德国教师培养范文第1篇

关键词：高校 青年教师培养 成长环境

一、重视思想道德培养

青年教师的主流是积极、健康和向上的。具体体现在如下：①坚信和拥护党的基本路线、方针和政策，在政治上是一支完全可以信赖、可以依靠的生力军;②能坚守集体主义和为人民服务的道德原则，认同民主、平等、公正、诚实、守信等社会广为接受的道德追求;③热爱教育事业、开拓进取，重视自身教学和科研能力的提高，珍惜在工作中的表现。但在如下方面需要加强：第

一、加强马克思主义、邓小平理论学习，深入理解我国历史和国情，牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的坚定信念;第

二、加强人生观和价值观培养和建立，通过教育与传承，在处理个人与集体、索取与奉献、理想与现实的关系，思想逐步成熟，树立正确的人生观和价值观;第

三、通过教育与评价机制的改革结合，增强勤奋、敬业精神，减少懈怠和消极情绪，增强事业心和责任感。

二、重视教学能力培养

重视教学能力的培养，才能促进青年教师更好地适应教学需要，并建立对个人发展的信心和动力。教学基本功和专业水平是影响教学能力的两个方面，其中专业水平需要青年教师从事教学和科研的过程中不断积累和提高，高年资教师的传、帮、带作用具有重要意义。如下的观念被广泛认同，以教育理论与实践为导向的教师基本功是青年教师教学能力培养的有效途径。重视教学基本功训练，首先需要正确理解其内涵，传统意义上的教学基本功可概括为三个方面的基本能力：①语言表达和书写能力(包括粉笔和钢笔等)，对教师普通话水平的考核认证已经列为高等院校教师上岗必须条件;②具有教学设计的基本能力，虽然不同专业的教学内容各异，但教学设计均包括确立教学指导思想，分析教学目标，安排备课和课时，选择教学手段和教学方法等;③具有教学评价能力，要求教师通过结课考试、实验和实践能力考核等形式分析评价教学效果。本世纪科技发展迅速，除以上传统的教学基本功，还要求教师努力掌握如下基本能力：①掌握常用信息技术，包括检索网络资源，制作和运用多媒体教学课件和开展网络教学、远程教学等现代化手段;②以教材和教学大纲为核心，引导学生扩展学习，适当掌握学科前沿;③服务不同培养目标下，协调和组织学生开展小组学习，及指导开展课外实践教学和参与科研活动，从而构建多维度的创新型学习体系。

三、科研和学术能力的拓展

教学和科研是高等院校发展的两翼，也是青年教师发展的两方面能力。伴随高等院校数量和规模扩大，近年来涌现了大量教学型本科院校。与研究型大学比较，教学型本科院校教师通常同时承担教学任务和科研任务，在时间和经历有限的情况下，如何分配用于教学和科研的经历，科研和学术能力占何种地位成为青年教师需要思考并存在困惑的问题。检验表明，在教学型院校，科研和学术能力的培养对青年教师成才同样重要，主要与以下因素有关：①兼顾科研可为青年教师切实提高专业水平，从而增长教学能力提供保障;②兼顾科研适应教师目前通用的职称评聘、业绩考核的评价体系，有利于其稳定工作;③兼顾科研增强了青年教师未来发展的可塑性，为高级人才成长、人才合理流动奠定基础;④兼顾科研可缓解高等院校人力、财力等教学资源有限的困难。基于以上背景，青年教师成长需要重视参与科研，而学校也需要重视为其申报课题、开展研究、参加学术交流提供一定支持。

四、辅助制定个性化的成长规划

按教师自然情况、毕业院校、所学专业、学历和职称等情况的差异，以及教师本人对自身发展的思考，适合每位青年人成长和成才的道路也是异质的。在深入了解工作岗位的具体情况后，大学和专业院系相关部门应辅助青年教师制定个性化成长规划。科学而可行的个性化成长规划应在如下方面促进青年教师的成才：①包容青年人“成家”和“立业”阶段的个人需求，在合理分配时间能有精力完成个人工作、外出进修学习，同时保证稳定生活节奏，身心健康;②寻找到个人情趣与工作需要的结合点，细致规划教学领域和学科发展方向，将长远的目标划分为年度的成长规划，按部就班完成每一阶段的任务;③培养活跃思维和开放的思想，伴随教学和科研能力成长，开阔眼界和增长见识，成长为具有赋予开拓进取和创新能力强的人才;④边培养边使用，为青年教师提供更多发挥作用和展示才华的机会，在教学和科研中体验自己的进步和缺憾，合理修正其成长的路径。

五、建立发展性评价机制

建立和完善对青年教师业绩的评价机制，是长效促进青年教师培养的重要内容，近年来，有学者提出 “发展性评价”在促进青年教师发展中具有重要意义。自20世纪80年代末以来， 英国为代表的发达国家开始推行“发展性教师评价”，并受到了广大教师的欢迎，给予很高热情。“发展性评价”是相对于传统的“奖惩性评价”而言的，后者是指社会、学校根据需要制定统一标准对教师过去工作进行评价， 以达到奖励或处分的目的。与中、老年教师相比，青年教师的教学和科研上还处于发展和摸索阶段，没有明确定位和丰硕成果， 用学校统一标准的各项奖励条目衡量，他们缺乏竞争力并处于劣势。而发展性评价是指教师将社会要求转化为自我实现目标，主动地不断进取、反思、再进取的动态发展过程，教师主体在动态发展中自我目标设计和实现是评价其发展潜力的内核。

【作者简介】李妍(1972-)，女，博士，教授，从事免疫学与病原生物学教学与科研工作。

德国教师培养范文第2篇

中宁七小 王富贵

一、指导思想

我校根据工作需要，每年都要调入一些青年教师。这些青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但经验不足。为了让这些教师尽快适应学校的教育教学工作，学校将采用结对子帮扶，为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。为使青年教师培养有条不紊的进行，本人特制定本计划如下：

二、培养目标

1.培养青年教师不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。使青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。

2. 使培养对象树立职业自豪感、荣誉感，树立现代化教育理念。

通过理论学习，教学实践，信息技术运用，教育科学研究及专家指导等形式，提高培养对象的教育创新 思维能力，学科知识拓展能力，信息技术运用能力和教育科学研究能力。

3. 促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。

4. 青年教师经过培养成为学校的骨干力量。

三、培养内容

学校为培养对象创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。

四、培养对象的选定

我结对的徒弟是第一学期青年教师党晓燕老师、第二学期苗芳老师。

五、培养方法及措施 我本着注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们，调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体。

1、加强青年教师的基本功训练。

每月定期开展青年教师“一话”(普通话)、“三字”(钢笔、毛笔、粉笔字)为主要内容的教师职业技能和基本功竞赛活动。

2、加强青年教师的教育教学理论培训。

每学期组织青年教师进行1-2次理论学习。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。

3、为青年老师精心挑选“教学导师”，开展一帮一活动。建立青年教师成长档案，使其成长更具科学性。

4、强化对青年教师专业教学基本功的培训。

每月份学科组织青年教师观看名优教师的优秀教学录象课例。当场点评，发表感受，记录学习心得。

积极发挥身边名师的作用，要求年轻教师每周至少听课一节。提倡青年教师跨学科、跨年级听课，从各 学科中取之精华，吸各学科之所长。

5、认真落实集体备课。

备课是上好课的前提，为了让集体备课落到实处，本期一开学校长亲自主持召开各学科教师会议，安排集体备课工作。本期我校教师的备课要做到“三定”，即定时间(每周二综合学科，周三下午第三节语文学科、每周周四下午数学学科)、定内容(主要说下一周的教学内容)、定课件(说完课后每人根据内容制作一个课件，周五离校前上交教导处)。为检查教师的备课情况，学校除了教导处检查教师上课情况和包级领导推门听课外，我每月听、评徒弟一节课，对课堂教学情况不佳的教师进行谈话，以此促使每一位教师备好课。

