初中物理课堂教学模式初探（精选9篇）

初中物理课堂教学模式初探 第1篇

初中物理课堂三步五环节教学模式初探体会

从上学期学校对新授课的备课、讲评及改进过程，经过很长时间的反复研讨，用了“三步、五环节”课堂教学模式，要求每科都采用。我的物理课也试着用，较好地处理了教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系。

一、“三步、五环节”简介

三个阶段：

1．预习生疑阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

2．课中达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过对基础分层训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。

五个环节：

1． 导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，出示学习目标。

2．预习反馈，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学，点拨质疑。

3．分组合作，探究解疑：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。

4．展示分享，点评升华：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

5．当堂检测，达标评价：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。这个环节可以和第四个环节结合使用，可以每学一个知识点结合题进行因材施教分层训练检测。

二、五环节教学的主要优点

1．真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合，充分调动了学生学习的积极性。五环节教学通过教师出示的“思考问题”，讨论中的答疑解难，实验中的指导，练习中的评析以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材、观察与实验、积极思考、认真讨论、解答疑难、深入探索，把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主人。五环节教学为学生提供了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于五环节教学的教学过程各个环节一环套一环，教学活动在教师的引导下逐步深入，以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”得到有机结合，协调而同步。

2．五环节教学注重训练和培养学生的多种能力。把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、讨论、实验、练习，去独立思考和探索。在整个教学过程中，既有学生的积极参与，拾级攀登，又有教师的点拨引导，及时调控，通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、观察与实验能力、创造能力、与他人科学交流思想的能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力促进了学生智力的发展。

3.五环节教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担”的整体优化。五环节教学一开始就向学生提出问题，学生带着问题自学阅读，互相讨论，动手实验，积极思考和练习，再加上教师有的放矢地设问激疑、点拨引导、重点讲解，所学知识基本上当堂消化，课堂教学效率很高

初中物理课堂教学模式初探 第2篇

——寓教于乐，激发兴趣

南羊中学物理教研组：吕红梅、邱小平、李梅、李晶、杨鸿、李红梅、张永彪

【摘要】本文从物理课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导，坚持“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先复习铺垫，再激发兴趣引入新课。然后顺其自然进入自主学习，合作探究；最后梳理新知、纳入结构的课堂教学模式的各环节的学法要求进行具体阐述。

【关键词】教学模式扫除障碍激发兴趣自主探究发展创新

【正文】

一、初中物理“寓教于乐，激发兴趣”教学模式提出的背景

二十一世纪已经到来，信息技术和知识经济在社会发展中的作用越来越重要。世界各国都意识到培养信息社会所需人才的重要性。打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。新教材渴望打破传统教学模式，新课改理念促使我们教学方式的改变。改变学生的学习方式是新教材的突破口和重点。

二、理论依据

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助

者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。

由此可知，在教学过程中学生是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要的因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的学习兴趣，引起学生注意。

三．功能与目标

此课堂教学模式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

我们想通过这一教学模式在初中物理教学活动中的实践、认识和发现，尝试探索学生在物理学习中的自主性学习和自主性学习中的合作学习、探究学习，目的在于唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；期待通过这一教学模式的研究，让学生养成自主性学习，合作学习、探究学习的好习惯。同时也让我们教师掌握新教材的教法。并通过这一教学模式的实践研究，推动已经实施的初中物理新课程标准。真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，我们确定了“寓教于乐，激发兴趣”的教学模式，并使之深入课堂教学，以期改变传统的教学模式，提高教学效率。

四．教学模式的实施阶段

第一阶段：铺——复习旧知，做好铺垫心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。物理教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知

结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。通过复习，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。在复习中应注意：首先找准新旧知识的连接点，围绕这个“点”设计有针对性的复习内容，以促进学生对新知识的学习。其次在复习时，要注意新旧知识的内在联系，做到复习旧知的同时，孕伏新知的内容，为新知的教学打好基础。第三，为使学生能在最佳心态中进行新知的学习，复习的时间要短，一般控制在5分钟左右。

第二阶段：引——激发兴趣，引入新课

爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣„„”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的倾向，使学生产生好奇心，求知欲，以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。兴趣能使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，而以学习为享受，人们在浓厚兴趣下所学的一切常会掌握得迅速而又牢固。因此在新课引入时，我们通常采用多媒体视频、演示实验、名人轶事等教学手段活跃学生思维，创造生动活泼的课堂气氛，提高学生学习物理的兴趣，引导学生愉快地参与学习。

