，并没有对物理这门学科产生浓厚的兴趣。学生之所以渐渐对物理这门学科失去了兴趣，是因为教师在课堂教学中采取灌输式的授课模式，没有举出生动的例子来举例和论证，也没有联系实际生活中的物理现象，帮助学生理解物理知识点。教师在讲完一个知识点后，便要求学生完成随堂练习和辅导书中的题目，原本趣味性的高中物理课堂变成了死记硬背和硬套公式的理论课。
（二）对物理重视程度不高
很多学生都以一种错误的观念和态度对待物理学科。例如一些基础知识比较薄弱的学生，在接触到一些比较难理解的物理概念时，便丧失了对这门学科的兴趣。由于物理学科本身就对学生的逻辑性思维提出了较高的要求，一些基础知识比较薄弱的同学，不注重基础知识的学习，反而在物理课堂中做其他的事情。这些错误的认识和做法都会对学生学习物理知识造成非常不利的影响，不利于物理成绩的提高，更不利于学生自身逻辑思维的发展。
二、高中物理教学培养自主学习能力的意义
高中学生在每一个学科的学习过程中，都要不断提高自主学习能力，如果学生完全依赖教师，那么并不能取得卓越的成绩。笔者在一次调查问卷的过程中了解到，有一半学习优秀的学生，在自主学习能力上表现非常强，这一部分学生有着较高的自律意识，除了完成教师所布置的学习任务外，能够在课外时间采取科学的方法来自主进行巩固和锻炼，在自主学习的过程中思路比較清晰，有着十分合理的自主学习计划，因此他们的物理成绩比较优秀。自主学习能力的培养和提升，能够让学生对自身的学习能力有一个科学的认识，使学生从不同的角度上来调整学习状态，并且对学习内容和节奏进行不断优化和创新，以此来实现学习效率的全面提升。
三、如何在高中物理教学过程中培养学生自主学习能力
（一）合理设计导学案，引导学生自主学习
导学案是教师依据学生的学习状况而编制的具有学习目标、学习内容以及学习流程的学习活动方案，导学案是学生进行自主学习的依据。随着教学研究的推进，关于导学案的理论和实践研究也不断丰富，目前一些网络教学平台上也有许多现成的导学案，但是，要想最大限度体现导学案对学生自主学习的支持作用，即教师应以学生为中心，根据学生的认知规律，精心设计导学案，为学生提高质量的教学指导，确保学生自主学习的有效开展。
在设计与运用导学案环节，首先根据学情进行编制。教师应分析学生的物理知识储备、学习能力、思维方式等等，保证导学案契合学生发展特点。其次，要明确学习目标，确保目标的可操作性、可量化性。学习目标可以为学生的自主学习指引方向、提供依据。导学案中有了明确、具体的目标，学生的自主学习行为也能够得到规范，同时在遇到学习偏差的过程中，也能够根据目标的指导，找到学习方向，同时也为教学评价提供了参考。再次，注重导学案中问题的设计。教师应结合学习重难点，构建问题情境，形成问题氛围，引导学生围绕问题主动学习，促使学生养成独立思考的习惯。最后，教师还应注重对导学案的应用，即根据导学案的要求组织学生自主学习。然后教师要求学生能够对物理问题的分析思路和研究过程进行梳理和总结，并且关注每一个层次学生的学习情况，了解学生在进行自主学习的过程中所遇到的共同问题，并形成教学反馈，进而“以学定教”，满足学生自主发展需要。
（二）优化课堂设计，支持学生自主探究活动
课堂是落实教学目标，引导学生自主探究活动，促进学生发展的重要场所。在高中物理教学中，教师应重视课堂教学设计，引导学生观点交流和意见的交换，让学生在课堂活动的引导下真正投入到学习中来，进而释放学生的表现欲望，让其在展示的过程中获得成就感、产生愉快情绪，提高自我学习的动机。
在高中物理课堂教学中，教师应展开如下课堂指导：第一，组织课堂合作学习，为学生创造自主学习的机会。合作学习是体现学生教学主体地位的重要方式。教师应掌控每个小组的合作学习的方向，指导学生通过独立思考、交换观点，在组内积极发表自己的想法、倾听别人的想法，进而通过分工合作探索任务，完成合作学习目标。第二，精心选择教学内容，启发学生自主思考。例如在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”的教学设计中，教师结合实验要求为学生设计思考问题，引导学生猜测小车速度随时间变化的规律，进而指导学生合作探究，共同完成实验任务。第三，对学生进行自主学习方法上的指导，教师在课堂教学过程中，要与学生取得及时且有效的沟通交流，促使学生之家能够认真倾听、乐于合作、敢于质疑，让学生在教师的引导下，掌握合理恰当的自主学习方法，提高自主学习的效果。第四，提供给学生自我展示的机会。高中物理课堂应当是教师与学生共同主导的课堂，教师要留给学生在课堂中的发言权和展示自主学习成果的机会。教师应根据教学任务的要求，引导学生展示探究学习结果，同时要求学生精简语言、理顺逻辑，提高学生课堂的参与度，发展学生自主学习能力。
（三）充分利用学习笔记，引导学生自我反思
