功能模块式范文-盘古文库

功能模块式范文

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来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-10-16

功能模块式范文（精选12篇）

功能模块式第1篇

下面本人从质疑能力的影响、质疑现状、造成质疑现状的原因、质疑模块的构建四个方面谈谈本人的一管之见。

一、质疑能力对学生学习的具体影响

1.善于质疑有利于学生学会学习

我市“‘六模块’建构式课堂”的教学模式, 第一个模块就是自学质疑。这种模式的第一要义就是先学后教。先学的结果无非两类:一部分知识学生真正懂了, 还有一部分知识学生表面上懂了, 其实一点也不懂。其实学习就是一个由不懂到懂的过程。如果学生不善于质疑, 自己认为什么都懂了, 那学生还会学习吗?尤其是对于思品、历史、生物、地理等学科来讲, 课本上的字学生几乎没有不认识的。但是, 学生如果对其中的一些概念、理论不去质疑, 学生永远只能是一知半解, 半知半解, 甚至无知无解。比如, 八年级思品下册第十六课关于消费者的维权途径中的“仲裁”, 如果学生不去质疑它的内涵及与诉讼的区别, 教师再不去点拨, 学生永远就不可能会使用仲裁这一维权途径。而善于质疑, 学生就开始了探究未知领域的第一步。

2.善于质疑有利于学生课堂主体作用的发挥

学生是课堂的主人, 学习的主体。质疑是主动的, 不可能是被动的, 被动也就谈不上质疑。从质疑开始, 学生才真正成为学习的主人, 学生的主体作用才得以真正发挥出来。

二、课堂质疑现状令人担忧

1.相当一部分学生没有质疑习惯

长期以来, 学生把听课当做自己的主要任务 (实际上, 许多老师也是这样认为的) , 听多少是多少, 没有带着问题去听课。

2.学生缺乏质疑能力

平时学习中, 学生背得多, 听得多, 思考得少, 久而久之, 学生就缺乏主动质疑探究的能力。

3.迷信、盲从权威的心态使学生失去了质疑的动力

中小学生, 特别是低年级的学生, 往往把老师的话当做圣旨一样, 言听计从, 老师怎会错呢?课本怎会错呢?死背老师提供的答案和书上的答案, 哪里还想去质疑?

三、学生质疑现状的成因

无外乎内在因素和外在因素:内在因素即学生自身的因素。在满堂灌的教学模式影响之下, 学生懒得去质疑, 潜意识就认为重要的、疑难的、值得思考的东西, 老师肯定会讲的。外在因素有:我国传统的教育模式与西方发达国家相比, 有先天性的缺陷, 比如:老师让学生背得多, 思考得少;八股式多, 突破性少;动口多, 动手动脑少等。这些无疑抑制了学生质疑习惯的养成和质疑能力的提高。

四、对症下药, 构建好质疑模块

1.适当多给学生质疑的机会和时间, 以培养学生的质疑习惯。

比如, 上级教研室编发的《综合性学案》中就专门有质疑这一模块, 课堂上, 至少有两个地方, 教师可以拿出时间让学生质疑:上课开始后的前几分钟和新课小结前的几分钟。

2.培养学生敢于质疑的方法有:

使学生懂得质疑的重要性、提高学生质疑的勇气、创造良好的课堂教学氛围、增加课程内容的不确定性、开放性和非常态性;培养学生外向型性格;鼓励学生敢于挑战老师、挑战学习好的同学、挑战书本……

3.培养学生善于质疑的方法有:

提高教师自身素质、创设有利于质疑的问题情境、进行批判性思维的训练、掌握答题技巧、教给学生质疑的技巧、循序渐进;培养学生发散型、逆向型思维方式;让学生因果互找, 加强联想, 由因找果, 由果找因……

4.培养学生乐于质疑的方法有:

激发学生的学习兴趣 (当然可以先从间接兴趣开始培养, 直到直接兴趣) ;多多表扬爱好提问题的学生……

中考数学模块式复习知识方法第2篇

第一，就知识点而言，对知识点的掌握要有全面整体的思想，所以建议同学形成模块复习初中的所有知识点。近六年的考试热点是展开图、观察图像、探索规律，也有图形变换。

第二，注意四边形的问题。-五年北京中考都是梯形，考查的是四边形周长。主要考查的是辅助线的做法，和图形的基本性质，特殊四边形特有的性质并能运用。复习时要考虑到几何综合时构造特殊的四边形来做辅助线。

第三，注意圆的问题，容易出错的地方是第二问。考查的是圆的性质与全等相似，勾股定理，三角函数等性质的结合应用，也考查学生分析问题，推导已知，和对题的整体把握能力。

第四，留心二十二题。主要是阅读理解题，是考查学生对新知识、新性质的接受，并能转化应用的能力，以及图形的剪拼折叠。

此外，最后三道是压轴题，第一问或第二问，难度不大。是对基本性质和分析问题能力检测。最后一问难度增大，是对性质的综合运用和解题能力检测。

总结

建议每个同学都要根据自己的学习成绩制定学习计划，同时都要抓好基础。基础题占96分，有了这96分，对于一般学生也就可以了。对较好学生而言，这96分就是拿高分的基础。对于中上学生可以按下面方法进行练习，分层推进，先从四边形入手，再解决圆的问题，8、12，然后是23、24、25、22的顺序分阶段强化练习。

中职课程“模块式教学”改革初探第3篇

关键词：中职基础课程；改革；模块式教学

在全球经济环境下，我通过多年从事职业技术教育和进行人力资源管理，深深体会到一名合格的职业技术教育者过去那一套以传授知识、讲授技能为主的授课方式已不适应现代教育的需要，必须实现传授知识向提高能力为主的转变。在职业教育中，教师要有高超的课堂组织技能，在有限时间内，通过催化、引导，帮助学生学以致用，使其不断提高专业技术水平和职业能力。

因为，经济全球化后，社会职业岗位的外延及内涵发生了巨大变化，它要求员工不仅要提高岗位职业技能，更要能应变、生存和发展，注重整个职业生涯。这样，它对教育的要求就不再仅仅是传授知识，而是要教会他们学会求知、学会生存、学会共同生活，为天资不同、条件各异的学生提供平等的、能最大限度地开发自己潜能的机会和途径。

2004年，为适应社会和企业对职业技术人才的需求，我校又恢复招生。语文、数学、物理、化学等基础课都排在了教学计划中。通过两年的教学实践，我们发现这些基础课在教学内容、教学方法等方面都有待改进。

中等职业学校以培训中级技术人才为目标，应坚持基础知识、岗位入门技能与职业专精训练相结合，以此来培养学生的岗位技能和提高其实践能力，这样基础课教学就应以服务技能教学为主。为此我们成立了以《语文》教学改革为龙头的基础课程教改小组，提出了模块教学的设想。

一、以培养学生综合职业能力为主线，初步进行语文课程的整体优化

现在中职使用的语文教材是中国劳动社会保障出版社出版的（第四版），属全国中等职业技术学校通用教材，上下册，14个单元，68课。分散文、说明文、议论文、诗歌、小说或戏剧、应用文和文言文等。当然主要任务也是指导学生学习课文和相关语文知识，训练听、说、读、写能力，培养观察力、思索力、想象力、理解力和鉴赏力，使中职学生能正确地理解和运用语言文字，从而能说会写。

我校承担2004、2005年语文教学任务的均为外聘教师，教学按部就班，两册分两个学期讲完。而学生第二个学期起就得学习专业理论课，进行课程实习，学习的内容加上基础课多达十几门，学生既要学好基础课，更要学好专业理论课，还要搞好实习，因而不堪重负，哪一方面都不能做到专精。在2005级化工专业的教学中，我们指导教师吸取2004级的教学经验，在基础课课时上进行了压缩，在语文方面，指导教师在《语文》下册教学中改进教法，每单元精讲一课，其他辅导学生学习或指导学生自学，并打乱章节秩序提前讲授文言文和古诗词单元，以利学生记诵。并且在教学中，注重培养学生的实际语文能力。这样初步实现了课程的整体优化，取得了较好的教学效果。

但在实施教学的过程中，教师们没有对两册内容进行系统分类，在上册讲过的知识，到下册又重复讲授，知识显得零碎、不系统，为此我们将模块教学的设想运用到了中职语文教学改革中。

