地理大洋洲论文题目范文第1篇

2、新型城镇化与两类区域产业转移：演化与交互作用机制

3、黑龙江省小城镇规划建设中存在的问题及对策

4、关于小城镇建设与发展

5、统筹城乡发展 加速新型城镇化进程

6、新疆新生代定居牧民非农牧就业影响因素实证分析

7、西部城市群新型城镇化发展协调度发展分析

8、基于生态理念的城镇景观规划设计探究

9、全国政协十三届五次会议民革提案目录一览

10、论我国城镇规划所遇到的问题及其解决措施

11、欠发达民族地区金融发展与城镇化关系的实证研究

12、基于熵值法的甘肃省会宁县城镇化质量评价研究

13、新型城镇化背景下土地集约利用分析

14、基于高考背景下分析高中地理复习的模式

15、山东省人口—经济—土地城镇化耦合协调度时空差异分析

16、关于推进民族地区城镇化的几点思考

17、基于生态文明推进中国绿色城镇化转型

18、河北省新型城镇化建设路径探析

19、地方院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养模式探究

20、以国内消费市场为依托构建新型城镇化

21、长江经济带城镇化与农业现代化协调性测度

22、我国城市化进程中的小城镇研究回顾与分析

23、城镇化与房地产业发展机会

24、中国特色的新型城镇化道路研究

25、产业结构调整下的陕西省城镇化进程与发展趋势

26、我国城镇化进程发展趋势探讨

27、新型城镇化背景下小城镇发展的机遇与挑战

28、就地城镇化与城乡一体化

29、沧州市新型城镇化水平综合评价实证分析

30、高中地理教材中“城市地理”知识选取的国际比较

31、也谈公共管理研究方法

32、都市中学乡土地理教育的视角转换

33、新课标高中人文地理概念解析的思维导向

34、谈小城镇规划建设发展中的优势和思考

35、新型城镇化背景下西部欠发达地区城镇化的空间格局

36、基于CiteSpace的近20年 中国新型城镇化研究热点分析

37、中国特色城镇化道路:模式动力与保障

38、多层次城镇化体系构建与推进探讨

39、产业结构演进对城镇化的影响机制

40、新型城镇化推进精准扶贫：内在逻辑及实现途径

41、西双版纳州城镇化现状及对策探讨

42、基于景观都市主义的生态型小城镇建构策略研究

43、中国特色城镇化道路研究述评

44、新型城镇化推进路径分析

45、我国人口、社会、经济、生态城镇化测度及其耦合协调性

46、城镇规划导向下城镇建设用地空间拓展分析

47、城镇建设规划现状与发展构想分析

48、地理信息国情监测问题探析

49、推进城镇化进程　统筹城乡经济社会协调发展

地理大洋洲论文题目范文第2篇

2、美国式民族生态学:概念预设与特征

3、国外绿色建筑设计问题探讨

4、生态文明时代的美学建设

5、高校资源环境与城乡规划管理专业设置及问题思考

6、基于地理学科新技术支撑下的理工科院校资源环境与城乡规划管理专业课程设置初探

7、基于扎根理论的珠海城市化发展路径研究

8、中原经济区域内经济协调发展的对策研究

9、我国人口、资源与环境协调发展的现状分析

10、藏族弦子的舞蹈生态学解析

11、建筑设计中节能建筑设计问题分析

12、秦巴山区体育课程自然地理资源的开发与利用研究

13、城市景观家具地域性设计研究探讨

14、区域文化视角下河北传统建筑特征解析研究

15、中国绿色经济效率的区域差异与影响因素分析

16、高中地理教学中的人口、资源与环境经济学教育研究

17、农村幼儿园自然资源创设环境现状分析与对策

18、实现省级主体功能分区陆海统筹：问题与对策

19、元治理视角下农村环境治理的路径分析与反思

20、基于学生认知调查的“人文地理与城乡规划”专业课程建设探讨

21、非地质类专业“地球科学概论”教学模式探讨

22、高校地理科学专业环境类课程体系构建与优化

23、高中地理教学中环境教育的渗透

24、环境类课程“互联网+思政”教学设计与创新

