高职教师的跨学科学习（精选9篇）
高职教师的跨学科学习 第1篇
一、职业英语课程的属性
职业英语是专门用途英语ESP (English for Special Purpose) 的一个分支, ESP分为学术英语EAP (English for Academic Purpose) 和职业英语EOP (Eng lish for Occupational Purpose) (Jordan 1997:253-254) 。高职学校的职业英语课程属于后者, 它是培养学生在未来工作岗位和特定工作或职业情境中运用目标语来完成工作任务的能力。它不单纯是一门语言课程, 它的特质在于其职业性和专业性。职业英语能力是英语基本技能 (听、说、读、写) 和专业背景知识共同作用的结果, 二者缺一不可, 因此职业英语课程是一门结合了语言和职业特性的跨学科综合课程。
二、职业英语教师的素质要求
职业英语课程的语言属性要求授课教师应该具备普通英语教师的基本语言素质, 包括:1.英语语言基本功扎实;2.精通教育理论, 特别是关于学生的心理及二语习得的基本规律;3.熟悉中西方文化, 在英语教学中渗透文化内涵的培养;4.能利用现代教育技术来辅助教学;5.关注语言理论的发展, 更新教学理念。同时, 职业英语课程的专业属性要求授课教师具备相应的专业素质。这是与普通英语教师的根本区别。职业英语教师的专业素质包括:1.熟悉专业基础知识;2.熟悉职业英语的教学方法;3.具备在相关专业领域的经验。
三、当前职业英语教师的现状
(一) 缺乏专业基础知识
目前从事职业英语教学的多数是普通的英语教师, 其知识结构体系单一, 主要集中在英语基本技能、英语教学、英语语言规律方面的知识, 相关专业领域的基础知识很少, 甚至没有。在教学中只能用一般的语言教学方法来开展教学活动, 教学的重点仍然停留在对学生基本语言技能的训练上, 对专业术语、操作方法、行业规定方面的知识, 往往是知其然而不知其所以然, 给学生的解释都是文字表面的意思, 个别教师甚至避而不谈涉及专业知识方面的问题, 无法将专业知识和语言技能的训练有机地结合起来, 学生在职业情境下运用英语完成工作任务的能力得不到提高。因此, 专业基础知识的缺乏成为语言教师成功转型为职业英语教师的最大瓶颈。
(二) 缺乏职业英语教学理论的指导
国外的职业英语教学形成于20世纪60年代, 其理论基础是功能主义的语言观。ESP和ESP教学研究经过多年的发展, 形成较为完善的体系, 涌现出具有代表性的人物和论著, 并创立了专门的ESP期刊, 如国际期刊English for Specific Purpose。由于我国职业英语教学和研究起步较晚, 最早是在20世纪80年代在高校开设的“科技英语”, 期间国内英语教学界对ESP的争议不断, 传统的语言教学理论和教学方法仍然占优势, 大多数高校开设ESP课程的目标主要在于培养学生理解和翻译专业资料的能力, 授课形式主要是阅读和翻译专业资料。这种传统的翻译法教学无法满足学生在未来工作岗位对职业英语能力多层次的需求。当前缺乏职业教学理论指导最突出的表现是缺乏必要的“工作需求分析”, 这是职业英语的核心理论, 它影响课程的目标设置、内容的选取、教学方法和教材的制定。不同语言背景和文化背景中的外语教学必须要有自己的外语教学理论的指导才有可能获得成功, 中国学生学习职业英语的动机、环境和要求有别于国外的学生, 借鉴国外理论和经验时要考虑学生的实际情况。
(三) 缺乏相关专业领域的实践经验
职业英语是培养学生在实际工作环境中的语言运用能力, 它是一门实践性很强的课程, 授课教师只有亲自参加实践活动, 才能深刻透彻地理解专业知识, 而不是仅仅停留在教材文字表面的理解, 同时在实践活动中, 对学生未来工作岗位对学生的英语技能要求有了第一手的材料, 并将其作为调整课程目标、授课内容和教学方法的依据, 达到有效教学的目的。而目前许多职业英语教师缺乏一线的工作经验, 对工作情境中的实际操作程序、规则、生产流程不熟悉, 不可能了解学生的目标工作岗位的需求, 这势必影响教学活动的开展和教学质量的提高。
四、当前职业英语课程师资缺乏情况下的跨学科合作模式
当前高校的师资很难达到职业英语教师的素质要求, 而且培养合格的职业英语教师是一项漫长的系统工程, 因此职业英语师资问题成为当前职业英语课程改革的难题。从国外ESP课程发展的历史来看, 在ESP发展初期是采用跨学科合作教学的模式来解决师资缺乏问题的, 这一教学模式的运用一直延续至今, 值得我们借鉴。
(一) 跨学科合作教学的理论基础
跨学科合作教学是指来自相近或不同学科的两个或者两个以上教师共同参与同一课程的教学。跨学科合作教学模式的理论基础是群体动力理论 (王坦2000) 。群体动力理论的创始人是德国心理学家勒温 (Lewin) 。该理论认为, 在合作群体中, 个体具有的较强工作动机, 能够相互激励, 相互体谅。个体间的信息交流也比较畅通, 合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。美国的密歇根大学的多学科教师联合项目 (Interdisciplinary Faculty Associates, IFA) 是专门研究跨学科合作教学的项目1。2005年秋, 密歇根大学发表了《关于跨学科学习与协同教学的研究报告》, 其研究结果表明, 由来自多学科的教师组成教学团队, 共同设计、讲授跨学科课程, 就能使大学资源得到最大限度的利用, 使课程教学效果达到最大化。
(二) 职业英语跨学科合作教学模式
Evans和John (1998) 认为, 以ESP教师、专业教师和学习者三方最大程度合作为基础的模式是最行之有效的ESP教学方式。职业英语采取的合作教学模式是指具有相关专业背景的专业教师和语言教师合作共同完成教学。Hutchinson和Waters (1987:164) 认为:“重要的是这样的合作是一种双向过程;专业学科专家可以帮助担任专门用途教学的英语教师更好地了解学习者语言使用目标情景。同时, 专门用途英语的教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。”
具体来说, 语言教师和专业教师的合作模式主要分为以下两种:1.以语言教师为主, 专业教师协助语言教师教学, 不参与具体的课堂授课, 只负责协助语言教师进行目标语言情景描述、分析学习难点、协助编写教材、提供讲座或辅导。2.语言教师和专业教师共同完成全部教学过程, 包括合作设计、备课、授课以及教学后的评估等。无论是什么形式的合作, 对双方的发展都是有益的, 特别是语言教师, 能在合作教学过程中熟悉相关的专业知识, 了解语言的实践运用环境。
五、跨学科合作教学模式下的职业英语师资培训体系的建立
(一) 建立职业英语教师专业标准
教师专业标准的建立是教师专业化建设的必要条件之一, 结合职业英语课程特点, 其教师专业标准至少包括两个方面:知识标准和能力标准。
1. 知识标准
知识标准指授课需要具备的语言基础知识和相关专业领域的专业知识。从理论上讲, 职业英语属于应用语言学的一个分支, Hutchinson和Waters (1987:19) 曾指出:“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法。”也就是说, 虽然职业英语有其特殊的语言特性, 但不是有别于普通英语的特种语言。从教学基本原则上讲, 职业英语和普通英语的教与学的过程是相同的, 两者的差异仅仅是内容的不同。所以职业英语教师首先应该具备授课所需的语言知识。同时, 职业英语涉及不同专业领域, 是培养学生在不同专业领域下运用英语完成工作任务和处理相关专业领域问题的能力, 所以授课教师的知识结构中必须包含相关领域的专业知识和实践经验。
2. 能力标准
职业英语教师的一般能力包括:分析学生的需求、设计课程、编写教材和评估教学。职业英语教学的核心是需求分析。根据岗位需求分析和学习者学习需求分析结果来设计课程和编写教材, 再对教学效果进行评估。
(二) 完善现有的职业英语教师培训体系
目前语言教师和专业教师的素质距离职业英语教师的素质要求相差甚远, 完善现有的培训体系是跨学科合作教学模式有效实施的保证。
1. 对于语言教师而言, 培训的重点在于专业素质,
包含专业基础知识和相关专业领域的实践经验。专业基础知识的培训可以采取以下的形式来进行:1) 参加相关专业的课堂学习;2) 组织企业专家到学校定期培训语言教师。这是一种粗略的学习。Hutchinson和Waters (1987:161) 认为:“ESP教师不必深入学习专业知识, 但是他应该掌握该专业的基本知识, 了解其基本的语言特点。”也就是要求职业英语教师了解相关专业的知识结构和专业语体特点。
2. 语言教师的专业实践经验可以通过直接参加相关专业领域的实践活动,
体验和积累实践经验。形式是多种多样的:1) 参加相关专业领域的实践活动;2) 和学生一起参加顶岗实习。从实际情况来看, 由专业教师转型为职业英语教师的难度很大, 语言的学习和熟练运用需要长期的积累和沉淀, 短期简单的学习或培训是无法达到这一目标的。专业教师的主要任务是协助语言教师完成授课任务, 如果需要由专业教师转型为职业英语教师, 要选择语言基础扎实, 特别是具有良好口语表达能力并且对相关专业感兴趣的专业教师进行语言培训。
3. 从职业英语教师队伍的持续发展来看, 培训
体系中企业的参与是必不可少的。从职业英语的培养目标来看, 学生的职业英语能力最终要在工作岗位上得到体现, 同时职业英语课程的“需求分析”也要结合社会和企业的实际情况来进行。所以, 在条件允许的情况下, 相关企业的参与可以为职业英语教师的培训和学习提供第一手的材料和场所, 可以使职业英语教师及时了解社会和企业的需求及发展动态, 通过参与企业的相关项目, 进一步更新和完善自己的专业知识结构。
六、结语
就现阶段的师资素质来看, 语言教师的专业素质和专业教师的语言素质的提高需要一个很长的过程。职业英语跨学科合作教学模式下的师资培训有利于双方教师素质的提高。但从职业英语课程的发展需求来看, 建立一支专门化的、同时具备语言技能和专业知识的职业英语教师队伍是职业英语课程发展的必备条件。
摘要：培养高职学生的职业英语能力是未来工作岗位需求对英语课程提出的目标要求。跨学科合作教学是现阶段高职学校职业英语教学的主要模式, 但语言教师的专业素质和专业教师的基础语言素质不达标, 难以开展有效的跨学科合作教学, 影响职业英语课程的改革和发展。本文从分析职业英语课程的属性和要求出发, 结合当前职业英语教师的现状, 研究跨学科合作教学模式下英语教师的自身发展问题, 提出了该模式下建立和完善职业英语教师培训体系的具体要求和措施, 为推动语言教师向职业英语教师的转型提供保障。
关键词：职业英语,跨学科,合作教学,师资培训
参考文献
[1]Collaborative Teaching Programs in Place at the University of Michigan.2006-4.http:∥www.Provost.umich.edu/programs/MLTT/Programs%20in%20Place%20at%20UM.pdf
王坦.2000.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研 (12) :6-11.