二、因材施教，打破章节，按类组合模块

为适应中职学校教学特点，服务技能教学，2006、2007年我们教改小组按专业不同对基础性学科进行不同程度地学时压缩，其中《语文》压缩为一个学期。我们引导任课教师总结2004、2005两级教学经验，首先对两册教材内容进行系统分类，将知识归类组合成记叙文、说明文、议论文、诗歌、应用文、文言文模块。在记叙文模块中再根据散文、小说、戏剧分类讲授，依据实际情况适当增加学时。

三、采用不同教法抖开模块，各个击破

将课程组合成不同模块后，重要的是在课堂教学中组织实施。用一个学期将68课不同性质的课文全部讲完是不可能的，重在示范和学法指导。在教学中，我们教革小组指导任课教师根据学生特点，采取灵活多变的教法，根据不同模块的特点和教学目的实施教学。

1.分类法、对比法、多媒体教学法拉开模块教学序幕。记叙文模块教学：两册《语文》中记叙文所占篇幅最多，主要教学目的是教会学生认识记叙文文体特点，学会写作各类记叙文。在教学实践中，指导教师根据记叙文的写作对象不同将上下册第一单元的散文分成写人、记事、写景、状物四类，并精选优秀文章对比讲解。同时精选两册中小说、戏剧单元的内容穿插其中，讲清一般记叙文和文学作品的联系，指导学生阅读文学作品和一般记叙文文章并自己对比、体味其区别。精讲完有关散文后，采用多媒体播放电视散文，调节课堂气氛，激发学生热情，提高学生的鉴赏力。为巩固教学成果，根据教材写作要求，指导学生写作以上四类记叙文，基础好的让其尝试写作散文或小说，以此培养学生积极观察生活、用心感受生活、深入思考生活的能力和习惯。最后，通过优秀习作讲评，激发学生写作积极性，使语文教师成为學生学习的合作者。这个模块，可帮助学生将初高中以前所学记叙文、文学知识重新进行归纳、整理，以拓宽视野，给学生留下实践的空间，提高学生应用能力和基本文学素养，从而体悟语文教学的真谛。

2.从培养学生实际能力入手进行说明文模块教学。两册中的第二单元为说明文，首先引导学生系统复习说明文基础知识，强调说明文的作用。叶圣陶先生说过：说明文非认认真真练习不可。因为在学习、工作、生活中几乎处处要用到说明文。练习说明文可以为写作别类文章打下坚实基础，从而提高阅读说明文的能力，也为学习其他学科尤其是专业理论课打下基础，因为几乎所有教科书都是说明文。其次要求学生掌握说明文的基本特征和说明事物的一般顺序，能够辨识、运用常用说明方法。在此基础上引导学生比较学习、阅读两册书中的第二单元的说明文，并要求学生写一两篇说明文，以此比较不同说明方法的特点，体味不同说明方法对说清事物特征的作用。这样也能体现语文教学服务技能教学的宗旨。

3.从议论文写作方法入手实施议论文模块教学。本模块主要采用案例法精讲两册中有代表性的议论文，要求学生掌握议论文的特点和一般论证方法。配合教学内容组织辩论会、演讲赛等，加深对议论文文体的理解，开拓学生视野，发散思维。最后要求学生结合时事和实际写作议论文，并配合习作讲评使其真正掌握议论文，并会运用议论文体为自己服务。

4.以记诵法为主组织诗歌模块教学。为什么提出以记诵为主呢？古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，因而我们教改小组认为不论何类诗歌，都应要求学生记诵为先，琅琅上口的诗歌在记诵时，既可了解其音韵美的一面，也可体味读者的感情所寄。

当然在此模块要引导学生梳理初高中学习的诗歌知识，并且不同时代、国别的诗歌教学方法和对学生要求也应不同。其中现当代诗歌和外国诗歌通过重点讲授让学生初步理解诗歌的意象和语言特点，把握诗歌的思想感情和表现手法，提高诗歌阅读理解和鉴赏能力，要求学生记诵；古代诗词教会学生品评鉴赏方法，要求学生熟读会背，提高其古文化素养。

5.从丰富语言知识角度组织文言文教学，培养其阅读文言文的能力。本模块精选古典名篇进行精讲，其余的指导学生阅读，要求学生掌握基本的古文语言知识，会翻译浅易的文言文，使学生进一步认识古文化内蕴，喜爱古文化。

以上几个模块的教学，学生积累了一定的语文知识和写作方法，为应用文模块的教学打下了坚实的基础。

四、采用多种方法收束模块——应用文模块教学

两册书中都在第六单元安排了应用文，文种不同，作用也不同。从知识实用性角度考虑，再联系学生长远的职业生涯，我们认为不论必修课、选修课和阅读课都应与社会实际结合，讲清这些应用文种的一般写作方法，以培养学生的实际写作和应用能力。

首先，共性的知识系统讲。如应用文的分类、一般应用文的写作格式和写作技巧，分清不同种类的应用文及其应用范围。

其次，不同文种采用不同教法。如用案例法讲解上册第六单元的几种文种，交代其在生活、工作中的实用性。其中，计划、总结、调查报告等常用事务公文，计划、总结重点讲，并教会学生写作这类文章。启事讲清其分类及其写作方法。申请书、求职信讲清适用场合和写作格式；用实战法讲解下册第26课，让学生演讲《我有一个梦》，并结合此稿评讲议论文模块学生自己写作的演讲稿，讲清演讲稿与演讲关系及演讲稿的写作方法和技巧；联系实际讲解第24课，与时事新闻联系，让学生了解一般新闻常识，学会一般新闻稿件主要是消息的写作，了解新闻写作的一般结构技巧，并会阅读、辨识、赏析报刊新闻稿件。

此模块实际是对以上几个模块的总结，因为不同的应用文写作时要使用不同的文体，用不同的表达方式，因而在此模块教学时要考虑到与前面所学知识的联系与渗透；有的使用记叙，回忆往事，引起读信人的共鸣，拉近两人的感情；有的使用说明，向读信人介绍某物或某地等，使读信人如亲睹某物或有身临其境之感等。但不论如何，还要讲清应用文与一般性文章写作的区别，如应用文写作时要遵守约定俗成的固定格式，要能正确使用一些习惯用语等，而一般性文章在写作时文无定法，没有太多的要求，但也要考虑文体特点。这样就收束了整個语文教学模块，完成了语文教学的任务。

功能模块式第4篇

当前, 高职模具专业教育与人才培养模式, 与我们职业教育“对接产业、工学结合、提高质量”的教育目标和方向还有的差距, 培养的学生不能迅速的融入社会, 不能很快的适应自己的工作, 不能适应社会的快速发展需要。因此, 我们对现有教学与培养模式入手进行研究、改革, 通过实践, 建立一个适应企业要求的基于模具设计与加工的工作过程的教学模式——模块式的教学模式。

一、目前专业课程的课程设计

目前, 我们的高职模具教学模式还是老套的中专教育或者是基础教育的模式, 在专业课程设计方面采用本科或基础教育模式编著的教材, 按部就班的进行。课程设计明显重理论, 轻实践。理论性教学课时多;枯燥的理论科目繁多, 复杂难懂, 提不高学生的兴趣;没有突出重点, 没有突出高职教育“实用”、“够用”之目的;在专业课程设计与实践教学方面更没有强调和突出基于工作过程的特色, 与模具设计及加工的工作过程对接, 因此学生的能力方面的培养有先天不足。

二、专业模块体系建立与分析

由于职业教育与普通高等教育有着本质区别:前者培养目标是一线岗位上的员工, 或者说是培养“能工巧匠”;后者着眼于培养“学究型人才”, 或者说是“知识分子”。这就决定了职业教育教学目标、重点、方式与普通高等教育有很大的差异。因此, 职业教育培养的是面向市场的高技能的职业人, 不是面向考场的博学的读书人, 也就是说我们高职学生要掌握适度理论知识前提下, 注重对技术应用的掌握。由此, 从高职模具专业学生技能入手, 兼顾学生就业面, 确立如下几个方面核心能力:机械制造基本技能;普通切削加工;机械设计;普/特数控机床编程与操作;冷冲模设计与制造;塑料模设计与制造。