学习笔记是学生记录自己学习过程的资料，也是反映学生自主学习过程与学习结果的信息。在高中物理教学中，教师可以指导学生做好学习笔记，对物理知识或是获取的方法进行总结，记录在物理学习中遇到的问题、存在的困惑以及对典型题目的整理和分析。充分利用学习笔记，能够丰富学生对自主学习方式的选择，可以帮助学生进行自我反思，让学生真正发现自己在学习中的问题，并且根据自身在学习中所暴露出的问题，进行科学合理的调整，从而优化学习过程，提高自主学习能力。
在高中物理教学中，为指导学生自主学习，教师可以从以下几个方面指导学生运用学习笔记。第一，指导学生合理记录学习内容。学习笔记包含的内容十分丰富，但是也不能随手记录，而是應该有重点、有条理地进行记录，这样才能确保学生在翻看的过程中有效回顾、有效复习。学习笔记中的内容应该包括当天学习的知识、对自己学习情况的剖析、某一阶段学习的收获和不足、已经掌握的学习方法、错题解析和总结等等。这些内容可以为学生的自主学习提供参考，也可以为学生提出警示，让学生在后续学习中绕过“陷阱”、突破“盲区”，完善知识体系。第二，教师应组织学生利用学习笔记定期进行自主学习，并指导学生的运用方法。教师应提醒学生合理运用笔记，回顾学习过程与学习结果，将存疑的部分反复学习，保证学生在反思中真正实现自主学习。
（四）重视多方位评价，培养学生自主学习能力
在高中物理课程教学中，从学生自主学习能力培养来看，教学应调动多元主体，采取多种形式和方法展现学生的自主学习情况。针对学生自主学习能力发展要求，高中物理的教学评价应重视以下几点要求：
第一，重视课堂评价，引导学生自主参与。课堂评价对提高学生的自主学习能力有着重要的作用。学生作为评价主体能够畅所欲言，说出自己的观点，对整个学习过程主动反思，并发表体会和意见，进而激发学生的自主性;此外，在学生相互评价中，还能够倾听别人发言，参与评价议论，这样不仅促进彼此的发展，也可以培养学生人际交往的能力和语言表达的技巧。第二，教师要给予学生充裕的时间来创造介入到课堂教学环节的机会。学生的评价只有得到教师的足够重视，才能够让学生真正参与到课堂学习之中，发表不同意见，才能对教学过程呈现出真实的评价。第三，注重对课外自主学习的评价，教师应结合教学实践活动，引导学生交流讨论，对课外作业的完成情况进行分析，给出评价与建议，以不断提高学生的自主学习能力。
四、结束语
总之，在高中物理教学中教师不断优化教学设计、完善教学策略，有效培养学生的自主学习能力，提升物理课程教学的有效性。学生只有学会自主思考、独立学习，才能够在高中物理，乃至其他学科的学习中游刃有余地发挥，这对于学生的终身发展是十分重要的。
参考文献：
[1]李宏伟.高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（8）：122.
[2]沈敏.高中物理教学中学生自主学习动机的培养探究[J].西部素质教育，2018，4（22）：234.
[3]郎艳，栾广深.论高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2017（28）：88.
大学生研究性学习分析论文范文第4篇
一、前言
大学生是现在受到普遍关注的一族，他们身上寄托着国家、亲人、朋友和学校的期望，那么他们在学校的学习状况怎样呢？他们能否不负众望，以后成为建设社会主义的有用之才呢？本着这个目的，笔者在湖南大学经济类学生中进行了采访和问卷调查。
通过分层抽样的方式，分别从大一、大二和大三学生中随机选择学生进行采访和问卷调查，各年级发出问卷均为60份，共计180份，回收率和有效率均为100%。对问卷和采访结果的统计分析，反映了出了当代文科类大学生的学习现状，为文科类高校加强和改进学风建设、制定相关的教学管理措施有一定的参考价值，
二、经济类大学生的学习状况及分析
大学学习和中学学习有着很大的差异，那么最显著的不同是什么呢？从对大学生的采访调查中得到的最多的一个答案就是“自由”，这种“自由”主要表现在以下几个方面：
第一，时间安排的自由。和紧张的中学学习相比，大学学习无疑轻松很多。由于课时较中学减少了，学生课余时间富裕了许多。在中学，时间总是被老师和家长安排得满满的，而在大学，学生自己变成了时间的主人，除了上课，一切时间都由学生自己做主。
第二，学习方式的自由。中学的学习几乎全由老师“包揽”下来了，学生只要拿着课本和辅导书，紧跟老师走就可以了；而在大学，教与学的方式要灵活多了，“教无定法，学则靠己”，这是大学教与学的特点。教师多种多样的教学方法和较灵活的考试、考查方式使学生有了更多的 “自由权”。
第三，信息获取的自由。在中学，为了追求“升学率”，老师和家长有意把学校变成一个信息的“封锁地”，学生为了“金榜题名”，可以“两耳不闻窗外事”。但大学是一个信息密集的“交汇处”，政治、经济、军事、科技、文化和社会生活等方方面面的信息都会通过各种各样的途径源源不断地涌现给学生。从信息封闭状态到信息开放状态，学生信息的获取要充分和自由多了。
