高年级阅读范文（精选12篇）

高年级阅读 第1篇

关键词：小学中高年级,写作能力,阅读训练

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。小学中高年级语文教学中,应扎实培养学生的阅读能力。

一、培养学生的阅读兴趣

要让小学生喜爱阅读,实现快乐阅读,就要注意激发学生的阅读欲望和兴趣。阅读兴趣是孩子快乐阅读最原始、最直接、最有力的因素,所以开始阶段就应该让学生接触故事性、趣味性较强的书籍,如《安徒生童话故事》、《格林童话》、《伊索寓言》等。这样的书籍因较高的趣味性能让学生产生浓厚的阅读兴趣,离奇的故事情节能激起学生强烈的阅读欲望。总之,培养学生的阅读兴趣,不仅要循序渐进、讲究方法,更要因时因地系统规划。

1.推荐适合的 、学生喜欢的读物

(1)根据学生实际推荐读物。低年级学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容,可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物;中年级学生喜欢情节曲折、生动的故事,可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物;高年级学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容, 可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物。

(2)根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章,不仅有助于理解课文,而且有助于语言的积累,更重要的是养成阅读习惯,激发阅读兴趣。如教学《赤壁之战》,推荐阅读《三国演义》和自读课本中的《游赤壁》;教学《景阳冈》,推荐阅读《水浒传》;教学《美猴王》,推荐阅读《西游记》;教学《卖火柴的小女孩》,推荐《安徒生童话》……

2.阅读的形式要多样化

(1)读一读、画一画。学生读书后 ,总有一种想表达的冲动,根据小学生喜欢涂鸦的特点,可以尝试让孩子画出所读的故事情节,当然要配有文字说明,然后不定期地举办画展,让学生互相欣赏画作,从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

(2)读一读、讲一讲。讲故事是学生最喜欢的活动之一 ,所以要经常开“故事会”,为学生提供讲说的机会,为了激励学生,每次可以评出“故事大王”。

(3)读一读、比一比。朗读可以激发学生阅读的情趣 ,也可以提高学生阅读的兴趣, 所以要经常开展诗文朗诵会, 比一比,谁朗读得最棒,让学生在声情并茂的朗读中感受阅读所带来的乐趣,同时也培养良好语感。

通过以上活动形式,激发学生的表现欲望,发展学生的个性特长和兴趣爱好,鼓励学生个性化的体验和表达方式,从而激发学生阅读的兴趣,使阅读成为学生赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台。

二、加强阅读的指导

在激发学生阅读的欲望和兴趣的同时, 要潜移默化地对学生进行读书方法、技巧的指导。有了阅读的能力,可以使学生阅读的兴趣不断提高。

兴趣虽然是学生阅读的直接动力,但是针对小学生的年龄及心理的特点,仅让小学生喜欢读书而不进行阅读方法的指导是远远达不到阅读的目的的。所以,引导学生阅读时还要重点引导学生学会好的阅读方法和技巧。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”西方也有类似的论述:“掌握了正确的方法等于成功了一半。”浩如烟海的资料文献,教师是永远也讲不完的,只有教给学生一定的学习方法,培养他们阅读的能力、自学能力,让他们借助一定的工具,自己探索、辨析、历练,才能终生得益。

阅读方法总的来说有精读和略读。精读就是字斟句酌,即读书时划出重点字词句细嚼慢咽,去品析,去体会它的内涵,并作批注。这种方法比较适合文质兼美的文章,比如语文课本中一些精读课文《草原》、《桥》等就需要用这种方法读。略读是在精读的基础上对读物求其大要的阅读方法, 它不像精读那样“纤屑不遗”,而是重在搜寻重要信息。就课外阅读的效果看,精读是准备,略读才是应用。那么何为略读?所谓略读就是一目十行、快速浏览、粗枝大叶地阅读。当学生拿到一本课外书时就应该教导他:先阅读书的封面、前言、目录、后记,从整体上了解书的内容和可读价值,进而快速浏览书的具体内容,粗知大意。这种方法和精读的方法相结合,有利于学生在很短的时间内遨游浩海无边的书籍,这样阅读就能达到事半功倍的效果。

三、指导学生课外阅读,拓宽学生的视野

学生热爱阅读不是一朝一夕的事,春种一粒粟,秋收万颗籽,只要有耐心,有恒心,采取科学的方法,激发学生的兴趣,让学校、老师、家长都参与,都重视学生阅读,多方位地为学生创造优越的阅读环境, 那么学生就会觉得阅读是件令人快乐的事,自然而然地养成阅读习惯,就会慢慢爱上阅读。例如,老师在教室里设置读书角,开展“读书漂流”活动,让学生的书籍资源变得丰富起来;家长为孩子添置书房,多购买学生喜欢的书籍。这样学生会随时随地地看到自己喜欢的课外书,也就会快乐地阅读。

课外阅读既可以拓宽学生的视野,增加积累,又可以提高学生的语文素养,为其终身的阅读和写作奠定良好的基础,最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的,学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉,充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。那么对学生的课外阅读,教师应该给予指导。

1.指导学生选择书籍 ,推荐优秀的课外书 。

开卷未必就有益,读书要有所选择,只有读好书才能陶冶情操、净化心灵、提高修养、扩大知识面。教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物:中外的名著如《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等 ,报纸杂志如《读书》、《课外阅读》、《儿童文学 》、《少年文学》、《语文报》等。

2.指导学生做好读书笔记 。

“不动笔墨不读书”。“笔记不但可以加强记忆 ,而且使人精明”(培根语)。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯,养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有:

(1)摘录式,摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。

(2)剪贴式 , 把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来,分门别类地粘贴成册。

(3)手抄报式 ,用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。

(4)仿写式,学习所读材料的描写方法,仿写人、事、物、景等。

3.指导写读书心得 。

语文教学强调的是读写结合,学生通过课外阅读、博览博闻强记,开阔视野、积累知识,“厚积”自然就“薄发”,所以教师应指导学生写好读书心得, 或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评,或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获,应该写下来,久而久之,有助于习作和阅读能力的提高,更让学生感受到与文本对话的乐趣。

高年级阅读讲解 第2篇

语文阅读理解——《另一扇窗子》专项练习

一个美国的小男孩天生就有一只大鼻子，因为这只大鼻子，他在学校几乎成了每个同学嘲笑的对象。他因此而成天闷闷不乐，不爱和同学打交道，不愿参加班上的集体活动，只是常常趴在教室的他的老师玛丽亚发现了小男孩的忧郁。一次课后，她走到小男孩身边问：“你在什么呢？”“我看见一些人正在埋葬那条可爱的小狗。”男孩子悲伤不已。

那我们到前面的一扇窗户边去看看吧。”玛利亚牵着小男孩的手到另外一扇窗户边，“孩子，你看到了什么?”

