本专科教育范文（精选12篇）

本专科教育 第1篇

各专业按照专业代码进行排序。其中本科专业的就业状况以字母代表就业率区间:如A+代表初次就业率为大于或等于9 5%, 每个区间梯度为5个百分点, 依次递减, 区间值为空是指所在年份该专业没有毕业生;因高职 (专科) 新专业目录刚启用, 这次只公布了初次就业率在80%以上的专业。

全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心

本专科教育 第2篇

本专科及兰大网院招生方案

一、招生专业

2008年秋季本科（专科起点）专业16个，专科专业8个、课程开放专科专业19个。

1．本科专业（专科起点）

金融学、经济学（经济分析方向）、法学（含执法方向）、小学教育、英语（含教育方向、商务方向）、汉语言文学（含师范方向）、广告学、数学与应用数学、计算机科学与技术（硬件方向、应用方向、网络方向）、机、土木工程（建筑工程方向、建筑管理方向、道路桥梁方向）、水利水电工程、工商管理、会计学、公共事业管理（卫生事业管理）、公共事业管理（教育管理）、行政管理。

兰州大学网络教育学院招生专业为本科

2．专科专业

金融（货币银行方向、金融与财务方向、证券投资方向、国际金融方向、合作金融方向、保险方向）、法学、现代文员、护理学、会计学（财务会计方向、会计统计核算方向）、工商管理（工商企业管理方向、市场营销方向）、行政管理、教育管理。

3．课程开放专科专业

小学教育、汉语言文学、英语（教育方向、商务方向）、广告（营销传播方向、设计与制作方向）、汽车（汽车维修方向、汽车营销方向）、计算机信息管理、计算机网络技术（网络编辑方向、网络管理方向、网页设计方向）、信息系统开发与维护、建筑施工与管理、道路桥梁施工与管理、工程造价管理、水利水电工程与管理、园艺学、药学、电子商务、物流管理、物业管理、旅游（旅游管理方向、酒店管理方向）、数控技术（机电方向）。

二、招生对象

本科（专科起点）专业：具有国民教育系列相同或相近专业高等专科（含专科）以上学历者。

专科专业：具有高中、职高、中专、技校以上学历者。

课程开放专科专业：正式注册学历教育学习的学生入学资格与专科专业相同，同时接受具有初中以上学历者注册单科课程学习。另外，护理学、药学专业须征得当地教育、卫生行政部门的同意。护理学、药学专业招生对象限于中专毕业、专业对口的在职在岗卫生技术人员。其中，报考护理学专业必须取得护士职业资格证书。

三、招生计划分配

1．2008秋我校招生计划共340人。本专科专业招生计划根据OA系统中提交在线的实际招生数下达。（网址http//:）招生报名管理离线系统将新生注册数据全部录入后提交在线。完成电大在线报名工作。

四、招生要求

1．2008年秋季开放教育招生工作按照中央电大、省电大的相关要求把招生工作进一步规范，要树立正确的办学指导思想，处理好扩大规模和保证质量的关系，在做好招生工作的同时，继续花大力气落实教学过程，规范教学管理，深化教学改革，加强内涵建设，不断提高教学质量。

2．根据《教育部关于做好2006年全国成人高校招生工作的通知》（教学［2006］7号）的要求及中央电大有关文件精神，开放教育本专科两年制专业最短学习年限为两年半。报考本科专业学习的学生必须参加计算机应用基础和大学英语的教育部网络教育统考（免考人员除外）。

3．分校必严格按照中央电大、甘肃电大通知要求和2008年秋季招生简章、招生宣传提纲进行招生宣传和组织招生，将中央电大、省电大招生简章与教学点招生宣传材料并行张贴宣传，实事求是发布招生信息，不能以虚假承诺误导学生。严格按照相关文件开展招生活动，并按照中央电大

及省电大文件规定的入学条件进行招生宣传和入学资格审核验证工作，不得接受持非国民教育系列证书及不符合相关规定的报名者注册入学。

4．分校必须按照《中央电大关于开放教育试点招生入学水平测试的几点说明》（电校教［2000］03号）的要求，组织报名者参加入学水平测试，落实好入学水平测试工作。专科起点本科学生入学水平测试，文科类专业必须包括大学语文科目，理工类专业必须包括高等数学科目。同时按照省电大有关规定落实入学水平测试情况及测试结果分析，真正使入学水平测试起到择优录取；为学生制定个人学习计划提供依据；分类指导组织教学提供参考的作用。

5．分校应于2008年8月25日完成新生入学水平测试工作，同时根据OA系统下达的招生计划将新生报名正确信息全部初审并提交上报省校。

五、注意事项

1．科学生承诺书《有效毕业文凭保证书》。护理专业学生必须提供《护理专业学生承诺书》。作为审核的必备条件。

2《有效毕业文凭保证书》，并附身份证和毕业证书复印件（身份证和毕业证书用A4纸复印在一起，正面印毕业证书，背面印身份证）。对于毕业证书原件遗失者，必须出具由当地教育主管部门办理的国家教育部统一印制的毕业证明，否则不予报名。

3．分校在OA有信息经学生本人核对签字确认后上报省校。（学生签字确认名单教学点必须存留）根据中央电大要求，数据一旦上报所有信息将不予更动。

4．分校参加审核时需提交新生花名册（由OA班顺序排列（从小到大）毕业证书原件、报名登记表、有效毕业文凭保证书、护理专业学生承诺书、毕业证书复印件等并装钉成册（本科毕业证原

件按顺序去封皮排列）。课程开放专业正式注册学生花名册与课程开放“在读”学生花名册分开打印装订。不符合要求者不予审核。

六、奖惩办法

1、全校教职工2008必须完成每人招收4名（含兰大）学员的招生任务，每招收1名奖励80元。完不成任务每缺1人罚50元。

2、兰大网院招生政策与电大招生政策相同。

3、电大实行全年招生，分春秋两季录取。

本专科教育 第3篇

关键词：幼儿教师；能力；专业发展

一、调查目的

通过对铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生基本素质状况进行调查研究，以此为基础运用相关教育教学理论探索学前教育专业学生应具备的基本素质[1]，初步揭示学前教育专业专科人才培养的基本规律，并以此为依据形成一整套科学的培养方案，较大幅度的提高学前教育专业专科人才培养质量。通过此次调查，进一步了解当前学前教育专业学生所具备的基本能力情况，初步揭示学前教育专科人才培养的基本规律和方向，为学前教育专业的人才培养和课程设制提供可行性的建议。

二、调查对象

随着学前教育的迅速发展；家长对学前教育的高度关注；园长对从业教师职业素质能力的重视。学前教育专业学生的基本能力素养已然成为社会高度关注的一个焦点。因此，此次调查选择了我校学前教育大专班的学生30名（随机发放调查问卷），其中女生24名，男生6名。年级分布在一年级18人、二年级12人；铜仁地区幼儿园园长和从业教师24人，其中公办幼儿园14人，民办幼儿园10人；园长12人，幼师12人。

三、调查内容

本次调查通从学生的专业态度、专业技能、幼儿教育专业能力和职业理想的角度及园长对幼儿教育专科教师培养的期待等问题进行展开。

四、调查方法

通过发放问卷的方式进行。共发放问卷54份，其中学生30份，回收30份。幼儿园园长及教师24份，回收24份。

五、调查结果分析：

第一部分：园长对幼儿教育专科教师培养的期待调查

为了进一步培养适应当前幼儿园发展需要的合格教师，让我们的人才培养更好地契合社会需求，确定人才培养的目标、调整课程设置提供重要的依据，我们从开展幼儿园工作的角度，对幼儿园园长关于学前专业专科教师培养的期望进行了调查。

1.您认为在幼儿园工作中，教师最重要的能力有哪些？

通过问卷的数据统计得出，幼儿园工作中对教师的能力需求主要集中在环境的创设与利用能力、幼儿一日生活组织和保育能力、教育与游戏活动实施能力；其次是必备的艺术素养、激励评价与沟通合作能力、反思与发展能力；第三位是教科研能力。可见学前教育专科生的培养应该重点放在学生的实践、实训和组织能力方面。其次强调学生的艺术素养。而认为应具备教科研的能力的数据显示，学前教育专科生也应该具有一定的教学科研能力。

2.您认为在幼儿教育专科学校，需要学习哪些课程？

从对问卷的数据统计得出，一致认为幼儿教育学知识对学前教育专科学生的培养很重要。其它选项被选中的机会较高，都超过调查人数的80%，说明课程开设的内容不仅要注重学生的实践能力的培养，而且也要培养学生一定的科学文化知识和艺术素养。

3.对于专科毕业的幼儿园教师，您对哪些专业能力培养的满意度最低？

从对表中数据统计情况看，各项能力满意最低的被选中的次数最多的是学习与反思的能力，其次是一日生活的组织与保育能力、教育活动的设计与组织能力、环境创设与利用的能力、沟通与合作能力。相对比较满意的是绘画、钢琴、舞蹈等艺术技能、游戏活动的支持与引导的能力。所以学校对学生能力的培养应该加强学生实践、实训方面能力的培养，在教学过程中，要把理论与实践相结合。

4、您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？

对该问题的回答统计总结得出，主要集中在以下三个方面：（1）加强对教师专业技能和理论知识的培养；（2）多让学生下园实践见习，培养其一日活动的组织与实施能力；（3）培养学生扎实的基本功。

第二部分：学生基本能力素养调查

（一）学生基本情况分析

本次调查的学生全是铜仁幼专贵州省三年制大专学前教育专业的学生。

（二）专业态度分析

1.专业态度情况分析

从学生对专业态度情况分析看出，铜仁幼专学前教育专科学生对理解幼儿教育“以幼儿为本”的涵义是值得肯定的。对理解教师职业行为规范与从事幼教工作的热情、决心的调查时，93.3%的学生表示比较符合以上，只有6.6%的学生表示不符合与不确定，说明我校学生基本上在专业态度方面都是值得肯定的。

（三）专业技能情况分析

从对专业技能情况分析看出：

1.擅长至少一门艺术活动的学比较符合以上的比例为73.3%，说明大部分学生都能有至少一项特长，少部分学生还没有能培养自己在这些方面的特长。2.我所掌握的音乐、美术等技能能够胜任幼儿教师岗位的调查中，有56.7%的学生有足够的信心认为自己有这样的能力，43.3%的学生还不能充分肯定自己是否拥有这方面的能力。3.我能熟练使用计算机做文字编缉、图片处理、简单课件制作的调查中，有53.4%的学生认为自己比较符合以上。46.7%的学生认为自己还没能熟练掌握这方面的技能。

（四）幼儿教育专业能力情况分析

从专业能力数据分析看出，能掌握指南并根据其内容制定教学目标的占56.6%；不符合和不确定的占43.3%，基本上各占一半。说明在指南相关内容的了解和学习上还应该加强。大部分学生认为自己能够做到用儿童语言教学，表情丰富，动作到位，但仍然有33.4%的学生认为自己在这方面还存在不足。对处理常见幼儿意外事故，如鼻出血、划伤、汤伤的学生占50%，不具备这方面能力的学生占50%，说明幼儿专科学校学前教育学生处理这方面事故的能力还有待加强。了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生占60%，仍然有40%的学生对这方面了解很少。