如九年级物理第十四章第一节《变阻器》一节的新课引入，教师用小实验出示一个精美的小舞台，演示舞台灯光由暗变亮，再由亮变暗。在学生惊讶的目光中引导学生应用学过的知识推出在电压不变的情况下，灯泡亮暗的变化是由于电路中的电阻发生改变。那么又怎么改变电阻呢？便将学生带入问题所设计的物理情景中。这样给学生设置悬念，创设教学情境，使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态，达到启发性和趣味性相结合之目的。

第三阶段：导——自主学习，合作探究

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。自主学习、合作探究是学生学习物理、理解物理的一种重要方式。学生通过这些物理活动了解物理与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深

对所学知识的理解，获得运用物理知识解决问题的思考方法。尤其是在教学中，自主学习、合作探究为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。学生为发现问题而高兴，为解决问题而激动。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为培养自主创新的精神创造了条件，有助于形成自主学习，合作探究的良好学习氛围。

如《变阻器》一节的教学中，让学生在实验中共同探讨改变电阻的方法。实验时，在电路中接入一根变阻线让学生考虑，怎样才能改变电阻线接入电路的电阻呢？学生在相互交流探讨的过程中互相弥补，很快就能找到改变电阻线连入电路的长度来改变连入电路的电阻。结果，发现灯泡的明暗变化随着阻线连入电路的长度的变化而变化，进而说明只要对滑线变阻器加以改进就成了滑动变阻器。这样，由感性到理性，学生深刻地领会到滑动变阻器的原理是通过改变连入的电阻线的长度来实现变阻的，轻松自如地突出重点，突破难点，并让学生体会到“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，可谓事半功倍。学生通过亲身体验，轻而易举的就解决了问题。在自主学习，合作探究的过程中，学生不仅学到了知识，掌握了学习方法，还感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

第四阶段：梳——梳理新知，纳入结构

教师引导学生总结本课所学的知识及其与其他物理知识或其他学科知识之间的关系，使本节课知识条理化系统化。以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移，并总结相关内容的学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化，切实提高学生的学习能力。

教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理可以由学生个体单独完成，也可以由学生间的交流合作或教师的点拨和调节来完成。根据教学内容的不同，其方法也要多样话。板书、图表或对比的方法都可让学生直观的对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。

如九年级物理第十三章第三节《连接串联电路和并联电路》一节中，我采用了下面的图表对比的方法来进行知识的梳理

这样教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。

第五阶段：放——运用规律，发展创新

创新是社会发展的基础和源泉，失去了创新，社会将停止不前，因此，任何一个国家，无不把创新当作一项重要的工作来对待。而创新能力是人的素质的重要组成部分。培养学生敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点，有小制作、小发明的念头，敢于尝试，敢于实践。对于学生来说，就是善于进行创造性地学习、运用知识，善于对已知知识进行“重新组织”或“转换”，从而萌发新的构想。

初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。运用所学的知识来说明现象，分析和解决问题，这就是把学到的知识变成实际行动的过程，即是认识上的第二个飞跃。在学生通过归纳总结实验得出结果，将感性认识升华为理性认识的同时，放手让学生讨论一些有针对性的习题和分析解决实际生活中一些类似的问题，学以致用，可以使学到的知识从应用中得到加深和巩固；另外，在应用中还可以发现新的规律和知识，进而发展学生创新能力。

如《变阻器》一节的教学，可以设计一些有关滑动变阻器在电路中的应用及连线方法的习题，让学生讨论解决；了解生活中的油量表、地磅其实就是滑动变阻器在生活中的应用，来拓宽学生的知识面，让物理走入生活。促进学生创新能力的发展。

总之，课堂教学模式既非固定模式，也非一成不变，教无定法，贵在得法。在遵循课堂教学规律的前提下，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，教师要有正确的教育理念，具有电化教学的能力，借助现代化教学手段，激发学生学习物理的兴趣，学会正确的学习方法，有效地培养学生的创新意识和创造能力。