6、典型引路，示范带动。 本期由于工作需要，我校各学科新进了一些教师，这些教师热情高、精力充沛，但缺少教学经验，为提高教师课堂教学水平，我校一开学就让学校的名师、骨干教师王玉娟、朱艳春、张叶玲、王富贵、马静上示范课。典型引路，示范带动。用示范课引领广大教师去欣赏新课改新方法给课堂带来的勃勃生机，用典型的教学案例让广大教师去领略课堂上学生迸发出的真情实感。

7、跟踪听课，提高新来教师的课堂教学技能。

每月包级领导和业务领导、指导教师一起到年轻教师班中听课，听课时，听后就评，评课时，指出优点，点明不足，让新进教师看到希望，体验到成功的快乐。

8、为青年教师提供教学实践锻炼的舞台。

通过多种形式让青年教师上汇报课。学校将给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年教师参加各级各类的教学比赛。如“青年教师教学比武赛”、“创新教学设计赛”、“优质课比赛”、“说教材比赛”等。

9、大力鼓励青年教师创建个人教学博客。坚持记录自己教育教学中的点滴感受，困惑、烦恼和欣喜、感动。

10、在校园网上创建“青年教师教学论坛”。鼓励青年教师积极思考教育教学中遇到的问题，为他们提供一个随时随地可以进行交流，进行思想碰撞的“硅谷”。

11、对青年教师进行撰写论文、专题心得的培训。

12、聘请在论文撰写方面有特长的名师指导青年教师学习撰写的技巧。如何取材，立意，论证，如何对自己教学经验进行总结提炼，从而提高青年教师论文撰写水平。

13、青年教师的培养是一项长期的工作，是一项“朝阳”工程。学校将努力营造一个“宽松、积极、浓厚”

14、教育教学研究氛围，根据每位青年教师的的专长与教学特点，为他们提供广阔的参与各级各类教育

15、教学活动展示和比赛的机会。让青年教师在实践的磨练中一步步得到锻炼，一步步成长起来。

青年教师培养情况总结

中宁七小 王富贵

为了提高教学质量，增强教师的业务素质，加强对新教师的培养，根据我校师徒结对子协议，我校制定了《教师培养方案》，对青年教师提出了明确而具体的要求。我结对的徒弟是第一学期党晓燕老师、第二学期苗芳老师。几年下来，《教师培养方案》得到了认真贯彻和执行，青年教师培养取得了明显的实效。

一、青年教师培养的执行情况

为了把青年教师的培养工作真正做到实处，我校为每一位青年教师确定了一名老教师担当其师傅，由师傅具体负责其培养工作。我结对的徒弟是第一学期党晓燕老师、第二学期苗芳老师。按照我校要求，青年教师必须完成一定数量的教学工作量，必须完成一定数量的教学论文或教学、科研课题等。一般情况下，青年教师必须在每学期末对自己的工作和学习情况写出书面总结，然后接受师傅和学校的共同考核。对于培养过程中出现的问题，及时给予指正。几年来，由于师傅负责，方法得当，措施到位，其效果良好。

近几年来，青年教师在指导教师的培养下，通过个人的学习和努力，都有了较大的进步，在工作中也都取得了较大的成绩。主要表现在以下几个方面：

二、加强学习教育，提高了道德修养和法律素质。

近年来，青年教师能够认真学习党的路线方针政策，积极参加我校组织的政治学习和业务活动;能够做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成学校交给的各项任务。指导青年教师认真学习“教育法”、“教师法”，通过集体和分散学习等多形式多渠道的指导方式，让各位教师熟悉并严格按照教学工作的有关规定要求规范自己的行为，深刻认识到自身在提高教学质量中所担负的使命和责任; 提高了思想政治素质、职业道德水准和依法办学、依法治教的意识，杜绝教学活动中的违规行为。同时指导青年教师学习关于加强师德建设的有关文件，学习媒体报导的师德高尚教师的典型事迹，要求教师要不断加强自身的道德修养，以高尚的人格潜移默化地影响学生，从而做到依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。

三、鼓励青年教师集体备课，迅速提高整体素质

集体备课也是提高青年教师整体素质的重要途径，不仅可以挖掘青年教师个人的潜能，又能充分发挥群体的作用。所以我要求青年教师积极参与集体备课，大家集体研究，在资源共享和智慧碰撞中，相互启发，相互促进，以达到共同提高。

1、要求青年教师在集体备课前独立备课，认真钻研新课标、教学大纲、教材，研究教法学法，以现代教学观念为指导，对授课内容进行科学地分析，从而确定授课内容的教学目标，重难点及教学方法等。并在此基础上总结出学习目标，以及实现这些目标的学习任务和巩固练习。

2、每次集体备课时，师傅确定青年教师轮流作为中心发言人进行说课。其他青年教师参与，就中心发言人设计的集体备课方案的各项内容发表各自的独到见解，决不当“听客”和“看客”。鼓励大家见仁见智，知无不言，言无不尽。教学设计是否体现了由浅入深的循序渐进的教学原则;是否每个学习目标都有具体的操作活动;是否体现了“以学生的发展为本”的教学理念;是否落实了新课标所倡导的自主学习、合作学习、体验学习、探究学习、建构学习等的学习方式;是否体现了开放性思维训练和创新意识的培养等。课堂练习的设计是否有针对性;是否有基础题和能力题;是否关注了重点、难点、考点等。

四、转变教育教学观念，促进学生发展

让青年教师认识到老师讲、学生听;老师说、学生记;老师写、学生抄;老师做、学生看的传统教学方法已经不适应当前新的教育形式的需要了。要求他们必须转换教师角色，从教材知识传播者和学生的管理者，转变为学生学习的合作者和学生发展的促进者。为此，要他们做到以下几个方面：

1、教师应该离开讲桌，到学生群体中来，和学生的距离更近一些、态度温和一些、融洽一些，特别是班级的后进生，要他们在学生身边多看一些，多关注一点、多指导一点，使学生学习情绪都会得到鼓励。面对面来了解他们，和他们一起研究，探讨合作学习，调动他们的学习积极性，给他们以良好的学习心理支持和思维上的点播。

2、学生是课堂的中心，学生是学习的主人。为此，师傅要求青年教师把课堂的学习时间和空间更多的还给学生，放手让学生去自主学习、合作、讨论、探究。让他们引导学生更多的参与学习、体验学习、探究学习，通过师生和学生的互动、交流、讨论，来经历求知的探究和能力全锻炼的过程。

3、青年教师要欢迎学生个性的张扬，充分调动学生展示学习的个性，鼓励学生敢于讲话，敢于提问，敢于向老师质疑，敢于表达个人的见解，敢于评价教材内容和评价别人，敢于把自己获得的有关信息应用于学习之中。这样调动学生是开发学生个性资源的基本表现，是教学方式转变的一种表现。这全在于教师角色的转换，从学生学习的管理者转变为学生学习的引导者。从而，引导学生在求知的过程中将知识转化为能力。