（五）职业理想情况分析

从问卷中的数据分析看出，有73.4%的同学对学前教育专业是感兴趣的，充满热情。而有26.6%的学生表示不符合和不确定，可见还有很大部分学生是需要进行专业兴趣培养的。

本次问卷中设了两道开放性题目，其一是您为什么选择读学前教育专业？大部分学生作了回答，主要有以下几种答案，乐观积极类：（1）我喜欢天真活泼的小孩子；（2）就业机会比较大；（3）当幼儿老师能给我带来快乐。消极不确定类：（1）被读的学前教育（高考失败，被调整的）；（2）因一开始对学前教育不了解，如了解将不会选择；从这几类答案看出，大部分学前教育专业学生对职业理想、以学前教育的了解都是非常符合的。少数学生由于对学前教育缺乏了解而对自己所学的专业处于消极态度。这说明，现阶段比较的突出问题就是对学前教育相关政策的宣传力度还不够深入，导致部分学生对学前教育的了解不够，而在学习中处没有动力，没有职业理想，很恾然地跟着其它同学模仿式的学习。

其二是您对学前教育专业课程设置是否满意？1.满意，您对那些专业满意。答案集中在钢琴、美术、幼儿舞蹈、心理学、卫生学、手工等。2.不满意，不满意的原因主要体现在自己的基础知识太差以致于跟不上老师课堂教学内容。

六、结论与思考

一、我校学生的基本能力情况

1.专业态度：在对学生的专业态度的调查中，93%的学生表示能理解幼儿教育“以人为本”，能做到爱幼儿，尊重幼儿；能理解教师职业的责任与价值、教师职业行为规范的要求，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。只有及少部分学生表示不确定。这说明，在我校，学生都能明白自己学的专业的性质和今后的服务对象。

2.专业技能：在专业技能的调查中，掌握至少一门艺术活动的学生比例占73.3%；掌握的音乐、美术等方面的技能能够胜任幼教岗位的学生比例占56.7%；能熟练使用计算机、做文字处理、简单课件制作的学生比例占53.4%。以上数据说明，我校学前专科生能熟练掌握各方面技能的比例不高，有待加强培养和训练。

3.专业能力：在对学生的调查中，能够根据《指南》及儿童发展水平确定教学目标的比例为56.6%；能做到用儿童语言教学、表情丰富、动作到位、富有感染力的比例为76.6%；了解有关幼儿进餐、睡眠、上课、洗手等方面知识的学生比例为50%；能够处理常见幼儿意外事件如鼻出血、咽部异物、划伤、汤伤等的学生比例为60%。从以上数据可以看出，我校学生总体素质能力还不够，学生的知识结构与当前幼儿园保-教结合的方式不太相符，需要进一步加强对学前教育专科学生保育能力和从教能力的培养。

4.职业理想：调查显示，只有73.4%的学生对自己当前所学的学前教育专业很感兴趣，充满热情。“激情”是从事幼儿教师这一岗最不可忽视的一种职业状态，热爱自己的事业，热爱自己的学生，对他们充满好奇并与之相处不是一种负担，而是一种快乐。大部分学生有这样的激情。但从调查数据显示有很大部分学生对职业理想的态度还是不够的，还得加强对学前教育的宣传，让学生充分认识学前教育，能主动地全身心投身到学前教育事业中来。

二、针对上述分析情况，结合铜仁幼儿师范高等专科学校学生的实际情况、学校现行的教学管理模式，提出几点建议供参考。

（一）注重学生一日生活组织能力[2]的培养

通过幼儿园园长对学前教育专科学校学生能力的期待调查结果和铜仁幼儿师范高等专科学校学生基本能力情况调查结果的对比，发现幼儿园园长最期待的幼儿园老师所具有能力是比较高的，如要能很好地组织幼儿的一日生活、幼儿园环境创设与利用能力、必备的艺术素养等。而这些能力学生通过平常的常规学习是没办法在短时间内提高的。因此，为了提高幼儿教师的综合能力素质，为社会输送合格的、具有竞争力的人才，今后对学生的培养模式上应该加以改进，进一步优化课程的设置结构，调整理论课程与实训课程开设课时，理论联系实践，让学生成为学习的主体。

1.一日生活的组织能力

一日生活的组织能力需要在长期的生活实践中渐渐地形成，在问卷中，99%的园长、幼儿园优秀老师认为这样一种能力在幼儿园是非常重要的。这些能力可以通过学生自我一日生活学习的规范，养成一种良好的行为习惯，形成对学习生活中守规矩的意识；定时安排学生下园见习，了解幼儿的一日生活常规，然后有针对性地、有意识地加以训练，总结经验，从而不断提高。并定期收集、检测一段时间内取得的进步和效果。

2.环境创设与利用能力[3]

环境布置与利用对幼儿教师能否有效地进行教学活动有非常大的联系。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值已成为越来越多的幼教工作所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。所以环境创设与利用的培养对学前教育专科学生也是非常重要的。在开展教育教学过程中应该开设区角设计、玩教具制作等课程，让学生对这方面的能力得到训练和提高。

3.必备的艺术技能和一定的理论知识

在对园长的调查统计中显示，作为幼儿教师都应该具备一定的艺术教育的能力和掌握一定的理论知识。艺术教育能力包括绘画、钢琴、舞蹈等，理论知识包括对幼儿教育学知识、幼儿心理学的知识、幼儿园五大领域教育教学知识、幼儿园班级管理知识、幼儿一日生活组织和保育知识。因为在幼儿教育中不是像中小学的分科教学，老师需要承担五大领域的教育内容，所以老师应具备相应的能力是非常有必要的。在开展教育教学过程中应注重知识与技能相结合，艺术技能与理论知识并重，而现阶段的教育模式明显已过多地向艺术技能的培养方面倾斜。

在对幼儿园园长的期待调查中设了一道开放性题目：您对我校学前教育师资培养的建议有哪些？园长在答案中的期望1、拓展学前教育教师专业培训渠道、关注学生的专业发展。2、让学生在学习中注重理论与实践相结合。理论与实践本身存在很大的差别，理论来源于实践，而很多时候实践需要有理论知识作指导。我校学生本身在科学文化知识基础方面就比较缺乏，理论成绩普遍不理想，所以从学生个体发展的内在需求方面出发，首先要注重加强学生的内涵修养的提高，拥有一定的科学文化知识，这样学生在进行专业技能学习和训练的时候，有了足够知识理论的支撑，在掌握技能技巧的时候才能更加深入地理解各方面的内在含意。从而更好地、更牢固地掌握学习好各项艺术技能，为适应当前幼儿园的科学教育作好充分地准备。

（二）理论课程与实训课程相结合

实践需要经验和常识，但若仅仅停留在经验和常识层面远远不够，没有经验到理论的升华、没有感性到理性的跃迁，就不可能获得关于教学的规律性认识。对于我校学生而言，学习课堂知识与下园见习相结合是当务之急。在对幼儿园园长的期待调查中，园长对我校学前教育师资的培养建议中比较重要的就是定期下园见习、注重学生理论与实践相结合。在下到园观摩学习的过程中，学生才能真正地感受到幼儿园的教育环境，才能针对性地找出自己与一名合格幼儿园老师的差距有多大，即时了解更新对幼儿园、幼儿教师的理解。便于学生学习反思，找出自己的不足，有针对性地、有计划地学习。

七、结语

高校学前教育专业人才的培养，要根据学前教育产业发展现状需要和产业人才结构需求，遵循高职教育教学规律，有目的地培养出能满足市场需求的适用型人才。通过对幼儿园园长需求和本校学生基本情况的调查，对调查结果进行分析，调整课程结构和教育模式，培养出适合市场需求的学前教育专业人才，不失为一条提高高校学前教育专业人才培养质量的有效改革途径。

参考文献：

[1]郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[J].太原师范学院学报（社会科学版），2006（6）.

[2]杨世诚.培养高素质学前教育专业人才[J].中国职业技术教育，2005（12）

本专科教育 第4篇

学前教育专业的特殊性主要表现在三个方面:(1)学前教育专业培养人才类型的特殊性,具体表现为该专业专门培养具备学前教育专业知识,能在托幼机构工作的教学和行政人才;(2)教学内容的特殊性,即该专业的大学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识;(3)实践内容的特殊性,该专业的主要实践性内容包括到幼儿园见习、实习,到幼儿师范学校实习、进行社会调查等。其中,岗前实习是每个在校本专科学前教育专业大学生都要经历的过程。岗前实习对于学生工作实践能力的提升是其他形式所无法取代的,具体表现为:(1)可以更好更快地适应学前教育岗位,成为专业人才;(2)可以发现自身的一些不足之处,能够不断提升自己的综合素质和工作经验,避免以后在工作岗位上走过多的弯路;(3)由学生角色向教师角色转变的重要一环。

岗位实习对于学前教育专业大学生来说意义重大,然而,学前教育专业大学生在岗前实习过程中也遇到了各种各样的问题,其中一个突出方面是岗位适应问题。所谓岗位适应就是指人、岗之间达到良好匹配。当不适应实习岗位时,大学生就表现出了身心方面的问题。从心理的角度来说,会表现出焦虑、恐惧、迷茫、抑郁等问题;从生理的角度来说,会表现出感冒、发烧、头痛等生理症状,这些生理症状实质上是心理问题的躯体化表现。学前教育专业在岗实习大学生经常反映的问题就是,“不知道如何适应实习岗位,在岗位实习过程中显得手足无措”。

对于以上岗位适应性问题,人们进行了一系列的研究[1,2,3]。综合关于学前教育专业学生本专科实习生岗前适应问题的一系列研究,笔者总结提出了这一问题的主要原因和解决途径。

二、岗位适应问题的主要原因

(一)实习时间设置不合理

实习时间设置方面存在的问题主要包括两个方面:第一是实习时间点的选择问题,第二个是实习时长的问题。一般来说,各高校安排各专业大学生的实习时间普遍为即将毕业的时候,学前教育专业也不例外。这个时间段是学生最忙的时候,大部分学生忙着寻找工作,一部分学生可能正在准备专升本、考研、出国,还有一部分学生正在准备没有考完的证书,这些原因导致一部分学生无心实习,或者说应付实习,实习和其他事情发生了冲突,其他事情分散了本应放在实习岗位上的注意力,而且实习成了压力。

实习时间长短和实习效果并不成绝对的正比关系,但是,足够的实习时间是实习目标达成的重要保证。然而,当前各学校规定给学生的岗前实习时间普遍很短,只有两个月或几周(一般是4~6周)的时间,实习生要在短时间内了解班级情况,进行角色转换,并在此基础上做好幼儿教育工作,这往往导致学生难以适应。学生还没有搞清楚学前教育岗位的职责是什么的时候,实习就已经结束了。

(二)实习基地较少

随着我国居民素质的不断提升,国人也越来越重视下一代的培养。现在“80后”开始进入生育期和养育期,他们的思想与其父辈的思想有很大的不同,尤其是在教育下一代的态度上,“80后”更加注重对孩子的培养,加上国家对幼儿教育的重视,私立幼儿园因而如雨后春笋般涌现。然而,私立幼儿园一般规模都不大,不足以成为高校学前教育专业的实习基地,而大型的公立幼儿园又很少,所以实习基地少。

