初中英语教学刍议（精选12篇）
初中英语教学刍议 第1篇
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重, 实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统, 那么掌握语言的知识 (语音、词汇、语法等) 则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统, 那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年, 它的影响渗透到了语言教育的许多方面, 其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系, 它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提, 没有这个基础, 运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素————教师
如果从事物发生发展的内部规律看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是, 促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里, 教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣, 以便能因材施教。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素, 而外语教师尤甚。这主要体现在:1.职业道德不够高;2.外语基础知识和技能训练不够熟练;3.缺乏必要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因, 导致了许多教学科研成果无法加以利用, 造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量, 完成教学任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力, 并且教育理论知识丰富。 (下转第165页) (上接第120页) 三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”, 听说能力似乎尚可, 然一旦动手就错误百出, 患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因, 其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节, 时间一久, 也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存, 相互促进的, 由于相互之间的脱节, 从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应, 使学生的知识向运用能力转化, 可以从以下方面着手:
1. 做到语言基础知识与基本技能的有机统一。
听说读写几种能力既是教学的目的, 同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
2. 深刻理解和领会外语教学原则。
这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理, 才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴, 站在宏观的角度来俯视教学中的问题。
3. 增加阅读和写的量。
初中物理分层教学刍议 第2篇
摘 要：以往在物理教学中注重把全体学生聚在一起上课，在同一种教材下采用统一的要求，同一种方法来授课，这样势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象，不利于每个学生的全面发展。物理分层教学这种方式正好可以满足不同层次学生的需要，如何分层教学，值得每一个物理教师在实践中思考。
关键词：初中物理；分层教学；教学分享
所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。
一、物理教学分层教学的基本类型
1.学生分层
学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生），B（一般学生），C（学困生）三个层次（此层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（一A、二B、一C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
2.教学目标分层
一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。
在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》这一节，B层目标：知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它知识相综合的题目。
在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。
3.课堂教学分层
课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。
二、物理分层教学对教师的要求
1.分类建组
分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。
2.分层备课
分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题；C 层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。这样做，不仅能使每个学生获得学习成功的机会，体验成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。对基础差的C层学生，要求其达到课程标准的最低要求，B层学生达到课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，发现新问题。
初中英语教学刍议 第3篇
一、要抓好初中阶段的教学，提高学生兴趣。培养良好的学习习惯
古人曰：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是激发学生进取的重要心理因素。英语的启蒙教学是至关重要的。刚刚步入初一的学生，对英语感到新奇，拥有浓厚的求知欲，对英语老师丰富多变的语音、语调和自然流畅的口语感到羡慕和敬佩。这时，教师应因势利导，采用多种教学方法、手段，激发学生的兴趣。如利用英语小故事、幽默。创设各种生动、有趣的情景，让学生以主角的身份参与，在快乐中学习。在教学中掌握好英语教学进程的节奏，英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢。学生思维松散。则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应适当加快英语课堂教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易把握的内容时应简明扼要：教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑：教师的语速应力求正常。但是。假如英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲，针对难点内容教师要分散讲和缓慢讲。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快。快慢结合。
二、教师要改变传统教育观念，采用新的教学模式
新课标要求教师彻底改变教育观念，切实做到以学生为主体。师生关系也由“师者至上”变为平等的朋友关系，倡导生生合作，鼓励学生自主探究、合作研讨、主动发挥。在传统的教学中，教师往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计中，而忽视了学生自己的领悟和感受知识的过程，也就是以“教”代“学”。而把教师“教”的过程转变为学生“学”的过程。是新课标下课堂设计最核心的一点。教师的思维不能代替学生的思维，我们应更多地考虑学生如何学，以学生的求知需求为主体，追求教师与学生平等的对话，平等交流让学生的“学”与教师的“教”紧紧地交织在一起。
三、教师要尊重学生。与学生加强情感交流
美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认识活动总是伴随着一定的情感因素。当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，教师应当尊重学生、理解学生的内心世界，才能激发学生的学习热情，增强他们的信心。在美国的学校教育中，要求教师注重学生身心健康发展。尊重学生，不能因强调知识的重要而损害学生的身心健康。教师的职责不仅仅是协助学生获取知识，更重要的是教师应真诚、无私、谦虚、热爱每一位学生。因此，在教育教学中，应以情人手，以情换情，以情动人，这样才能开启学生蒙昧的心扉，才能奏出教学艺术的美妙乐意。
四、教师还应不断提高自身素质
初中英语教学刍议 第4篇
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重, 实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统, 那么掌握语言的知识 (语音、词汇、语法等) 则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统, 那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年, 它的影响渗透到了语言教育的许多方面, 其影响是深远的。“高分低能”症是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力, 在教学中对学生进行听说读写的基本训练, 较全面地提高了学生的语言运用能力, 然而毕竟是曲高和寡, 影响不大。再者由于测试的反拔作用, 外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用, 虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养, 但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系, 它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提, 没有这个基础, 运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低, 其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的, 语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一, 语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性, 由此可见。另外, 语言知识的掌握不是靠讲, 而是靠练, 它只有进行言语操练, 在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课, 它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯, 也仅仅是掌握运用外语的一个条件, 并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围, 形成语言习惯是中围, 培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师