Dudley-Evans, T.&St John, M.1998.Developmentsin English for specific purposes:a multi-disciplinaryapproach[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress.
Hutchinson, T.&Waters, A.1987.English for specificpurposes[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress.
地理学科教师业务学习材料 第2篇
第一次
地点：办公室 2011.3.5
地理记忆妙法(一)快乐学习，情景记忆
在地理学习中，经常需要记忆许多毫不相干的地理事象，给大脑的记忆增加了负担。如果利用“情景设置法”，大胆想象，借助谐音，将不相干的地理事象联系起来，进而编制歌诀和利用挂钩，起到了意想不到的理想效果。现偶举几例，以飨读者。
1.我国储量居世界首位的矿产资源有钨、锑、锌、钒、钛、稀土等6种；居世界第二位的有锡、钼、煤、汞、磷等5种。
情景设置（《红楼梦》中贾宝玉与袭人的对话）
贾宝玉：吾（钨）的（锑）心（锌）烦（钒），太（钛）稀里糊涂（稀土）啦！
袭人：为什么？
贾宝玉：因为林（磷）妹妹（煤）喜（锡）欢木（钼）工（汞）。
2、世界人口超亿的国家有中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西、俄罗斯、日本、孟加拉国、尼日利亚和巴基斯坦。
情景设置1
你（尼日利亚）我（我国）人（印度）人（印度尼西亚）超重，爸（巴西）爸（巴基斯坦）每（美国）日（日本）恶（俄罗斯）梦（孟加拉国）。
情景设置2
中国人（印度）美国人（印度尼西亚），恶（俄罗斯）霸（巴西）地主小日本，你（尼日利亚）做梦（孟加拉国）去吧（巴基斯坦）！——这是按人口多少的顺序进行记忆。
3、新中国成立后发现的大油田有大庆、胜利、辽河、华北、中原等。
情景设置
旧中国，外国地质专家断称中国是贫油国家。新中成立后在中国人自己的努力下，先后发现的一系列的大油田，从而向世界郑重宣告：
大（大庆）中（中原）华（华北）胜利了（辽河）！
4.世界铀矿资源丰富的国家有美国、加拿大、俄罗斯、澳大利亚和南非等。
情景设置
美国和加拿大的白天鹅（俄罗斯）嗷嗷（澳大利亚）叫着向南飞（南非）。
第二次
地点：办公室 2011.3.20
5、草场资源丰富的国家有中国、阿根廷、美国、澳大利亚、新西兰、俄罗斯、蒙古等。
情景设置
有个人生在中国，长在中国，也就是说他扎根在中国，但他却一味地崇洋媚外，具有美国和澳大利亚人的心态，最后的结果是恶梦一场。连在一起就是：
中国根（阿根廷），美（美国）澳（澳大利亚）心（新西兰），恶（俄罗斯）梦（蒙古）。
6、地壳的八大化学元素有氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁
情景设置
养（氧）闺（硅）女（铝），贴（铁）给（钙）哪（钠）家（钾）美（镁）？
7、新中国成立后到20世纪80年代中期我国人口净迁出地区主要是辽宁、山东、上海和四川。
情景设置
新中国成立后，因四川（川）、山东（鲁）、上海（沪）、辽宁四省市人多，劳动力过剩，纷纷走出家门相互聊天，合在一起就是：
川（四川）鲁（山东）互（上海）聊（辽）
8、世界主要的粮食出口国有：美国、加拿大、法国、澳大利亚、阿根廷
情景设置
一群没（美国）有家（加拿大）的人，饿得噢噢（澳大利亚）叫，其中有个叫阿（阿根廷）法（法国）的人，让大家去拉粮食。合在一块就是：
没（美国）家（加拿大）噢（澳大利亚）阿（阿根廷）法（法国），饿了就去拉。
总之，地理学科的内容丰富多采，记忆地理知识的方法也应多种多样、不一而足。只要同学们在学习过程中，肯动脑筋，大胆想象，就能创造出巧记妙法，做到记而不忘，生动有趣，达到事半功倍理想境界。
我国十大风景名胜口诀 打油诗记忆：一宫一庄一兵马，一山一水一西湖，长江长城苏园林，日月潭在台湾省。
第三次
地点：办公室 2011.4.8
初中地理知识巧记忆歌诀
1.七大洲名称及按面积排序：
亚非北南美，南极欧大洋。
2.世界主要矿产资源：
世界重要三矿产，煤铁石油是重点。俄巴中澳印加美，七国铁矿储量大。
亚欧大陆和北美，煤矿分布也不差。石油分布很集中，一半以上在中东。
3.世界人口超亿十国名称：
南极大洋均无他，人口超亿十国家。中美两印俄两巴，日尼外加孟加拉。
4.中亚五国名称：
哈吉塔连我肩，乌兹别克咸海边。里海岸边土库曼，中亚五国记心间。
5.中亚知识概括：
中亚距海位置远，冬冷夏热降水难。植被草原和荒漠，卡库沙漠居西南。
东和东南地势高，天山米尔边境间。北、西丘陵和平原，最大哈丘与图兰。
河流多数为内流，锡尔阿姆水量减。里海最大世著称，咸海变化危机现。
土库棉田产量增，功在卡库运河建。额尔齐斯外流河，流经三国向北穿。
产棉基地次中美，“白金之国”美名传。民族多信伊斯兰，最大城市塔什干。
6.中美地狭七国名称：
(1)中美地狭有七国，色地马拉伯利兹。萨、洪、尼、哥、巴拿马，香蕉咖啡天下知。
(2)危洪刷(萨)泥(尼)哥爸(巴)离(伯利兹)，中美七国永牢记。
7.北美五大湖：
(1)北美五大湖，苏密休伊安。
(2)北美五大湖，相互连成群。冰川作用下，构成湖泊因。美加共有四，中间分界明。“伊利”、“安大略”，“苏必”与“休伦”。另一美独有，称之“密歇根”。五湖总面积，世界居第一。淡水资源丰，特别利航运。
8.美国农业带及其分布：
美国农作形成带，中部冬麦北春麦。五大湖区及东北，典型乳肉畜牧带。南部地区条件好，成为集中玉米带。密河下游平原区，棉花似海处处白。西部山地高原区，牧业农业需灌溉。
第四次
地点：办公室 2011.4.22
9.西亚、北非地理位置：
亚欧非洲紧相连，滨临四海一湖间。丝绸之路连东西，海陆空运很方便。紧邻油区波斯湾，里海海峡西北端。南北运河苏伊士，三洲两洋航程短。
10.拉美气侯特征：
“拉美”大部居低纬，热带气候主地位。充足热量降水丰，“暖湿”二字表入微。“安山”两侧显差异，季节相反赤南北。
11.澳大利亚知识总结：
赤道以南澳利亚，地广人稀国发达。中部平原水自流，动物古老不可怕。骑在羊背坐矿车，首都设在堪培拉。
12.中国的省级行政区：
(1)三北两广两宁山，五江四南藏蒙川。陕甘青贵福吉安，港澳重天上台湾。
(2)两湖两广两河山，五江二宁青陕甘。云贵藏川北上天，重蒙台海福吉安。
13.120万人以上的15个少数民族：
蒙白布回朝，满彝哈尼瑶。壮族过千万，土藏侗维苗。
14.我国的山脉：
(1)东西走向有三横，北天阴，中昆秦，湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，台湾山脉东分布，长白武夷夹当中。弧形山脉气势雄，喜马拉雅山似卧龙。
(2)东西走向六条山，天阴昆秦南喜山；南北横贺六喜断；东北西南三排山，兴安太行巫雪峰，长白武夷东台湾；西北一东南祁连泰，我国地形是多山。
15.长江干流流经省区：
(1)由入海口逆上：沪苏皖赣湘鄂渝，川云藏青至源地。
(2)青和藏，川渝云，两湖赣皖苏沪城，浩浩荡荡入东海，六三零零，航运忙不停。
16.长江主要支流及注入长江时所在省：
乌、岷、雅、嘉、赣、沅、湘、唯有汉水不叫江。乌岷雅嘉川汇入，汉鄂、赣赣、湘、沅、湘。
17.黄河干流流经省区：
(1)青川甘宁内蒙古，晋陕过后入豫鲁。
(2)发源青海川甘宁，途经内蒙晋与秦，再经豫鲁入渤海，五四**略呈“几”字型。
18.黄河支流及注入黄河时所在省：
湟、洮、汾、渭、洛、沁。前两甘，渭河秦，洛、沁、豫，汾河晋。
第五次
地点：办公室 2011.5.10
19.长江中下游主要河港：
宾(宜宾)客重(重庆)来，宜昌会晤(武汉)。敬酒(九江)五壶(芜湖)，难难(南京、南通)老张(张家港)。
20.我国沿海开放14个城市：江海连波通三州，秦岛云烟上青天。
21.季风与非季风区界线：兴安、阴山、贺兰山、巴颜冈底季风圈。
22.我国灾害性天气：春旱、伏旱和夏涝，台风、热风和冰雹。风雪流，倒春寒，还有霜冻和寒潮。
23.我国重点建设的煤矿：
(1)内蒙东部北到南，伊敏、霍林、元宝山。准格尔矿靠晋陕，黄河“几”字内捌弯。东胜、神府立西南，内蒙陕西黄河边。晋北黄河“几”右肩，大同平朔正扩产。辽宁北部铁法建，黑省东部双鸭山。鲁南兖州战犹酣，安微中部有淮南。
(2)山西大同与平阳，鸡西鹤岗黑龙江。鲁兖苏徐皖两淮，河北峰峰与开滦。辽宁阜抚贵六水，河南有个平顶山。
24.我国石油工业基地：
东北庆、扶、辽河田，华北大港与中原。胜利、南阳和东濮，西北克、冷玉门关。
25.我国有色金属矿产基地：