(三)评价体系不完善

现行的教育实习评价管理制度往往以结果性的评价方式为主,从而忽略了形成性评价。所谓结果性评价就是以结果为评价标准,不看过程,即使过程做的非常好,过程中的成绩很优异,但是结果没有达到一些指标,这个人的成绩也是不被认可的。形成性评价是以过程为评价标准,即使结果可能不理想,但是过程优异,这个人就可以被评为优秀。

(四)实习经费短缺

实习生在实习过程中是有实习费用的,这些费用主要用于交通费、餐费、补贴费、管理费等,然而,由于对实习生实习过程的不重视,导致对实习生在实习过程中所应投入的资金相当较少,多数学校学生在实习期间的交通费、餐费都是由学生自理,甚至有些学校的学前教育专业的实习生还要向实习单位缴纳实习费用。为了节省开支,有些学校就会把教育实习的时间尽可能压缩。这些现象和做法使得实习基地对学生不负责任、实习生对岗位实习不重视,导致实习形同虚设。

(五)缺乏理论联系实际的能力

实习是理论联系实际的具体体现,通过实习可以检验大学生理论掌握水平。由于缺乏理论联系实际的能力,大学生在实习的过程中,无法将理论应用到实践当中,导致理论和实践相脱节,加上没有受到良好的指导,大学生会不知所措,非常迷茫。

三、学前教育岗位适应性问题的解决策略

存在岗位适应问题是一个正常的现象,为了更好地工作,需要尽快适应岗位,岗位适应过程也是一个角色适应的过程。适应期有长短,在适应期,会出现各种各样的心理问题,比如,焦虑,抑郁,迷茫等。适应在实质上是一种角色转变,需要适应一个新的模式,具体到学前教育岗位就是由学校模式转变为职场模式、工作模式的过程。理论永远无法穷尽实际情况,理论是固定的,可以控制的,而面对实际场景,理论和实际往往有些出入,实习生由于经验匮乏就有可能变得手足无措。

1.转变学生的实习观念,明确实习目的。一些大学生在实习过程中,实习观念出现了偏差,例如,一些大学生认为,大学期间的实习仅仅是走过场,实习结束的时候开个证明,盖个章就可以了。这样的想法实际上是逃避实习的表现,是逃避责任的表现。所以,高校应该在大学生参加实习前就有意地引导大学生形成正确的实习观念,在正确观念的指导下进行实习。另外,还要让学生明确实习目的,以免学生迷茫不知所措。有了目标,实习生就不会迷茫,而且一个个阶段性目标的实现将会使大学生更加有信心,进而提高对实习感兴趣。

2.建立完善的岗位实习指导教师的选拔考核制度。指导教师是参加岗前实习大学生的指路人,在学前教育岗位实习的过程中发挥着重要的作用。指导教师的指导可以使实习生避免走不必要的弯路,达到事半功倍的效果,对于工作场景能够尽快地融入,更恰当地做出与岗位相符合的行为。指导教师应来自两个领域,即指导教师至少应有两位,一位指导教师来自高校,一位来自幼儿园。来自两方面的指导教师应具备较强的业务能力,且能做到相互沟通,对实习学生的思想、心理、业务进行全面指导,解决实习生的困惑和问题,激励实习生克服困难、自主成长。

3.建立多层次、多角度的实习体系。根据系统论的原理建立实习体系,此体系包括组织学生到幼儿园进行日常见习、阶段性实习,最后进行毕业实习。

高校应综合分析大学生的实际情况,根据大学生所在的年级,学生自身的能力特点、知识架构、所达到的专业水平等在本专科大学生四年或三年的学习期间分阶段、分层次接受相应的实习。根据建构理论,使学生在不同的年级建构不同的实习经验,从而形成相互联结、互相渗透的经验链,为即将毕业时的岗位实习奠定基础,减轻实习压力。

4.建立与实习相配套的实践性系列课程体系。在岗实习过程中,实习生常常因缺乏相应的管理技能、教学技能、教学规划技能而感到手足无措,也常常因为缺乏与指导教师、幼儿的交流能力、沟通能力、协调能力而使教学陷于被动的处境。针对以上情况,高校在日常课程设置中应强化与实习相关的实践性课程,目的在于提升实习生的教育教学实践能力,丰富实践经验和技巧。

5.充分利用社会资源。高校应充分联系校外的幼儿园,与幼儿园建立稳步的关系,对幼儿园的业务进行指导和支持,同时将大学生送去幼儿园进行实践,接触幼儿和教师,与有丰富经验的幼儿园教师结成对子,“一对一,一帮一”,这样能够尽快地提升实习生的实践能力,使实习生由“新手”转变为“专家”。

6.建立岗位实习绩效考核机制。对于学前教育本专科大学生岗位实习成绩的考核应制订配套的规范,建议采用多个主体参与、量化与质化并重、过程与结果相互补充的方式进行。

7.加强心理辅导工作。实习生岗位适应问题属于心理问题的范畴,适应问题的心理表现通常为焦虑、紧张、忧郁、烦躁等,因此在大学生实习过程中,指导老师应及时发现和预防大学生的心理问题,当发现问题时应及时提供。作为实习生,在实习过程中,应主动积极地应对各种压力,积极调适身心。

四、结论

岗位适应是所有在岗实习大学生都要经历的阶段,学前教育本专科实习生在实习过程中同样也要经历岗位适应这一环节。在岗位适应过程中,会产生各种各样的岗位适应问题,导致这些问题的因素既有个人因素,也有家庭、学校、社会因素。解决这个问题的途径有很多,例如转变实习观念,确定实习目的;建立岗位实习绩效考核机制;加强心理辅导和心理咨询工作等。

摘要：通过对学前教育本专科实习生岗位适应问题研究的分析,总结了学前教育专业大学生存在岗位适应问题的原因,并且有针对性地提出了解决此问题的建议,尝试性的为高校在安排学前教育岗位实习方面提供了决策参考。

关键词：学前教育,实习,岗位适应

参考文献

[1]王香平,李学翠.高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析[J].幼儿教育(教育科学),2009,457(11):28-30.

[2]陈丹丹.N大学学前教育专业实习现状及优化建议研究[D].南京师范大学,2013.

小学教育专科论文 第5篇

【摘要】小学数学是一个培养学生逻辑思维能力的基础，关系着学生未来发展的学科，同时也是学生未来深造的有力根基。本文就小学数学教育中的一些问题进行探讨。

【关键词】小学数学教育 方法

目前小学数学教育模式仍过于传统，制约了小学教育的创新发展。传统的小学数学教学活动中，教师往往只看重书本上所描述的“死”的东西，却没有重点培养学生的能力，致使学生往往得到了知识却没有解决问题的能力;目前教育中存在的.令一个弊端就是，教师仅重视学生智育的发展，却忽视了学生创新能力的提高，在课堂上，教师会将课堂时间安排的很满，阻碍了学生自我思维发展，学生接受知识十分的被动，同时教师不能够结合实例来传授知识，知识似乎是强加在学生的头脑中的，即使学生储备了知识，却失去了自我学习的能力。严重阻碍了学生个性化思维能力养成。

作为日常从事课堂教学的教师来讲，必须要按照新课标新要求，对学生进行素质教育，在教育过程中，不仅要着重于智育的发展，同时还要发展学生的自主创新能力，提升学生全方面的素质能力，让学生不仅能够收获知识，而且更重要的是要能够结合实践，培养学生解决问题的能力，进而为以后深造提供坚实的基础，我们在具体到实践的教学活动中需要做好以下几个方面：

一、激发学生的学习兴趣

孩子在少年时期，对任何事物都充满着好奇，具有探索知识的潜质，因此在小学阶段，教师必须适时激发学生的学习兴趣，同时教师也要改变教学方式，提倡活动式、启发式教学模式。另外，在教学活动中，要解脱孩子的思维空间，使其能够运用所学到的知识，解决生活中的实际问题。让学生更多的接触自然，进而激发学生的求知的兴趣，实现教学理论与实践的相结合。培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维空间，丰富学生的知识面。

二、注重培养学生的自学能力

自主学习能力的养成对于学生的未来发展来讲具有重大的意义，自主学习能力能够让学生自我拓展知识空间，自我学习能力是培养学生学习能力、思考能力的基础，有助于学生能够探索出属于自己的学习方式。自学能力的养成能够让学生对知识的理解更加透彻，所获得的东西要比书本上获得的更为丰富。教师必须要改变传统的教学理念，研究数学智慧分析数学方法，能够让学生真正懂得如何去学习，去思考。

三、转变思想，更新观念，做到以学生为主体

为了在数学教育中实现我国培养全方面人才的目标，教师要解除传统观念的限制，开辟出新的教学之路。在现代教学中，教师要改变学生在课堂中的所扮演的角色，要从传统的被动听讲，转变为主动参与，让学生成为教学课堂中的“主角”。教师要开辟学生的思维空间，在课堂上要善于引导学生的思维，积极让学生展开互动，在课堂上对于学生所提出的问题要做出正确性的引导式作答，拓展学生的创新思维。让教师明白传统教学模式中的弊端，按着我国新课标的标准，培养学生多方面的能力，对于一个数学问题的解决，教师要运用多种方法方式予以解决，同时留下伏笔，给学生留有一定的思维空间。在课堂教学中，教师要留下一定的时间与学生展开互动，提倡学生对课堂上所讲述的教学内容进行激烈的讨论，提高教学效果。教师要积极学习倡导先进的教学理论，并将先进的教学理论应用到实际教学活动中，让学生切实的掌握学习方法，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的透明度，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的方法。

四、构建新的评价体系

传统的“应试教育”中的“考试制度”早已经不适合对当今学生进行很好的评价，构建小学数学素质教育的评价体系是综合评定学生各方面能力的基础。长久以来，“应试教育”模式严重的制约了学生个性化多方面发展，让学生认为“考试分数”才是实现自我价值的唯一标准，统考升学的模式让教师无法合理的对学生展开真正的素质教育，因此，要培养出个性化多样化高素质的人才，必须要改变教学活动中的教学评定，即从单一的考试评定方式变成从学生日常学习中多方面多角度入手，以多样化的指标来对学生进行全方面的评定;也要改变单一笔试的考评形式，要实现笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等相结合的综合性考评形式，同时在进行学生中和评价排名时，要将考试分数作为参考内容，要根据学生的日常表现以及对知识的运用能力，思维的灵活度等多方面作为评定的主要内容进而提升学生的多方面能力。

总之，在小学数学教育中，要改变现有的教育理念及方式，要以培养学生的创新能力为目标。在实际教学活动展开的过程中，要着重于对学生学习兴趣以及解决问题的能力的培养，改变现有的教学模式，让教学课堂成为学生与老师，学生与知识互动交流的平台。同时要积极倡导现代先进的教学理论，让学生真正的了解到小学数学的功能和价值。提倡学生个性化的发展，拓展学生广阔的视野，培养学生对社会自然的感知力，重视理论与实践相结合，提升学生多方面的能力，使学生能够自觉主动、灵活的参与到数学教学活动中来，获取更多的数学知识和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]张丽.对小学数学教育的思考[J].新课程学习，(10)

[2]闫东霞.新课改下的小学数学教育[J].学周刊，(9)