如果从事物发生发展的内部规律看, 从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介, 即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是, 促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里, 教师自身素质的高低是决定知识能否向能力成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣, 以便能因材施教。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素, 而外语教师尤甚。这主要体现在:1.职业道德不够高;2.外语基础知识和技能训练不够熟练;3.缺乏必要的教育理论素养。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”, 听说能力似乎尚可, 然一旦动手就错误百出, 患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因, 其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节, 时间一久, 也就自然形成了几种技能的相互脱节。
那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应, 使学生的知识向运用能力转化, 可以从以下方面着手:
1. 做到语言基础知识与基本技能的有机统一。
听说读写几种能力既是教学的目的, 同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
2. 深刻理解和领会外语教学原则。
刍议初中物理的情景教学 第5篇
刍议初中物理的情景教学
福建省泉州市培元中学 郑雪榆
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以疑设景，在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需的特定情境，使学生置身于物理情境中，积极地思考物理问题，通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性，由此达到良好的教学效果。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的.各种物理现象的能力。如：在一次偶然的课堂上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看小燕子它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。这样的问题设计，使课堂气氛活跃，学生争先发言，他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，情境的灵活应用会使教学充满魅力。建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程的引导者、组织者、合作者；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开物理，物理同样也离不开生活。
二、创设以实验探究为背景的问题情景
这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，先请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解：在压力相同的情况下，受力面积大的压强小，受力面积小的压强大，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹簧称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。再如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢？学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于“愤悱”状态，思维热情高涨，急切想寻找答案，到这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。又如：我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真专注，观察得那么仔细投入，听老师解释原因是那么凝神关注。
运用实验探究为背景创设情景应注意，实验应力求简单、精练、直接，有新奇感更好。若实验过繁，反而会使学生不知所措，或消耗学生的专注力，使效果大打折扣。
三、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力
如《透镜》的教学中，我先引入这样一个故事：南极考察队去南极考察，在路上遇到了暴风雪，把火柴丢了。在南极的冰天雪地里，没有火柴怎么生火呢？于是，有一位聪明的科学家想出了一个好办法。如果你是那位科学家，你能想出什么好办法？由此学生们展开了热烈的讨论，然后回想起刚刚学到的透镜知识，可利用凸透镜会聚太阳光线的性质让干燥的木材燃烧起来，但没带透镜如何是好？进一步可启发学生就地取材，用冰块磨成凸透镜形状用来取火，这样顺理成章地达到了学以致用的目的，并开阔了视野。
从故事途径创设问题情景，激发了学生的好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力，是知识性与趣味性、实践性与理论性的有机结合，也是素质教育的题中应有之意。
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，主动思考，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
四、通过旧知识拓展出新问题来创设问题情境
孔子说“温故而知新”。知识具有层次性，之前学过的知识点是为了下一步学习做铺垫、打基础，教学实践中，通过对以前学过的旧知识进行拓展，为引入新知识点创设问题情境，往往具有事半功倍的教学效果。
五、通过以新信息为背景的创设问题情景，培养学生接受吸收新生事物的能力
刍议初中英语词汇教学 第6篇
【关键词】初中英语 词汇教学 有效提升
初中阶段的英语学习若未能为学生打下良好基础，高中阶段的英语学习也就更难再有提高。在初中阶段，學生刚刚进入更深入的英语学习，此时需要教师为学生培养良好的学习习惯，锻炼学生应用英语的多方面能力，听、说、读、写这四项基本能力有一个较好的基础。从而帮助学生升入高中后，可以拥有自己的一套英语学习方法，不再处处依赖教师。单调的词汇记忆在多年的英语教学中可以看出，是费力而不讨好的词汇学习方式。教师必须改善课堂教学，观察了解学生特点，采取适合学生的、有效的、多元化的教学措施来辅助词汇教学，使学生在词汇的学习中获得乐趣，充分感受，从而得以灵活运用。
一、利用实物、顺口溜等技巧，强化词汇记忆
通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象，使教学过程更加灵活有趣，学生的印象会分外深刻，还能让学生的注意力集中到老师这里，主动地参与学习。
例如，在一次课堂中教学关于milk shake的相关单词，教师带来了香蕉、牛奶与苹果，还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时，所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作，在制作的过程中，用英语来描述手头的每一个动作，强调课文中需要学习的单词，如shake、mix up等。对于教师这样的演示，学生感到既新鲜又兴奋，注意力全都在教师身上，对于单词的记忆自然也就深刻，还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后，每位同学都能分到一点“成果”，如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。
除了通过实物演示来教授基本内容之外，日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇，顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如，时间名词前所用介词的速记歌：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。过去式之歌：标准过去式加-ed，少量不规则分别记，am和is对was，复数are变were，have和has用had，do和does变did。
二、创设真实情景，了解词汇用法
单独的词汇记忆是枯燥的，脱离了语境的记忆也是无用的，结合真实语境进行词汇学习，学生对于词汇的理解更加清晰，用法自然而然地也内化进了脑海，词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中，课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类，在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法，这需要教师在备课时精心设计情境，做好分类与整合工作。
例如，在初中英语牛津译林版中有一课为A nice school，教师可以设计一个校内的情境对话，学生也更有代入感。
A： Good morning.Welcome to our class.Its time for class.
