多媒体CAI足球教学论文范文第1篇

关键词：计算机辅助教学 交互性 教学效果

随着计算机多媒体技术及网络技术的不断发展，多媒体电脑和互联网已进入课程教学，改变着教师教和学生学方式。在这种背景下，CAI应运而生。计算机辅助教学(Computer-Aided Instruction，简称CAI)，是指利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。CAI通过模拟教师的教学行为向学习者传授知识，从而达到激发学生的学习积极性，提高教学效率、增强教学效果的目的。

CAI系统是学生与计算機之间的学习活动与教学活动的交互过程，它改变了班级授课制的教学模式和单一的教学环境，使教师和学生面临的是一种全新的教学。CAI在教学过程中的重要性主要体现在以下几个方面：

1 有利于提高学生在学习过程中参与积极性

传统的教学模式，以教师讲授为主，学生只能被动地接受知识，由于教学手段的落后，尤其是对抽象的内容得不到感性的认识，在计算机辅助教学过程中，学生面对直观形象、活泼生动的视听画面，通过多媒体技术提供的较多的信息量，不仅注意力集中、对获得的知识在整体上有所认识，思维难度明显降低了，这种环境下，会激发他们的学习热情，让学生真正成为学习的主体。CAI系统的交互性的特点，使学生能够在网上直接和教师或同学交流学习经验和体会，互相取长补短。

2 有利于重难点问题的解决

利用计算机对文字、图形、图像、声音和视频等多媒体信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统。可进行多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式的不足，可取得显著教学效果。教学重点是教学过程中要求学生必须掌握的内容。根据教学内容、特点选用多媒体课件。在讲授学生难以理解的抽象理论以及复杂数学、物理、化学模型过程中，通过多媒体技术的动画模拟技术，在抽象与直观之间架起一座桥梁，达到学生理解抽象过程的目的。

3 有利于教学效率的提高

由于CAI课件多维度传送教学信息，学生的视觉、听觉、情感都被调动起来，因此课堂节奏加快了。运用多媒体技术，可以增大教学容量，对于繁杂、重复性的课堂教学交给计算机完成。同时，网络技术的发展提供了信息的自由传输，使教育资源共享成为可能，避免了简单的重复的劳动。这样可以大大地提高教学效率。

4 通过VR技术，使学生对虚拟实验有切实的感受

虚拟现实(Virtual Reality，虚拟现实)，是用计算机技术来生成一个逼真的三维视觉、听觉、触觉或嗅觉等感觉世界，让用户可以从自己的视点出发，利用自然的技能和某些设备对这一生成的虚拟世界客体进行浏览和交互考察。虚拟现实技术允许学生与现有的各种信息发生交互作用，学生可以在仿真过程中经历不同的时间和空间、可以与各种仿真物体接触、还可以与虚拟境界的各个部分接触。教育是一个传授知识的过程，通过亲身经历能加速这一过程和巩固所传授的知识，为此而设计的很多方法中，虚拟现实技术是比较有效的。

5 有利于学生能力的培养

在计算机辅助教学的帮助下，信息技术创设了生动的社会、自然环境，让学生从比较中发现事物之间的差异;超连接将多个信息点之间建立非线性联系，有利于学生发散性思维培养;良好的交互使人机对话更加方便，有力地促进学生的自主学习;网络可使资源共享，协作学习更易进行，有力地促进学生社会交往技能的培养。

影响教学质量的原因是多种多样，从教的方面来看，CAI系统在教学方法和教学手段方面，有着传统教学方法无法比拟的优越性;从学的方面看，学生在教学过程中占有主体地位，CAI系统可激发学生的学习兴趣，为学生接受新知识创造了良好的学习环境。CAI系统的开发与应用对教育的发展起了良好的促进作用，促使了教育技术和教育观念的更新，在某些场景下，CAI有传统教学方法无法替代的的地位和作用。

参考文献：

[1]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004：152.

[2]王以宁.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003：10-36.

[3]肖克拉提阿帕尔.谈课件辅助教学的优势与使用原则[J].新疆师范大学学报，2010(09):100-101.

作者简介：

石庆民(1975.09-)，男，河南辉县人，助教，硕士研究生，主要研究方向：计算机教育应用;朱姗虹(1982.06-)，女，河南周口人，助教，硕士研究生，主要研究方向：计算机应用。

多媒体CAI足球教学论文范文第2篇

摘要：通过了解教育部全国高等学校体育教学指导委员会主办的2011年全国高职高专院校体育教师说课比赛的浙江参赛选手的说课情况，对体育与健康课程说课的设计与制作提出了自己的意见与建议，以期为教师提高说课水平提供理论支撑。

