地理专业毕业论文题目范文-盘古文库

地理专业毕业论文题目范文

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来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-17

地理专业毕业论文题目范文第1篇

2、浅议初中地理的学习方法

3、如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养

4、生本取向：初中地理教学设计的理论和实践研究

5、新形势下初中地理学科学困生转化措施分析

6、导学案在初中地理课程的实践应用方法探究

7、基于思维导图的初中地理教学探究

8、“双减”政策下的初中地理课堂的改变及分析

9、基于地理核心素养的初中地理课外作业设计策略探究

10、浅谈初中地理的生活化教学策略

11、浅谈初中地理教学中情境地图的应用

12、浅谈初中地理的有效性教学

13、论新媒体在初中地理教学中的应用

14、以生为本，构建富有生命活力的地理课堂

15、核心素养视域下的初中地理人地协调观素养培育策略

16、初中地理教学中如何从实际出发提高教学有效性

17、论新课改背景下初中地理教育教学模式的优化

18、初中地理教学中运行图像教学的策略

19、初中地理项目式学习实践研究

20、教学反思在初中地理教学中的运用探讨

21、基于核心素养水平进阶的“气候与生活”作业设计

22、基于学生性别差异的初中地理教学对策浅思

23、基于任务驱动的初中地理课堂教学情景教学初探

24、初中地理教学中落实地理实践力的实践探讨

25、基于双减背景下初中地理高效课堂的思考

26、农村初中地理课堂教学有效性初探

27、电子地图在初中地理教学中的应用实践

28、刍议初中地理构建高效课堂的策略

29、试析在初中地理个性化作业优化中双减理念的渗透

30、略谈初中地理教学中落实地理实践力的策略

31、略谈农村初中学校地理教学现状和对策

32、如何在初中地理教学中提高思维导图的应用

33、如何在初中地理课堂中运用图像教学

34、初中地理教学中识图能力的培养策略探究

35、初中地理现代新媒体教学策略的设计及应用探讨

36、生本理念下初中地理教学研究

37、浅谈乡土地理在初中地理教学中的运用

38、“双减”背景下探究初中地理作业设计的实效性

39、初中地理作业的设计与优化策略

40、如何优化初中地理教学质量

41、基于信息化背景下初中地理微课资源的开发

42、让初中地理教学焕发生命的活力

43、初中地理生活化教学初探

44、浅谈区域地理教学中核心素养的培养

45、当前形势下构建低碳高效初中地理课堂教学模式初探

46、基于信息技术的初中地理教学模式研究

47、提升初中地理课堂教学效率之我见

48、初中地理地图导学模式的构建策略

49、新课改背景下初中学生的地理学习动机与兴趣培养

地理专业毕业论文题目范文第2篇

2、新型城镇化与两类区域产业转移：演化与交互作用机制

3、黑龙江省小城镇规划建设中存在的问题及对策

4、关于小城镇建设与发展

5、统筹城乡发展加速新型城镇化进程

6、新疆新生代定居牧民非农牧就业影响因素实证分析

7、西部城市群新型城镇化发展协调度发展分析

8、基于生态理念的城镇景观规划设计探究

9、全国政协十三届五次会议民革提案目录一览

10、论我国城镇规划所遇到的问题及其解决措施

11、欠发达民族地区金融发展与城镇化关系的实证研究

12、基于熵值法的甘肃省会宁县城镇化质量评价研究

13、新型城镇化背景下土地集约利用分析

14、基于高考背景下分析高中地理复习的模式

15、山东省人口—经济—土地城镇化耦合协调度时空差异分析

16、关于推进民族地区城镇化的几点思考

17、基于生态文明推进中国绿色城镇化转型

18、河北省新型城镇化建设路径探析

19、地方院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养模式探究

20、以国内消费市场为依托构建新型城镇化

21、长江经济带城镇化与农业现代化协调性测度