B： OK.Good morning.
A： How many books do you have？
B： I have 25 books.
A： Is there a book on your desk？B：Yes，there is.
让学生在对话中学习了How many与There be句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力，并且情境是接近真实的场景，学生比较容易接受与理解，由此更加乐意参与进英语课堂。
三、在游戏活动中，加深词汇印象
有时游戏在学生脑海中留下的印象，会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇，等于是“借力使力”，让学生在他们喜欢的事情中学习，既能给他们带来快乐，又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入，教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意，教学对象是初中生，所以游戏的方式也不能够太过于幼稚，从而适得其反，引起学生的不满。
例如，可以将整个班级分组，26人为一组，将26个字母印在纸上，学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词，让学生自行组成教师所报单词，比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度，又要有团队合作的意识，让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象，并且过程激烈又有竞争，学生自然热情高涨，全情投入。
结语：初中英语教师一定要关注学生的词汇学习，在日常的英语教学中渗透词汇的教学，在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点，尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫，用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力，选取适合学生的知识内容，循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平，从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之，要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富，要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点，让学习英语成为一种快乐，为之后的英语学习打好基础，培养能力。
参考文献：
[1]赛文华.初中英语实现有效词汇教学的方法[J].南北桥，2014（4）.
刍议初中英语阅读教学 第7篇
一、注重初中起始学段阅读教学, 奠定阅读基础
纵观新版初中英语教材, 阅读性材料在预备教材的第一单元即已出现, 可以说遍布整个教材的始终。教师要在学生进入初中的起始阶段, 就注重培养学生良好的阅读习惯和技巧, 夯实阅读基础, 从而为学生的阅读理解能力的培养奠定良好的基础。
1. 关注学生的阅读速度。
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。在初始接触阅读课文的时候, 学生往往不知道有阅读速度这一要求。为此, 教师在指导阅读时, 首先要让学生进行限时快速阅读, 给他们传授略读和跳读技巧。略读就是通过整体粗读, 领略内容大意, 帮助理解, 为细读做准备, 寻找主题句, 获取大意。要有意识地培养学生找出主题句, 抓住中心, 使学生理解主题句与事实细节的关系。跳读就是寻找所需信息, 如年代、数字、人名、地名等把握关键词、利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。
2. 运用多样化的阅读教学方式。
英语阅读课的教学方法多种多样, 只有教师根据教学需要, 灵活选用, 让学生在英语课堂中常听常新, 经常有耳目一新之感, 他们才会乐于参与, 高效投入, 如提问式教学。阅读文章时, 对所学文章要点, 教师提出要求, 学生阅读, 寻找答案, 引导学生时注意抓住全文的主旨, 提出问题, 启发学生回答, 在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。再如讨论式教学。阅读前, 根据课文的主要内容和篇章结构, 从不同的角度提出预测性问题, 引导学生对课文内容进行预测和讨论, 激活学生大脑中相关的知识网络, 使他们处于主动认知状态, 从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词, 而在讨论和语境中呈现生词, 并借此检测或巩固学生单词的理解, 等等。
3. 培养学生对阅读的兴趣。
兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说:“兴趣是能量的调节者, 它的加入便产生了储存内心的力量。”在教学中, 教师与学生的关系应为教师为主导, 学生为主体。把主动权交给学生, 放手让学生大胆学习、实践, 创造轻松活泼的课堂气氛, 使他们积极参与讲座, 提高学习兴趣。在阅读教学中, 教师不要讲解太多, 以免造成沉闷、单调、枯燥的课堂气氛, 扼杀学生学习的主观能动性, 使学生感受不到阅读的兴趣, 久而久之便会失去阅读兴趣, 不利于阅读能力的培养。
二、针对初三阶段的特殊性, 开展综合复习教学
毕业班阅读的综合复习的教学, 就是除了教材之外, 还要适当补充课外材料, 增加阅读量, 多读多练。同时还要教给学生应试技巧。
1. 补充课外阅读。