基于高职模具专业学生能力的要求, 遵循模具专业自身的教学目的及专业的特点, 采取“实用主义”的策略, 理论够用就行的原则, 对高职模具专业设置了六个专业模块, 即模具设计与制造专业软件操作与应用, 模具制造基本技术, 模具数控加工技术, 冷冲压模设计与制造, 塑料模设计与制造, 毕业设计等。

1. 模具设计与制造专业软件操作与应用

该模块要求学生掌握模具三维建模, 后置处理, NC加工等操作技能。用PRO/E、UG、CAXA等建模, 用Master CAM、CAXA制造工程师、UG等加工, 学生必须掌握其中一个建模和一个加工方面的软件, 才能完成能力目标考核的内容。该模块的学制设置在一年级二期, 并在技能考证时强化训练, 提升应用水平和能力。

2. 模具制造基本技术

模具制造基本技术是模具数控加工技术的基础, 它含模具制造的基础理论和基本技能, 如机械设计、模具钳工工艺学、模具材料与热处理、互换性原理与技术测量、模具制造工艺与设备等基础知识。基本技能有普通机床的操作与使用、刀具刃磨、工量夹具的使用以及模具钳工。因此, 在教学中重在能力的培养和提高, 着力抓好一年级二期金工实习和二年级一期技能考证等实践环节。

3. 模具数控加工技术

模具数控加工技术是模具专业人才能力培养见基本功的一个重要模块, 考察学生对加工中心 (或数控铣) 、电火花成型机、电火花线切割等数控机床的操作熟练程度和加工零件的质量保证能力。所以, 在二年级一期, 在能力培养过程中, 把握专业实训, 强化技能考证。

4. 冷冲模设计与制造和塑料模设计与制造

冷冲压模和塑料模是目前模具行业中两类重要模具, 其设计与制造是模具专业学生必须掌握的专业知识和技能。二年级开设这两课程, 在老师的指导下, 用工厂的管理模式要求, 让学生通过两课程设计、专业技能的实习, 亲自动手系统的、完整的设计和制造一两付典型模具, 加深领会和掌握模具设计的要点、生产的工艺, 更熟练的操作设备, 确保学生具备应有的专业知识和技能。

5. 毕业设计

毕业设计安排在学生毕业实习时同时进行, 毕业设计课题最好来自于生产现场, 设计成果能付诸于实际, 在实践中发现问题, 减少学生在以后工作中的出错几率, 同时也是专业教学持续改进的重要依据。三年高职模具专业学生的毕业实习安排一年时间, 这样可以让学生在工厂中得到更好的生产锻炼, 夯实理论基础知识, 提高学生的实际操作和现场问题的处理能力。

三、专业模块实施路线和要点

从专业模块建立到能力目标的落实, 要重在于实践, 重点抓好金工实习、技能考证、塑料模和冷冲模课程设计、数控技术专业实训、毕业实习和毕业设计等实践性环节。因此, 教学实施要点有:

1. 能力分析、教学设计与课程开发

在专项能力分析的基础上划分多组专项能力模块, 将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列, 将各模块排出顺序并认定核心课程, 写出课程大纲。设计每个教学模块的教学目标、内容体系、基本环境、内容组织、开发模块课程课件和教材。

2. 教学实施

包括实现教学目的的教学方法、教学过程、教学评价。在模块化课程教学中, 教师是学习过程的引导者和组织者, 负责按各工作任务提供学习资源, 编制模块化课程的学习指南, 并给学生注入信心, 不断对学生的成就进行评定和鼓励, 努力培养学生的自学能力。学生对自己负责, 边做边学, 按学习指南的要求完成学习后, 先按考核标准进行自我评价或相互批评, 认为达到要求后, 再由教师、现场专家评定。

3. 切实做好“课程设计”

课程设计最好用企业实际生产产品, 学生完成设计时, 既较好运用和强化了所学知识, 是一项综合知识的检验, 又能使学生所设计的东西具有一定的适用性, 拿到企业去不需作太多的修改就能生产出成品。

4. 认真落实“三实习”

(1) 金工实习

金工实习基于模具加工的工作过程, 重在车、铣、刨、磨、钳、焊等工种, 及测量工具的使用。选用模具零部件, 进行实训, 使学生机对加工方法和加工工艺有一定的了解, 掌握钳工修配基本技能。

(2) 专业实训

专业实习时在教师的指导下, 学生设计、制造和装配一两付典型的冷冲压模具和塑料模具, 让学生主要学习电加工、NC加工、精密测量、模具装配和调试等技术, 掌握现代模具制造的特点。

(3) 毕业实习

充分利用校企合作成果, 将学生的毕业实习安排至工作单位。使学生尽早熟悉企业运作模式、认识新工艺和设备、了解模具行业前沿信息, 达到职业教育面向社会、面向市场的目的。三年制的学生安排一年的实训时间, 学生在能更好地与社会接轨, 提高学生就业的能力。

摘要：模块式教学是一个复杂的、系统的新教学模式, 涉及的面广、线长。本文探讨分析了目前教学模式的不足, 从高职模具专业能力要求入手, 研究与建立了创新型的模块化教学模式的专业模块, 并对专业模块实施路线和要点作简要剖析。

关键词：高职模具,模块式教学,专业模块

参考文献

[1]高鸿庭.模具制造工[M].北京, 中国劳动社会保障出版社, 2004年11月第1版.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007年6月第1版.

[3]邓泽民, 陈庆合.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社, 2006年7月第1版.

健将E2功能饮料“快餐式”营销第5篇

现有条件：

1、饮料产品消费对象为15岁以上的广大群体（特殊人群除外）；

2、厦门市场公司直营，方便与终端交流，及时反映市场问题；

3、功能饮料市场巨大，市场拓展迅速，厂商更给终端留下巨大的利润空间；

4、同办公楼附近的快餐店铺（条件：可以送餐）相互合作，能够有效利用其广泛的顾客资源；办公楼附近需要送餐的消费人群，主要属于在办公楼层上班的白领等，特征是成天在办公室内办公，容易产生办公室综合症——易疲劳、腰酸背痛，缺乏活动等，健将公司产品功效正是有效及时地缓解疲劳（困了、累了、醉了现在喝E2）符合这部分人群的需求；

5、公司自身拥有专业的设计团队和专业的策划团队，通过和市场终端相互结合，对市场进行有效考察之后，所作出的策划和设计将更大程度地节省公司运营成本，并且产品的有效性获得了终端的认可；

6、通过功能饮料巨大的市场需求来带动附加的快餐（盒饭、便当等）的销售，合作双方达到更大双赢。

操作方式：

1、首先寻找试点快餐店，同办公楼附近的快（送）餐店交流沟通，表示合作意向。

2、确定合作意向后，提供优惠的合作政策和利润空间。

3、双方达成合作意向，签订合作协议。

例：健将公司E2 功能饮料操作

案，提供制作费用，按照快餐店经营者的要求，将E2功能饮料的产品广告融合进送餐卡。卡片设计得到合作双方确定之后，健将公司安排印刷，由快餐店负责传单（名片）在各大办公区的发放。

健将公司按照批发价（并给与一定的其他优惠）提供E2功能饮料给快餐店经营者，将所有最大的利润空间给快餐店经营者，由其去销售饮料。

操作方法：在送餐卡上加印饮料的宣传，在卡片上标注送餐可同时送饮料上门（若有购买套餐和饮料），在中午时间或者是晚餐时间，只要有买套餐并同时有买饮料就可一同送上；在这两个时段以外的时间，可规定买几瓶饮料后才可送上门。

顾客通过电话或者网络方式预订饮料或者套餐，在适合的时间段快餐店及时送货上门。

职业教育模块式教学的研究第6篇

关键词模块式教学职业教育课程设置

2005年10月,国务院作出了《关于大力发展职业教育的决定》,提出要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,要求大力发展职业教育,培养高素质的技能型人才,以就业为导向,发展有中国特色的职业教育。

一、我国目前职业教育现状

我国职业教育发展正在从注重外延扩张向注重内涵提升转变,在教学模式改革方面也进行了多方的探索,国内的“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”等在系统性、科学性等环节的衔接、评价体系方面均存在问题,处于在探索阶段。课程开发模式都有自身的优点、和适用背景,大面积推广的条件还不成熟。职业教育的教学模式成为发展过程中的主要瓶颈之一,多年来在局部进行了一些改革和调整,传统学科型课程体系仍没有根本改变。其突出问题表现在以下几个方面:

(一)课程开发缺乏职业性。

由于受普通教育影响,课程内容构建上仍然带有基础课程模式的体系特征,职业教育基础课程多是高中课程的压缩。

(二)课程设置缺乏时代性。

职业教育在有些方面滞后于市场经济和科学技术的发展。这种滞后性又集中地表现在课程设置上,毕业生走向社会,不能完全跟上专业的需求,即使有了工作岗位也要再学习,需要较长的适应期,出现了育人与用人背离的现象,职业教育的特色难以凸显。

(三)教学模式缺乏灵活性。

从国外引进的新的教学模式没能有机地融入我国职业教育模式之中,处于模仿的初级阶段,教师习惯于按所选教材组织内容授课,不善于研究内容在专业培养目标中的作用,更少研究所教内容如何与学生以后工作相结合,缺乏不断参加生产实践、学习生产现场新技术、新工艺、新知识的主动性,课程开发能力低下。

二、国外职教模式的启发

20世纪70至90年代以来,我国引用的国外职教模式主要有世界劳工组织的MES模式、德国“双元制”模式和加拿大CBE模式。这些模式有很多的共性表现为:1.采用以学生为中心的教学组织形式,采用目标学习法。2.采用非学科系统性的、以能力为基础的职业活动模式。3.整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制质量,评定成绩等环节的“完整的行为模式”。4.教师的作用发生了根本的转变,即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者。

三、模块式教学的课程设置

(一)课程设置原则

强调以“必须、够用”为原则;课程模块设置遵循基础性和时代性相统一、整体性和灵活性相统一、理论体性和实用性相统一、专业性与通识性相统一;符合专业培养目标,符合职业人才特点,符合市场需求。

(二)课程模块设置的结构

1.基础模块。

对基础理论课程进行分析,突出最基础、最主要、最实用的内容,其余的留给学生自学或参考,强调理论的讲解要与案例分析紧密结合,最后落实到专业技能提高上来。

2.专业模块。

(1)以市场需求为标准。在确定职业(专业)技能模块时,根据当时市场的要求为标准,将这些知识技能分解成几个相对独立的技能模块。综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段,采用相应的考核组织教学。

(2)以职业岗位群为目标。目前正处在经济高速发展、科技飞速进步时期,因此在确定职业技能模块构成时应有一定的前瞻性。不能只是着眼于某一个岗位的职业,从职业岗位群体出发,要考虑到学生毕业后创业与发展的需要。

(3)以实际学情为基础。目前职业教育对象大多是基础较差的初、高中毕业生,在确定技能模块构成时应考虑学生的实际情况。还应考虑培养学制和目标,有不同的层次标准。

3.前沿模块。

介绍学科最新的前沿信息给学生,目的不是介绍理论知识,而是培养学生的创新意识和创新精神。通过了解学科前沿信息,让学生领悟渗透在这些信息中的新的思路、研究方法和思维方式。

四、加强教师队伍建设

受体制的制约,职业学校教师结构老化,知识亟需更新。目前将所有教师进行培训,更新知识,是不现实的。在实际中,我们可以采取以下方式来使教师达到模块教学的要求。

(一)培养骨干教师。对专业教学经验丰富、业务水平较高的教师,尽可能提供多的外出学习考查培训机会促使他们不断的学习进步,逐渐使他们成为学科的中坚力量。

(二)加大学术交流。面向全体教师,开展多种形式的教研活动,加强交流,使教师逐渐适应模块教学。如:开展模块式教学示范课、模块式教学法的研讨会等形式来提高教师的教育教学水平。

五、二次开发教材

采用与模块教学法相适应的教材,最终实施真正意义上的模块教学,开发模块教材成为当务之急,但目前开发一整套模块教材目前还存在许多困难。在模块教材还未开发出来的条件下,面对传统的普通教材,如何对传统的教材进行二次开发适应模块式教学的需要就显得尤为重要。

模块式教学模式探究第7篇

关键词：环境教育,教学模式,模块式教学

1 问题的提出

近年来, 随着全球环境形势变化, 环境质量对人类生存安全和可持续发展的威胁日益严重, 以及在校大学生对环境问题的普遍关注, 《环境科学概论》日益受到欢迎[1,2]。

环境科学涉及自然科学、技术科学和社会科学共22个三级子学科;其发展极为迅速, 新观点、新技术日新月异, 环境热点不断变化, 生态环境质量状况也是动态的;当前大多数高校均强调综合素质的培养, 学时数大幅度压缩, 课堂授课时间很有限。这些新特点对传统的教学方法与教学模式提出了挑战。

2 现行教学模式

目前, 《环境科学概论》课程在不同高校的教学内容差异较大, 教学组织方式和教学方法也有不同。如何紧跟学科发展的步伐, 全面反映该学科的内涵, 也成为教授这门课程的教师时刻关注的问题。

马俊杰等[3]通过对已出版的《环境科学概论》教材进行回顾性总结, 构建了《环境科学概论》的教学内容体系, 并进一步根据不同层次学生的需求特点, 提出了教学内容重点的取舍、教学方法和考试方式的选择。刘常青[4]探讨了如何根据不同专业、不同层次的学生进行不同深度的环境教育, 以及如何改革课堂教学的形式, 激发学生的学习主动性。李春生[5]认为, 因为环境问题的产生、发展, 生态系统的破坏、生态平衡失调以及大气、水体、土壤等环境污染, 除了第一环境问题 (自然界的变异) 外, 主要还是第二环境问题 (人类的生产、生活活动) 所引起。人类与环境是对立的统一, 人类改造环境, 环境也反过来作用于人类。因此在讲授各内容中, 要始终贯穿科学发展观, 亦是人与环境和谐相处的和谐发展观这一主线。任秀娟等[6]提出了在授课过程中部分章节采用讨论式、课程论文式、环境问题讨论式教学方法替代传统的讲授式加案例式教学的方法, 以此丰富和拓展教材内容, 活跃课堂教学气氛, 调动学生学习的积极性。章汝平等[7]尝试运用变式教学, 激发学生兴趣, 不仅要让学生“学会”, 更要让学生“会学”。在课堂教学中, 除了采用传统教学中的讲授外, 多运用引导-发现式、指导-自学式和暗示-领悟式教学法, 以加大信息传递, 提高学习效率。谢有奎等[8]则提出了按章备课, 将拟讲授的内容首先划分为若干相对独立的章, 每章着重阐述1~2个问题, 全章的内容均围绕这些问题深化和展开。

3 模块式教学模式

3.1 模块式教学模式的运用

传统的备课方法是以一章中的每一节为单位来组织教学。这种按节备课方式可以较好地保留教材原有的结构体系, 便于学生以教材为主进行预习和复习。但缺乏灵活性和适应性, 难以根据课本外的大量新信息补充、调整和组织教学内容。针对这种情况, 提出了模块式教学模式。

从内容上讲, 模块式教学不按传统的教材将讲授内容分为相关的章节, 而是依据教学计划和学生、社会各方面的实际需要, 将拟讲授的内容首先划分为若干相对独立模块, 以一案例或一热点问题, 甚至是一次参观活动将相关的知识点串联起来。因此反映在教学计划、教学任务上不是以章节划分, 而是以模块划分。在讲授过程中不严格按照教科书的章节顺序甚至于内容, 而是围绕主题将相关最新、最前沿的内容传授给学生。

为此不仅需要补充或更新教材内容, 往往还要打乱教材现有结构并重新组合, 将最需要讲授的精华内容梳理出来重新形成条理清楚、逻辑性强的系统化知识而教授给学生。将《环境科学概论》分为8个模块, 见表1。

