创设问题情境初中地理（精选12篇）
创设问题情境初中地理 第1篇
一、着眼于学困生学习困难的主观和客观原因, 寻找激发学困生思维措施的着手点
初中地理学困生与其他学科学困生有很多共性特征, 也有因为学科特点而形成的个性特点。笔者经过分析发现, 地理学困生多为学习行为困难学生, 他们大多数并不是智力水平低, 有些学困生还具有较高的智力水平。造成学困生学习困难的主要原因是他们学习的行为习惯差, 单就课堂学习来讲, 上课时注意力不能够高度集中, 不能全身心地投入课堂, 不能够积极地参与课堂教与学的和谐、有效地思维互动, 他们在课堂上只是付出了与学习优等学生同样的时间代价。当然, 造成学困生学习困难的原因是多方面的, 但其心理特征首先表现为消极的学习心理, 对待学习无所谓。造成学困生这种消极的学习心理的原因也是多方面的, 但很大程度上是因为很多学困生是凭兴趣学习, 如果他们对学习内容和学习形式不感兴趣, 随之便是上课时思绪分散, 注意力不能够高度集中, 思维不能紧跟课堂上思维互动的节奏, 形成了形式上“参与了”, 而事实上“参与少”的现象。可见, 有限的学习时间相对少于其他同学, 是导致学困生学习效率低下、学习困难的部分原因, 而对学习不感兴趣又是其参与学习少的主要原因。因此, 要做好针对学困生的教学工作, 教师在课堂上首先要想方设法激发起学困生的学习兴趣, 将他们的注意力吸引在课堂上。只要学困生上课时将心思都用在了课堂上, 学困生学习问题的解决就进入了良性循环的状态。但是, 想要这部分学生的心思始终全部放在课堂上却并不太容易。就学困生而言, 他们学习的意志力较差, 认知的内驱力较弱, 其内驱力的持续性也较弱, 自我提高的内驱力也不强。教师需要不断地、递进式激发其附属的、潜在的内驱力, 以保存其内驱力的持续性, 促进其将附属的内驱力内化为认知的内驱力。这样, 随着激发措施的步步递进式实施, 学困生认知内驱力必然逐步增强, 学困生的思维也必然循序递进。就地理学科而言, 地理现象的观察、分析, 地理信息的分析、提取, 地理概念的确切表述, 地理时空分布规律的分析、归纳、综合等诸如此类的智力活动, 都要求学生尽量把自己的学习兴趣和认知的内驱力持续在较高的激活水平。
二、创设多层次问题情境, 缓梯度激发学困生思维
在全面了解并把握了学困生学习困难的主观和客观因素的基础上, 执教者才可以针对学困生学习困难的各因素进行“激学”前的准备, 确立相应的“激学”措施。对此, 教师要精心对问题层次进行缓梯度设计。精心进行母问题情境中的子问题情境的设计, 尤其要恰当地创设好初级阶段的问题情境, 初级问题情境 (也可称为初级台阶) 要能够最大限度地引发学困生思维, 在此基础上逐步创设中级、高级直至终极台阶。需要注意的是, 由初级台阶到高一级台阶, 再到更高一级台阶的坡度要缓, 这样才适合学困生的思维步伐 (因为学困生的思维基础一般较差) , 这样才有利于学困生拾阶而上 (即符合学困生的思维节奏) 。再者, 根据学困生的实际情况, 把导学案内容设计成由易到难、多层次、阶梯式、循序渐进的层次问题组合, 且与课堂教学进程同步。由于提高学困生思维能力是一个综合性系统工程, 在此, 笔者仅在本人实施的地理课堂教学的层面上, 例谈多层次问题的创设及针对学困生思维的缓梯度激发措施的实施。
例谈1:
在“地球的运动”一课的教学中, 教学初期, 针对学困生实施缓梯度激发其思维动机和思维潜能:
大屏幕呈现初级问题:“通过这节课的学习, 你想知道有关地球运动的一些什么知识?你能知道有关地球运动的哪些知识?”
启动学困生直觉思维:大屏幕演示动画“地球的自转和公转运动”。
(第一个缓台阶) 激发学困生形象思维:“通过认真观看大屏幕上的动画, 同学们能发现什么现象?”
学困生认真观察, (有的学困生不禁低声赞叹) 非常兴奋 (思维动机产生了) 。
(第二个缓台阶) 乘势进一步激发:“你们发现了什么?”且限时回答。 (开放式问题促使学困生思维发散, 限时思考能激发学生敏捷性思维)
有的学困生回答:“地球绕太阳转的同时, 自身也在转动, 而且倾斜着绕着太阳转”;“地球绕太阳转了一周的同时自身也转动了很多周”。 (思维潜能出现了)
(第三个缓台阶) 乘势再进一步激发:“通过观察地球的自转和公转运动的动画, 现在你们还想知道什么问题?” (激发联想思维和发散思维)
(终极台阶) 学困生提出了问题:“怎么会有白天和黑夜?”“白天和黑夜为什么会变化呢?”“地球为什么按照一个方向转动?”“为什么地球倾斜着绕着太阳转?”“画面上显示的春夏秋冬是怎样产生的?” (思维潜能显著)
随着由易到难、多层次问题的依次出现, 学困生的思维动机愈加强烈, 思维潜能愈加明显, 思维发散愈加活跃。
例谈2:
关于难易适中的学习内容的缓梯度激发思维举例:
大屏幕呈现初级问题:“为什么会有白天和黑夜?”
(第一个缓台阶) 运用学生熟悉的日常现象激发思维:“如果地球是透明体, 那会怎样呢?”有的学困生想了片刻, 说到:“有的地方的人会低头看太阳”。 (笑声)
(第二个缓台阶) 乘势由正向追问:“如果地球不是透明体, 太阳光照射地球时又会怎样呢?” (学生思考) 教师就势演示多媒体动画:大屏幕呈现静态的、阳光照射下的地球画面, 此时画面上地球朝向阳光的一半是白天, 背向阳光的一半是黑夜。看完画面, 很多学困生就不禁连连点头, 似乎在说:“哦原来是这样!我明白了”。 (形象思维能力显现)
(终极台阶) 学困生准确表述问题答案。
例谈3:
关于学习难点的缓梯度激发思维举例:
大屏幕呈现初级问题:“春夏秋冬四季是怎样产生并变化的呢?”
动画演示“地球的公转运动”, 引导学生观察。 (启动直觉思维)
(第一个缓台阶) 激发学困生思维:“地球在绕着太阳公转时, 地轴与地球公转轨道面是否垂直?”学生认真观察后回答:“不垂直。”
(第二个缓台阶) 教师运用多媒体演示动画:把地球仪放垂直, 使地轴与地球公转面垂直, 并且使地球绕太阳转动。演示动画的同时激发学困生思维:“如果地球绕着太阳公转时, 地轴与地球公转面是垂直的 (成90度角) , 太阳光始终直射地球的什么地方?”有的学困生认真观察, 思考片刻后回答:“太阳光始终直射赤道。”
(第三个缓台阶) 乘势追问:“地球绕着太阳运动时, 太阳光始终直射赤道说明了什么?”学生认真观察并讨论后, 运用储备的知识回答:“说明了地球上任何地点的气温不变化。”
(第四个缓台阶) 乘势再追问:“如果某地气温终年不变, 该地有春夏秋冬四季变化吗?”学生根据直觉思维回答:“气温终年不变, 冬冷夏热, 春夏秋冬四季也当然不会变化。”
(第五个缓台阶) 乘势继续追问:“现在的事实确实是春夏秋冬四季在不断变化着, 这说明了什么呢?”学生再次认真地观察并讨论后回答:“说明了地球在绕着太阳公转时, 地轴与地球公转轨道面不是垂直的, 地轴与地球公转轨道面始终保持一定的夹角。”
(第六个缓台阶) 乘势进一步再追问:“地轴与地球公转轨道面始终保持一定的夹角, 为什么会产生春夏秋冬四季的变化呢?”