关键词：体育与健康；说课；设计；高职

1 说课的概念与特质

说课是教师以教学实践为基础，以教育理论为指导，精心备课，然后面对同行专家，主要用口头形式和有关辅助手段，说明某一教学设计活动及其理论依据，并与听者一起就教学目标的达成、教学内容的把握、教学方法的选用、教学流程的安排等进行预测或反思，共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课的设计需要三个方面来考虑，一是教育学、心理学和教学法等教育基础理论。二是大纲的要求和教材的内容，学生实际情况等方面的特点。三是传授知识、发展智力、培养能力、渗透德育等方面和需要。说课同备课的异同及相互关系：一是主要内容相同，说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学过程和CAI课件的制作；二是直接任务相同，说课备课都是做的课堂教学的准备工作，都要为上好课服务；三是检验方式相同，说课与备课质量的高低，都要接受课堂教学实践的检验。说课与备课也有不同的地方：首先是概念不同，说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动的；其次，主要目的不同，说课是面向教师的，主要目的是帮助教师探索备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效率。第三，活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备。教师要使用显性的外部语言简洁、清晰、准确、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动和一种形式，备课主要是教师个体进行的静态的教学活动，使用的是隐性的、内部的及书面的语言。第四，基本要求不同，说课的设计与CAI课件的制作其理论要求，层次要求和数量要求都比备课要高。

2 浙江省选手体育说课的教学理论素养与特色

说课是教师相互交流教学经验，共同提高教学能力的有效途径。浙江省教育厅通过省内选拔，组成了一支高职院校队伍参加了教育部全国高等学校体育教学指导委员会主办的2011全国高职高专院校体育教师说课比赛，在浙江省教育厅体卫艺处的高度重视与指导下，早在2011年6月份就进行了省内选拔赛，并对推荐的选手进行专门培训，经过专家对光盘的盲审等程序，最后有8名选手获得决赛资格，浙江选手凭借对课程的正确理解、巧妙的组织设计、良好的课件制作和娴熟的说课技巧，获得了专家组的充分肯定，参加现场说课比赛8位选手全部获得三等以上奖项，其中一等奖3人，二等奖4人，三等奖1人，列各省市区之首。通过这样的比赛给教师提供一个互相交流共同提高的机会，激发教师进行教学研究兴趣，提高教师进行教学研究和改革意识。

2.1教师教学理论素养不断提高

参加说课的教师经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，通过说课的准备运用理论联系实际，不断总结经验，用教学理论指导教学实践，将教学理论应用变得熟练而有效。在教学设计中，根据学校、学生定位利用教学内容恰如其分地反映了教学定位的准确而又有实效，从而设计了以学生为主体教师为主导的课堂教学环节。以浙江艺术职业学院的张海林的健美操课为例：她的课堂教学定位从健美操课程概念及其内涵和功能出发，结合火热的健身市场和良好学院艺术氛围，重视就业技能发展为目标，以此切入点而展开，以学生的实际、学校的实际、社会的实际为基点，做到言之成理，言之有据。

2.2体现教师对教材的驾驭能力和整体掌握水平

在教学设计思想理念追求新意又不脱离实际，浙江艺术职业学院的张海林老师，大胆提出五“新”。“新课堂”模拟比赛环境，模拟俱乐部授课环境，改变现有一味练习的环境，提高学生适应各种环境的能力，增强其自信心，培养创新意识。“新角色”师生角色互换，开展体验式教学，强调学生转变角色，从被动变主动，增加实践锻炼的机会。“新内容”世界先进的健身课程内容加符合学情的国家教材使学生对所学课程的最新发展动态有一定的了解和深入，引导其自主性学习新知识，发现新问题，提高学习积极性，拓展视野，一专多能。“新能力”培养学生从学会——会学——会教（练）的能力。“新目标”“以人为本，健康第一”为指导思想，“德才兼备”为最终目标

2.3充分利用教学资源，使教学呈现立体化

将教材资源进行扩展，通过现有教材+网络/媒体教材，两者有机结合，组成丰富立体的教材资源。通过环境资源：“课堂教学”、“课外群体”、“学生社团”、“校内外竞赛”这四大支撑保障体系，依托网络内容把课堂创编教学与课余体育锻炼、课余体育竞赛和课余体育训练相结合。把教师与学生、课内与课外、校内与校外、课堂与网络有机联系，形成了“一体化”的教学环境资源，充分体现了教师将理论联系实际，学以致用，用之得当的教学手段。

2.4教学方法灵活多样

教师运用理论，提高层次，没有停留在经验水平上的就事论事，为完成教学任务，课堂教学采用多种教法，如情境教学法、言语鼓励法，媒体教学法，模拟角色法、自主学习法，示范教学法、目标教学法、团队竞赛法等，教法运用自如、恰当，不生搬硬套。组织方法新颖，自然连贯，在教学各部分体现“学中做、启思想、练创意、松身心、学知识”。

3 浙江省选手体育说课CAI课件制作的特色与突破

多媒体CAI课件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容反映一定教学策略的计算机教学程序，它与传统多媒体（比如PPT）最大的特点是，它是一种能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。体育与健康课程说课与CAI课件制作及其应用，是根据素质教育的理念，依托现代教育技术，开拓体育教学方法新领域，使体育教学内容、方法、手段更加丰富多彩，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，创造一个较为理想的“人机教学系统”的氛围。它既是信息源，又是一个信息显示、处理和反馈的过程。说课的优化与设计是为了提高说课教学的有效性与合理性，CAI课件的制作则是科学选择和实施在当前条件下最好的说课模式与路径。通过CAI课件的功能，展示丰富多彩的文字、图形、图象、视频图象、动画和声音等信息资料，展示教师驾驭教材的能力和知识拓展能力，进而使教育教学活动无论是在内容和方法手段上都更加丰富多彩，促进教学相长从而获得更好的说课的效益。