窗外是一大片玫瑰花，开得芬芳而灿烂，小男孩的悲伤顿时一扫而光。

“孩子，你开错了窗户。”玛丽亚抚摸着小男孩的头说，“你知道吗?在老师的心目中，你的鼻子是最可爱的。”

“但大家都笑我啊。”小男孩深感委屈。

“那是因为你没有换一扇窗户．把你鼻子最可爱的一面展示给大家看啊。”

恰好学校有一个小型话剧演出，一个角色很符合小男孩。在玛丽亚的指导下，小男孩鼓起勇气参加了，并获得了成功。因为他的大鼻子，人人都记住了这个校园里的小明星。后来，小男孩参加美国在线节目的演出，也名声大振。再后来他进入好莱坞，成了最受欢迎的明星之一。

这个小男孩叫斯格特，20世纪美国最著名的滑稽明星之一。

是的，当我们因某些缺陷而愁闷苦恼时，我们是否想到要换一扇窗?换一扇窗，你会看到别样的风景；换一种思考和行动方式，你将开启的是成功的大门。

a、在教师里，小男孩在不同的窗子边看到怎样不同的景象？他的心情有了怎样的变化？你又怎样理解小男孩生活中那两扇窗子的含义。

b、“孩子，你开错窗户了，”联系上下问。理解玛利亚老师的这句话。

c、读了这篇文章你受到了怎样的启发？

d、生活中你有因为遇到了不顺心的事而愁闷苦恼的时候么？谈一谈，当时你是怎么想的，怎样做的？读完这篇文章，回想那件事你是否有了新的想法？

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京都教育

参考答案：

a.*不同景象：从第一扇窗小孩看到的是小狗死后被埋葬的悲伤景象，从第二扇窗小孩看到的是一大片玫瑰花开得芬芳灿烂的欢快明媚的景象。*心情变化：小男孩的悲伤顿时一扫而光。*窗子的含义：“窗子”喻看待事物的角度及心态。“第一扇窗”喻消极悲观的心态，“第二扇窗”喻积极乐观的心态。

b.“开错窗户”是指看问题的心态和角度错了。不应该只看到自己自认为不如人的一面，而要认为让自己自卑的的一面也许正是自己的最大优点。

c.受到的启发：不要妄自菲薄，随便看清自己，要这样认为，我自认为不如人的地方，也许正视自己的闪光点，要对自己充满自信，放下思想包袱，乐观的对待人生。

d.*有很多这样的情况。*当遇到不顺心之事的时候，开始确实有些气馁、灰心，甚至自卑，想自己真的没有用，什么事都办不好，什么都不顺。但我又一想，也许是老天有意让我今后成就大事，所以现在有意考验我，磨练我一下，其实它知道我能成功的。于是有恢复了信心，把事情做好了。*遇到挫折，不要气馁，不要放弃，不要认为技不如人，而要对自己充满信心，相信自己一定能行。这样，就没有过不去的坎！

最后一扇窗户看风景。

《另一扇窗户》阅读题及答案 1.写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：嘲笑——（）悲伤不已——（）

反义词：愁闷——（）闷闷不乐——（）

2.联系上下文理解“你开错了窗”指的是______________，“换一扇窗户”又指的是______________。

3.请用简练的语言来概括这篇短文的主要内容。（不超过30个字。）4.为什么说换了一扇窗户就能开启成功的大门呢，谈谈你的理解？ 5.读了这篇文章以后，给了你哪些启示？

6.请选择两个恰当的词语用一二句话来评价玛利亚老师的做法或品质。7.请给短文加个题目，写在文前的横线上。

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京都教育

部分答案：

2.“你开错了窗”是指男孩因为自己的大鼻子而闷闷不乐，“换一扇窗户”是指男孩把鼻子最可爱的一面展示给大家看。

3.男孩因大鼻子遭到嘲笑而苦闷，在老师的鼓励下参加话剧演出，获得成功。

4.因为换了一扇窗，你看问题的角度就不一样，思考问题的方度也是不一样。5.受到的启发：不要妄自菲薄，随便看清自己，要这样认为，我自认为不如人的地方，也许正视自己的闪光点，要对自己充满自信，放下思想包袱，乐观的对待人生。

6.玛利亚老师和蔼可亲地对待斯格特，并循循善诱地教导他不能只看到事物黑暗的一面，也要注意事物光明的一面，要发现生活中的美好。因此对于自己的缺陷，同样可以用乐观的态度来对待，任何事物都有两面性，要乐观地对待人生，对待自己。

如何指导高年级课外阅读 第3篇

在课堂教学重视传授读写方法，笔者利用课余时间在自己所带班级中进行课余阅读的指导工作，初步探索出了指导学生课外阅读的基本方法。

一、对学生进行鼓励

课外阅读固然重要，但如何使学生充分认识它的重要性，“鼓”起他们的阅读兴趣，使之产生读的冲动，则是一个值得认真研究的问题。最初，我采取布置作业的方法，要求学生每周在课外必须读几遍文章。但一段时间后我发现效果不太理想，学生的积极性不高，多数学生只是应付差事，并没有用心去读。怎么办呢？经过一番思考，我决心改变“战略”。首先，我把学生每周必须做的课外阅读的“敌视”情绪消除掉；其次，我找来大量作家、伟人的传记，选取他们小时候如何刻苦攻读的故事，通过开故事会的形式向学生讲述。我讲得绘声绘色，学生听得津津有味，故事听多了，学生也在不知不觉地受到了教育。我发现班中读书的学生渐渐多了。我抓住时机，及时表扬，在我的刻意引导下，学生们开始“动”了，而且是自觉自愿的“动”。

二、在于引领

学业生虽然“动”了，但是不是有目的的选择地“动”，还是乱“动”，我又动起脑筋。找来一些内容好、能启发的书推荐给他们，以使他们感受到好书的魅力。每学一篇课文，我都要向学生介绍这篇课文有关的课外书，让学生去学习英雄模范的故事。学习《一夜的工作》一文，我就介绍学生读作品《周恩来》。经过一段时间的“引领”，学生的课外阅读逐步走向正轨。