(向终极台阶推一推) 提示学生并动画验证:地球在公转过程中, 地轴倾斜方向不变。
(终极台阶) 认真讨论后达成共识并得出结论:地轴与地球公转轨道面始终保持一定的夹角, 且地轴倾斜的方向不变, 这样会使太阳光直射点在南北回归线之间来回移动, 使得南北半球气温不断地变化, 导致春夏秋冬四季也不断变化。
透过这些教学实例可见, 遵循学困生群体的认知规律, 根据学困生个体的身心特点、现有的知识储备和学习技能, 迎合学困生的好奇心理, 创设新颖、趣味、典型的阶梯式坡度问题情境, 激发起他们的思维动机和思维潜能, 激发起他们学习的兴奋点, 点燃他们思维的“火花”, 这是激活学困生思维的前提。当学困生的思维动机、思维潜能被充分地激发起来, 学习情境的愉悦氛围为拓宽他们的思路奠定了情感基础, 小坡度的开放问题为他们深入地探究奠定了思维基础。在此基础上, 教师继续问题引领、层层设疑 (且将疑问设在思路容易堵塞处) 、层层深入、步步引思、递进, 给学生提供登高的台阶, 引导他们一步步不断地想, 再想由此使激发学困生思维的每一步措施都恰当地作用在他们思维发散的“火候”上, 形成学困生与同学、与教师多向思维相互激发、相互促进的动态互动的有机系统。在这个系统中, 学生运用已有知识和技能不断地进行选择、决策, 不断地发现问题、提出问题、解决问题, 使得他们的思维过程沿台阶一步一步地走到高处, 一步步得到明晰与深化。当学困生在解决问题的过程中思路不畅、思绪不能及时延伸, 陷入思维的迷途时, 教师要及时鼓励、启迪, 引导他们疏通思路, 走出迷途;当学困生遇到困难问题, 思路严重受阻, 面对困难问题有畏难情绪, 近乎产生放弃心理的时候, 教师应该及时了解学困生当前的思维状态, 及时抓住他们当前的思维心理, 并及时分析、整合各种思维信息, 采取相应的引导、疏导或帮助的措施, 促使他们梳理思绪、疏导思路, 摆脱思维的单一性、僵硬性和定势性等思维习惯, 以迎难而上, 产生思路的转移和思绪的跃进, 使他们的思维向深处良性发展, 走出思维的困境、走完思维过程、完成学习任务。
初中生物课堂问题情境的创设论文 第2篇
一、初中生物教学问题情境创设的重要作用
积极创设教学问题情境不仅符合新课改的基本要求，并且也是初中生物教学方式的转变，是促进学生学习方式优化的关键因素。积极创设问题情境，能够增强生物教学的现场感以及直觉感，能够激发其学生的思维模式。从新课改发展理念分析，在遵循“以人为本”的基本理念之中，以培养学生的创新精神作为主要内容，将生物教学的重心放在引导学生进行积极学习之上，这样让学生从厌学转变为喜学。此外，在初中生物课堂中以创设情境作为主线，根据生物教材以及教学方法、教学大纲，为学生营造出良好的学习氛围，触发学生探究学习的心理，激发学生潜在的求知欲望，让学生能够积极投入到生物知识的学习之中，从而提高学生的生物素质。
二、初中生物教学创设教学问题情境的方法
(一)讲述故事，创设教学情境
从整体角度分析，初中生物知识是比较乏味的，并且学生在学习中会比较困难，因此在初中生物教学之中生物教师需要创设相应的情景，激发学生学习的兴趣。比如在学习“隐性与显性基因”这一课的时候，生物教师可以引入一个小的故事:一位长相特别美丽的女士与一位相貌不好的男士结婚，有人说，如果两人结合，那么生出的孩子会像女士一样美丽、聪明，但是也有人说生出的孩子会像男士一样丑陋。在故事讲完之后，教师可以询问学生哪一类人说的话是正确的，这种问题的.设定会激发其学生的兴趣，能够引导学生展开课程内容，并且营造良好的学习氛围。一般而言，讲述故事的方法适用与比较抽象其枯燥的生物知识之中，这种方法能够让死气沉沉的课堂变得活跃，但是值得注意的一点是教师在选择故事的时候要具备针对性与恰当性，避免学生产生误解。
(二)利用实验，创设教学情节
初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学之中离不开实验，通常情况下实验能够为学生带来惊奇，能够激发其学生的求知欲望，能够让学生在实验情景之中对问题展开讨论。在初中生物教材之中编排了很多操作实验以及探究性实验，并且还有部分模拟实验与演示实验。如在学习“馒头在口腔中的变化“一节课的时候，教师可以纤维学生演示实验，这样一开始就做实验，能够集中学生的注意力，并且能够让写手带着问题进入到下一步学习之中，这样一来能够提高教学效果。
(三)利用想象，创设教学情境
初中阶段的学生好奇心比较重，并且具有非常强的想象力，在充分发挥学生想象力的基础上，能够创设教学情境，营造良好的教学气氛，这样就能够获得意想不到的效果。其中在学习环境保护的时候，初中生物教师可以在黑板上画出地球遭受破坏的图画，并且将其作为一个情境进行呈现，让学生展开想象并进行讨论与分析，等到学生讨论片刻之后，生物教师可以问学生如何解决这一现象，那么在想象力的引导下开展对环境知识保护的探索以及学习。
(四)结合实际生活材料，创设情境教学
创设问题情境初中地理 第3篇
关键词：初中地理；教学；问题情境
在新的教育改革中，主要强调以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践活动中培养其独立思考，自主学习的良好习惯。在如今的学习过程中，交流与合作越来越受到老师和学生的重视，以提出问题为基础，通过对学习过程中的问题进行探讨分析，在交流中相互学习，在解决问题中共同进步。所以说，问题情境创设在初中地理教学过程中有着重要作用，在学习过程中加强问题情境创设对初中地理课堂教学有着重要意义。
一、问题情境创设的概述
问题情境是指老师通过创设一些新鲜及新奇且未知的问题，使学生思维产生认知上的冲突，从而产生强烈的探究欲望，以此作为自己学习活动的一种教学情境。通过这样一种问题情境的创设，可以最大限度地激发学生对未知事物的探索欲望和学生学习的动力，而且更能充分调动学生的学习积极性，让学生在这样的情境中主动探索，自主学习，促进教学活动顺利且高效地开展。随着社会的发展，学生的思维越来越活跃，而传统的书本教学过程遗留的问题也仅仅限于课后习题，教材中的题目多是知识的巩固，缺少开放性思考的题目。因此在很大程度上限制了学生的思考范围，同时阻碍了学生学习知识的广阔性。问题情境的创设就解决了这类问题，让学生在活跃的课堂氛围中学习，思考老师提出的开放性问题，对问题进行交流和探究，既能开阔学生的眼界，又能启发学生自主学习的动力。
二、初中地理课程教学过程中问题情境创设的方式
1.通过实际的事物来创设问题情境
学习和解决问题的过程中，老师可以通过实际事物来引导学生思路，启发学生思考，而所谓的实际事物可以是一则新闻，一篇典故，一张图片或者一个真实案例。透过这些事物的表象让学生探索出实际本质，例如在学习中国各个省市的过程中，其中一节讲深圳，深圳从一个边陲的小渔村发展成如今的国际化大都市，它的成功之路肯定会对学生有很深的启发，那么，结合当地实际，有哪些经验值得借鉴，同时对于当地的发展，学生有哪些更好的见解。通过这个案例就可以看出，知识是地理书本学过的，但问题是新颖的，老师就要通过这样一个过程的引导，让学生更好地将书本知识和实际情况相结合，让学生有更加开阔的思考范围，培养学生积极思考的良好习惯。
2.利用多媒体技术来创设问题情境
随着科技的发展，多媒体教学也越来越多走进初中课堂，多媒体课堂能够更直观更形象地展现知识理论，让学生更容易接受知识。例如，在讲地壳运动导致大陆板块漂移时，书本图片是静止的，但知识讲述是动态的，这就很难被学生理解。因此，通过多媒体的运用，老师可以视频的方式将整个运动过程放映给学生看，这样不仅能直观地反映知识，还能加深学生印象。在这样一种情境创设中，学生能充分展开想象，积极参与问题的讨论，同时也促进了学生的全面发展。
3.利用学生自身经验创设问题情境