3.1优化体育说课的设计与结构

计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体技术展示了解教学中的重、难点，通过媒体技术可以多方面传递体育教学信息，多种音像信号的合成运用能够更好地表达体育动作的“技术结构”和“技术轨迹”。运用CAI技术指导学生对体育技术技能的表现形式和内部结构的感知、理解、欣赏、表现有其独到之处。同时也给专家、同行展示了课程设计理念，运用媒体的引领和教师的逻辑性的语言描述达到恰到好处的说课效果。

3.2促进学生主动参与体育学习过程

体育实践教学易受多因素的影响和干扰，有很大的随意性和随机性，很难处于最佳运行状态。金玮老师利用CAI技术较好地实现体育教学活动的最佳调控，在教师的主导作用和间接调控下，及时依据教学反馈信息作出客观评价。根据动作结构特点和锻炼作用，分析教材的重点、难点和关键，以设计和确定切合实际的教学策略和教学媒体。如：浙江交通职业技术学院的虞小燕，在健美操说课设计中运用CAI同时显示动作的四个侧面，这四个侧面是同步的、动态的，可以正误动作同步示范，不但可以显示正误动作在外性上的差异，而且可以同时显示力度、速度等方面的差异，运用多种示范形式和内容引领促进学生主动参与体育学习过程。又如：在球类技术战术教学时，运用多媒体课件的予以辅助教学，其效果是显而易见的。

3.3提高合作学习的效能

CAI有利于体育教学的双向学习方式。CAI应用于体育教学，既可产生生动活泼效果，又可依照学习者的能力，循序渐进地安排适合于自己的学习课程，改变传统教师教、学生学的被动教学方式，达成双向沟通的学习方式。浙江艺术职业学院的张海林、浙江旅游职业学院的洪丽敏，利用CAI技术可以进行视、听、触等多种方式的形象化教学，充分利用现代媒体技术的智能化、网络化、多媒体系统综合统一的交互双向学习的情景与方式，既有利于教师与学生之间的双向沟通，学生与学生之间的沟通，通过网络在学校之间，地区之间，国家之间的沟通，即世界性的合作。学生既可通过CAI教学程序进行自我调节学习进程，也可运用媒体技术和网络查询相关体育资料，培养学生利用广泛的媒体资源进行学习，开阔视野，使合作学习具有高度个性化的特点。

3.4提高学生学习效率，培养教师的创新意识

运用CAI技术对一定的技术水平，技术类型的对手进行模拟，可以使练习对手具有一定的“性格”或“技术特点”。这样就能摸索出当我方采用一定战术时，对方可能做出的反应，也可以让对方先进攻，以检验我方防守战术的有效性。由于CAI技术可以是“练习对手”在动作类型、速度、幅度、方向等方面发生变化，可以使对抗练习更接近实战。浙江经济职业技术学院胡乃君、浙江金融职业技术学院的朱海莲等，巧妙地利用组合、拼接、创意、改造等方式，进行教学“创新”，根据课程教学的实践和学生的需要，精细优化课程内容与组合，既有利于加快学生认知概念的形成，提高学生的学习效率。

4 结语

设计不仅是说课的必须步骤，也是CAI课件制作的核心。应将先进的教学设计理论和现代教育技术融入体育与健康教育教学过程，并与我国学校体育与健康教学实际相结合，建立和完善具有中国特色的、并能反映学校体育与健康教学特点的体育与健康课程多媒体教学体系。有利于深化教学改革全面推进素质教育，促进体育与健康教育教学质量的提高和教师专业发展。

多媒体CAI足球教学论文范文第3篇

1 教师发展方面

由于社会各领域中信息的多源性、可选性和易获得性, 学生可借助各种媒体轻而易举地获得大量信息, 这就使得以往在教育中充当知识的传播者, 进而成为知识的垄断者的教师风光黯然失色, 教师在知识上的权威被大大削弱了。同时, 现代教育技术的应用所带来的效应与传统教学模式、教学手段的效果形成了强烈地对比。因此, 教师要更新观念, 加快信息理论学习, 不断地用更先进的知识强化自己, 积极地推行信息化教育, 采用更民主、更现代的教学方式, 自觉地运用现代教育技术, 从而提高自身的素质, 优化自己的教学品位。

2 学生培养方面

CAI课件运用多种现代现代教育技术, 大大增强人们对抽象事物与过程的理解和感受, 利用计算机辅助教学下的直观的形式, 独创型的设计, 促进进学生开阔视野, 活跃思路, 多角度、全方位的思考问题, 能使学生积极参与教学活动的过程:根据情况, 可以让学生参与一些课件的制作, 向学生说明为什么要这么做, 使学生了解概念形成和定理的发展, 仔细体会知识得以产生的基础, 实现对知识意义的主动建构, 从而培养创造性思维, 并能把逻辑思维的方式迁移到学习、工作、生活等领域。例如, 在学习等“可能事件的概率”时, 以传统体育彩票为例,

让学生和教师一起计算只买一注彩票中特等奖的概率, 得出的结果让学生们非常吃惊:只有一千万分之一。此时教师稍加点拨, 我们的学生都能明白:无论做任何事, 都不能存在投机心理, 人生的道路要一步一个脚印, 踏实地走下去。

