初中生物实验课的教学（精选12篇）
初中生物实验课的教学 第1篇
学生的实验操作能力高低对他们今后的学习和工作有着重要的影响。生活、工作都需要动手能力, 所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育的一个重要方面。通过实验可培养学生的观察能力、实际操作能力, 锻炼学生的参与和合作精神、团队意识。实践出真知, 从学生的长远发展来看, 实验课是培养学生各方面能力的最好载体, “背实验”的做法表面看似“高效”, 实际对学生形成好的学习观念是有负面影响的。实际上, 好的实验课除了对所学知识的巩固、提高、丰富之外, 还具有培养学生的学习兴趣、培养探究精神、创新能力的功能。边远山区学校, 长期以来由于校舍紧缺, 无实验室或实验器材少等客观因素的存在, 导致实验课不能正常开展, 同时也影响到教师对实验课的看法。即便能开展的实验也只流于形式。目标不明确, 内容不细化, 学生拿到器材后不知道要做什么, 胡乱操作。这样的做法不能达到实验课的目的。因此, 重视实验课的教学, 关键在于如何去组织实验课的教学。
二面向全体学生, 细化教学目标
在实验教学中, 经常出现这样的问题:老师做演示实验时, 学生全神贯注地在观察, 但实验结束后提有关问题时, 学生却回答不上来;做分组实验时, 常出现不按要求做, 把仪器当玩具, 不遵照操作方法, 损坏仪器的现象。出现这些现象的根本原因是学生不明确实验目的, 没有弄清实验的方法。而导致这种问题出现的根本原因是教师没有细化教学目标。学生不知道观察的现象是哪些?操作时要注意些什么?通过实验要思考的问题是哪些?按实验数据能得出什么结论?如在《练习使用显微镜》的实验中, 笔者是这样组织的: (1) 教师在实验前合理搭配组员; (2) 各组成员认真阅读实验操作内容。 (3) 组员分工合作, 在不由自己操作时, 要注意观察自己组员的操作情况, 及时提出建议或纠正组员的错误行为。 (4) 在实验开始前, 先任抽一至二组做示范, 让同学对每一个操作的细节作评价。 (5) 实验中, 教师巡回指导, 督促学生完成实验目标, 特别注意指导那些不爱动手和爱随意操作的学生, 让学生养成边实验、边思考、边讨论的习惯。尽量做到照顾所有学生, 能使学生全员参与到实验中来。
三通过实验培养学生兴趣, 激发学生求知欲
在电影、电视的片段中, 常看到这样的镜头:一位白发苍苍的老人在实验室将一种液体滴入到另一种液体时产生了奇异的现象。有些学生因为看到类似的现象爱上科学探索。在生物实验中, 也有许多类似的现象, 如《比较不同蔬菜或水中维生素C的含量》的实验中, 用到了高锰酸钾溶液, 随着不同蔬菜汁一滴一滴地滴入试管, 高锰酸钾液体的颜色逐渐变化, 直至无色。科学探究需要有百折不挠的精神, 能否坚持是能否成功的关键。而兴趣就是科学探究中不竭的动力。因此, 培养学习兴趣要作为生物实验教学中的一个重要目的。生物实验类型多, 这些实验各有特点, 目的在于培养学生不同方面的能力, 在教学中, 教师要坚持这样的理念:利用实验课的特点培养学生的学习兴趣, 充分利用学生的好奇心理, 让学生通过感知, 变被动接受为主动探索。而实验的过程中学生会出现各种问题, 犯各种错误, 处理不当就伤害学生的实验热情, 所以, 教学中要充分体现教学机制, 不失时机地鼓励要作为培养学习兴趣的重要手段。对每个实验, 每节实验课, 教师都要精心设计, 做到目标明确、操作性强、趣味性强。在教学过程中, 对学生的实验过程和得出的结论一定要注意, 必须给出客观公正的评价, 一定要提到实验中的闪光点, 要让学会体会自己的劳动成果被人肯定, 看到自己所学知识对生活、工作和社会的意义。如学生制作好的标本、小制作、小发明、好的调查报告要给予充分的表扬。
四充分发挥学生的主观能动性, 培养其科学探究能力
学习最根本的途径是学习者自己的活动。在生物实验的教学中, 要拓展实验的范围, 放手让学生去做。而科学探究仅凭兴趣和热情还不够, 必须要学会科学的探究方法。从提出问题、做出假设、设计实验、进行实验和收集数据到得出结论、分析论证, 每一个环节都要坚持严谨科学的态度, 得出结论才具有科学性。在教学中, 教师要先用几个有典型性的实验, 引导学生分析每个步骤的操作方法, 注意事项以及其中的道理, 让学生逐渐熟悉科学探究步骤和方法。在此基础上, 让学生练习写实验报告, 鼓励学生对身边的生物现象做科学探究并独立写出实验报告。探究能力的培养过程, 是学生将所学知识运用到实践中的过程, 而运用知识解决实际问题的能力, 将直接影响到学生将来的发展。
当前, 学生的实验能力普遍较低, 理论与实践不能有效结合, 减少了学习的趣味性, 严重影响到能力的培养。因此, 认真钻研实验教学, 重视实验教学, 创造条件开展实验教学势在必行。
摘要：上好生物实验课, 有利于培养学生探索大自然奥秘的兴趣, 有利于培养学生身体力行、求真求是的科学精神。本文就笔者二十年的生物教学实践, 对如何进行初中生物实验课教学做粗浅的探讨。
浅谈初中生物实验课的教学组织 第2篇
吴兆勇(广东省和平县实验初级中学)摘要：生物学科是一门实验性较强的学科，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位。实验不仅有助于学生巩固课堂上所学的基础理论知识，调动学生动手、动脑的积极性，而且对于培养学生学习生物学科的兴趣，初步掌握生物学科的研究方法都有重要的作用。
关键词：实验氛围；组织教学；评价总结