参考文献

1.《宜良县中小学课堂教学模式研究》 2009年

2.新课程理念与初中课堂教学行动策略，中国人事出版社，3.乔际平主编：《物理学习心理学》，高等教育出版社，1991年。

4.张璞扬：《中学物理教学法》，华东师范大学出版社，1990年。

5.刘力：《中学物理教学法》，东北工学院出版社，1988年。

6.黄廷基：《物理教学论》，云南大学出版社，1996年。

初中物理课堂教学模式初探 第3篇

一、“导展练测”课堂教学操作流程

(一) 预习导航

1. 课前一天将导学案发至学生手中, 学生根据导学案“预习导航”内容进行课前预习。

2. 学生在导学案上写出预习过程中遇到的问题, 以便在课堂探究中讨论解决。

(二) 课堂学习

1. 出示学习目标

明确学习目标, 可以通过学案或多媒体直接出示。

2. 预习检查或交流

学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写, 理清课堂学习内容的要点。教师抽查小组长完成情况, 小组长检查本组学生的掌握情况, 然后要求学生在学案上订正。

3. 课堂探究

(1) 自主学习

学生根据“自学导航”进行自主学习, 在导学案上写出自己的探究结果。

(2) 交流展示

小组交流:小组成员在组长的组织下, 根据学案上的自学探究记录, 按照顺序交流自学成果, 达成一致意见, 完成较好的同学作展示。这个环节要求中等生和学困生必须参与。

在这个环节中, 教师要让其他小组的同学在学案上及时做好记录更正, 讲解完后其他组的同学要及时进行质疑和补充, 也可以反问, 追问, 深层次探究问题, 教师、学生可作点评。

展示过程中, 要重视学生对知识的归纳、总结, 如物理规律的表述、实验结论的归纳、物理现象的分析等, 目的是促进学生物理语言和分析归纳能力的提高。

展示讲解完之后, 由学生对课堂探究问题进行总结, 梳理知识体系。学生总结不到位的, 教师进行概括、总结。

4. 当堂训练

此环节的目的是对学生进行达标测试, 以进一步落实本节课的学习效果。教师要在此环节中发挥主导作用, 一定要根据学生反馈情况进行问题归纳, 及时补偿教学。

教师巡视, 重点检查学困生的学案, 收集学生答题信息。练习完成后, 小组长检查组员学案, 然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时, 小组进行讨论, 教师讲评, 重点展示解题的思维过程。

5. 课堂检测

利用下课前五分钟左右的时间对所学内容进行当堂测试, 学生完成后各小组派代表到黑板上展示结果, 小组互评纠错并说明原因, 教师给予及时鼓励和引导, 实现对课堂教学效果监控的目的。教师根据检测情况, 对课堂作反思总结, 调整教学策略。

如在《18.1家庭电路》的教学中, 通过自学导航, 让学生自学课本, 找出家庭电路和各种家用电器仪表中的有关的基础知识, 小组讨论展示学习结果, 然后教师通过课件演示、实物演示操作, 加深学生对家庭电路各仪表、仪器的理解和掌握, 再进行课堂训练巩固练习, 最后进行5分钟测试检测课堂成效。“导展练测”课堂模式, 基本上解决了课堂上教师“满堂灌”的问题, 能很好地落实“三不讲”, 即学生自己能学会的不讲, 学生通过小组讨论能解决的不讲, 老师讲了学生也不会的不讲, 使老师真正把精力集中到最需要讲的地方, 大大提高了课堂效率。

二、运用“导展练测”课堂模式, 能够培养学生的自主学习能力

自新课程改革行动实施以来, 我们的课堂教学有了很大的改变, 但课程改革不仅要转变教师的教学行为, 更要转变学生的学习行为, 培养学生自主学习与互助探究能力具有十分重要的意义。“导展练测”课堂模式是以学案为依托, 以导学为方法, 通过学生的自主学习、展示交流, 师生共同完成教学任务的一种课堂模式。该教学模式主要包含学案设计、依案自学、展示交流、巩固训练、当堂检测等环节。“导展练测”课堂模式打破了传统的只用教案教学的常规做法, 它将学案、教案、练案和测案相结合, 学生自主学习与教师讲解指导相结合, 让学生自主探究、主动学习、亲身体验知识的形成过程。

三、运用“导展练测”课堂模式, 能够减轻学生学习负担

平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子:一个是课堂笔记本, 学生要把老师讲的东西记下来, 以备复习考试用。另一个是课后作业本。除了老师布置的课后作业外, 还要买各种复习资料、练习册, 这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重, 实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而运用“导展练测”课堂模式后, 学生上课只有老师发的一张“学案” (一般是4K双面的一张纸) , 课前预习的是这一张纸, 上课看的还是这一张纸, 听课时需要记录的东西就记在这张“学案”纸中。课后学生复习的还是这张纸, 没有专门的作业本。过一段时间, 学生把“学案”装订起来, 就是精选的复习资料, 考前也不再专门出备考题。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业, 学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长, 个性得到张扬, 素质教育落到了实处。