大余钨，个旧锡，铜矿集中在德兴。平果铝，招远金，水口铅锌铜共生。锡矿山区却产锑，铜仁无铜偏产汞。白云鄂博多稀土，金昌镍都更著名。
26.我国特大城市数目巧记：
辽四多多鲁三星，黑吉冀台苏双份。皖桂琼与青藏宁，至今尚无特大城。其余二十一家庭，唯有一城百万人。草原钢城是例外，剩下二十政中心。
27.巧记特大城市名：
沈大鞍抚济淄青，两个哈尔吉长春。石唐台高包郑原，京津户渝蓉贵昆。羊城昌宁(南京)杭福港，西安兰州汉(武汉)沙新(乌鲁木齐)。
第六次
地点：办公室 2011.5.23
28.我国的五岳：
(1)东西南北中，泰华衡恒嵩。
(2)东西太滑(泰华)路难走，南北两横(衡、恒)又受阻。中部山高(嵩)耸入云，“五岳”山名诗中出。
29.选择合理的运输方式：
贵重急需数量少，航空运送为最好。易腐变质鲜活货，短程公路最可靠。远程量少飞机运，量大专用火车跑。大宗笨重远不急，铁路水运均可到。
30.我国主要的铁路干线和枢纽：
南北京广与沪津，京哈北京──哈尔滨。焦枝、枝柳和宝成，向南延伸是贵昆。东西京包和包兰，陇海、浙赣和兰新。湘黔株洲至贵阳，贵阳──昆明是贵昆。主要枢纽京、哈、沈，郑、武、广、株和天津。上、南、兰、西、成、重、济，石家庄和贵、柳、昆。
31.牛郎、织女星所在星座：织女弹琴，牛郎猎鹰。
32.九大行星：水浸(金)地球，火烧木星成土，天海冥王都叫苦。
33.世界著名商品粮出口国：美加法澳阿，饿了就去拉。
34.我国九大商品粮基地：
(1)四江三湖一成松，九大粮地记心中。
(2)长三珠三和江汉，洞、鄱、淮、松四平原。
35.我国商品棉基地：
鲁西北、冀中南。长下滨，沿二平原。豫北、黄淮和江汉，还有祖国南疆边。
第七次
地点：办公室 2011.6.8
36.我国棉纺工业分布：
长三及附近，上海为中心。黄河中下游，京、石、郑、西、津。江汉及附近，武汉为中心。
37.小麦的分布：
小麦分布各大洲，耐寒耐旱耐盐碱。我国东北和华北，美加中部大平原。西伯利亚乌克兰，澳大利亚新西兰。南美草原潘帕斯，欧洲西部广平原。种植面积最广大，产量位居粮食先。
38.水稻的分布：水稻作物单产高，喜热喜湿喜水生。亚洲分布占大半，中国南方最集中。
39.世界玉米的分布：
玉米高产成本低，生长季长温暖期。地区分布较广泛，遍及亚欧美与非。
40.月相规律：
上上西西右见晚，下下东东清早天。自西向东四相时，上盈下亏月长圆。
41.二十四节气：
春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年来八廿三。
42.地质年代：
地质年代古不古？三十八亿年前起太古。二十五亿年前到元古，五亿七千年进寒武(古生代)。二亿五中生代，七千万年新生来。
43.世界中低纬洋流分布规律：
南北半球，各有环流；北顺南逆，东寒西暖。
44.我国储量居世界首位的金属：
吾(钨)弟(锑)吸毒(稀土)心(锌)太(钛)烦(钒)，首位金属记心间。
45.原始农业型：
赤道雨林耕地少，北极地区生存艰。刀耕火种是手段，兽皮遮身食生餐。
46.企业化种植园：
热带作物种植园，集约经营产品专。集中拉非与南洋，产品外销技术先。
第八次
地点：办公室 2011.6.18
47.我国的地域口味：
安徽甜，河北咸，河北浙江咸又甜。宁夏河南陕青甘，又辣又甜外加咸。山西醋，山东盐，东北三省咸带酸。黔赣两湖辣子蒜，又麻又辣数四川。广东鲜，江苏淡，少数民族不一般。因人而异多实践，巧调能如百人愿。
南亚地理气候
南亚次大陆，地形分三部：
北部为山地，三国居内陆；
南德干高原，土肥矿产富；
中间农业区，平原连成弧。
三条大河流，冲积平原出；
印河便灌溉，恒布下游汇①。
气候热季风，降水有偏护。
①恒，恒河。布，布拉马普特拉河；本河源于中国境内，在中国称雅鲁藏布江。
印度
南亚最大国，首都马德里；
人口世居二，耕地亚洲一；
麻茶世界首，棉蔗属经济；
孟加两大港①，棉麻工业地。
①孟，孟买。加，加尔各答。
印度主要作物
高职教师的跨学科学习 第3篇
【摘 要】通过问卷调查研究，了解广西高职院校行业英语的教学情况、行业英语师资培训及跨学科合作教学的现状，分析存在的问题并提出高职行业英语跨学科合作教学的几点建议。
【关键词】广西高职院校 行业英语 跨学科合作教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0133-02
2008年高职高专教育英语类教学指导委员会颁布了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，建议高职英语课程设置分为两个阶段：基础英语（EGP）阶段和行业英语（ESP）阶段。这一教学改革给高职英语教师带来发展的机遇，也带来了挑战。目前行业英语教学面临着很多困难和问题。培养合格的ESP教师是个漫长的过程，在初期师资缺乏的情况下国内很多高职院校参考国外ESP教学经验，开始尝试采取跨学科合作的模式。本文试依托广西职业教育教学改革立项项目——“高职跨学科合作教学模式下英语教师发展研究”，对广西高职院校行业英语教学及开展跨学科合作教学情况进行调查与分析。
一、广西高职院校行业英语跨学科教学的现状调查
本次调研的对象是广西多地的8所高职院校，接受调查的是在职的英语教师。调查问卷共发放80份，收回60份，皆为有效问卷。有效率为100%。样本符合调研的要求。除调查法外，为更深入地了解这些高职英语教师在行业英语方面的教学现状以及开展跨学科合作教学方面的真实情况，我们还采用了访谈法，与教师进行面对面的交流，对调查问卷做一个很好的补充，有利于本次的实证研究。此次问卷调查的数据分析采用的是SPSS17.0软件来进行处理，以确保数据分析的准确性。调查结果分析如下：
（一）高职院校开设ESP课程及教师队伍情况。经调查和访谈得知，广西60%的高职院校在专业学科内都开设了行业英语课程，课时一般都在每学期32-48课时左右。少部分院校曾经开设过一些，但后来因为各种原因减少了课时，甚至是撤销了这些行业英语课程。高职院校的英语教师队伍年龄层次分布比较平均，从教年龄在10年以下约为42.6%，从教10年以上的约57%。受调查的教师中，没有人拥有博士学位，拥有硕士学位的占59%，本科学历约占41%。专任英语教师49名，其中“双师型”教师6名，占13.33%；兼职英语教师6人，当中没有“双师型”教师。讲师及以下职称的教师比例为57.89%，33.33%为副教授，只有1.75%为正高职称。被调查的60名英语教师中只有13名为ESP教师，包括英语专业ESP和非英语专业ESP。大部分（78.69%）为GE教师。综上所述，我们可以得出以下结论：一是目前广西的高职院校中的行业英语教学面临着比较严峻的情况，有部分院校不重视行业英语的教学，有些院校不能正常地开设行业英语课程，主要是因为师资缺乏等问题。二是从事行业英语课程教学的教师人数少，多为GE教师转型而来的中青年教师。不管是专任教师或兼任教师，由于受到年龄、家庭、繁重的教学和管理任务等多重压力，无暇进一步提升自己的学历和职称。三是“双师型”教师人数比例太少，反映出行业英语教师师资水平和教学质量的普遍低下。
（二）高职院校ESP教学情况。调查显示，92.31%的教师认为ESP的教学目的是培养学生运用英语在工作中进行沟通交流的能力。92.31%的教师认为教学重点是培养以专业英语交际的能力。ESP主要教学方法是交际法、任务驱动法和项目教学法，分别占84.62%、76.92%和53.85%。教学的难点是专业知识和特定技能，均占46.15%。教材方面，使用已出版的 ESP教科书占92.31%。授课语言中英语为主，汉语为辅占69.23%，汉语为主，英语为辅占30.77%。专业知识讲解的深度上，精讲占46.15%，粗略讲解占53.85%。ESP教师认为教学中存在的不足是专业知识，占76.92%。
46.15%的院校ESP课程由各专业自己组织，23.08%的院校由其中两方或三方联合组织。53.85%的院校ESP课程由英语教师与专业教师共同担任，30.77%由英语教师担任。基于以上分析我们可以总结ESP教学情况如下：第一，专业知识和技能是ESP教学的难点。目前的行业英语教师多数是公共英语教师，他们具备普通英语教师的素质，但是专业知识有限，缺乏一线专业工作经验。所以对专业术语、操作方法、实践难题等往往是点到为止，甚至是避而不谈。第二，教材来源单一，多数院校使用已出版的教程，使用校本教材比较少，教师们照本宣科的教学模式较突出，未能根据专业特色和学生特点选取适合自己的教学内容。第三，跨学科合作不明显。大部分院校由专业教师组织该课程，虽然接受调查的半数的院校该课程是由专业教师和英语教师共同担当，但还是有不少院校只是由英语老师担任教学。行业英语跨学科合作教学在高职院校中还有待推广。