以“我们喝的是什么水?”这一模块为例。

在这一模块中可提前1~2 周布置学生思考, “我们日常生活中产生的污水都到哪去了”、“我们喝的是什么水”、“南京现在的水价是多少, 近年水价有什么样的变化”这些问题。在讲授过程中以南京市目前的饮用水资源状况, 即长江水质情况为起点, 引入水环境概念、水环境现状 (与模块“难以忽视的真相!”相呼应) , 水环境中的污染物及污染物在水体中的迁移和转化 (与模块“八大公害事件!”相呼应) ;再来论述南京市近10年的水价变化, 在此可请同学谈谈自己家乡的水价变化, 鼓励学生积极参与, 一方面调动起学生学习的主动性, 另一方面也适时地灌述了保护资源的主导思想;最后再以污水处理厂的处理工艺来表述生活废水的最终去处, 以此引入了下一个模块“紫湖溪里的工程?”, 以紫湖溪中的污水处理工程为例, 将物理处理、生化处理的相关知识介绍给学生。

3.2 模块式教学的特点

(1) 条理清晰, 内容关联性强。

在水处理技术这一模块中, 由上水到下水为一条清晰的主线, 将有关水资源、水处理工艺、资源保护的内容有机地融合在一起。实用性强, 更能引起学生学习的兴趣。

(2) 更能充分发挥教师备课的创造性, 有效避免照本宣科。

教师可以根据自己的理解, 依据自己的特点, 选取不同的模块, 同一模块也有不同侧重。甚至于不同的模块可由不同的教师来承担。

(3) 更能适应社会的发展与学生的要求。

可紧跟学科发展的步伐, 根据不同专业、不同层次学生的特点与要求, 对模块内容进行更新, 或者选取适宜的模块。

(4) 更能激发学生学习的兴趣。

模块式教学从内容上满足了学生的要求, 选取他们感兴趣的知识;此外多样化的教学方式更加激发了学生自觉主动学习的积极性。

(5) 更有利于培养学生独立思考问题的能力。

这种方式, 是一种鼓励学生积极参与、反应和创造, 并逐步养成独立思考习惯的教学方法。课前的预习, 课堂中的讨论, 多种多样的教学方式都使学生有较高的积极性进行学习与思考, 既巩固了基本知识, 又学到了课堂学不到的东西。

3.3 采用多样化教学方式, 激发学生学习主动性[9,10,11]

(1) 互动教学。

采用学生预习、课堂上分组讨论等方式, 把教学形式从以教师为中心转变到师生互动, 甚至以学生为中心。

(2) 利用多媒体手段进行教学。

通过制作多媒体电子教案、播放音像资料等, 可以减少课堂板书时间, 增加教学内容, 且内容便于随时更新与补充。

(3) 组织学生进行实地参观考察。

讲解水处理的相关知识就可在紫湖溪旁完成, 而去南京市环境监测中心站, 就可以感性地了解到与环境监测、环境管理相关的内容。学生亲临实地, 极大地激发了学生的学习兴趣。

(4) 指导学生撰写环保论文。

采取指导学生撰写课程论文的形式, 使他们对环境保护的理念有一个更深入、系统的掌握。要写出一篇具备专业水准的论文, 不仅需要一定的专业知识做基础, 而且需要查阅大量专业文献资料, 通过筛选比较, 提炼出精华的部分。写作过程本身就是对现有知识体系的一次补充与完善, 并且可以为将来毕业设计与毕业论文打下良好的基础。

4 结语

《环境保护概论》的意义和作用不容忽视, 并且随着时代的发展, 课程内容和教学方法也需要不断改进和探索。作为教育工作者, 应深入地研究和探讨教学内容和教学方法, 互相交流, 激发学生自觉学习的主动性和积极性, 增强环境意识, 巩固专业知识, 为社会的持续发展贡献力量。

参考文献

[1]徐颂, 陈士明.环境保护概论公选课教学实践探索[J].中山大学学报论丛, 2005, 25 (1) :138-142.

[2]石晓枫, 张晓燕.在我国高校公选课中增加环境教育内容的探讨[J].高等理科教育, 2001, 35 (1) :66-69.

[3]马俊杰, 王伯铎, 宋进喜, 等.“环境科学概论”教学内容与教学方法研究[J].高等理科教育, 2004, (4) :57-59.

[4]刘常青.环境学概论教学过程中的几点思考[J].福建地理, 2003, 18 (2) :44-47.

[5]李春生.环境科学概论课程的教学改革与实践研究[J].河南教育学院学报 (自然科学版) , 2005, 14 (3) :57-59.

[6]任秀娟, 吴大付, 欧行奇, 等.资源与环境概论课程教学改革与实践[J].中国科技信息, 2008 (5) :210-212.

[7]章汝平, 何立芳, 童曼霞, 等.环境保护概论教学模式初探[J].龙岩学院学报, 2005, 23 (3) :129-130.

[8]谢有奎, 周从直, 高殿森.按章备课方法在环境科学导论教学中的应用[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, 21 (4) :54-55.

[9]尹新, 龚理专.高等学校多媒体教学的探索与实践[J].当代教育论坛, 2004 (4) :58-60.

[10]彭军洪, 雷开菊, 游鹏飞, 等.互动式环境教育——环境教学的全新模式[J].四川环境, 2000, 19 (2) :67-68.

“模块式”教学模式及操作流程第8篇

笔者及一些志同道合者成立了“小学语文主题单元整体教学”课题研究小组。2007年上半年,我们开始接触单元整体教学,2007年9月起,开始尝试实施。从起初的“布置预习通顺阅读课文单篇课文精读单元总结”流程,到“检测预习,提炼主题理清顺序,把握内容单篇课文精要阅读回顾对比,总结运用”的流程,再到后来的“检测预习,提炼主题通顺阅读,理清顺序寻找共同点,一篇带多篇,一点一课时一单元回顾,实践活动”的教学流程,我们思考、实践、调整,再思考、再实践、再调整。就是在这样的过程中,我们逐渐明晰了思路,形成了今天的以“整合”为核心,以“主题探究阅读”为主要形式的主题单元“模块式”教学,分为“课内课外,自主预习”“检测预习,整体感知”“主题探究,品文悟情”“主题拓展,实践运用”“主题表达,习作迁移”五个模块。

以下对此模式及操作流程作简单阐释,以期得到更多同行的理解支持与指点帮助。

一、课内课外,自主预习

一般教学流程:课堂指导课外自学

让学生带着问题、带着自己的思想进入语文课堂,对于学生的语文学习有着重要的作用。课前预习是一种良好的学习习惯。但是,目前我们看到的预习现状是:教师放任,指导无序,三年级跟六年级的预习一个样,预习与不预习一个样。

小学语文主题单元整体教学注重培养学生自主学习能力,认为预习是学生自主阅读、自主学习的一片广阔天空。由此将预习真正纳入课堂,凭借“预习单”,加强预习指导。

“预习单”给学生自主阅读的思路,教学生自主阅读的方法,便于教师反馈学生自主阅读情况。主要包括“浏览默读课文,把握课文主要内容,理清顺序”“自学生字词语、难理解的词句、质疑验证”“精彩句段的赏析积累”“单元课文的对比发现”“课外拓展与实践的相关准备”等预习内容。根据《如何阅读一本书》中所述阅读的一般过程基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读,我们结合不同年段学生阅读基础与水平的不同,进行了不同顺序、不同层次的“几步走”;根据学生的实际自学能力确定是不是给予学生更多的预习方法提示与更明确的预习目标。

让学生在课堂上预习,给学生创设较好的自主学习环境,发挥小组学习作用与教师的指导作用。教师根据学情,有计划、有层次、有重点、系统地对学生预习进行分期指导与训练。课堂上指导一部分,课外学生自主完成一部分,课内课外相互结合,让学生意识到预习不是可有可无,而是非常重要的学习任务。学生预习结束,教师应认真阅读检查学生的预习单,关注预习态度,给予适当的预习评价。如此循环,不断坚持,学生的自主学习能力得以提高,自主学习习惯得以养成。

二、检测预习,整体感知

一般教学流程:游戏练习,检测字词梳理内容,指导方法问题导读,初解课文提炼主题,提出问题,指导探究(约1-2课时)

检查阅读预习单,是对学生预习态度,过程的关注。预习的真正成就感,还是来自通过自己的努力有新的收获并得到肯定。学生在学习过程中需要他人的关心,假如他们没有感受到别人的关心以及一种真实基础的学习行为的评价,他们是不会有更高的学习主动性与创造性的。小学语文主题单元整体教学第一模块理所当然是“检测预习,整体感知”。

