高中科技范文（精选12篇）

高中科技 第1篇

高中阶段仅高一年级开设信息科技课程,每周仅占两课时。在一年时间里,要完成《高中信息科技》(必修)和《算法与程序设计》(选修)两门课的学习和复习,时间紧,任务重,因此如何制定合理高效的复习策略显得尤为重要。作为一名高中信息科技教师, 根据近几年的教学实践, 结合本校的教学实际, 笔者从以下方面谈谈高中信息科技学业水平考试复习策略。

一、研究考纲,把握教材,制订实可行的教学计划和复习计划

(一 )吃透考纲 ,灵活运用教学方法 ,重视每次家常课 。

第一,考纲上的考点内容要吃透。《上海市中小学生信息科技课程标准(试行稿)》是教学的指导思想,教材是教学和考试的依据。在学业水平考试之前, 上海教育考试院还会发布《上海市普通高中学业水平考试·考试手册》,即考纲 ,考纲中规定了考试的范围,考试的内容及要求。考纲是学业水平考试的命题依据之一,对于课堂教学和复习具有重要的指导作用。例如,2014年的考纲中,一共有61个考点,其中知道/初步学会的考点有18个,理解/学会的考点有31个,掌握/应用的考点有12个 ,从考点分布看 ,还是侧重信息技术基本知识的考察。根据考纲中对知识点的不同要求,在课堂教学中有所侧重,如知道/初步学会方面的内容,注重对知识的记忆,理解/学会注重对内容的理解,掌握/应用注重对知识的灵活运用,重在技能的培养和训练。

第二,仔细研读教材,制订每学期的教学计划和考前的复习计划。根据笔者多年的教学经验,在教学安排上,高一上学期先学习《算法与程序设计》,下学期学习《高中信息科技》。在课堂上,注重平常的每一节“家常课”,将知识点和考点落实在每一节家常课中。另外,教师还要根据教学内容的特点,灵活选择教学方式,让课程吸引学生。虽然最后的考试是上机考,但不意味着所有课程都要在机房上课,在机房中学生的注意力容易被电脑吸引,导致上课注意力不集中,影响教学效果。比较好的教学方式是“机房+教室”,对于理论知识的讲解,在教室上课;算法与程序设计,不仅需要理解和掌握知识,还需要进行大量的上机练习,才能掌握算法设计思想和原理,从而灵活运用程序解决实际问题,选择在机房上课教学效果比较好。

(二 )让算法与程序设计 “ 活 ” 起来 , 提高学生的学习兴趣和积极性。

兴趣是最好的老师,只有对信息技术感兴趣,才能真正学好它。如何吸引学生,让学生对信息技术感兴趣就显得尤为重要。比较好的做法是在课堂上让学生感受到学有所获,学有所用,在学习过程中有成就感。在第一次上课时,给学生展示往届学生做的小软件,如计算器、计算出租车车费、QQ密码登录验证、解方程的软件等,这些例子使学生明白算法与程序设计能做什么,通过这门课的学习,能实现一个什么样的目标。

具体在每节课中, 可以根据具体的教学内容寻找学生熟知的生活中的案例或者让学生自己寻找案例, 然后利用程序实现。对于简单的例子,可以让学生编写程序解决;对于复杂的问题,如出租车车费计算软件,可以开展探究性学习,先让学生自己探究,然后提炼出数学模型,设计算法,最终用程序实现。当学生通过所学的知识,用计算机解决实际问题时,感受到算法的伟大和奇妙,体验到成功的喜悦。学生在完成任务的同时,会有一定的成就感,学习积极性会提高,慢慢对信息技术感兴趣。