四、实施“导展练测”教学模式应注意的问题

(一) 导学案的编写应避免习题化。

教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提, 紧扣教材, 出示学习指导方法, 指导学生自主、合作学习, 知识的生成过程要体现在学案上, 从而使学案的导学功能得到更好的体现, 不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则, 要求选题有代表性、典型性, 真正能够达到做题得法, 做一题通一类的目的。

(二) 导学案下发的时机应要灵活把握。

内容多, 难度大的课时学案, 应至少提前一天下发至学生手中, 让学生有充分的自学时间;容量少, 难度小的课时学案, 一般课前下发。

(三) 导学过程要努力做到:

放手让学生阅读, 物理新知识放手让学生主动探索, 重点、难点和疑点放手让学生讨论, 提出的问题放手让学生解答, 物理实验结论放手让学生概括, 物理规律放手让学生总结, 知识结构体系放手让学生建构。总之, 在课堂上只要学生能完成的、做得到的, 教师绝不包办代替。

(四) 对于大班额实施小组展示交流活动时可以采取老

师大组长 (课代表) 小组长组内一帮一逐级分层次的“树状”管理模式, 逐层检查。特别是要突出小组长的检查和“兵教兵”的作用, 这样, 就可以达到大班教学小班化的目的。

(五) 要控制好学生自主学习的“自由度”。

自主学习绝不等于放任自流, 课堂上, 教师要动态地把握好“学”与“教”的度, 要适时地加以引导和调控。

(六) 在“学案导学自主探究”模式实施初期, 由于学生自

学能力较差, 还没有养成自学的习惯和掌握自学的方法, 教师要引领学生依据学案阅读教材, 指导学生阅读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后, 方可借助学案指导学生自学教材。

当然, “导展练测”课堂模式的探索仅仅是一个起步, 还要进一步优化和提高, 更要在实践中不断探索, 并吸取更多先进经验加以改进, 希望各位同仁不吝赐教。

摘要：“导展练测”课堂模式是以“先学后教, 以学定教, 以教促学”为基本的教学理念, 以学案为依托, 以导学为方式, 以学生的自主学习、交流互助为主导, 突出落实学生在教学中的主体地位, 充分体现“教为主导, 学为主体, 训练为主线”的教学原则。它有利于培养学生的自主学习能力, 减轻学生的学习负担。

关键词：初中物理教学,“导展练测”课堂模式,预习,自主学习能力

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要 (试行) .教育部颁发, 2001.6.

[2]中学物理教学模式的探讨.中学课程辅导.教学研究, 2011, 13.

初中物理课堂教学模式初探 第4篇

【关键词】 物理 师生关系 新课程 实验 生活

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-056-01

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初中阶段的物理教学，对于许多中学生而言，是不存在基础差的问题的，因为小学阶段没有开设物理课，就没有学习的“历史欠账”问题。学科入门刚开始，一切都是新的，一切都还来得及，但是我们不得不承认很多中学生对于物理学科的学习，往往感到痛苦不堪，觉得学起来很艰难，课堂教学乏味枯燥，不愿意听；教师在课堂上竭力的讲解，只换来学生茫然空洞的眼神，学科成绩一直在低段位徘徊，甚至出现学生反感物理教师的极个别显现，造成了师生关系的僵持，进而使得物理学科课堂教学成效低下。新课程改革标准的出台推动了物理学科的教学改革，让教师明白：物理学科教育教学必须坚持以人为本，认清学生的教学主体地位，鼓励学生进行自主性探究学习，做课堂教学的“主人”，全面提升课堂教学成效，培养学生形成一定的物理学科能力素养。

下面我就跟大家分享下，我对于物理学科课堂教学的一点看法：

一、实现物理学科课堂教学高效化，良好的师生关系是基础

几千年的封建礼教强化了一种固有的师生关系模式，教师必须高高在上，学生也必须恭恭敬敬俯首帖耳，教师与学生之间永远隔着一堵沟通的墙，无法实现师生心与心的交流互动。这是新课程改革标准所不提倡的，我们必须打破以往陈旧的师生关系形态，跟学生做朋友，在教学中跟学生打成一片，让学生感觉到教师是可亲近的可倾诉谈心的，那么在物理学科课堂教学的过程中，才能够实现师生的有效互动，学生们畅所欲言提出观点和疑惑，教师及时获悉学生的观点、解决学生的疑惑；课后的交流，教师也能够及时收到学生关于教学方法模式的反馈。以人为本之于教育教学，就是以学生为本，把学生的需要跟想法放在第一位，及时有效掌握它们对于学科教学的想法建议，是教师基本教学能力的外在表现。我们都知道，良好的师生关系是学科学习的有力促进剂，正所谓“亲其师信其道”，学生对于教师的喜欢会在很大程度上转变成为对于学科学习的喜爱，进而提升物理学科的学习热情，保持物理学科课堂教学的高效率。