25、自然地理与资源环境专业发展中的问题及对策研究

26、地理科学师范专业《人文地理学》精品资源共享课建设探讨

27、基于双创型人才培养的自然地理与资源环境专业实践教学思考

28、优化整合，实现区域地理复习的简约高效

29、人——境关系视角下的地缘政治学概念

30、资源环境与城乡规划管理专业发展定位思考

31、“世界的聚落 ”教学设计（湘教版）

32、坚持以科学发展观统领经济社会发展全局，努力实现新疆贫困地区可持续发展

33、中国西部能源及矿业开发与环境保护协调发展研究

34、资源环境与城乡规划管理：文理大变身

35、城市规划设计中生态城市规划的解析

36、基于五项工程的人文地理与城乡规划专业培养方案探究

37、水环境优先与兼顾水资源

38、土木建筑专业环境与节能创新能力培养体系的构建

39、农村生态文明制度建设的效能、现实困境与对策探讨

40、绿色发展推动江西高质量发展的路径研究

41、煤炭开发对水环境影响评价指标体系研究

42、观念与灾变：我国北方沙地粮食作物兴衰历史的启示

43、生态文明建设评价方法的科学性探析

44、关于铜仁贫困现状的调查和分析

45、专业调整背景下人文地理与城乡规划专业人才培养方案初探

46、城市滨水区景观艺术设计研究

47、基于地理学科新技术支撑下的高校资源环境专业发展模式研究

48、生态系统完整性理念视域下无居民海岛治理法治路径探析

49、论文化适应的主体、客体及场域

地理大洋洲论文题目范文第3篇

关键词：地理故事;效率;问题

初中阶段学校会开设地理课程，也是初中阶段的必修课之一。地理学科具有独特性，学生通过对地理学科的深入学习，可以使学生对我国人口、资源、环境等问题进行深入了解。但是地理学科的特点是过于抽象，比较复杂，传统的教学模式无法让学生真正地进入到课堂中。会出现课堂气氛压抑，师生之间无法进行很好的互动，学生对本学科的积极性下降的情况，不利于学生对地理学科的学习。学习地理的方法固然有很多种，但是要根据地理学科的实际特点以及实践中不断地摸索来看。巧妙地运用地理故事在中学地理课堂中的特殊作用是不容忽视的，可以发挥其功效，让学生对地理学科的积极性有所提升。

一、地理故事在地理课堂教学中的功效

1.巧妙运用地理故事，激发学生对知识的求知欲

兴趣的培养在学生学习阶段占据着尤为重要的地位。学生在学习上一旦有了主动性，就会在学习过程中慢慢地发现捷径。巧妙地运用地理故事，让学生先集中注意力，对课堂产生好奇心理，从而来激发学生对学习地理的兴趣。仅凭借讲解教材上的知识难以让学生进入到学习氛围中，教师可以通过一个小故事来吸引学生的注意力，使其进入到地理知识中。教师通过对故事的讲解，设立疑问、分析疑问和讲解疑问的过程来进行本节课的教学。这样会使学生对地理知识有个更深层次的理解。在牢记地理知识的同时对知识更加理解。

2.巧妙运用地理故事，促进学生对知识的深入理解

大家都学习过地理，也都有了解，地理知识与人们的生产和生活是密不可分的，所以说在进行地理教学的时候，教师要把地理教学和实际生产生活相结合。而不是单单教会学生啃书本，这样对于学生学习地理没有益处，地理教学也就不能发挥其应有的价值了，就不能符合新课标中提出“学习对生活有用的地理”。巧妙地运用地理故事，是激发学生兴趣，对地理深刻认识的载体，促进学生地理知识的学习。

3.巧妙运用地理故事，缓解课堂枯燥氛围

人在有意识的专注做某件事情的时间是有限的。有相关调查表明，中学生专注力一般不会超过半个小时，一节课的时间一般为45分钟，如果教师的教学时间过长，会引起学生疲劳，注意力不集中，学习效率低的现象。因此课堂氛围的活跃程度是影响学生知识积累多少的决定因素。课堂气氛沉闷的情况下，学生可能连30分钟都难以坚持。教师在进行地理教学中，多注意观察学生对自己的回应，及时对课堂气氛进行调节。在气氛较为紧张的时候，教师可根据讲解的课程穿插一个与教学内容结合的小知识或者是小故事，让学生紧张的神经进行放松，从而重新活跃课堂气氛。