地理是一门与生活息息相关的科目，因此在教学过程中，老师应该充分挖掘学生自身的经验，创造良好的学习环境，让学生将自身生活的经验与课堂学习的知识相结合，通过与学生的交流与合作将知识更全面地展示出来。地理本是源于生活，同时也可服务于生活，只有加强二者的联系才能让学生在生活中更多发现地理的趣味，同时也将所学知识运用到生活中，学生在这样的情境创设中能更主动地去探索生活中的地理，同时，通过与同学的相互交流能更加深刻地去理解所学知识，提高学习兴趣。
通过上述阐述可知，在初中地理的教学过程中，问题情境的创设有着重要作用。一方面最大限度地激发了学生探索知识的欲望，另一方面也最大限度地开阔了学生的学习思维，学生在思考问题的过程中，潜移默化地提高了其自身各个方面的发展，一定程度上也促进了学生的全面发展，同时也提高了初中地理课程的课堂质量，为初中地理课程形成高效的课堂模式作出了贡献。
参考文献：
冯克诚.中学地理生物课堂教学方法实用全书[M].内蒙古大学出版社，1999.
初中地理教学中如何创设情境 第4篇
1. 运用多媒体创设情境, 优化课堂教学
多媒体地理教学可以辅助地理教学, 更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的, 不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察, 而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术拥有的特殊效果, 如:动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级连接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破, 达到传统教学难以实现的教学效果。
例如, 在讲民族时播放歌曲《爱我中华》, 在“五十六个民族五十六朵花, 五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族, 而且从中领会到了我国的民族政策。讲“长江”一课时, 给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》, 配以多幅长江不同河段风光图画的展示, 如高原雪域的清溪潺潺, 金沙水拍的江流汹涌, 高峡平湖的秀美风光, 千帆竞渡的烟波浩荡, 等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画, 会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望, 激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情, 而且在歌词中描述了地理事物的地理概况和地理特征, 利于学生对地理知识的理解和掌握。
2. 运用活动创设参与情境, 培养良好品质
当前, 对于地理学科来说, 培养学生的地理实践能力和探究意识, 激发学习地理的学习兴趣是初中地理新课程的核心内容, 而要实现这一目标就要在地理课堂中创设活动的情境。因为初中生具有爱玩, 好动, 注意力稳定性差, 而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动, 如:上网查询、社会调查、游戏活动, 等等, 变传统教学中教师以“教”为中心学生以“学”为中心, 充分体现“教师为主导, 学生为主体”的教学原理。在愉快的“活动”中, 全面调动学生的学习兴趣和学习积极性, 更有利于学生的全面发展。
例如, 在讲“节约用水保护水资源”一节时, 提前一周把学生分为三个小组, 布置任务, 分别就“不文明用水现象、家庭用水情况、节水方法”三个方面进行社会调查和资料搜集, 力求用日常生活中的例子说明教学内容。每个小组都开动脑筋, 大胆实践, “不文明用水现象”调查组设计了表格对100户人家进行了实地调查, 并作了分类统计结论。“家庭用水情况”一组还说出了2.8元水费的归属:自来水公司收2.0元, 0.8元是污水费。
3. 运用语言创设情境, 陶冶学生情操
在教学中, 语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中, 常常以语言描绘与其他直观手段结合运用, 把学生带入特定的情境。实践证明, 无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合, 如果离开了教学语言, 就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境, 而没有教师的语言贯穿其中, 是不可能引起学生的学习热情, 发挥积极的情感作用促进学习活动的, 因此创设语言情境是情境教学的最基本、最常用的方法。语言情境的创设还常利用社会上广泛流传的谚语, 它们用通俗易懂的话语反映了某种地理现象和道理。如:“人往高处走, 水往低处流。”反映了我国河流的流向受我国西高东低的地势的影响。引入谚语, 可以营造轻松愉快的学习气氛, 还可以调动学生的学习兴趣, 帮助理解地理知识。
例如, 讲“南极洲”时, 设计了这样的引言:“同学们, 什么动物的鼻子最长?”同学们异口同声的回答“大象。”“那么今天老师带你们看一个长鼻子的大陆, 同学们你们知道是那个大陆吗?”有些学生大声回答“南极洲。”在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言, 讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩, 激发学生对我国南极科考队员的壮举的自豪感和敬佩之情。接着教师提出各种耐人寻味的地理问题, 把学生引入探索这个神奇的“冰雪大陆”的情境中。教师幽默、饱含感情色彩的话语利于营造生动活泼的课堂气氛, 能够吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 而且通过教师生动的语言, 利于学生记忆南极洲的特征。
4. 运用问题创设情境, 培养学生探究能力
爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题, 也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要有创造性, 有想象力, 而且标志着科学的真正进步。”提问是地理课堂教学中实现师生互动的最常用、最主要的方式, 随着新课程改革的深入实施, 新地理课程标准提倡自主、探究、合作、竞赛等多元的地理学习方式, 但无论哪种学习方式, “问题”都始终是学习活动的主线, 贯穿整个教学过程中。新课程还强调:地理课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。教师在教学过程中要在深入研究教材内容的基础上创设问题情境, 充分调动学生学习的积极性, 引发学生积极的思维活动, 让学生运用教科书、地图、网络等学习资料, 围绕问题, 通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识。例如, 在进行不同地方日出时间早晚的判断时, 不少学生认为“位置越偏东的地方, 日出时间就会越早”, 针对学生的这一错误认识, 向学生提出一个问题:“我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是浙江省东部沿海的石塘镇, 石塘镇是我国的最东端吗?”学生很快意识到此种判断是错误的。这一问题情境使学生产生了困惑, 从而激发了学生探索求知的欲望, 在教师的引导下学生认识到了“日出时间的早晚不仅与经度位置相关, 还与纬度位置相关, 因为纬度位置决定了昼夜的长短和日出时间的早晚。”进而, 学生根据“欲穷千里目, 更上一层楼”的原理, 认识到了这一现象还与地势的高低有关。
5. 运用生活素材创设情境, 激发学习兴趣