（三）ESP教师培训情况。调查显示，ESP教师配置一般和不足均占46.15%。46.15%的教师认为ESP教师需要高度的专业化知识。92.31%的教师认为ESP教师应该由英语教师和专业教师两者合作教学。在教学中遇到不懂的专业问题，大多数老师选择咨询专业教师和查询专业书籍，分别占92.31%和84.62%。69.23%的教师依靠个人自学的方式进行专业知识的进修。在接受专业知识系统训练方面，一直没有接受过训练占多数达38.46%，38.46%的教师比较少参加单位组织 ESP 教师集体培训、进修。69.23%教师认为ESP 教师培训最应重视的问题是专业知识培训。53.85%的教师认为ESP教师最需在专业实践能力上提高。76.92%的教师认为ESP 教师培训最根本的解决办法是培养复合型外语人才。根据以上分析，我们可以得出以下结论：第一，ESP培训进修较少，ESP教师主要靠自学的方式提高专业知识，遇到问题只能求助专业教师。这说明ESP教师的素质提升还没有得到高职院校的重视。第二，ESP教师在专业知识和实践能力上急需提高，这与大部分ESP教师由英语教师担任有关。因此英语教师应该注重专业能力的培养和训练。第三，外语能力的培养需要很多时间的沉淀，因此ESP教师培养应该从职前就开始抓起，各类高等学校尤其是师范类院校应该要重视培养既具有较高的语言水平又具有专业知识和技能的复合型外语人才。另外也要重视对英语教师和专业教师进行职中的培训。
（四）ESP合作教学和教师发展。根据调查结果，我们发现57.38%的教师认为语言教师与专业教师同一教室合作授课情况从来没有。54.1%的教师认为语言教师与不同的专业教师资源共享，进行跨学科教学情况比较少。大部分语言教师与专业教师在业务上的联系与沟通比较少，占45.9%。被测教师都支持语言教师与专业教师在同一教室合作授课或共同制订教学计划、共同备课和编撰教材持，均占44.26%。45.9%的教师认为自己学校ESP跨学科合作教学效果一般。34.43%的教师表示非常愿意向ESP 教师发展。从以上数据分析我们可以总结如下：第一，ESP跨学科合作教学得到教师们的支持和肯定，但是大部分高职院校没有进行ESP 跨学科合作教学。ESP跨学科合作教学涉及不同系部的教学合作，实际操作比想象中要困难得多，需要教师和主管领导的重视和统一的计划安排。第二，大部分教师认为自己所在学校的ESP跨学科合作教学效果一般。这有着主观因素，如教师自身观念的问题，对合作教学不是十分适应等。还有客观的因素，如教学条件、教材等的限制。另外还有合作教学方法和模式的问题。如何设计有效的ESP跨学科合作教学模式有待进一步研究。第三，大部分教师对向ESP教师转型并不是很愿意，主要是因为行业英语比较复杂、难度大，掉进了老师不愿意教，学生也不愿学的怪圈；部分兼任的英语教师工作量大，没有太多精力投入，导致行业英语教师严重匮乏，阻碍了行业英语的教学发展。
二、高职ESP跨学科教学的建议
从以上调查结果分析中我们可以看出广西高职ESP跨学科教学效果并不理想。为了提高教学效果，语言教师、专业教师、企业和学校需要同心协力，在课程设计、教学方法、师资培训等方面进行大胆改革和创新。结合调查结果，我们提出以下几点高职ESP跨学科教学建议：
（一）增强合作意识，打造高效的合作教学团队。ESP教学团队的成员要相互尊敬、信任、营造和谐的合作关系。语言教师要充分意识到自我提高和改变的重要性，要积极主动向专业教师和企业专家咨询和学习。专业教师要知道参与ESP教学不仅是辅导教学，还可以巩固和提高自身专业知识，增强实践能力，同时提高外语水平。学校也可以为ESP教学创设学习环境，比如，和相关的企业建立长期、稳定的合作关系，给同学和教师提供一个稳定的实践锻炼的环境。
（二）语言教师与专业教师合作制定课程标准，设计课堂教学。无论是语言教师为主、专业教师为辅的教学模式，还是语言教师和专业教师共同进行课堂教学的模式，合作制定授课程标准，备课，评价教学才能弥补语言教师专业知识不足或专业教师语言功底不扎实的缺陷，实现师资的最优配置。另外，在教材选择上要注意其真实性，应根据学生的学习需求要设计教学内容。选择内容专业性无需太强，但有语言代表性。只有把教材和真实的工作任务结合起来，才能发挥ESP教学的特点。我们还可以和企业共同制定教学内容和方案。最后，以学生为中心设计课堂活动，教学方法灵活多变。ESP目标是培养学生的职场交际能力，因此，在课堂活动中教师可以使用以学生为中心的交际法，任务驱动法，以便加强职场听说训练。这样做不但可以活跃课堂气氛，还能提高学生学习兴趣。
（三）加强ESP师资培训，促使ESP教学最优化。重视教师的“双师型”教师的培养，学校应该对教师下企业锻炼采取支持，奖励的机制，并加强对教师实践锻炼的检查和考核，确保收到实效。安排语言教师定期到企业进行实践锻炼是提升他们的专业能力的有效途径。同时，语言教师要根据学院专业发展的情况和自己的兴趣爱好尽快确定专业发展方向。学习专业知识还可以通过参加研修班，培训机构的考证培训，旁听专业课，网上学习，自己看书学习，向专业教师请教等多种方式进行。对于通过自学获取相关职业资格证书的教师，学校可以给予奖励。
三、结语
高职院校的职业性和实践性决定了行业英语的必要性，然而行业英语的发展还面临着师资水平有限，教学理论缺乏，教材匮乏单一等问题。跨学科合作教学是帮助行业英语渡过这个困难时期的有效途径。跨学科教学涉及不同学科的教师共同协作，艰难重重，任重道远，还需要不断完善和发展。
【参考文献】
[1]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012（4）
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）
[3]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002（8）
[4]王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研，2000（12）
【基金项目】2015年广西职业教育教学改革立项项目一般项目B类“高职跨学科合作教学模式下英语教师发展研究”（QZJ1503）
【作者简介】邓周林（1983— ），女，硕士，广西农业职业技术学院外语系讲师，研究方向：高职英语教学；梁丽君（1978— ），女，硕士，广西农业职业技术学院外语系讲师，研究方向：高职英语教学，英语教师发展。
高职教师的跨学科学习 第4篇
1 模仿学习
模仿是动物界一种最基本的学习方式, 即便在教育观念不断更新、教学手段日益现代化的今天, 模仿学习也是人类的一种重要的学习手段。在信息技术教学中采用模仿学习方式, 就是学生通过观察教师、其他学生或课件的操作过程, 分析、理解、记忆, 来进行直观学习。
模仿学习主要应用于信息技术学习的起始阶段, 此时学生第一次接触计算机, 不知道任何计算机软硬件的相关知识和名词术语, 没有操作计算机的基本常识和习惯。通过模仿学习可以让学生尽快感受信息技术学习的乐趣, 领悟信息技术学习的技巧。比如可安排学生采用模仿学习方式进行如何开关机、键盘鼠标的操作等知识的学习。
在模仿学习的过程中, 教师需要注意以下两点:
1.1 讲解演示要科学规范。
教师是学生模仿学习的主要对象, 在讲解演示时, 教师首先要语言规范, 使用正确的名词术语, 而避免使用俗语, 如将“单击”说成“点”或“按”, 将“关闭按钮”说成“叉子”等。学生耳濡目染, 从开始就接受正规的训练和熏陶, 有利于培养学生的信息素养, 将为他们的自主学习打下良好的基础。其次, 要操作科学规范, 演示时鼠标的移动、键盘的敲击要有为而动, 而杜绝随意无章法的动作, 操作速度要适中, 这样有助于学生的观察、记忆, 也能通过教师的言传身教培养学生的良好操作习惯。
1.2 提高学生的模仿学习能力。
模仿学习看似简单, 仅仅是照着做而已, 其实并不尽然。要想达到一定的学习效果, 也需要掌握正确的学习方法。教学中, 教师应在以下方面指导学生:
首先, 要善于观察。观察操作的位置, 即对谁操作?其次, 要注意倾听。听清操作的动作, 即如何操作的, 单击还是双击?再次, 要勤于实践。亲自动手操作是信息技术学习的捷径, 也是关键所在。最后, 要理解归纳。明确操作的目的, 理清步骤的脉络, 使其深深印在自己的脑海里, 消化吸收成为自己的知识。
通过模仿学习, 学生掌握了基本知识技能, 并养成良好的信息素养和操作习惯, 为下一步的自主学习奠定基础。
2 阅读学习
信息技术的发展日新月异, 因此在课堂教学中教师最重要的是教会学生如何自主学习, 而阅读学习就是通过阅读相关资料进行学习的一种自主学习方法。那么, 怎样才能使学生的阅读学习取得预期的效果呢?