3 课堂效应方面

影响课堂教学的因素是多方面的:一是对学生而言, 某些教学内容抽象;二是传统教学手段不得力。利用多媒体信息技术将文字、图象、动画和声音等信息容为一体的特点, 可进行视、听、触等多种方式的形象化。例如, 在教学“轴对称图形”时, 首先展示的是一群列队飞行的大雁和一群飞舞的蝴蝶, 这可以直接冲击学生的视觉, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。又如, 在学习“点的轨迹”时, 通过几何画板展示轨迹的形成过程。还可以事先制作出各种效果的动画画面, 适时播放, 这样就给课堂教学创设出轻松愉快的环境来完成教师的意图, 使教学内容和模式变得丰富多彩, 学生学起来也轻松愉快, 从而产生强烈的求知欲, 把学生的注意力吸引到课堂教学过程中来。同时增强学生对抽象事物由于过程的理解与感受, 可取得传统教学方法无法取得的教学效果。

但随着现代教育技术的快速发展, CAI的广泛应用, 不难发现部分教师对现代教育技术的认识出现了偏差, 导致教学过程中出现了新的误区。

(1) 有些教师认为将使用CAI教学与课改画上了等号, 不管什么类型的课都想方设法使用多媒体, 结果是画蛇添足。为了激发学生的学习兴趣, 可以适当播放一些视频作演示, 创设课堂教学情景, 引发学生思考。但若过分渲染, 会导致学生注意力只集中于屏幕, 欣赏其有趣的画面, 而忽略了数学知识的学习, 不仅不能辅助教学, 反而影响教学目标的实现, 正所谓“上课很热闹, 啥也没学到”。

(2) 在教学过程中, 不能过分强调现代教育手段, 而削弱教师的主导作用。譬如, 在讲解一元二次不等式、分式不等式及绝对值不等式时, 学生更乐意教师手把手地教他们。

(3) 在设计教学软件时, 应注意教与学的关系, 要注重学生学习主体的地位。教师要设身处地地为学生着想, 在先进的教学理念指导下, 用最佳的途径把自己的见解、经验与计算机技术结合起来, 为学生创设一个富有启发性的教学情景, 让学生自己去思考、发现、探索, 从而理解和掌握知识。例如, 讲解解析几何中的部分内容时, 利用软件动态地把圆、椭圆等图形画出来, 通过观察、验证给出定义, 虽然生动有趣, 但实际上这样的效果不如让每一位学生都准备一些简单的工具, 如画圆与椭圆, 可准备细绳、图钉, 画双曲线时可准备一根拉链, 学生自己动手和老师同步用这些工具画出图形, 可以充分理解定义的本质, 比计算机更简洁、方便。

教师应该正确认识CAI的作用:现代教育技术是一种教学手段, 用来辅助教学, 服务与教学, 而不能主宰教学, 要正确把握使用现代教学媒体的时机和“度”, 力求最佳教学效果, 提高教学质量。

综上所述, CAI计算机辅助教学, 作为教学改革的重要途径, 具有极强的实用价值, 对数学的教学过程产生了深远的影响。随着教学改革的深入, 现代教育技术的研究和实践也将广泛开展, 但必须本着一个原则:优化学生的学习效果, 增强学生的学习和创新能力, 提高学生的综合素质。

摘要：计算机辅助教学的应用日益广泛, 产生的影响也是多方面的。本文从CAI在数学教学中的实用价值及发展过程中的误区两方面提出了自己的看法。

多媒体CAI足球教学论文范文第4篇

1 C A I教学中的教师主导作用

传统意义上的教师主导作用, 主要体现在教师是教学活动的第一组织者, 学生学什么, 怎样学, 教学过程完全由教师所控制, 学生的学习是被动的、受制约的, 主体地位不可能得到认可和充分体现。而在信息技术条件下, 教学过程是双边、双向和交互式的, 它具有很强的选择性和自由度 (主要表现为思维的灵活性、开放性和相融性) 。正是由于这种“自由”因素的释放, 决定了教师要关注学生学习主体和人格主体的高度统一, 在确定教什么, 如何教的前提下, 必须教会学生科学的学习方法和艺术, 系统指导学习全过程, 激发学生兴趣, 启迪学生心智。

1.1 教师主导作用的事前体现多媒体课件的教学设计

课堂的教学质量关键在于教师怎样根据教学内容和要求, 进行科学、合理的教学设计, 达到在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用从而提高教学质量的目的。教学设计是教师依据学生对学习需求的分析, 提出解决问题的最佳方案, 使教学效果达到优化的系统决策过程。教学设计是教师主导作用的事前体现。

多媒体课件的教学设计关键是如何运用媒体手段表现教学内容, 提高教学信息传递的效率与效果。如, 用什么形式的媒体最恰当?是文本、图形还是图片, 是用动画模拟还是用视频实况, 是否需要背景音乐?决定课件呈现顺序的课件结构如何?需要多少画面?画面的布局、颜色以及风格如何?怎样以画面的背景图像恰当地展示相应的教学内容?画面或媒体素材之间是否有交互、链接?如何处理好课件与教材、课件与教师课堂讲授、课件的内容与表现形式、课件与教学方法以及课件整体的一致性与各讲的特殊性之间的关系?诸如此类的问题都需要教师在制作课件之前认真思考, 以便根据教学内容和教学目标, 运用现代教育技术理论, 合理选择线性或非线性教学设计模型, 实施相应的教学策略, 获得教与学的最优化, 提高教学效率。简而言之, 教师在CAI教学中的事前主导作用就是应用现代教育技术, 开发教学资源, 建造可参与性的教学与学习环境, 激发学生学习兴趣, 提高教学效率。