《地理教育国际宪章》中强调地理要紧密联系学生的生活实际, 探索和发展知识、理解力、技能、态度和价值观。在地理新课标的基本理念中, 第一个理念就是“学习对生活有用的地理”, 从中可以看出地理知识与我们的生活是密切相关的, 而在地理教学中广大教师往往忽视这一理念的实施。实则生活情境对教学具有很强的影响力, 从我国古代情境教学的典型范例著名的“孟母三迁, 择地而居”中就可以领悟到生活情境教育的重要作用。地理教师要注重观察体验生活中的地理知识, 善于将生活素材引入地理课堂中, 这里的生活包括:社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活, 等等, 让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识, 使学生感受到地理知识与日常生活是息息相关的, 地理知识是有用的知识, 以此激发学生对地理知识的学习兴趣和动机, 提高地理教学的实效性。
创设问题情境初中地理 第5篇
一、探究教材，熟悉学生
教材是教师组织教学活动的载体，教师所设计的问题是以教材内容为基础的，脱离教材内容的问题可以说是没有价值的。学生是课堂教学活动的主体，教师所设计的问题必须符合学生的物理学习实际情况，将新知识与学生的生活实际结合起来，如此其设计出来的问题才会实现知识的活化。而且符合学生实际的问题方能激发其解决的积极性，并使其获得解决问题的乐趣。
二、精选材料，创设问题情境
问题情境的创设不是教师随意想象的，而是在客观物理材料的支持下，精心设计的.。在创设物理情境的时候，教师需要精心地为学生打造出一个可以自由发挥的问题场，使在多样化的问题引导下，发挥自身的主观能动性，对其进行探究。精心地创设问题情境除了与学生的物理学习实际情况和符合实际的教材内容有关之外，还要与学生的心理特征相符合。也就是说，教师所选择的问题材料要具有新颖性和趣味性，如此才能吸引学生的目光，使其在自主地感知情境的新鲜感的基础上，产生解决问题的欲望。
三、多样方法，创设问题情境
问题情境的创设方法多种多样，下面，我结合自己教学经验就常用的几种问题情境创设方式进行说明：
(一)联系生活，创设问题情境
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在谈及教育的时候曾说到，生活的教育是最无痕的教育。对于刚刚接触物理的初中生来说，物理知识是抽象难懂的。但是，在现实生活中，他们所接触到诸多事物都与物理有着密切的关系，这就为我们创设问题情境提供了现实的依据。即利用贴近学生，且与教学内容密切相关的内容来创设问题情境，使学生在生活经验的作用下，产生探究问题的兴趣。比如，我在组织“物体的沉浮条件”这一内容的时候，会直接借助生活内容创设问题情境：在生活中我们常常会看到这样一种情况，重的物体，诸如铁块、砖头等放进一桶水里的时候，很容易沉到底部。而轻的物体，诸如羽毛、纸张等放进一桶水里的时候，却漂浮在水面上，这与什么有关系呢?学生在已有的物理知识和生活经验的引导下，很容易联想到物体的重力、质量、密度以及水的密度等内容，这就为物体的沉浮条件探究打下了坚实的基础。
(二)物理实验，创设问题情境
我们都知道，物理与实验是密切相关的，不少的物理结论都是从实验中获得的。而且直观的物理实验还可以给予学生强烈的视觉冲击，在视觉冲击下他们会对新奇、有趣的实验现象产生兴趣，教师可以借助物理实验的时机向学生提出问题。如此，一方面可以提高问题的针对性，一方面可以给予学生思考的方向。仍以“物体的沉浮条件”这一内容教学为例，我在教学活动开展过程中，会借助生活中常见的物品，诸如玻璃缸、苹果、橙子(苹果的体积大于橙子的体积)等来充当物理材料，并向学生提出这样的问题，倘若同时将苹果和橙子放入水中，他们的沉浮情况会怎么样?学生在已有的生活经验下，对该问题的讨论可以说是众说纷纭，没有一个明确的答案。在学生的探究积极性被充分调动起来的时候，我开始实验：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后将苹果和橙子同时放进水中，并让学生观察现象。在观察的过程中引导学生思考为什么苹果和橙子会出现不同的状态呢?学生在观察之后进行了积极的讨论，认为出现不同状态的原因是苹果的体积比橙子大，它排开的水的体积也就比橙子大，所以浮力也就会变大。也就是说，物体在水中的沉浮条件与浮力有关。在学生结论的基础上，我继续实验：将一个与苹果体积差不多的土豆放进水中，学生观察现象，发现土豆沉到了水底。就这一现象我引导学生探究原因：物体在水中沉浮的条件有哪些呢?如此学生在实验的引导下，自然会对问题产生浓厚的兴趣，有利于在问题解决中掌握基础知识。总之，在初中物理教学活动开展中，教师可以借助问题情境的方式来引导学生探究物理问题，使其在问题解决中掌握有价值的物理问题，提高物理教学效率。
参考文献：
[1]曹兴辉.初中物理“学讲课堂”教学范式中问题情境的创设[J].中学物理教学参考，2017(23)：11-13.
初中地理课堂教学情境创设的途径 第6篇
【关键词】课堂教学情境 初中地理 创设 途径
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2012）09-070-01
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地创设一定的具体场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果的一种教学方式。它有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，有利于激发学生的兴趣，调动学生的求知欲。在一堂优秀的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。那么怎样进行初中地理课堂教学情境的创设呢？
一、走进日常生活，创设教学情境
著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密，生活中处处设计地理。创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们浓厚的学习兴趣。让学生置身于现实的生活情境之中，去发现问题、分析问题和解决问题，体会到知识源于生活，用于生活。
如学生在学习“纬度与经度”时，我让同学们介绍自己在教室里的位置。这就是生活的一个场景，学生觉得真实、可信，纷纷站起来向大家介绍自己的位置，在几行几列。学生自然就明白了确立一个事物的位置，通常要用两组数据。然后让学生再回到生活中去寻找其他定位的例子，看看符不符合上述规律。如在电影院里找座位等。学生通过寻找，对于上述规律有了理解，为地表事物的定位学习打下基础。生活是丰富多彩的，只要我们开动脑筋，一定有很多与课堂教学相关的内容蕴藏其中，我们把它发掘出来作为课堂教学情境，学生在自己熟悉的环境中肯定会兴奋。
二、利用问题探究，创设教学情境
建构主义认为，学生的学习往往与一定的情境相联系，适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。“问题情境”是一种特殊的学习情境，利用问题探究设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是地理学科适用的设置情境的有效方法。情境中的问题既适合学生已有的知识水平、能力，又需经一番努力才能解决，从而使学生产生一种对未知事物进行探究的心理。正如朱熹所言“自求通而未得之意”。
如在八年级地理下册第一章第二节《众多的人口》一节，本课的课程标准为：了解我国人口问题的严重性，理解我国人口的基本政策，使学生初步树立正确的人口观。为了使学生正确理解知识，可以选用黄宏、宋丹丹表演的小品《超生游击队》片段，并设计了三道题目：超生的标准是什么？为什么要超生？超生的后果是什么？学生在艺术家的滑稽表演中认识到了我国严重的人口问题，在欢笑声中树立了正确的人口观。