在新编生物教材中，学生实验38个，演示实验18个。据老师们反映：实验课虽好，但课堂太难组织。有些学生上实验课时，实验室简直就像自由市场，乱哄哄的，纪律非常不好，难以控制，并且实验目的不够明确。因此，要搞好实验教学，生物教师必须在实验课的教学组织上下功夫。这不仅要求教师要合理安排45分钟的实验时间，还要妥善解决个别指导和整体指导的关系，全面了解、把握学生的实验情况。根据自己多年的教学经验，为使实验课的教学组织得心应手，学生做实验活而乱，我认为实验课的教学组织应努力做好以下几点：
一、认真布置实验室环境，创设良好的实验氛围
一个良好的有着浓厚学习氛围的环境则会很快让学生进入实验研究的情景之中。因此，认真布置好实验室是很有必要的。我们在实验室的墙上挂了几张著名生物学家的画像及名言，窗台上种几盆绿色植物和放一些标本柜，以供学生欣赏。这样一来，学生一进入实验室就感受到良好的氛围，组织教学就比较容易多了。
二、提前布置预习，做好实验准备
1、教师在每次上实验课前安排实验预习。预习内容除了教材中的实验内容外，还应让学生注意联系已学过的知识，明确该实验所要验证或解决的问题。教师在布置学生预习的同时，可适当地提出一些问题让学生思考。如在探究“酒精对水蚤的心率影响”实验之前，让学生先讨论如何配制不同体积分数的酒精溶液？哪种体积分数的酒精对水蚤有致死作用？这样不仅使学生懂得了实验各步骤的意义，而且能节省实验课上讲述实验原理的时间。
2、生物实验课准备既有学生的课前预习，也有实验员的课前准备，更主要的是教师要有如下准备：
1）对学生进行全方位的教育。首先，让学生知道生物学是一们实验科学，生物实验会让他们获得许多感性认识和科学实验的方法，会为他们提供探索生物奥秘的金钥匙。其次，带学生参观实验室。
2）使学生熟悉实验规则，进行实验分组。对于初一新生，教师要利用课余时间，组织学生学习《实验室规章制度》和《中学生守则》，使学生从一入学就养成遵守实验纪律的习惯。每学年第一次实验课前，确定实验分组及组长，让他们在实验课上帮助教师辅导其它学生的操作和观察，成为老师的小助手。
3）写好实验课板书。板书应突出主要的方法步骤，并将要观察或实验的具体内容写清楚，使学生对实验情况一目了然。实验板书，既可提前写在黑板上，也可以用实验报告单代替，报告单上画有表格，便于学生将观察或实验得到的结果填入。
4)教师课前演示。实验课前，教师应把要做的实验演示一遍，一是检验实验的效果；二是注意实验中常出现的问题，做到心中有数。同时，教师也可将自己的实验结果放在一旁演示，既作为学生实验的参照，也可用来补偿个别实验做的不理想的学生的实验。
三、严格操作规程，培养学生动手能力 实验教学，最重要的还在于培养学生的基本操作技能。教师在这个教学过程中是主导者，必须要发挥学生合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。因此，在学生动手操作时，教师要加强巡视检查，提醒学生要正确使用各种实验用具，并检查学生的实验操作过程是否规范。如在做“显微镜的使用”实验时，教师应步步把关，因为这是学生第一次操作显微镜，所以应在教师的组织下同步进行，教师说一步，组长做一步，同组的其他同学监督检查，看是否准确到位，然后再让其余学生具体操作，组长协助教师检查和指导。经过精心的组织，学生在有条不紊的实验中，不仅掌握了实验操作过程，而且还培养了严谨的科学态度。
四、认真观察分析，做好实验记录
大部分学生都喜欢做实验，并且常常只重视操作程序，而对实验结果的观察并不详细。如在做“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验时，一些学生把大部分时间用在制作临时装 片上，观察往往局限在看到口腔上皮细胞而已。而在绘图时，又参照课本中的插图随便临摹，这显然对培养学生严谨的科学态度是不利的。实验时，教师应指导学生仔细观察，一定要多观察几个细胞，从中找出最典型的细胞，然后再通过换液染色进一步观察。辨认出口腔上皮细胞的细胞膜、细胞质、细胞核。着重强调学生一定要根据自己所观察到的物体图像做好实验记录，绘出口腔上皮细胞图，从而保证实验目的的实现。
五、写好实验报告，及时评价总结 实验结束之后，教师一定要指导学生根据自己的实验过程和结果写出实验报告。实验报告的内容一般包括实验名称、目的要求、材料用具、方法步骤和实验结果等。教师也可以根据具体实验内容自己设计实验报告单，学生只要按报告单中的要求填写完整即可，这有助于培养学生分析问题的能力。
教师应对每个学生的每一次实验做好评价，这是激励学生做好实验的一种手段。同时在每个实验之后，教师还应及时总结该实验中存在的问题，并找出合理解决的方法，为以后积累经验。
总之，作为一名生物教师对生物实验应予以高度重视，从教与学的实际出发，做到因材施教。认真组织好实验课的教学，是上好一节实验课的关键。
参考文献: 1.周美珍、郑鸿霖、张代芬：《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1991年5月。2.崔守树,王善英,徐连清：初中生物实验教学中应重视的几个问题[J];实验教学与仪器;1999年03期
初中生物实验教学的探讨 第3篇
关键词：生物学；探究实验课；初中生物
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-186-01