1.2 教师主导作用的事中体现CAI教学的实时调控

如果说教师主导作用在多媒体课件的教学设计中表现为一个策划者、设计者, 那么教师主导作用在进行课堂教学时则表现为一个引导者、组织者, 类似节目主持人。因此, 教师在运用多媒体课件组织课堂教学时, 切忌将自己变成一个“放映员”、“播音员”, 眼空无物地自顾自完成既定的教学进度。那样, 教学就将从原来教师的“人灌”变为“机灌”, 甚至“人机共灌”, 更增加了学生的学习负担;而应根据学生的学习需要, 配合课件演示, 采取各种有效的方式方法, 做好对学生的引导、组织工作, 加强课堂上教与学的交流, 调动联想思维, 进行启发式、发现式教学, 提高学生的学习主动性, 激发学生的创造性思维。我认为以下几点值得注意:

1.2.1 采取一些紧扣教学目标的提示点拨、讲解, 更好地发挥教师课堂教学的主导作用

“点”在学生不懂或似懂非懂之处, “拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处, “讲解”在媒体难以表现的教学难点、重点之处。教师既可以通过课件中的动画、视频将本来非常抽象的、难以讲授清楚的知识变得生动活泼, 又可以通过讲解将媒体难以表现的内容讲深、讲透。这样, 使教师可以在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识, 从而使学生可以用较少的精力, 获取更多的知识。既节约教学时间, 又加深学生的认知印象, 大大提高教学效率。

1.2.2 根据学生已有的认知结构特点设置问题情景, 引导学生参与教学过程

根据学生已有的认知结构特点设置问题情景, 提出假设, 提示各种可能, 让学生带着疑问学习、探索, 引导学生积极地参与到教学过程中来, 使学生对所演示的各种信息做出积极的反应。如, 在课堂教学活动过程中, 根据教学内容和教学目的, 或穿插播放要求学生立即做出口头回答的问题, 或要求学生从看到和听到的事物中进行选择、判断和决策。学生通过情感参与、思维参与、行为参与等方式参与到教学内容、教学活动和教学情境中来, 心灵受到熏陶、思维得到发展、语言表达能力得到提高。这种问题情景式的教学方法在多媒体特性的支持下, 可以变得多种多样, 如演示型、讨论型、导航型、或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性, 教与学的关系更为密切融洽。

1.2.3 根据学生的反馈信息, 进行现场分析和答疑

在课堂教学中, 教师根据学生的反馈信息, 如提问、课堂反应, 启发诱导学生把自己的心里话讲出来, 进行交流。教师或通过快捷调出各类信息资料, 或临场反应, 进行现场分析和答疑, 加深教师本人参与教学过程的深度与广度, 从而形成一种类似磁场般的强大吸引力, 热烈的讨论在教师的调度下, 渗透、融会, 进而产生共鸣、达成共识。

2 C A I教学中的学生主体地位

2.1 多媒体课件教学设计中学生的主体地位

学生是学习的主体, 多媒体课件在课堂教学中的运用最终都要落实到学生。因此, 教师在进行多媒体课件的教学设计过程中, 要充分运用计算机多媒体技术表现力丰富的特点设计出有利于学生主体作用发挥的学习环境。如, 将文本、图形、图片、动画、音像、声音等多种媒体进行有机组合, 创设一个融思想、知识、趣味、审美于一体的情景交融的学习环境, 激发学生的学习兴趣和学习动机, 调动学生积极参与教学活动的兴致, 引导学生超预定教学目标前进。同时, 将课件文稿提前印发给学生, 使学生课上节省时间、集中精力参与教学活动。

2.2 CAI教学中学生的主体地位

学生是课堂教学的主体, 教师要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位和作用, 将学习的主动权交给学生, 让学生自己成为知识与能力的主动建构者。一是通过教师创设良好的外部条件, 学生自己主动参与教学过程, 发现知识, 理解知识, 形成自己的知识结构而获得知识, 掌握知识, 发展能力。二是如前所述, 通过教师课堂上的教学技巧与教学艺术启发诱导学生谈自己的想法, 各抒己见, 与老师、同学进行交流, 观点上的对峙、思想上的辨析在教师的调控下相互渗透、融会。

3 CAI教学中“双主”教学模式的构建

教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论的指导下, 在特定的教学环境下展开的教学活动进程中, 各要素之间稳定的关系和结构形式。教学的基本要素包括教师、学生、教学内容和教育技术, 这四者在教学过程中不是相互孤立、互不相干的简单组合, 而是相互联系、相互作用的一个有机整体。