第一步,教师根据学生的预习单和自己对教材的认真解读,筛选生字自学、课文阅读与理解的重点难点,发现学生预习过程中存在的主要问题,做到心中有数。

第二步,围绕重点难点,精心设计相关练习、相关问题,预设指导的教学方案。

第三步,通过生动活泼的游戏等形式,轻松愉快地当堂完成练习,进行朗读、初步理解课文的阅读指导。师生、生生互动评价,分享方法,反复渗透,形成能力。

通过这样的检测,学生预习单中出现的错误得以纠正,部分疑惑得以解决,预习的方法更加明晰,对课文内容的把握更加全面准确,对课文内容也有了整体的领悟。

此外,在这一模块教学的最后,需要引导学生对单元主题进行交流,并围绕主题提出探究的主要问题,指导探究的主要方法。发现主题,提出问题,是学生进行单元主题阅读的开始。发现主题,是一个培养学生综合分析思维能力的过程;提出的问题可以帮助学生更加全面深入地理解主题。学生会带着这些问题走向文本,向文本寻求自己需要的答案,真正使学习成为一种自我发展与建构的需要。当然,对不同年段的学生要求不同。中年级学生只需要大致比较,发现主题,提出一两个感兴趣的问题即可。高年级学生则可以放手,在之后的课内课外学习中,分别探究。

这一模块的教学过程应该根据学生学习水平、年段特点进行合理安排。

三、主题探究,品文悟情

一般教学流程:明确探究问题分工自主探究小组汇报交流集体交流,指导品悟语言对比总结提升(约1-2课时)

人生来就是对世界充满好奇心的。在适合的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望,都能够释放出来。只有人这一主体的能动性被充分地调动,他对客观世界的认识才会更加深入。小学语文主题单元整体教学以“主题阅读探究”为主要形式,就是要最大限度地整合学生的学习资源,开拓学生的学习主观能动性。围绕第一模块提出的问题,选择一两个进行课堂集体探究。问题来自学生,选择来自学生,学生能够感觉到课堂上的“我”的存在。

一节课主要探究一个问题,在问题引领下,学生同时阅读多篇文章,此时,课文只是学生学习的资源,学生如寻宝人一样,反反复复、仔仔细细在资源中索求、寻觅。高年级学生,培养篇的读写能力,可以放手让学生在整篇文章中求索;中年级学生,篇的阅读能力不足,教师可以有意识地帮助学生理出关键的段落,让学生在这些初步筛选过后的资源中挖掘。可以是几篇文章同时阅读,也可以是选择一篇重点阅读,在分享过程中阅读其他文章;对于阅读方法相似、表达方法有共通之处的文章,可以采用一篇带多篇的形式进行阅读。教师可以根据教学与教材的需要灵活调整,因为不同作者对同一主题会有不同认识。就在这样的主题探究阅读中,学生学会了多角度、多层次看待同一个问题。

在学生解决问题的过程中,谨防将语文课堂变成交流会,而使得语文味尽失。教师要充分发挥教材优势,在重点精彩处引领学生暂停探究的脚步,慢慢欣赏一番。在琅琅的书声中,在对字词句篇的深入揣摩中,师生真情投入,引经据典,让学习充满语文味。“读”是线索,“品”是亮点,“美”是灵魂,课堂余韵深长。

四、主题拓展,实践运用

一般教学流程:课前准备,自主阅读拓展阅读,推荐阅读走向生活,实践活动。(约2-3课时)

小学语文主题单元整体教学,节省了以往不分轻重面面俱到分析教材的时间。余下来的时间,除了将预习、练习等纳入课时之外,更多的则是带领学生走向更广阔的阅读海洋、更生动的语文生活,开展主题拓展阅读与实践活动。

在单元主题探究问题的统率下,学生分享课前各自搜集的阅读材料和课堂上教师提供的材料,阅读师生相互推荐的与主题有关的书籍;或开展与主题相关的小调查、小辩论会、小报制作、诵读比赛、演讲比赛、新闻发布会等各种各样的语文实践活动,这些活动大多来自教材,如苏教版的“语文与生活”“口语交际”,北师大版的“语文天地”,等等。主题的引领,让学生的阅读、实践等活动变得更有趣味,收获也深刻全面得多。

比如,在进行了苏教版六下册第5单元教学后,学生拓展阅读了《智慧背囊》《心灵鸡汤》等书籍,进行了“分享生活的智慧”读书交流会。这里的主题拓展阅读,可以在预习单上作提示,推荐学生提前阅读;也可以在课堂教学情境中推荐阅读。教学前推荐的,便可以在这一模块学习活动中对学生的阅读进行测查;教学中推荐的,则可以利用小队活动等进行交流检查。

当然,也可以组织学生课外语文实践活动,比如苏教版六上册第4单元教学将主题确定为“民间文化”。在探究了“民间文化”的魅力、“民间文化”与人们的情结等问题后,拓展欣赏了京剧、民间俗语等民间文化,组织学生对本地区著名剪刻纸艺术家进行专访,撰写了访问日记。学生在这样的主题拓展阅读与实践活动中,升华了对主题的认识,更锻炼了语文能力,提高了语文素养。

五、主题表达,习作迁移

一般教学流程:探究表达,课堂练习激发欲望,完成习作评价修改,誊抄、欣赏、发表。(约3课时)

语文教学是人文性与工具性的统一。如果说主题探究、主题拓展更注重人文感悟的话,这一模块则是围绕主题对表达方式的集中体会与实践运用。同样的主题,作者为什么表达、如何表达等,都是探究的内容。虽然说大多数单元都是按人文主题编排的,但作者往往在表达上异曲同工或各有所长。比如苏教版六下册第4单元,三篇课文三种体裁记叙文、说明文、论说文,看起来似乎没有共通之处,但经比较可以发现,三篇文章都写到了“事”。但在不同体裁的文章中,“事”的表述方式与作用都是不一样的。对于即将升入初中的学生来说,这样的比较和初步认知是非常有必要的。又如人教版四上册第4单元,主题是“作家笔下的动物”,同样写动物,每一位作家的表达方式是不一样的:有的是在结构上层次分明,有总有分;有的则是明贬实褒,欲扬先抑;有的是前后对比,与其他动物对比。一个单元的学习,可以让四年级学生学习到许多介绍动物的方法。

这一模块教学中,除了探究表达形式之外,解决“为什么要表达”的问题也很重要。如学生了解了各种介绍动物的方法后,应该告诉学生,“作者跟我们无私地分享,我们也不能自私。把你喜欢的小动物介绍给同学们吧!”在苏教版六下册第5单元“生活中的哲理”表达主题探究之后,可以结合之前“生活中的哲理真的能解除烦恼?”这样的问题,鼓励学生将烦恼表达出来,期待在老师和其他同学帮助下消除烦恼。

当然,对表达方式的探究,各个年段的要求是不同的。应该结合学生年龄特点和课程标准要求,挖掘和利用好教材中的表达训练点。学生完成习作的过程应该是自由宽松的,利于说出真话的;学生习作的评价应该由家长、学生、教师共同参与;学生修改习作的过程应该是比分数更重要的。在此不作赘述。

盆底功能障碍的阴式手术第9篇

关键词：盆底功能障碍,阴式手术

我院从2007年1月至2008年1月, 对10例盆底功能障碍患者进行了阴式手术, 效果满意, 现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

10例患者, 年龄40～76岁, 平均57岁, 均为经产妇, 平均产次3.8次。子宫I度脱垂1例, II度脱垂8例, III度脱垂1例, 阴道前壁脱垂II度9例, III度1例, 阴道后壁脱垂I度2例, II度2例, III度1例, 5例有尿频、尿不尽, 其中1例子宫阴道前后壁III度脱垂20余年。

1.2 手术方法

1.2.1 术前准备:

阴道准备, 术前3d阴道灌洗或擦洗, 外阴部备皮。肠道准备, 术前3d无渣半流质饮食, 服肠道抗生素, 术前晚和术日晨清洁灌肠各1次。思想准备:加强宣教, 让病人懂得一些医学常识, 树立战胜疾病的信心。

1.2.2 手术步骤:

阴式子宫全切术:两把宫颈钳钳夹宫颈前后唇向下牵拉, 找到膀胱皱壁与宫颈交界处, 在此交界处下0.5cm处环形切开, 由浅入深切开阴道粘腹及粘膜下组织, 分离膀胱宫颈筋膜间疏松组织, 上推膀胱达膀胱子宫反折腹膜, 向上方牵拉宫颈后唇, 于直肠宫颈交界处环形切开, 使左右两侧与阴道前壁切口相连, 分离直肠宫颈间隙, 向上钝性分离达子宫直肠反折腹膜, 切开前后反折腹膜, 将子宫牵向一侧, 紧沿子宫侧缘由下而上分别钳夹切断骶主韧带, 子宫血管, 阔韧带, 圆韧带及输卵管, 并相应缝合残端, 同法处理对侧。检查双侧附件无异常, 残端无出血, 关闭腹膜, 将两侧残端丝线拉拢并打结, 以增强盆底的支托[1]。

阴道前壁库柏氏韧带悬吊术:生理盐水120mL+1:1000肾上腺素0.5mL水压分离阴道前壁粘膜, 取阴道前壁纵梭形切口, 上端起于尿道下沟, 切口长度视阴道膨出而定, 向宫颈方向切开阴道前壁, 正中留一梭形阴道前壁于膀胱壁上, 宽约2cm, 当作“桥”, 向两侧分离阴道前壁粘膜, 向耻骨方向找到左侧库柏氏韧带, 鼠齿钳钳住左侧库柏氏韧带, 用7号丝线穿该韧带缝合一针, 再于“桥”的相应侧的膀胱阴道壁交界处由“桥”顶端起串联样缝合2针至“桥”尾, 再穿库柏氏韧带缝合一针, 同法缝合右侧库柏氏韧带予“桥”, 收紧两侧缝线并打结, 见阴道前壁完全向上悬吊, 2-0可吸收线将两侧分离的阴道壁分别缝合于“桥”两侧。

阴道后壁修补术:鼠齿钳钳夹两侧小阴唇后部皮肤与粘膜交界处, 将两钳拉向中线并拢, 阴道口可容2指, 在两钳之间切开皮肤粘膜交界处, 锐性和钝性分离阴道后壁粘膜层, 如直肠膨出明显, 4号丝线间断缝合直肠外筋膜, 送回膨出的直肠壁, 暴露两侧肛提肌, 7号丝线间断缝合肛提肌2针, 2-0可吸收线纵形连续褥式缝合阴道后壁粘膜切缘, 1号丝线纵形间断缝合皮肤切缘成新会阴体。

术后处理:术后留置尿管3～5d, 阴道放置一碘伏纱卷一条24h取出。术后拨尿管前1d定期开放以训练膀胱功能, 术后胃肠功能恢复后1周进半流质饮食, 注意保护软便。绝经后妇女口服雌激素替代治疗促进创面愈合。术后常规使用抗生素, 术后半年内避免重体力劳动。

2 结果

10例患者均行阴式手术, 其中1例行单纯阴道前壁修补, 5例行阴道前后修补及阴式子宫全切术, 4例行阴式子宫全切术及阴道前壁修补, 术后外阴均恢复正常, 出院时检查阴道切口均甲级愈合, 无并发症。5例尿频尿不尽患者均改善。

3讨论

盆底功能障碍又称盆底缺陷或盆底支持组织松弛, 是各种病因导致的盆底支持薄弱, 进而盆腔脏器移位连锁引发其他盆腔器官的位置和功能异常[2]。盆底功能障碍严重影响中老年妇女的生活质量, 单纯功能煅练及子宫托等保守治疗不能解决根本问题, 阴式手术无疑是盆底功能障碍的最佳选择。通过临床实践, 使我们感到, 医务人员不但要有高超的技术, 而且要有科学治疗疾病的能力, 以改善中老年患者的器官功能状态。

参考文献

[1]史常旭.现代妇产科手术与技巧[M].北京:人民军医出版社, 2005:5.

多功能积木式绕线模第10篇

多功能积木式绕线模是由母板、模芯及中心定位板组成, 在母板的纵向利用不等距等分孔分布来实现模芯宽与窄的调整, 以此来适应电机节距大小;在横向利用梯形长槽来调整模芯长与短, 来适应电机铁芯长短大小;模芯的厚度是通过距离套调整, 来适应线圈厚度变化。通过螺丝杆将母板与模芯组合在一起形成绕线模, 工作时, 利用中心定位板与母板、模芯实现线圈的绕制, 如图1所示。

2 多功能积木式绕线模工作原理

多功能积木式绕线模工作时只需按所需线圈形状要求选择好模具后, 将其中一件中心定位板一端用螺钉固定, 另一端按要求利用另一件中心定位板来定位, 模芯按产品要求进行选择后, 将母板固定在绕线机上, 调整定位板及模芯长度, 全部工作完成后, 开始绕线, 按要求绕制成品线圈后, 松开螺钉取下中心定位板, 将另一端往固定端方向放松, 即可取出成品线圈。

多功能积木式绕线模具有“万能模”的美称, 图1中所示中心定位板可制作成长度不同的多种规格, 而模芯则按产品要求制作多种形式和规格, 以符合产品设计要求, 此模具与传统绕线模比, 适应性强, 可利用一块母板实现多种规格线圈的绕制, 实现了通用性、系列化, 在加高模芯后可实现多线并绕, 大幅度减少了工装模具的投制费用及模具占用场地。

3 结语

经实践验证, 此类型模具整体性能优于市场同类型模具, 结构简单, 操作方便, 性能稳定, 安全可靠, 现在我公司已推广应用多功能积木式绕线模。

多功能积木式绕线模具在生产实践中还存在连绕层数较少、模具重量重, 不便于安装等问题, 这将在以后的实践中逐步改进提高。

摘要：电机修理行业中经常需要进行绕组维修, 而电机品种繁多, 绕组形状也有所不同, 为满足绕线需要, 根据电机品种所制作的绕线模繁多复杂, 但多数模具在一次使用后, 可能很久不用或永不再用, 而没有绕线模则无法完成绕组制作。文中介绍了一种可拼合多种规格并可重复使用的“多功能积木式绕线模”, 此绕线模利用积木式搭接原理, 经过不同孔距分布与距离套组合搭接, 形成各种不同规格尺寸的模具, 从而达到多规格多尺寸绕线目的。

浅谈高中思想政治模块式教学第11篇

[关键词] 思想政治模块式教学思考

高中政治新课标的鲜明特色和一大亮点是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。课程设计上建构了“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四大必修课程模块，以现实生活中的常见现象如“公民的政治生活”、“生活智慧与时代精神”、“生活与消费”、“投资与创业”等为主题，具有浓郁的现代生活气息，体现了对学生生活的关注。新课程模块化设置给教师教学带来了以下思考与挑战。

一、如何把看似复杂实则简单的生活现象以政治学科视角立体化解读

新课程要求教师在更高层次上重建学生与生活世界的意义关系。当代高中生，他们的生活还不是开阔的，而是需要拓展的，是需要增强其生活底蕴的。而这项工作自然而然要由教师来完成。政治教师要把新课程真正当成一种有文化价值的“精神食粮”，用以熏陶学生的心灵，成为具有精神感召力的活动载体，发挥其文化品位、文化气息，不仅仅把知识作为结论、作为产品传授给学生，而要以文化等视角去解读生活现象。为此，高中政治教师不能不具有多学科素养，仅有本学科还远远不够，还应做到与时俱进，融会贯通，具备综合素质。这样才能点燃学生这颗生命的火种，给学生以人文关怀，尊重他们的主体地位，尊重保护学生人格和对其潜能开发，关注其生活状况、生存状态，提高其生活质量。

在强调以生活为基础的同时，教师不可忽视以学科知识为支撑。学生的能力发展和情感态度价值观包括思想政治观点的形成，学科知识的支撑是必要的实践性和开放性理念，对于高中政治新课程尤其重要。