课外阅读选材余地大, 但为了更有效地提高学生的阅读能力, 在材料的选择上, 要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平, 激发学生的阅读兴趣, 使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验, 从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人逸事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等, 灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。这样不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言, 开阔视野, 开拓思路, 还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高阅读理解能力。因此, 我们在实践教学中, 尽量做到课文阅读训练和课外阅读辅导相结合。
2. 把握中考阅读理解题型, 教会学生应试技巧。
“知己知彼, 百战不殆”。同样, 在中考中学生要想取得优异的成绩, 必须对中考试卷做到心中有数, 了然于心, 才能在考前做好充分的准备, 从而取得良好的成绩。
(1) 主旨大意题。这类题目难度较大, 主要考查考生对整篇文章或其中某一段落大意的理解。解答这类题目时, 最直接有效的办法就是通过略读全文, 抓住话题, 掌握主旨大意, 找出每个段落的主题句, 因为主题句概括了每一段的主要思想。所谓主题句是作者在写一段文字时, 用一句话把这段文字的主题表示出来的句子。它一般出现在段落或文章的开头部分, 当然有时也位于中间或末尾。抓住主题句或关键词语, 便可迅速把握大意, 确定答案。
(2) 事实细节题。考生可以首先在题目中找到关键词, 然后以此为线索, 运用查读的方法到文章中寻找这一细节, 找到后再把这一部分内容仔细阅读一遍, 从而保证这一细节的正确理解, 最后确定答案。
(3) 猜测词义题。这种题目考查考生依据上下文对某些单词或短文的意思进行推测的能力。对于这类题目采用“代入法”往往十分有效, 即将供选答案逐一代替画线部分的单词或短语, 看看哪个答案能使句子的意思连贯通顺, 且与上下文的内容一致, 然后确定选项。
(4) 句子理解题。这类题目往往要考生准确理解一些有关联的句子之间的某种逻辑关系, 如前因后果, 行为动机, 概括或举例说明、比较、条件等, 这是一类较难的题目。解答时要从上下文提供的隐含信息入手, 比较供选答案的异同, 然后作出正确的判断。
(5) 推理判断题。这类题目要求考生根据所读材料进行一定的推理、判断和引申, 领会作者的观点、意图和态度。推理判断就是要求考生依据文章所提供的事实, 透过表面的文字信息推测文章的深层的内在涵义, 这类题目难度较大, 既有以局部内容为基础的简单推理, 又有以某一段落, 甚至整篇文章为基础的复杂推理。
初中英语词汇教学刍议 第8篇
一、当前初中英语词汇教学存在的问题
1. 按照课本教授词汇
大部分农村英语教师在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,没有去适度地扩展一些学生感兴趣的词汇,没有去适当扩大一点课外的相关内容。适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
2. 词汇教学方法单一
教学方法常以教师引读讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式使得学生不重视短语、句子和语段及篇章的观察理解和记忆,这往往使学生感到、乏味,造成恶性循环。
3. 教师没有有意识地培养学生的思维能力
我们的教学目的是开发学生智力,培养其观察、记忆、思维、想象和创造能力。但在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
4. 缺少课前任务布置和课堂督促检查落实环节
这种缺乏指导和督促的学习模式使得相当一部分学生没有学习计划和学习压力,长此以往,学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题,并想方设法解决问题的动机和能力受得了极大的影响。
二、转变词汇教学方法宜采取的策略
第一,听说领先,形音结合。
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先读写跟上的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,多数单词的拼写都是符合读音规则的,只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i: ]和he,geese,tea,delicious等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题———拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
1. 在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like,bike,rice,nice等词汇让学生拼读。
2. 学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将 like 中的 l 替换成 b,c,h,n,p,r,s,t,以培养学生的音节组合拼读能力。
3. 采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm,park,hard,card这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm,park,hard,card这些词。