三、联系社会热点，创设教学情境
现代社会，信息传播异常快捷，对于社会热点问题，学生有了解的欲望。了解热点往往是他们展示自我，增强自信的重要手段，所以联系社会热点来创设情境，就满足了学生好奇的心理，深受学生欢迎。
例如在进入“中东”的教学之前，我通过播放一段报道1991年“美伊战争”的录像和目前正在上演的“伊朗核问题”这一国际关注的热点话题作为新课切入点，据此创设一个导入情境。通过这样一个个极富震撼力的场景渲染，教师提出“伊拉克和伊朗在世界的哪个地区？为什么该地区老是被西方国家惦记，战争频繁”等，这样教师迅速将学生的注意力集中到对中东的探究兴趣上来。社会热点时有发生，层出不穷，本省的、国内的、国外的，有一些与地理教学关系密切。用这些社会热点来创设情境，一方面可以让学生了解社会热点，另一方面也提高了学生参与教学的积极性，培养学生的社会责任感和地理思维品质。这样的好事，何乐而不为呢？
四、开展“角色模拟”活动，创设教学情境
根据心理学的研究，在课堂上，学生的精神状态是会发生变化的，有时比较积极，有时比较疲劳，疲劳是不可避免的，但教师可以想办法缓解学生的疲劳。以“角色模拟”创设教学情境可以调节学生的兴奋状态。所谓“角色模拟”创设情境指由学生参与角色扮演的地理学习活动情境，增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。
例如七年级上册“地球的自转和公转”一节教学中，教师启发学生用自己的身体来演示地球的自转和公转，从而加深其对地理自转和公转规律的认识。初次演示的同学可能只顾及到转的方向，没有注意到地轴的倾斜，经过学生的仔细观察和反复改进、演示，最后接近了地球转动的真实情况。虽然学生在演示过程中姿态滑稽，但活动气氛热烈，学生难以忘怀。
又如在学习“长江”时，让学生组成“防洪专家组”探讨防洪措施；“水能开发组”寻求电站坝址；“资源勘探组”寻找资源等等，他们能够很快地进入角色，用角色的眼光去发现课本知识，情趣盎然。让学生参与表演，可以在课堂上营造一种轻松的身临其境的教学情境，同时能够增进对他人的理解，提高交往能力，培养合作精神，形成正确的社会责任感与价值认同感。
创设问题情境初中地理 第7篇
1. 利用地理图表创设问题情境
地理图表是学习地理的重要工具, 也是高考、会考的重要考试内容, 近几年的高考、大部分都以地理图表为情境创设问题, 以考查学生运用地理概念、规律、原理分析、解析和解决问题的能力。在平时教学过程中, 利用地理图表创设问题情境是经常出现的一种方式。因此, 教师在教学中要注重地理多媒体教学资源库的整合和共享, 在课堂中用“积件”的形式结合传统教学方式, 广泛使用地理图表, 除了教会学生读图、用图、析图, 更重要的是结合图表和学生已有的知识和经验, 创设问题, 引导学生思考探究。
2. 通过新旧知识的联系创设问题情境
通过寻求问题与旧知识的内在联系, 促进新知识的学习。在教学中, 教师利用学生原有的知识来创设情境, 有助于学生积极主动地建构知识, 促进学生思维的敏捷性和创造性的提高。
3. 利用多媒体辅助教学创设问题情境
作为一种新的教学辅助手段, 多媒体辅助教学具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些比较抽象的地理过程和现象, 如自然地理的大气环流、锋面系统、高低压系统影响下的天气变化, 运用动画形象生动地表现出来, 从而让学生很好地理解相应的过程。它恰当的使用, 不仅能够活跃课堂气氛, 而且还能唤起学生的创造性联想。
4. 由知识的实际应用创设问题情境
根据生活和生产实际提出问题, 创设实际问题情境, 可以使学生认识到地理学习的现实意义, 认识到地理知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣, 更能激发学生创新思维的发展。
研究性学习是课程改革倡导的一种新的学习方式, 它有利于改变传统教学中学生被动接受式的学习为主动学习、机械模仿式为主的学习为创新学习, 同时有利于理论和实践的结合。结合学校开展的研究性学习, 我们组织学生进行了有关环境等课题的研究, 学生通过周围环境中存在的实际问题, 提出研究课题, 并寻找问题之对策, 初步学会了如何发现问题、探索问题, 学会了与人合作。
5. 通过习题创设问题情境
创设问题情境初中地理 第8篇
1.1 情境。
在夏征农主编的《辞海》中, “情境”是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境, 是人们社会行为产生的具体条件。它包括有机体本身和外界有关因素, 并把情境分为三类:真实情境, 指人们周围存在的他人和群体;想象情境, 指在意识中的他人和群体, 并通过媒介物而相互影响;暗含的情境, 指他人和群体行为中包含的象征性意义[1]。
1.2 问题情境。
“问题情境”是指学习者觉察到的一种有目标又不知道如何达到这一目标的心理困境, 也就是学习者的认知结构对呈现的新的知识结构不能同化而出现认知冲突的一种心理状态。它是一种能促使学生主动地、自由地去想象、思考、探索、解决或发现规律的气氛, 并伴随着情感体验;是概念、规律赖以产生的现实背景。
1.3 创设问题情境。
“创设问题情境”是指教师设置一定的客观条件, 把学生引入一种与问题有关的情境, 激发学生质疑、惊奇、差异的情感, 促使学生产生探究的欲望, 并集中注意、积极思考。
2 创设问题情境的教学案例分析
2.1 角色扮演问题情境案例分析
【案例】世界的语言和宗教 (伊春乌伊岭中学)
教师利用多媒体出示世界主要语言的分布图。
师:现在6个小组, 分别选择中国人、英国人、法国人、俄罗斯人、西班牙人和阿拉伯人, 结合对这些国家的了解, 以组为单位讨论扮演国家人民的语言, 以及在世界的主要分布区和该国的风土人情, 最后说一句外语, 并翻译成汉语。
学生有固定的分组, 活动交流了5分钟, 期间教师巡视解答学生的疑问。
师:好, 讨论到这里, 下面请每个小组的代表上讲台指图说明所扮演国的使用语言及其在世界上的主要分布区和风土人情。
生:我们是第三组, 是法国人, 我们国家说的是法语, 法语主要分布在法国、非洲西部和南部, 我们法国人很浪漫, 有艾菲尔铁塔、葡萄园等美丽的风景。
师:同学们认为如何?
生:我们第一组认为应该是非洲西部和中部。
师:大家再仔细看看?
学生齐答是西部和中部。
生:我们是第二组, 是英国人
师:好, 现在大家想一句外语, 并翻译成汉语。
学生纷纷踊跃举手, 课堂气氛一下子活跃起来。
师:好, 想好了, 就可以站起来说。
生:I like china.我爱中国。
生:Здравствуй!俄语的你好!
生:ありがとうございます.日语的谢谢。
生:
师:大家表现得都非常好, 看来课前都做足了功课。
本课是人教版七年级上册第四章第二节的内容, 采用导学案教学。乌伊岭中学是林业局学校, 生源较少, 上课的七年二班人数是34人, 上课地点是多媒体教室。
此案例中涉及的知识并不是具有很好的思维含量和思考价值, 只是对读图定位的一种训练, 和对语言表达能力的培养。这是在本市初中地理教学中很常见的简单的角色扮演的情境创设, 这与教师的素质有关系, 教师不能很好的处理和整合教材, 创设新颖的、具有探究价值的问题情境。
2.2 冲突式问题情境案例分析
【案例】气温和气温的分布 (伊春新青二中)
师:我想请教大家一个问题, 一天当中什么时候最热?说出你的原因。
生:中午, 因为太阳就在头顶上。
生:正午, 因为太阳最烈。
生:午后, 因为夏天能感觉到, 这个时候最困。
生:
师:正确的是午后2时左右。
教师停顿了几秒, 学生开始窃窃私语。
师:同学们试着想一想是为什么。
学生开始交流、探讨。
师:有结果了吗?