二、如何把具体的生活现象与抽象理论对应衔接，做到不脱节、不生硬、不灌输

从现象到本质，从感性认识到理性认识，这是人们认识过程的第一次飞跃，是人们在实践基础上发挥思考作用。着重培养学生分析问题的能力，使学生具有透过现实经济生活中的复杂现象认清问题本质的抽象能力，从而提高参与经济生活的水平。如在《多变的价格》这一课题中，教会学生从现象入手应用基本知识去分析。例如在一些小城镇和农村地区，不是特别富裕的人们，每每在换季和节后到大中城市花较少的钱买回时尚且称心的打折服装。用供求影响价格的知识对这一现象进行评价。回答起来不难，在于换季或节后，一些服装供过于求，商品过剩，商家争相出售，消费者持币待购，商家不得不打折降价以便卖出商品，所以人们能花较少的钱买回所需的服装。要在潜移默化中教会学生一些相关理论，不要一整盘地端出来，强迫他们吃下去。通过生活现象入手，通过探究获得，通过实践了解，获取基本理论的途径多样化起来，这就不生硬；理论的东西脱离了现实，就没有任何的生命力。高中政治新课程已经很好地解决了这个问题。

三、如何结合研究性学习深化认识生活现象、深入探究，把学生推入新课程，强调学生主动积极参与

教师要引导学生进入教学过程，主动参与教学过程，发挥主体性，向教师学习，自主学习，向书本、向生活学习，从多种资源中吸取知识智慧。例如《多变的价格》这一课题，以讨论探究式教学为主，鼓励学生主动参与教学，积极引导学生从自己身边的经济现象入手，通过讨论探究解决相关理论问题，亲身体验价格变动对生活生产的影响，在解决问题中提高自主性、独立性和竞争性的能力，让学生树立竞争意识，激发学生努力学习的意识，以适应激烈的社会竞争。在推进新课程中，使学生能运用所学知识联系实际，解释价格变动的原因，解释是哪些因素导致市场供过于求或供不应求。通过学习劳动价值观，培养学生尊重他人劳动，平等待人的精神。

四、如何在教学中围绕模块主题正确处理面、线、点的关系，协调统一实现“知识、能力和情感态度价值观”三维目标

新课程从生活现象入手，并不止于生活现象，而是拓展、延伸、深化。作为政治教师，要做好面、线、点的衔接工作。面是指模块化设计或建构方式；线是指各模块的特定主题；点是指单一模块的内容知识。新课程中，高中政治在知识学习这个目标维度，其内涵指使学生获得良好的知识结构和多样化活动经验。“过程——方法”的目标主要指不要过分注重学习的结果而是要注重学习过程，突出“学会学习”、“学会体验”。就高中政治新课程各个模块而方，在过程和方法这个维度，最基本最核心的任务，就是要培养学生的生存能力，追求理想生活的本领。新课程模块把学生“情感态度与价值观”的养成提到了一个前所未有的高度，科学的课程目标应该培养学生科学的价值观，并在此引领下造福于国家、社会、自己。“情感态度与价值观”目标重在体验与感受。

教师还要把观念更新与方法创新有机结合起来，要让课堂充满民主竞争氛围，使学生的自主意识、独立思考能力的得到培养和发挥，实行开放式多渠道教育导向，使政治课从课堂走向社会，优化教学方法，着眼于学生的整体发展，重视发挥多教法的合力，采取灵活性的课程教学策略。

功能模块式第12篇

所谓“六模块’建构式课堂”, 是指教师依据课程标准和学生实际, 确定适宜的教学目标, 围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源, 灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块, 建构促进学生自主学习, 实现对话交流、动态生成、合作共享, 实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。它是“三案六环节”教学模式的完善和升华, 基本理念和核心“要素”不变, 在使用时更突出灵活、实用、科学、有效, 更具有易接受和便操作的优点。其核心概念“六模块”是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

2011年, 在反复研读《“六模块’建构式课堂”指要》和相关文件的基础上, 我决定把“模块选择策略”作为我的课题研究方向, 并在教学中加以实践, 试图弄清有关“六模块’建构式课堂中各个模块的特性和适用范围, 找出制约“六模块’建构式课堂”模块选择的诸多因素。经过一段时间的实践与反思, 在对“模块选择策略”的研究方面, 主要形成以下几点想法:

一、自学质疑模块低年级“想说爱你不容易”

《指要》指出:自学质疑模块主要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习, 尝试知识建构, 基本解决学案中的相关问题, 完成基础练习, 提出自主学习中的疑难问题。由此可见, 自学质疑模块必须建立在学生已具备相应的自学能力和基础知识的基础上, 这一模块的选择必然受到学生的年龄和知识经验的制约, 低年级的课堂较少使用, 在高年级往往备受推崇。

二、交流展示模块数学课堂的必选之项

本模块主要交流展示学生对问题的思维过程和解题方法, 教师组织互动交流, 促使学生积极思维, 让学生通过交流展示共享学习成果。调查显示, 交流展示模块基本上每课必选, 课课皆用, 这应该是由数学这门学科的特点决定的。在交流展示的过程中, 学生的思维过程得以显现, 教师再进行有针对性的评价, 能使教学过程达到最优化。展示时可先在小组内进行, 然后在全班交流展示, 最大限度地扩大交流展示的面。本模块的运用不受学生的年龄限制、亦不受课型、教学内容的制约, 是小学数学课堂中利用率最高的模块。

三、互动探究模块深受学生喜爱

每个儿童都有强烈的好奇心, 对自己不理解的新事物往往喜欢一探究竟。对于新授课, 互动探究模块, 很受学生的喜爱。本模块教学时主要选择具有探究价值的质疑问题, 组织学生进行互动探究, 教师为互动探究提供材料支撑和方法指导, 注意面向全体学生, 注重因材施教, 分层指导, 尊重学生人格, 鼓励大胆质疑, 营造民主、平等、和谐的探究氛围。如果注意到上述几点, 本模块的优势会得到充分的体现。制约本模块选择的因素主

要有:课型 (新授课利用率高, 练习课用得少) 、教学内容、学生的年龄等。

四、精讲点拨模块关键时刻教师显身手

自课程改革以来, 学生的主体地位不断得到提升, 学生的动手实践、自主探索、合作交流, 似乎能涵盖一切, 能解决所有问题。其实不然, 讲授这种传统的教学方法, 还会发挥极其重要的作用, 关键时刻, 教师一言道破天机, 一语揭示奥妙。其实, 到目前为止, 在纷繁复杂的教学方法中, 讲授法仍然占有重要的地位。只不过一定要精讲, 控制好讲授的时间。本模块的利用率与交流展示模块不相上下, 是很少受到限制的模块。

五、矫正反馈模块巩固学生学习的成果

本模块的运用在时间的安排上比较灵活, 体现在学案收改时、抽查时, 在学生交流展示时, 在互动探究情况的把握时, 在课堂生成问题的解决时, 在二次上交学案时等, 矫正可随时进行, 也可专段时间进行, 可在精讲点拨前进行, 也可在下节课开始前进行。教师通过收集反馈信息, 指导学生完成反馈习题, 进行针对性的矫正教学。矫正反馈时特别要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。看来, 矫正反馈模块的利用率也是极高的, 几乎每课必用。

六、迁移应用模块检验学生的学习效果

“迁移运用”模块是对学生一节课学习过程和学习结果检验的过程, 也并非简单完成一次巩固案练习。主要培养学生实际运用的能力, 形式不一, 可以是书面的, 又可以是实践和操作性的。此模块一般放到一节课的课尾部分, 用来检验学生的学习效果。在新授课中运用较多。

其实, 在研究中我也发现, 六个模块之间并非泾渭分明, 有时是相互融合, 相互贯通的。试看以下教学片段:

师:同学们真会思考, 下面我们先来解决第一个问题 (课件出示) 。不急, 可以先独立思考一下, 也可与同桌交流, 再把想法在答题纸上表示出来。

学生互动探究, 尝试解决问题。

以上片段体现互动探究模块。

生: (实物投影展示) 我是用画图的方法, 用圆表示蓝花, 用三角表示红花, 画到第15个是圆, 所以是蓝花。

师:这位同学画得好, 讲得更好, 掌声鼓励!画图是一种办法。 (板书:画图) 还有其他方法吗?

生:盆花左起的第1、3、5、7盆是蓝花, 第2、4、6、8盆是红花, 也就是单数是蓝花, 双数是红花。15是单数, 所以第15盆是蓝花。

师:看来用单双数的知识列举, 也是一种办法。 (板书:列举) 还有不同的方法吗?

生:有, 我是用计算的方法。

师:好, 你说我写。15÷2=7 (组) 1 (盆) 。给大家说说你的想法。