(三 )新课与复习同步 ,省时省力用好网络平台 。

在学习《信息科技》(必修)的同时,利用网络平台同步复习《算法与程序设计》。复习的方式是采用“网上练习+习题解析+课堂讲解”的方式。网上练习每两周一次,学生做完之后,老师上传习题的解析,对于错误率高的题目,在课堂上进行讲解。目前我使用的网络平台是免费在线教学管理平台———爱班网(http://www.iclass.com)。爱班网的界面和布局类似社交网络,教师可在该平台上创建“课群”(类似班级概念),学生根据课群码加入虚拟班级中。以课群为单位,教师可以完成一系列教学任务。该平台的功能有:在线信息通讯(消息、通知、投票);在线作业系统;教学日历系统;在线行为管理系统;资源库;教学公共主页和教师论坛等。在教学和复习中用得最多的功能是在线作业系统。教师可以在“教学”—“测验”模块下添加算法练习及答案,添加完成后学生即以登录平台进行练习,做完习题后自动提交,并看到自己的成绩。该平台的一大优点是实现选择题的自动批改,而且进行详细的数据统计。如下图所示:图1:错误率排序,易错题一目了然

图1显示了本次作业中错误率最高的题目, 图2显示了一道题目中每一个选项学生选择的具体情况。利用爱班网平台进行算法复习的优势有:第一,教师只要将算法练习上传,发布,学生在家里就能完成,并实现自动批改,这会大大减轻教师批改作业的负担;第二,作业自动批改后,能进行详细的数据统计, 这些数据直接反映了学生存在的问题, 及时反馈数据,教师可以有针对性地查漏补缺,提高复习效率,节省复习时间;第三,系统能对每一次的成绩进行记录,并计算平均分,为教师后期补差帮扶提供依据。

(四 )开展专题复习 ,精讲精练 。

根据算法的考点,采用专题复习的形式将考点串联起来。算法一共分为以下6个专题:(1)数据分离与表达式,主要精讲如何获取整数的个位、十位、百位、千位或某几位,为枚举法做准备;表达式主要精讲表达式的计算和表达式的写法。 (2)循环结构,该结构是算法三种结构中的重点,容易出错,主要精讲循环结构的三要素,循环的流程图,执行过程,当型循环和直到型循环,以及循环的三种基本语句。 (3)三种基本结构,三种结构一起讲解, 包括几种不同类型的分支结构、流程图和VB语句 ,分支结构和循环结构的区别 ,经典算法例题等。 (4)解析算法和枚举法,精讲两种算法的基本思想、区别、算法的设计思路、解决问题的步骤等,并配套一些典型例题。 (5)数组和冒泡排序,精讲排序的算法思想,排序的具体过程,以及如何实现排序算法,要求学生掌握排序的算法思想,排序的算法实现不作要求。 (6)顺序查找和对分查找,精讲查找算法的概念,查找的基本过程,查找算法的实现,两种查找的区别,要求学生掌握查找的算法思想。在精讲知识点后,精心准备一些配套的习题进行练习,在课堂上规定时间内完成并讲解,不遗留问题,争取每一个专题人人过关。

(五 )梳理基础知识 ,构建知识网络 。

《信息科技》 ( 必修 ) 在考试中占60% , 这部分内容知识点很多、比较零散,有很多是要记忆的。如果只是对知识点简单地死记硬背,那么不仅难以记住,而且学生在思想上有抵触心理,不愿意去背,去记。这就容易出现上课能听懂,但不会做题的情况,其原因是学生没有对知识点及时归纳总结,一味死记零碎的知识点,没有形成知识网络,知识之间不能串起来,做题时就不能灵活运用已学的知识。为了将所学的知识串联起来,形成体系结构,每学习一章,我都会组织学生对已学的知识进行归纳总结,绘制本章的知识结构图,然后将绘制比较好的学生的图进行全班分享,让同学点评,指出其优点和不足,最后根据其中的不足作弥补。以下是第一章《信息及其数字化》的知识结构图。

上图对教材上的知识点做了系统的归纳和整理, 根据学生对知识的认知,从信息是什么,怎么表示,为什么要数字化到如何数字化,把繁杂的概念和知识点串起来,形成一定的知识网络,不仅容易理解,更容易记住。

(六 )帮助学困生 ,力争全部通过 。

经过前期的全面复习, 每个班级总会有很多学生脱颖而出,不管是上机编程解决一些比较复杂的实际问题,还是考试测验,表现得都很优秀,但是每个班级总会有一些学困生。学困生存在的主要问题是循环结构的执行过程, 排序和查找等经典算法实例的算法思想和信息科技中一些计算 (如进制转换、声音图像容量的计算,根据网速计算下载时间等)。把每个班级的学困生组织起来, 开设选修课。利用每周选修课的时间, 给他们答疑补差, 针对存在的问题进行详细的讲解和测试,力争让每一个学生都解决自己存在的问题。经过一段时间的答疑补差,会有一些学生转为优等生,再筛选,直到所有学生都顺利通过考试。