4.巧妙运用地理故事，拉近学生与老师间的心理距离

初中生的心理特点就是很容易凭借心里想法去做事，例如我们常见的就是我喜欢这个教师的上课风格，或者因为这位老师知识渊博，而喜欢上这位老师的课程，相反对于不喜欢的教师可能就失去了对此学科的兴趣。若是地理教师平时爱讲小故事，幽默风趣，自然而然就会受到学生的尊敬，教学效果也会得到良好的回应。

5.巧妙运用地理故事，对学生进行品德方面的渗透

地理课程的改革提出了三个维度的立体化课程目标。其中情感态度与价值觀对思想教育的内涵进行了扩大。其通过有效的教学方式教导着学生对家乡和祖国的热爱，对自然与人文多样性的尊重。课堂是进行知识传播最好的途径，教师可以通过课堂这个平台传播一些公益思想，让学生对节约资源和环境保护进行集思广益，构建学生良好的道德意识。德育贵在于潜移默化地对学生进行影响，没有说服力的说教相当于空谈，是达不到德育的真正效果的。地理课程中有着丰富的德育素材供学生去学习和理解。例如在讲解某种生物濒临灭绝的时候可以适当渗透要保护濒危动物，袁隆平对杂交水稻的培育为国家做出的贡献，可以通过这个故事对学生渗透要服务国家的德育理念，对学生的道德教育进行加强。

地理教师想要在课堂中巧妙地运用地理故事，在平时日常生活中也要做到：(1)对小故事的日常积累，巧妙地结合小故事与本节课的学习内容可以提高学生的积极性。(2)做好充分的备课工作，将地理故事合理地引入到课堂中。要有设置悬念意识，才能吸引学生的学习兴趣，让学生自主开展学习，提升学习效果。(3)对学生定期进行检测，检测是对学生学习掌握程度的检验。教师应该在学习完一个单元或者一个章节之后对学生复习和检测，达到温故而知新的学习结果。(4)优化课程设计，运用故事起到点缀作用。故事具有趣味性，虽然在课堂中可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，但是教师要把小故事作为课堂的点缀，把握好一个“度”。故事过多对于学生来说会容易忽略课堂知识的学习，学习的重心就容易偏移。

二、选择地理故事的原则和要求

1.运用地理故事进行教学，首先教师要做到不能与教材的中心内容脱离。讲地理故事的目的是为了更好地完成教学任务，讲故事的过程也就是传授知识的过程。让学生在听地理故事的同时启发学生对问题进行分析、解决。在了解故事的同时对教材内容记忆深刻。

2.地理故事必须要满足符合科学性和地理学科的特点，具有教育意义。故事内容不能过于牵强附会或者过于庸俗，更要杜绝封建迷信的信息掺杂在地理故事里。

3.讲地理故事要避免长篇大论，这样不仅影响了教学进度，也影响了学生的理解，要尽可能短小而精悍。

三、地理故事如何实际运用到教学中

1.引入现代化多媒体手段，构建故事情境

初中阶段的学生最大的特点就是具有强烈的好奇心。对于自己不了解的事物都想去摸索，有浓厚的兴趣。因此，初中地理教师可以根据学生的这一特点，可将地理教材知识与故事巧妙地结合起来，换一种表达方式让学生获得更加的学习效果。比如，多媒体辅助课堂教学，教师通过设计教学方案，让学生从视觉、听觉多方面得到启发，进入教师创设的情境中，对于激发学习兴趣大有益处。

我们以《地球的运动》这一节课为例子，地球的运动给我们的直观感觉内容是较为简单的，但是实际上并非如此，本节课的重点难点在于地球自转产生的昼夜交替和时差问题。教师为了让学生更好地吸收本节课的知识，可以通过课件的形式先播放一段哥白尼“地心说”的故事，将当时的情景再现并抛出相关问题，引导学生进入故事的情境中，这样既具有直观性也具有趣味性。想要让学生更加深入地了解，教师也可以搭配教具地球仪进行演示。由此可见，多媒体在实际教学应用中辅助教学的作用是非常明显的。

2.激活思维巧用故事，培养学生的探究能力

地理课程较为复杂，有相关调查表示，不喜欢地理课程的学生还是不占少数的。但是听故事是每位学生都最爱，因此，将地理知识融入故事中，结合初中生的特点，能够很好地激发学生主动探索知识的欲望。