在学习时间的安排方面，我们在调查问卷中有这样一道题目“请问你自习时间占课余总时间的比率为多少”，其中选“80%以上”这一项的学生大一为10%，大二仅4.3%，而令人异诧的是大三竟然为零！由此可见，刚刚迈入大学校门的一部分新生还沿用高中的学习习惯与方法，认为学生应以学习为主，他们把大部分时间都用于学习，而大二、大三的学生则不再只看重学习，而是把时间分配得更加灵活，以求自己的课余生活更加丰富。调查结果显示，大部分时间用于学习的学生毕竟占少数，自习时间仅占课余总时间“30%以下”的大一、大二学生都高达30%，而大三的则为16.7%，从这组数据可以看出，大一、大二相当一部分学生过于自由，对自习的重视程度不够，而大三的学生由于目标更加明确或课程作业增多而自觉或被动自习。
在学习内容方面，三个年级中以课本知识为主要学习内容的学生都占60%以上，可见大部分同学只重视课本知识，仍未改变为考试而读书的心理，而选择“专业知识拓展”为主要学习内容的学生只占15%左右，其中大一学生所占比例相对较高，为17.9%，而选“与专业无关的知识”的学生比例也较低，其中也是大一学生所占比例相对较高，为20.5%，从这些数据可以看出，大一新生由于学习相对轻松，专业课程还未开设，他们除了学好课本知识，还通过学习其他知识来丰富自己。对于当代大学生而言，必须将系统的专业学习和课外学习有机结合起来，因为大学学习是定向的专业化的学习，而现代科学高度分化又高度综合，各种不同学科相互交叉，相互渗透，社会对人才的需求也不断发生变化，作为大学生仅仅懂得自己的专业知识是远远不够的。因此，在努力学好本专业课程的基础上，还应该选择一些其他专业或公共课程，丰富自己的知识结构，以便增强自己将来对社会的适应性。
系统学习的主要环节有预习、听课、作业、复习与考试。调查问卷中涉及到了预习、复习与听课三方面。结果表明：大部分学生认为预习是很重要的一个环节，预习后能带着问题有选择性地主动听课，且听课也轻松许多，而且更能提高自学能力。大学教学的特点也决定了预习的重要性：第一，大学开设的课程多，教学任务大，课时有限，因而教学进度快，重复性少。如果学生事先不进行预习，听课时就不容易把握老师所讲授的重点和难点，学习就会变得很被动。第二，大多数老师的知识面都比较广，思路比较开阔，且有一定的社会经验，讲授的内容经常是以案例的形式将理论和实际结合起来，如果学生事先不预习相关内容，听课时不容易跟上老师的思路。第三，“教无定法”是大学老师教学的特点之一。除了讲解外，一些老师常常会采用课堂讨论、学生上台讲解等灵活的教学形式。这些形式对提高学生的学习能力，培养学生的综合素质有很大帮助，但如果学生事先不做好准备，也就达不到预期的效果。第四，良好的教学效果是师生互动和配合的结果，预习有助于大学教学过程中的师生互动配合。
复习是巩固所学知识很重要的一个环节，它可以加深理解，增强记忆，弥补课前和课中的不足，温故知新是一个亘古不变真理。
然而，学生课前课后的预习和复习的状况却不容乐观：大一为63.3%，大二为59.6%，大三则减少到46.7%，且很少预习复习的人数比例呈明显的递增趋势：大一18.9%，大二36.2%，大三50%。结合之前统计分析的情况不难看出，大部分大三学生自习主要是应付老师布置的作业而已。
听课情况方面，选择认真听讲的学生不足半数，这与调查的对象的专业有关，大多数大学生都认为平时听课并不重要，只要在考试前临时突击一下就可以了。这是明显的应试心理，为考试而读书而并非为真正增长知识丰富自己而学习。但稍稍令人安慰的是，认真听讲的学生比例随年级升高而增加，由大一的38.4%，大二的38.9%增长到大三的45.7%，并且上课经常打瞌睡的学生比例也在递减，大一为17.6%，大二为14.1%，大三减至10.9%，这表明越接近毕业的学生越明确了自己的奋斗方向，越能够自觉地认真听讲。
此外，大学生向老师提问的频率方面，调查结果也表明不同年级的学生的有不同的表现：7.8%的大一学生经常向老师提问，而大二大三经常提问的几乎为零。这一方面表明一部分刚入校的新生学习热情很高，另一方面也表明了这部分刚入校的新生仍习惯于高中时“不懂就问”的学习态度与方法。不过，从不向老师提问的学生比例已呈明显的递减趋势：大一为58.9%，大二为51.1%，大三则减至43.3%，这不难看出，大学生在逐渐学会独立思考的同时，也学会并注重了发问。分析原因，最主要的是由于大学老师给人的感觉永远是“神龙见首不见尾”，除了上课，其他时间几乎见不到老师，学生不可能像高中那样随时可以在办公室向老师请教。但随着对大学这种教学方式的逐渐熟悉，大学生们也逐渐学会了“抓住老师”。
关于“毕业后的打算”这个问题，不同年级的不同比例说明了学生在不同阶段的学习热情不一样。除了每个年级均有少数学生决定毕业后出国，其余的学生都在“考研”与“工作”两个选项中作了抉择。而打算考研的学生呈现了明显的递减趋势：大一高达68.9%，大二减为46.8%，大三则低至36.7%了（选择毕业后工作的学生比例相应呈现了明显的递增趋势：大一为22.2%，大二增为46.8%，大三则高至56.7%了）。这组数据一方面表明大学生学习的热情随年级的升高而递减，惰性不断滋生以至于丧失了学习的兴趣，但另一方面也可看出随着年级的升高大学生越来越不盲目追随考研热潮，而切实根据自己的学习与家庭情况来制定合理的目标。