旅游专业专科教育人才培养模式探讨 第6篇

关键词：知识讲授；传统教学；实践教学

专科院校人才培养的特点是规范技能训练，理论与实践结合使培训出的人才对岗位的适应能力强。但与此同时，我国专科专业教学存在着效率低下、部分失效的现象。部分学校教学过程甚至偏离正确的学科的人才培养定位，众多学生以应付考试为目的，其操作能力、服务水平、管理理念等重要素质锻炼严重不足。随着职业教育理论的不断发展及社会对人才需求的变化，对专业教学改革的探索已成为各类高职专业教师需要面对和考虑的问题。本文以旅游专业为例，对该专业的教学改革做一些初步探讨。

1现状分析

旅游专业主要以培养知识结构合理，专业技术能力强，综合素质高，社会适应面广的高职人才，其目标是面向基层、面向服务和管理第一线的旅游和饭店高级实用人才。在实际培养过程中，任课教师经常存在这样几个误区：

1.1以教师为中心的传统教学思想

大部分教师采用课堂理论教授为主和以笔试分数评价的单一的传统模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性，这与高职高专类学校的教育主旨和教学特点是相悖的。在现代高职高专教育理念中素质教育的重要性应上升到人才培养的战略高度，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者。因此，必须改革以教师为中心的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动的民主型课堂，同时也要避免目前部分专业教师把学生主体极端化的不合理行为，宣扬以学生为中心，将教师放到从属的地位，以培养学生自学习惯和自学能力，采取放任自流的态度，其结果将教学由一个极端走向了另外一个极端。

1.2注重理论知识讲授

根据学生实习情况的调查和统计，有较大比例的旅游专业学生的动手操作能力明显不足，不能达到专业培养的预期目标，这也是现在高职高专学生普遍存在的问题。导致这种状况的原因是，传统的教学强调教师教授环节，学生主动学习和领会能力培养环节未给予足够重视，忽略了对操作或服务管理能力的培养，过分强调书本知识的传输，忽略语言知识的传递；强调理论，忽视技能；强调教师的教，忽视学生的学；强调死记硬背，忽视学生的体验与经历，导致学生认知能力发展不平衡。

1.3对实践课程教学认识不足

为满足社会对生产、服务、管理一线技能人才的需求，职业教育以培养学生实践能力和创新精神为重点，全面推進素质教育。而实践环节正是学生获取实践能力、知识运用能力的重要环节。实践教学模式很多，如实验、实习、设计、社会实践等。但是，由于对实践课程的内涵、本质缺乏真正的了解，因而对实践课程的认识仍然停留在非常粗浅的阶段。主要表现在：一是认为实践即练习，即理论知识的应用，只是一种照说照搬的被动应用，缺乏创造性；二是认为实践即动手操作能力，这种能力是一种以再生性技能训练为主的能力，实践课程的目的就是培养这种再生性的动手操作技能。技能实训活动一般通过导向教学—讲解要领—操作示范—训练指导—考核评分等环节进行，这种教学活动是经过教师精心组织和安排的，其目的在于形成学生的操作技能，加深对专业技术理论知识的认识和理解，至于学生的主动性、积极性和创造性的培养则考虑较少。因此，这种实践其实是一种验证性的实践活动，并非真正意义上的实践。

2解决对策

2.1改变传统教学模式，形成师生平等的互动教学

平等是文明社会人际关系的基本准则，而在师生关系中体现得更为显著。师生关系的核心是把教师和学生都看成真正意义上的人，把学生放在平等的位置。既要反对以教师为中心，也要反对以学生为中心，提倡民主平等；同时学生要对教师尊敬有礼，虚心聆听教师教诲，服从教师的正确指导，教师关心爱护学生，为人师表，诲人不倦，坚决反对压抑学生个性。这样做的目的就是创设良好的课堂气氛和和谐的育人环境，使教师和学生进行双向沟通，有利于充分调动学生的主观能动性，也能够促进学生形成不依赖、不盲从，一切以客观真理为标准、积极自信的健全人格。

互动教学具体表现为师生互动，生生互动。在互动的教学过程中，教师应仅仅抓住学生的注意力和兴趣，有选择地将课程内容呈现给学生，一切课堂都围绕着学生来进行，学生通过听、说、操作、分组练习等，掌握基本知识，锻炼语言表达能力、动手能力及管理与合作能力。教师要从教学目标出发，全面规划，有目的、有计划地组织课堂教学活动，还要充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教学活动中去。

2.2革新教学内容，形成理论教学与实践教学有机结合

职业教育课程大致分为两类：理论课程与实践课程。由于受普通教育模式的影响，我国的职业教育普遍存在重理论、轻实践的倾向。按照高职教育的特点，我们对教学计划的课程设置、课时分配、理论与实践教学的比例等方面进行了一些改革尝试。比如，加大了理论课与实训课的课时比例，将原来的6：4改为4：6或5：5，对教材进行了整合，对教学内容进行了改革，突出了技能训练，实行校内实验、实训、模拟顶岗训练，校外到企业单位实习，基本上形成与专业培养目标相适应的理论与实践教学体系。

2.3创建新体系，形成实践教学的独立性

实践课程与理论课程同样重要，因此应建立相对独立的实践教学体系。在课程设置上，必须把实验、实习教学从现在的从属于理论教学的地位中解脱出来，作为相对独立的课程组织教学。要从教学安排上打破重理论、轻实践的传统教育理念，在教学环节的组织、要求与考核上，应与社会生产实际相一致。将专业课的实践环节分成若干个课题或教学单元组织教学，有利于提高实践教学的质量。实践的目的是锻炼学生的动手能力和综合处理问题的能力，因此，实践课的考核重点应是学生的技能，其成绩与理论课成绩一样计入学生总成绩。

2.4鼓励主动参与，培养学生实践能力和创新精神

在教学过程中，激发学生的学习兴趣，努力创造学生主动参与、合作学习的机遇和挑战，鼓励自由发言、各抒己见和质疑问难，引导学生学会倾听、评价他人的观点，尊重不同意见。设法拓展学生的发展空间，引发学生挖掘各自的创造潜能，开发创造力，经常获得创造的乐趣，积极合作，大胆创新。

2.5灵活运用教学手段，增强教学效果

教学手段有多种类型，如讲授教学、案例教学、仿真模拟教学、多媒体教学等，为了发挥教学过程的整体功能，在充分重视发挥教师主导作用的同时，注重充分调动学生学习的主动性，发挥学习的主体作用，保持教学系统的最大活力，在教学中应综合应用多种教学方法，相互补充，形成良好的整体结构，取得良好的教学效果。方法的综合应用，要从教学目的、教学内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑，分别发挥他们的优势，从整体上提高教学水平。

3结论

为保障高职高专特色鲜明的高技能、高实践的教学模式和人才培养机制，作为高职高专院校的教育工作者要不断针对自身的教学条件和学科特点，探索适合自身学科的教法和实践环节设计，即要参考相关的先进经验，又要根据具体的技能训练独树一帜，体现出专业技能要点教学和实践。与此同时，根据时代变化和技术的革新不断探索新教学方法和新技术要求的实践训练模式。

参考文献：

[1]吴长胜,韩玉萍.教学模式新实践[J].长治学院学报,2005,(06).

[2]伍建桥.高职课堂教学模式改革的思考[J].教育与职业,2006,(08).

[3]刘丽平.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].成都大学学

报(教育科学版),2008,(11).

本专科教育 第7篇

OHSU是俄勒冈州最好的医学院, 在全美医学院校排名第26位左右, 其耳鼻咽喉头颈外科在全美排名第34位左右, 附属于耳鼻咽喉头颈外科的听力研究中心在全美排名第2位。耳鼻咽喉头颈外科拥有20余名耳鼻咽喉头颈外科医师, 其亚专科分为:耳科, 鼻科, 头颈肿瘤及整形外科, 嗓音及吞咽外科, 小儿耳鼻咽喉科。他们每年招收4-6名住院医师, 总共有20多名住院医师在此进行为期5年的住院医师培训, 在这5年的培训中, 他们将先后轮转在基础研究、各亚专科及相关科室进行学习。

总体来讲, 对照中国的耳鼻咽喉头颈外科专科医师培训, 美国的耳鼻咽喉头颈外科专科医师培训制度有以下几个特点。

1 教育培训时间长

在美国, 要想成为一名合格、优秀的耳鼻咽喉头颈外科专科医师, 必须经过以下几个阶段的学习和培训:首先, 进入医学院之前需要完成综合性大学的本科学习 (以理工科为主) ;其次, 是医学院的教育与培训, 理工科毕业后通过医学院校的入学考试 (Medical CollegeAdmission Test, MCAT) 才能进入医学院, 理工科大学时期的成绩相当重要, 只有大学成绩出色的学生才有可能迈入医学院的门槛;之后进入到医院进行住院医师的培训;最后是专科医师的培训。专科执业医师需要经过11-16年的教育和培训[1]。

医学院校对医学生的教育与培训阶段无疑是专业医师成长最为重要的阶段。在这个阶段, 学生一般在医学院完成4年的学习, 通过考试, 便可获得医学博士学位 (Medical Doctor, MD) 。医学院学生前两年主要学习解剖、生理、病理等基础医学课程, 后两年进行内科、外科、精神病科以及家庭医师科等临床专业训练, 最后1年主要准备全美医师资格考试, 通过者可获得医师执照 (2) 。但要成为专科医师, 还要经过8-9年专业定向临床训练, 前4-5年为住院医师培训 (Internship/Residencies Training) , 后3-4年为专科医师培训 (Fellowship Training) , 通过资格考试才能获得临床专科医师资格。

2 教育培训模式灵活

美国医学生在医学院的前两年主要进行医学基础课程学习。后两年学习临床课程。大多数的美国医学生从第三年起开始接触临床, 很多人开始联系医院或者研究所进行参观和见习。一是接触病人时间早, 有助于较早树立起临床整体思维的概念。二是教学手段新, 计算机模拟系统被广泛运用于临床教学, 学生可了解各种疾病的临床表现以及救治前后“病人”的各项生理指标, 系统掌握疾病的发病机制、临床表现、诊断和鉴别诊断及治疗措施等。三是学生的自主支配时间多, 学生在本科教育的最后一年, 除准备全美医师资格考试外, 根据自身的爱好、就业意向等, 选择自己感兴趣的专业科室进行学习轮转, 这样的见习可以帮助他们确立今后所从事的专业。美国的医学院实行学分制, 只要在规定的时间内修够学分即可以获得学位, 因此很多学生可以有更灵活的时间来安排自己的见习, 以开阔眼界。

3 获取专业医师执业资格难

在成为一名合格的医师之前, 医学生需要接受一系列的教育培训, 并通过严格的考核和考试。获得专科医师资格要经过全美医师资格委员会 (USMLE) 、医学教育认证委员会 (ACGME) 及医学专科委员会组织的多次考试。在通过USMLE第一、二阶段考试, 以及近乎残酷的面试后 (有些著名的医院可以出现几十人竞争一个住院医师名额的情况) , 美国医学生进入医院进行住院医师培训。每个专业学科都有详细的5-7年左右的住院医师培养计划 (Residency Program) 。一般来说, 第一年主要完成相关专业或专业支撑学科的临床轮转;第二至第四年主要以专业技能培训、专业分支学科、临床研究和基础专业研究为主;第五至第七年主要在个人未来发展方向上继续加强进一步的临床拓展。