二、考前上机模拟,熟悉考试环境

在考前两周,基本上全面复习已经结束,最后两周主要是做近三年的学业水平考试真题。将真题打印出来发给学生,在规定的时间内完成。通过真题, 学生不仅可以了解考试的题型、考试的难度,而且可以检测前期的复习效果,查找存在的问题,以便有针对性地查漏补缺。另外,学校购买由上海市教育考试院编制的上海市普通高中学业水平考试信息科技全真模拟练习光盘,光盘里有考试的模拟环境。将光盘上的程序安装在机房电脑上,光盘中包含四套练习题和两套全真模拟题,模拟环境和考试环境完全一样。利用最后几节课,让学生感受考试环境,对学生在考试中正常发挥具有积极的作用。通过考试环境,学生知道了如何做题,怎样切换到下一题,以及最后的编程题如何切换到VB环境,如何保存VB程序等。有了考试环境的体验,以及老师的考试提醒、注意事项,学生进入真实的考试环境时会更得心应手。

高中科技作文 第2篇

科技好玩，至少包含着这样几层意思，一是科技本身，支配宇宙的自然规律是充满魅力的;其二，探索科技的过程，揭示自然规律的过程也是趣味无穷的。其三，科学一旦与人生碰撞，在科技与人类社会的关系无论是正面与反面，也是趣味横生的。

科技无处不在，科技让人类无比自豪!

科技对于我们是多么重要啊，假如有一天，没有了电，人们将继续生活在黑暗中;没有了煤气、石油，那人们岂不是还要吃生的东西或钻木取火，继续用生畜拉车;没有了手机和电脑，人们是不是还用飞鸽传书&hllip;&hllip;。

由此看来，我们的衣食住行一刻都离不开科技的贡献，相信我们身边的每个人也在时时刻刻的对科技的发展以自己的方式探索着;我虽然顽皮，但也着实体验了一把科技的滋味：我把一些苏打粉放进被子里，然后加上白醋，这时“火山爆发”了!马上，白醋冒起了洁白的泡泡。

科学技术的日新月异，使得科学不只为尖端技术服务，也越来越多地渗透到我们的日常生活之中，这就需要正处于青少年时代的我们热爱科学，学习科学。我曾参加省级科技创新发明活动比赛，荣获二等奖的好成绩，也曾参加市级的科技创新发明活动比赛，也获得了三等奖，这些成绩和老师的辛勤培育是离不开的。参加科技比赛、阅读科技书籍，使我明白了许多道理。精密的机器人，不用燃料的汽车，虚拟的足球赛，高科技信息的传送等等，一个个生动有趣的现象，越来越激起了我探索科学的愿望。

高中科技史教学需要人文主义导向 第3篇

关键词：科技史；人文主义；导向

科学技术是第一生产力，中学历史新课程应该非常重视科学技术史的教学。但在教学实践中往往被教师简单带过，教师并非不重视，而是觉得科技史教学难度大、又枯燥，所以只把重要科技成就按书本的逻辑告诉给学生了事。科技史教学陷入比较困难的境地。

一、科学技术史教学的困境与不足

困境首先来自教师对科技内容的不理解，因为历史教师一般高中读的是文科，所以对科技史中的科技现象、科学规律、重大科技发明原理等等知之不多，甚至一窍不通。所以课堂上教师常常照本宣科一带而过。因此，科学课的味道浓厚，没有体现历史学科的特性。但是中学科技史的具体成就按照书本表述就可以，不必再深入去探讨。按笔者看来，最主要的问题是教师在科技史教学中观念错误，没有理解科技史的特点与教学目标，所以教学内容唯一关注的就是科技成就本身，这就是科技史教学中存在的最大问题。因此本文从科技史的特点与中学科技史教学目的出发探求科技史教学内容的选择策略。