4、青年教师要注意唤起学生自主学习的意识，让学生产生自己能学的意识并体会到内容和乐趣，让学生在同伙伴们的讨论、交流中，自己体会大家在一起研究学习的乐趣和收获，要让学生在玩乐中学习。因而，青年教师要创设学生自主学习的思维支点。第一个支点是解疑，给学生设疑点，且要求学生自我设疑点，并引导学生解决;第二个支点应该是目标点。要引导学生按教材的内容目标学习，也要求学生自己设立学习目标，让学生自己选择要完成哪些学习任务。第三个支点是找推敲点、争论点。第四个支点是找兴奋点。只有这样学生才会养成自主学习的习惯。

五、集体听课和互相听课

为了使青年教师尽快胜任教学工作，师傅要求他们每周至少集体听老教师(包括我)的课两次和互相听课若干次。对青年教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长，同时我还在以下方面指导他们：

听一节课，应有一个明确的目的，对于青年教师来说，听课时需要关注如下几点：

1、课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。

2、重点难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。听课时要听教师是怎样化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

3、板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。教学媒体是对教学起辅助作用的。听课时要注意结合教学内容，看教师媒体的选择、运用是否行之有效。

4、课堂气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。所以在听课时青年教师要关注授课教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的。是以激情感染学生还是用亲切的语言鼓舞学生，这些都是新教师听课时需要特别注意的。

5、关注学生的学对于学生的学习活动，青年教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题，解决问题能力如何等。

另外，要求他们在听课之后就这节课展开讨论，一定要做到各抒己见，直言不讳，肯定优点，并诚恳地提出不足之处和提出自己的建议。之后要他们写出反思和体会。这样，他们通过集体听课和互相听课可以互相取长补短、互相促进，大大提高了他们的教学水平。

近年来，几位青年教师在学习基本理论及专业知识方面，一直能够严格要求自己，始终没有放松。

德国教师培养范文第3篇

根据学校现状，我们制订了青年教师、骨干教师培养计划，认真组织实施，以促使青年教师快速健康成长。

一、指导思想：

造就一支德才兼备、富有科学理论、具备一定教科研能力和教育教学创新能力、适应新世纪教育发展需要的青年骨干教师队伍，促进教育质量和办学水平全面提高，开拓创新，与时俱进，努力开创我校青年教师培训工作新格局。

二、培养对象：教龄在5年范围内的青年教师。

三、培养目标：

对青年教师的培养，目标是让他们在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要，培养他们有良好的职业道德和敬业爱岗精神，在较短的时间全面熟悉各教学环节，掌握教学规律，并能独立、较好地完成教学任务，逐渐成为教学骨干或学科带头人。

我校培养青年教师的具体目标是“一年合格，二年胜任，三年成才”。一年内使他们能基本掌握教育教学的常规要求和教学技能，成为一名合格的小学教师;两年内使他们能胜任学科教学和班主任工作;三年以后，使我校青年教师既具有较高的专业教学水平，又能开展教科研工作，成为学校的教育教学骨干力量。

四、培训形式

教师培训以在职学习、集中培训、师徒结对、请进来、送出去等形式为主。从实际出发，根据不同情况，多渠道、多层次、多形式的开展培训工作。通过专题培训、课例研讨、教学经验交流、专题研究以及有计划、有组织、有指导、有考核的自学等多种方式进行。

五、主要措施

(一)加强师德师风建设，塑造教师健全的人格。

“学高为师，身正为范”，师德师风是教师职业的灵魂。在新的形势下，加强师德师风建设，塑造教师健全的人格，是教师培养的首要工作。目前，对教师的师德要求绝非仅停留在“敬业、爱岗”上，更要塑造教师健全的人格，以教师高尚的人格力量对学生进行潜移默化的教育，“润物无声胜有声”，才是教育的最高境界。

(二)加强教育科研理论培训，提高教师专业素养。

1、坚持参加各类培训和科组活动，不断提高理论修养和业务水平。

2、创造机会组织青年教师外出听课学习，及时上交学习心得。

3、提倡每学期读一到两本与业务有关的书籍，上交读书笔记。

4、坚持参加两字训练。

(三)实施“师徒结对”，促教师专业化成长。

学校实施“带教工程 ”，每位高级教师，每学年至少确认一名青年教师作为带教对象，充分发挥高级教师、青年教师的传、帮、带作用。高级教师作为指导教师，要指导青年教师树立先进的教育理念，全程指导常规教学的各个环节，包括：a、备课和分析教材;b、课堂教学的指导(重点);c、作业设计与批阅;d、辅导学生及试卷选编。(具体指导内容应根据青年教师的已有经验而定)对指导教师和青年教师职责。

(四)定期召开青年教师座谈会。

召开青年教师座谈会，听取有关学习、工作、生活方面意见，总结交流教学实践中的得失。

(五)外出培训、学习

为促进青年教师的成长，多给青年教师提供外出培训、学习的机会。规范外出学习行为，提高参观学习效率。(后附指导教师和青年教师职责)

(六)建立青年教师 “成长档案”，包括：

1、指导教师的听课笔记、评课纪录;

2、青年教师的研讨课、汇报课教案及反思;

3、青年教师的读书笔记和听课本。

4、青年教师教学设计、随笔、工作总结等;

5、学生调查情况。

(七)、评价检查：

成立评价检查小组，对青年教师的政治思想;教学能力;科研能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查，每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。

六、领导组织

组 长：王玉玺 副组长：魏思柱

组 员：孙艳丽、张曙光、闫文娟、纪颖、宋红杰、李静雪、曹琦

附：

指导教师和青年教师职责

指导老师职责：

1、是青年教师思想、工作上的导师

2、被青年教师听课，提供好示范课

3、听青年教师上课，每两周听新老师一堂课，并有课前指导和评课。

4、青年教师业务考核要充分听取指导教师的意见。每两周检查一次新老师的教案、作业并作一定的指导。

青年教师职责：

1、虚心接受指导教师在思想上、工作上的指导。

2、备课。先看指导教师的教案后备课，看指导教师的备课笔记时要有灵性，不能照搬。每次集备都要认真做好笔记。

3、扎实教好本学科，努力形成教学风格，教学质量较高。

4、每月上一节课给指导老师听，一学期上一节汇报课，并把教案和反思交教务处。

5、每学期交一篇教学设计，两篇教学随笔。

6、每月写一篇文章发表在红山教育网站上。(内容包括教育短讯，教案，教学随笔，教育论文等。)