三、结语
由于经济类学生大学生在学习时间、学习内容、学习方式和获取信息等方面有很大的自由，对学生而言，学习时间的自由要求他们需要更科学合理的安排和利用时间。学习内容和学习方式要求他们要更加认真地去探索适应大学生活和自己特点的学习方法，更加积极、主动和创造性地去学习，更加重视自学在大学学习中的作用。而信息获取的自由意味着他们要时刻保持清醒的头脑，更加严格地进行区分和选择：有益的与有害的，需要的与不需要的，真实的与虚假的，专业的与非专业的等等，并且，还要抽象提升，加工制作。对学校和老师而言，为满足学生日益变化的需求，要给学生提供一个更好的学习和锻炼的平台，建议从以下方面着手：第一组织学生开展职业生涯规划设计，从学生一进校起就树立明确目标，合理定位，使他们不但在大学不同的阶段有不同的目标，而且毕业以后是升学还是找一个什么类型的工作都有一个大致的方向。第二开展丰富多彩的校园文化活动，既能让学生能充分展示自己，又能丰富学生的课余生活，同时还能培养学生的组织、协调和沟通能力，并增强他们的集体荣誉感。第三给学生提供更多的社会实践机会。经济类学生主要通过书本、报刊和网络获取知识和信息，很少有动手的机会，学校应抓住了生的“兴奋点”，让他们多到企业或公司实习观摩，让他们在“起作用”中“受教育”，在“做贡献”中“长才干”，真正做到理论与实践相结合，动脑和动手相结合。
大学生研究性学习分析论文范文第5篇
摘要：从对知识与技能的掌握情况来看，学生学习的重点是教材要求学生掌握的知识中的未知，难点是学生自己不能顺利解决需寻求帮助才能解决的未知；社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点。学生学习的难点既是教师工作的重点，也是教师工作的难点。教和学是不同主体的行为，虽目的具有一致性，但教师工作和学生学习有不同的重点和难点，把学生学习内容中的重点和难点统称为教学重点和难点是一种误解。
关键词：学习重点；学习难点；工作重点；工作难点；学习难度系数
要质问到底什么是教学重点、难点，多数教师会笼统地发表各自的看法，很难做出准确的回答。在教育实践中，人们常把学生学习过程中的重点和难点笼统地称作教学重点和难点，把教师的工作和学生的学习混为一谈，这样显然不妥。在教学过程中，教师和学生的活动是不同性质的活动，从知识的角度看，学生的学习是把未知转化为已知的过程，教师只是学生未知转化的帮助者，由此分析学生学习内容的重点、难点及教师工作的重点、难点会得出和以往不同的结论，要弄明白这个问题还需从知识的分类说起。
一、知识的简单分类
人类的知识是发展的、无限的，从人类对知识的掌握情况来看，人类的知识分已知知识和未知知识。学生所学知识是人类已知知识的一部分，学生学习的内容离不开教材，离开教材学生对知识的学习就失去了“航向”，因此，从教材角度看，学生所学知识分两部分，一是教材中学生学习的已知，二是教材中学生学习的未知。
二、学生学习的重点和难点
（一）学生学习内容的简单分类
学生在校学习有两项内容，一是事实判断前提下知识与技能的学习，二是价值判断前提下的社会规范的学习。前者是学生的专业化过程，后者是学生的社会化过程，学生只有完成以上两个过程才能更好地适应社会。
（二）学生知识与技能学习的重点
所谓重点就是重要的或主要的内容，从学生所学知识与技能角度看，根据知识的简单分类，学生学习的重点应定义为：凡教材中学生应学习的未知就是学生学习的重点。理由如下：
1.教材中的未知是学生学习的重要内容。教材中学生学习的内容一部分是已知，另一部分是未知，其中已知部分学生已掌握，这部分不可能成为学生学习的重要内容，那么未知便自然成为学生学习的重点。
2.教材中的未知是学生学习的目的。如果学习内容中不存在未知，学习就失去了意义，因此，教材中的未知是学生学习的重点。
（三）学生知识与技能学习的难点
难点通常指问题不容易解决的地方，教材中的已知不存在不容易解决的问题，不可能成为学生学习的难点，因此，教材中的未知才是学生学习的难点，但所有未知都是学生学习的难点吗？这需要从这些未知解决的途径说起。
教材中的未知要想转化为学生的已知有三种途径：一是通过学生自己的努力顺利解决；二是通过自己的努力不能顺利解决，需自己进一步以“创新”的方式解决；三是寻求帮助解决。第二种以“创新”的方式完成，需要大量的时间和精力，这样做既不合理也不明智，因为相对于教材来说，学生有未知，但教师没有未知，否则教师就失去了成为教师的条件。教材中学生应掌握的，自己不能顺利解决的未知没有必要以“创新”的方式完成，寻求帮助是唯一明智的选择。因此，教材中的未知要想转化为学生的已知，其操作途径有两种：一是通过学生自己的努力顺利解决；二是寻求帮助解决。
学生自己能顺利解决的未知不是学生知识与技能学习的难点，那么学生知识与技能学习的难点的定义为：教材要求学习的未知中，学生通过自己的努力不能顺利解决，需寻求帮助才能解决的部分就是学生学习的难点。