由于我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严惩随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中必须始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：
一、有效备课
1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解、熟悉等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。新课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
2、有效备课要求考虑学生的求知热情，学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
二、让学生预习好实验内容，明确实验过程
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节精调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。
三、尊重学生的主体性
让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。总之，生物课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
四、做好实验小结，启发学生自我评价
实验结束前，用3～4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。
初中生物实验课多种教学形式的应用 第4篇
一、“探究法”教学形式的应用
探究法,是注重学生的参与和体验的一种实验课教学形式。对于一些实验内容、实验程序、实验材料较为简单的生物实验,可以运用探究法教学形式,主要是利用学生对新鲜事物的好奇心理,通过问题引导,让学生主动参与到获取知识的过程,以此来激发探索未知的兴趣、培养他们的探究能力和创新能力。探究法教学形式的过程一般是设置问题情景、组织实验观察、进行讨论分析、形成最终结论[1]。如在教学“观察种子的形式与结构”一课中,可以提前准备不同的种子,如菜豆种子、玉米种子等,让学生通过对比实验加深印象。新课导入可以先让学生观察教师提供的种子,让学生正确说出几个种子的名字,然后设置问题:到底是什么力量可以使一粒小小的种子长成植株呢?学生们带着问题进入实验,再引导学生们对种子外形进行比较和观察,得出结论:菜豆种子相比玉米种子外皮更容易剥离,且菜豆种子外观有明显的斑记。进而引导学生通过解剖观察种子的内部结构,在动手操作和认真观察的过程中,培养实践能力和观察能力,同时让学生对照示意图对种子结构的各个部分进行观察,加深印象。然后让学生们分别在不同种子的剖面滴上碘液,观察颜色变化,并进行讨论交流,为什么会有不同现象产生?通过操作学生们都发现玉米种子剖面会有一部分明显变成了蓝色,这时,让同学们将碘液滴在馒头上看看颜色变化是否和玉米种子剖面的颜色相同,通过这种现象,思考一下,说明了什么问题?颜色发生变化的是种子的哪部分结构?最后通过讨论交流后,学生们找到了两颗种子的共同点与不同点,并得到结论:玉米种子淀粉含量比菜豆种子含量丰富。
二、“同步法”教学形式的应用
同步法,是提倡教师与学生进行共同合作,由教师引导与学生同步展开实验,这种方法比较适合于一些理论性较强,学生独立完成具有一定的难度,需要教师对实验步骤、实验方法、操作规范等进行讲解与引导完成的实验。同步法的实验教学形式可以加强师生之间的互动,对构建新型师生关系有着积极的促进作用,在教师的帮助和引导下与学生共同完成实验,可以增加师生之间的交流,建立相互信任的情感,促进实验教学任务顺利完成。如在教给学生显微镜的使用与认识时,可以先通过教师知识讲解和示范操作的交替或同步进行,让学生对“对光”有一个初步认识和掌握,然后让学生进行实际操作,同时提醒学生有关注重事项,传授正确的操作方法。在进行制作临时装片实验时,还可以将关键步骤制作成课件,让同学了解每一步的真实涵义,教师可以一边操作一边让学生进行同步模仿,帮助学生将教师的讲解指导与自己的实践操作进行实际结合,实现知识从感性到理性的跨越与升华。
三、“验证法”教学形式的应用
验证法是为了加深学生对实验过程的记忆和理解,是对生物基础知识进行强化和巩固的一种实验课教学形式。验证法是引导学生将探究性学习引入更深一个层次的教学形式,也是帮助学生多角度、全方位进行分析和实践的一种有效手段。如在进行种子萌发中吸收氧气的实验时,实验结论出现了不同:一种是无论是种子处于萌发还是未萌发的状态,蜡烛都在燃烧,另一种是蜡烛在种子萌发时熄灭,未萌发时燃烧。在无法判断哪个结论正确时,可以组织学生再次做实验进行重新验证,并最终共同得出正确结论。验证法有利于培养学生对结论敢于质疑、善于解疑的科学精神,并在反复验证的过程中,加深印象,深化理解,对知识有一个更加全面、系统的认识。
总之,在生物实验课教学中,有很多个性化、多元化教学形式等着我们去研究与创新[2],然而,无论采用哪一种形式进行实验课教学,都要本着“因材施教”、“因人而异”的原则进行优化与选择,要让每一种形式都能起到为教学内容服务、为教学目标服务、为学生全面发展服务的作用。
参考文献
[1]俞小琴.二次探究法在生物实验教学中的尝试[J].新课程研究:基础教育(上旬),2009(1):48-50.