22、我国城市化进程中的小城镇研究回顾与分析

23、城镇化与房地产业发展机会

24、中国特色的新型城镇化道路研究

25、产业结构调整下的陕西省城镇化进程与发展趋势

26、我国城镇化进程发展趋势探讨

27、新型城镇化背景下小城镇发展的机遇与挑战

28、就地城镇化与城乡一体化

29、沧州市新型城镇化水平综合评价实证分析

30、高中地理教材中“城市地理”知识选取的国际比较

31、也谈公共管理研究方法

32、都市中学乡土地理教育的视角转换

33、新课标高中人文地理概念解析的思维导向

34、谈小城镇规划建设发展中的优势和思考

35、新型城镇化背景下西部欠发达地区城镇化的空间格局

36、基于CiteSpace的近20年中国新型城镇化研究热点分析

37、中国特色城镇化道路:模式动力与保障

38、多层次城镇化体系构建与推进探讨

39、产业结构演进对城镇化的影响机制

40、新型城镇化推进精准扶贫：内在逻辑及实现途径

41、西双版纳州城镇化现状及对策探讨

42、基于景观都市主义的生态型小城镇建构策略研究

43、中国特色城镇化道路研究述评

44、新型城镇化推进路径分析

45、我国人口、社会、经济、生态城镇化测度及其耦合协调性

46、城镇规划导向下城镇建设用地空间拓展分析

47、城镇建设规划现状与发展构想分析

48、地理信息国情监测问题探析

49、推进城镇化进程　统筹城乡经济社会协调发展

地理专业毕业论文题目范文第3篇

关键词：师范类;地理科学;地理信息技术;教学改革

地理信息技术主要包括地理信息系统(GIS)、遥感(RS)、全球定位系统(GPS)和数字地球等技术，广泛应用于土地管理、资源调查、经济统计、农业生产、灾害监测等领域[1]。当前，地理信息技术作为教改的新知识已经渗透到基础地理教育的课本中[2]。2013年出台的《全日制普通高中地理新课程标准》[3]，明确将地理信息技术的应用作为高中地理课程的必修内容之一，对从事基础教育工作的地理教师提出了考验。随着多媒体教学在中小学教学中广泛应用和推广，使地理信息技术辅助授课，逐渐成为考核地理教师的一项标准。然而，由于地理信息技术是一门较新的学科，从事基础教育的地理教师对该技术掌握不够的现象普遍存在，给地理教育改革带来了阻碍。因此，针对性地培养地理师范生的地理信息技术及素养，保障课改的顺利进行，是师范类院校地理科学专业的责任与挑战。经过对我国本科院校师范类地理科学专业地理信息技术教学现状的调研发现，当前教学中存在以下几个问题。

一、存在的问题

1.课程设置不尽合理。现有的师范类地理科学专业基础课与地理信息技术联系不够紧密。首先，地理学课程一直是师范类地理科学专业的核心内容，而地理信息技术在地理学课程教学中的应用较少，学生借助地理信息技术实现地理教学的能力得不到培养和锻炼。其次，地理信息技术涉及一定的地理数学模型，理解、应用这些知识基于一定的数学基础，然而大多数师范类地理科学专业的课程设置都把地理信息技术安排在大三学习，由于基础数学知识已经在大一或者大二上学期学完，导致数学基础与地理信息技术应用衔接不够紧密。最后，受师范类专业特点限制，地理信息技术课程的必修课时较少，需要选修课补充。而对我国普通师范院校的调查发现，当前师范类地理科学专业的地理信息技术类的选修课平均不超过2门，限制了师范生的兴趣发展和特长发挥，不利于培养创新能力及一专多能的地理师资。

2.师资配备有待加强。随着地理信息技术在社会经济中的广泛应用，高层次的人才需求也越来越多，影响了高等师范院校的专业人才引进，尤其对一些一般院校影响更大。一位教师带多门地理信息技术课程的现象较为普遍，导致教师代课压力大，授课教师缺乏足够的备课时间和教学研究的精力，阻碍了教学质量的提升，相应的选修课的授课水平也随之下滑。

3.实践教学有待完善。地理信息技术实践教学部分除信息系统教学外，还需要一定的野外考察和仪器操作。大多数师范院校普遍存在专业设备配置不足的问题;某些高校虽配备有专业的仪器，但由于学校缺乏野外实验导致专业仪器设备的闲置。作为培养地理信息素养重要载体的专业设备，其配置不足和利用率不高直接束缚了师范生在实验活动中的主动性和创造性，不利于培养师范生的动手能力，造成其实践能力的欠缺。