三、要认真编集

俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但真正留在记忆中的并不多。于是，我开始让学生做读书笔记，让学生开动脑筋，给自己的读书笔记起一个动听、有创意的名字。经过引导，许多同学取的名字含义深刻，富有诗意。如“春雨集”、“白花集”、“采蜜集”……有了精美的笔记本和动听的名字，这就开拓了一片崭新的园地，学生们满腔热情地开始了“耕耘”自己的乐园。起初，我只是要求学生在“浪花集”上分类摘记一些新词和美句，后来，要求渐渐高起来。除了摘句以外，还要试着概括一篇文章的主要内容，中心思想，“浪花集”学生们发现了一片广阔绚丽的天空，他们每天课余时间都会遨游其中，自得其乐，其乐无穷。

四、大胆放飞

高年级阅读 第4篇

一、更新引导方式

俗话说得好:师傅引进门, 修行靠个人。教师一味地进行灌输教学是没有办法让学生真正锻炼自己的能力的, 只有放手让他们自己去体会, 他们才能够有大的进步和成长, 所以教师应该注重引导, 让学生自己形成阅读的习惯。

现在通讯工具已经非常发达, 不管是微信群还是qq群, 教师总能找到快捷地与学生进行交流的工具。特别是现在微信交流越来越频繁, 一些好的阅读专题订阅号也越来越多, 教师完全可以建立自己的班级微信群, 然后在群里发布一些好的文章链接, 或者给学生推送一些好的公众号让他们自己进行关注, 还可以自己做一个微信平台, 定期推送一些好的书目给学生, 让学生去进行阅读。

运用这种方式进行阅读引导的好处是:可以添加图文信息, 在图文并茂的情况下, 学生会更容易接受教师的引导, 去进行阅读。因为有些好的书籍, 只看名字是很难引起学生兴趣的, 而且对于高年级的学生来说, 教师也应该向他们灌输“看书不应该浮于表面”的思想, 要让他们理解“一部好的作品真正的精髓是藏在书里面的”这样一个道理。采用微信推送或qq分享的形式, 既新颖又方便, 而且这种聊天的形式, 也容易让学生更加放松心情, 来接受教师的推荐。

二、向学生取经

新的时代, 由新一代做主。因此教师不能还像以前一样, 教学想法全凭自己主观决定, 而是要做好充分的调查, 考察好学生更加偏向阅读什么类型的书籍, 然后根据反馈制定相应的教学计划。但在这个过程中, 也不能太过于偏重学生的原则, 因为即使是高年级, 学生的玩心还是比较大的, 完全随着学生的性子来, 很容易产生一些问题, 所以教师一定要在有自己原则的情况下进行“取经”工作。

三、让学生成为主导

新课改中明确规定, 教学必须要以学生为主体。所以教师在教学活动中一定不能忘记“学生才是一切教学活动存在的理由和目的”, 一定不能忽视学生的主体地位。

让学生成为阅读主体首先要让学生明白:进行阅读, 特别是深度阅读, 是让他们自己的能力得到一个大幅提升的好方法。教师要向他们讲述阅读的各种好处, 然后让他们能够主动地去进行阅读。

其次, 在阅读过程中, 教师可以设置一些问题, 让学生觉得自己进行的是“阅读”, 而不是“看书”。让学生带着问题进行阅读, 不仅能让他们的阅读行为变得更加细致, 也能让他们体会到作者的深意, 那这里就还需要教师的问题要有内涵, 不能是那种类似于“这本书讲了什么故事”的问题, 至少也要是关于一些思想性的问题。比如让学生读《小王子》这本书, 就可以问“你觉得小王子遇到的哪些不同星球的人都有什么代表意义”, 带着这样的问题去进行阅读, 学生一定会有更多的收获, 不自觉地, 他们的阅读就会变得深刻了。

最后, 在学生进行完一本书籍的阅读之后, 教师可以组织学生进行交流。传统的演讲方式可以加入一些现代科技因素, 比如让学生分组进行幻灯片制作, 然后向其他同学展示自己读了某本书的感受, 利用幻灯片进行经验介绍和心得交流。学生增长的不仅是阅读时候的集中力和阅读之后的概括能力, 还能够增加归纳能力, 这是阅读长久以来带给人们的一个附加能力。经常读书的人, 概括能力普遍会比不大读书的人要好, 因为经常进行阅读的人, 遇到好的书籍就会忍不住和他人分享, 他们在分享的时候就要对书中所讲的内容进行一个概括和总结, 所以这也是优质阅读的一个延伸功能。如果教师要求学生讲出自己看的书的内容, 也是一个锻炼他们阅读能力的过程。

四、借助传统方式

不管方法进行怎样的创新, 都不能丢掉一些好用的传统的教学方式。对于阅读来说, 朗诵和做读书笔记是两种很好的传统方式。 (1) 朗读, 可以让学生对文章有听觉和视觉上的双重理解, 而且如果教师让学生进行分角色朗读的话, 学生对于自己负责的人那个角色或者部分会做更加透彻的了解, 就更能增强他们对于文本的感受, 所以朗读这种好的方式仍然是非常重要的阅读方法。 (2) 记读书笔记也是一个非常好用的方法。学生进行阅读, 其实增加的不仅是理解文章的能力, 还有他们的写作能力。好记性不如烂笔头, 过手一遍, 记忆会更加深刻;而且通过学生对好词好句的摘抄, 教师也能够掌握学生的阅读水平和文学功底, 对于学生语文的综合素质培养有很大的帮助, 而且读书笔记的记录, 也更加能够让学生静下心来将书籍进行认真的阅读, 所以, 应该一直沿用才行。

结语

高年级阅读 第5篇

对绘本阅读在高年级阅读教学中的有效性分析

绘本以其独有的图文并茂的特点，让学生在阅读的过程中获得愉悦感，在阅读的过程中，文字、图画和故事给孩子带来的启迪与思考，往往会随着人们年龄和阅历的增长而变得丰厚。不少学校在小学高年级段不再进行绘本阅读或绘本阅读占很小比例。作为一种尝试，在五六级的阅读课教学中，我精心选用了一些经典的绘本作为阅读教学的补充，通过近两年实践，取得了一定的成果，愿与同仁们分享。

一、绘本阅读的补充激发了学生阅读兴趣

小学高年级所选的阅读书籍主要以文字为主，在学生自己准备的阅读书籍里，我发现不少学生依然对绘本阅读书籍情有独钟，兴趣依然不减当年，而对纯文字的阅读书籍则有些心不在焉。悦读才能好读，在阅读教学中，我投学生所好，对同样阅读内容，可让学生根据自己的兴趣，或选纯文字阅读，或选绘本阅读，目的都是为了激发学生阅读的兴趣，达到阅读的要求。绘本阅读的补充最终目的应该是让学生爱上绘本，在无限的绘本阅读中丰厚自己的人生积淀。小学高年级，学生已有一定的知识储备和人生底蕴，如何让孩子们对看似浅显的绘本产生持久的兴趣是高段绘本阅读策略研究面临的另一个问题，教学中，从激发学生的阅读兴趣和创新思维出发，我选了以下一些文质兼美、人文性浓厚绘本阅读书目，如《大脚丫跳芭蕾》、《肚子好饿的毛毛虫》、《乱挠痒痒的章鱼》、《你是特别的、你是最好的》、《温情的狮子》、《月亮的味道》等，同时要求学生自己选购比较精美的名着绘本作为课外阅读。通过近两年的尝试，绘本阅读的补充，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且提高了整体阅读水平，达到了令人满意的的阅读效果。