二、科技史的特点

科技史是探索科学技术发展进程的历史学科。科技史既要研究科学技术内在的逻辑联系和发展规律，但也要探讨科学技术与整个社会中各种因素的相互联系和相互制约的辩证关系。因此，科学技术史既不是一般的自然科学，也不同于一般的社会历史学，它是横跨于自然科学与社会科学之间的一门综合性学科。因此作为中学科技史的教学方向除了了解重大的科技成就外更要关注历史学科的教学特色，即更要关注学生的人文需求。

三、中学科技史教学的目标

1.为现实服务，主要体现在将科学史赋予意识形态的功能

比如，它可以帮助学习者更好地认识到“科学技术是第一生产力”，从而更好地爱科学、学科学、用科学，更自觉地投身于“科教兴国”伟大战略的实施中去；再比如，它可以帮助学习者树立正确的世界观、人生观和方法论；还可以加强爱国主义教育。

2.科技史学科在推进素质教育方面，有着特殊的作用

科技史的基本功能是打破文理隔阂，让理科学生懂得一些历史，让文科对自然科学有一个基本的概览。

四、中学科技史的教学内容选择策略

1.以人文主义为导向的内容首先要有人及科学家本身的活动

因为科学史特别关注科学家的生活和思想。正如人文主义传统的其他分支一样，科学史研究的焦点是人，却是很特殊的一类人——科学家。有了人，课堂才有活力，才有生命。当然，科技史课堂中的科学家必须有科学家的特征，他们的特征就是对科学的热爱，对真理的崇拜。他们主要是科学传统的载体，牛顿和爱因斯坦是他们的卓越代表。

2.科技史教学必须大力宣扬人的创造精神

科学史的教育意义，不仅在于向大众普及科学知识，更要让他们对科学知识有一个明智的看法：科学是人类的创造，人不应成为自己成就的奴隶。在教学实践中，教师在介绍具体科技成果内容的时候，必须交代这些成果取得是科学家并没有被本已存在的思想或技术所束缚，而是超越前人的经验与成就有创新性地发现。蔡伦改进造纸术、牛顿的万有引力提出、爱因斯坦的相对论提出、达尔文提出生物进化论莫不是这种创造的体现。让学生了解这些科技成果，不但使学生认识创造对人类社会的作用，而且能自觉不自觉地培养创造的意识。

3.科学技术本身是一把双刃剑，它既可以造福人类，也可以贻害人类

科技究竟给人类带来幸福还是灾难，取决于人自己，关键在于掌握科学的人如何运用它。科学技术这把钥匙，既可以开启天堂之门，也可以开启地狱之门，究竟开启哪扇门，则有赖于人文精神的指导。因此，科技史教学中必须有科技影响的内容，当然其影响既有对人类社会发展积极影响的内容，也该提示科技发展对人类的负面作用。讓学生思考人类该怎样面对科技发展带来的后果，积极影响对于人类社会经济的发展，生活水平的提高有极大的作用。而科技带来的对地球资源无节制的利用、环境的破坏，甚至于核武器威胁全人类等等此类科技的消极性，更是需要学生去深思的问题。

总之，科技史是探索科学技术发展进程的历史学科。如科技史杰出学者萨顿所说：“无论科学活动的成果是多么的抽象，它本质上是人的活动，是人的满怀激动的活动。”因此课堂上有了科学家的活动才是真正的科技史教学，才是充满人文关怀的历史课。

高中科技 第4篇

试题分析的视角

对试题品质的评价, 一般考虑8个方面, 包括命题的目的性、内容的代表性、格式的规范性、表述的简明性、答案的确定性、题目的独立性、创意的公平性及测试的实效性。为简化评价角度, 聚焦核心要素, 本次试题分析的主要评价要点如表1。

一些试题有创新

一些试题力求灵活多变, 考核对知识点的深入理解与应用。

例1:对二进制数位权的深入理解 (2010年试题) 。

若在二进制整数1011的右边添一个0形成一个新的数, 则新数的值是原数值的 () 。

A.2倍 B.8倍 C.10倍D.4倍

例2:将数据压缩与图像数字化的知识结合在一起 (2010年试题) 。

下图所示为16色、16×16分辨率的位图, 某软件对其进行压缩的方法为: 以“行”为单位, 用“相同颜色连续出现的次数+该颜色名称”来表示。图中第5行, 可表示成“4白3绿4白3绿2白”。当使用四位二进制表示某颜色连续出现的次数, 每种颜色也用四位二进制表示, 则第5行经压缩后占40个二进制位。根据此压缩方法, 第1行经压缩后占 ( ) 个二进制位。