4.师范特色尚不突出。师范类地理科学专业的地理信息技术课程基本上沿用了综合大学或工科院校的课程。非师范的地理信息技术类专业以培养综合性较强的工程技术型人才为目标，与之不同的是，师范类地理科学专业的主要培养目标是基础教育中的地理教师。由于非师范类专业的地理信息技术教程对学生的数理基础、计算机基础要求较高，而介绍地理信息辅助地理教学方面不够全面。因此，教学内容需要在难度和广度上适当调整。2003年出台的“课标”将地理信息技术的概念和应用举例列入高中地理教学;2013年颁布的“新课标”又将地理信息技术应用的要求纳入高中必修课;而师范类地理科学专业的改革力度不及中学的改革力度，虽然开设了地理信息技术课程，但是在微格、说课、地理教学法等师范教育实践课程中，往往忽视了对地理信息技术的要求，很难保证毕业生在从事基础地理教学时能够胜任地理信息技术部分的教学工作。

除了上述问题，学生学习积极性不高也是影响地理信息技术教学的一个问题。由于一部分学生在高中属于文科生，数理基础较薄弱，加之本科阶段师范专业的计算机课程相对较少，导致部分学生觉得地理信息技术课程内容枯燥、学习难度较大，存在惧怕心理，而授课教师往往忽略了这一现状，没有积极引导学生重视课程的重要性，导致学生学习的积极性不高，甚至为了学分而学习。

二、解决的对策与方法

针对上述问题，笔者通过自身的授课经验结合一些重点师范院校的教学典范，提出一些针对性的对策和方法。

1.重视地理信息技术课程的地位。首先，通过向学生强调学习地理信息技术的重要意义，如介绍该技术的相关应用，强调“新课标”中地理信息技术的重要地位，采用移动工具和网络工具中的应用实例激发学生的学习兴趣，帮助学生提高学习积极性、树立正确的学习态度。其次，将地理信息技术渗透到传统地理课程之中，在师范类地理科学的“自然地里”、“人文地理”等课程中指导学生利用地理信息技术如数字地球、GIS等工具寻找和设计教学素材;借助空间统计工具处理、分析自然、社会等地理数据，探索地理信息技术和传统地理课程融合的思路和方法。最后，在国培和教师继续教育中加入地理信息技术课程，强化在岗中小学教师的地理信息技术再培训。

2.调整课程内容，适应师范类地理科学教学。师范类地理科学专业的地理信息技术教育不仅要保证专业课的系统性和完整性，而且要顾及中学地理信息技术的教学内容和要求。基础地理教育主要解决“是什么”和“在哪里用”的问题，丰富地理信息技术的应用举例必不可少。考慮到地理师范生数理基础和计算机技术相对薄弱的情况，对现有的地理信息技术课程实现精简和概述，如省略一些描述数学算法的复杂公式，多以图形和案例的形式进行讲解，重新编写计算机部分内容使其通俗易懂。此外，对于可以在教室进行的软件学习，可以把理论课和实验课捆绑在一起，随时利用软件系统进行举例，引导学生动手操作，帮助学生从实践中体会和理解新知识;安排和组织适当的野外实践和到相关企业和部门考察，丰富学生视野。

受地理师范专业的课时限制，地理信息技术的授课内容受到限制。一方面可以适当增加选修课比例;另一方面，将地理信息技術的应用加入地理基础课程内容也是解决的办法。如在“自然资源开发与保护”课程中加入遥感监测的内容，在“旅游地理”中加入基于GIS的旅游资源调查等内容。

3.改革实践课内容。目前，大部分普通高校的师范类地理科学专业的地理信息技术实践课主要停留在GIS软件和遥感软件的应用上，对野外实践重视不够。一些条件好的师范院校采取本科生导师制，让学生参与教师的科研项目，锻炼了实际操作能力。受条件限制的一般师范院校可以采取校企联合的路子，与当地测绘、地理信息技术企业合作建立实习基地，定期组织学生参观、实习以达到丰富实践的目的。实验室建设和仪器设备的扩充需要资金扶持，相应系所应积极申请提升计划和政府拨款，以提高教学硬件水平。此外，还应该注重教学实践与基础地理教育改革的接轨，在实践课中，学生不仅要学习专业软件和仪器的操作方法，还应安排一定比例的课时介绍辅助中小学地理教学的简便易学的工具，如Google Earth、三维建模工具等;介绍常用的地理数据下载渠道和方法;介绍地理信息技术的辅助教学方法等。在说课、地理教学法等教学考核中加入应用地理信息技术的考核要求，以督促学生对地理信息技术辅助教学的重视。在地理野外实习课程中，结合地理信息技术进行教学实践，如借助RS进行地貌识别、借助GIS进行分类制图、借助GPS辅助外业实习等。