初中生物实验教学的评价 第5篇
生物学是一门以实验为基础的科学，对培养学生研究能力、创新能力和提高学生的基本科学素养有重要作用。目前生物实验教学中存在很多问题，比如原来的实验室配备无法满足新教材中的实验要求；许多教师习惯了传统的实验教学模式；学生的实验操作基本停留在“照方抓药”，甚至教师 “画”实验、“讲”实验，学生 “背”实验；大班额教学，使实验小组人数过多，不能保证学生主动性的发挥。初中阶段是学生科学素养和创新能力培养及形成的关键时期，这一时期实验教学的成效如何在很大程度上影响初中学生素质发展的方向和结果。
一、生物新课程评价的理论
（一）开展形成性评价和诊断性评价
在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。
（二）以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式 建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
（三）通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力 建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验采取的策略，它己成为影响实验教学的重要因素。新课程标准对学生的评价从“道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感”几个方面进行，这种评价是全方位的。而目前中学教师对学生的评价一般采用的是两种方法：一是书面形式，考核学生对实验结果或理论的掌握；二是操作观察，考核学生的实验技能。但实际采用的多是书面考核，因为它简便省时；而第二种形式往往是突击性的应付上级检查时才采用的。这就很难谈到促进学生能力的发展了。
通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。同时我们还应注意评价内容和评价的形式，如
第一，对学生的探究能力进行评价
培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。一教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力
第二，对学生情感态第三，提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展 与价值观的发展状况进行评价
初中生物实验课教学初探 第6篇
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上“显微镜使用”一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习的动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。
二、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌(5~7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋像清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作,边讲注意事项,边让学生模仿操作,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图像。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。
三、指导学生观察实验现象
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果181名学生有160名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
通过几年的生物实验课教学实践,我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素质,提高生物教学质量。
初中生物学探究实验课的教学设计 第7篇
关键词：初中生物学,探究实验课,教学设计
2011年新修订的《全日制义务教育生物课程标准》将科学探究作为突破口,倡导探究性实验。在探究性实验过程中,学生有机会探究、发现、培养分析与解决问题的能力、交流与合作的能力,以及创新精神和实践能力。初中生物学探究实验课作为生物学教学的一种基本课型,是提高学生学科素养、发展学生探究能力的一种重要手段。因此,如何设计好探究实验课的教学设计,对教师组织好探究实验课堂是一个良好的开始。本人以北师大版初中生物学七年级上册的“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例,谈谈设计探究实验课的几点体会。
一、教学目标的细化和确定
探究实验教学作为一种有目的、有计划、有组织的实践活动,有着一定的目标。这些目标存在于教学活动开始之前,并贯穿整个教学过程。《课程标准》比较详细地叙述了学习初中生物学知识要达到的各种目标要求,主要分为知识、能力、情感态度与价值观三个维度。学生通过知识的学习提高自身能力,形成对世界的认识和观点,同时能力的提高和情感态度与价值观的建立又反过来影响知识的学习,所以知识、能力和情感态度与价值观这一三维目标是一个有机整体, 应当贯穿整个学习过程的始终。因此《课程标准》对探究实验课的具体目标要求如下:
知识目标:获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。