在临床的最后一年, 医学生要担任住院总医师的工作。住院总医师可以选择手术, 经过住院总阶段的培训, 住院医师在结束培训后都能很好地独立行医。医学生在做住院医师期间要通过USMLE第三阶段的考核, 然后在最后一年找工作。好的医疗中心的住院医师背景更有助于寻找工作, 但是论文情况以及住院医师培养期间的经历 (包括有无医疗差错或纠纷) 都会影响其就业。

4 交流机制完善

在美国, 大多数医师的住院医师培训和专科医师培训分别在不同的医院进行, 很少有住院医师能留在本医院继续工作, 这种交流模式非常有利于各医疗中心之间更好的进行医疗经验交流, 避免“本中心风格”所造成的固有医疗定式对医师的影响。OHSU的耳鼻咽喉头颈外科各专科医师分别聘自不同的医疗机构, 而每位专科医师的住院医师和专科医师培训又分别在不同的医院, 从而汇聚交流了不同医疗机构的特色, 非常有利于交流提高。笔者所访问的House Ear Institute和纪念医院在耳科和头颈外科方面享有盛誉, 他们培训出来的耳科和头颈外科的专业医师交流到各医疗中心后, 大部分都已成为各医疗中心各专业上的的领军人物。

和美国比较, 我国耳鼻咽喉头颈外科专科医师教育培训还存在一些期待改进的地方。

耳鼻咽喉头颈外科专科医师教育背景差异较大。虽然在大多数医院本科甚至研究生已是最低学历要求, 但是还有相当一部分医院的专科医师只有大专甚至中专学历。这种参差不齐的局面是由我国的具体国情决定的, 虽然一直在改善, 但估计在长时间内还将存在。

理工科基础薄弱, 知识面窄, 主动创新性差。很少有专科医师具有理工科大学教育背景, 绝大多数医师都是高中毕业后直接进入医科院校学习, 理工科教育背景的缺失导致知识面的相对狭窄和创新性不足。

住院医及专科医师培训机制尚不健全, 缺乏系统的专科医师培训机制。

交流还不够, 大部分耳鼻咽喉头颈外科专科医师的住院医及专科医师培训均在同一中心完成, 缺乏完善的交流机制。

随着医学教育的全球化, 我国与国际社会的医学交流越来越多, 中国的耳鼻咽喉头颈外科专科医师培训教育也会逐步接受越来越多的美国和其他国家先进模式。作为具有较高医学水平的国家, 美国的耳鼻咽喉头颈外科专科医师培训有许多值得我国借鉴的地方, 其中包括对医学生的教育和对住院医师的培养以及专科医师的培训, 各个阶段都非常注重以启发鼓励的方式调动个人的积极性和主观能动性, 鼓励个人的个性和智慧发展。借鉴美国医学教育和耳鼻咽喉头颈外科专科医师培训模式, 与我国的具体实践相结合, 进行适当的教学和培训改革, 会更有利于培养我国高质量的耳鼻咽喉头颈外科专科医师。

摘要：耳鼻咽喉头颈外科专科医师培训相对于其它专科医师更具有特殊性, 美国具有不同于我国的专科医师培训模式。作者对比了中美两国耳鼻咽喉头颈外科专科医师培训模式的差异, 以探索提高我国专科医师培训质量的可能途径。

关键词：医学教育,耳鼻咽喉头颈外科,专科医师,培训模式

参考文献

[1]刘滨, 王家耀.浅析美国医学教育概况[J].中国社会医学杂志, 2007 (24) :22-23.

浅析本科院校举办专科教育 第8篇

1 准确把握特点, 科学进行定位

定位的本意是用仪器对物体所在的位置进行测量、或者是经测量后确定的 (物体) 位置, 引申为把事物放在适当的位置并作出某种评价。定位一词广泛应用于正确认识和处理事物各个领域, 现代企业经营管理及市场营销学更是强调组织及其产品市场定位决定企业的生存与发展。如何认识专科教育与本科教育的区别、准确把握其特点、科学进行定位, 关系到大学中从事专科教育管理、教学和服务全体人员统一观念、明确目标、统一行动, 从而提高教育的质量、增强学校办学活力和声誉, 更好地为社会经济发展服务。

长期以来, 专科教育基本上是精英教育和学科型人才的培养, 被称之为本科教育的“压缩型”。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出:高职高专教育人才培养模式的基本特征是“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;“双师型” (既是教师, 又是工程师、会计师等) 教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征, 相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。”当前大学举办专科教育只有据此去探索和实践, 明确其培养目标就是要培养高素质技能型专门人才。

2 本科院校举办专科教育的优势

高职高专教育大部分学校来源于职业大学、专科学校和独立设置的成人高校经过改革、改组及改制, 以及重点中专学校通过转制升格, 尽管经过十来年时间的迅速发展, 而本科院校较之却存在明显的办学优势。首先是具有相当雄厚的师资队伍, 一般而言, 高职高专教育大部分学校教职工队伍规模都是数以百计, 而本科院校普遍在千人以上, 且专任教师、高学历、高职称比例高于高职高专教育大部分学校;其次绝大多数本科院校校园面积、校舍建筑、图书资料、教学仪器设备和办学经费数量等都数倍于一般高职高专教育学校;同时, 学校环境、校园文化以及社会声誉等无形资产绝大多数本科院校较一般高职高专教育学校更是优势明显。近年来, 面向社会办学, 重视产教结合和产学研结合办学, 积极为地方经济建设服务, 本科院校工科、经济管理、生物等学科部分专业已具有明显应用技术性质, 依托这些专业办专科, 充分发挥学校各方面资源优势的作用, 必将能够有效地提高高素质技能型专门人才培养的质量从而更好地满足社会经济发展的需要。

3 本科院校举办专科教育的问题

本科院校办学传统习惯使然, 教师队伍缺乏“双师型”人才, 设施缺乏实训场地和装备, 计划内容以及方法实施容易出现重学科、轻技能, 重理论、轻实践的现象, 不能适应高素质技能型专门人才培养目标的要求。办学水平社会评价 (尤其是综合排名) 导致许多学校从教学型向教学研究型进而向研究型大学发展, 从培养人才、科学研究和服务社会的全面职能来看, 无可厚非;但其管理体制和办法很容易导致教师注重学术和科研, 而忽视到生产第一线进行实践锻炼, 不利于“双师型”人才的成长。同时, 受传统观念的影响, 学生到本科院校读专科, 相当数量的学生、学生家长内心趋向是读不同于高职的专科, 其原动力是通过读专科然后升本科, 或者将来作“白领”而不当“蓝领”, “学而优则仕”与“劳心者治人、劳力者治于人”的思维定势与培养目标相悖。既不利于高素质技能型应用人才培养满足社会经济发展的需要也势必影响学校声誉、给学校整体科学发展带来负面效应。

4 本科院校举办专科教育之科学发展

首先, 在思想观念方面, 学校管理者和从事专科教育管理、教学和服务的全体人员必须高度认识本科院校举办专科教育的积极意义, 明确当前专科教育的培养目标是高素质技能型专门人才, 明确“高素质”和“技能型”的要求。通过学校不懈努力, 一方面不断改进教学、提高人才培养质量, 一方面积极引导和宣传、赢得社会尤其是学生和学生家长的认同与欢迎, 内强素质、外塑形象。思想统一, 齐心协力, 师生员工和社会各界有一个共同的目标, 本科院校举办专科教育之科学发展就有了坚实的思想基础。

其次, 在学校管理体制方面, 要区别专科教育与本科教育、研究生教育的不同要求, 区别培养高素质技能型人才与学科建设、学术研究及科学研究的不同要求, 力求教师队伍建设制度创新, 加强对教师的技艺和技能培养, 激励“双师型”人才成长;同时, 在学校教师队伍尚不能满足高素质技能型人才培养教学要求的情况下, 积极与社会各界建立密切联系, 引进“技师”和“双师型”人才, 不一定所有、但求所用。对于学生的管理和要求, 要围绕高素质技能型人才培养目标, 特别注意培养其技艺与技能, 使学生完成专科教育阶段学历时既要取得毕业证、又要取得专业技术技能等级证和上岗证, 实现学历教育与职业教育同步统一。

本科院校举办专科教育之科学发展, 必须不断进行教学改革, 制定与实施教学计划和教学大纲要注意精简理论教学内容、使其适用够用, 要增加职业道德教育和职业素质培养功课, 尤其要突出实验和实训、保证培养实践动手能力和第一线工作能力所要求的时间。在教学手段和教学方法方面, 要加大改革和投入, 通过内引外联、产教结合、产学研结合, 不断改善和更新设施设备, 努力实现学校有工厂工场, 尽可能做到教室就如同第一线工作场地, 为培养学生技艺技能创造必要的环境和条件。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 (2002增补本) [M].北京:商务印书馆, 2002:297.

[2]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000-1-17.

[3]杨近.本科二级学院举办高职教育的利弊分析及对策[J].中国高教研究, 2005 (2) :61.

高职专科教育制图课程设置研究 第9篇

关键词：制图课程,设置,想法

0 引言

在科教兴国的新的历史时期，教育改革，教材改革，课程改革已更加深刻，全面展开。要改革以学科知识结构为基础的学科式课程体系，建立以专业能力为基础，传授知识与培训技能紧密结合的模块式课程体系，制图课程应如何开展改革来适应新课程体系的要求，这是广大图学教育工作者所应关心的事情，现就几个相关的想法提出来共同探讨。

1 融制图课程改革于专业课程体系的改革之中

制图课作为工科各个专业教学计划中的一门技术基础课。长期以来在学科式课程教学体系中，基本上是以完成制图学科自身的教学任务为目的，而很少考虑学生将来在专业要求上对制图能力的实际需要。针对这种注重理论教学，忽视实际应用的弊病，多年来许多教师有过不少的改革设想与实践，例如：提出按基础制图和专业制图实施分段教学；围绕测绘和读图两大主线开展教学；分专项课题将理论知与实践技能紧密结合开展教学；加强实践性教学环节，设置“制图实习课”等。但在原有的课程体系下，制图课程要受专业教学计划的严格规范，在教学内容、教学活动安排、教学顺序以及教学课时等方面都要受到制约，因而即使，是很好的改革方案也不那么容易实施。看来，单独一门课程在一个课程体系中要实施较大的改革，其难度是很大的。

当前，高职教育改革形势很好，课程体系的改革已提上日程，上下都有改革的积极性，大家都朝着“按专业要求的需要培养应用型人才”的目标努力，将各门课程的改革融合在—起，形成一个新的课程体系，改革制图课程的愿望必将能够实现。因此，广大的制图教师是欢迎这种改革的，也必然会积极地投入这场改革中去。