二、践行新课程改革标准思维理念，把课堂还给学生

以往我们都习惯于物理学科的满堂灌模式，教师总是喜欢把知识点翻来覆去地重复讲，给学生以知识点的打压式强制灌输，学生在教师的强迫之下不得已进行机械性的不充分理解记忆，这样的教学模式方法效率非常之低下，学生讨厌牢骚满腹，教师也是精疲力竭痛苦不堪。高强度的教育教学劳动付出，还得不到应有的教学成效回报，为什么不停下来思考一下，一定是什么地方除了问题，调整一些自己的教学思路方法呢？新课程改革标准的推行，给我们带来了改变教学方法模式的具体思路，也就是我们在日常的物理学科课堂教学中，要尊重学生的教学主体地位，改变教师一节课讲到头的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的“主人”，在教师的有效教学引导下，进行高效的自主探究性学习。

三、充分发挥物理实验在物理教学中的作用

可以说没有物理实验，便没有物理教学。什么是物理？物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。换而言之，我们的世界就是由物质组成的，我们学习物理就是为了更好地理解世界上的一些物质现象，很多时候我们可以通过做实验突出还原一些自然物理现象，从而论证物理学科知识点，所以我们在物理学科教学中必须强调实验的重要性，在教学设计中也要加强实验的比重，多在课堂演示实验，多带领学生去实验室亲自做实验。

近年来，国家对于教育的投入越来越大，基本上所有的中学都配置了设施齐全的物理实验室，我认为作为物理教师，应该把实验室当作教师，让物理学科教学以实验室为主要场所开展，让学生最大限度地动手完成每一个课本教材罗列的物理实验。学生在做试验的过程中，仔细观察，用心思考，从实验现象中总结物理规律，提炼出物理知识点，这就是古人云的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

四、物理学科教学必须贴近生活，实现理论与实践的有机结合

世界是由物质组成的，因此在我们的生活中时时都存在着一些物理现象，只要我们用心观察，认真思考，都能学到很多物理学科知识。我们在日常的物理学科教学中，要注重理论与实践的结合，贴近实际生活，在生活中的一些常见现象里提炼物理学科学习的兴趣点，让学生感受的物理学科的实用性和广泛性。

比如我们有时候用玻璃杯喝白糖水，都习惯于用筷子搅拌让白糖尽快融化，为什么用筷子搅拌白糖就融化得快呢？教师可以提出这样一个问题给学生思考，很多学生都做过这个事情，但没有思考过其中的物理道理，经过教师一引导，并立刻来了兴致，这个时候教师可以引导学生自主思考解释这个现象，不要立马给出答案，学生们便会翻书查阅，相互激烈谈论，最后得出现象解释。

初探物理课堂教学模式论文 第5篇

物理课程标准中明确指出要建立新的教学方式，指出物理课程是以提高全体学生科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了“三维教学目标”，即从知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教与学的关系问题，教与学的关系问题，是教学过程的本质问题。在教学过程中通过角色互动，实施教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，帮助学生发现自己的潜能;研究学生学习方式，构建物理课堂教学模式，让学生在“自主性、探究性、合作性”的学习过程中主动探究，学会学习，这是新课程理念下的一种课堂教学方式。

一、构建“自主式”教学模式，培养学生学习的主动性。

教师角色合理定位，让学生做学习的主人。知识并不能简单的由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以构建。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、协助者者和引导者。

例如，在讲授“万有引力定律在天体中的应用”时，我将学生带到计算机房，首先布置任务：在网络中查找太阳系八大行星的有关数据(环绕半径、周期、角速度等)，填入相应的表格。引导学生挖掘其中的有关规律，并让学生通过自主阅读教材的有关知识，寻找为什么这些行星会呈现如此规律。最后通过理论推导让学生理解这些规律的形成，这样让学生的内在潜能释放出来，让他们在课堂上“活”起来，使课堂教学充满活力，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，使他们学得主动，学得轻松，素质得到全面发展。