7、积极改革课堂教学，能以理论指导实践，不断提高实践教学能力，和运用现代教育技术的水平，增加教学基本功，能在各级评优或竞赛中获奖。

8、在学科教学中起带头作用，每学期上好两次以上示范课或观摩课。

9、积极参加教学科研，参与学校课题研究，研究有计划，有记载，能形成阶段性成果。

10、积累总结教学经验和教学成果，认真撰写经验总结。 东南营小学 20

14、2 附：

教师外出培训、学习管理细则

为促进青年教师的成长，多给青年教师提供外出培训、学习的机会。规范外出学习行为，提高参观学习效率。因此我校加强了教师外出培训、学习的管理，特制定如下细则：

1、参加各类培训、考察学习必须学校校长仔细审核，论证外出学习的必要性，审批签字后，方可外出。

2、派出的人员以及人数由校长签字确定，若未确定具体人员，遵循教师以教研员、学科教研组、年级学科组为单位轮流外出的原则。

3、外出学习人员，应秉承务实上进的态度，尽可能广泛搜集资料，增长见闻学识，真正提高自己的业务技能。

4、外出学习归校，要认真整理学习资料，要求写出培训学习体会，内容可以包括学习感悟，对相关学科或部门提出的可行性建议。

5、对于高层次、高级别的外出学习，将由外出学习者在校内作专题汇报总结，以强化辐射效应。其它级别的学习汇报要求在教研组内进行交流。

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德国教师培养范文第4篇

全市现有村小(含完全小学)3472所，教学班14301个，现有村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。我市现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，多数以语文、数学学科教师为主，同时兼任英语、艺体等学科教学，班级规模小，基本上是一师一班，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。根据调研统计和需求分析，如按班师比配备，我市乡村教师缺口较大。通过培养和配备农村小学全科教师，从制度上保障农村小学教师的培养质量、人事编制、就业岗位、工作生活待遇等，不仅能使农村小学开足、开齐、开好国家规定课程，提高教育教学质量，也能让一批优秀的农村小学教师能够“下得去、留得住、干得好”。

二、农村小学全科教师培养对象选拔条件

全科师范生经培养毕业后能够胜任小学阶段的所有学科教学和班主任工作，培养对象选拔条件为：

1.参加当年高考的高中毕业生;

2.热爱教师职业，志愿从事农村小学教育工作;

3.参加普通高等学校招生全国统一考试高考成绩达重庆市本科二批次最低录取分数控制线及以上;

4.面试合格，具备从事教师职业的发展潜能(面试内容包括仪容举止、五官四肢、动作协调性、语言表达、特长展示等，作为录取的附加参考);

5.体质条件符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》且按《重庆市申请教师资格人员体检标准及办法》体检合格。

三、全科师范生优惠政策及承担义务

(一)享有优惠政策 1.全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费，所需费用由市财政承担;非义务性奖学金享受其他学生同等待遇。

2.根据当年全科毕业生数量，由有关区县(自治县)人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。

3.将编制配备重点向农村小学倾斜，将空缺编制、自然减员编制指标优先用于本地区招聘的农村小学全科教师，确保每一位到校任教的农村小学全科教师有编有岗。

(二)应承担义务及违约责任

1.入学时签订《重庆市农村小学全科教师定向培养协议》，毕业后服从签约区县安排，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。

2.全科师范生在校学习期间不得转学校或转专业;延长修读年限期间费用自理。全科师范生在校学习期间有下列情形之一者，须按协议规定向就读高校退还已享受免费教育费用，超过缴纳时限的还须支付滞纳金。(1)因触犯刑律或违反校纪被开除学籍的;(2)自动放弃学籍的;(3)因自身原因学业成绩达不到培养规格要求，不能获取毕业证和学士学位证书的。

3.全科师范生毕业时不愿履行协议，不在签订协议区县(自治县)农村乡镇以下小学从事教育工作的，须报市教委审批并退还已享受的免费教育费用，并缴纳50%违约金，超过缴纳时限，还须支付滞纳金。

4.全科师范生在协议规定任教服务期限内不能完全履约者，根据协议规定须按不足服务年限折算，向签约区县退还免费教育费用并缴纳50%违约金。

四、全科师范生培养质量要求

(一)精心设计定向培养方案 培养院校根据教育部《小学教师专业标准(试行)》的培养规范要求，按照“本科定位、全科定性、小学定向”的培养方向，围绕农村小学优秀教师培养目标，立足农村小学教育实际与城乡教育均衡发展要求，精心设计培养方案。

(二)着力构建全科课程体系

按照“高等教育共性、高师教育个性、小学全科特性”三性一体的课程设置要求，建立“通识课程、学科基础课程、专业课程、教师教育课程和实践课程”有机结合的课程体系。强化师德教育和养成教育，注重培养全科教师所需的音体美素质。

(三)创新实施“3+1”培养模式

建立高等学校、地方教师研训机构和一线实践基地学校联合培养教师的新机制。全科师范生四年本科修业时间内，前3年在高校，注重课程学习，有计划安排见习;最后1年在教师进修学院研修和实践基地学校实习并完成毕业论文。落实高校教师与优秀小学教师或教研员共同指导师范生的双导师制，切实提高培养质量。

五、确保全科教师不流失的政策举措

(一)按政策规定落实好全科教师待遇。

(二)关心农村小学全科教师工作和生活，各类教师培训向农村小学全科教师适当倾斜，搭建农村小学全科教师的成长平台，做好农村小学全科教师的年度考核和服务期满考核工作，鼓励和支持其在农村小学长期从教。

六、政策咨询途径

德国教师培养范文第5篇

[摘要]改革开放以来，职业院校参与教师培养经历了世纪之交、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台三个间断期以及由此间隔形成的四个均衡期，当前处在以学前和托育教师培养为主的政策均衡期。结果表明，职业院校参与教师培养仍有一定的政策空间，优质职业院校仍是教师培养的重要组成部分，但也须强化培养过程监管，持续提升培养质量，并进一步拓展新空间。

[关键词]改革开放;职业院校;教师;政策空间;培养质量

[作者简介]吕武（1986- ），男，甘肃平凉人，江苏第二师范学院学前教育学院，讲师，博士。（江苏 南京  210013）祝成林（1984- ），男，安徽天长人，南京信息工程大学高等教育研究所，副教授，博士。（江苏  南京  210044）

[基金项目]本文系2021年度国家社会科学基金教育学一般课题“面向乡村振兴的职业教育实习研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：BJA210100，项目主持人：祝成林）

一、问题的提出

改革开放以来，我国职业院校参与教师培养经历了缓慢探索、快速发展和逐渐边缘化三个比较明显的阶段。进入新时代，随着以师范院校为主体、高水平综合大学参与的，开放、包容的教师教育体系的形成和发展，曾为教师培养做出重要贡献的职业院校在教师教育体系中的地位越来越边缘化。近年来，随着国家教师教育和职业教育顶层设计逐步清晰，职业院校参与教师培养的困境也愈发凸显，职业院校参与教师培养已然到了亟须重新考虑的转折点。研究该问题无论对当前参与教师培养的职业院校的发展，还是思考今后职业院校在教师教育体系中的地位与作用，都有着重要的现实意义。我国职业院校参与教师培养的历史较长，一些职业院校本身就是由中等师范学校或幼儿师范学校升格而来的，继承了中等师范教育的良好传统和培养体系，在教师教育方面有着良好的基础和经验。同时，随着近年来现代职业教育体系的不断完善，也形成了中高等职业教育相互衔接、职普融通的立体体系，这为职业院校继续发挥自身优势、高质量地参与教师培养奠定了良好基础和条件。此外，当前社会教育、家庭教育、早期托育等新教育形态也给以就业和市场为导向的职业院校参与这些领域的教师培养提供了巨大需求。在此背景下分析我国职业院校参与教师培养政策的演进，思考政策变迁的特点，探求和明晰新时代职业院校参与教师培养的政策空间，具有重要的政策价值和现实意义。

二、分析框架的选择与确定

20世纪后半叶以来，关于政策演变的研究极大地推动了政策变迁理论的发展。目前关于政策变迁的理论主要有三种解释框架：一是理性主义的框架，二是渐进主义的框架，三是间断均衡主义的框架。随着社会发展，公共政策的演变过程也越来越复杂，前两种分析框架在使用中面临越来越多的困难。同时，20世纪末以来间断均衡主义框架本身也不断发展，越来越得到研究者的认可，成为当前解释政策变迁运用最广泛的理论框架。