（四）社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点
学生要在社会中生存，必须熟知社会规范，否则就不能順利成为社会的一员，甚至受到社会规范的制约，加之社会化是学生个人同社会规范的长期“磨合”过程，需终身学习，因此，学生社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点。
三、学生学习的重点和难点的特点
（一）差异性
它是指各个学生学习的重点和难点很难重合。受内、外界因素（智力、年龄、阅历等）的影响，每个学生的学习重点和难点会各不相同，重合的机率很小。
（二）分散性
分散性和差异性其实是同一事物的两个方面，同样受内、外因素的影响，每个学生学习的重点和难点会分散到学生各自的未知范围内，很难一致。
（三）重叠性
它是指全部的难点知识和部分重点知识重合，但重点的范围要大，难点的范围小，难点知识在重点知识之内。
（四）不可预见性
它是指学生在学习新内容前无法预见到重点和难点，同样，教师在帮助学生学习新的内容前，限于学习重点和难点的差异性和分散性，教师也不可能准确测知学生的所有学习重点和难点，只能根据以往的经验做出一般的估计。学生是得知学习重点和难点的主体，但学生只有亲历学习过程后才能得出学习重点和难点。教师是帮助的亲历者，不是学生学习过程的亲历者，学生自己能解决的未知没有理由寻求教师的帮助。因此，教师不可能完全掌握学生学习的重点，教师最终得知难点的多是学生需寻求帮助的内容，而学生不寻求教师帮助的难点教师也无从得知。
四、教师工作的重点和难点
（一）教师工作的重点
1.相对于教材的知识而言，教只有重点，没有难点。教师的教和学生的学都是围绕教材进行的，相对于教材来说，学生存在未知和已知，那就自然存在重点和难点。同样，相对于教材的知识来说，教师没有未知，因此，从教师对教材要求学习的知识上来讲没有难点，只有重点，教师教的重点就是帮助学生解决难点。
2.学生学习的难点就是教师工作的重点。对于教材来说，学生的目的是把教材中的未知转化为已知，教师存在的目的是帮助学生把未知转化为已知，但并不是学生所有未知都需要教师的帮助，其中学生未知中能自己顺利解决的部分没有理由需要教师的帮助，只有学习的难点才需要教师帮助，因此，学生学习的难点就是教师工作的重点。
（二）教师工作的难点
“育”是教师工作的难点。教师的工作分两部分内容，一是教，二是“育”，从知识与技能角度看，教师的作用是教，但从学生的情感与价值观的生成来说，教师的作用是“育”。前面说过，教师的教只有重点没有难点，所以“育”自然成为教师工作的难点，理由如下：教是简单的事实判断过程，可以用知识传授的方式解决；而“育”则是复杂的价值判断过程，需要教师运用自己的智慧、综合运用多种方式才能达到目的。教材中虽然包含“育”的内容，但不像教那样具有可操作性，因此，“育”成了教师“自由发挥”的部分，“育”的内容，教材并无定法，因此，如何“育”自然成为教师工作的难点。
可以肯定的是：从对知识与技能的学习来看，学生学习的重点是教材要求掌握知识中的未知，难点是学生自己不能顺利解决需寻求帮助才能解决的未知；社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点。学生学习的难点就是教师工作的重点，“育”是教师工作的难点。教和学是不同主体的行为，虽目的具有一致性，但教师和学生有不同的重点和难点，把学生的学习内容中的重点和难点统称为教学重点和难点的观点值得商榷。
五、学习难度系数的提出
学习难度系数：教材某一单元中难点知识量占该单元知识总量的份额。某一单元中难点知识的份额越大该单元的学习难度系数就越高，反之则越低。
（一）学习难度系数的特点
一是难度系数在0～1之间；二是难度系数越高学生学习的难度越大，反之越小；三是难度系数有相对性。由于年龄、知识结构、学习水平等的差异导致不同的学生学習的难度系数会有所不同，即使难度系数相同，不同学生的难点内容也会有所不同。
（二）难度系数与学习方式问的关系
在学生学习过程中，教师采取哪种方式帮助学生更合理地解决难点取决于学习难度系数，而不是取决于哪种学习方式。根据学习的难度不同采取适当的方式，也就是因材施教（学）。难度系数和学习方法的对应关系是：
1.难度系数在0～0.3之间应以学生自学为主，教师辅导为辅。由于难度系数较小，学生完全可以用自学的方式完成学习任务，通过自学很快会把难点知识滤出并迅速寻求帮助，增加学习的针对性，从而提高学习效率。如果教师讲授过多就会造成已知知识的大量重复并浪费时间，从而降低学习效率。所以难度系数小于0.3时，应采取以自学为主、辅导为辅的学习方式。
2.难度系数在0.7～1之间应以讲授为主，自学为辅。由于难度系数很大，许多难点知识处在学生“思而不得，启而不发”的状态，因此，自学和启发式教学是低效的。最高效的方式就是授课制教学，它使学生能高效率地掌握难点知识。因此，难度系数大于0.7时应以授课制教学为主，以自学为辅。