2.1 充分准备学习所需的阅读资料。
准备好阅读资料是学生进行阅读学习的前提。备课时, 教师要认真研读教材, 仔细选择安排学生阅读学习的内容, 精心准备好所需阅读资料。
最方便的阅读资料首推教材, 现在的教材有很多都采用任务驱动的编写体例, 从具体的任务入手引导学生学习知识和技能, 操作步骤叙述详细, 很适合作为学生的阅读资料。然而, 由于计算机的软硬件发展很快, 更多的情况是教材中使用的软件版本与实际应用的不符, 此时, 教师就需要自行准备阅读资料。阅读资料并不局限于书面方式, 网页、演示文稿等电子资料美观灵活的版面更易吸引学生的学习兴趣。阅读资料的内容必须做到标题明确醒目, 步骤叙述清楚正确, 以利于学生的阅读学习。另外, 软件的帮助功能也是阅读资料的方便来源, 教师可以根据实际情况灵活选用。
2.2 培养学生的阅读习惯。
阅读学习作为一种自主学习, 教师应有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯, 使阅读学习成为学生的一种自觉行为, 这样阅读学习的优越性才能得到淋漓尽致的发挥, 学生阅读学习的能力才能产生质的飞跃, 取得更理想的学习效果。
学生的阅读习惯不是一朝一夕养成的, 需要教师坚持不懈的引导和培养。
首先, 教师要在教学内容、学生基础等适合的情况下, 尽量多的安排学生进行阅读学习的环节, 逐步使学生养成从阅读资料中去寻找答案的习惯。其次, 当学生的阅读学习碰到困难时, 教师要不急不躁, 耐心指点学生阅读的方法, 根据实际情况进行提示和引导, 而尽量避免直接给予答案。
久而久之, 当学生遇到问题时, 就不会茫然等待教师或同学的帮助, 而是首先主动去阅读资料从中找寻解决问题的途径。
2.3 提高学生的阅读能力。
学生的阅读能力直接影响到阅读学习的效果。学生虽然具有了一定的阅读能力, 但是信息技术的学习资料中技术含量较高, 阅读学习过程中, 学生需要透过表面的文字信息深入理解其表达的内涵, 再通过分析与思考去实践操作完成任务, 而且, 在操作步骤的描述中, 往往一个短短的句子就包括几个操作, 它们的顺序不能颠倒, 过程环环紧扣, 这对于学生来说还是有相当难度的。因此, 教师给予学生科学、清晰的阅读方法指导是非常必要的。
教师要引导学生带着问题去阅读, 如文字描述中包含哪几个步骤, 每个步骤中又有哪几个操作对象及如何操作, 边阅读边思考边实践。
阅读学习有利于克服学生学习中的依赖性, 增强独立性, 提高自学能力。
3 摸索学习
学生通过阅读学习已经具备了一定的自主学习能力, 这时可以在适当的情况下, 让学生采用摸索学习方式, 即仅依靠自己已有的知识和经验去自主学习探索, 充分发挥学生的潜能, 进一步进行自主学习能力的训练。
学生在摸索学习过程中遇到困难是很正常的, 这时不仅需要教师的鼓励, 更需要教师进行学习方法的点拨。
3.1 知识迁移法。
最主要的摸索学习方法无疑是知识迁移法。在信息技术学习中运用知识迁移法就是在相关知识间建立联系, 用已有的知识、技能去学习掌握新的知识、技能。如学习图片的处理时, 可引导学生联系已学过的文本框的知识, 它们的插入、调整位置大小等操作都是相通的。
3.2 猜测法。
即利用已有的经验通过菜单、命令等字面的表述去猜测可能的操作效果, 并试验确定是否可行。如学习绘图工具时, 引导学生观察工具按钮的提示信息, 通过分析提示信息的文字表述猜测出工具的作用, 然后去试验应用。
教师在日常教学中也要注重引导学生对所学知识进行归纳总结, 深层次的认识问题, 抓住知识的本质特征, 找到知识之间的联系, 完善自己的知识体系和结构, 帮助学生逐步提高摸索学习的能力。
摸索学习方式能提高学生独立分析问题和解决问题的能力, 学生的自主学习能力也随之提高。
音体美学科教师业务学习材料 第5篇
时间：2016.9.5 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：王霞
一、组长主持会议
二、宣读本教研组工作计划。
三、讨论具体活动方案。
四、本学期的任务目标：
1、通过常规月查督促教师进行正常的教学工作，做到按表上课，不使音常技科成为虚设。
2、通过听课、评课活动，促使教师备好、上好每一节课，努力提高教学艺术水平。
3、制定每个学科的教学计划，按照学校统一安排确认各年级各学科备课组长，及时制定教案，做好二次备课。
5、通过课内教学活动和组织的课外兴趣小组活动，培养一批艺术特长生，从而提高学校艺术教育质量。
常技科教师业务学习材料二
时间：2016.9.21 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：王霞
内容：一节成功的好课大致要做到以下五点---新、趣、活、实、美。
新 即努力讲出新意，不复制他人思路，至少在某方面有所突破。分散来讲可分这么几点：
1、教育理念新-----体现先进的教育教学思路
知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识。
学生观：每位学生都能和谐全面发展，使其个性充分发展。
教学观：自觉关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。
评价观：自觉发挥师生的相互评价，促进学生发展，促进教师提高和改进教学的作用，关注学生学习过程、结果，学习水平和情感与态度帮助认识自我和建立自信。
2、思路新-----体现构思新颖、实用高效的教学思路
3、手段新-----重视现代化手段的运用
常技科教师业务学习材料三
时间：2016.9.27 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：潘洁
内容：趣 “兴趣是学生最好的老师”，培养学生兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动其积极性，提高教学质量的重要条件，学生有了兴趣，活动对其来说就是享受，愉快的体验，也会越来爱学。
1、导入新课时引发兴趣
好的导入能集中学生注意力，激发热情和动机，引发认知冲突，打破学生的心理平衡，使其很快进入学习状态。可以从教材中的特点出发，组织有趣味的游戏，讲故事，或者用一个能激发思维的数学问题等方法导入新课。
2、讲授新课时要保持学习兴趣
（1）重视教具、学具、多媒体手段，让多种感官参入活动之中。
(2)营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，学习会轻松愉快。
（3）创设良好情境，通过富有启迪的问题，通过学生交流，不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。
常技科教师业务学习材料四
时间：2016.10.11 地点：会议室
出席人员：全体教师 主持：陈校长、张奇老师
内容：射阳县教师资格定期注册业务培训
一、注册对象：
1、公办普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、三年制中等职业学校（含职业高级中学）的在编在岗教师。
2、在教研室、教师发展中心、少年宫、电化教育馆等教育机构中专门从事教育教学相关工作并可评聘中小学、幼儿园或中等职业学校教师系列职称的在编在岗人员。特别说明:今年（2016年12月31日前）退休的不参加注册,2016年新分配的人员不注册。
二、注册时间：
1、10月10日－10月30日，教师个人申请，过期无法注册，可以注册时间为每个工作日的上午8：30——晚上10：00。2、10月31日－11月2日，确认点审核申请人提交的材料，完成网上申请确认工作。
三、注册前教师个人需准备的材料 1.教师资格证原件及复印件 2.第二代身份证原件及复印件 3.最高学历证书原件及复印件 4.半年内正面证件照（电子版）5.常用邮箱地址
常技科教师业务学习材料五
时间：2016.10.25 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：王诗山
内容：活 就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。表面上是课程内容活、经验活、情境活、，实质是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味着双方潜能的开发，个性张扬，意味着经验共享、视界的融合和精神感召。
1、教学方法活
要多种方法结合，坚持“一法为主、多法配合”做到用时最少，效果最好、达到教学方法整体优化，要坚持启发式教学。面向全体，因材施教。
2、教材用活
熟悉大纲，吃透教材，内化教材精神为自己的思想，上课才能得心应手，才能教的轻松、学得愉快。
3、把学生教活
只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼发展。平时要注意问题意思培养，让学生思维活，有数学思考。
常技科教师业务学习材料六
时间：2016.11.8 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：彭亚洲
内容：实 就是教学中要讲究实效，要到位，即努力做到教学内容充实，训练扎实，目标要落实。
1、教学内容充实
主要指合理确定教学内容广度和深度；明确教学重点和难点和关键，合理安排好教学顺序，内容和生活实际联系，讲来源，讲用处。这样学起来才会有亲切感、真实感。靠知识魅力吸引学生。同时要做到三个“延伸：
1、有传授知识向传导方法延伸，2、由传授知识向渗透情感延伸，3、由传授知识向发展智能延伸。
2、教学训练扎实
体现为边讲边练，讲练结合。做到练有目的，有重点，有层次，形式多样，针对性强，及时反馈，准确、高效。
3、教学目标落实
学生主动参入学习，师生、生生之间保持有效互动：学习材料、时间和空间得到充分保障；形成对知识的真正理解，自我监控和反思能力得到培养，获得积极地情感体验。
常技科教师业务学习材料七
时间：2016.11.15 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：鲍洁 内容：美
1、风格美
要具有高超教学艺术和独特教学风格，所谓教学风格，指教师在长期的教学实践中逐步形成的适合自己个性的教学观点，教学方法和教学技巧的独特结合与表现。风格形成主要经历以下几个阶段：模仿-----独立-----创造-------风格
2、氛围美
就是为学生创设宽松和谐的学习环境。课堂中因提倡六个”允许“答错了允许重新答；答的不完整可以补充，没想好的可以允许再想，不清楚的允许发问，不同意见允许争论，教师错了允许补充。尽可能为学生创造有个性化、人性化的氛围和空间。使之个性特长和学习优势得到充分发挥。
3、感受美
课堂不仅关注知识接受、能力提高，还要关注学生课堂教学感受，注重“我行“教育，不贬低、不压抑学生，注重利用成功带来的快乐体验。让学生感受到生活中的美，教学中的美。
学习《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案》一 时间：2016年11月23 地点：会议室
参会人员：常技科教师 主持：许校长
内容：学习“让学引思”
一、基本内涵
“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思” 有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。学习《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案》二 时间：2016年11月30 地点：会议室
参会人员：常技科教师 主持：许校长
内容：学习“让学引思”
二、实施原则 1.差异性原则。2.开放性原则。3.实践性原则。4.传承性原则。
三、活动目标
总目标：打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养。1.全面提高学生的思维能力和思维品质。2.全面提高教师的教学技能和专业化水平。3.全面提高课程实施水平和教育教学质量。
四、具体任务
第一阶段：2016年启动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。第二阶段：2017-2018年推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革合力。第三阶段：2019-2020年提升年。提升年的工作重点是典型引路，打造改革品牌。
学习《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案》三 时间：2016年12月7 地点：会议室
参会人员：常技科教师 主持：许校长
内容：学习“让学引思”
五、推进措施
1.确立课堂新规，提升“让学引思”教学行为效能。2.注重过程推进，实施“
十、百、千、万”工程。
3.开展科研攻关，科学引领“让学引思”课堂教学改革实践活动。4.搭建活动平台，推动“让学引思”课堂教学实践走向深入。5.坚持骨干引领，树立“让学引思”课堂改革实践的典型示范。
六、组织领导
1.加强领导，精心组织。2.明确责任，狠抓落实。3.强化督查，务求实效。
常技科教师业务学习材料八
时间：2016.12.14 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：林莉
教师如何听课评课
一、听课
听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么问题？
㈠ 要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯、非智力因素等有一定恰当的评价。
㈡ 要注意环节，还有注意教学内容和时间的关系。㈢ 要注意教学的真实性，真实的成分有多少。
㈣ 要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。二、一堂好课的标准是什么 ㈠ 一堂好课的标准
⒈ 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。⒉ 一堂好课一个是有效率的课。
⒊ 一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
⒋ 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。
⒌ 一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。㈡ 一堂好课的基本表现
⒈ 一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
⒉ 一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。⒊ 一堂好课必须体现思维的深度。
⒋一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
常技科教师业务学习材料九
时间：2016.12.21 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：王乐
评课的几个原则
目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻（但也不能说是每一节课三个维度都必须得全有）。㈠ 实事求是的原则
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。㈡ 零距离原则
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。㈢ 针对性原则
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也要大胆提出改进，不主张1234的罗列太多，只要一两点到位就够了。
㈣ 激励性原则
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！” ㈤ 差异性原则
评课要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。㈥ 就课论课原则
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
常技科教师业务学习材料十
时间：2016.12.28 地点：会议室
出席人员：全体常技科教师 主持：王乐
评课的几个误区
㈠ 只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课，只听课就没有意义了。㈡ 蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。㈢ 事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。
㈣ 充当好好先生。这最为普遍，只捡好话说，使上课者和听课者没有充分认识不足和遗憾。
㈤ 恶语伤人，专挑毛病。在门缝里看人----把人看扁了，这与评课原则是背道而驰的，我们极不主张。
㈥ 追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。㈦ 当面不语，背后妄评。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头品足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很坏的影响。
业务学习资料
一、新时期教师角色的思考
教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。现在对教师的角色又有了新的提说。
一、教师要是一位出色的语言大师。
一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾;在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师!