下面我们以《地形图的判读》这一课为例子，本节课的教学内容是让学生在等高线地形图上识别山峰、山鸡、山谷等内容。在课前导入环节教师可以用一部电影《红河谷》中的一个比较有代表性的片段，影片中的藏族人抓到了两位前来勘探地形的英国人，并从他们山上搜出一张地图，但是藏族人对这个地图一脸懵懂，只是从表面上看是一只蝴蝶的图案。然而，也就是这几张蝴蝶图案就能够让英国的军队对根本不熟悉的地形顺利地进入。这个故事很生动地将学生引入教师设定的故事情境中，在听完故事之后，教师要对学生进行布置任务，让学生带着问题进行教材的阅读，思考教师提出的问题，并解决教师提出的问题，提高自主学习能力。将地理故事和地理知识结合在一起，这种方式改变了传统模式下枯燥的课堂气氛，让知识由浅入深地对学生进行渗透，有利于提高学生对知识点理解的扎实程度。

3.突破难点巧用故事，促进认识能力

学习源于思考，思考源于有疑问，在地理教学中，教师要善于利用“疑问”运用到课堂教学中，善于设置疑问。在不脱离教材知识的基础上，将地理故事和课堂教学结合起来，进行科学的拓展和延伸，促进学生知识能力的提升。

下面以《海陆的变迁》为例子，本节课涉及的知识点较多，难度也相对来说比较大。本节课需要学生对海陆变迁以及大陆分离的若干种可能性进行分析，达到培养学生观察、感知、分析等能力的目的。在进行本章节讲解的时候，教师可以引入“沧海桑田”这个成语故事，提问“沧海桑田”是什么意思?然后进行成语的讲解，“沧海桑田”原意就是指海陆的变迁，然后也可以结合喜马拉雅山上厌食症的海洋生物化石等对故事进行扩大化，让学生对海陆变迁更加深入地理解。

4.鞏固练习借用地理故事，调动积极性

在实际教学过程中多采用一些学生容易接受的形式让学生了解知识是至关重要的。将地理知识融入小故事中，从而达到让学生感受地理知识，了解地理的变化和发展规律。即在平时的学习中也能调到学生的积极性。

在《多变的天气》这一课的讲解中，本节课的知识点是需要学生区分“天气”和“气候”;对天气符号的认识以及人类活动对空气质量的影响。教师根据课程需要可以编个形象的故事，对新知识进行强化。可以将不同的天气转变为“人”进行自我介绍。引导学生对不同天气的认识，并进一步讲解人类活动对空气质量的影响有哪些。所以说，理论联系实际的教学方法能够有效地调动学生学习地理的积极性。学生也可以在考试中更容易想起来教师当时是用这个小故事引导的本节课内容，更加容易理解和记忆，一举两得。

在大力推广新课改的今天，不难看出，合理巧妙地运用地理故事是学习地理学科的一种教学手段，值得广大地理教师去实践和应用，并在实践过程中不断摸索和更新。更大限度地利用好着一教学手段，并发挥其优势，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，让学生真正做到自主学习，建立良好的师生关系，也为学生学习地理知识和今后发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王进农.地理课堂教学有效性策略[J].科学咨询(教育科研)，2018(6).

[2]张恒会.巧用教学案例 激活地理课堂[J].地理教育，2011(4).

[3]王永耕.浅析初中地理课堂实效性的提高策略[J].华夏教师，2016(8).

[4]刘晓冬.打造双赢的地理课堂[J].教学研究，2010(5).

[5]张娜娜，李文.中学地理课堂深度教学目标拟定与教学模式设计[J].教育实践与研究(B)，2017(Z1).

地理大洋洲论文题目范文第4篇

摘要：乡土地理在初中地理教学中的运用，能够有效帮助学生理解地理知识，使抽象的知识变得更加形象具体，贴近学生的实际生活，拉近学生与地理之间的距离。本文主要针对乡土地理在初中地理教学中的有效运用进行分析，希望能够有效增强学生的地理学习能力。

关键词：乡土地理   初中    地理教学    运用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.040

初中地理主要就是让学生对自然环境以及一些人体和自然规律进行认知学习，所学的内容和实际生活有着比较密切的联系，但是由于地理学习涉及到的内容比较抽象，一些学生感觉学习起来比较困难，无法融入到地理学习中来。为了帮助学生理解，提高学生的学习效率，一些教师在初中地理教学中融入了乡土地理的元素。所谓乡土地理也就是利用与学生实际生活相关的地理知识帮助学生理解学习内容，从而使学生能够更加轻松地进行学习。