二、绘本阅读的补充提高了学生看图作文的写作能力

看图作文在小学作文课中有一定的比例，学生在低年级时由于受认知诸方面的限制，面对一幅图片，往往如雾里看花，不知道如何下笔，找不到一个明确的着眼点，写出来的看图作文犹如对图片的解说，到了高年级，教材里安排的看图作文的训练少了，学生训练的机会也就变得少了，可是写作要求和高了。绘本阅读为解决小学高年级学生写作表达困难的现状提供了一种新思路，()图文结合的绘本更具有直观性与形象性，符合少年儿童审美需要和心理特点。绘本摆脱了单纯文字的枯燥，给学生一个广阔的想象空间，孩子们可以通过对故事的讲述，对情节的理解、感受，对图片背后内容的大胆猜测进行交流。有利于孩子的表达能力、观察能力、想象力、创造力以及审美的培养。通过对绘本阅读，我所教学的班级在写看图作文方面有了很大进步，学生不再对看图作文茫然，大都能运用绘本阅读课中的知识，学会通过自己的视觉角度去切入，通过自己丰富的想象展开作文写作！

三、绘本阅读的补充促进了学生对绘本的创编的热情

绘本的题材非常丰富，包括亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等的生活故事，还包括幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事、幻想故事，鲜明有趣的视觉形象，创意独特的画面，生动简洁的`文字和风格各异的表现手法让孩子在这些短小的故事里体验快乐的同时，得到情绪的释放和心灵的抚慰。同时，绘本还能激活学生的想象，有利于学生创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。学生到了高年级段，想象力和创作能力以及绘画水平都较低年级时有了很大的提升，在进行绘本阅读的同时，我每周专门设置一节绘本创编课，鼓励学生运用美术课所学的绘画技巧，展开自己丰富的想象和非凡的创作能力，以轻松细腻的笔触，诗意而感性的语言，用绘画的形式来表现自己喜欢的诗词的意境，小说的情节，寓言的寓意，名人的传记等等，让学生进入一个自由想象的创作空间，为了提升学生创编绘本的热情，我每学期在各班级举办“绘我所看，绘我所思，绘我所乐”绘本创编活动，举办学生绘本作品展，同时，对学生创编的绘本精心装订成册，极大的丰富了阅读教学的内容，形成高年级绘本阅读的另一特色！

浅析小学高年级阅读教学 第6篇

“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”作为高年级的孩子，已经有了一定的分析理解能力，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？在这些年高年级的语文教学过程中，我采用了“初读感知——细读理解——精读感悟——读写结合”四步阅读教学法。

所谓初读感知，目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。它是阅读教学最基础的一环。这一环节可与课前预习相结合，也可根据教材内容在第一课时进行。

初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。这一步骤分为以下几步进行：

1.导入新课，板书课题。要求：导入语设计应有利于激发学生好奇心和求知欲，有利于学生入情入境，快速而有兴致地投入到本节课学习中。也可直接导入。

2.出示自学提纲。多媒体课件或投影仪或小黑板出示：①把课文读2—3遍，读通读顺；②自主解决文中生字、新词；③简要概括文章的主要内容；④质疑并提出问题。

3.学生开始自学。在自学过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快、方法效果好，特别是能创造性学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师讲话不宜多，以免分散学生注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析、梳理、归类，为指导做好准备。

4.出示习题，反馈检测。反馈学习情况：读字音、默写、读课文、概括文章内容、提出问题等，同时由中等生和学困生进行板演。

5.自学后教师的引导。在初读感知环节，教师要引导学生整体把握课文内容，理清思路，培养学生分析、概括能力；梳理学生提出的问题，结合教学预设，明确本课教学重点，引导学生进入下一环节学习。教师引导时要做到三个明确：①明确内容。导的内容应该是学生自学后还不理解的地方，即自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。②明确方式。应该是学生会的不教，教师只评定“对不对”、“完整不完整”，“不对”的教师要引导更正，“不完整的”教师要引导帮助补充。③明确要求。要不折不扣达到课标的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病，以免学生走弯路。

完成初读感知这一环节，我们要引导学生细读理解，其目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这一阶段由细读来完成。学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语。此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语。逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育。应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。

在前两步的基础上，我们再进行精读感悟。如何进行精读感悟呢？就必须在了解课文大意的基础上，通过边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情。例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理。教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落。这一阶段由精读来完成。

精读是细读的继续与提高。学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。

阅读教学的最后一步就是做好读写结合，可以续写或改写。续写、改写实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的理解，训练学生的创新思维、想像力和创造力。

续写的内容多种多样，依文章而定。例如，学习了《火星——地球的“孪生兄弟”》，让学生续写故事，主题为“假如我到了火星”，让学生放开自己是思绪，大胆想象一下火星的生活应该会是怎样的，写一篇想象作文，然后还可以编绘成连环画；学习了《大自然的文字》一课，让学生续写大自然还有什么“文字”，增加文章的内容，丰富自己的知识，这样就能将学生的实际活动与课文教学紧密结合起来，提高课文阅读教学的效率。

改写是对课文的再创造，主要是让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。例如，可以让学生动手试着改写古诗，这样一来，除了让学生提高运用语言文字的能力，也能让学生进一步走进古诗，体会与领略古诗的意境，与诗人进行跨时空的心灵对话。可以把叙事性较强的诗歌改写成一个故事，小学阶段这样的古诗是很多的。

小学语文高年级阅读教学 第7篇

一、破题导入, 整体感知

教师引导学生阅读一篇文章, 首先要从题目开始, 比如在阅读《海洋———21世纪的希望》的时候, 教师在阅读课文之前问:“同学们有没有看过真实的大海呢?海洋在你们心中是什么样子呢?你们喜欢海洋吗?”同学们便会积极地回答:“大海很宽很蓝特别漂亮, 可是如果发生暴风雨会非常危险, 把附近的船只都卷进去。”如此涌出各式各样的问题, 然后教师总结说:“没错, 海洋神秘莫测, 变化多端, 但是却有人坚信它是21世纪的希望, 这是为什么呢, 让我们一起来阅读《海洋———21世纪的希望》这篇文章, 来解开这个谜团吧。”如此, 便很容易将学生带入课文。