二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题。作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生!
三、教师要是一位细心的保健医师。
学生随时可能发生的的一些意外，作为临场教师应该做哪些工作?随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么?这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师!业务学习资料
二、高效课堂再认识
（一）一、高效课堂的四个核心词 教育、教师、学生、教室。
二、高效课堂的中心和根本 以学生为中心、以快乐为根本。
三、高效课堂的两个基本点
A、关注学生弱势群体，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。
四、高效课堂的终极目标 致力于学习能力的培养
五、高效课堂的特点
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量
D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
六、高效课堂的基本模式
A、时间划分： 10+30+5
B、环节划分：预习、展示、测评
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
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三、高效课堂再认识
（二）七、高效课堂的评价 A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”
；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三 维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是 否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过 10 分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪 学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标
准答案囚禁学生的思维。
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四、高效课堂再认识
（三）八、高效课堂的课堂要求
1、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒 体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
2、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛
浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语 病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并 茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文 并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或
板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
3、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
4、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
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五、高效课堂再认识
（四）九、预习、展示、反馈的具体要求
1、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
2、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容
3、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
十、小组的要求和评价
1、分组：异质同组，同质结对，竞争合作；
2、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
3、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
4、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
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六、高效课堂再认识
（五）十一、高效课堂对教师的要求
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着 10 一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
4、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
十二、高效课堂的管理
1、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；
2、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
3、学科、年级、班组组织自己的听评课；
4、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；
5、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
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七、高效课堂再认识
（六）十三、高效课堂的三条高压线
1、预习不充分的课不准上
2、严禁教师与学生“抢风头”
3、必须当堂落实达标
十四、高效课堂的“命门”
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
1、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
2、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
3、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
4、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
5、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
十五、教师实现职业幸福的途径
1、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
2、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
3、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
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八、教师的成长与发展
一、自我反思在与自我的对话中成长
1、反思与教师发展
教师成长的公式：经验+反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。
2、反思的方法：
反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。
二、同事合作在与同事的对话中发展
1、教师合作的内涵
所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。
2、教师合作的形式：
同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。在教师们组成课题组、共同对教
高职教师的跨学科学习 第6篇
关键词：学习型教师,历史教师,专业发展
学习型教师主要源自彼得圣吉 (Senge, 1990) 所提出的学习型组织。其特征有自主性、创新性、发展性、终身性。教师专业发展是教师个人的、内在的专业素养的提高, 教师在专业知识、专业能力等方面不断完善, 教师从专业新手到专家型教师的过程。教师责任重大, 因此如何提高教师专业素质, 促进教师专业化发展至关重要。下面笔者就所教的中学历史学科, 谈几点自己的感悟。
一丰富并完善专业知识
1. 渊博的历史专业知识
苏霍姆林斯基说过:“教师要做自己学科的主人, 让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识, 如同字母表对于已经掌握修辞学奥妙的人一样。” (1) 因此, 历史教师要掌握中外通史、考古学等专业课程知识, 还要掌握史学理论与方法, 并及时关注史学动态, 了解史学研究新成果, 阅读相关的史学杂志等, 丰富历史专业知识。教师要教给学生“一碗水”, 自己先要有“一条河”。
2. 触类旁通的相关学科知识
历史或其他社会科的教师应像语言科或数学科的教师一样受过学院训练, 熟练掌握历史学、政府学、经济学方面的知识。 (2) 笔者认为在各门学科中, 历史科目是最具综合性的, 它的知识内容“海纳百川”。因此, 要求历史老师除了具有扎实的历史知识外, 应有一定的学科常识。
3. 系统的教育教学理论知识
中学教师还应学习系统的教育学、青少年发展心理学、教育心理学、课程与教学论等知识, 并把这些灵活运用于教育教学活动中, 把握学生的心理特点和教育教学活动的本质规律。
二不断提高教育教学能力
1. 培养教育教学机智
历史教师要有教育机智、教育智慧, 形成自己独特的教学风格, 并不断学习和探索科学的教育教学方法。没有智慧而仅仅付出一腔热血, 对工作仅凭高度的责任感行事的教师, 不能说是教育能力强的教师。教育是一门管理艺术, 做好“管理”不仅要“管”, 还要“理”, 这里的“理”即“疏通、理顺”。如果只“管”不“理”或一味地生硬说教, 不仅达不到预期的教育效果, 还会令学生反感而使师生关系紧张。
2. 强化教学反思能力
优秀的历史教师不单是一个教学任务的执行者, 而是教育的实践者、研究者和创新者。美国著名历史教师比格勒说“我是教师学习者, 而不只是知识的传递者。”“我从来不会年复一年地重复劳动。” (3) 如果教师每天日复一日上课而没有进步, 只能说他是一名不合格的教师。教师通过不断地反思, 才能促使其从“经验型”向“科研型”、从“教书匠”向“专家型教师”转变。当然教师反思能力的增强不是一朝一夕的结果, 这包括: (1) 学习中反思。 (2) 反思自己。 (3) 反思同事。 (4) 反思学生。