一、结合乡土地理，激发学生学习兴趣

任何的学习动力都比不上对于学习内容的兴趣，要想提高学生的地理学习积极性，先要让学生对于地理学习产生兴趣。为了实现这一目的，教师可以充分利用乡土地理，让学生结合自身熟知的事物进行学习。由于自身对于乡土地理比较熟悉，所以从心理上就会对学习产生更强的自信心，加上乡土地理都是学生在实际生活当中可以真实感知到的，能够看见和感受到的事物，更会让学生产生熟悉感。所以，教师在地理教学的时候，一定要充分结合和利用乡土地理，让学生对学习产生亲切感，丰富课堂教学的内容，激发学生的好奇心，提高学习的积极性，进而有效提升地理教学效率。

比如，在学习《地势和地形》的时候，教师就可以结合乡土地理开展教学，提问“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的时候最喜欢去的”。一些学生可能会说“山坡上，因为张家口的山还算是比较多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩乐的地方。”接着，教师可以提出问题，“为什么张家口的山比较多呢？”学生可能就想到与地理相关的丘陵地形，联系张家口的实际情况，能够感受到地形对于当地人们生活的影响。推广开去，中国还有很多其他的地区，不同的地形对于当地的人们都会产生不同的影响。这让学生对中国地形的学习产生了很大的兴趣，想要知道其他地区人们生活的地形环境是怎样的，从而有效提高了学生的学习积极性。

二、利用乡土地理，进行德育素质教育

在学习地理知识的时候，学生会感觉学习的内容与自身的实际生活并没有太大的联系，这些地理知识和自身的生活有着遥远的距离感，因此学习的兴致并不是很高。针对这种情况，教师可以融合当地的地理环境进行讲解，让学生对家乡的人文环境、地理环境有清晰的了解，在学习与自身生活相关的内容时，能够让学生感受到家乡的风土人情。由于每个学生对于家乡都会存在着一种特殊的情感，对于家乡发生的变化也会格外关注，能够在一定程度上激发学生的积极性。总之，以乡土地理作为学习的载体，让学生能够感受到地理学习的神奇魅力，通过一些真实事例的学习，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

比如，在学习《因地制宜发展农业》的时候，教师可以结合当地的实际情况开展教学：北农村地区的环境以及土壤比较适合棉花、辣椒等作物的生长，所以当地的人们因地制宜地发展这些农作物的种植，取得了很好的收益，特别是在一些地区引进了五彩棉花的种植，更是使得农业种植提升了一个层次。这样的实际发展状况让学生为自己的家乡感到自豪，同时也会根据当地的实际情况进行思考和分析，为自己的家乡开发一些新的农业作物，以带动当地的农业发展，表达自身对家乡的热爱。

三、开展乡土实践，培养学生探究能力

在学习地理知识的时候，为了增强学生的实践探究能力，教师可以带领学生走出课堂，到实际生活当中去学习和感受地理知识，同时结合当地的实际情况开展调查探究，涉及到人文、地理知识方面的内容时，教师可以让学生结合乡土地理进行分析学习，这样不仅能够更好地理解教材中的地理知识，还能够对当地的地理环境有更清楚的了解。对当地的地理环境进行探索的同时，能够对教材的内容有更加深刻的理解，有效激发了学生的学习热情，提高了学生的探究能力。

比如，在学习《中国的自然资源》时，其中包括土地资源以及水资源的学习，如果根据教材进行笼统的讲解，学生理解起來就会比较抽象。为了帮助学生理解，教师可以组织开展乡土实践，对当地的土壤状况以及水利资源状况等进行实际的分析调查，即将学生分成几个小组，以小组为单位开展实践探究活动，让学生对当地的土壤、水资源进行取样调查，通过实际的学习分析总结当地的资源状况。从本土地区的资源状况着手，能够让学生认识到当前我国的自然资源状况，这样的实践活动在一定程度上激发了学生的学习兴趣和热情。

总而言之，在初中地理教学当中，为了吸引学生的注意力，提高学习的积极性，融入乡土地理知识，让学生对熟知的事物进行分析理解，是一个不错的选择。

参考文献：

[1]张君政.乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，2010（3）.