导入题目后, 教师则需带领学生进入试读和初读两个阶段, 从了解作者生平, 文章的写作背景以及课文相关的自然知识、社会知识、术语等, 到引导学生了解课文的内容。在这个阶段, 教师要根据不同的课文内容提出要求来提示学生阅读, 学生有问题也可以向教师提问。然后让学生自读课文, 感知课文, 并让他们自行表述大致内容, 获得整体印象。

二、部分理解, 细读精读

这个阶段需要学生来深入理解课文, 在知道语言表达的内容的同时, 了解作者是怎样运用文字的, 并一字一句地细读, 将不能理解的词语、句子都重点标出, 划分文字层次, 准确把握部分与整体之间的联系, 让学生感悟教材的中心思想。

这个阶段我们可以合理地设计情境, 比如, 在《大江保卫战》的讲授中, 教师问同学们是否想要亲眼看一看长江这条巨龙如何肆虐呢, 而充满好奇心的孩子们自然想要看到这种场面, 此时我们便可利用多媒体播放洪水肆虐的惊人场景, 让他们深切地感受到洪水的灾害, 再问他们的感受时, 便可自然地引导出“黄晓文奋不顾身保护堤坝, 为了保障人民安全的爱国爱民精神值得我们学习”的中心思想了。

三、整体深化, 课外延伸

在深入理解的基础上, 学生对课文的思想内容也有了深刻的认识, 那么下一步, 教师便要尽可能地触发学生的情感, 在引导他们来品评重点词语、句子、段落的基础上, 分析写作的特点来加深对思想情感的体验, 并开动学生的联想, 使阅读与生活互相衔接, 加深他们的认识, 从而达到使学生受到教育、开发思维的目的。

因此, 要深化阅读, 读才是关键。在这个阶段, 阅读要分为三步:读活、读美、总结读。首先, 可让学生将课文的内容想象成画面, 慢慢地一边朗读, 一边想象着读出意境和身临其境之感, 也可以是教师有感情地朗读, 学生闭上眼睛想象画面, 这是所谓的读活。其次, 学生需要有声有色地用语言去阅读课文, 传达文字中表达的情感, 受到美的熏陶和感染, 并提升自我的审美能力, 这便做到了读美。最后, 学生再次大声地、有感情地朗读全文, 便可得到由部分到整体上的升华, 对课文深层次的理解, 对思想感情的认识和体验有所内化和吸收, 这就是所谓的总结读。

此外, 课文对于学生阅读能力的训练远远不够, 课外阅读对于学生的语文能力培养和提高有着促进作用。然而并不是每一位同学都喜欢积极主动地去阅读课外书籍, 因此教师应在课堂上做出正确的引导和鼓励。作为小学语文教师, 尤其是高年级的语文教师, 在讲授课文的同时, 需要懂得合理设计教学课堂, 做出优秀的课堂导入, 并且多给学生讲一些课外书籍的内容, 引申一些其他的读物, 和他们共同分享阅读一些经典著作的收获、感受以及有意思的情节和写法, 让学生产生强烈的求知欲, 以此来激发学生的阅读兴趣, 而后丰富学生的语文知识。

四、结语

综上所述, 阅读教学是双边活动, 因此教师不能占主体地位, 而是要多给学生读书的时间和机会, 让学生拥有自己的理解、见解和兴趣, 也可以在部分理解后让学生大声地、有感情地朗读全文以内化学生所学的知识, 让学生深化对课文的整体理解, 实现从部分到整体的升华, 并建立深层次的认识和思想感情的体悟, 并结合语文基本综合训练来达到内化吸收的目的。

参考文献

[1]刘文文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息, 2010 (35) .

[2]高芳.探讨小学信息技术与阅读教学的有效整合[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (24) .

高年级同步拓展阅读的指导 第8篇

一、以“趣”诱读, 激发阅读热情

1. 情意感召, 诱发阅读兴趣。

努力创设浓厚的“书香”氛围或“书林”境界, 让学生产生置身于精神文明宝库的神圣感。如:搜集关于读书的名言, 制成条幅挂在教室里, 评说、欣赏;讲述名人读书成才故事, 进行对比教育;设置班级图书角;组织参观图书馆、电子图书学校等, 让学生产生阅读的心理需要。

2. 现身说法, 激发阅读兴趣。

为让学生爱上读书, 教师自己要热爱阅读。可“现身说法”, 向学生讲述阅读收获;可将所读到故事讲给学生听, 让他们猜测结局;可推荐自己看过的书。勾起学生的“书虫”, 他们就会主动进行阅读尝试。

二、依“文”拓读, 精选阅读材料

形式多样、难易适中的阅读材料, 能激发学生的积极性, 自觉对材料进行多角度、多层次的研读、欣赏。“课内精耕细作, 课外跃马平川”, 我们要根据文本的特征和学生的特点, 帮助学生做好选材工作。

1. 以课文作者为阅读拓展点。

向学生推荐课文作者的其他文章或书籍。如学习《冬阳童年骆驼队》, 推荐林海音的《童年旧事》;学习《祖父的园子》, 推荐萧红的《呼兰河传》;学习《长征》, 指导诵读《沁园春雪》等毛泽东诗词。

2. 以课文背景为阅读拓展点。

针对部分课文离学生生活年代较远的特点, 将课文背景文章作为拓展阅读内容。如学过《小英雄雨来》, 推荐《小兵张嘎》《鸡毛信》等抗日儿童团员故事。

3. 以课文原著为阅读拓展点。

不少课文节选自名家名作。如《蟋蟀的住宅》选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》, 读这本书有利于孩子们了解绚丽多姿的昆虫世界;学习《景阳岗》《赤壁之战》等课文, 趁机推荐我国四大名著。

4. 以表现手法为阅读拓展点。

第十册第三组课文表现手法各具特色, 可向学生推荐同一表现手法的文章。如:《杨氏之子》《世说新语》中关于言语表达的小故事;《半截蜡烛》儿童剧《美丽的丁香花》;《打电话》单口相声《连升三级》、对口相声《一吐不快》等。

5. 以相同主题为阅读拓展点。

根据每一组教材的主题来选定拓展阅读的内容。如:第九册第一组以“读书”为主题, 可组织学生阅读《鲁迅爱书的故事》等文章;第二组“思乡”主题, 可搜集《乡愁》《何日是归年》等诗文, 供学生阅读感悟、背诵积累。