二、构建“合作式”教学模式，培养学生学习的合作性。

例如，在开设“电磁感应现象”时，笔者尝试了合作性的探究法组织教学。给出教材中四个实验的.配图，并准备了所有实验器材，由学生选择使用，自己进行合作排序研究，写出实验观察到的.结果，并根据这些结果进行归纳、演绎得出相应的推测结论。

随着实验的进一步开展，逐步排除了在猜想中的不合理假设，再由学生上台发布其实验步骤、猜想过程、排除过程和最终结论，只要能自圆其说，均能体现创新精神。在该过程中学生的主体地位得到了充分体现;经过多个小组的轮流展示和辩论，请学生讨论哪一个结论最合理，再由教师不失时机的引导、点拨后继续讨论;这样经过“实验猜想讨论再实验--再猜想--再讨论”的螺旋式上升过程，得出了“电磁感应现象的产生取决于磁感应强度B和闭合电路包围的面积S的变化，即磁通量的变化△”这一重要结论。通过这种研究，培养学生发散性学习能力和创造性学习能力，有利于素质教育的开展和推广。

三、构建“探究式”教学模式，培养学生学习的创新性。

课堂教学过程是学生获取知识的主渠道，是对学生进行探究性思维训练的主阵地，学生有探究意识，在课堂上表现出积极的探究欲望，教师科学引导规范训练，同时针对不同的课型进行训练，促进学生探究水平的提高。

1.实验课。实验课能训练学生的动手能力，能培养学生的探究意识，从测量仪器的构造、原理都体现了创新意识。如初中学生测长度只能准确到毫米，要提高准确度就没有办法了，但到了高中学了游标卡尺后，在主尺上再配上游标尺就能把准确度提高了，螺旋测微器也一样，物理实验的原理、过程都体现了探究创新的过程，如探究电阻的大小与哪些因素有关，滑动摩擦力与什么因素有关等，规范学生的实验操作习惯、数据处理及实验误差分析方法，要求学生科学求实、夯实基本功;实验室为学生开放，常规实验仪器借给学生使用等，都能引导学生去主动探究。

2.概念规律教学。引导学生注重概念、规律的引入，训练从不同现象中探究共同的属性和本质的方法，以及用不同的方式表示事物属性和规律的方法，如匀变速直线运动，速度变、位移变、加速度不变，可用语言文字表示其规律，可用数学方法，还可用图象的方法等多种形式表现其运动规律，给物理研究带来了许多方便。

3.物理模型的教学。物理模型对解决物理问题具有快捷、方便、准确的功能，引导学生探究建模的过程和模型的特点，对学生掌握模型，理解模型和学习新模型十分有用。如动量守恒定律中的“人船模型”，弄清参与物个数、运动情况、作用方式、作用结果、适用规律等，就能理解模型、应用模型去研究新问题。教材每章的内容中，都可归结一至两个典型模型，用模型来研究同类物理规律，引导学生建模、用模、变模，是探究性教学的重要内容。

初中物理分层教学初探 第6篇

摘要：自“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来，历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。

关键词：初中；物理；分层教学

学生学习理解能力的差异是客观存在的，这就导致了教师的教学过程中如果“公平对待”的话：讲得内容简单易懂，理解能力强的学生吃不够，丧失了学习的兴趣；讲的内容较难，又使得理解能力差的学生吃不下，使其产生挫败感，也意丧失学习兴趣。如何解决这一难题呢？“因材施教”的思想给了我们很大的启示，为分层教学提供了的实施提供了理论基础。

一、分层教学的含义

人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌控能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。

二、分层教学的原则

1、主体性原则

物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极的思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。

2、因材施教原则

因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。

三、初中物理如何分层教学

1、划分层次

划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，淡然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能再班级公布，以防止刺激学生的自尊心。

2、制定目标的分层

教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。

例如：在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系；另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和气相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。

3、课堂教学的分层

分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师要不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获。

在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力；对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识；对于差生，教师在教学中药明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。

例如：我们可以利用物理课实验多的特点，在班上结成优带差的实验小组，在实验中让中、差生对实验本身产生浓厚的兴趣，激发学习的积极性，对于优生要培养他们从实验的的现象，解释实验本质的能力。并且，可以在各小组中指派优生作为小老师，对中、差生进行简单的指导，让优生提问，培养其发现问题，掌握重点的能力；让中、差生回答，培养其对思考。

4、作业布置的分层

在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；这对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。