[2]张德海.让地理融入生活——在初中地理教学中结合乡土地理的感受[J].教师，2013（3）.

[3]陈雪梅.乡土地理在初中地理教学中的运用探析[J].才智，2014（17）.

地理大洋洲论文题目范文第5篇

摘 要： 高中地理规律在高中地理知识学习中占有不可忽视的基础性地位，加上本身具有的难度信性，对于高中地理规律的有效教学至关重要。本文将从地理规律的概念和内容出发，发现目前高中地理规律教学中存在的普遍性问题，提出相关的有效教学策略。

关键词：地理规律；有效教学

一、引言

高中地理规律教学一直存在诸多问题，导致课堂的有效教学收到限制，而地理规律教学和学习本身具有难度，想要实现有效教学，对于教师的素质有一定要求，但不可忽视的是，地理规律的学习是地理知识学习的基础，具有重要作用，因此，探讨如何實现对高中地理规律的有效教学是十分必要的。

二、高中地理规律概念及基本内容

1.高中地理规律概念。地理规律作为高中地理知识中的难点之一，也是极为重要的一部分知识内容。总的来说，地理規律是揭露地理事物本质特征和内在联系的知识，是对于地理事物与现象的一种高度抽象和概括的原理性知识，处于概念和推理的高级阶段。

2.高中地理规律基本内容。高中地理规律可大致分为地理演变规律、地理分布规律和地理关联规律三类。地理演变规律又可分为节律性、过程性和循环性三种。节律性地理演变规律反映了地理事物在时间上的规律变化，比如风带气压带的移动；过程性规律是指地理事物在一段时间内呈现出的变化过程的规律，比如山地谷底的形成过程；循环性规律是指各项地理要素不断循环构成循环运动的过程，比如水的循环。地理分布规律是指地理事物在时空上的分布特点。地理关联规律是指个地理要素和环境之间相互联系的规律。

三、高中地理规律教学存在的问题

1.教师缺乏科学的地理规律认知。高中地理教师对于地理规律的理解，不少是知其然而不知其所以然，无法把握地理规律的重要性，单凭自身经验进行教学，教学观念直接决定了教学行为，教师的观念不更新，反而让地理规律成为学习者死记硬背的对象，加之大量的习题来记忆理解，这种填鸭式的教学方式不仅不能让学习者掌握地理规律的真谛，也会打击他们对地理规律的兴趣，直接影响他们对地理规律的认知。

2. 地理规律教学死板，少与生活相联系。由于地理规律自身对于学习者来说难度较大，因此教师的有效教学就显得更加重要，但是总的来说，大多数教师在进行地理规律教学过程中，只注重呈现知识结构和内容，而忽视与生活的联系，地理规律知识本身在一定程度上会和学习者的认知产生冲突，因此分析案例，从日常生活入手，更容易为学习者所接受。在忽视地理规律与日常生活相联系的同时，教师对于地理规律的扩展迁移也不够，停留在浅尝辄止的层面，无法满足学生的认知需要，反而，教师应该提供多元化的科学信息，帮助学生更好地理解，激起他们主动学习、主动探索的热情。

3.进课堂教学形式单一，缺少可操作性。地理规律是反应自然事物的知识，是通过户外的考察、观测等方法推理出来的。而告终地理教师通常会择在室内进行教授、演示、讨论、案例分析等方法进行教学，选择户外考察、观测，田野调查的比较少，反映了高中地理教学形式的单一特点。适当的户外实践教学有利于学生的自主探索，增强操作能力和地理考察、观测、实验等专业技能培养，激发兴趣，自发地完成发现问题解决问题的过程，更加深入地理解知识，运用知识。

4.教学工具及手段单一。随着教学信息化的发展，越来越多的教师依赖于通过多媒体演示来进行地理规律教学，多媒体在呈现规律方面有不可替代的优势，但教师使用的手段比较单一，大多数是图片的呈现，反而没有充分显示出现代媒体在信息技术和信息资源上的优势。但也有些教龄较长的教师则是完全使用板书板画进行教学，不可否认的是也浪费了许多时间。实际上，在教学效果上，多媒体的呈现清晰明了，教师板书能让学生跟着老师思路放慢速度进行思考推理，两者各有优势，教学过程中应该提倡两者的结合使用。