3.难度系数在0.3～0.7之间应采取自主式学习，即自学加点拨（辅导）相结合的方式进行。先让学生自学，当遇到难点时教师进行必要的辅导。
（三）学生学习过程中学生的自控度及教师的参与度和学习难度系数间的关系
应当承认，教师参与学生学习的前提是学生有难点需要帮助，学习的难度系数越高，教师的参与度就越大，反之越小；学习的难度系数越小，学生的自控度就越大，反之越小。其变化规律如图1，图中正三角形顶部表示学习难度系数为0，底边表示学习难度系数为1，正三角形的面积图表示的是：在学生的学习过程中教师的参与度随着难度系数的增加而增加；倒三角形表示的是：在难点知识下，学生对学习自控度的变化规律。当难度系数是0时学生的自控度为1，随着难度的增加，学生的自控度逐渐减少，教师和学生对学生难点学习的参与度和自控度成此长彼消的规律。
六、学生学习过程中，教师的参与度和学生自控度的情况分析
人类知识是发展的、无限的，离开教材谈知识的学习，学生就会陷入混乱的学习状态中。教师和学生在学生知识学习中的参与度和自控情况可参见示意图（如图2）。
从图2可以看出，教师并未全部参与学生知识学习，只参与了学生难点知识（图中三角形部分）的学习，且教师的参与度随着学习难度系数的增加而增加。难点知识的学习是在教师和学生的互动中完成的，难点知识之外的部分因难度系数为0，学生可自主完成，无需教师参与。我们平常所说的自主学习应在难点知识之外，难点知识之内不存在自主学习，只能称互动学习。
（一）在学生的学习中，教师总的参与度的假设
学生的学习难点是在与教师的互动中完成的，从图2可以看出，教师只部分地参与了学生的学习，这就会出现教师参与度与学生自控度的分割，教师的参与度与学生的自控度各占多大比例更为合理是个值得研究的问题。笔者做个大胆的假设，教师的参与度和学生的自控度符合黄金分割法则，也就是说，教师在学生学习中的参与度为0.382，学生的自控度占0.618，这样才最合理。学习是学生的事，学生的自控度自然要占大的份额，否则学生就会失去学习的主体地位；相反，教师的参与度如果过高就会剥夺学生的主体地位，造成学生的被动学习。
（二）学生学习过程中学生自控度及教师的参与度和学习效率之间的关系
学生的学习过程是学生和教师共同参与的过程，学生的自控程度和学习效率之间存在正相关关系，也就是说，学生的自控度越高，学生的学习效率越高，这可由学生学习吸收率金字塔理论证明（如图3）。
图3表面看是学习方式与学习效率间的关系，但从深层次分析，图中的三角形从上到下实质是学生学习内容自控度的变化，越下层的学习方式，学生学习的自控度越高，学习的效率就越高。用逆向思维的方式去看，在三角形中，从上到下教师对学生学习的参与度是个逐渐降低的过程，这说明，在学生的学习中，教师的参与度越高则学生的学习效率越低。
七、班级授课制存在的局限
班级授课制产生并广泛地应用于资本主义大工业化时期，几百年来，它一直是世界各国主要的教学形式，曾为社会的发展起到了积极的作用。可是，随着社会的发展，人们对教育培养人的要求日益增高，这就越来越暴露出班级授课制存在的历史局限性，同时在教育发展中日渐显露其弊端。
班级授课制存在局限性的本质就是它的统一性假设。从学生学习的重点和难点来看，班级授课制执行者是以假定所有学生的学习重点和难点的一致性为前提的，它否定学生学习重点和难点的差异性、发散性和不可预见性，其本质就是否认学生的差异。而现代教育日益向个性教育发展，这就产生了班级授课制和个性教育需求的尖锐矛盾，造成班级授课制的局限性日益凸显。班级授课制的错误假定造成教师作用的以下错乱：
（一）教师帮助的盲目性
教师对学生的帮助应该是有条件的帮助，教师发挥作用的前提是学生需要帮助，如果教师不管学生是否需要帮助而“帮助”，那就是“盲目帮助”，班级授课制以学生学习的重点和难点的统一性为前提，否定学生的知识差异，自然造成盲目帮助。
（二）教师帮助的过度性
它是指学生自己能顺利解决的问题由教师帮助完成的现象。其实它是“盲目帮助”的延伸，“盲目帮助”自然导致“过度帮助”。
（三）盲目帮助和过度帮助的危害
合适的帮助是雪中送炭，而盲目帮助和过度帮助却是“人权侵犯”、“忙中添乱”，它的危害有以下表现：
1.它是对“人权”的“侵犯”。每个人都有独立解决问题的权利，学生也不例外，但盲目帮助和过度帮助导致违背学生意愿的部分便是强加于人，是对学生“自由权”的“侵犯”，这种“入侵”为学生被动人格的形成打下了基础，对人的主动性、创造性的人格形成十分不利。
2.它打乱了学生解决问题的思路。学生的学习内容最终是以问题的方式出现，学生在解决问题时，首先要在头脑中建立思维模型，一步步把问题解决，在需要帮助时寻求帮助。而盲目帮助和过度帮助将学生不想获得帮助或自为的部分进行了替代，这种替代减少了学生解决问题过程中的亲身体验，干扰了学生的独立思维，不利于学生对问题的独立解决。