（一）间断均衡理论的基本概念与要素

20世纪90年代初，鲍姆加特和琼斯将生物进化理论中的间断平衡学说引入公共政策领域，用来解释政策变迁过程，标志着间断均衡理论的确立。根据鲍姆加特和琼斯对间断均衡理论的解释以及我国学者的修正，间断均衡理论主要包括以下几个方面：

1.问题界定与政策议程。问题界定和政策議程是间断均衡理论的两个基本环节。鲍姆加特和琼斯认为，政策变迁的实现首先需要对政策问题进行边界清晰的界定。当问题出现时仅仅是一个问题域，将问题从问题域中清晰地加以界定是其能够进入政策议程的基本前提。如果政策问题进入政策议程，那么政策将出现间断变迁;如不能进入议程，则仍处于平衡状态。

2.注意力分配与注意力瓶颈。鲍姆加特和琼斯为解释政策的受关注程度问题引入了注意力分配概念，将决策者对自己的注意力在不同问题上的配置称为注意力分配，并认为政策制定者或决策者在一定时期内的注意力是有限的。注意力瓶颈就是政策制定者对该问题给予的注意力很少或不给予注意的状况。

3.政策图景。政策图景指社会政策在社会公众当中被如何理解和想象。一项政策的政策图景与一定时期的社会整体价值观、社会氛围、社会情绪、社会期待等密切关联，是这些要素的综合体，同时也是这些要素的结果。按照琼斯的解释，社会图景还存在性质上的不同。当公众从正向的方向理解会形成积极的政策图景，从负向的方向理解则会形成消极的政策图景。积极的政策图景会让政策固化加强，平衡阶段更加稳固;消极的政策图景会让政策更替，加速走向间断。

4.制度结构、政策固化和政策更替。制度结构是间断均衡理论分析的制度基础，包括政策宏系统和政策子系统两个方面。政策固化是指政策中具有决定性影响的主体形成对政策严密掌握的封闭状况。在政策固化状态下，具有决定性影响的政策主体或联盟倾向于排除其他参与者，政策会处于比较稳定的均衡发展阶段。政策更替是其他政策参与者突破了政策固化者的限制，进入政策制定或决策过程中，打破之前政策，导致已有政策出现较大的改变或更替。当政策更替时，政策处于间断期，会出现变迁。

（二）间断均衡理论框架的分析结构

如前所述，间断均衡理论的解释框架总体上包括两个基本环节，一是问题界定，二是议程设置。具体分析框架如图1所示。

一个问题在被政策制定者或决策者发现之前处于注意力分配之外，即处于图1中的注意力瓶颈阶段。社会重大事件、新的科学发现或媒体报道等引起社会关注之后，社会公众对该问题的政策图景就逐步形成。政策图景形成后，该问题就会进入政策制定者或决策者的注意范围，并对其所包含的政策问题进行清晰的界定。政策问题被清晰地界定出来后就会进入政策议程阶段。在议程阶段，经过政策议题的广泛动员，该项政策的相关者参与政策讨论，政策场域就会发生变化，这时政策就能够进入国家层面引起政策制定者的关注，继而进入政策宏系统，制定出新的政策或对已有政策做出重大改变，导致政策变迁。政策变迁后即进入新的均衡状态。这是间断均衡理论分析框架下一项政策间断均衡的基本过程。在政策变迁过程中，任何一步不能完成或向前推进到下一步，该问题就都会重新回到政策制定者或决策者的注意力分配之外，直到其下一次重新突破注意力瓶颈，获得政策制定者和决策者的注意力分配。将间断均衡理论放在较大的时间跨度上，其就能够比较充分和多维地揭示一项政策变迁的基本过程，展示其变迁的特征和趋势，进而为更清晰地认识和优化该政策提供支撑和依据。

三、改革开放以来职业院校参与教师培养政策的变迁及其逻辑

随着职业教育的发展和师范教育的开放，尤其是20世纪90年代高等教育的快速发展，职业院校广泛参与教师培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）发布后，随着教师教育体系的进一步发展，职业院校在教师培养中的地位逐渐边缘化。不过，新时代随着职业教育顶层设计的清晰以及社会需求的改变，职业院校参与教师培养又出现了以学前和托育教师培养为主要方向的新的政策空间。

（一）改革开放初至20世纪末：职业院校参与教师培养政策缓慢探索

改革开放初期到20世纪末，职业院校参与教师培养政策处于缓慢的探索时期，用间断均衡理论分析，其处于均衡阶段。

1.改革开放初期至20世纪90年代末职业院校参与教师培养政策的变迁。改革开放初期，职业教育和普通教育发展严重失调。1978年全国教育工作会议指出，要兴办更多的中专、技工学校等，促进各级各类教育协调发展。十一届三中全会后，伴随着整个社会秩序和政策的调整，职业教育和师范教育快速发展。不过在国家层面，职业教育政策和教师教育政策沿循各自逻辑进行建构。这一时期两者在国家层面政策中的交集主要集中在职业院校的教师培养方面。中等职业学校专业设置沿用20世纪60年代教育部制定颁行的《中等专业学校专业目录》，其中包括幼儿教育、小学教育专业，这为职业院校参与教师培养提供了现实依据。

随着20世纪90年代职业教育的快速发展，职业院校参与教师培养的范围越来越广泛。1993年中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》提出，其他院校也要积极承担培养中小学师资的任务。1996年国家教委发布的《关于师范教育改革和发展的若干意见》进一步提出，健全和完善以独立设置的各级各类师范院校为主体、非师范类院校共同参与的师范教育体系。这为职业院校参与教师培养明确了政策空间。20世纪90年代末，随着高等教育的快速发展，很多中等师范学校、幼儿师范学校升格为高等职业院校，职业院校参与教师培养的层次提升，范围越来越广，成为教师培养的重要主体之一。

2.这一时期政策变迁的逻辑分析。按照间断均衡理论分析框架，十一届三中全会作为对我国整个社会经济发展具有里程碑意义的重大事件，打破了之前国家对教育问题的注意力瓶颈。这一时期教育面临恢复和发展，职业教育、义务教育、教师教育等都是问题界定的范围。由于不同系统政策之间的交叠，职业院校參与教师培养具备了政策层面的可行性。此时社会形成的政策图景是师资数量要能够满足教育发展的需求，职业院校毕业生能够较好就业等，这些要求叠加之后就出现了职业院校毕业生从事教师工作的现实趋势。随着对中小学教师的需求增加，政策场域发生了明显变化，职业院校参与中小学教师培养成为政策宏系统给出的基本政策方向。虽没有明确的具体规定，但政策框架和现实路径已形成。随着高等教育的大发展，这一政策框架和趋势进一步强化。整体上，从改革开放初期到20世纪末，职业院校参与教师培养的政策处于缓慢探索的政策均衡期。

（二）21世纪初：职业院校广泛参与教师培养政策的确立和发展

世纪之交，职业院校参与教师培养的政策发生了明显转变。随着20世纪末职业院校参与中小学教师培养政策框架和实践路径的确立，21世纪初职业院校开始广泛而深度地参与其中。