4. 利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要善于引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如,当学生了解了dis - ,un,ir- 等前缀表示否定的意思后,再见到disagreement,dislike,unimportant,ir-regular等就可以猜到这些词的含义; 了解了后缀 - less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到homeless,helpless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如: water原是名词“水”的意思,但可转化成动词,表示“浇水,流水”。了解了 - tion,- sion,- ment,- ing等是名词后缀,可引导学生学习构词法,扩大词汇量,使学生记忆单词更便捷、更牢固。
第二,重视短语结构的归纳和整理。
注重短语结构的归纳和整理是进行词汇教学取得实效的基本原则。英语短语是连接词汇和句子的纽带。要培养学生的这种能力,教师就要在课堂教学中有意识地帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法,在比较中归纳异同。教师在教学中要大量的循环使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种词性搭配功能。
第三,严格落实课前任务布置和课堂督促检查落实环节。
习惯成自然,以往那种缺乏指导和督促的学习模式确实该转变了。我们必须使得所有学生要有学习计划和学习压力,专时专用,改正不良习惯,在实践中培养学生主动学习的动力和自主发现问题、提出问题并想方设法解决问题的动机和能力,做好学习的管理者,找到适合自己的学习方式,这是我们的责任。
三、词汇教学巩固成果的实践
学生了解了单词词义和用法,只是完成了词汇教学的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,预习和授课后的练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1. 设置语境化练习,帮助学生进一步理解实践词汇
只有在实践练习中才能检验学习的效果,才能发现问题,改进不足。要学好词汇就需要有足够的练习内容,练习次数和练习时间。练习内容要结合生活和教材实际,在练习频率上抓实,练习在时间上应该有适当的分配,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并力求使其多样化,通过不同的语境练习提高学生的听说理解应用能力。
2. 运用记忆规则减少遗忘
根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而循环学习,及时复习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是巩固。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。在循环复习中定期归纳和总结可使学生不断形成相对完整的词汇体系。
3. 加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能自然记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过大量阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大词汇输入量,重现学过的词汇,反复地加深着记忆,当然,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言创新实践的能力,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词汇的真正含义。
4. 强化应用写作,通过语言实践能力
英语应用写作涉及词汇短语、句子和语段的综合应用,涉及词性、句型和篇章结构的过渡和衔接。通过不断地多样化的语言写作实践,我们将会使学生熟悉同一词汇的不同含义,不同短语和句子结构的相同或相近含义,孰能生巧,学生的词汇理解应用能力在日常的应用中终将会提高。在这一过程中,教师正常的任务布置和悉心的指导必须做到常态化,教师随意性的态度是坚决要客服的,否则,将会功亏一篑,留下遗憾。
总之,教师要在遵循认知英语词汇学习规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高其理解和运用英语的能力,有效提高教学效益。
摘要：词汇是英语语言知识的重要组成部分,初中是英语学习的新起点,初中英语词汇教学对学生运用语言能力的形成非常重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,结合本人的教学实践和感悟,揭示英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学宜坚持的原则和方法进行探讨。
初中作文教学刍议 第9篇
在初中作文教学中, 学生普遍对作文不感兴趣, 写起作文来经常是搜肠刮肚, 但其作文依然是毫无新意且千篇一律。学生的写作水平得不到提高与多方面有关, 现总结如下几点以供参考:
1. 教师忽视学生课内外的实践活动, 只重视课堂教学。
教师在教学的时候只注重传统的教学内容, 往往对作文的格式、立意、规范、选材、谋篇布局和遣词造句等加以要求, 而对学生的写作创新和实践发现的精神却没有过多培养, 致使学生的写作没有题材, 没有新意, 写作的内容空洞乏味, 没有真正的创作精神。学生的日常交流, 其实是对实际生活的一种发现和交流, 只有观察生活并自我表达才能够丰富学生内心的情感。缺乏课外活动中的发现必将导致学生缺乏创作的激情和动机, 没有生活素材的文章是无法打动人的。
2. 教师在教学中有一定的功利性。