4.加大教师培训力度。师资是教学水平的重要保障，由于从事地理信息技术教育的高校教师多是计算机背景的毕业生，这类教师有一个共同特点，就是技术熟练但对教学方法掌握不够，因此，定期组织教学培训是提高教学水平必不可少的环节。针对一般师范院校存在的专业人才短缺问题，应加大人才引进力度，并注重现有师资的学历提升和继续教育。地理信息技术是一门变化的、不断推陈出新的科学技术，高校应鼓励教师多参加学术交流，注重专业知识的更新。

当前，师范生的就业方向已不仅仅是中小学教师，不少师范毕业生也就职于技术企业、事业单位，有的继续深造从事科学研究。为了扩宽学生的知识面，改善就业单一的状况，院校应重视前沿课程和技术性课程，鼓励学生在地理信息技术等领域的发展。院校可根据自身情况开设数字制图、城乡规划、GIS软件工程等选修课，并允许师范生跨专业、跨学科选修课程。

三、结语

我国高校师范类地理科学专业的地理信息技术教学仍处在起步阶段，而中小学的地理教学改革不断对教师提出新的要求。移植于工程技术类地理信息专业的课程与教学目标的不匹配现象明显，问题诸多。如何从现有的照搬模式中探索和发展具有师范特征的地理信息技术教学模式是师范院校值得思考和探索的问题。只有摆正地理信息技术课程在师范类地理科学专业中的地位，深化课程改革，多渠道提高实践教学水平，保障师资力量，才能落实教学改革，使师范类地理科学专业适应新时代的发展。

参考文献：

[1]范况生，王珍.地理信息系统课程实验教学改革研究[J].商丘师范学院学报，2013，29(6)：115-117.

[2]唐敏.高中课程改革新背景下的地理科学专业(师范类)地理信息技术教育发展对策初探以江苏省为例[D].南京师范大学，2008.

[3]教育部.全日制普通高中地理新课程标准[Z].2013.

地理专业毕业论文题目范文第4篇

摘要：本文从高校地理专业教育的现状分析入手，对于高校地理专业教育提出了建议。并应对时代的发展，对地理专业教材建设进行系统阐述。

关键词：地理学科；高校；专业教育

一、高校地理专业教育的现状

1.我国高校地理专业教育的历史。新中国成立之前，我国高校地理教育基本上是沿用欧美的教育模式，学生没划分明确的专业，以综合性发展为主，开设课程丰富，学生根据个人的兴趣发展专长。

新中国成立后，1952年按照前苏联模式进行大规模的院系调整，自然地理、人文地理、经济地理、区域地理各自发展，打破了统一地理学的框架，本科生按照专业划分进行培养，加强了数理化基础的培养，增加社会实践机会。

自1998年开始，我国高校地理类专业招生按照地理科学、资源环境与城乡规划管理、地图学与地理信息系统3个专业进行招生。2012年又将资源环境与城乡规划管理专业细化为自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划两个专业。

2.我国高校地理专业教育的发展现状。高校地理专业规模持续增长。自1999年我国高校开始扩大招生规模，地理专业的学生人数迅速增长。截至2010年，全国共有130余所高校开始地理科学专业，160余所高校开设资源环境与城乡规划管理专业和地理信息系统专业。

地理专业课程体系日趋完善。目前各高校皆由公共必修课、专业基础课和专业课3个部分组织。其中，专业基础课通常采用7+X的形式，即地理科学类专业均开设7门基础课（自然地理学、人文地理学、经济地理学、地图学、遥感原理及应用、地理信息系统、区域分析与区域规划），再根据不同专业开设X门专业必修和专业选修课。