主要问题

1.试题的情景描述与学生的生活学习存在差距, 缺失学生视角

例3:关于惠普电脑与苹果电脑的差异 (2011年试题) 。

一位作家原来用的是惠普电脑, 最近想改用苹果电脑。经过试用他发现: ①苹果电脑的操作系统与惠普电脑的不同;②苹果电脑的上网、多媒体管理功能很有特点;③原先在惠普电脑里编辑的大量Word文档无法在苹果电脑上进行编辑。为此, 他对是否使用苹果电脑犹豫不决。你认为应优先考虑的建议是 () 。

A.设法寻找并安装可以处理Word文档的苹果电脑软件

B.将Word文档转换为纯文本格式, 再拿到苹果电脑上编辑

C.放弃使用苹果电脑

D.在苹果电脑上安装惠普电脑上用的Office软件, 解决问题③

分析:首先, 用“惠普电脑”和“苹果电脑”的描述本身就不严谨, 所谓“惠普电脑”应该是惠普品牌的电脑, 安装了Windows系列的操作系统, 而“苹果电脑”则是安装了MAC操作系统的电脑。此外, 在2011年, 上海有多少学生了解苹果MAC操作系统, 并使用过MAC操作系统上的办公软件呢?从没接触过苹果电脑的学生又如何去推测呢?

试题涉及苹果操作系统的相关知识, 离学生与教师有一定的距离。由于苹果电脑的操作系统与学生熟悉的Windows操作系统不同, 使用的文字处理软件也不相同, 通过题干的描述让学生选择看法或建议, 我们认为“设法寻找并安装可以处理Word文档的苹果电脑软件”是一种做法, “更换操作系统”也未尝不可。试题中涉及的知识与能力要求, 与学生的学习生活经历相距甚远, 就连任课教师对此的经验都相当有限, 此类试题不适宜出现在全市性的学业水平考试中。

例4: (2010年试题)

有新闻说, 上海市教育部门设想在全市中小学尝试使用电子书包, 这一条新闻引起社会热议。关于电子书包的预测, 有可能实现的是 ( ) 。

①电子书包减少了纸张的使用, 可能起到减少碳排放的效益

②电子书包可以减少一些同学对网吧的迷恋

③使用电子书包后, 将取消课堂教学

④电子书包将对学生的课外学习提供更多的帮助

A①②③B②③④C①③④D①②④

例5: (2010年试题)

据报道, 国家开始实施三网 (有线电视网、电信、互联网) 融合。以下关于三网融合的预测, 不合理的是 ( ) 。

A.三网融合之后网络速度将快得多

B.三网融合之后电视频道的选择将更加丰富

C.三网融合之后远程教育将更方便

D.三网融合之后可以克服停电所带来的麻烦

分析:以上两个例子均属于让学生去预测新技术应用的试题, 考核学生对新技术的了解和判断能力, 这是个很好的设想。但是一般而言, 预测技术应用的前景和问题是一个十分专业的领域, 预测要基于对新技术的了解、基于对应用行业现状的了解、基于对技术应用动态的关注, 才能做出较为合理的判断。“电子书包”是上海教育行政部门正在研究和试验的项目, 而2010年“电子书包”也仅仅只是在部分区县的部分学校的部分班级中进行试点, “电子书包”究竟有哪些功能, 如何使用也尚未有定论。高一学生既不具备了解“电子书包”功能的条件, 也没有亲身使用的体验和经验, 凭空去猜想, 如何能够预测?

而“三网融合”, 本题中所讲的三网是“有线电视网、电信、互联网”, 而教材却是“计算机网、有线电视网、公共电话网” (华师大版教材) , “通信网、广播网、计算机网” (地图版教材) 。概念不一致, 给学生判断带来一定的障碍。此外, 教材中关于“三网融合”的介绍也并未涉及该题中关于预测方面的内容, 缺乏对预测对象的了解, 学生如何做出正确的判断?