写好作文是语文成绩取得高分的关键。在平时的授课过程中, 老师对作文的写法要求过多, 而对作文真正的开放和创新却进行了抑制。
3.教师本身的素质有待提高。
教师是引领学生学习的指导者, 有些教师由于自身的语文素养不高, 写作水平不佳, 这就难以对学生有高层次的引导作用。在社会中出现的一些作文辅导班, 不仅加重了家长的经济负担, 而且由于课外辅导人员杂乱和不专业等原因, 并不能起到很好的指导作用。这样, 就要求还是要以教师本身的素质提高为主。
我认为可从以下几个方面进行努力, 来改善作文教学的状况。
1.转变观念, 提升对作文教学的重视度。
对于任何事情来讲, 观念上的重视和明确化是前提。作为老师, 首先要明确初中写作是重中之重, 关系着学生语文的综合水平和能力, 要让学生从思想层面上更加重视写作。其次对于写作课程, 老师自己也要更加认真地对待, 不能将写作教学简单地界定为给出题目, 批改作业, 而要将教的工作落实到具体的写作过程中去。让学生感受到老师对写作课程的重视, 让学生自己更加用心地对待写作课程, 从心理学角度讲, 这是一种潜移默化的效应。
2. 给予科学和适当的指导点拨, 降低一定的写作难度。
对于大多数学生来讲, 写作就像一只大老虎, 让他们感到害怕、恐惧, 不知道如何作文, 不知道怎样铺展故事情节, 不知道怎么使用措辞和语言。这个时候, 老师就要适当地降低难度, 明确写作要求, 让学生对于写作不是感到害怕, 而是觉得写作并非难事, 从而提升学生的信心, 让学生在不知不觉中进步。对于命题作文, 老师应该跟学生一起分析, 得出结论。例如, “祝福祖国”是一个很宽泛的话题, 把握起来比较困难, 但是作为初中学生, 如果能够用周围很小的事情来见证祖国的发展, 就可以将这一个宽泛的大主题形象生动地展现出来, 比如家乡的变化, 比如某个家庭的变化, 比如学校的变化等等。这些变化怎么体现出来呢?这一问题对学生来说轻而易举。这时, 老师只需进一步发问, 文章的写作重点应放在过去还是现在就可以, 然后让学生自己思考回答。尔后, 对学生进行分组, 让其展开讨论, 最终确定相关的标题, 效果会非常好。
3. 着眼于课外, 博览群书, 拓宽视野。
《大纲》明确指出:“学习语文得法于课内, 得益于课外。”但初中学生课程多, 课业负担重, 且绝大多数学生只看重考试分数, 认为看课外书浪费时间, 种种原因制约了他们阅读课外读物的积极性。因此, 我们教师就可以有目的地布置一些中外名著, 把学生的注意力从课内拉到课外, 激发学生的阅读兴趣, 拓宽他们的知识视野, 从而养成他们阅读课外读物的良好习惯。为了达到省时、高效的目的, 教师还可以教给学生精读、略读、速读、比较阅读、整体阅读等多种行之有效的阅读方法。
4. 深入生活, 细心观察, 搜集积累素材, 捕捉写作灵感。
从“艺术来源于生活而又高于生活”的观点来看, 写作素材的来源除了间接知识外, 就是丰富多彩的社会生活。叶圣陶先生在《读书二首》中写道:“善读未写书, 不守图书馆。天地阅览室, 万物皆书卷。”古今中外许多优秀作家都是从“社会大学”中脱颖而出的。因此, 教育工作者应让学生多参与社会生活, 细心观察, 增加体验, 积累写作素材, 捕捉写作灵感, 写出富有生活气息的优秀作文。
需要注意的是, 我们在指导学生积累写作素材时, 一定要求学生分门别类地搜集, 去伪存真地积累, 不要只停留在纸上, 而应牢记在头脑中, 并渐渐地化为学生的能力和素质。
初中作文教学刍议 第10篇
关键词：新课标,作文教学,策略
作文教学一直是初中语文教学的瓶颈。学生作文难, 作文模式千篇一律, 作文内容大而空。建立在新课标基础上的初中语文教学, 旨在通过改变教师的教学理念和教学方法, 激发学生的写作兴趣, 培养学生良好的写作习惯。下面谈谈本人在初中作文教学的一些体会, 希望能够抛砖引玉。
一、强化积累, 厚积薄发
1. 语言材料的积累。
语言是文章的建筑材料, 要有意识地积累。在平时的教学中, 教师要培养学生善于阅读思考的好习惯。可让学生在阅读中积累词语, 积累自己喜欢的成语和格言警句, 积累课文中的美词语、精彩句段, 并反复阅读品析。每当教完一课后, 不妨让学生写上一点感想或模仿写上一段习作片段。
2. 生活感悟的积累。
生活永远是写作的源泉, 走近生活, 感悟生活, 从而让自己有话可说, 有东西可写。因此我们要培养学生做生活的有心人。用心去感悟自然, 用心去领悟社会, 方能体悟人生, 体会生活哲理。
二、多种途径, 培养兴趣
语文教师要千方百计培养学生写作的兴趣, 初中学生思想活跃, 兴趣广泛, 追求独立, 讲究自尊, 喜好表现。信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想, 有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。语文教师要善于因势利导, 给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。这是培养学生写作兴趣的大好基础。教师在作文课堂的激趣作用就显得极为重要。要在作文教学的各个环节调动和保护学生作文的积极性。习作准备时, 尽可能创造条件, 创设情景, 让学生去经历, 去感受;习作指导时, 用激励的话语去激发学生作文的欲望。要充分肯定学生的点滴进步, 通过班上宣读, 专栏展示优秀作文等方式让学生体验作文的快感, 享受成功的乐趣。作文评语要用赏识性的语言, 表达出教师的赞许, 鼓励和期待。学生有了兴趣, 就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下, 他们乐意主动地、自由地写作, 不把作文当成一种苦差事。只有学生爱学和乐写, 他们的作文水平才能渐渐地得以提高。随着多媒体教学技术的发展和普及, 网络逐渐走入教师的视线, 教师可以在一地将全国乃至全世界的精品课尽收眼底, 作为借鉴, 因此受到更多人的青睐。丰富的教学手段为丰富作文教学课堂提供了可能。
三、更新理念, 求新务实