生:没有, 老师你说吧。
师:这就像是我们的暖气, 水的温度要先温暖铁片, 再温暖屋里一样, 太阳要先温暖地面, 地面再温暖空气, 所以最高温度滞后了。
教师在黑板上简单演示, 学生聚精会神的听, 最后露出焕然大悟的表情。本课是人教版七年级上册第三章第二节的内容。新青属于较大的林业局, 学校生源正常, 上课的七年三班人数是45人。由于学校条件有限教师没有采用多媒体和挂图辅助, 采用的是板画方式。教师以复习回顾上一节的知识开始本课, 在讲到气温的变化的时候, 为了让学生理解“一天中最高温出现在午后2时左右”, 教师采用提问质疑的方式引起学生思考的欲望, 并引用了生活中的现象帮助学生理解、消化。
案例中的设置的问题情境虽然简单, 无过多的修饰, 但起到了一定的效果。它是与学生已有知识和已有经验相矛盾的, 并产生悬念, 激起学生进一步探究、思考的欲望。教师平时应掌握扎实的专业知识, 对地理现象、地理过程、地理原理做深入全面的研究。挖掘能制造悬念、制造矛盾的问题, 使学生在课堂上产生认知冲突, 从内因上激发学生学习兴趣, 进而发展学生探究事物本质的思维能力[2]。
2.3 开放式问题情境案例分析
【案例】人口迁移 (伊春铁力市二中)
师:如果你有机会重新选择自己的住所, 你会选择城市还是乡村, 说说你的理由。
学生没有什么回应。
师:比如说你将来选择工作的时候就是一个可以改变住所的机会, 你会如何选择呢?说说你的理由。
生:我想我会选择城市, 尤其是省会级的城市, 因为这些城市机会比较多, 经济较发达, 医疗、卫生、教育条件比较优越, 可以为我提供更大的舞台。
师:理由很充分, 那你可要努力了。
生:我也会选择城市, 但不是大城市, 我觉得小城镇很适合我。主要是因为选择这里生活压力会比大城市小很多, 污染也可能会少一些。
生:我会选择农村, 因为很喜欢农村的生活, 而且未来的农村生活条件一定会比现在好很多, 交通、卫生、医疗、教育条件也会得到很大的改善, 农村的环境污染小, 空气也很清新, 还可以自己种菜, 养家禽, 吃起来很安全, 放心。我是想说我要做新型的农民。
师:很好的想法, 说的老师都羡慕了。
学生开始纷纷说自己的选择。
师:同学们说的都很好, 你们的未来在自己手中, 一定要更加努力。好, 现在同学们根据自己所说的来思考一下引起人口迁移的主要因素有哪些?
生:环境因素。
生:经济因素。
生:教育
生:
师:我们来总结一下, 主要有自然生态因素、经济因素、政治因素、社会文化因素。
本节课是湘教版必修Ⅱ第一章第三节的内容。铁力市二中是一所普通一般高中, 采用的是“1+3”的课堂教学模式, 上课的高一三班人数是28人。学生在这种模式下锻炼的语言表达能力比较强, 语言连贯、比较有条理。此案例刚开始的提问没有使学生产生共鸣, 是因为问题比较模糊, 对机会没有定位, 教师经过调整后才达到预期的效果。通过学生对未来工作、生活场所的选择及其原因, 让学生自己说出人口迁移的主要原因, 并进行总结。创设开放式问题情境可以使学生在教师设计的问题情境中加入自己的思考与疑问, 有利于培养学生的发散思维能力, 挖掘学生的创造潜能。
3 结论
创设问题情境在地理教学中的作用是不可忽视的, 创设不同的问题情境可以促进学生地理能力的发展。学生通过问题情境锻炼了观察、分析、归纳总结的能力, 语言表达更为流利顺畅, 并且能够发散思维, 创造性的解决问题。但在实际操作中还存在各种问题, 还需要继续在实践中探索、总结规律, 使创设问题情境在中学地理教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究[D].上海:华东师范大学, 2009.
初中数学问题情境的创设 第9篇
一、对教材中的情境运用
教材是教师的一大法宝, 教材中的教学情境都经过了编写人员的认真思考、精心安排。教师面对这些情境, 应该认真研究其教学价值, 将教学价值充分挖掘出来, 而不要轻易舍弃。如果遇到教材中的情境是学生平时没有遇到过的, 则可以根据原来的意义, 选择一个类似的情境来代替。教师还可以对教材中的一些问题进行加工, 给予一些现实背景, 使其情境化或对教材进行必要的整合。
二、对现实生活的挖掘
要想设计好每一节课, 仅仅停留在书本上是远远不够的, 教师应广泛涉猎各门学科, 从现实生活中寻求优秀的教学情境。
具体地说, 创设问题情境的途径可以从以下方面着手。
1.从实际生活中 创设情境 。数学的概念或公式有些是从生产、生活实际问题中抽象出来, 有些是由数学自身的发展而产生的。而有些数学概念源于生活实际, 但数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的, 其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚, 其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测, 望而生畏, 阻碍了学生学习数学的主动性。为了使学生主动参与探究性学习, 教师可以引导学生联系实际问题创设情境。如, 在讲勾股定理应用时, 老师可以创设以下教学情境:你能用什么方法测出学校旗杆的高度呢?
2.从相关学科中创设情境 。数学是学习物理、化学、生物 等学科的基础, 数学的诸多知识都与上述学科有着紧密联系。函数中许多表达式就是物理中的公式, 函数图像与化学中溶解度的图像等都是有联系的。比如:在讲解正比例函数, 反比例函数的时候, 用物理中的路程或密度, 压强的公式结合来讲, 会收到良好的效果, 因为其变化关系及其规律在物理中早有介绍, 不过是把它抽象为一个公式。这样学生学起来不会感到陌生, 理解起来也不会感到困难。又如, 在讲解弓形有关计算的时候, 可以适当讲解赵州桥的知识, 这样可以活跃课堂气氛。当然其他学科的知识引入, 要做到适当, 不可影响教学内容。
3.从操作实验中创设情境。《数学课程标准》强调“动手实践, 自主探究, 合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生知识的积累, 归根到底要通过生活实践和社会实践实现。因此, 在设计教学内容时, 教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来, 寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。利用数学实验的方法创设问题的情境, 可以使学生体验、感受“做”数学的乐趣, 培养合作交流的能力。
4.从新闻事件中创设情境。 《数学课程标准》指出 , “运用数学的思维方式去观察、分析现实社会”, 学会“数学地思考”。从我们身边的媒体中、新闻事件中创设情境, 正是实施课程标准的有效策略之一。
5.从数学文化中创设情境。《数学课程标准》指出, 数学是人类文化的重要组成部分, 提倡体现数学的文化价值。数学文化教学, 可以揭示数学科学中的人文精神, 激发学生数学创新的动力。中华民族有着光辉灿烂的数学史, 如果将数学科学史渗透到数学教学中, 可以拓宽学生的视野, 进行爱国主义教育, 对于增强民族自信心, 提高学生素质, 激励学生奋发向上, 形成爱科学、学科学的良好风气有着重要作用。例如, 在学习《勾股定理》前 , 要先介绍流传至今的古代算书《周髀算经》、《九章算数》。 让学生对勾股定理的发展有所了解, 感受勾股定理的丰富文化内涵, 激发学生的学习兴趣。良好的情境, 对学生的学习起到了很好的引导作用。