三加强团队合作
历史教师既是学习者又是研究者和合作者。从教不同阶段、不同年龄的教师在教学经验、教学个性、认知风格等方面有着很大的不同。通过合作可以扬长补短、实现教师间专业发展的互补。发挥团队力量, 不仅能促进教师个人专业化成长, 还能推动教师团队的专业发展, 进而提升学校的整体软实力。彼得圣吉在肯定团队合作对个人的学习所起的巨大促进作用时指出, “有不少惊人的实例显示, 当团体真正在学习的时候, 不仅团体整体产生出色的成果, 个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快。” (4)
四强化师德的培育
把教育当成一项事业, 而不只是一份工作。“教师必须认识到他们所教学科的重要性, 他们必须热爱自己的职业, 并对之有忠诚感。如果他们能做到, 他们的激情与学习欲望就会传递给学生。” (5) 教师身上担负的责任, 从宏观上讲关乎国家、民族的兴衰, 从微观上讲牵系每一个家庭的福祉。每一位学生的成功都与教师个人有关。 (6) 关心、爱护和尊重每一名学生, 也是高尚师德的体现。历史教师要不断反求诸己、改过迁善, 做到真正能够为人楷模。
历史教师专业发展是一个长期、复杂的系统工程, 需要树立终身学习意识, 虚心学习, 促进专业发展。本文仅是简单地做一些阐述, 相关理论成果有待继续研究、完善。
注释
11 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社, 1984
22 哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].北京:北京大学出版社, 2010:119
335 李茂编译.在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:68 ~71
44 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:三联书店, 1998
高职教师的跨学科学习 第7篇
法律网络学习平台的全面推广运用, 也使得教育学界也出现了信息化趋势, 在这种大环境下政法学科进行信息化教学也就越发重要。同时政法学科本身的特性也决定着政法学科适合采用信息化特色教学:政法学科教学并不是单纯进行评说和教育, 政法学科本身有着较好的时代特性, 要求其能跟上时代发展的步伐, 也就需要政治学科教育要运用信息化技术, 使其能够与信息化技术的发展接轨。同时政法学科进行单纯的说教式的教学方式会导致学生学习积极性受到影响, 也很难进行较好的学习, 运用信息化教学的方式使政法学科的教学能够使该学科的课堂内容更加丰富, 使其政法课程教学更好推进。
2 政法学科教学法律网络学习平台的教师-学生交互体系建设策略
2.1 教师-学生交互体系建设中的教学策略
提升政法学科法律网络学习平台特色, 将信息化技术运用与政法学科教学, 首先需要教师转变教学理念。政法学科教师首先要转变教学理念, 破除对网络信息化技术运用与教学的偏见, 改变自己的传统教学方法。在政法学科的教学过程中转变方式方法可以将更为先进的教学理念和教学方法运用与政法学科教学, 使政法学科教学能够不断的创新, 赋予该类学科教学更好的生命力和发展效果。
2.2 教师-学生交互体系建设的内容策略
教师将原有的教学理念进行合理化的转变后, 就需要将这种转变落实到政法学科教学过程中, 教师可以利用信息化技术方式方法将自己的课堂教学内容准备的更加形象生动, 更加具有信息化和网络化, 这是提升政法学科信息化教学特色的关键。教材树立和整合实现信息化需要做到以下两点。
一是要充分利用信息化技术, 丰富和拓展政法学科课本教材中的内容, 不能仅仅在教学过程中教授课本中的内容, 要充分利用信息化技术手段, 查找与教材信息相关的一些重点与难点等教学资料。在课前做好准备, 将课堂中可能要运用到的内容进行充分准备, 实现政法学科信息化教学, 这就需要教师在课前将教材中涉及到的内容进行精心准备, 使其能够运用信息化的手段展现的课堂上, 不再是单纯进行说教式教学, 而是能够通过图文、视频、音频等手段进行展现。研究显示人类获取信息有超过80%是源自于视觉, 10%左右是源自于听觉, 利用信息化的手段, 在课堂上建立视听结合的教学模式, 可以更加方便学生学习政法学科内容。
二是要注重教学内容的更新, 政法学科一般具有较强的时效性, 如果政法学科教学过程中准备的图片和内容没有失效性, 那就很难引起学生的兴趣, 也很难引起学生的兴趣, 因此提升政法学信息化教学特色还需要注意对教学内容和教学素材的更新。在政法学科这一类具有较强时效性的学科教学中, 需要教师准备最近、丰富、有特点的案例、图片、视频等资料, 这时信息化技术就可以帮助教师准备这些资料。虽然政法类学科的教材中也是较新的, 但是相对与信息化技术手段更新的内容, 教材信息内容依然具有一定的滞后性, 这就需要教学过程中利用信息化的手段将教材中缺少的这部分时效性较强、近期发生的政法学科相关的内容准备和补充进教学中。例如进行法律相关课程教学时我们可以利用信息化技术将一些较新的教材内容相关的案件案例、动画庭审模拟等内容进行课堂展示, 使学生能够加深对于该类条文的理解, 同时采用这种方式不仅可以是教材内容更加丰富, 还能够较好的激发学生的学习兴趣, 提升政法学科信息化教学特色。
2.3 教师-学生交互体系建设的设计策略
根据现代化的教学理念要求, 学生才是政法学科教学中的主人, 为此学生在政法学科课堂活动中居于主要地位, 为此我们需要对学生课堂活动进行优化设计, 使学生的课堂活动具有信息化特色。设计具有信息化特色的学生课堂活动可以更好的转变学生和教师的课堂关系, 将老师定位为学生的合作者和引导者, 更好的提高政法学科教学的信息化特色。设计具有信息化特色的学生课堂互动需要做到以下三点。
一是要注重启发、引导、互动的教学设计, 引导学生进行自我思考。在教学过程中一定要先让学生进行自主的思考, 使学生进行自我思考并得出相应的简单结论后再引出自己的教学目的, 讲出自己的教学目的, 这样可以使学生能够对自我思考内容进行更好的反思、总结。同时在具有信息化特色的政法学科的课堂上, 教师要尽量避免较多的进行教案讲解、板书书写等内容上, 应该加强课堂中的师生互动, 发挥教师的引导作用, 而不能单纯的将教师定位为灌输知识的工具。要达到这种效果可以采用学生分组的形式, 将学生分为不同的学习小组, 让各个小组进行分组讨论、辩论等, 使学生能够将自己所学到的知识展现出来, 并且让学生能够将自己所想表达的内容表现出来。但是需要注意的是, 在这种讨论、辩论过程中教师必须要做好方向性疏导, 并且在过程中不时的对学生进行提问, 使学生能够更好的对知识重点、难点进行展开讨论;另外教师也要对学生和学生小组进行适当的鼓励, 增加学生的信心和能力, 达到最终的提升政法学科信息化教学特色的目的。
二是要重视研究性学习活动的设计。现在教育学界对于研究性学习的应用极为重视, 我国也已经提出了培养创新性人才的目标, 使培养出的人才能够较好的适应现代化的需求。尤其是高等教育, 更加注重发散式的学习, 使学生能够在学到最基本的观点的基础上, 自行的进行延伸和探索, 最终使学生在这种学习过程中形成和获取自己独有的观点和看法, 这些观点和看法没有对错之分, 只是一个学习和研究的过程。政法学科需要注重对于学生研究性学习的设计, 这有助于提升政法学科信息化教学特色, 同时也有助于对政法类人才的培养, 使培养出的相关政法类人才具有创新意识和创新思维。进行研究性学习活动, 需要在课前就提醒学生利用信息化技术手段进行相关资料的收集和整理, 最终教师将学生搜集和整理的资料进行汇总, 教师可以通过加记平时成绩的方式对学生进行鼓励。利用这种方式可以鼓励学生自主的进行课前资料的收集整理, 提高学生的动手能力和创新能力, 同时这种方式也可以丰富教师的课堂内容。
3 结语
教师-学生交互体系建设使得教育学界也出现了信息化趋势, 在这种大环境下政法学科进行信息化教学也就越发重要, 同时政法学科本身的特性也决定着政法学科适合采用信息化特色教学。本文主要研究政法学科教学运用信息化教学的意义、教师转变教学理念、教材的梳理和整合要实现信息化、设计具有信息化特色的学生课堂活动等方式提升政法学科信息化教学特色, 希望能够对政法学科信息化教学起到相应的作用。
参考文献
[1]李凤来.信息化教学设计的原则与策略[J].中国成人教育, 2014 (8) .
[2]周娇艳.浅论思想政治课教学信息化[J].台声·新视角, 2015 (1) .
[3]何博, 兰国帅, 王祖源, 等.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化, 2014 (20) .
[4]袁志芬.微型课程概念辨析[J].教学与管理, 2014 (16) .
高职教师的跨学科学习 第8篇
一、高职学生学习特点
1. 高职学生学习动力不足
目前, 高职高专院校生源类型层次复杂, 学生基础水平参差不齐, 许多学生是消极被动的学习。这部分学生对学习成绩的好坏并无追求, 对自己的未来也没有明确的规划。高职院校学生的学习目的主要有就业、继续求学、提高素质、目前尚无出路暂时上学等几种, 超过一半的高职学生学习目的是为了获得一技之长, 为今后谋得一个好职业。但他们并没有明确的奋斗目标, 努力的方向也不确定, 具体目标更是很茫然。高职学生学习过程中遇到的普遍问题是厌学情绪严重, 学习积极性不高、学习动力缺乏, 具体表现则是上课不听, 下课不学, 去上课只是为了考勤合格, 更有甚者上课时听歌、睡觉、玩手机, 在课上各显神通。导致学生学习动力不足的原因除学生自身因素外, 也与教师教学能力有关。因此, 要解决这个问题, 需要教师和学生的共同努力。
2. 高职学生学习能力较弱
学习能力是指主动、系统地获得新知识、新技术的能力。通过多年的教学实践我们了解到, 多数学生对考入高职院校有自卑心理, 对提高学习成绩缺乏自信心, 学习遇到困难时不能知难而进努力克服, 并且很多学生不会学习。高职学生自主学习能力普遍较弱, 学习行为依赖性较强, 把学习局限于课堂, 课后用于学习的时间很少, 而且不能合理地安排和支配自己的时间, 生活茫然。高职学生自我监控能力偏低, 在学习中很少进行自我检查和自我评价。另外, 高职学生的合作学习能力和创新思维能力也有待提高。高职教师在授课过程中要转变思想和授课方法, 教会学生学习, 培养和提高学生学习能力。
3. 高职学生学习方法不当
目前高职学生仍沿袭初高中的学习方法, 学习以课堂接受式为主, 主要是听课、记笔记、做练习。课上学习知识主要为应付考试, 课后很少学习。许多高职学生对于高职院校学习特点认识不清, 不能充分利用现代化学习工具和现有丰富的学习资源, 有效地处理自学与听课、实践与理论、技能与能力等几方面的关系, 也不能较好地理解并运用所学知识, 缺乏有效的学习方法, 学习效率较低。
4. 高职学生缺乏学习策略
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式, 也是使用个人才智的方式。合理运用学习策略可以提高学习效率, 提升学习质量。高职教育是要培养学生实际操作能力, 对学生自主能动性要求较高。然而, 目前高职学生在学习策略使用上存在诸多问题, 主要表现为:一是学习规划意识淡薄, 没有明确的学习目标和学习计划, 或者虽然有目标和规划但不能有效执行。二是学习行为缺乏主动性和创造性, 很少思考应该怎样学和用什么策略学的问题。三是没有养成良好的学习习惯, 许多高职学生课前不预习, 课上不集中精力听课或不积极参与课堂活动, 课后不复习也不提出或提不出质疑。学习策略的形成与运用影响着学生的未来发展水平, 但学习策略的形成是一个循序渐进的过程, 这要求教师在教学活动中积极引导学生养成使用学习策略的习惯。