3.我国高校地理专业教育面临的问题。学科基础有所削弱。应用方向研究加强，基础理论教学淡化。过多注重培养应用型人才，忽视培养科研创新型人才。

课程体系需要更新。目前，我国地理学课程体系大致落后欧美发达国家20年，对当前地理学的核心概念和科学前沿、当前国际地理学主要发展方向和重点研究领域的成果反映不足。同时，我国地理学课程体系重视应用，忽视基础理论。

教学内容需要更新。地理学思想、方法和认识不断推陈出新，但由于高校地理学科教师重视科研，对教学的投入不足，使目前的地理教学内容更新不足，在以科研论文发表数量为导向的职称评定背景下，高校教师对教材建设的热情明显不足，很多教材还是10年或15年前成形的，教材更新严重滞后。

二、对于高校地理专业教育的建议

1.拓宽基础知识，注重能力培养。高校地理学本科教育要实行宽口径专业培养模式，培养具有专门特长的综合人才。使学生在加强基础课程学习的基础上，发展具有比较优势的专业特长。

2.改进课程体系结构。我国高等教育从20世纪50年代开始，借鉴吸收前苏联的高等教育模式，形成了高度专业化的教育传统，对通识教育重视不够。在地理学专业课方面表现为课程内容陈旧，概論、导论形式的课程所占比例较大，而有一定专题性、交叉性的课程较少。

3.转变课程实施方式。现在高校地理课程实施的主要方式是以授课为主，注重知识的传承，知识的积累和形象的记忆学习，忽视了学生能力的培养，限制了学生的创造性思维发展。

4.积极应用最新的教学模式和技术。进入21世纪后，世界科技发展日新月异，欧美发达国家的大学，已完全打破了传统教学模式，在教学模式和教材建设方面进行了创新。

三、应对时代的发展，地理专业教材的建设

作为承载学科知识传播、促进学科发展、体现学科教学内容和要求的载体——教材是课堂教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证。目前，国内地理类教材普遍存在的问题是：①重理论、轻应用，教材理论性强，但应用案例少，使学生在学习中兴趣度不高，接受度不强；②内容体系更新速度慢，很多教材自出版至今已有十多年时间，但尚未推出新版本，亦或是推出的新版本，更新力度弱，反映学科进展情况的信息较少；③辅助教/学资源建设严重滞后。

教材建设必须全面反映教学内容的改革与创新，充分体现优秀教学成果和最新科研成果；注重体系完整性，并逐步向立体化和数字化教材转型，以适应现代高等教育教学改革及相应技术手段升级的发展趋势；注重参考国外经典教材的编写及辅助教学资源建设模式。

因此，地理专业教材建设应遵循以下几点

1.嵌入案例或应用实例。根据地理学科偏理论、多现象，实际应用中规划在不改变现有教学体系的前提下，将对应知识点或问题的案例或应用实例引入教材。案例来源于实践，并根据教学需求进行改编，还应在一定程度上保留其系统性和真实性。案例描述后，应结合理论知识对其进行分析和解答，并在教材中的相应位置列出或利用二维码等新技术链接网络数字资源，以提高学生拓展学习的兴趣和效率。同时，对应部分知识点设置开放性问题，为学生提供自主探索空间，培养其创新能力。案例应根据需要安排在章节中的合适位置。

2.精选内文配图。为适应学生阅读习惯，提高其学习效率，教材编写应从单纯的“文字叙述”向“图文并茂”转变。教材插图尽量选择能够贴合知识点叙述的，使相关知识的呈现更直观，以便学生理解和吸收，增强可读性。

3.完善章后习题设计。针对重要知识点，每章后均提供选择题、简答题和拓展思考题，对于需要设计总体方案的，应提供方案设计要点和基本要求，以帮助学生巩固知识，提供技能。

4.数字化辅助教/学资源建设。本系列教材配套建设丰富的数字化资源，包括多媒体教学课件、教材中的案例解析、教材试题库、推荐参考阅读网站、相关应用软件使用介绍等。对于部分重点难点知识，提供对应教学短视频，结合MOOC技术，为学生提供便捷的学习途径。

古人云，十年树木，百年树人。教育是育人之本，人才是强国之本，国家的竞争是人才的竞争，但归根结底是教育的竞争。作为一名普通的地理学科编辑，有责任、有义务为地理学的发展建言献策，以上就是我对地理学专业发展的一些思考！

参考文献：

[1] 蔡运龙. 我国高校地理教育现状分析与发展建议[J]. 中国大学教育. 2010（10）.