1.21世纪初职业院校参与教师培养政策的变迁。1998年国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出高等职业院校面向经济建设和社会发展需要，培养社会需要的实践性人才，这为职业院校参与教师培养提供了方向指引。为进一步优化师范教育结构，1999年教育部发布了《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出中等师范学校可升格为高等师范学校，可并入高等师范学校或改为其他学校。大量中等师范学校、幼儿师范学校都升格为职业学院，这也让职业院校参与教师培养有了更好的基础和传承。1999年中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和2001年国务院发布的《关于基础教育改革与发展的决定》，重申建立与基础教育发展相适应、师范院校为主体、其他高校共同参与的教师教育体系。至此，职业院校参与教师培养的政策框架和实践路径已确立，职业院校通过设置教育院系和专业广泛地参与教师培养。2002年，国务院发布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和2004年教育部发布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，为高等职业院校参与教师培养提供了规章层面的依据，同时也进行了规范。

2.这一时期政策变迁的逻辑分析。从间断均衡理论框架分析，世纪之交，随着职业教育和师范教育政策的改革，职业院校参与教师培养缓慢探索的政策间断，职业院校广泛而深度参与的政策逐步确立并快速推行。这一时期我国整个教育事业处于大变革时期，高等教育规模的扩大带来了教育事业的体系性变革。中小学教师数量短缺问题急需师范院校以外的其他高校广泛而深度地参与。职业院校参与中小学教师培养，既能满足这一时期职业教育和高等教育发展的需要，也是基础教育发展的现实需求。在此背景下，职业院校参与教师培养很快进入议事日程，从政策子系统进入政策宏系统，已有的缓慢探索的政策路径被打破，缓慢探索的政策阶段间断，职业院校广泛和深度参与教师培养的政策体系快速地建构和发展起来。

（三）《纲要》颁行后职业院校参与教师培养政策的衰微

《纲要》发布对我国各级各类教育发展都具有重要的时间节点意义，对职业院校参与教师培养政策的影响尤为深远。

1.《纲要》颁行后职业院校参与教师培养政策的变化。《纲要》针对教师培养，提出要构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。这里的政策变化已非常明显。随着21世纪以来我国高等教育的快速发展，开放多元的教师培养体系逐步建立，教师培养的主要问题已经从数量短缺转变为质量不高。国家对教师培养体系发展的目标转变为以师范院校为主体、综合性大学参与的开放灵活的体系，职业院校在教师培养体系中的地位开始边缘化。这一时期我国教师培养也出现新问题，那就是学前教育阶段教师短缺问题突出。为扩大学前教师培养，2010年教育部新修订的《中等职业学校专业目录（2010修订）》增加了学前教育专业，并在继续学习专业举例中列出专科和本科阶段的学前教育专业。这为职业院校参与教师培养提供了新的参与空间。接着，教育部出台的《现代职业教育体系建设规划》提出系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系，为职业院校建立立体的发展通道和路径，也为职业院校提高教师教育质量和层次提供了更好的基础和条件。

2.这一时期政策变迁的逻辑分析。21世纪初，职业院校在参与教师培养过程中出现了一些问题，如专业设置混乱、因就业导向导致的培养质量下滑、培养条件较差等。随着教师教育的发展，教师数量短缺问题在21世纪前十年得到缓解。在此背景下，《纲要》确立了以师范院校为主体、综合性大学参与的教师教育体系。从间断均衡理论分析，这意味着职业院校广泛而深度参与教师培养的政策间断。这一时期社会媒体对师德问题的传播、个别教师不当行为的扩大化等让社会对教师培养问题更为敏感，社会逐渐形成了高质量教师的社会需求与政策图景。政策倡导者开始进入，政策场域开始发生变化，高质量教师进入政策宏系统的视野中，职业院校参与教师培养政策发生了方向性变革，职业院校广泛和深度参与中小学教师培养的政策间断，在教师培养体系中逐渐边缘化。

《纲要》的颁行意味着职业院校广泛而深度参与教师培养的政策衰微，在整体政策设计中为职业院校参与提供的空间越来越小。事实上，《纲要》颁布实施以来，职业院校参与教师培养就是在这微小的政策空间中逐步探索和建构的，结果就是形成了以学前教师培养为主的新发展路径。从间断均衡理论分析，《纲要》的实施意味着职业院校广泛参与教师培养政策的间断，同时也意味着开启了以学前教师培养为主要方向的新的政策体系的探索。

（四）新时代职业院校参与教师培养政策的新空间与政策建构

进入新时代，随着职业教育和教师教育顶层设计的优化以及社会新需求的涌现，职业院校参与教师培养在已有基础上出现了新的空间。不过，新的政策体系仍不健全，仍处于探索和建构中。

1.新时代职业院校参与教师培养政策的发展演变。2018年初，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出要加大对师范院校的支持力度，支持高水平综合大学开展教师教育，全面提升中小学教师培养质量。该意见同时提出要前移培养起点，大力培养初中毕业起点的五年制专科层次幼儿园教师等。职业院校直接参与中小学教师培养的难度越来越大，但在学前教育阶段仍给职业院校留下了比较广阔的政策空间。2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，2021年中办、国办联合发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，这两个文件均指出职业院校在学前教育和托育等领域扩大招生和培养规模，服务学前教育和托育事业发展，这意味着今后职业院校至少在学前和托育领域仍是教师培养的重要力量。

2.这一时期政策变迁的逻辑分析。随着近年来学前教育和早期托育师资需求的不断增长，培养基础较好、能够准确和快速把握市场和社会需求的职业院校又一次进入政策视野。进入新时代，职业院校参与教师培养基本形成了以学前教师为主要方向的新路径。运用间断均衡理论分析，中共中央、国务院对教师队伍建设意见的发布标志着职业院校以学前教师培养为方向的政策探索间断，以学前教师培养为方向的快速建构期开启。这一时期教师培养面临的主要问题是学前教师和托育教师数量严重不足。社会逐步形成了这两类教师急需扩大培养的积极政策图景。在这种背景下，职业院校、社会媒体等相关主体开始进入政策场域，已有的政策场域发生改变，政策讨论从教育系统内部的政策子系统进入政策宏系统，已有的政策发展阶段间断，以学前和托育教师为主要方向的全面建构的政策阶段开启。

四、改革开放以来职业院校参与教师培养政策变迁的特征分析

从整体分析，职业院校参与教师培养政策的变迁在不同时期反映出不同特征;从不同阶段分析，每个阶段政策变迁的动力、政策图景、启发事件等不尽相同。结合整体和不同阶段，改革开放以来职业院校参与教师培养政策演进变迁有以下重要特征。

（一）职业院校参与教师培养政策变迁的总体特征

改革开放初期到20世纪末，职业院校参与教师培养政策缓慢探索和发展，按照间断均衡理论分析，其处于一个比较稳定的均衡期。世纪之交，随着职业教育和教师教育体系的发展，这一缓慢探索阶段间断，广泛而深度参与的阶段开启，之后进入比较稳定的均衡发展期。《纲要》颁布后，职业院校广泛而深度地参与教师培养的政策间断，以学前教师培养为主要方向的政策开始探索。进入新时代，随着社会需求以及国家政策变化，以学前和托育教师为主要方向的政策探索间断，开启了以学前和托育教师培养为方向的政策全面建构期。整体上，改革开放以来职业院校参与教师培养政策的变迁经历了三次间断期和四次均衡期，当前处于以学前和托育教师培养为主要方向的建构期。职业院校参与学前和托育教师培养在政策宏系统中已经得到了关注和认可，积极的政策图景也已经形成。不过，职业院校参与学前和托育教师培养政策的未来前景与职业院校的培养质量、社会需求等的状况及其变化紧密相关。