例如：在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、也太、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆；对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。

5、考试命题的分层

考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成；提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成；强化题：产生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成德题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。

6、学习评价的分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。例如：在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，用于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取；对于差组学生，应该采用表样式评价，在学生的学习中发现优点，肯定起在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。

参考文献：

初中物理课堂教学初探论文 第7篇

[内容摘要]笔者从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下初中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。

[关 键 词] 初中物理新课标剖析教材分析课堂教学原则与模式

一、物理新课程标准的剖析

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要试行》》制定的。其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析

我们使用的是由北京师范大学基础教育课程研究中心组织编写的、由北京师范大学出版社出版的教材。

本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。教材倡导探究学习方式。本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。适当地增加了一些实践

活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验，在本教学参考书的最后，专门编写了与本教材教学内容相关的实验参考资料，供教师在教学设计与实施过程中参考使用。

三、课堂教学三原则的把握

在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密。物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。这就要求教师要把握“求实”这一原则。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。知识方法教育要灵活。在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。这就要求教师要把握“求活”这一原则。

在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。教师应尊重学生，重视其个性发

展。在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。这就要求教师要把握“求新”这一原则。

四、课堂教学模式的建立

（一）创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

（二）科学探究，解决问题。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）、梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。

教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭。课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。

初中物理探究式教学模式初探 第8篇

一、创设教学情境

教学情境是知识产生的背景, 是引领学生思考、探究的引子, 因此创设适宜的教学情境引导学生进行探究至关重要。

例如, 教学“平面镜成像”一节内容时, 笔者创设了一个美女对镜梳妆的情境, 之后向学生提问:镜子中的像大还是物体本身大, 影响像大小的原因是什么?让学生通过对生活中自己经历的思考以及课后的自身实践, 对平面镜呈现的知识进行探索, 由此引出课题。

二、引导学生启发式思考

所谓的启发式思考就是教师在确定教授的知识点之后, 通过设计一个和知识点紧密相关的开放性题目, 让学生通过自主思考和相互讨论获得问题的答案。

例如, 教学“凸透镜成像”一节内容时, 笔者让学生设想通过放大镜近距离看书上的字, 与远距离看外边的树木会有怎样的不同的效果?让学生对答案展开设想, 同时在小组之间展开谈论。之后笔者对凸透镜成像的相关知识进行讲解, 再让学生进行实验, 验证理论知识的正确性。这个环节能够培养学生的想象能力, 为今后有效地开展相关的创新活动提供充足的理论支持。

三、鼓励学生自主探究

探究式教学最为关键的环节就是自主探究, 这一环节不仅可以帮助学生深刻理解所学知识, 提高学习的兴趣, 还可以培养学生动手实践的能力。

例如, 教学“凸透镜成像”一节内容时, 笔者直接将学生带到实验室, 指导学生做不同距离的成像实验, 并且让其观察和总结凸透镜成像与凸透镜的焦距之间存在怎样的关系。最终通过课本上的理论知识的讲解, 解释学生实验过程中得到的规律。

四、引导学生协作交流

这个教学环节与自主探究环节之间具有不可分离的关联性, 学生在经过自主的探究和积极的思考之后, 对于某一事物和现象已经形成了自己独特的观点, 通过与学生之间的沟通和交流, 一方面能够让学生知道自己在学习过程中没有发现的问题, 另一方面能够从与学生分析自己的成果中提高学习的信心。

例如, 教学“平面镜成像”一节内容时, 笔者引导学生相互协作, 通过不断地调整物体与平面镜之间的距离, 测量和分析物体和像之间的大小关系, 进而通过讨论得出对平面镜成像的认识, 最终在笔者的指导下全面地掌握这个知识点。

五、鼓励学生自己设计实验

不是每一个问题都适合设计实验, 物理教师需要选取适合在实验室做的、较为简单便捷的以及有代表性的问题来让学生们设计实验。当然, 选择的实验要严谨、有趣, 并且贴近生活, 这样才能便于学生理解。

例如, 提出的第一个问题“鸡蛋在什么样的水中可以呈现漂浮状态”, 学生就设计了以下实验:

准备烧杯四只, 生鸡蛋四个, 味精、白醋、白糖、食用盐各若干。在四只烧杯中接相同体积的水, 分别放入味精、白醋、白糖、食用盐, 并搅拌均匀。然后分别将四个鸡蛋沿烧杯内壁小心地放入杯中, 过几分钟后, 观察鸡蛋有无漂浮情况。