二、高职学生学习特点对教师教学能力的影响
高职教师教学能力是指高职院校教师在教育活动中组织和实施教学的能力, 包括教学设计、组织、研究、认知、操作、监控等能力。教师教学能力直接影响学生对知识技能的掌握和能力的发展。面对高职学生这一特殊群体, 教师既要加强自身理论知识的学习和实践能力的培养, 更要关注学生学习心理、学习态度、方法、规划、策略, 根据学生的具体学情不断提升自身教学能力, 更好地为学生提供教学服务。
1. 高职学生学习特点对教师教学理念的影响
教学理念是教师从事教学活动所持有的基本观念, 目前高职教育教学实效性不高的深层次原因之一仍是教学理念陈旧。部分高职教师缺乏创新意识, 沿袭以教师为中心的灌输式教学理念, 教学活动忽视了学生的主体作用, 脱离了高职学生实际, 也在一定程度上限制了学生创新能力、动手能力、协作能力。高职院校教师提升教学能力首先须树立“以学生为中心, 以能力为本位”的教学理念。理解和重视学生, 根据学生的实际需要传授给学生必需够用的知识, 教授给学生学习的方法和策略, 激发学生的学习潜能, 引导学生自主学习并自主分析、解决问题, 提高学生的可持续学习能力。
2. 高职学生学习特点对教师教学设计能力的影响
教师的课程教学设计能力是影响课程改革成功与否的关键因素。目前, 高职教育中普遍存在学生学习动力不足、学习能力较弱, 教师教学设计能力不强、课程教学实效性较低等情形。只有以学生为重心进行课程教学设计才能有效提高课程教学实效性。针对高职学生学习特点, 教师课程教学设计, 首先须根据学生能力培养的需要明确课程性质、课程目标, 选取课程教学内容及教学资料, 确定课程考核方式等课程整体设计要素。其次要结合学生知识水平和能力现状精心确定课程能力培养目标, 以能力为主线设置教学任务、教学情境, 以激发学生兴趣为导向选择教学方法、充分利用现代化教学手段实施教学。
3. 高职学生学习特点对教师教学组织管理能力的影响
教师教学组织管理能力是指教师组织学生使其积极、有效参加课堂教学、实践教学和其他教学活动的能力。具体包括教材分析能力、多种教法运用能力、教学方案实施能力、实践教学指导能力、语言表达能力、现代教学技术应用能力等。教学组织管理能力是提高教学效果的关键因素, 也是衡量教师教学水平的重要标准。高职教师要从以下几方面提升教学组织管理能力:一是要立足学生学习特点及心理特点分析教材, 恰当确定重难点并组织相关内容, 使其成为学生容易接受和掌握的知识。二是运用有效的教学方法、现代化的教学手段和准确、简明、生动的语言启迪学生的智慧, 优化教学过程, 使教学活动生动、形象、感染力强, 以此激发学生学习的兴趣, 为学生学习知识、提高能力提供便利条件。三是实践教学中要充分与学生互动, 指导学生分析教学项目实施环境, 帮助学生有效解决实践教学中遇到的问题, 从而提高学生实践技能。
4. 高职学生学习特点对教师教学研究能力的影响
教学和科研是高职教育的两个关键要素, 在高职教育内涵式发展的新形势下, 教师要提升教学能力必须进行教学研究。高职教育人才培养模式改革起步较晚, 需要研究者在实践基础上总结、探索、提升人才培养模式改革的性质、规律等要素。高职院校教师拥有从事职业教育研究的最佳研究场所、机会和研究对象, 而且高职教师具有将科研成果转化为教学实践的的便利条件。高职教师首先须克服因学生厌学而产生的职业倦怠感, 提高职业认同感, 提高从事教育教学研究的热情。其次要在全面把握学生的学习需求和成长特点的基础上发现、整理、反思、研究教育教学实践中的问题, 并总结规律应用于教学实践, 以此促进自身专业成长, 提升教育教学质量。
5. 高职学生学习特点对教师教学自我监控能力的影响
教学自我监控能力, 是指教师为了保证教学达到预期的教学目标, 在教学的全过程中, 将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学自我监控具体做法包括教学前的计划和准备、教学过程中对教学状况的反馈评价和对教学场面的调节控制、教学结束后的课后反思和对教学行为的矫正等几个方面。教师具备一定的教学设计、教学组织管理、教学研究能力后, 教学自我监控能力就成为影响教学效果的关键性因素。提高教学监控能力, 可以减少教学活动的盲目性, 使教学活动得到科学合理的调节和控制, 从而提高教学活动的效率, 获得良好的教学效果, 促进学生全面发展。基于高职学生学习特点, 教师提升教学监控能力须从以下几方面着手:一是了解学生学习能力、学习情感、学习习惯, 熟悉教学内容和各类教学方法, 及时根据学生学情选择合适有效的教学内容及教学方式方法。二是教学过程中密切关注学生的反应, 及时发现、分析、解决教学中的问题, 并能有效处理教学中出现的突发事件。三是科学有效的反馈和评价学生对知识的掌握程度和学生各项能力发展水平与速度, 以便总结成功经验, 改进教学中的不足之处, 调整教学安排以满足学生的需求。
总之, 在新形势下, 高职教师只有真正地尊重与重视学生, 立足学生特点, 把握学生学习、心理上的差异, 以发展学生素质为核心提升教学能力, 才能让学生理解、吸收知识和学会技能, 获得最佳教学效果, 提高高职教育教学质量。
摘要：只有以学生为本建构教师教学能力发展策略, 才能使高职教育教学质量满足学生需求。高职学生存在学习动力不足、学习能力较弱、学习方法不当、缺乏学习策略等特点, 这些特点影响着高职教师教学理念、教学设计能力、组织管理能力、教学研究能力、教学监控能力等能力的提升策略与发展方向。
关键词：高职,学习特点,教学能力
参考文献
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高职教师的跨学科学习 第9篇
热情生动的讲述是指高职英语教师在讲述时的语言生动形象,非语言行为丰富多彩,能引起高职学生的兴趣,吸引学生的注意力。Harlan C(1996)认为,教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。只有教师的课堂教学行为真诚、充满激情,学生才能敞开心扉并积极参与课堂。梁实秋(1992)在回忆他的国文教师徐镜澄先生的朗诵时曾写道:“他念得有腔有调,有板有眼,有情感,有气势,有抑扬顿挫,我们听了之后,好像是已经领悟到原文意义的一半了”。可见,教师的精神饱满、语言表达抑扬顿挫、恰当地使用肢体语言等都可以使课堂教学行为生动而有魅力,也直接会影响到高职学生英语学习的兴趣。
要实现热情生动地讲述,还要注意东西方文化的差异。英语教学目标很重要的一部分就是了解中西方文化的差异,拓宽高职学生的视野。较之于西方文化的开放,高职英语教师的课堂教学行为能否结合东方文化的严谨对高职学生英语学习产生了重要的影响。许多高职英语教师认为,在课堂中要有一定的威严,有些夸张的动作不适合老师的身份。高职英语教师要表现出独特的魅力,更加开放的心态是其行为改变的基础。根据教学情境的设置,适当的活跃可能会更受高职学生的欢迎。例如:在课堂中如需讲到Snow White and the Seven Dwarfs这故事的时候,高职英语教师利用自己表演的天赋,一会以魔镜的口吻来讲述,一会又以白雪公主的身份来表达,便可以使整节课引人入胜,吸引学生争先恐后地加入练习的行列,这种轻松愉快的氛围将直接影响到高职学生英语学习的效果。
二、课堂提问行为对高职学生英语学习的影响
高职英语教师的课堂提问方式也将会对高职学生英语学习产生重要影响。在课堂提问时,如果教师对学生的个体差异顾及不足。产生的影响必然是导致一部分学生的注意力游离于课堂,造成课堂纪律方面的问题。如果在课堂上,为了活跃课堂气氛、调动学生回答问题的积极性,要求全班学生同时回答问题。在这种情况下,产生的影响往往是热闹的表象往往掩盖学生存在的问题,很多学生产生混水摸鱼、滥竽充数的心理惰性,也导致部分学生不能够在英语学习中积极思考问题。
在课堂观察时经常发现这样的情况:高职英语教师在提出问题后留给学生思考问题的时间太少,学生还来不及思考,教师就开始重复问题,或者另请“高明”的学生来回答问题。这样的课堂设计好像很紧凑,似乎教师对教学时间的把握也游刃有余,但这样造成的紧张气氛影响下,可能会使学生对教师的课堂提问产生抵触的情绪,无法达到教师所期望的效果。
通常在高职英语课堂中,教师如果把提问等待的时间延长些,就会出现以下的影响:学生回答问题的长度增加;学生恰当回答问题的比例提高;学生回答不出的几率减少;学生在回答时增加了自己理性的思索与推测;学生与学生之间对信息的比较有所增加;学生推理性的语句增加;学生更多地提出自己的疑问;学生在课堂里参与进行口头实践的几率与时间也会有所增加。
三、课堂讨论指导行为对高职学生英语学习的影响
高职英语教师的课堂讨论指导行为对学生英语学习有着非常强的反拨影响,这种反拨影响既可能是正面的,能够促进教学,也可能是负面的,会冲击教学。学生在小组讨论中可能会出现偏离主题的现象,教师的适时指引可以监管学生在讨论中的行为和反应,确保课堂讨论的方向性。课堂讨论时当学生参与率下降时,教师要马上查明原因并给予适时的引导,或提供必要的信息知识,或更换讨论主题。在讨论结束时,教师要适时进行讨论的小结,以巩固讨论的成果。
课堂讨论指导之前,高职英语教师要留有充足的时间,因为留有时间的长短将直接影响到高职学生英语讨论学习的效果。当然,也不是讨论的时间越长越好。心理学研究表明,学生注意力的集中程度会随着时间的增加而降低。只有学生将时间、精力全都集中与课堂讨论,没有分心现象,才能确保课堂讨论取得最佳的效果。因此,教师要计划时间相对不是很长的讨论,既可以提高学生的专注度,又能达成课堂讨论的效果。
四、教师课堂用语对高职学生英语学习的影响
学生听得懂是英语教师课堂教学用语有效的重要指标。高职英语课程作为一门专业化的课程,使用与教材水平相当的英语术语是高职英语教师课堂教学的一项基本原则。在高职英语课堂上,除了课本和视听材料以外,学生所接触的主要是教师的课堂语言,因此教师的课堂用语将对高职学生英语学习产生重要影响。根据克拉申的“输入假说”(Input Hypothesis)理论,足够的可理解性的语言输入是学习者英语学习的前提。语言输入必须遵循“i+1”(其中i为学习者现有水平)的原则,即学生所接收到的英语必须以学生的实际英语水平为基础,同时还要略高于其现有的英语学习能力。如果教师语速过快,产生的影响会使得部分学生跟不上老师的讲解,久而久之就会成为英语学习的问题学生;而语速过慢,产生的影响会使得学生的注意力容易分散,也不利于达到真正的学习目的。有些高职英语教师为了全部学生能够听懂,故意放慢语速,延长一句话中单词间的时间间隔,相反这可能会影响到学生听说能力的培养。事实上,在选择合适的词汇后,适合所教学生英语水平的语速更有利于高职学生的英语学习。
摘要：高职学生英语学习收到诸多因素的影响,其中教师的教学行为是诸多影响因素中的关键因素之一。鉴于此,本文重点从高职英语教师的课堂讲述行为,课堂提问行为,课堂讨论指导行为,教师课堂用语四个方面系统展开了论述,为高职英语教师进一步提升自己的教学行为,进而提升高职学生英语学习效率提供有力参考。
关键词：教师教学行为,高职学生,英语学习,影响
参考文献
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