能力目标: 能够正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具,具备一定的实验操作能力和绘图能力。引导学生初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力,在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。引导学生在实验中设置对照,确认变量,能用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点;利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及必要的反思和修改。
情感态度与价值观目标:培养学生乐于探索生命的奥秘,实事求是的科学态度、探索精神和创新精神,使学生乐于学习生物科学,能正确理解科学、技术、社会之间的关系。
根据课程标准、考试说明及具体学情,可将“探究植物细胞的吸水和失水”的三维教学目标具体细化为以下内容:
知识目标:说出植物细胞吸水和失水的原理和现象,并能进一步解释原因及注意事项。
能力目标:能够正确使用实验器具,掌握处理实验材料和进行生物学实验操作的技能, 根据多种实验材料设计可行的不同实验方案,并用准确的术语表述和评价结果。
情感态度与价值观目标:养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度,培养学生观察和小组合作能力。并通过设计不同实验方案,引导学生树立定量实验的意识。
二、教学目标的检验
教学目标确定后能否实现需要进行检验, 通过对教学目标的检验预测确定的教学目标能否实现, 怎样实现, 如何实现。探究实验课的知识目标可通过提问学生、巩固达标题等手段检验。能力和情感目标则要在实验过程中通过教师的观察、指导和评价完成。例如:“能够正确使用实验器具—天平”这个能力目标,教师可在实验过程中观察学生操作是否规范,并进行及时指导和评价,从而培养学生求实、创新、勇于实践的科学精神及小组合作能力这一情感目标;“说出植物细胞吸水和失水的原理和现象”这一知识目标,教师可通过提问学生,让学生回答生活中与植物细胞吸水和失水有关的生活实例检验确定的知识目标。
三、教学目标的实现
根据教学目标的细化和检验方法, 教师基本能确定课上的主要教学内容。如何具体实施教学目标则要在教学过程中根据学生的学情进一步确定, 而教师首先要分析学生在实验课中往往会出现几种情况:例如:1七年级学生到实验室会感到很惊奇,对摆在实验桌上的器具会东摸西摸,无法集中精力听老师讲解实验步骤及注意事项;2对具体步骤缺乏统筹安排,缺乏统一协调,导致上课时部分学生手忙脚乱,耗时多,无法在规定时间内完成教学任务;3实验过程中对实验器具的操作不规范,从而影响实验结果,更不会评价实验结果。针对这些常见问题,教师在上探究实验课前要有针对性地进行教学设计,尽量避免这些问题的发生,从而实现实验课堂的高效性。
如“探究植物细胞的吸水和失水”这节探究实验课,教师上探究课前可先设计一个图表将实验原理、实验用具、实验步骤、实验现象一一对应起来, 其中实验步骤环节中可适当留空,让学生动手写一写,帮助学生记忆和巩固知识,如表1,也可引导学生在实验课前设计一个图表用于记录实验数据,如表2。
第4步:将萝卜条取出,观察烧杯中溶液体积的变化,同时测量萝卜条的质量,将数据填在表格中。
第5步:用曲线图对实验数据进行处理。分析本组数据并得出结论,分析实验处理的时间长短对实验结果的影响。
对于学生协作和时间统筹问题, 教师可在课前引导学生讨论实验步骤和时间统筹安排,以及每个组员的分工,充分发挥好小组长的作用。这样,学生既熟悉实验步骤,合理安排各步骤顺序,又明确自己在实验操作中的具体任务,各司其职,互相配合。关于操作规范训练,可用作业形式督促学生学习器材操作,帮助学生复习相关实验器材的用法,从而让学生做好实验的技能准备。
对于实验结果的学生评价,可以让各组选1名代表到讲台前根据自己设计的表格汇报成果。对于学生没法预测的实验结果,可通过问题提示学生评价方向或者给出标准,让学生的评价有所依据,并能正确评价自己的实验结果。实验课后,教师可根据教学目标对整堂课进行总结性评价, 根据课堂中某个观察点形成对整节课知识与能力目标的整体评价, 并将对学生情感态度与价值观的引导落实到三维目标中。
如何组织初中生物实验课教学 第8篇
一、要求学生明确实验目的, 激发学习动机
心理学告诉我们, 目的是人采取行动的结果, 而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的, 自觉地产生动手实验的内部动机, 实验效果就会明显不同。但学生对实验目的缺乏正确的认识, 就会给实验课组织教学带来很大困难。因此实验前除要求学生明确实验目的外, 还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
二、指导学生掌握实验方法、步骤, 规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领, 只有理解、掌握才能规范操作, 实验才能达到预期的效果。因此, 实验前指导学生预习, 将实验步骤由繁化简进行识记, 抓住每一步的关键词语, 贯串于实验步骤之中, 可以收到事半功倍的效果。
三、指导学生认真观察实验现象, 得出结论
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础, 而对实验现象的认真观察, 是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作, 忽视观察实验现象和分析实验结果。
四、考查学生的规范操作, 进行评价