[2] 吴德华，杨冰，龙岳红，张习科，汤淼. 地理信息科学专业学风建设研究[J]. 电脑知识与技术. 2014（24） .

[3] 周朝坤，何蓓. 师范院校教育类课程设置现状与问题研究[J]. 贵州师范学院学报. 2011（03）.

地理专业毕业论文题目范文第5篇

一、地理科学专业本科毕业论文写作现状

笔者连续多年指导学生论文总结出地理专业学生本科毕业论文的现状特点:一是综述类论文比例偏高, 文章主要观点少有创新之处, 很大部分都是对他人研究成果的吸收与综合;二是实验类论文比例偏小, 且数据量较少, 论文中图表分析较少;三是大多数学生缺乏基本的科技论文写作技能和技巧, 文章表述专业性不强;四是论文中图表表达格式不规范, 分析讨论欠缺深入具体, 不能抓住重点展开分析;五是文章中引用和参考最新发表的参考文献偏少, 权威性学术刊物的文章比例偏低;六是学生论文标准格式的把握不够严格, 反复修改格式错误。

分析地理专业学生毕业论文总体质量不高的原因是多方面的:一是学生在第四学年面临教育见习、考研、招教考试等现实问题, 毕业论文写作安排恰巧在第四学年, 往往造成学生在前期没有充足时间准备课题研究的相关工作, 容易出现论文撰写质量不高;二是学生普遍缺少连续性的专业基本功的训练, 比如利用图书馆和网络资源查阅整理资料的能力、结合专业课知识主动观察分析实际问题的能力等, 这也是学生毕业论文质量总体偏低的重要原因;三是有些院校在专业实验室硬件设备的配备和学生实验经费的保障方面还不充足, 一部分学生只能选择以调查问卷和现场走访为主的综述性论文;四是很多学生不按照学校的毕业论文撰写格式规范写作, 指导教师投入大量时间精力去检查纠正格式问题, 减少了对论文具体内容的修改时间;五是专业课教师注重课程内容讲授, 容易忽略学生在不同阶段对专业知识的融会贯通, 从而在论文写作中普遍缺乏创新点。

二、学生创新能力培养的必要性

(一) 创新能力培养是新时期国家与社会发展对高校人才培养的新要求

创新能力培养是新时期高等教育教学改革的重点, 能否培养适应社会经济发展需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才, 是摆在高校教育管理者面前的重要课题。创新是一种极其综合的能力, 包括的内容很多, 比如学习能力、想象能力、分析能力解决问题的能力等, 最主要由两个层面构成:一是创新思维能力;二是创新实践能力[3]。高校要培养适应新时期建设发展需要的高水平人才是其重要职能, 要在教育教学中注重培养青年学生适应国家和社会发展需要的各种本领, 这其中创新精神和创新意识就是新时期青年发展不可或缺的一种能力与素养, 需要高校教育工作者通过不断努力去逐步实现。

(二) 创新思维与能力是当代大学生需要具备的基本思维与能力

当前高等教育多数还处于传统的教与学模式, 大部分学生的创新思维能力与实践能力还有待加强。创新思维能力也是地理科学专业大学生综合素质的重要组成部分[4], 当代大学生只有在大学阶段具备基本的创新思维与学习能力, 才能够适应进入社会的各行各业的从业需求, 同时也为个人继续深造与学习提供了基础。因此, 如何在课堂教学与实践教学中积极有效地激发学生创新思维, 提升创新实践能力, 需要教师重视学生创新能力的培养与塑造, 激发学生在专业课学习与各类实践中主动思考、积极探索、培养兴趣、养成习惯, 为从事相关工作打好基础。

三、基于学生创新能力培养的毕业论文写作探索

做好毕业论文工作, 在培养、提高和检查大学生综合运用专业知识、分析解决问题和开展基础科学研究的能力等方面有着不可替代的作用。笔者建议从学校、教师和学生三方入手, 激发学生创新潜能, 提高学生毕业论文写作能力。