2 明确改革目标，把握制图课程改革的侧重点

制图课程改革中应注意三个问题：

(1) 明确“按专业要求的需要培养应用型人才”的改革目标，认真分析专业要求对制图能力的实际需要，才能把握好改革的方向。

(2) 充分认识制图课程的性质和特点，它是一门技术基础课，又是一门实践性很强的工程技能训练课。它要服务于专业课和专业要求能力培养的需要，也要遵循自身的教学规律。

(3) 正确评价制图课的教学现状，对照改革目标与任务找差距，保持和发扬教学中好的一面，改革不相适应的另一面。基于以上的认识，制图课程应从如下三个方面开展改革。

2.1 继续推进基础制图教学改革

就总体而言，改革后的制图课应由基础制图教学、实践性教学、专业制图教学三个部分组成。其中，基础制图是整个课程教学的基础，它包含着为实践性教学、专业课教学、专业要求能力培养以及职后的进修提高所必须具备的《机械制图》知识与技能训练的内容。多年来，在制图基础理论教学中有过许多改革：如纠正教学内容中的“三偏”、严格绘图技能训练、强化读图能力培养、加强实践性教学等方面做了很大的努力，为制图课程改革打下了良好的基础。

当前，课程体系的变改赋与制图课程新的改革内容，我们应在借鉴已有的成功经验基础上，继续推进这项工作。

例如： (1) 应当认真总结分析在课程基础从学科系统知识结构的传授向培养专业能力的转变中，制图课程在教学目标、教材体系、教学内容等方面是否已经调整到“培养能力”的轨道上来了，还有那些不相适应的方面需要继续进行改革，这些都是我们应当认真探讨的问题。虽然在课程目标的确定、新教学大纲和教材的编审等工作，有上级主管部门组织专题的规划、研究与实施。但作为教师积极参与改革和探索，提供参考性的建议、自觉提高认识和贯彻改革内容这是我们应尽的职责，这对于支持和促进教学改革的深入进行是完全必要的。 (2) 专业制图能力由基础制图能力和专业制图能力两部分组成，它们所包含的各项制图知识和技能的培养需要在课程教学中得到全面的落实，为此我们必须去研究具有共性的制图能力培养如何与基础制图能力的培养融合在一起开展教学的问题；去解决具有行业特殊性要求的专业制图能力培养的问题。 (3) 以培养专业能力为基础，实行“一体化”教学，如何将传授制图知识与培训技能紧密结合起来，还需要在教学方法、技能训练方法和教学手段等方面进行不断改革与完善。总之，要使基础制图的立足点真正转移到“培养能力”的基础上来，我们必须付出艰苦的努力，继续探索与实践，推进改革的步伐。

2.2 加强制图综合应用能力的培养

制图课程也是一门工程技能训练课，绘图与读图能力只有通过充分的实践训练才能形成。但由于制图课实践性教学份量偏少，实践训练明显不足，因而学生的综合应用能力较差，这是制图教学中存在的一个较为突出的问题。尤其是非机械类和近机类专业的制图课中，机械图这部分的教学时数不多，作业次数也很少。因此，在学完基础制图教学内容之后，需要安排一次集中的综合实践训练，使学生所学的制图知识与技能获得一次全面检查、复习与综合应用，这是不可缺少的教学阶段。

目前，对这一教学环节的重视程度存在很大的差别。比如有不少开设机械制图课的非机械类专业画装配图都没有明确要求，更没有安排综合实践这个环节；对于近机类专业，虽然有安排1～2周的集中实践，但也仅限于测绘内容而不再进行读图训练。与此相反，为增加实践性教学份量和充实训练内容，有的学校设置了“制图实习课”，在完成基础制图课后集中一定时间进行装配体测绘和读装配图的综合应用训练，这是加强实践性教学的好形式。这个阶段需要注意做好严密的组织工作和加强实践课的成绩考核。测绘与读图的具体内容与集中训练的时间可按不同专业要求而有所区别。制图测绘应将零件草图与零件工作图、装配图一起列入成绩考核项目；读装配图训练内容可联系专业或生产实际进行，并通过拆画部分零件图作为读图训练的成绩考核依据。制图课的教学效果如何，最终都反映在学生绘图与读图的综合实践能力上。有否进行足够的训练，掌握制图基础理论的扎实程度和综合应用能力是大不一样的，这个问题必须引起重视。

2.3 克服制图能力训练针对性、应用性不强的偏向

制图教学中存在的另一个突出问题是制图能力的训练缺乏针对性与应用性。学生毕业后在专业要求上对某些专业图样不熟悉，不能较快适应工作岗位的实际需要，这是由于制图教学中忽视实际应用的必然结果。要克服这种偏向，必须深入实际，了解专业要求对制图知识与技能的具体要求，井开设专业制图课，将专业课及专业要求中必须掌握的专业制图知识和技能列入必修的教学内容，以利于学生能适时地掌握所需的识读专业图样的能力，较快地适应工作岗位的要求。

3 关于制图课程教学模块的设置

新课程体系的一个特点是课程结构模块化，制图课作为专业课程体系中的一门课，在设计课程教学模块时应考虑如下三点要求： (1) 适应不同学制实施分段教学的需要应适应不同专业对制图知识与技能的需要； (2) 有利于教材的编写，避免不必要的重复。现将本人对机电专业技术教育类型的制图课程教学模块设置方案的设想提出来探讨。

制图课程总体上由三大教学模块组成：㈠基础制图模块；㈡综合应用模块；㈢专业制图模块。

㈠基础制图模块：它是各专业共用的基础教学模块，由以下六个部分组成。 (1) 制图基本知识和基本技能； (2) 投影制图基础； (3) 机件表达方法； (4) 标准件和常用件； (5) 零件图； (6) 装配图。这六个“子模块”构成了机械制图的基本内容，它们既是相对独立的教学单元，但在培养制图能力的教学中又是互相渗透、紧密联系的。基础制图授课时数约100课时，一般应在专业基础年（第二学年）的第一学期授完（以每周一天的制图日安排教学为宜）。

㈡综合应用模块：这是完成基础制图教学阶段后的实践性教学环节，相当于“制图实习深”，主要内容是集中一定时间进行制图测绘与读图的综合实践训练。它由近机类制图综合应用与非机类制图综合应用两个“子模块”组成（近机类专业以中等复杂程度要求为宜，时间为两周；非机类按—般程度要求集中一周安排。作为一个教学模块，应有详细的教学计划和实习指导书，对具体的实践内容、进程、辅导、考核等各项工作都应作精心的组织与安排。本教学阶段宜在完成基础制图教学后紧接着进行。通过 (1) 、 (2) 两个阶段的模块教学将为后续的专业课、专业要求能力培养以及职后的进修提高打下较为扎实的制图能力基础。

㈢专业制图模块：本模块设计为选修教学模块，它由多种机电行业常用的专业制图组成“子模块”，包括板金展开图、焊接图、管路图、建筑识图、电气专业图以及计算机绘图、常用国外机械图识图等内容。本模块专供各个不同专业、不同学制的专业制图教学需要从中选用。

关于制图教材中的附录资料：如标准件资料、常用工程材料牌号与应用附表、金属热处理有关名称代号、公差与配合附表等内容，过去均收入在不同专业的制图教材中，对于这类共用的参考资料，如能出版一本通用的制图附录资料手册，则可减少各种教材中那些重复性的编写工作。

参考文献

[1]严佳华.机械制图.合肥:安徽科学技术出版社, 2007.

[2]刘魁敏.机械制图与计算机绘图.北京:机械工业出版社, 2005.

[3]马艳华, 陈萍.机械制图教学模式的探讨与改革.中小企业管理与科技, 2011 (08) .

[4]杨安, 陈绚, 陈锦昌.工程制图课程中的互动教学模式探讨[J].工程图学学报, 2007 (05) .

[5]刘善春, 李鲤.工程图学课程教学改革的探析[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (33) .

[6]苏艳萍, 王鸿钧.工程图学课程体系改革的研究与实践[J].中国科技信息, 2007 (12) .

本专科教育 第10篇

关键词：专科护士,坐诊咨询,健康教育

随着医学事业的不断发展, 护理领域的范围越来越广, 护理学学科边界的深度和广度也在不断扩展。而临床护理专科化发展是衡量护理专业化水平的重要标志[1], 发展护理的专科化已成为许多国家临床护理实践发展的策略和方向。专科护士 (CNS) 是指在某临床领域具有广博的经验、先进的专业知识和高超的临床能力, 能向病人提供最高质量的护理服务的护士[2]。专科护士的出现在加快护理专科化、提高护理质量、降低医疗费用等方面起着重要的作用[3]。而如何培养和合理使用专科护士也是目前护理界面临的难点。我院护理部深刻认识到专科护士在护理学科发展前景中的重要地位, 从2002年3月开始不断选拔优秀护理人才, 进行专业培养, 使之成为临床各科室的专科护士。为充分发挥专科护士的工作职能, 2006年11月我院护理部开展了专科护士坐诊咨询服务, 免费为住院病人和家属提供专业的健康和保健知识的咨询服务, 取得了良好效果。现介绍如下。

1 对象

1.1 专科护士

各个科室经过护理部选拔、考核与专科培训合格后获得医院人事部门颁发专科护士资格证书的专科护士。

1.2 接待对象

主要接待咨询对象为住院期间或出院后的病人和家属、门诊病人及家属、社会上有健康知识需求的人群。

2 实施方法

2.1 坐诊安排

我院护理部于2006年11月设立了专门开展护理健康教育工作的护理健康教育部, 该部门的工作范围为免费为病人、家属及有健康需求的人群提供以下服务:①护理健康和保健知识咨询服务;②安排护理专家和营养师坐诊咨询;③开展健康教育大课堂活动;④免费提供护理健康教育宣传资料;⑤免费提供阅读或观看健康教育相关报刊、书籍和光盘资料。专科护士每周二、周三、周五15:00～17:00在该护理健康教育部坐诊, 采取一对一的方式接待前来咨询的病人和家属, 通过沟通交流, 全面评估病人的基本资料, 详细了解病情情况, 针对病人和家属的具体问题, 进行个性化健康宣教, 给予专业的护理指导, 并注重信息的反馈和效果评价;同时对每一位咨询的病人均建立了健康教育档案并定期进行电话随访。

2.2 坐诊沟通注意事项

①坐诊接待病人咨询时, 专科护士说话要语言亲切、语气柔和、语速适中, 注意语言的通俗易懂, 不要过多运用医学专业词汇。针对不同文化层次的病人采取不同的沟通技巧。对接受能力低的病人放慢交谈语速, 多次重复健康宣教的重点内容, 并注意观察表情的变化, 了解病人对宣教内容的理解和接受情况, 必要时预约其多次随访进行追踪服务;对特殊病人 (沟通障碍、外籍人士等) 在沟通则注重对其家属或陪伴的健康教育工作, 使家属参与到改变病人行为习惯的过程中来。这种健康教育方式改变了以往单纯由护士向病人传授知识的形式, 让病人和家属由被动地接受教育到主动参与健康教育中来, 健康教育效果更好。②专科护士回答病人咨询问题要准确合理, 遇到不能解决的问题应及时请教其他专科护士或医生, 避免不负责任的回答, 时刻将法律意识贯穿于谈话的始终, 防范医疗纠纷的发生。