在教材中, 如《用显微镜观察植物细胞》实验, 既考查了显微镜的使用, 又考查了临时装片的制作, 也考查了对细胞结构的认识和掌握, 为后面的生物实验打下基础。为了让学生掌握这个实验, 我参照了初三生物实验加试考查办法及评分标准, 要求学生在8分钟内圆满完成实验, 两个人结合:一人操作另一人监督, 教师巡视。用这种方法进行训练, 一个班中有三分之一的学生在5分钟内按照步骤要求完成实验, 评95分以上;多数在8分钟内完成, 评85分以上;少数学生在教师指导下完成的, 评60分。这样通过实验考查, 促使学生认真预习、复习、动手操作。
初中生物实验的有效教学策略分析 第9篇
一、小组合作
在现如今的教学过程中, 为了追求更好的教学效果, 教师就不能一味地根据书本上知识来教授, 而是要在现实的生活之中找到新的知识, 然后再根据书本上所提及的知识进行研究与实验, 以这样的一种方式可以更好地调动学生的积极性与创造能力。实验教学方式不能一成不变, 而要根据学生对于周边生活的探究来不断地改变教学方式。小组合作是激发学生创造能力与自主探究能力的一个很好的教学手段, 在小组之内进行讨论学生可以更加自由地阐述自己的看法, 在已经学到的知识的基础之上进行大胆的改革与创新。
二、示范引导
学生在刚开始接触生物实验的时候, 对于具体的步骤与操作原理还比较生疏, 所以就要求教师在教学的过程中进行示范引导。但是这种示范引导并不是手把手的教导, 而是在让学生了解到具体的步骤与方法之后进行创新性的引导。在课堂上教师要对于具体的生物实验步骤进行详细的讲解, 还要对于这些步骤操作的原理进行细致的分析, 让学生更加彻底地了解到这些实验步骤的重要性。通过这样细致的讲解来让学生对于实验知识了解得更加透彻, 培育学生自身的创造能力。
三、课外实验
著名的生物教育专家孙浩认为, 生物学是一门研究自然的学科, 教师在教授学生课本知识的同时还应该带领同学走进自然, 因此在生物的学习过程中, 不仅仅要重视对书本上知识的学习, 还要在基础知识的学习之上进行课外知识的拓展。如果仅限于室内的生物实验教学, 从很大程度上来说是限制了学生的创造性思维, 不利于学生的综合发展。所以可以让学生在课外进行知识的积累与发现, 让学生在教师的指导下, 自己不断地去寻找新的知识, 从而促进学生自主学习能力与主动创新能力, 推动生物实验教学的发展。
四、实验教学的过程要以问题为驱动
在初中的生物实验教学的过程之中, 要尽可能地活跃课堂的氛围, 教师要在课堂上适当地提出一些问题, 利用这些问题将所要学习的知识引出来。这些问题的提出可以让学生自己去探讨, 在问题的解决与探讨过程之中可以加深学生对于所要学习的知识点的理解。但是教师在提问题的时候要与学生自身的学习程度相适应, 所提出的问题要在学生可以接受的范围之内, 因此教师在提问题的时候就要讲究方式方法, 既要引导出将要学习的知识, 还要根据实际的情况考虑到学生的整体水平, 提出难易水平相当的问题。
五、在实验教学中注重学生基础概念的把握
授课教师在进行实验教学之前, 要让学生把基础的生物概念掌握清楚, 如果在实验过程中对于这些较为基础的概念都没有很好地把握, 那么也就失去了生物实验教学本身的意义。生物实验教学的意义就在于激发学生的学习创新能力与学习自主探究能力, 但是如果基础概念掌握不牢, 在实验教学之中就会受到很多的阻碍, 学生的综合能力也就得不到发展。要很好地实施生物实验教学的前提就是让学生牢固地把握住书本上的一些基础的概念, 将这些基础的概念融入到实验教学过程之中, 只有这样才能更好地激发学生的学习积极性与创造能力。
六、注重培养学生的生物实验技能
在生物实验教学的过程中要求学生在了解到具体的实验步骤之后, 根据所学习到的基础知识自己动手, 在实验的过程中更加深刻地了解到所学知识。要想在实验教学过程之中取得更好的效果, 就要注重提高学生的生物实验技能, 培养出一种严密的实验态度。通过让学生自己观察自己动手, 学生对于所要学习的知识进行探究, 培养出一种较为严密的科学态度。而且只有具备较为熟练的操作技能, 才能在生物实验过程中更好地运用各个实验器具, 更好地提高学生的整体实验素养。
走出初中生物实验教学的误区 第10篇
当下中学生物教学教育目标是培养每个学生科学素养,课堂不应该仅仅是传统的教师传授知识点,学生负责记录和背下考点,这样的教学会培育出一群没有任何想象力只是能应付考试的学生,我们的教学目标应该是提高学生的实际动手操作能力。老师们应该教会的是让学生脑洞大开,引导思考和创新的意识。所以说,实验课在初中教学中是占据重要位置的,在真正实施的过程中,由于重视程度不高,所以实验课的效果不是很理想。
一、初中生物实验课效果不佳的原因
在当下的社会,把实验课程纳入必修课中,是生物教学中一大进步,学生可以通过实验课了解到书本上无法感触的实物教学。然而,初中的生物实验课中,效果还是不显著,原因有以下几点:一是生物实验器材这些硬件设施缺乏,这就是导致生物实验课程效果不佳的直接原因;二是当下的涂鸦式教育和应试考试机制,实验课程并不用考试,所以学校和学生甚至是家长都不愿意花太多的心思在实验课上,认为实验课只是一种辅助教学的工具,是一种辅助学习机制,在动手操作能力和对知识认知层面的提高上并不会超过学生的考试排名及升学率,所以生物学实验课程的进展和重视程度是有待提高的。而生物学科,我们的教科书上描素的是:生物科学是一科把实验作为基础教学的自然学科。然而由于初中的实验教学变成演示实验课程,以及不重视等原因,导致了以下局面的产生:教得辛辛苦苦的是老师,学的得辛辛苦苦的是学生。
二、走出初中生物实验教学误区的建议
1. 实验课程地位的提升
作为一门以科学实验为主导的学科,应该对生物实验的教程引起足够的重视,将对于理论课程的热忱分一部分到实验课的教学中去。学校应该重视对生物实验课程中硬件设施的配置。老师不应该只注关注生物课的理论教学(当然,在理论的基础上才有了实验的进程),应该采取理论和实际操作相结合的形式。让学生真实地接触到这些实验,体验到动手的乐趣,培养学生的科学涵养。
2. 学生的积极参与