三、以“法”导读, 指点阅读方法

伏尔泰认为:“大部分人不会读书。对于学生来讲更是如此, 对他们的读书指导与读书本身一样重要。”为提高拓展阅读的实效性, 要重视阅读方法的指导。

1. 阅读过程的指导。

本着“扶”“放”结合的原则, 根据学生能力, 可指点他们几种读书方法。 (1) 精读法。集中精力细读, 读书时口到, 眼到, 心到, 手到, 边读边思。 (2) 浏览法。对篇辐较长的书籍, 例如《西游记》等, 只作走马观花的浏览。 (3) 速读法。不发音、不辨读、不转移视线, 用尽量少的时间获取尽量多的信息, 读得快, 理解得快。 (4) 选读法。根据需要, 有选择地读, 读时目光只扫描关键词句, 自取所需。 (5) 批注法。预先确定批注的符号和格式, 随读随写, 眼、手、脑并用。 (6) 摘录法。看到精彩句段即摘录下来, 还可以写出感受, 自订的报刊可剪贴。

2. 阅读交流的指导。

同步拓展阅读虽属个体行为, 但仍有其共同目的获取信息、丰富知识、提高能力。因此要定期组织交流。结合课堂教学、研究性学习、班会课等, 以笔记展读、美文朗诵、课本剧表演、读后感互评、手抄报展览等方式, 让学生展露个人阅读情况, 交流经验心得, 彰显阅读的价值。

四、以“行”促读, 养成阅读习惯

小学语文高年级阅读教学初探 第9篇

关键词：小学语文,阅读教学,文字语言

阅读教学,是为了着重培养学生的理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看,还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析,小学语文阅读教学的核心和灵魂,都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木,无源之水。

叶圣陶先生曾说: “文字语言的训练,我认为最重要的是训练语感。”语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此,我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手,而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位,学生语感的培养才可能到位,语文综合能力才能真正提高。教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读,学生的想象才可能丰富,思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染,知识未开,则多记性,少悟性。”利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语,精美诗文,就能够更深入地体悟遣词用语之妙,学习布局谋篇之法,而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法,往往是教师在作文课上难以指导出来的。指导学生诵读,特别是要求学生用心灵去诵读,去倾听,去倾诉的阅读教学方法,真正使感悟———在诵读中突现。

新的课程理念认为,阅读是读者与作者的对话,一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动,而且是一种高尚的精神生活,是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。学生作为读者,是富有巨大认识潜力和主观能动性的,具有个别差异性的生命活动体,因此教师应当从关注生命的高度,研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预习的教学目标和教案进行教学,要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学做出富有创意的调整。

在阅读教学中,教师是学习活动的组织者和引导者,但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体,其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用,要使阅读教学有效,教师必须随时洞察学生内因的动态生成,并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。

阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解、体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。教材选取的课文分精读和略读两类。我们在阅读教学中应注重内容的整合和训练的循序渐进,突出由实践到认识再到实践的学习规律; 并且注重由上一组教材到下一组教材的前后衔接,体现出循环往复、逐步提高的训练特点。

一、紧跟教材,精心设计阅读教学

所有的教学工作都是在教材的基础上展开的,教师应当用心研读教材,把握教材要旨,后期的教学工作中不能偏离教材中心思想。但实践中,多数教学工作者平时花大把时间在教辅材料的讲解上,由于教辅材料的编写水平参差不齐,过于依赖会造成对知识理解的不均匀,不排除多种教辅材料对同一知识的解读出现分歧,这样令学生无所适从。因此,在这一环节上,教师应当发挥倡导作用,紧跟教材,在认真研习教材的基础上整体把握文章要旨。教师在进行教学设计时应当注意培养学生阅读教材、感悟教材的能力。比如,在授课时,可以要求学生给出自己对教材的理解,整篇的理解也好,一句话的感悟也行,从一点一滴入手,对学生阅读能力进行培养。此外,在阅读时注意挖掘学生的创新意识。比如,可以鼓励学生续写课文后续发展情节,鼓励学生借鉴教材中的优秀写作手法,引导学生将作者的技巧和方法拿到自己文章中运用,真正做到学以致用。

二、善于营造活跃的课堂气氛

学生在课堂上的几十分钟对知识的吸收效果抵得过课下埋头苦学几个小时。因此,教师要善于抓住课堂时间,争取每一堂课都有收获。那么,怎样把握课堂时间呢? 一方面,教师要富有感情。如果学生看到自己的老师在工作时情绪高昂,感情饱满,就好像自己真真切切地投身到课文当中去,那么我相信没有一个学生会走神。在教学过程中,有的教师把授课当成一项任务,没有全身心地投入到教学事业中,讲述课文没有丝毫情感,学生难免失去上课兴趣。要想提高学生的听讲效率,教师是要付出一定劳动的,比如,在学习一篇新课文之前,应当用引导性的语言营造情境,激发学生对新知识的渴望,轻松将其带入新的课程学习中。另一方面,教师应当创设课堂互动机制,给学生更大的发挥空间,在充分发挥学生个人特长的同时,也唤起学生参与课文教学的兴致,非常利于改善学生的课堂学习效果。

三、鼓励学生自主阅读

教师要教给学生自主阅读的方法。古人云: “授人以鱼,不如授人以渔。”因此,鼓励学生自主阅读重在教给学生阅读方法,使学生学会自主阅读。根据各年级学生的特点,我们可以从字、词、句、篇逐步入手,从修辞手法的认识到批注的写法,从文章的结构到中心的概括,从阅读积累到习作表达等方面教起,让学生能阅读、会阅读。教师应当给予学生更多的阅读时间,比如在课堂上给学生预留几分钟默读课文,对课文内容形成一个大致印象,并了解自己的疑问点,在接下来老师的讲解中寻找答案。跟着老师对课文的分析和讲解,学生原来的疑惑迎刃而解,并在老师的引导下,换位思考,进一步体会文章要旨,欣赏文章手法。所以,要重视开课前的几分钟,将这几分钟交给学生,让他们发现问题并在授课过程中解决问题,才能保证有所收获。

四、运用现代教学工具

伴随着信息科技的发展,越来越多的科技手段被应用到教学中。身为教师应当看到这一点,在日常的教学工作中融入科技手段,让教学与科技相接,以实现教学的便捷化。由此可见,提高学生的阅读能力是一项长期的工作,要在紧贴教材的基础上,努力活跃课堂气氛,鼓励学生自主阅读并善于运用现代科技,培养出符合新《语文课程标准》要求的优秀学生。