在传统的教学模式中, 教师处于教学的中心地位, 是知识的传播者和灌输者;学生被看成外部刺激反应的被动接受者、知识的灌输对象;教学内容是教师以教材为重新的授课内容;教育技术是教师传授知识的方法与手段;教学过程是“满堂灌”的讲解说明式。很显然, 这种教学模式难以培养学生的创新思维与创新能力。在现代的教学模式中, 以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 是知识的探索者和学习过程中真正的认识主体;教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;教学内容是学生以提高素质为核心的学习内容;教学技术是学生能动学习的认知工具;教学过程以学生的意义建构为核心。与传统的教学模式恰好相反, 现代教学模式的突出有点在于有利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养, 其缺点是往往易忽视教师主导作用的发挥, 不利于系统知识的传授, 甚至可能偏离教学目标。而教师主导、学生主体的“双主”教学模式可以集二者之长、弃其所短。

根据以上分析, 我们对CAI教学中的“双主”教学模式构建如下:在该教学模式中, 以现代教育技术为基础, 教师是教学活动的策划者、引导者和组织者;学生在教师的策划、引导、组织下能动地发现、探究知识;教学内容不仅是教师的授课内容, 也是学生以提高自身素质为核心的学习内容;教学技术不仅是教师的教学工具, 而且也是学生能动学习的认知工具;教学过程是教师通过建立教学情景, 引发师生之间教与学的交流, 使学生能主动发现知识、理解知识、并通过意义建构形成自己的知识结构。由此可见, 该教学模式既重视教师的主导作用, 更重视学生的主体作用, 是教与学、主导与主体缺一不可的互动的辩证统一的系统模式。在教学过程当中, 学生始终是知识建构的主动者, 而教师起组织、引导、调控作用, 其教学目标要求教育过程应该采用过程式教学和启发式教学。如, 运用媒体创设情境, 为师生的交流提供共同经验;运用媒体分析事物的特征, 使学生展开认识、分析、综合、比较和评价等学习活动, 变强迫式教学为诱导思维式教学, 激励和保持学生学习的主观能动性, 变单向传播教学方式为双向教学方式, 保证师生之间、学生之间进行自由交流, 培养学生自主学习的意识、习惯和创新精神, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力。

摘要：随着素质教育、创新教育的思想和建构主义学习理论逐步在教育界得到认可, 以教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式正在为广大教育工作者普遍接受。该教学模式不仅适用于指导和改革传统的课堂教学, 也适用于指导多媒体网络环境下的现代教学模式。本文将力求探索出一套在CAI教学中行之有效、具有可操作性的“双主”教学模式, 以提高现代教育技术条件下的教育教学质量。

关键词：CAI教学,教师主导,学生主体,教学模式

参考文献

[1] 漆权.创新与创新教育.

多媒体CAI足球教学论文范文第5篇

一、研究对象与方法

(一) 研究对象

以延边体育运动学校2018级跆拳道大专班40名学生为研究对象。

(二) 研究方法

1. 文献资料法

通过中知网全文数据库的简单检索功能, 查阅跆拳道教学相关资料, 对资料进行归纳总结, 为本文撰写提供参考。

2. 实验法

将延边体育运动学校2018级跆拳道大专班40学生划分为实验组和对照组, 在实验教学内容相同的情况下, 对照组按照教学大纲要求进行学习, 实验组则运用课堂录像和CAI课间相结合教学, 对两组教学情况进行对比。在实验考核中, 为确保实验条件的一致性, 实验班和对照班均由同一名教师授课, 同时为避免人为因素干扰, 测量评价一律采用量化标准, 以求能够更加客观反映情况。 (实验器材:佳能FS46录像机2台、华硕T100TA记本一台、明基MS502投影仪一台、三星简易手动幕布120寸)

3. 问卷调查法

实验后分发给对照组和实验组各20份调查问卷, 以不记名方式填写, 收回问卷40份, 收获率100%, 有效问卷100%

4. 数理统计法

对收回的数据运用Excel进行统计。

二、结果与分析

(一) CAI概述

CAI是Computer Assisted Instruction计算机辅助教学的简写, CAI是指利用计算机辅助老师来完成教学任务, 向学生传授知识、技术以及技能训练, 服务于学生, 用于执行教学任务的教学方式, 其计算机程序被称为教学软件或课程软件, 简称课件。由于计算机多媒体教学的导入可操作性强、实用性强、针对性强, 跟以往的“听”、“看”等体育教学训练手段比较, CAI具备独特的、无与伦比的特性。

(二) 传统跆拳道教学概述

传统的跆拳道教学中, 学生主要借助“听”、“看”来感知技术, 这对体育教师的技术水平和示范能力提出了高要求。跆拳道教师在示范时, 不可避免会出现失误或失败, 而小小的失误会影响教师在学生心目中的地位与形象。基于这种情况, 跆拳道教师常会在课上安排自己擅长的内容, 规避劣势项目, 这样势必会对影响学生的全面发展。

(三) CAI在跆拳道教学中的应用

1. CAI应用提高学生跆拳道综合能力

通过表1可以看出, 运用CAI进行跆拳道教学, 提高了跆拳道学生的综合能力。采用CAI进行跆拳道教学, 不仅可以将优秀跆拳道运动员的动作技术以慢镜头的方式呈现给学生, 同时在看的过程中还能够激发学生的抽象思维, 抓住要点, 提高对运动技能的理解力。在跆拳道教学中, CAI可以对整套动作加以分解, 帮助学生了解正确的要点。学生可以将CAI课件与课堂拍摄资料加以对比, 找到自己的错误所在, 然后与教师交流沟通, 纠正错误, 这种教学方法不仅能缓解课堂时间短所带来的压力, 还能锻炼学生发现问题、解决问题的能力, 随着学生能力的不断提高, 跆拳道教学效率也会得到大幅度提高。