理论和实际操作的相结合是非常重要的,要让学生意识到实验课程和理论课程之间的关系,而不是一味地背诵理论的考点知识,而忽略了实验课对于其科学涵养和操作能力的一种提升。老师也应该为学生提供一个轻松活跃、相互探讨的实验课氛围,让学生在轻松的实验课氛围中,主动积极参与其中的实验环节,从而让学生真正爱上实验操作,不拘一格,触发学生的主观能动性和想象力。让传统的我要做实验,变成我想要做实验,这其中只是多了一个“想”,然而对生物实验教学来说就是最大的肯定。
3. 要重视学习过程
在实验课的教学过程中,不应该只对最终的结果给予重视,我们更加要重视的应该是过程。在实验的过程中,学生动手实验操作、学生动脑开发想象,这一过程就是科学涵养的训练养成过程,这也是通过老师口口相传无法达到的效果,因此,我们更要重视生物实验课程的学习过程。
4. 转变教师的角色
初中是非常特殊的一个时段,教师在这个时段扮演的角色是很重要的,教师是指引者,不应该仅仅是一个监管人员,监管着学生的纪律,要求学生遵从各种限制,不准动手的时候要正襟危坐,犹如发号施令般允许学生动手后,再开始实验。教师应该改变自己监管者的角色,变成一个实验课的引导者,鼓励学生自己动手。
5. 采取激励机制
为了提高学生对于生物实验课的参与积极性,可以采用一种激励机制来争取让每位学生都参与到其中来,感受实验的乐趣,改变传统的大家对于实验课的可做可不做的思想。
浅析初中生物实验有效教学的策略 第11篇
一、激发学生的实验兴趣
1.尽可能地让学生参与到实验中。
教师在课前应该先提前创设一些问题情境，调动学生的情绪，让他们对实验充满想象与期待，这会大大增强学生对实验课程的积极性。初中生物实验多涉及一些日常生活中常见的生物，如蝗虫、老鼠、蚯蚓等，这些材料随处可见，让学生自己准备，可以提高学生的上课热情，也可以增强学生对生活周围生物的认识。
2.密切联系生活，激发学生兴趣。
实验课中的实验材料尽量用真物、活物，这与生物课程标准的选材理念相互契合。从学生日常接触到的自然现象和自然生物入手，这让实验过程与结果更直观、更有说服力，也更有利于增强学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《植物光合作用的实质》时，在学习课程之前，教师可以让学生围绕着“光合作用的产物是什么”“如何检测光合产物”“植物进行光合作用需要什么条件”等问题展开讨论，让学生联系实际，好好动脑想想这些发生在我们身边的现象。
二、有效开展实验教学
1.充分进行实验前的准备。
生物实验必须要在实验前做好充分的准备，包括实验材料、实验仪器的准备和实验教学的准备。在实验开始前，教师首先应明确实验课的行为准则、实验室守则。教师应在实验前讲清实验的注意事项、实验目的等，让学生有明确的实验目标，保证实验的有效性。例如，在进行植物光合实验时，我们需要准备大小烧杯、锡箔纸、培养皿、三脚架、酒精灯、碘酒等实验器材与药品，还需要准备好光合作用的植物，比如天竺葵。在准备实验时，教师必须做好充分的准备，为实验的顺利进行提供保证。
2.精心指导，有序有效进行实验。
在实验开始前，教师应确保每个学生都已了解实验的目的、注意事项和具体的操作流程，这样才能保证在有限的课堂时间内，有效地完成实验操作。例如，在研究植物光合作用时，实验步骤为“暗处理—光照—摘下叶片—酒精脱色—漂洗加碘—观察颜色”，在做实验时必须严格按照实验步骤依次进行实验，教师可以引导学生思考：每一步的目的是什么？能否调换前后的步骤？影响每一步的实验因素有哪些？是否可以采取另外的实验方法？若是条件允许，教师鼓励学生自己动手实验，在调换实验步骤后，又将得到怎样的结果？如何解释实验结果？
实验结束后，要以实验小组为单位如实记录实验结果，若发现与其他小组不同的结果，先让学生自己讨论，教师再进行讲解，培养学生对实验数据的尊重和对实验的科学态度。实验过程中，尽可能让学生自己动手操作，加深学生的印象，以培养学生的动手能力。学生在实验完成后，要养成清理实验垃圾、清洁整理实验器材的良好习惯。
3.做好实验总结。
实验结束后要及时地进行总结，让得出理想实验结果的学生总结自己的操作规范性，总结经验并与其他同学分享；而对于未得出理想实验结果的学生，先让他们反思实验中出现的问题，教师再纠正其错误的操作，以便在下次实验时做得更好。
三、鼓励学生自主设计实验
实验课是开放性的课程，每个学生都会有不同的表现，我们应尊重每一位学生，不能轻率地批评或指责他们的“不科学性”，教师自始至终都应该保持一种鼓励的态度，让学生充分发挥自己的想象力和创造性。例如，在学习《植物呼吸作用》时，教师可以鼓励每个学生按照自己的想法设计一个植物呼吸的实验，并将一些好的想法在课堂上与同学分享，向大家讲述实验思路、实验步骤及可能得到的实验结果，并将这些想法带入到实验中，观察最终的结果。
四、把实验扩展到课堂之外
课堂的时间较为短暂，许多观察类的实验无法在课堂中完成，这就需要将生物实验延伸到课外进行，而课外实验同样是生物实验的一个重要部分。例如，“种子的萌发条件”“测定发芽率”等实验，教师应安排好实验任务，让学生自主设计实验并完成实验的操作、观察、记录等。一段时间后，让学生将自己的观察结果进行展示。这在一定程度上增强了学生的动手能力和解决问题的能力，逐步养成了探究的意识和科学的态度。
实验课程是我们实施素质教育的重要方式之一，它充分锻炼了学生的创新意识和动手能力。因此，我们应借助实验，在传授学生书本知识的同时，更重要的是要培养学生自主学习、探究的能力，这是当代生物教学对我们的要求，也是素质教育发展的要求。
初中生物实验教学的简要分析 第12篇
一、初中生物实验教学重要性
(一) 激发学生的学习兴趣