6.从故事、典故中创 设情境。数学故事 、数学典故有时反映了知识形成的过程, 有时反映了知识点的本质, 用这样的故事创设问题的情境, 不仅能够加深学生对知识的理解, 还能提高学生对数学的兴趣, 提高数学的审美能力。如, 在讲解平面直角坐标系的过程中, 我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程, 躺在床上静静地思考如何确定事物的位置, 这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上, 蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊! 可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题:“怎样用网格表示位置?”这时学生的兴致早已被调动起来。
7.从类比猜想中 创设情境 。利用联想创设问题情境的关键是要找出问题相似的地方, 或“形似” (条件或结论一样) , 或“神似” (方法或解题的思路一样) 。如, 在平行四边形及特殊的平行四边形性质与判定的教学中, 都可以进行类比猜想创设情境。
初中数学问题情境的创设 第10篇
关键词：初中数学,问题情境,创设
所谓问题情境, 指的是一种具有一定困难, 需要努力克服 (寻求达到目标的途径) , 而又是力所能及的学习情境 (学习任务) 。教学实践证明, 创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲, 促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向, 从而收到最佳的教学效益。
一、创设悬念型问题情境
悬念是一种学习心理机制, 它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态, 对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 使你一时既猜不透、想不通, 又丢不开、放不下。如, 在讲“三角形中位线定理”时, 可先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形, 然后要求大家把各边中点顺次连结起来, 观察构成什么图形。当学生看到不管是怎样的凸四边形, 都会构成平行四边形时, 既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢?他们非常想知道其中的奥秘, 这时教师再提出三角形中位线问题, 就会把学生的学习引入一个新的境界。又如, 在一元二次方程解法的习题课结尾时, 提出如下问题:今天我们所学的一元二次方程, 或有两个不等的实根, 或有两个相等的实根, 或没有实根, 它们都与b2—4ac的值有关。同学们不解方程能判定一元二次方程根的情况吗?请总结出规律。结尾一席话, 激起学生施展才华的欲望, 急于想知道怎么判定, 促使学生课下去探索、研究、总结, 为学习下节课——根的判别式打下了良好的基础。
二、结合教学重点创设问题情境
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点, 不能在任何地方都创设问题情境, 即必须要在课堂教学的重点问题上创设情境, 这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。例如, 在复习一元二次方程的时候, 为了让学生更好地掌握一元二次方程的重点问题, 我创设了下面这个问题情境:假如一元二次方程 (k-1) x2+2x+1=0有实数解, 那么此时k应该符合什么条件呢?李丽同学回答:“由于已知方程 (k-1) x2+2x+1=0有实数解, 因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0, 于是可以得出4-4 (k-1) ≥0, 由此解得k≤2。”李丽同学回答完之后, 王刚则补充道:“此时还需要满足一个条件:k≠1, 要不然这个过程就不是一元二次方程了, 正确答案应该是k≤2且k≠1。”接下来, 我又将原题目改成:假如方程 (k-1) x2+2x+1=0有实数解, 那么, 此时k应该符合何种条件?同学朱颜回答说:“一样!”沙娟同学则回答说:“k=1时, 方程有解, 解是x=。所以k≤2。”
在学生的一片质疑和讨论当中, 他们发挥出集体的力量不仅完善了本题的解法, 同时也培养了全体同学的合作交流意识。完成了本题的解法之后, 学生对一元二次方程的掌握也可以得到本质上的提升。
三、在数学活动中主动探究来创设问题情境
学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处, 都有一种强烈的探究需求。在教学时, 教师精心创设情境, 让学生主动动手, 在活动中由学生自己去探究, 这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流, 有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
四、创设猜想及开发性的问题情境
数学关注的不是知识的掌握, 而是思维的训练, 应在教学中激活初中学生的思维, 培养他们的发散性思维、逆向思维, 从而培养他们创造性思维能力, 使农村初中学生拥有终身学习的思维基础。
(一) 创设引导初中学生猜想的问题情境, 培养他们的创造能力
猜想是人们依据事实, 凭直觉作出的一种大胆的假设, 它是一种积极的创造活动。一个合乎情理的猜想并不是幻想, 更不是胡思乱想, 它需要敏锐的观察能力, 深厚的知识功底, 积极并富有想象与创造性的思维能力。在数学教学中教师利用学生所学知识, 鼓励引导学生大胆地去猜想, 为合理猜想指出途径。
例如, 观察边长分别为6, 8, 10和5, 12, 13的两个三角形, 它们的面积等于周长 (不看单位) , 试问哪一类三角形具有此性质?引导学生观察已知三角形三边之间的关系, 找出相同特征。 (1) 62+82=102, 52+122=132, (2) 6+8=10+4, 5+12=13+4
归纳得出: (1) 均为直角三角形; (2) 两直角边之和比斜边大4, 由此猜想两直角边之和比斜边大4的直角三角形面积等于周长。通过教师创设情境引导学生去猜想, 并从证明中得到新的发现, 这对学生学习而言, 就是一种创新, 有助于培养学生的创造能力, 激励学生进一步创新的意识。
(二) 创设开放性的问题情境, 启迪初中学生的创造性思维
教师应在信息技术支持下, 创设富于启发性的开放性问题, 培养学生的创造性思维。例如, 在八年级第二学期“三角形的中位线”的教学中, 对问题“作出任意四边形ABCD的各边的中点, 再连接各边中点得到四边形EFGH, 不管如何拖动四边形各边的顶点, 四边形EFGH会是一个什么图形?”通过度量比较, 可以发现EFGH始终是平行四边形。在进一步变化中, 同学们还发现EFGH有时会是矩形、菱形、正方形, 并引导学生研究ABCD满足什么条件时EFGH是矩形、菱形、正方形。这样通过操作实验学生找到了内在联系, 掌握了变化规律, 既调动了学生的学习积极性, 又培养了学生创新思维能力。
总之, 教学中的情境创设应贯穿于每一个教学环节。创设的情境要与学生的经验、兴趣等相契合, 情境并不一定必须联系生活, 能与学生原有知识背景相联系, 同时又会产生新的认知冲突, 同样是好的情境。
参考文献
[1].李红梅.中职数学教学如何创设问题情境[J].西藏教育.2011 (4) .
[2].顾志林.浅谈初中数学创设情境的几种方法[J].新课程 (教育学术) , 2011 (9) .