（二）职业院校参与教师培养政策变迁的动力特征

按照间断均衡理论，政策发展变迁的主要动力有两个来源：一是子系统的政策进入国家层面的宏系統，二是政策宏系统的政策变化推动政策子系统的政策变化。从改革开放以来职业院校参与教师培养的政策变迁过程分析，这一时期政策变迁的主要动力来源是国家宏系统政策的推动，即国家层面的宏观政策推动子系统政策变化。职业院校参与教师培养政策的形成最终还是源自改革开放这一宏观政策的推动，世纪之交政策的间断发展主要源自这一时期国家层面教育政策的调整，《纲要》发布后政策的间断主要源自当时国家对整个教育体系改革的要求，新时代国家对教育的顶层设计则是新时代职业院校参与教师培养政策变革的基本动力。因此，国家层面关于教育政策的调整和改革是职业院校参与教师培养政策变迁的基本动力，教育政策子系统中的重大事件主要促进了相关政策操作层面的具体化。

（三）职业院校参与教师培养政策变迁的启发事件特征

在间断均衡理论中，重大社会事件、科学技术突破、社会舆论是间断均衡理论中最重要的三类启发事件。从改革开放以来我国职业院校参与教师培养政策分析，重大社会事件是这一时期政策变迁最重要的启发事件。间断均衡理论中重大社会事件是一个比较概括的描述，具体而言就是这一时期国家重大事件或变革，如改革开放、高等教育和师范教育改革、《纲要》发布等事件就是职业院校参与教师培养政策的重要时间节点，也是不同时期职业院校参与教师培养政策变迁的启发事件。政策变迁启发事件是推动政策变迁实质性开始的事件，而非诱发或影响的事件。每一个阶段都有很多影响该政策进程的事件、舆论等，但推动政策从一个阶段向下一个阶段变迁的都是国家层面的重大社会事件。这也表明国家层面对于职业院校参与教师培养的政策一直保持相对的稳定性，不会因为个别舆论事件、技术事件而改变方向和进程，这也为今后职业院校的改革探索提供了比较稳定的政策环境。

（四）职业院校参与教师培养政策变迁的制度保障特征

营造积极的政策图景是改革开放以来职业院校参与教师培养政策推进过程中形成的基本经验，也是这一时期政策的基本特征。职业院校参与教师培养在不同时期的重要性有所不同，在教师数量短缺时受到特别关注和支持，在教师数量供需矛盾缓和时则会提高要求，加强监管。不过，一旦改革方向确定后，国家层面则会营造积极的政策图景和配套制度来保障政策的顺利推进和实施。改革开放后，职业院校在参与教师培养的过程中由于方向不明确，并没有清晰的政策图景。当20世纪90年代末职业院校深度参与教师培养政策确定后，国家通过政策引导、媒体宣传等营造职业院校参与的积极政策图景，并实施了制度、经费等一系列支持举措，为政策按计划和要求推进提供了保障。随着师范院校培养能力提升和教师培养质量要求越来越高，职业院校参与教师培养转型时同样需要国家层面的引导，保障政策顺利推进。

此外，国家层面对职业院校参与教师培养持开放和灵活的态度，对其给予持续的政策注意，也是一个重要特征。《纲要》实施后，国家层面对职业院校参与教师培养的政策注意有所减弱，但2018年随着职业院校培养质量的提升以及教师需求的结构性变化，关于职业院校参与教师培养又进入一个以学前教师为主要方向的新发展时期。这也进一步表明国家层面对职业院校参与教师培养保持持续的关注和期待。

五、职业院校参与教师培养的未来政策空间探析

改革开放以来，职业院校参与教师培养一方面保障了社会对教师的多元和多重的需求，另一方面也推动了职业院校教师培养能力的提升。进入新时代，我国教师培养体系更为完善，但社会和教育系统对教师的需求也更为庞大和多元，当前教师教育体系对这些新需求仍面临困难，如学前教师缺口仍较大、婴幼儿托育教师尚没有师范院校培养等。因此，在教师培养方面拥有良好基础和经验的职业院校在今后教师培养中仍拥有较为明确和广阔的政策空间。

（一）优质职业院校仍是教师教育体系的重要组成部分

以师范院校为主体、高水平综合性大学参与的教师教育培养培训体系是我国当前教师教育体系的基本方向。这一目标的确立既是我国教师培养体系发展的时代要求，也体现了社会对教师培养的期待。不过，正如前面分析的，当前我国义务教育和高中教育階段的教师培养体系已经比较完善，学前教育教师的培养体系还存在较大的不足。按照当前教师教育和职业教育本身的顶层设计，基础较好、经验丰富的优质职业院校仍是学前教育教师培养的重要组成部分。因此，在职业院校不作为培养义务教育和高中教育阶段教师重要力量的条件下，探索与师范院校、高水平综合性大学共同培养教师，是职业院校参与教师培养的重要政策空间。

（二）推动职业院校教师培养力量优化整合和质量持续提升

职业教育和教师教育之间存在目标和方向上的明显不同，职业院校参与教师培养并非职业教育发展的重要方向。随着国家和社会对教师的要求越来越高，对职业教育参与教师培养的要求必然会越来越严格。当前承担教师教育的职业院校质量参差不齐，一些院校基础好、资源充沛、力量较强，也有一些院校培养目标和方向不明确、培养质量不高。职业院校持续参与教师培养的基本前提是培养质量有基本保障，对此，政府须进一步完善对职业院校参与教师培养的制度规范和标准体系，通过政策引导推进当前职业院校教师培养力量的优化和整合，让符合规范和标准、有基础、有质量的职业院校深度参与，不合格的逐渐退出，从而推动培养能力持续提升，这是当前和今后的重要任务。当前中职学校、职教中心、职业高中、职业技术学院等力量分散，一些职业院校培养能力较弱，通过多种方式推动这些力量的整合，既是职业院校能力提升的必需，也是教师培养的基本要求。

（三）营造积极政策图景，强化职业院校参与教师培养过程的监管

职业院校参与教师培养以学前和托育教师为主要方向的政策顶层设计已经形成，政策体系也在快速建构。在此背景下，一方面需要通过媒体等营造积极的政策图景，让职业院校参与学前、托育教师的途径、优势、成功典型等形成积极认知，避免因个别负面事件导致的负向政策图景的形成和传播;另一方面，需加强职业院校在教师培养过程中的质量监管。教师教育体系是一个不断发展变化的、开放的体系，只有确保培养质量并不断提升，才能使职业院校在教师教育培养体系中保持地位并不断取得新进展，职业院校参与教师培养的政策才能在现有的政策框架持续推进，否则，职业院校参与教师教育培养的空间可能越来越小，职业院校可能面临更严重的政策困境。

（四）职业院校也需依据自身优势不断探索和开拓教师培养的新领域

随着我国教育形态的多样化和社会对教育需求的多元化，对教师本身的要求也在变化。师范院校培养教师主要依靠学校教育，其在反映社会新需求方面有一定的滞后性。职业院校在教师培养中具有师范院校不具备的优势，它以市场需求和学生就业为导向，能够实时反映市场和社会需求，为教师教育探索新的方向和空间。近年来，早期教育、儿童健康与管理、儿童营养与卫生保健等专业都是职业院校根据社会需求先行先试、积极探索的结果。这种探索一方面反映了社会的呼声和需求，另一方面也为教师教育拓展了新的方向和新领域。随着学前教育越来越受到重视，职业院校探索的这些新方向和新领域可能进入师范教育体系。随着教育形态和教育需求的不断演化，职业院校也要积极尝试和开拓新领域。