随着教育改革的深入, “以人为本”教育理念的提出, 解放学生个性就成了教育界的热门话题。所谓“解放个性”, 就是让学生自主写作, 写真实的文章, 体现自己的个性。所谓“新”, 或题目新, 或立意新, 或选材新, 或语言新, 或形势新。题目新, 就需要教学生修辞命题、设悬命题、宗旨命题;立意新, 可以教学生逆向思维;语言新, 教学生运用修辞、名言警句, 提炼动词、形容词, 大词小用、旧词新用。但是, 再力求新颖、个性, 也得符合作文主题和语言规范, 符合基本的文体特征。
那么, 怎样树立学生的创新意识呢?教师若想启发学生的创新意识和写作情感, 首先应该充分认识学生的主体地位, 使作文活动成为人生命活动的一种表现形式, 化被动为主动;其次, 应该优化学生作文心态, 尊重学生思想的个性化、思维方式的个性化、构思的个性化、语言风格的个性化, 在命题上写学生能够驾驭的命题;再次, 时时处处抓写作资源, 降低学生的写作门槛, 做到“我手写我口”;最后, 鼓励学生独立思考、多方联想增加课堂上学生参与作文讨论、交流, 充分表达和展示自己的机会。
教育家叶圣陶先生就曾说过:写作的根源在于生活, 脱离生活, 写作就无从谈起。在平时的教学工作中, 教师要贯彻落实“以真实为贵”的作文理念, 提倡写人记事, 说自己的心里话;提倡为真情而写。教师要善于激发学生的健康情趣, 引导学生忠于自己、留心生活, 搜集生活中形形色色的表现真善美、假丑恶的话题, 以自己淳朴、真实的情感述说身边的人和事, 写出弘扬正气、颂美好、表达积极向上的健康情趣之文。平时碰到班内的真情作文, 教师要予以大力表扬, 并努力倡导向其学习。教师尊重不抹杀学生的健康情趣, 反对虚情假意、胡编乱造, 久而久之生活的源头活水就会源源不断地流淌在学生的笔端。
四、优化修改, 激励提高
作文批改是学生之间、教师与学生之间的超时空对话, 所以作文的批改, 不仅作为品评学生作文的工具, 也更多地成了教师倾听学生心声、与学生交流情感的平台。教师可以根据情况, 将作文修改模式划分为四个层次:第一层次, 自我修改, 自读文章, 自己点评作文的优与劣;第二层次, 学生互评, 通过老师适时指导, 在班内开展小组互评和同桌互评, 进行较为客观的评价;第三层次, 全班群评, 展开一个多角度的思想碰撞;第四层次, 教师综评, 极力发现每一篇作文的闪光点, 给予恳切的评语。评语的选择是体现语文学科艺术的一种重要手段。好的评语既能促进师生之间的感情, 增强学生的自信, 发展学生作文水平, 更能让学生潜意识地了解文学熏陶下独特的人文情怀。
初中英语教学方法刍议 第11篇
关键词：初中英语；方法；教学
自新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化，处在课程改革的今天，如何创新初中英语教学方法，引导学生乐学，提高教学效率是我们初中英语教师的首要任务。本文笔者结合教学实践，就初中英语教学的方式方法谈谈几点肤浅看法。
一、激发学生的学习兴趣，调动学生积极性
兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的潜在动力和前提，也是教师有效实施教学策略的关键。早在我国的古代，伟大的教育家孔老夫子就说过：“知之者不如好知者，好知足不如乐知者。”可见学习兴趣对于学生学习的重要性。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，才能更好地完成学习任务。现如今的很多初中生，在初次接触英语时，由于好奇心等各方面原因的影响，他们的学习兴趣会比较浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低，有的学生甚至直接放弃学习英语。因此，在现阶段的初中英语教学过程中，作为教师的我们，想要提高教学质量，创新教学方法，那么，我們首先要做的就是激发学生的学习兴趣，引导学生乐学，引导学生树立长期学习英语的信心。为此，教学中，首先，教师可根据学生爱故事、游戏等特点，结合教学内容，合理利用游戏、故事等引导学生学习，寓教于乐，使学生在玩中学、学中玩。此外，教师还可以运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、 故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。
二、加强词汇教学，帮助学生打好基础
英语作为一门交际性的用语，其掌握基本的词汇是有效学习它的基础。在现阶段的初中英语教学中，教学大纲要求学生掌握的词汇量是2500个，如何又快又准地记住这么多的单词和词组，已成为学生的难题之一。由于学生们刚接触英语，想要一下子就掌握这么多词汇显然是不可能的。因此，在教学过程中，作为教师的我们，在注重学生学习兴趣激发的同时，教师还要采用有效、合理的方式引导学生记忆词汇，理解词汇，从而熟练掌握词汇，帮助学生打好基础，为学生的有效学习提供保障。为此，教学中，教师在教音标时，要避免学生使用“汉字注音”，提倡学生经常进行口说笔练，开展分组活动，让学生进行英文小对话，纠正口语发音，为扩大词汇量打下基础。
三、创设情境，活跃课堂氛围，加强练习
目前，在现有的英语教学中，仍旧以主流的传统教学方法为主。这种教学方法是传统的输入与接受的关系，学生与老师完全站在对立的学习立场上，这样的教与学的模式，让学生与老师并不能真正整合在一起，为学习而共同努力。课程改革的今天，各种教学思想、教学模式的引入，给我们的初中英语教学带来了转机。其中，情境教学法就发挥着重要作用。所谓的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学 生的心智得到发展的教学方法。作为教师的我们，处在课程改革的今天，创新教学方式方法已不容乐缓，教学中，教师要在课堂教学中注意创设情境，创设语境，加强学生练习，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