众所周知, 对初中生来说, 像生物这样一门新接触的学科一定具有丰富的系统知识, 具有相应的逻辑性和抽象性, 对于初中生来说还是有一些困难的。 如果有些学生认为这些抽象的生物知识很难, 就会对他们失去学习兴趣。 以此同时, 他们的学习成绩就会降下来。 但是, 生物实验的存在恰恰可以弥补这个不足, 学生通过实验理解这些抽象的知识, 认为生物是形象生动的、贴合实际的、简单易懂的, 激发他们学习的兴趣。 因此, 初中生物教学中生物实验是不可缺少的一部分, 教师应该通过生物实验来调动学生的主观能动性, 让他们认为学习生物是一件无比快乐的事情, 并通过生物实验使学生深入地理解他们所应该学得的知识。
(二) 培养学生发现及解决问题的思维
爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更加重要, 因为后者仅仅是方法和实验过程, 而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。 ”没错, 发现问题是问题有无的质的差别。 我们不仅应该让学生学会如何通过实验解决问题, 也应该让学生得知如何通过实验来发现问题。 因此, 我们要通过实验培养出中学生的发现及解决问题的思维。 例如, 我们在研究 “消化”时提出假设 “细胞膜只能允许小分子物质穿过, 食物中的大分子物质是无法直接穿过的, 只能先转化为小分子物质, 然后再通过”, 这个假设看似简单, 但是通过实验推论出的假设。 只有先拥有了这些假设, 有了发现问题的能力, 才能进而去解决问题。
(三) 培养学生的动手能力
其实, 初中生物学习过程的实质是探索过程与实践过程的结合, 也就是说先直观发现, 再抽象思维, 再反馈回现实的过程。通过初中生物中的实验教育, 可以提高学生积极动脑的能力, 反馈回来后, 他们会积极地动手参与这些生物实验, 进而实践得知结果, 最后更加深刻地理解了抽象的生物知识。
二、初中生物实验教学现状
近些年来, 虽然学生也可以做相应的某些生物实验, 但是效果确实微乎其微的, 总结探讨之后, 得知如下这些现状是收效甚微的原因。
(一) 观念陈旧, 缺乏对中学生物实验重要性的认识
虽然生物教材中有大量实验内容, 但是由于传统的教学模式依然存在, 有的教师讲课时并没有真正利用到这些实验内容。 又因为应试教育体系, 很多学生并不会去真心实意地思索这些实验, 他们仅仅是依照某些方法去死记硬背, 而不是运用这些实验去理解、去记忆。 这些教师和学生因为缺乏对生物实验重要性的认识, 不能正确面对和理解生物实验。
(二) 实验安排不合理
生物实验本是一门通过实验让学生更深刻地体会理解到生物知识的课程, 但是很多学校对实验的安排并不合理。探究性实验的课程少之又少。探究性实验可以让学生动手自己去探索一些生物问题, 对实验结果能产生更深刻的印象, 以便更深入地理解生物实验的内容。如若探究性实验很少, 既不能调动学生学习的积极性, 又不能起到让他们清楚记住生物知识的作用。
(三) 只求结果, 忽视过程
有的学生在进行生物实验的时候, 只是一味地去追求应该拥有的结果, 而忽视了实验过程中那一步步的探究结果的过程。 这样, 会使得他们并不是真正地记住了理解了实验内容, 只不过是死记硬背式的记住了结果, 当追其实验中出现的一些现象的原因时, 这些学生往往无法正确地解答。
(四) 评价机制和监管机制存在问题
有的时候, 并不是学校提供的教学设施不足, 也不是学生不愿去学习, 而是由于教学评价缺乏监管, 有的教师并不会无私奉献般地去为学生讲解、演示教学实验, 也会为了省事, 不让学生进行过多的实验。 这种危害是巨大的, 不仅降低学生学习的积极性, 也会使学生无法真实的深入理解到教学内容之中去, 影响学生的成绩。
三、初中生物实验教学改进策略
(一) 实践中重视实验教学
通过上文的介绍, 我们已经清楚地得知了生物教学中实验教学的重要性, 因此, 每个人都不应该忽视生物实验教学, 而是应该充分地将实验教学加以重视并利用起来, 通过一次次的实践去改变以前忽视实验教学的错误方法。 将生物理论教学与生物实验教学相结合, 这样才能调动学生的积极性, 激发学生的求知欲, 让每一个学生都爱上生物, 提高他们的学习效率。
(二) 合理安排实验内容
一个实验过程, 是我们发现、探索和创造的过程, 一个合情合理的实验内容, 不仅能够帮助学生更深入的理解生物知识, 而且能够调动学生积极性, 达到意想不到的效果。 多多增加探究性实验, 就可以让学生对内容的理解更加深刻, 培养学生良好的习惯, 让他们感受生物实验的魅力, 使他们更加热爱生物, 更能学好生物。
(三) 过程与结果并重
初中生物实验是一门基础的实验性教学, 它可以培养学生的思维能力、观察能力、学习能力和动手能力。因此, 我们在实验过程中, 不能只注重结果不论过程如何, 也不能只注重过程不论结果好坏, 而是应该过程与结果并重。这样, 我们才能在实验过程中学得更多的知识, 培养出更强的思维能力、观察能力、学习能力和动手能力。
(四) 改善教学评估与监管机制
一个良好的教学评估和监管体制, 不仅是对教师负责更是对学生负责。它既可以使教师更好地完成自己本应该完成的工作, 又可以给学生提供良好的、满意的学习环境, 让学生可以更好地学习。
(五) 培养良好的实验习惯
不论是教师还是学生, 在实验过程中都应保持谨慎的态度和良好的实验习惯。 例如, 在实验之前, 师生都应该明确实验题目、目的、内容、工具、步骤、结果等多方面的知识, 这样才能对实验做到心中有数, 更好地完成实验, 达到生物实验的教学目的。
总之, 初中生物实验是培养学生思维能力、观察能力、学习能力和动手能力的一种的重要的方式, 是初中生物中不可或缺的一部分。只有重视初中生物实验的教学, 才能更好地完成生物教学, 为祖国培养出更加优秀的人才。
参考文献
[1]翟如侠.浅谈初中生物课的实验教学[J].读与写:教育教学刊, 2011 (10) .
[2]周斌.初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明高等专科学校学报, 2003 (6) :19.