3.它把帮助变成控制。应当承认，每个学生都是独立的个体，但人不是万能的，人人都需要帮助，问题在于这种帮助是由学生发起的还是教师发起的，如果是学生发起，帮助则是必需的，这时学生就是独立的。但如果帮助是由教师发起时，又大多不符合学生的意愿，这时的帮助就是强加于人，就会演变成对学生的控制，学生的独立性就会受到教师的“冲击”。
4.降低了学生的自控程度。人在做某件事时，其自控的需要和帮助的需要总量是1，自控的需要占的比例越大，帮助的需要占的比例就越小，而盲目帮助和过度帮助减少的是学生的自控成份，必然导致学生学习能力的下降，这对学生的成长十分不利。
八、班级学习制的提出
班级学习制：学生是学习的主体，教师的作用是为学生的学习服务，教师不是学生学习的管理者，而是学生学习的服务员、辅导员。
（一）班级学习制提出的理论依据
1.班级学习制是个性化学习需求的必然结果。班级授课制是大工业时期的产物，是典型的共性教育，它的局限性来源于个性教育的需求，且人们的个性化教育需求越强烈，授课制的弊端越明显。可以预见，随着人们个性教育需求的日益增加，班级授课制将退出历史，而退出时间长短取决于个性教育和共性教育的斗争程度，个性教育的呼声越强烈，授课制退出就越早。
2.从学生对学习的自控度与学习效率间的关系的结论可推知班级学习制。从学生的学习重点、难点，教师工作的重点、难点的定性中可以推知教师在学生学习过程中的作用是：
（1）教师是下达学生学习目标的帮助者。因学生学习的重点和难点在学生学习前无法提前预知，如果无人指导，学习的盲目性就会增加，而教师是“过来人”，对教材中的未知比学生更加清楚，由教师下达经验性的学习目标是对学生学习的极大帮助，教师下达的学习目标不可能包括学生全部的未知，但教师的指导作用不可否认。
（2）教师是学生学习秩序的维护者。班级学习是多人的活动，需要学习秩序的维护，否则学习就会失控，就会降低学生的学习效率。因此，维护公共学习秩序是教师的义务，它是学生有效学习的保障。
（3）教师是学生难点的帮助者之一。人人都需要帮助，学生也不例外，帮助的前提是学生本人对于学习问题的解决已无能为力，如果自己能解决的问题教师出手就是盲目帮助和过度帮助。从知识的角度看，教师应该解决学生的难点，不应解决学生学习的重点，教师是答疑释惑者。并且，学生难点的解决途径多种多样，学生可通过上网搜索、查阅资料、同学间相互讨论等方式解决，寻求教师帮助只是学生解决难点的途径之一。随着互联网的进步，教师教的主体地位会随之降低。
从以上对教师在学生学习中的作用分析可以看出，授课制中教师作用的盲目性和过度性很严重，要想改变这种现象就要降低教师对学生学习的“控制”程度，由控制向服务转变，而班级学习制则是一个有效途径。
（二）班级学习制的预见模式
教育改革的方向已经确定，班级学习制的具体模式自然可以预见。班级学习制是以学生自主学习为主的班级学习制度，下面是对班级学习制的理论推测，假设某学习内容能在一学时内完成，其时间（按50分钟）分配如下：
1.激发学生的求知欲，下达学生的学习目标（约占5分钟）。学生正式学习前，教师利用5分钟的时间说明学习内容的重要意义，从情感上调动学生学习的积极性，同时以大屏幕或黑板板书等方式把学习目标（要解决的问题）一一呈现给学生。
2.学生以自为的方式完成学习目标（约占30分钟）。在这30分钟内，学生的自为方式可包括自学、寻求教师帮助、讨论、小组合作等，通过自主学习完成学习目标，这时教师的作用由“控制式”的讲授变为“帮助式”的辅导。教师除帮助学生答疑外，还要掌握全班学生学习目标的达成情况，做到“因材施导”。
3.教师对学生学习目标的达成情况进行梳理（约占10分钟）。教师对之前30分钟学生学习目标的达成情况进行总结，告知学生本节课已经达成的目标和学生达成情况的不足。
4.学生讨论提升（约占5分钟）。教师总结完成后，继续发动学生对各自的学习目标的达成情况进行总结和升华，以使学生达成共识或提出自己新的见解，实现继承与创新的统一，同时，对未完成学习目标的学生布置课下作业继续解决问题。
上述是对一个学时内能解决的内容的假定，对于需多个学时解决的内容，教师可参照上述的时间分配，按实际情况分配各部分的时长。
（三）班级学习制的优势
1.最大限度地实现了学生的自主学习。从学习目标到学习过程没有第三者参与的学习才是绝对的自主学习，在学校条件下不存在绝对的自主学习，只有相对的自主学习，否则学校将不复存在。
班级学习制的优点在于：最大限度地减少了教师的他主状态，同时最大限度地尊重了学生的个性差异，增加了学生自主学习的成份，教师做到了“因材施导”，其学习效果优于班级授课制。
2.最大限度地实现了教师由管理者到服务者的转换。有人群的地方就有管理，絕对的管理和服务都不存在，只不过是谁占的比重更大一些的问题。班级授课制是以管理为前提的授课方式，因此，管理自然占主导。但是，班级学习制并不否认管理的存在，学习中公共秩序的维护就是管理的范畴，但它不是主流，主流是服务，是教师为学生的学习服务。