略谈初中地理教学中的情境创设 第11篇
关键词：初中地理；情景教学；情境创设
教学情境，即教师在教学过程中创设的与教学内容相适应的具体场景或情感氛围。那么，在初中地理教学中，我们究竟该采取怎样的情境创设策略呢？
一、巧用实验设情境，激发学生的创新想象
达芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的，是与学生的认知水平相联系的，如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。例如，在教学八年级上册“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说：“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题：“降雨起码需要什么样的条件？”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨，带来丰富的降水就迎刃而解了。
二、创设活动情境
地理教学中，教师要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。一方面，可以组织学生进行自然观察、观测，如观察每天天气变化情况、太阳东升西落情况，观测每天气温的变化，找出日最高气温和最低气温，观测当地某条河流的水文特征等，通过这些活动，可以培养学生的观察力和科技素养，帮助学生自主认识人与自然的关系；一方面，可以带领学生进行采访、访问，如采访各县市地方政府、访问各县市交通局、水文局、环保局建设局等，获取相关资料，一以了解当地人口发展、资源开发、环境质量的基本情况和经济发展情况，通过这些活动，可以使学生增长知识，而且还锻炼学生与人交流、沟通的能力，增长了才干；一方面，可以组织学生去野外考察，如进行野外地貌考察，了解各县市的地形地貌特征；去农业生产基地、苹果梨园进行考察，了解农业发展情况；考察各县市重要旅游资源，了解当地旅游资源开发情况。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，亲自观察大自然地理事物和现象。能更好地理解掌握书本上讲授的地理知识；最后可以组织学生开展社会调查，让学生进行“我市城市发展变化”、“我市人口变化”、“我市城市规划”等社会调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，同时。让学生把这些体验写下来或办小报，还可以提高学生的语言表达能力。可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。
三、运用语言创设情境，陶冶学生情操
在教学中，语言是教学活动中不可缺少的必备条件。在教学实践中，常常以语言描绘与其他直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。实践证明，无论何种途径创设情境都必须与教学语言相结合，如果离开了教学语言，就不可能创设教学情境。单纯靠直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体、学习活动等形式为学生创设学习情境，而没有教师的语言贯穿其中，是不可能引起学生的学习热情，发挥积极的情感作用促进学习活动的，因此创设语言情境是情境教学的最基本、最常用的方法。语言情境的创设还常利用社会上广泛流传的谚语，它们用通俗易懂的话语反映了某种地理现象和道理。如：“人往高处走，水往低处流。”反映了我国河流的流向受我国西高东低的地势的影响。引入谚语，可以营造轻松愉快的学习气氛，还可以调动学生的学习兴趣，帮助理解地理知识。
例如，讲“南极洲”时，设计了这样的引言：“同学们，什么动物的鼻子最长？”同学们异口同声的回答“大象。”“那么今天老师带你们看一个长鼻子的大陆，同学们你们知道是那个大陆吗？”有些學生大声回答“南极洲。”在学习南极洲的过程中教师用充满激情的语言，讲授我国南极科学考察队员们的感人事迹和他们的英雄业绩，激发学生对我国南极科考队员的壮举的自豪感和敬佩之情。接着教师提出各种耐人寻味的地理问题，把学生引入探索这个神奇的“冰雪大陆”的情境中。教师幽默、饱含感情色彩的话语利于营造生动活泼的课堂气氛，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且通过教师生动的语言，利于学生记忆南极洲的特征。
四、运用多媒体创设情境，优化课堂教学
多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级连接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。
例如，在讲民族时播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。讲“长江”一课时，给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡，等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。
总之，情境教学模式虽然在初中地理教学中取得了较为显著的成就。但是，由于该教学模式的理论研究并不充分，在实际推行中问题依然不少。只有紧紧抓住该教学模式的应用和改革，初中地理教学才能取得更大的成就。
参考文献
[1] 施宾健.浅谈如何在初中地理教学中创设情境[J].中国校外教育，2011（12）.
[2] 王玉江.课堂实战话情境-浅谈初中地理的情境教学[J].科学教育，2008（05）.
论初中数学问题情境的创设 第12篇
数学故事、游戏富有趣味性,而且有时能反映知识的形成过程,揭示知识点的本质,利用故事、游戏创设问题情境能加深学生对知识的理解,激发学生的参与热情,调动学生的积极主动性,促使学生自觉主动的投入学习中去.比如,教学“相似三角形的应用”时,可以给学生讲解古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事,再用多媒体辅以情景图片,学生感觉很疑惑,激发了好奇心.教师趁机导入相似三角形知识应用的学习,然后再回头思考泰勒斯是用什么方法测量金字塔高度的.这样设置持续的问题情境能激发学生的思维,培养学生应用数学知识的意识.如,学习“有理数的乘方”时,课本展示的是利用细胞分裂设置的问题情境,学生不易理解,教师在授课时可以利用游戏来设置问题情境:先让两个学生站起来,站起来的学生再分别请两名学生站起来,然后自己坐下为一次游戏.然后让学生观察经过一次、二次游戏后站起来的学生数.这样设置游戏能让学生都参与进来,在游戏中总结规律,很容易就能得出十次游戏后站起来的人数,能增强学生的自信心,激活学生的创新思维.
二、利用生活实际创设问题情境
数学的应用性比较强,在生活实际有着密切的联系.初中数学课堂教学中,教师要是从学生数学的现实生活来创设问题情境,必会激发学生强烈的求知欲,调动学生解决问题的兴趣,引发学生自觉地思考、创造,并且在解决现实问题的过程中了解数学知识及其形成的数学思想与方法,有利于加深学生的理解与记忆.比如,学习“平面直角坐标系”时,如果按照课本直接给出平面直角坐标系的概念,学生可能会有疑惑,比如,这个坐标是怎么形成的?如果不引导学生了解知识的形成过程,势必会影响到学生认知结构的建立,数学教学应注重过程,而不是结果.教师可以结合学生生活实际创设问题情境:星期一下午,学校紧急通知,晚上8点整在各班教室内开家长会,要求学生家长务必参加并坐在自己孩子的座位上,可班级刚刚调整过座位,还没有来得及制作出座位表.请问怎么样描述你自己的座位情况,能让你的父母快速、准确的找到呢?这样的问题能让学生联系到自己的生活实际,能调动学生的积极性,在学生的解决方法中,找到切入点,从而引出有序实数对和坐标的概念.
三、利用悬念创设问题情境
悬念是一种学习的心理机智,是学生对所学问题有疑问而想解决它的心理状态,能对大脑皮层形成强烈的刺激作用.在课前设置悬念,能调动学生学习的积极主动性,在课后设置悬念,能激发学生继续学习与思考的激情.因此,初中数学教学中,教师要善于利用悬念创设问题情境.比如,教学“幂的运算”时,可以给学生出一道抢答题:有三个数3、4、5,就能从中任意取出两个数组成算式,使得出的结果最大吗?有学生立即说45=20,对此类回答,教师可以采取暂不处理的方法,引导学生回想都学过哪些运算?有学生说54,有其他学生反驳说不对,应该是45.学生提出这个算式后,教师要引导学生思考45采用的是什么运算,这里的4、5、45都表示什么?通过这三个数还能组成哪些幂?教师引导,学生回答.其实我们也知道幂代表一个数,那幂能再组成运算吗?由此引入幂的运算.然后教师引导学生用刚才得到的六个幂思考幂的运算.在教师的引导下,学生一步步深入,让学生认识到乘方运算的重要性,同时也理解了幂的运算性质.
四、利用反思创设问题情境
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:反思是数学思维活动的核心和动力.反思需要问题的诱发,所以,在初中数学教学中,教师可以根据教学内容创设出有助于学生反思的问题情境,引导学生多角度、多层次地全面考查、分析、探究问题及解决问题的过程,加深对问题的理解,在探究中总结规律,解决问题,从而引出新的认识.比如,学习“一元二次方程”时,可以用实验问题创设问题情境,促使学生反思:要建一个休闲娱乐场所,要求建造底部为正方形且面积为90平方米的游泳池,它的边长是多少?剪一块面积是1200平方厘米的长方形布料做桌布,要让它的长比宽多30厘米,应该怎么剪?学生很容易就能列出方程:设边长为x米,则方程为x2=90.设宽为x厘米,则方程为x2+30x=1200.学生会觉得这两个方程有点熟悉,但是又觉得陌生,心理产生疑问,这时教师要趁机提问:方程的定义是什么?什么是一元二次方程?方程中的“元”和“次”是什么?上面的两个方程属于几次方程?这样学生在反思中构建起自己新的知识体系,形成新的认知结构,激发学生的探究欲.
总之,在数学教学中,教师要通过创设问题情境,凸显学生的主体地位,充分发挥自身的引导作用,激发学生的积极主动性和创造性,培养学生自主探索、解决问题的能力,从而提高教学效率.
参考文献
[1]王培英.初中数学课堂教学中问题情境创设的实践研究.新课程学习,2010(5).