四、开展课外活动，强化提高
课堂的教学是基础，课外的实践是补充、是提高。在初中阶段的英语教学过程中，由于学生学习的知识较多，知识面也颇广，如果教师只知道固守课堂，不引导学生开展课外活动，引导学生到生活中去学习，学生是无法学好英语的。因此，教学中，教师在搞好课堂教学的同时，教师还要积极的引导学生开展课外活动，引导学生在生活中去学习，在实践中去体验提高，不断强化训练，丰富学生的知识面，拓宽学生的视野，促使学生不断提高、进步。为此，教学中，教师可根据实际的教学情况，积极的举办一些如下之类的活动：①各类作业书写展示和竞赛：竞赛和展示活动相结合，在竞赛中，学生得到了训练；在展示中，学生找到了榜样，激励他们更快进步。②举办英语墙报：定期以墙报的形式帮助学生巩固所学知识，提高兴趣，每期的墙报应具有趣味性，短小易懂。③英语课外阅读：课外阅读是课内阅读的补充，对知识的巩固和强化记忆有促进作用，课外阅读材料要多样化，要讲求趣味性和时效性。通过引导学生参与开展各种实践活动，在巩固学生所学知识的同时，学生也能获得情感体验，提高了学生的实践能力，教学真正意义上的落在实处。
对初中生而言，英语是一门既新奇又必修的课程，学好它并非一朝一夕的事情，需要长期努力。对于教师而言，初中英语教学方法需要我们不断地总结、创新，从如何调动学生学习英语的积极性向多元化教学发展延伸，使学生真正成为课堂的主体，真正参与到课堂教学中。
刍议初中英语教学导入艺术 第12篇
一、课堂导入的意义和作用
初中英语课堂导入是一门艺术, 也是一项需要教师不断突破的教学才能。
课堂导入是指在新的教学内容讲授开始时, 教师引导学生进入学习状态的教学行为。无论是开始新的学期、新的教学单元, 还是一节新课, 乃至教学过程中引发学生的思维活动, 教师都应当发挥良好的导入技能。一个具有吸引力或让人印象深刻的课堂导入, 可以给予整个英语教学过程一个良好的开端。课堂导入就像整台戏的序幕, 又仿佛是优美乐章的序曲, 如果安排得合理巧妙, 就能牵引整个教学过程, 起到先声夺人的奇效。导入艺术直接影响着新课的开展和学生对知识巩固的程度, 出色的课堂导入可以起到激发学生兴趣、吸引注意力、启迪思维等作用, 可以让学生从中获得知识的重温和情感的体验, 使得学生在教师创设的有趣情境中、幽默的语言引导中走进新知识的学习。
首先, 好的课堂导入可以起到吸引学生注意力的作用。出色的课堂导入和过渡能集中和保持学生的注意力, 使学生进入学习的准备状态。因为学生在课间处于活动状态, 开始上课的时候, 很多教师都会发现教室非常的吵闹, 学生并没有完全意识到已经开始上课了, 他们或者举目凝视, 或者侧耳倾听, 或者偶发议论, 课堂仍处在一片哗乱之中, 这时教师就要运用生动的语言、抑扬顿挫的语调、适当的形体语言及面部表情等多种方式引发学生的无意注意, 并将无意注意引向有意注意, 使学生的注意在意识控制下集中地、稳定地指向学习目标。
其次, 好的课堂导入可以起到激发学生求知欲的作用。如果教师在备课时巧妙地设计出一个良好的导入, 利用这个设计吸引到学生的注意力, 学生就会跟着老师所设置的课堂目标走, 使得学生可以集中精力和思想, 投入到新的英语学习当中, 并且对新课的学习产生浓厚的兴趣, 激发其求知欲望, 这样课堂就能顺理成章、顺水推舟地进行下去了。
二、英语课堂导入的方法
导入新课的方法有很多, 例如温故知新法、自由谈话法、多媒体视频音乐导入法、游戏导入法等等, 这些方法还可以多种一起运用到新课导入中, 只要能吸引学生眼球, 抓住他们的兴趣, 就能取得事半功倍的效果。下面主要介绍一种游戏导入法。
初中生在心理和生理层面上都是处于半成熟状态, 他们还没有完全脱离儿童爱玩爱闹的天性, 所以, 利用游戏导入新课, 既能快速集中学生的注意力, 还能使学生开动脑筋, 让他们在游戏中体验到学习的快乐, 从而达到寓教于乐的目的。例如在学习时间状语从句的时候, 如果上课一开始, 老师就滔滔不绝地跟学生讲解时间状语从句的特点———用一般现在时表示将来, 而主句用一般将来时, 这样在老师的眼中看似很简单的知识点, 学生理解起来就会非常费力和困难。学生会问:什么是主句?什么是从句?什么是时间状语从句?如果一一解释这些概念, 这节语法课就会变得更加枯燥无味, 学生没准儿会昏昏欲睡。怎样把它简单易懂地呈现给学生呢?我们可以设置一个句子接龙游戏, 设置这样一个导语:“If you didn’t read the passage last night, you can’t write it out now.If you can’t write it out, the teacher will be angry.If the teacher is angry, she’ll ask you to copy the passage one hundred times after school...”听到这里学生们开始明白了这一句型的特点, 有了接龙的意思, 于是开始提问学生, 该怎么接, 学生们就可以很轻易地说出:“If I copy the passage one hundred times after school, I won’t go home on time.”“If I can’t go home on time, my parents won’t be happy.”“If my parents aren’t happy, they’ll ask me the reason.”“If they know the reason, they’ll...”学生们你一言我一语, 课堂气氛很活跃。接下来我又给他们布置了下面的任务:六人一组, 进行句子接龙。“If you eat too much meat...”“If I don’t finish my homework...”“If I have enough time and money...”从这样的游戏中, 我们就可以科学地、有效地引导学生走进新知识的学习, 让他们都参与到游戏中, 很好地帮助他们克服怕困难、怕学习的心理障碍。