3 结果

2006年11月—2010年12月已安排各专科86名专科护士坐诊266次, 免费接待病人和家属咨询并建立病人档案共约1 110例次, 其中接待内科病人332例 (心血管专科39例, 消化专科21例, 血液专科36例, 肾病专科49例, 风湿专科59例, 内分泌专科69例, 呼吸专科59例) , 外科病人302例 (器官移植19例, 甲乳外科26例, 胃肠外科74例, 胆胰外科11例, 创伤外科6例, 肝脏外科10例, 整形美容科25例, 小儿外科12例, 神经外科28例, 骨外科23例, 心胸外科11例, 普胸外科22例, 泌尿外科35例) , 妇产科病人126例, 儿科病人35例, 感染科病人26例, 肿瘤科病人64例, 神经内科病人38例, 耳鼻喉科病人37例, 眼科病人17例, 口腔科病人7例, 皮肤科病人28例, 中医科病人26例, 康复科病人3例, 老年病病人30例, 高压氧病人31例, 手术室病人12例, 其他科室2例。开展专科护士坐诊至今, 由于专科护士均经过规范化培训, 临床经验及疾病相关知识非常丰富, 病人和家属的信任度和依从性高, 受到病人和家属的一致好评, 取得了良好的社会效应。

4 讨论

4.1 充分发挥专科护士价值

在我国, 由于专科护理发展尚处于起步阶段, 专科护士相对较少, 医院管理者对专科护士的培养和合理利用还未能放在一个较高的层次, 社会各界人士对专科护士的认识也存在不足。由于护理人员配备不足问题, 许多医院的护理人员未做到分层使用, 不能体现专科护士在护理队伍中应该有的地位, 所以存在大量优秀护士转行、人才流失现象[1,4,5,6,7]。通过开展专科护士坐诊咨询服务, 拓宽了护理服务范围, 提升了护理服务内涵, 专科护士作为提供护理健康指导的主体, 能够充分发挥专科护士的积极性和潜能, 高度体现了专科护士的专业化、先进性、实用性、独立性、职业化, 显示护士的自身价值, 提升了护士的专业地位, 对护理专业人才建设、护士的职业发展、护理事业专业化发展的推动起着重要作用。

4.2 促进专科护士不断自我完善

随着医学科学和诊疗技术的飞速发展, 先进的医疗技术以及病人对护理服务需求的不断提高, 护理工作的职责范围与功能已经远远超过了传统领域, 为使护理工作能够与诊疗技术水平同步提高, 并充分发挥护士的专业技术水平和能力, 护士必须在实践中不断充实和提高自我。专科护士在坐诊接待病人和家属咨询进行专科护理指导时, 病人和家属咨询的内容是不确定的, 会提出各种各样实际问题 (病因、治疗、护理、药物、饮食、康复等各方面) , 甚至可能有许多外延知识, 这就要求专科护士要不断学习, 接受各种新理论、新知识, 全面了解疾病各种常识, 并且要敢于创新、勤于思考、勇于实践, 为病人提供全面、系统、连续的高质量的专业护理, 不断提升护理的专业内涵, 以便更好地服务于病人。

4.3 为病人提供高质量的护理服务

我国的医疗护理资源短缺, 病人就医问诊方面困难是普遍现象。通过开展专科护士坐诊, 为病人提供专业化健康教育和个性化服务, 普及了健康知识, 促进了健康水平, 帮助病人建立健康的生活习惯, 提高了病人的健康程度, 减少并发症的发生, 延长了病人寿命, 改善了病人的生活质量。同时对病人进行筛查、分类与分流, 减少病人就诊的盲目性和不必要的住院治疗, 缩短病人的平均住院日, 以降低医疗费用, 达到用较低的成本获取高质量医疗和护理的目的, 合理利用医疗资源, 减少卫生总支出, 促进了社会整体健康水平和人民群众满意度的提升, 取得了良好的社会效应。

参考文献

[1]阮华娟.专科护士的培养和合理利用研究[J].齐鲁护理杂志, 2010, 16 (1) :43-45.

[2]钟敏, 林梅.浅谈我国专科护士发展的研究进展[J].科技资讯, 2010, 16 (3) :238.

[3]寻明兰, 吴美福.专科护士培训模式的探讨与体会[J].吉林医学, 2010, 31 (13) :1917-1919.

[4]玛金娥, 胡宏鸯, 楼青青.开展高级临床专科护士角色的探讨[J].中华护理杂志, 2004, 39 (2) :115.

[5]郭燕红.建立专科护士制度提高护理专业技术水平[J].现代护理, 2004, 10 (9) :785-786.

[6]乔安花, 席淑华.临床专科护士胜任力的研究现状[J].中华护理杂志, 2010, 45 (2) :179-180.

本专科教育 第11篇

【关键词】高等专科教育；职业教育个性化；人文素质；职业教育的国际化

高等专科教育同本科教育、研究生教育一样,是我国高等教育体系中不可缺少的重要组成部分，是一种与本科并行、侧重实际应用、有自己特色的高等教育。但是长期以来,我国的高等专科教育总是依附于本科教育,几乎一直处于“本科压缩型”的状态。专科教育质量不高,给专科生就业带来一定难度。反而观之日本的职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。

在日本实施高等职业教育的机构是由“高等专门学校”、“短期大学”、“专科学校”这三类学校组成。“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业技术人员。在传授专业理论的同时，十分重视学生实验、实习等实践教育。由于毕业生实际工作能力较强，且有一定的理论基础，所以很受企业欢迎，就业率较高；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为二年，近90%是女生。从科类结构上看，家政和人文等学科的比重占半数以上。课程设置灵活多样，并且职业针对性强，因而毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批实用型人才；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，以培养学生就业和实际生活必要能力及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。它依赖市场机制运作，设置标准较宽松，具有学校及课程设置上的灵活性和机动性、教育内容及方法上的实用性和多样性，使学生在专门领域内有较强的实际操作技能和经验，因而能主动适应多样化的社会教育需求，就业率居高不下，成为日本职业教育的重要部分。

不管是哪类学校，注重学生的品德、能力、身体等方面素质的全面培养是日本高等职业教育所追求的目标。这主要表现在几个方面：

1.推进职业教育个性化

要在日益激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须培养富有创造性的人才，注重培养学生的个性和创造力。日本高等职业教育长期存在着忽视学生个性、创造性等弊端，为了使日本从模仿型教育向创造型教育转变，首要的就是要培养学生的个性和创造性。2000年5月，由日本内阁总理大臣主持的“创造恳谈会”上强调，要不断听取、采纳为提高日本国民创造力的各种政策意见、提案，发动全国国民关注创造性的培养。与之相适应，日本职业教育开始注重学生个性发展及创造性的培养。学校在一定程度上改变了专业结构和课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和发展需要，在较宽的范围内选择课程，从而使学生个性的发挥成为可能。

2.重视学生综合职业能力的培养

科学技术的迅速发展使行业更新日益加快，狭窄的职业技术教育往往使学生定位于某一岗位、某一职业，不能适应频繁变换工作的需要。因而重基础、有弹性、具有广泛适应能力和迁移能力的综合职业能力培养成为21世纪高等职业教育人才培养的重要目标。综合职业能力既包括专业能力，如技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力、技术创新能力等；又包括一般能力，如认知能力、表达能力、管理能力等。人才培养目标的变化使课程设置的重点和目标发生了重要变化，更加重视基础和基本，一般教养课程的范围逐渐扩大；职业教育课程群集化，为学生提供进入数种相关行业所需的知识和技能。

3.重视学生人文素质的提高

重视人文素质教育是日本高等职业教育的一个重要特点。无论是短期大学，还是高等专门学校的课程体系中，都并行开设了一般教养课程与专业课程，人文课程的学分比重非常高，且课程涉及的领域非常广泛，使高等职业教育毕业生不仅仅是单纯的技术劳动者，而且是一个能在政治、经济、法律的總体框架下思考技术价值的技术人文者。

4.实现职业教育的信息化

为了适应信息化时代的要求，日本政府制定了“教育信息化计划”，并为其实施提供了财力支持。文部省还要求学校充分利用信息网络提高教学质量，并计划在不久的将来把所有的学校都同国际互联网络联网。各级各类的职业教育都非常重视信息教育，利用信息技术提供广泛学习机会，以便得到社会认可。

5.促进职业教育的国际化

为适应国际化发展的需要，培养国际型职业技术人才，日本的学校不仅从教育内容上充实国际理解教育内容，如强化外语教学、设置与国际事务相关的新课程、开展计算机辅助教程等，而且注意与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学。这种联合办学的形式有师生互访、互派留学生、办学信息交流等多种形式。此外，还十分重视对教师国际化素质的培养，通过其言传身教使学生具有国际化素质和能力。

观之日本的高等技术教育的发展，笔者认为我国的高等专科教育应该首先重视培养学生的探索能力,提高教学研究的质量。专科教育阶段要在重视培养学生的探索能力的同时，培养学生将来作为专业人才的基础能力。所谓“探索能力”主要是指一种“能主动应对变化，能独立探索方向，并能立足于广泛的视野对课题进行灵活而综合的判断的能力”。而为了培养这种能力，就必须拓宽学生的学术视野，使学生具有能从不同角度看问题并进行准确判断的能力，使学生能从与社会的关系来定位自己的知识和人生。其次，为了培养学生能活跃于国际舞台的能力，要在充实外语教育，与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学，促进学生海外留学。同时，还要加深学生对本国历史和文化的理解，对国际社会重要问题的认识，并通过各种训练培养他们表达自己主张的能力。另外，在教育方法方面，则要求实施认真负责的教学管理和严格的成绩评价，保证毕业生的质量，同时通过教师和学生对整个教育活动和各个教师的教育活动进行评价来提高教育质量。■

【参考文献】

［１］薛秀平,俞凤芬.从专科生就业难看中国高等专科教育的困境与出路［J］. 河北北方学院学报.2008,(01).

［２］刘晓.浅谈日本、韩国高等职业技术教育［J］.宏观教育研究.2008,(12).