3.最大限度地实现了学生的个性化学习。在班级授课制下，从学习目标到学习过程再到学习结论完全由教师控制，是典型的共性学习。在班级学习制下，教师帮助学生制定学习目标，学生自主完成学习过程，教师答疑释惑，教师由管理为主转为以服务为主，学生个性学习得到最大限度的尊重，所谓个性化学习就是学生以自己的方式完成学习的过程。个性学习释放的是学生的自由、自信、积极、创造，学习效果优于班级授课制。
总之，学生学习的重点、难点和教师工作的重点、难点不是同一内容，现有理论对教学重点和难点的解读值得商榷，因此我们应换个角度重新认识才能正确予以诠释，才有利于教育的改革。
大学生研究性学习分析论文范文第6篇
摘 要：随着教学改革的推进，整个教育体系对于艺术教育越来越重视。而初中美术课程作为艺术教育体系的重要组成部分，如何做好这一部分工作则是一个非常现实的问题。在美术教学中，最重要的就是要激发学生对美术学习的兴趣，只有激发学生的兴趣，他们才会对课程感兴趣，从而更好地进行学习。
关键词：初中美术；学生；兴趣
初中美术课的教学不仅能让学生掌握美术知识，还能够提升学生的艺术品位，因此是非常有意义的，而在教学的过程中如何更好地开展教学活动呢？笔者认为首先就要激发起学生对于初中美术学习的兴趣。但在现实教学过程中，激发学生兴趣还存在着一定的困难，如课堂活动中缺少文化内涵，教学设置上缺少延续性等，这些教学上的缺失都导致学生兴趣激发的不可能性以及缺乏延续性。笔者有针对性地对这些问题进行了一定的分析，并设计出了具体课程规划，如《小小美术家》等课程，从而切实激发出学生的学习兴趣。下面笔者将具体阐述：
一、课堂面面观
笔者在备课《垃圾变废为宝》这一课时，就在思考如何从生活垃圾入手进行教学设计，从而将教学与生活联系起来，在激发学生学习兴趣的同时达到教学目的。但是后来，我发现这一课程在实施过程中还存在一些问题，学生本身对于生活垃圾的回收再利用还没有足够的认识，更没有学习的兴趣。于是，我对教学环节进行了一定的改革，将这一节课的主题定为更符合学生心理的《瓶瓶罐罐变一变》。在设计教学时，我将课程设计得更符合学生的心理，从他们的角度出发，将这一课程的执行变得更具有趣味性。例如，在教学执行的过程中，我号召学生把废弃的饮料瓶收集起来再利用，装扮整个班级，这样就使整个教学活动的开展具备一定的趣味性以及目的性，这样学生在教学活动的开展过程中就会更加积极，从而切实提升了教学的效果。但是笔者后续发现，很多学生的作品在下课后并没有发挥美学功效，很多被他们丢掉了，这就失去了課堂教育的目的，在教学上缺少延续性。经过反思，我发现教学设计上缺乏文化内涵，并没有让学生明白课程的意义，无法引起他们的共鸣。为了使学生学习兴趣的激发更加科学合理，经过深入研究，我总结了教学时存在的困难。
二、问题大诊断
1.没调动起积极性
在课堂教学中，由于长久以来在传统教育过程中教师对于美术教学的开展不重视，所以学生并没有树立起美术学习必要性的观念，因此在美术学习的过程中往往还是惦记着语、数、外等主要科目。很多地方的教师现在还会占用美术课堂时间开展其他科目的教学，这就从根本上抹杀了学生对于美术学习的积极性，更破坏了学生对于美术学习的兴趣性。教师对于美术教学的不重视直接导致了学生对于美术学习往往只能停留在概念上，没有进行深入思考，更不要说到生活中去付诸实践了，这样的教学对于学生美术兴趣的激发是极度不利的。在这样的教学氛围中，学生没有美术学习的积极性，更不要说对美术学习的兴趣了。
2.本身缺创新性
在课程设置时，美术课程往往缺乏趣味性与创新性。因此学生在学习的过程中往往存在一定的枯燥感，更没有办法激发学习兴趣了。
三、解决的对策
1.让学生爱起来
美术学习应该是一项非常有意思的活动。教师在进行教学设计的过程中应该增加教学的趣味性，让学生在美术学习时能够感受到学习的乐趣，从心里爱上美术学习，从而更加主动地参与到教学活动中来。
例如，笔者在课堂上设计了《小小美术家》等课程，给课程赋予一定的故事性，让学生在课程参与的过程中感受到美术学习是有趣的。学生对于课程学习感兴趣了，其参与的积极性也就增加了，最终学生学习的兴趣也就增加了。而且在教学活动中笔者还会将学生创作的作品进行展示，给予学生及时的鼓励，让学生在学习的过程中互相欣赏，这样学生在学习的过程中获得了认可，学习的兴趣也会增加。
2.让教师动起来
美术教学效果的好坏，很大程度上取决于教师。教师在进行教学设计时要想办法提升课堂的文化内涵，增加教学的延续性。在教学设计上，教师应该加强课程的趣味性，使课程更具有活力与内涵；在课程设计上，教师要考虑课程的整体性，进行科学合理的规划，这样美术教学才会有条不紊，学生学习起来才会更有
兴趣。
在初中美术教学中，激发学生的学习兴趣不是一朝一夕就能完成的，教师在教学的过程中首先应该对美术教学高度重视，认真分析教学过程中存在的问题，从而提出有针对性的解决策略，进而改进课程设计，这样才能让美术学习更有趣味性，从而让学生爱上美术学习。
参考文献：
[1]王仁义.初中美术教育的根本是提高学生全面素质[J].新课程（教师），2010（3）.
[2]尤红伟.利用废旧材料进行手工制作与学生良好品德培养的探索[J].中国校外教育，2010（21）.
编辑 杨 倩