初中物理合作课堂教学模式初探 第9篇

【关键词】初中物理 教学模式 实施

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0088-02

一、问题的提出

当前在初中物理课堂教学中，部分教师容易忽略学生作为生命个体的自主性和主体地位，忽略对学生思维能力的训练，几乎都是教师满堂灌，教师对学生创新精神的培养不足，学生欠缺主动学习的意识，厌学思想在各个教学班均不同程度地存在。这样造成的结果是：学生认为学习的目的是为了应付考试，并不是自己需要的，由此渐渐失去了学习物理的兴趣，一到上课，学生不是睡觉就是做自己喜欢的事，如玩手机或者看小说，根本不顾及老师的教诲。我们教师也在疑惑现在的学生学习怎么这么被动？接受能力怎么那么低？这课到底该怎么上？学生难教，使每一位教师都同时面临着来自学校、家长、学生等多方面的巨大压力，每天忙忙碌碌，废寝忘食，工作越做越多，但收效甚微。显然，问题根源是出在传统的课堂上，出在教师自身的陈旧教学观念上。因此，为了深入推进新课程改革，我们教师需要转变观念，转变旧有的课堂教学模式，改掉以往灌输式的教学方式，建立一种有利于学生主动探求知识、自主解决问题的教学策略，最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的潜能，让学生真正成为知识的发现者与创造者。

二、课堂教学模式

（一）创设情境，激发兴趣

学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。 创设情境主要指创设问题情景，通过创设情境激发学生的学习兴趣，在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“矛盾”或“悬念”，如教师动用演示实验、典型事例、历史故事、新旧知识类比、辩别正误观点等方法导入新课，将学生引入一种与问题有关的情景之中，使学生产生对未知事物进行探究的心向，激起学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生树立信心。这一环节教师的主要任务是：激趣、导向。

（二）自主学习，培养能力

教师出示精心设计的具有研讨价值和启发性的导学问题，让学生带着问题认真阅读教材，边读边思考，有读不懂的地方作出标注，并随时与小组进行讨论交流。在学生自主学习时，教师需要到学生中间去，监控学生自学的速度和质量，通过行间巡视、个别询问，了解学生的自学情况，对学生在自学过程中遇到的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。自主学习是体现学生主体地位，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。

（三）师生研讨，共同参与

在学生独立思考的基础上，师生、生生开展小组合作交流讨论，让学生经历学习的过程，充分发表自己的见解，谈理解、说疑惑，教师做好点拨、引导，适时精讲，对于学生自学时难以理解到位的知识，教师要强调方法，进一步指导学生加深对知识的理解和掌握。

（四）实验探究，分析解疑

物理学是一门建立在实验基础上的学科，不少物理概念、规律都是在实验的基础上总结出来的。实验探究主要指利用实验来进行探索和研究，演示实验、分组实验都可以引导学生像物理学家那样经历“提出问题—猜想与假设—制定计划和设计实验—进行实验—分析论证—交流评估”科学探究过程，成为知识的研究者和发现者，掌握研究知识的方法和规律。通过学生之间、师生之间的互动研讨，相互启发，交流补充，各抒己见，达到异中求同，使探究中所观察、研究的现象内化成概念、规律，从而认识事物的本质。同时，引导学生利用物理知识分析、解释课堂上和实验中产生的各种疑问，使学生感受到探究成功的愉悦，从而产生学习的自信心和成就感。

（五）课堂总结，反馈提升

新课学习结束后，总结学生究竟学会了哪些知识，这对完善学生的知识结构是十分必要的，每堂课的总结是学习的一种升华。教学实践证明，让学生来进行总结、归纳能提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。先由学生对照本节课的教学目标，结合自身在学习中的已有经验和提出的问题，对本课知识进行总结归纳和拓展提升，梳理出本课的知识体系。如果达不到要求，教师可以再加以引导和点拨，指导学生把头脑中已知的散乱的物理现象形成秩序，使头脑中的知识扩展、更新和重建，将各部分内容组成一个系统，构建知识系统，切实提高学生的学习能力。 最后，加强巩固训练，根据教学内容设置相应的情景问题，进行变式训练，把物理知识运用到解决实际问题中，既是学生把学到的知识变为自己的知识的过程，又是巩固知识和加深对知识的准确理解的过程，使知识和技能当堂得到巩固。教师根据反馈回来的声像等信息灵活地指导、纠错、补漏，对普遍存在的问题及时加以解决，以实现教学目标的达成。