四、高中地理规律有效教学策略

1.使用多样化教学辅助手段，创设规律推导环境。对于地理规律的理解，最关键的在于其中的逻辑推导过程，这是学习者掌握规律理解规律的重点。教师在教学过程中，尽可能使用多样化的教学手段，包括多媒体、板书板画、模拟实验等等，创设规律推导情境，比如使用多媒体直观的展现现象产生的过程，并且可以进行重复演示播放，使用模拟实验让学生动手操作，有效控制实验过程，利用学生观察实验结果，使用板书板画能够让教师有意识地引导学生跟着教师的思路梳理推导过程。这些手段各有其特点和优势，教师要进行合理地搭配选择。

2.规律教学游戏化，激发学生兴趣。高中地理规律知识在强调逻辑推导的同时，也具有抽象性的特点，必须放在具体的案例中才较容易理解，而游戏一般就是放在具体情境中进行的，学生对于游戏的热情总是很高，因此，利用游戏，创设具体的地理规律情境，进行教学，不仅能够让增强学生的课堂参与度，寓教于乐，还能以小见大地反应问题，更加生动具体形象的呈现推导过程 让学生主动地加入进来。

3.联系生活实际设置悬念，引导学生探究规律。如何将学生的已有经验与地理规律联系起来，以生活中常见的现象入手，使得难理解枯燥的地理规律从一开始就被学生所接受。因此，可以从生活实例出发，设置悬念和问题，激发探索的欲望，切实用学到的知识解决一些问题，增加学生自信心和解决问题的能力。比如，在讲解气压带风带移动导致各地气候差异的知识，可以从本地的气候入手，先让学生思考总结本地气候的季节特点，再解释气压带风带移动导致形成此类特点的原因，掌握原因后，再去分析其他典型气候的形成原因，有了对本地气候的切身感受分析之后，再去探讨原因和其他气候就变肥容易接受的多。

4.改变传统的教学模式，转变教师中心的观念。在地理规律教学过程中，课堂中占绝大部分时间的是教师的讲解，明显可以看出教师的中心地位，但课堂只有以学生为中心，占主体地位，才能真正促进学生的发展，教学的目的是为了学生，也是为学生服务的。因此，要给学生足够的空间和时间去发挥，提高学生的思维主动性和自觉性，在适当的时机给予他们户外实践，动手操作的机会，提高他们的学习积极性，为了实践的成功，他们自然而然会努力学习理论知识，相反，他们也会用实践去检验自己学到的理论知识，这是一个相辅相成的过程，是理论与实践结合的探索过程。

五、结语

高中地理规律的教学中还存在着许多问题，对于规律教学的探讨还有待进一步的深入，与之而来的是我们教学观念和行为的更新与转变，教师在培养学生能力和素养的同时，也在提高自己的能力和素养。

参考文献：

[1]艾何. 高中地理规律的有效教学探究[D].华中师范大学，2015.

[2]彭友斌. 高中地理教学难点突破策略研究[D].江西师范大学，2015.

[3]王莹. 高中自然地理规律的教学策略研究[D].天津师范大学，2015.

[4]王妍. 高中地理有效教学研究[D].辽宁师范大学，2013.

[5]易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D].华中师范大学，2011.

[6]栾春波. 新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 成功（教育），2011，（08）：183-184.

地理大洋洲论文题目范文第6篇

【内容摘要】自然地理知识在高中地理课程的教学中是很大的一个版块，这部分内容的学习对于培养学生的一些基本地理素养，促进学生知识体系的完善性很有帮助。课本中自然地理内容的分布有着一些规律，自然地理的占比也有合理的设计。教师在进行这部分内容的教学前很有必要对于这些因素都进行分析，要明确自然地理内容在地理教学中的作用和地位，再来有针对性的制定教学策略，这样才能够让知识教学的效率有保障。

【关键词】高中地理 教学 自然地理

自然地理方面的知识要点一般来说都比较容易被学生理解，这些知识要点和日常生活也十分贴近。在进行自然地理内容的教学时，教师很有必要对于课本中这部分内容的分布规律、占比以及知识的特点展开剖析，这会让教师进一步明确这部分内容的教学目标，并且明确相应的教学方向，这样才能够让学生对于自然地理知识的掌握更加牢固。