培养高年级学生独立阅读能力 第10篇

关键词：高年级,独立阅读能力,培养

小学高年级阅读教学的重点是“培养独立阅读能力,落实篇章训练”。学生从中年级迈向高年级,知识的衔接过渡,阅读方法的掌握运用,能力的促进提高,都需要老师潜心、细心、用心地引导,将学段目标落实到教学的各个环节中,找到切合学生的训练点,从而使高年级阅读教学更加有效。我认为可以从以下几个方面入手,培养高年级学生的独立阅读能力。

一、在预习中培养独立阅读能力,养成良好的预习习惯

进入高年级的学生,在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。此时,对学生的学习要求要有上升空间,为培养独立阅读的能力要有引导和扶助。扎扎实实地抓好预习,不仅能锻炼学生的独立学习能力,还能提高课堂教学效率,一举两得。对预习作业要有明确的指示,要有检查和了解,老师要做到心中有数,哪些问题学生已自读自悟,哪些需要老师的引领,哪些需要读写的训练,这样就必免了平均用力和不择重点地反复讲解,高耗低效,学生学得无趣。

预习不能放任自流,我在五年级伊始,就开始训练以课外预习为主的方法,上新课之前主要完成好预习作业:一读,要读准读通课文,生字注音组词;二画,要勾画新词、好词;三查,对不懂的字词查工具书,写下意思;四思,想想课文内容、课后问题或课前导读、质疑;五记,写生字词语、课文主要内容、写疑惑、摘抄好句、写读后感想。对学生的预习作业一定要在授课前进行检查,同小组的同学可传看交流,这样就避免了流于形式的预习。

(二)在课内培养独立阅读能力,掌握并运用阅读方法

要提高学生独立阅读的能力,必须教给学生“学会阅读”的方法。

1. 初步掌握常见文体的阅读方法

各类文体的文章有其自身的特点,因此,阅读各类文体的要求与方法也不一样。语文课程标准要求小学高年级学生初步掌握三种常见文体阅读方法。即:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象深刻的重点内容,说出自己的感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌的意境,体会诗人的情感。在教学时,要把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。在单元主题的阅读中,不同文体的阅读方法是有章可循可归纳的,还可引导学生小结。

2. 学会批注,架设一座自主学习的桥梁

批注是一种最有效的阅读方法,是学生在读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处,或把自己认为重要的、有用的、应注意的字词句段作相应的勾画圈点。因为,“画、注、批”不仅是用眼睛读书,更是用心、用脑、用手共读。批注,是展现学生自主学习,独立思考的过程,能促进学生阅读能力的提高。

当然,批注不是漫无目的、散乱琐碎的,要教给学生批注的方法,以课文或课外精选片段为范例。先要学会作记号,用横线、波浪线、圈、点、问号、三角号等标识。凡不认识的字要查字典,写上拼音与注释;凡不理解的词语先做个记号;凡认为写得精彩处、重要的语句,画上波浪线,关键词打上着重号;对文中的疑点、难点,标上特定的符号,等等。这些画的符号已是读者思考的轨迹。

在起步训练批注阅读时,引导学生关注教材中的导学提示,文前文后的提问、文中泡泡中的话,要么是用感悟性点评性的话语提醒学生注意相应内容,要么引导学生展开想象,要么引导学生理解重点句、中心句及课文内容,要么揣摩遣词造句的精妙和文章写法……教师可利用这一学习资源,教学生写批注。那批注要怎么写呢,老师用“以读带讲,读中讲评”的方法对学生很有帮助。也就是在学生阅读过程中,老师像打眉批那样,穿插数语或对其大意进行高度的概括,或对其精彩处加以点评,或对其内容加以点拨。学生的朗读带出教师的讲评“点睛”,教师的“点睛”之语即是示范性的批注。让学生逐渐发现阅读中要抓住文本的重点词句、情感焦点、想象支点、写作特点等进行深层思考,使批注写得简练、有深度、具个性化。

学生能批注了,还要及时提供充分交流评价的平台,引导学生比较、思考、相互碰撞、补充,教师适时鼓励或表扬,也要在学生的分歧、思想偏激、观点片面甚至错误的地方进行探究,与学生一起商讨,点拨引导中去反思。“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。”批注式阅读提高了学生独立阅读的能力。

三、在课外阅读中培养独立阅读能力,加强积累与内化

语文是一门综合实践性很强的学科,课内得法,而又得益于课外。文字是灵动的,千变万化,又被赋予了情感和温度。学生的心智和思维在语言文字的熏陶感染下将日渐成熟与活跃。课外阅读好比丰富学生的精神大餐,有时要狼吞虎咽,有时需细嚼慢咽。高年级,学习量加大,有部分学生会觉得课外阅读是一种负担。如果,此时教师缺少一些关注、安排与调剂,不能激发学生的阅读兴趣,课外阅读将会成为调侃频率最高的一份假饰。

活动是阅读保鲜的最佳途径。对于高年级的学生来说,组织丰富多彩的阅读活动,将活动融入课堂,课外阅读才会成为常态化的一种自我学习的形式。教师每期选定一些书目推荐给学生,小组成员可选买不同的书籍,看完后再互相交换。并组织两次读书汇报活动,事前先确定汇报的内容与方式,小组长负责组织安排本组成员全员参与。每周安排两次课内阅读的时间,或对阅读汇报活动作一些前期指导,或学生交流,以便学生在课外更有方向和兴趣。学生在好书推荐、朗读展示、精彩片段摘抄、一句话感言、人物点评、畅谈读书收获、写读后感、合作办读书小报等活动方式中加强了自我体验。

浅谈小学高年级课外阅读 第11篇

一、激发阅读兴趣

1.榜样激励，现身说教。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，也可以在班中树立典型来激励学生，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。从而使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力。

2.设置悬念，赏析片段。摘取文章中的精彩片段或开头、结尾，并把故事情节进一步渲染，或有声有色地朗读，把学生带入文学世界里。正当他们情感交集、津津乐听之际，戛然停止，不失时机地引导他们阅读相关书籍。

3.情境体验，活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。

4.展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。学生摘录的好词好句好篇章，在故事演讲赛中的照片，学生自制的手抄报……要定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每个学生心理上都能产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

二、创设阅读氛围

1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

2.营造良好的教室读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角。图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。

3.教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的文化气韵，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。课外阅读不仅对学生的学习有着重要作用，对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的，学生更应“多读书，读好书”。几乎每个学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物，哪怕是身边的同学或者自己的父母等。这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时便会潜意识地将白己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想境界和道德素养。

三、教给选择方法

读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了”。教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。