当前职业院校以学前和托育教师为主要方向的政策建构仍处于政策建构期，政策制度体系仍在充实过程中。随着师范教育培养能力提升，以及学前和托育师资需求逐渐趋于缓和，该政策方向可能会出现新的变化，职业院校以学前教育教师培养为主的政策可能出现新的间断。因此，国家层面需要对职业院校参与教师培养持续保持政策注意，职业院校自身也要不断提升质量，紧跟社会需求不断调整和优化。

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德国教师培养范文第6篇

近年来，大批青年教师走上教坛，青年教师(35周岁以下)所占的比例逐年增加。加快青年教师的培养，迅速提高他们的思想素质、教育教学水平和管理能力，已成为我校教育事业可持续发展的重中之重。为此，我校拟订本实施方案。

(一) 组织领导

教务处为了把对青年教师培养的规划落实到实处，学校成立青年教师培养领导小组。领导小组由校长室、德育处、教务处、年级组正、副主任组成。

(二) 培养目标

对青年教师实施目标管理，并采取阶段目标考核和综合考核相结合的方法。阶段目标分三步，即“一年要入门，三年能称职，六年成骨干”。所谓“入门”，就是要求青年教师有良好的师表形象，初步具有适应四星级高中教育教学需要的能力与水平;所谓“称职”，就是要求青年教师具有比较扎实的专业知识和较强的业务能力，教育教学质量较高;所谓“骨干”，就是要求青年教师在教育工作中表现突出，在学科教学与教科研中有一定见解，并取得优异成绩，有一定的知名度。对骨干青年教师，学校可推荐为市级教学能手或学科带头人。

综合考核是指建立青年教师培养档案，在阶段目标考核的基础上，实行全过程管理。

(三) 具体措施

1. 帮助青年教师把握方向，乐业敬业。

帮助青年教师树立正确的世界观、人生观和价值观;引导青年教师，学习名教师优秀的教育教学经验，立志为人民的教育事业奋斗终身;指导青年教师加强教育理论学习，提高自身的思想水平与业务修养，理论与实践相结合，不断提高教育教学能力。在青年教师中开展“爱业、爱校、爱生”活动。

2. 设立青年教师导师制度。

(1)邀请校内外特级教师和专家给青年教师作讲座，开办读书班，每学期安排1~2次。

(2)为教龄不足三年的青年教师聘请师德高尚、经验丰富的优秀教师(市级教学能手、学科带头人)担任指导老师，指导期一般为三年，由学校向指导老师颁发聘书。指导教师本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助青年教师准确把握所授学科的教学大纲、教学原则和教材体系，指导青年教师学习现代理论，严格执行教学工作“五认真”规定，引导青年教师树立良好的师德和严谨的治学精神。指导教师听青年教师课每学期不少于20节，每学期帮助青年教师“磨出”1~2节“优秀汇报课”。对培养出优秀青年教师的指导教师，学校将给予表彰奖励。

3. 工作上压担子

(1)青年教师均应担任班主任或实习班主任。通过开展班级工作，使青年教师了解和熟悉学生管理的基本内容，重视对学生进行思想品德教育，关心学生生活和身心健康，培养良好的学习习惯，增强育人责任感。

(2)青年教师原则上均参加高中三年循环教学。

(3)学校安排青年教师参与选修课、第二课堂活动和学生管理等各项中心活动。

(四) 工作要求

按教学年限与年龄，将青年教师分成两组，实施分层管理，分级培养。第一组为教学年限不足三年的青年教师;第二组为教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师。

1. 第一组青年教师的工作要求：

教学年限不足三年的青年教师必须做到：

(1)做好班主任或实习班主任工作。所带班级要班风正，学风浓，纪律严，成绩好，学校三项评比全优，年度评为校优秀班集体。

(2)超周备课，备出详案，及时写好“教学反思”。

(3)每学期听指导教师的课不少于30节，并做好听课笔记，写好听课心得。 (4)在指导教师的指导下，每学期要拟出一份有一定质量的单元练习卷或期中(期末)试卷，提高自己的解题与评估能力。

(5)凡布置给学生做的作业，自己都必须事先做一遍，完成该年度所教学科的高考卷的解答，参与学校组织的青年教师随高三统考的活动。

(6)认真做好学生选修课、兴趣小组、基础班辅导课的教学工作，做到有计划、有教案、有记录、有成效。

(7)能熟练应用幻灯机、录相机、投影仪和计算机等电教手段进行教学。

(8)每学期要上好1~2节汇报课，写出一份优秀教案，上交一份教学工作总结。认真做好期中、期末的考查工作、认真监考，认真阅卷、认真讲评，认真写好质量分析表。

(9)积极参加教研活动，主动完成教研组安排的工作;积极开展教科研活动，每学期读好一本教育理论专著，用好一本业务杂志，每学年能写出1篇达到一定水平的教学总结或教科研论文。

2. 第二组青年教师的教学评比要求：

教学年限三年以上，年龄在35周岁以下的青年教师，必须参加学校组织的教育教学评比工作。具体要求是：

(1)做好班主任或实习班主任工作。班级管理要井然有序，学生精神风貌蓬勃向上，德智体美劳要协调发展，成为本年级或学校的模范班级。任课教师要主动协助班主任做好学生思想工作，注重提高教学效率，师生关系融洽和谐，赢得学生、家长和社会的选赞誉。

(2)每学年要上一堂评优性质的公开课，同时要勇于承担对外的实践课任务，要写出该课的详案与简案，课堂教学要运用启发式，要适当地运用电化手段，要方法灵活，知识扎实，安排合理，富有特色，有较强的驾驭课堂教学的能力

(3)参加学校分期举行的普通话朗诵、书法(毛笔、钢笔或粉笔)说课和计算机辅助教学等四项基本功比赛。

(4)备课笔记分教时安排，突出教学的重点和难点，详略适当;作业批改有布置就有批改，有错误就有订正，不出现漏批错批现象，重视评讲分析。

(5)每学年写一篇教育或教学论文。论文要求切合高中教育教学实际，观点鲜明，论证充足，有一定的理论深度与推广价值。

(6)教学工作效果明显，成绩突出。

(五) 考核和激励机制

学校领导和党团组织要热情关心青年教师政治上的成长，把优秀的青年同志吸收到党内来;要注意发挥青年教师的作用，大胆使用，将素质好、能力强的青年同志推上领导岗位。

(1)要开展适当青年特点的形式多样的活动，增强青年教师群体的凝聚力;要关心青年教师生活上的实际困难，注意倾听他们的意见。

(2)对表现突出的青年教师，实行政策倾斜。设立专项奖教金，每年教师节表彰、奖励一批在教育、教学工作中取得优异成绩的青年教师;为青年教师优先提供外出学习和继续深造的机会;积极推荐市级以上的教学能手和学科带头人，为青年教师走向名教师和特级教师的行列创造有利的条件。

(3)对那些在教育教学工作中暂时还有困难的青年教师，应给予更多的关心与帮助，使他们能尽快提高业务能力，以适应本校的工作需要。

(4)对个别不适合在重点高中工作，经帮助仍无改变的青年教师，要视实际情况，做好思想工作，实行岗位流动。