2. CAI应用突出技术动作重难点

通过表2可以看出, 跆拳道技术动作重难点主要以跆拳道后旋踢为例, 打分标准, 分别是后旋踢的攻击性和后旋踢的连贯性, 后旋踢是跆拳道中威力较大的一种腿法, 因此首先打分标准要以攻击性为主, 其次后旋踢过程中要连贯稳定, 这样才不能影响威力和接下来的后续动作发挥。

通过表3可以看出, 实验组学生的后旋踢技术考核平均分高于对照组学生12分, 这表明运用CAI进行跆拳道教学, 对学生掌握跆拳道重难点技术动作有着积极作用。CAI能将一个复杂的动作分解成若干部分, 老师可以针对每个动作意义加以讲解。同时, 还可以放大每个动作, 学生可以清晰地看到每个动作的微小细节, 把握动作要领。老师也能够清晰、透彻地讲解重点和难点部分。

3. CAI应用利于提高教学效果

通过表4可以看出, 跆拳道教学中CAI的应用对提高学生兴趣、知识理解能力、知识的掌握、注意力集中都有着提高的作用, 实验组的学生对跆拳道教学满意度也高于对照组。

传统的跆拳道教学中, 很多时候教师讲的口干舌燥, 学生听得云里雾里, 这使得跆拳道教学效果大大降低, 这个时候应用多媒体CAI进行辅助教学, 就会大大提高教学效果, 给学生带来一种享受, 能够有效地提高教学效果, 并且大大促进师生交流。

三、结论与建议

(一) 结论

(1) 传统跆拳道教学是通过教师的说教和演示来授课, 学生通过听和看来学, 这种“传授式”教学过分强调教师主导地位, 忽视了学生的主体地位, 不利于学生个性发展。 (2) CAI在跆拳道教学中的应用能够利用图像、文字、视频等多媒体技术提高学生知识面和理解力, 促进学生跆拳道综合能力的提高。 (3) CAI在跆拳道教学中的应用, 通过计算机将跆拳道高技术难度动作进行分解, 从而提了高了学生对跆拳道高技术难度的理解。

(二) 建议

(1) CAI只是一种教学辅助工具, 不能完全代替传统教学方式, 教师要合理的安排CAI的运用。 (2) CAI在跆拳道教学中, 需要教师具备一定的图片、文字、视频的计算机处理能力, 跆拳道教师需要提高自身计算机运用能力。 (3) 在运用CAI进行跆拳道高难度技术动作教学过程中, 教师要注意将技术动作分解的重点展示在计算机上, 次重点尽量通过传统教学方式进行讲解, 避免学生厌烦。

摘要：跆拳道教学过程中有效的提高学生的综合技术和掌握难点技术的能力, 是跆拳道教学的重中之重。因此本文主要运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法, 对CAI在跆拳道教学中的应用进行研究。研究结果表明:CAI教学对提高学生的跆拳道综合技术、重难点技术掌握有着积极作用, CAI在跆拳道教学中的应用能够有效的提高跆拳道教学效果。

关键词：CAI,跆拳道,教学

参考文献

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[2] 李征, 张全宁, 刘莉, 吴兆斌.双语多媒体CAI课件在篮球传接球技术双语教学中的应用[J].北京体育大学学报, 2010 (3) :36-37.

[3] 霍军.体育教学方法实施及创新研究[J].北京体育大学学报, 2013 (1) :45-46.

[4] 罗利华.不同评价等级的CAI与教学效果相互关系[J].北京体育大学学报, 2010 (6) :77-78.

多媒体CAI足球教学论文范文第6篇

1 CAI认识误区

1.1 对教学方法先进性的认识误区

1.1.1 多媒体教学时尚化

在计算机应用普及和技术更新很快的情况下, 其社会消费有时尚化的特点。在推广多媒体教学时, 不少学校存在追求时尚的心理, 其实质就是把时尚性等同于先进性, 从而把多媒体教学技术的先进性表面化和肤浅化, 导致了教学的简单化、教学投入的高消费和低效益。

1.1.2 把多媒体教学技术的先进性等同于计算机技术专业性

比较多见的情况就是在开发和使用多媒体课件时, 过早地要求教师采用计算机专业性比较强的开发工具制作课件。其副作用就是使教师开发课件的技术难度增强, 开发时间被延长。事实上大多数教师很难在较短的时间内掌握比较专业的课件开发工具, 这实际是给教师设置了障碍, 也导致了课件水平质量不高。

1.2 对多媒体课件形式要求的误区

课件的媒体形式怎样才是合适的?是否必须要有很强的音响和视觉冲击效果才是好的课件?多媒体教学主要应该充分利用计算机的交互性, 以恰当的文字、图形、图像和声音等媒体形式来实现。有的课程要充分利用大量的平面和三维动画功能, 而有的课程则会更多地使用文字和静态图表构成。所以音视频功效强并不是多媒体教学的基本要求。过多的要求课件的动画视听功能就会把多媒体教学模式化、简单化而失去灵活性, 使多媒体教学走入误区。