本专科教育 第12篇

对服务于小学教育的师范专科学生来说, 如何提高教育技术能力是当前一个值得深入研究的问题, 有必要从课程体系构建、培养策略、教学方式的改革等方面入手, 重在“如何进行教学的能力”的培养[2]。

一、师范专科学生教育技术能力培养现状

在我国多数高专师范院校中, 主要通过开设现代教育技术公共课程来达到培养未来教师教育技术能力的目的。随着我国各师范院校教育改革实践的不断深入, 以及教育技术理论和实践的不断探索, 现代教育技术这门课程内容也在不断革新。根据某一时期课程内容的取向, 可以将现代教育技术公共课程分为三个发展阶段。

(一) 重视电教媒体教学阶段

主要开设电化教育选修课, 以电教设备的应用为教学内容, 如早期的幻灯、投影仪、电影机、照相机、简易投影片的制作等内容, 对学生进行常用教学设备的性能、使用和制作方法的介绍。

(二) 重视多媒体课件制作教学阶段

随着多媒体计算机技术的发展, 人们认识到把计算机技术引入课堂教学能够提高课堂教学效率。这一阶段突出的特点就是利用多媒体课件辅助课堂教学, 因而, 早期的教学内容主要是Power Point软件、Au软件的操作教学。随着网络技术的发展, Photoshop、Macromidea Flash等软件受到关注, 至今网络课件的制作一直受到重视, 这一阶段的教学主要以多媒体软件的设计和制作为主要教学内容。

(三) 重视信息技术与课程整合阶段

在这一阶段, 原来的计算机教育 (或计算机文化) 概念已完全被信息技术教育所取代[3]。把过去信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 转变为强调利用信息技术来营造一种新型的教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式, 从过去主要关注媒体教学转向信息技术与学科课程的有机融合, 更关注人的因素。这一阶段的教学把建构主义教学理论、教学设计理论等纳入到教育技术课程教学内容中来, 体现了理论、技术、实践三方面因素的相互作用。

从师范专科学生教育技术能力培养现状可以看出, 从最初的幻灯、投影到现在的国际互联网, 教育技术的面貌发生了翻天覆地的变化。现代教育技术的发展紧密依存于科学技术的进步, 这种依存关系甚至很容易让人产生误解:电化教育的核心就是媒体的应用。因而, 在我国教育技术发展史上, 曾出现过“媒体热”, 对学生教育技术能力培养内容的选取产生了较大影响, 由重视物到人、物并重, 再到重视人, 体现了我国教育技术理论和实践研究的轨迹。我们也发现, 课程内容多是孤立地进行编排, 缺乏整合性, 课程学习多是单项操作技能的学习, 需要与学科教学的结合;课程训练内容单一, 需要整合教育技术理论和技术, 加大综合应用技能的培养。

二、师范生教育技术能力培养课程体系的目标和目标取向

课程的目标取向由特定的培养目标决定, 培养目标是由具体的课程目标来实现的。明确目标取向是探讨课程体系构建的首要问题, 是课程体系最关键的部分, 它体现了教育的价值取向, 指导着课程内容的选择、课程结构的安排。

(一) 课程体系的目标

师范生教育技术能力培养课程体系的目标是培养师范生具有现代教育思想和理念, 熟悉计算机的基本操作技能, 熟练应用媒体设备和应用软件, 在学习活动中能有意识地应用技术, 掌握教学设计方法并对知识与技术具有道德素养。课程目标的确立以《标准》为指导, 以适应小学教师能力发展为基点, 促进师范生的能力发展和个性发展, 最终实现个体的全面发展。

(二) 师范生教育技术能力培养的目标取向

确定课程目标需要从统整的角度审视和把握社会、学生和学科。目前, 课程目标的价值取向主要有三种:社会本位的价值取向、学生本位的价值取向和知识本位的价值取向。

师范生教育技术能力培养课程目标的社会性价值体现在推进教育信息化发展方面, 要求未来的教师必须具备信息化教学的基本能力即教育技术能力。学生本位的价值取向要求注重学生的学习主体地位, 发挥学生学习教育技术的兴趣, 真正引导学生从意识和态度上知道教育技术能力是教师必备的一项专业技能, 必须创造性地选择和运用。知识本位取向要使各专业师范生意识到教育技术能力的重要性, 必须具备将专业知识和教育技术技能进行整合的能力, 将教育技术最前沿的知识引入到教学中去。

三、师范专科学生教育技术能力培养的课程新体系

课程新体系的建立需要采取借鉴和革新的理念, 对课程内容、课程设置、课程教学方案等进行整合和调整, 借鉴《标准》采用模块化教学内容, 增加教育技术能力综合实践模块, 加强信息技术与学科教学整合的比重, 加大教学实践培养的力度, 将课程的设置与实施贯穿专科教育全学程。

(一) 课程内容的选取

选取的“教学内容要讲求实效, 针对中小学教育实践活动的特点和需要, 选择相关的教育技术理论和实践”[4]。课程内容打破传统的封闭式、线性编排的原则, 代之以开放式、模块化的内容体系, 体现了教学内容的无限扩展和聚合。各模块内容围绕某一学习主题来组织, 与主题相关的内容形成若干个学习分支或待研究的问题, 学习者须先掌握与主题密切相关的最基本内容, 也就是基本知识和基本技能。随着学习的不断深入, 进入分支内容的学习, 当先前主题内容不能解决分支内容学习的问题时, 自然转向另一有联系的主题去获得知识和帮助, 从而使得学习成为一个围绕主题不断向外辐射的智能空间, 使知识的学习成为连接不同学习主体的节点和知识链, 从而使得学习成为一种再生性的学习, 在不断创新的学习中扩展知识领域。

必须根据教学对象不同的专业背景和不同的知识水平来选择、组织、加工课程内容, 使教育技术能力与小学各学科结合起来, 真正达到整合。只有这样, 才能增强学生从事专业教学的技能, 在未来的教育生涯中使信息技术与其任教的学科课程进行整合。通过综合实践模块, 做到学习内容的聚合。

1. 理论模块。

教师是专业性很强的一项工作, 必须要有明确的教育教学理论作为依据, 必须在现代化的教育理论的指导下开展教育教学工作。师范生作为未来的教师, 教育技术能力的一个主要支撑点就是有较强的教育教学理论知识。师范生在接受传统开设的教育学、心理学课程基础上, 应进一步接触学与教的理论、教学设计理论。教育技术能力培养的相关理论理论课程在开设时要注重课程针对不同学科的偏差、深度及广度。

该模块主要由学与教的理论和教学设计两个子模块组成。通过这两个子模块的学习, 让所有师范生对教育技术相关理论及范围有所了解, 掌握教学设计的基础理论, 认识到教育技术是教师职业必备的基本素质。

2. 技术模块。

该部分主要由计算机基础、Internet技术与应用、多媒体技术与应用三个子模块组成。通过这三个模块的学习, 掌握符合一定规范的操作技能以确保教育教学的有效性。师范生必须熟练掌握基本的计算机操作技能、多媒体课件设计与制作技能, 将其作为备课、辅助教学和学习的工具。通过调用大量的素材来充实教学内容, 丰富教学信息, 了解学科动态, 也可通过电子论坛等方式进行师生交流, 共同解决疑难问题。

3. 综合实践模块。

综合实践模块包括信息技术整合课程、说课两个子模块, 通过信息技术与学科教学相整合, 让学生掌握信息技术与课程整合的具体运用。针对小学各科某一课题的说课训练, 把教学设计、课件制作、课堂教学素质等融为一体, 训练学生的教育技术综合运用能力。

(二) 课程设置

课程设置明确了教育技术能力课程的设立和安排, 规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配, 并简要规定课程的学习目标、学习内容和学习要求, 是培养目标在课程计划中的集中表现。

课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构规定各门课程之间的结构合理, 包括开设的课程合理, 课程开设的先后顺序合理, 各课程之间衔接有序, 能使学生通过课程的学习与训练, 获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容规定课程的内容安排符合知识论的规律, 课程的内容能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求与前沿。

因此, 在明确了教育技术能力模块化课程内容之后, 还必须对它进行有目的的编排与优化, 将它们组织化、结构化, 体现一定的价值取向, 在模块内容之间实现最大的交互渗透性。在充分肯定它们各自价值的前提下, 在具体内容、方式和形态的选择和优化上加强各类内容之间的有机结合, 实现整个课程体系的交叉整合, 才可能最大化地发挥课程体系的整体性功能。在设计具体课程模块的时候, 不能过于强调各模块自身的系统完整性, 应将它们看做是一个有机的整体, 在强调各自功能发挥的同时, 围绕共同的目标加强各模块的优化。基于师范生教育技术能力培养是一个延续、全面的过程, 应该根据专科学生自身的实际需要来安排, 而不能采用一刀切的模式。课程设置强调课程的选择性和灵活性, 加强课程之间的联系, 让学生根据自己的需要, 选择不同的课程子模块内容。

(三) 师范专科生教育技术能力培养计划

在方案中, 大专一年级主要开设学与教理论、计算机基础两个子模块, 掌握学习理论流派、教学理论流派、建构主义指导下的教学、学习类型、策略和方式等。计算机基础包括Windows XP操作系统应用、Office办公自动化软件、Word文字处理、Excell表格处理等。多媒体技术与应用包括Power Point2007、Photoshop、Flash等软件应用。

大专二年级主要开设教学系统设计和Internet技术与应用两个子模块, 学习以教为主的教学设计、以学为主的教学设计和“主导主体”教学设计模式以及学科教学设计。Internet技术与应用子模块主要介绍Internet的技术、应用及其在Windows2000/XP/2003、UNIX/Linux等不同环境下的具体实现, 力求反映最新的技术进展情况。使学习者初步掌握Internet环境下开展学习和交流活动、网络资源的搜索与处理等。

大专三年级主要开设信息技术与课程整合和说课两个子模块。选取信息技术与课程的基础理论、信息技术与课程整合的操作方法、信息技术与课程整合的模式与案例分析、信息技术与课程整合的常见问题与解决策略等内容, 使学生掌握信息技术有效地融合于各学科教学过程中的理论、方法、策略和模式。改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系, 促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至教育的组织形式的全面变革, 实现一种全新的学习与教学方式, 大幅度提高教育、教学效率。

说课子模块, 以小学语文、数学、英语、信息技术等教材为依据, 选取一定数量的说课课题 (题目) , 学生通过教育技术能力各模块内容的学习, 独立地进行教学设计、制作说课课件、查阅资料、现场说课, 以培养学生综合运用教育技术和学科知识进行教学研究的能力。

以上课程构建方案, 在开课时间上贯穿于大学期间的六个学期, 避免了学与用的间隔时间过长而导致遗忘现象的发生。这样, 教育技术能力培养就可以持续不断地在整个大学期间进行, 教学效果也会更加明显。

(四) 课程考核方式

制定科学的评价标准体系, 能够有效地激发学生的学习动机, 培养学生的发散思维和创新意识, 客观、公正地评定学生的实际能力。根据教育技术课程模块的性质和特点, 评价应是全方位的。

1. 知识性评价。

主要考查学生对基本知识和基础理论的认识、理解及掌握程度。考查方式可以是简便易行的传统期末考试形式。

2. 过程性评价。

该评价的目的在于激发学生的参与意识和积极的学习态度。利用网络教学平台记录的学生学习信息, 对学生的学习过程和完成作业情况进行客观、公正的评价。

3. 技能性评价。

重点考查学生的信息技术能力, 以作品形式作为考查的依据。在考查过程中还要对学生作品的设计、关键技术的处理等问题让学生来讲解, 从而全面掌握学生的学习情况。

4. 应用性评价。

主要考查学生的教育技术应用能力, 以信息技术与课程整合和说课为主要考查内容。要求学生根据自己的专业学科, 选择一个小学课程的教学内容进行信息技术与学科教学整合的教学设计, 写出设计方案。根据方案的可行性、实用性进行评定。通过现场说课考查学生独立进行教学设计、制作说课课件、查阅资料、课堂素质等, 以考查学生综合运用教育技术和学科知识进行教学研究的能力。

根据学生不同阶段对不同内容的学习, 将以上各种评价结合使用, 不仅能客观评价学生的实际能力, 也为学生的学习指明了方向和目标。

教育技术能力是中小学教师必备的一项专业能力, 提高中小学教师的教育技术能力, 要从源头上做起, 也就是重视在校师范生教育技术能力的培养。在培养过程中, 需要改变内容多、课时少, 重技术、轻综合应用的倾向。结合师范生将来的职业特点, 构建教育技术能力课程新体系, 制定科学的培养方案、适合的培养策略和评价方式, 强化教学技能综合训练, 使师范专科学生教育技术能力的培养更加科学化, 富有时代特征。

参考文献

[1]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》[J].电化教育研究, 2005, (4) .

[2]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育, 2006, (11) .

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究, 2005, (1) .