一、把握自然地理在课本中分布的层次性

课本中自然地理内容的知识的分布有着明显的层次性，知识间的关联十分紧密，知识的理解难度也会由浅入深的展开。教师在分析这部分内容的特点时首先很有必要对于课本中这部分素材分布的层次性有良好把握，在此基础上再来从大的方向上制定教学方案，然后再来将方案进一步细化，让教学的组织和设计更加科学合理。教师在讲授这部分内容时也要让学生意识到自然地理内容分布的层次性，这会让学生以正确的视角理解这些知识要点，并且有助于学生知识体系的良好构建。

学生在了解了宏观的宇宙环境知识后，逐步接触宇宙中的地球相关知识及其地球周边的宇宙环境，再接着熟悉地球的自然地理环境。自然地理的内容是相互关联的，具体来说，自然地理环境的内容就是地质、地貌、土壤、植被、气候、水文。研究某一区域内这些要素的结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变以及地域的变化规律。人类再根据这些规律，进行生产活动。这是课本中自然地理知识的基本轮廓，也是这部分内容的几个基本层次。教师可以首先让学生从宏观的层面对于这些内容有一个概念上的认识，这会给学生进一步探究相应的知识打下好的基础，并且有助于学生知识的充分理解与吸收。

二、把握自然地理在课本中分布的比例

教师还要进一步把握这部分内容在课本中的分布比例，这也是教师在制定教学方案时的一个重要参考。整体来看，自然地理部分在课本中的占比是很大的，很多知识点都是课程教学的重点。教师可以首先梳理这些内容，结合知识的分布方式、占比以及这部分内容的特点来设计科学合理的教学方案，并且采取有效的教学引导策略。这样才能够让这部分内容教学的针对性更强，学生在知识的吸收上也会更容易。

比如，《区域经济发展》这部分内容的教学中，除了介绍我国经济地带和经济地带的特征、差异和发展，国土整治与区域发展及现代技术在国土整治中的作用，水土保持及地质灾害的成因与防治，多项工程建设的意义与作用及工程建设造成的各种影响及对策等内容外，其他都是涉及自然地理内容，从现在高中地理知识的分布来看，自然地理内容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教学中占有重要的地位。教师要结合前面学生已经形成的对于自然地理的基本认识，以及已经具备的一些理论基础，来有针对性的理解与分析这些内容，这会让学过的理论知识的功效有所体现，学生的知识体系也更容易得到良好构建。

三、加强学生对于自然地理内容的掌握

自然地理在高中课本中的地位非常突出，这部分内容并不太难，但是对于学生形成一些基本的分析与判断问题的视角和理论依据来说效用却非常明显。某种程度来说，自然地理知识是学生分析各种实际问题的理论依托，也是学生在分析一些更复杂的问题时的基础。教师要加强对于自然地理内容的教学，让学生对于这些基础知识有更好的掌握程度，这会让学生分析各类问题以及体会其他知识要点时都更顺畅。

自然地理内容在高中地理教学中的分布较为合理，比较符合人类生产、生活实际，是根据人们的教育观念与社会发展的改变来编排的，不断地适应时代的发展，较好地满足了地理学的发展，引导了学生正确认识人地关系，形成了可持续发展的基本观念，激发了学生学习地理的兴趣，用另一种眼光来认识世界。教师要把握课本中自然地理知识分布的层次性以及分布的一些一般规律，结合这些内容科学合理的设计教学过程，在这样的基础上会让学生对于自然地理的知识的掌握更充分。

结语

自然地理知识是高中地理课程中非常有代表性的组成，这部分内容的学习也是帮助学生构建理论基础，让学生在分析和解答各类复杂问题时可以有的理论依据。教师要充分分析课本中自然地理知识的分布规律，把握这部分内容分布的特点，并且剖析出最为合适的自然地理知识的授课方式。这会促进学生在这部分知识的理解上更充分，让学生对于自然地理的吸收更透彻，这样才能够让学生的理论基础更扎实，这也能够帮助学生以自然地理为依托更好的分析各类其他问题。

【参考文献】

[1] 王莹. 高中自然地理规律的教学策略研究[D]. 天津师范大学，2015.

[2] 易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D]. 华中师范大学，2011.

[3] 李宏伟. 高中地理课程中培养学生创新能力探析[J]. 中国校外教育，2011 （15）.

（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）