1.3 对多媒体教学课堂样式要求的误区

目前多媒体教学的课堂组织样式比较生硬呆板, 弱化了情感交流, 基本是围绕着机器 (计算机) 展开的, 不妨可称之为“机器本位化”。这是导致教学效果不好的一个重要原因。所谓“机器本位化”主要反映在教学过程中教师演变成了计算机的操作者 (课件的播放者) , 课件演示却成了“教”的主角, 使得教学几乎都由计算机来掌控, 教学效果很大程度上依赖于计算机、投影仪和课件的性能。这种课堂样式失去了师生间的良好信息交流、情感交流, 也失去了课堂教学信息反馈的畅通性和情景的生动性, 自然就降低了教学的效果。

2 CAI运用原则

2.1 教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容;或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题, 也就是解决教学重点、难点问题;或者是能通过提供与教学相关的媒体信息, 创造良好的教学环境 (情景) 、资源环境, 扩大学生的知识面、信息源。

2.2 可操作性原则

课件的操作要尽量简便、灵活、可靠, 便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标, 最先支持鼠标, 尽量避免复杂的键盘操作, 避免层次太多的交互操作。为便于教学, 尽量设置好各部分内容之间的转移控制, 可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件, 要能对后输入的内容做即时应答, 并允许学生自由选择训练次数, 训练难度;对于演示课件, 最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

2.3 科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指明之一, 尤其是演示模拟实验, 更要符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。但在科学性的评判上宣粗不宜细, 要做具体分析。如果片面强调科学性, 就会束缚人的手脚, 不利于多媒体课件应用发展。所以, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 细节可以淡化, 要尊重事实, 允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

2.4 简约性原则

课件展示的画面应符合学生的视觉心理, 画面的布局要突出重点, 同一画面对象不易多, 避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比, 前景与背景的色彩对比, 线条的粗细, 字符的大小, 以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量 (有可能, 尽量用语言声音表达) , 过多的文字阅读不但容易使人疲劳, 而且干扰学生的感知。

2.5 适度信息量原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大, 只有大信息量, 才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣, 这就是“电灌效应”, 要避免教师学生被课件牵着鼻子走。适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源, 提供适度的信息量, 在解决教学难点重点扩大视野的同时, 能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3 CAI的运用

3.1 多媒体技术在导课教学中的运用

课文《Games and sports》是一篇对话。根据教学要求, 上课一开始, 我就用刘翔在奥运会上勇夺金牌的多媒体画面导入了新课。这一情境, 激发了学生们对体育的强烈欲望, 同学们纷纷列举了在奥运会上中国运动员获得金牌的体育项目, 同学们情不自禁举出了很多项体育项目, 并说出了获得冠军的运动员, 谈论了自己对体育运动的看法。通过简单的导入, 激起了他们的求知欲望, 把他们引入了一种轻松愉快的学习环境之中, 而且效果极佳。

3.2 多媒体技术在单词教学中的运用

计算机引入课堂后, 由于它具有综合处理文字、图像、动画、电影、音响等功能, 可以使传统的黑板白字变成赏心悦目色彩丰富的文字, 将枯燥抽象的概念、复杂的过程, 以内容深刻、图象逼真、声音动听的教学信息展示在学生面前。诱发了学生的学习兴趣, 从而降低了对知识的理解难度, 提高了课堂效率。给学生留下了深刻的印象, 达到让学生在情景中学习单词、理解词意的目的。

3.3 多媒体技术在语法讲解教学中的运用

现代英语教学中, 强调英语听说能力, 但笔者认为, 语法知识的掌握也不可忽视。多媒体技术的运用给老师节省了大量的板书时间, 加快了教学节奏, 避免了学生趁板书时“走神”的现象, 也增加了学生们在有限的课堂中的操练时间。同时, 利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法知识, 结合语言环境进行大量操练, 有助于学生理解语法结构, 自然而然地掌握所学的知识。

3.4 多媒体技术在感知课文教学中的运用

为了训练强化听力, 深层感知课文内容, 笔者利用Powerpoint将课文对话编制成几个幻灯片, 将课文中插图:两个男孩在谈论的画面, 利用扫描仪扫描后制作成幻灯片, 并设问答疑, 强化对课文的感知。利用计算机的录音功能, 将课本磁带录制到计算机中, 这样可重复播放, 播放的次数, 根据学生接受情况而定, 学生看着画面听录音, 针对课文设置了一系列问题, 用鼠标点击显示在大屏幕上。学生们看着屏幕上的问题, 结合屏幕上的课文插图, 听录音回答问题。在学生回答问题时, 连续点击鼠标, 正确的答案跟着切入画面, 验正了学生回答的正确性。

3.5 多媒体技术在知识记忆教学中的运用

在课堂教学最后, 利用多媒体技术的再现性, 把本节课内容像放电影一样, 重现在学生眼前。教师随着画面的变换, 强调其重点、难点, 使学生对重点、难点有一个整体的认识。另外, 还可通过设置新情境, 让学生即兴编演, 在编演中再次体现本课的重点、难点。

摘要：在多媒体教学的使用过程中, 有许多误区和不太合理的地方, 本文试图就多媒体教学的认识误区展开论述, 目的是明确多媒体教学的原则和具体运用的策略。

关键词：CAI,原则,英语教学

参考文献

[1] 陆桂晶.浅谈多媒体技术在英语教学中的运用[J].科技信息, 2009 (31) .