小学高年级学生在课外阅读中往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍。他们求快，阅读时囫囵吞枣；他们求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法。对于高年级学生，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类知识和检阅图书报刊的基本方法，便于他们学会利用校图书室、市图书馆自由选择读物。

四、纵深阅读方式

课外阅读的方式应该多种多样，丰富多彩，方能吸引学生，从而使课外阅读向纵深发展。

1.趣味性与专题性结合。中低年级应以童话、寓言、成语故事等感性阅读为主，有趣应是让孩子们坚持阅读的良方，引领孩子们走进书的殿堂，感受文字带来的无穷魅力，久而久之，孩子们自然会爱读书，乐读书。在这些趣味书籍的引导下，再结合年段特点，开展一些主题读书活动，就可以让孩子们的课外阅读不仅仅停留在趣味阅读的层次上。高年级的课外阅读应由感性走向理性，以理性阅读为主，重在读书明理。以专题为主，也穿插趣味阅读，因为他们毕竟还是孩子。

2.“群体共读”与“个性自读”结合。群体共读，是指大家共同读书，书的内容可不同，但读书的时间、地点相同，这样的读书活动有浓浓的读书氛围，能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来，也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书、多读书的风采。特别是读书当中，如果能穿插孩子们的交流活动，效果将更好。个性自读是指学生个性化的阅读，读书的时间、地点、书目都会不同。这应是课外阅读的主流方式。个性阅读主要在于张扬各白的特性，灵活性大，能让读者将心浸在书中，更能发挥学生的主动性。两种方式交叉进行，可以起到互补的作用。

小学语文高年级阅读教学的策略 第12篇

一、发挥教师点拨功能,培养学生自主阅读

小学语文教师应确保学生在整个教学活动中的主体地位,转变传统的“灌输式”教学模式,由主导者转变成为引导者,着重培养学生自主阅读的能力,为学生的思考与阅读提供正确的指导。目前,有一些老师在教学中仍然沿用了以教师讲解为主的教学方法,忽视了对小学生自主学习能力的培养,导致学生的阅读能力削弱。

以《寓言两则》中的“狐假虎威”为例,教师应真正掌握“授人以鱼不如授之以渔”的方法,通过多媒体技术搜集老虎、狐狸的图片、声音、视频等,并要求学生在课前回顾之前所学的一些寓言故事,引导学生通过了解老虎、狐狸的特征来明白本文的真正寓意。可以先带领学生回顾已学知识,包括《亡羊补牢》《守株待兔》等,要求学生以讲故事的方式对所学到的寓言故事进行回忆,总结出所有寓言故事的共通性,培养学生对知识的归纳能力。接着再提出问题:“当凶猛的老虎与狡猾的狐狸相遇会发生什么?”并将学生分成两个小组,找出难点,引导学生进行小组讨论。在这一过程中,教师可对各小组进行巡视并指导,在黑板上写出寓言中“百兽”“野猪”“半信半疑”“纳闷”“茂密”等生词生字,提醒学生注意一系列生词的读音,引发学生的阅读欲望,对小学生的自主学习有着十分重要的作用和意义。在此基础上,组织学生进行对话练习,譬如学到“我是老天爷派来管理百兽的,若吃了我,就是违抗天命”时,教师可让学生体会狐狸说话时的语气或状态,淋漓尽致地体现出狐狸的装腔作势。教师通过对学习类似课文的方法进行归纳,得出学习规律,为以后的学习打下坚实的基础,有助于学生自主学习能力和创新能力的培养。

二、发挥同伴互学功能,培养学生合作阅读

小学教师应倡导学生多进行学习交流和沟通,不定期开展课堂讨论活动,合理分配独立学习和合作学习时间,有助于更好更快地掌握所学知识。合作阅读主要包括汇报式、采访式、辩论式等,具体围绕读后感想、学习体会等进行集体交流,在拉近师生、生生之间距离的同时,让高年级学生无形之中牢记知识重点和难点。

例如,在讲解苏教版小学语文六年级下册《广兰玉》这一课时,根据学生的自由意志可以把全班分成四个小组,分别代表“含苞待放”“刚刚绽放”“花团锦簇”“花朵凋零”的状态,让学生结合文中对广玉兰的描述进行讨论,说出自己最喜欢广兰玉的哪一个时期,为什么。这一方法让教师、学生在沟通过程中,取长补短,在分享自己看法的同时,学生自信心得以增强,整体教学质量得以提高。又以苏教版六年级下册《理想的风筝》为例,我们可以要求学生对课文进行预习,熟悉生僻字或词语并提出问题,经过教师对问题的解答,使学生情感得以升华,进一步引起共鸣。在朗读这一课文时,教师还可以配上一家人在公园放风筝的照片,尤其在读到“我会不由自主地想起我的刘老师,想起他放上天空的风筝”时,可播放伤感的音乐,让学生深刻体会到作者对刘老师的思念之情,有助于学生更快地掌握文中所蕴藏的意义。

三、发挥文本迁移功能,培养学生拓展阅读

拓展阅读是提升学生阅读能力的重要途径,其以文本为基础,完成有关作品的阅读和理解,在增加学生知识积累的同时,达成迁移课堂所学知识的目的,实现课本知识的最大作用,提高学生对所学知识的实际运用能力。同时,拓展阅读通过对已有知识的巩固和迁移,使学生阅读理解能力得到全面提高,有效激发了小学高年级学生的阅读兴趣,鼓励学生发散思维,举一反三,有助于小学高年级学生创新思维能力的培养。

以苏教版标准试验教材六年级的一篇课文《船长》为例,教师可以通过对正文内容的讲解,要求学生齐读课文,提出“大家心目中的哈尔威船长是一种什么形象”“如果灾难发生时,你也在这艘船上,你首先想到的是什么”这样的问题,尽可能让学生身临其境地感受文中描述的情形。同时,针对船长与和船员的对话,可以角色朗读的形式呈现出来,进而引发学生的共鸣。在此基础上,教师应指出该文选自著名作家维克多·雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》,引导学生对该作者整篇小说进行品鉴和欣赏,并要求以读后感的形式呈现出来。不仅实现了对教材内容的不断拓展,还开阔了高年级学生的视野,让学生阅读不再局限于教材内容,有助于思维能力的提升。又以小学五年级下册第13节《打电话》为例,教师可提出“我们在日常生活中是怎样聊天的呢”“与文中相比,生活中的聊天有何不同”“对于长辈应选择什么样的聊天方式”等问题,将课本内容导入日常生活,拓展书本知识,理论联系实践,打破小学学生思维的局限性,进而引出主题思想,让学生真正感受语言的魅力,有助于提高学生的阅读能力,为提升学生的环境适应能力提供条件。