(一) 学校方面

一是加大实验室经费投入, 鼓励学生多选择实验类论文写作, 熟练掌握野外采样与实验室操作要领, 培养学生创新思维能力。学校要增加实验室经费投入, 学生可以首选实验类选题, 同时能配合开展一系列实践教学改革, 实现本科毕业论文质量的大幅度提高[5]。学生通过资料收集、实验方案设计、布点采样以及实验室测样等环节的训练, 获得一系列原始数据, 在数据处理和图件绘制过程中, 学生可凭借自己的专业素养, 敏锐地发现新事物、提出新观点[6]。二是加强制度保障, 增加创新实践活动, 坚持以大学生创新创业计划项目和实体创业项目为基础, 激发更多学生主动参与基础研究的热情, 同时重视各类科技竞赛对学生综合能力培养特别是创新能力提升的重要性, 在竞赛中增强学生求知与创新意识, 促使学生在问题中发现问题, 在问题中解决问题[7]。

(二) 教师方面

一是教师要主动研究, 优化课程教学模式, 尝试以提升学生基本阅读与学习能力、培养学生基础科研与创新能力为目标的新方法来组织教学活动, 及时更新个人知识储备库, 在课堂教学中适时引入学科前沿动态, 通过各种现代教育教学手段, 引导学生关注学科发展最新成果, 充实专业教学内容, 激发学生学习主动性。二是教师要增加课堂参与和实践活动所占比重。创新人才培养是以理论成绩、实践成绩以及创新教学内容成绩作为学生评价标准, 教师可根据需要申请减少期末考试在总评成绩中所占比重, 增加对学生课堂表现与课后任务完成情况的考核, 帮助学生掌握科技论文写作技巧, 锻炼学生基础研究的写作能力。

(三) 学生方面

一是学生要树立自主学习意识, 形成课上课下同等重要的认识。自主学习是创新的前提, 创新是在吸收、利用大量知识的基础上实现的, 拥有创新能力的人必须拥有丰富的知识和学习新知识的能力[8]。学生在教师的指导与鼓励下, 通过自行或组成学习小组集体完成一定量的查阅资料、实践调研等具体任务, 每个人有参与, 有实践, 建立学习自信。二是学生要多动脑, 勤动手, 积极参与各类实践活动, 努力提升个人综合能力与专业素养。高年级学生在专业课教师的指导下, 积极组建团队, 申报大学生创新创业计划项目与实体创业项目, 锻炼动手动脑能力。

总之, 地理科学专业学生毕业论文写作质量的提升是一项长期性的系统工程, 在坚持理论探寻的基础上, 需要学校和教师以激发学生创新思维能力与实践能力为基础, 坚持创新、勇于实践, 不断探索和完善, 为培养适应国家和社会发展需要的高素质人才而积极努力。

摘要：本科毕业论文是学生对所学专业知识的一次综合检验, 也是学校对学生创新能力培养的一种直接体现。文章从地理科学专业学生毕业论文写作的现状出发, 总结主要特点, 发现其中不足, 通过分析造成毕业论文质量总体不高的原因, 提出从学校、教师和学生三方入手, 通过激发学生创新潜能来提高毕业论文写作能力的一些具体建议, 达到提升地理科学专业人才培养质量的目的。

关键词：毕业论文写作,学生创新能力培养,地理科学专业

参考文献

[1] 高双凤.近50年我国高师地理科学专业人才培养模式变化及发展趋势研究[D].黄石:湖北师范大学, 2017:36-43.

[2] 徐秋艳.提高高校本科生毕业论文质量的思考[J].统计与咨询, 2008 (3) :54-55.

[3] 邓承志, 胡赛凤.大学生创新能力培养的现状、问题与对策研究[J].南昌师范学院学报 (社会科学) , 2018, 39 (1) :53-55.

[4] 赵海英, 张明旭.高师地理教学中学生创新思维能力的培养[J].通化师范学院学报 (自然科学) , 2013, 34 (6) :84-85.

[5] 金秉福, 张云吉.论实验选题与提高毕业论文水平以地理科学专业为例[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (32) :8-9.

[6] 张伟, 张丽丽.浅析实验选题与本科毕业论文质量的提高以地理科学专业为例[J].贵州师范学院学报, 2014, 30 (6) :31-34.

[7] 卢江涛, 翟雨翔, 白华煜.大学生创新能力培养与高校科创平台体系建设[J].才智, 2018, (10) :166, 168.