2.科学性和严谨性问题

例6:题干描述不完整 (2013年试题)

数据压缩是一种以减少数据存储空间为目标的特殊编码技术。采用数据压缩的方法对以下4个大小相同的文件进行压缩操作, 压缩后最小的文件是 ( ) 。

A.xxk j.jpg B.xxk j.aviC.xxkj.mp3 D.xxkj.mpeg

分析:题目仅说明了4个不同类型的文件其原始大小相同, 但对4个不同类型的文件进行怎样的压缩, 4个文件是否采用相同的压缩技术, 是无损压缩还是有损压缩, 压缩成怎样格式的文件不明确, 这些因素对于压缩结果都有不同的影响。

例7:答案不确定 (2013年试题)

小董想获取“云技术应用”的最新消息。以下想法合理的是 ( ) 。

①去图书馆查阅相关的最新报纸、杂志

2只有在网上才能找到最新信息

3听一些相关的专家讲座

④用手机群发短信, 等知道的人回电

A.①③B.②④C.②③D.①④

分析:此题中, 小董想获取“云技术应用”的最新信息, 关于“合理”方法, 笔者以为①③④都可以是合理的方法。

例8:概念的使用不够严谨 (2012年试题)

小明的笔记本电脑的IP地址为172.16.1.1, 其结构如表2所示。

若小红的电脑与小明的实现本地互联, IP地址可以设置为_________。

A.173.16.2.2 B.172.17.2.2

C.172.16.2.2 D.172.16.0.0

分析:以上题干中“本地互联”的说法无论是上海市地图版教材, 还是华师大版教材, 都没有出现过这个名词, 在题干中出现显得不够严谨。

例9:答案有歧义 (2012年试题)

请阅读表3, 理解信息和数据之间的区别与联系。

表中由字母、数字和符号组成的字符串“10:00 MU 5105 BEIJING”, 描述了某航班时刻表, 这是计算机系统中常用的数据表示形式。它既是数据又提供了信息, 因此信息和数据的区别有时非常小, 于是人们在日常交谈中混合使用术语“信息”和“数据”。事实上, 信息和数据反映了一个事物的_______个方面, 当它供人们使用时称为_______, 当它供计算机使用时称为_______。

分析:此题答案是信息和数据。该题目反映了事物的“两”个方面;当它供人们使用时称为“信息”;当它供计算机使用时称为“数据”。但是, 很多教师认为, 如果第一个空格填入“一”或“多”, 第二个空格处填入“数据”, 第三个空格处填入“信息”也是完全可以的, 人们为什么不能使用“数据”呢?此题的答案并非唯一。此外, 该试题考查的要点是区分“信息”与“数据”, 但是纵观学习要求, 关于“信息”并没有要学生区分“信息”与“数据”的学习要求。

例10:选项的描述不准确 (2012年试题)

关于算法, 以下表述正确的是 ( ) 。

A.算法就是程序设计B.算法的某些步骤具有不确定性C.算法就是指解决问题的方法和步骤D.求解某一类问题的算法是唯一的

分析:本题考查算法的概念, 教材上关于算法概念描述是:“算法是解决某个问题的确定的有限的方法”, 而本题中, 作为正确的选项没有体现算法“确定的、有限的”特征, 答案本身就不完整, 不够准确。

3.考试内容超出学习要求

例11: (2010年试题)

1.计算机在网络中传输信息, 必须遵守一定的通信规则, 这种规则称为 ( ) 。

A.OSI参考模型B.网络操作系统C.网络协议D.网络应用软件

2.因特网采用的主要协议是 ( ) 。

A.IPX/SPX兼容协议B.X.25协议C.TCP/IP协议D.LLC协议

3.因特网采用的主要协议是 ( ) 。

A.POP3协议B.点对点协议C.串行线的Internet协议D.TCP/IP协议

分析:以上这些试题在选项中出现的多个术语, 如“OSI参考模型”、“X.25协议”、“LLC协议”、“点对点协议”、“串行线的Internet协议”等, 超出了学生的学习范围。

4.试题的考核目标与学科教学联系不大

例12: (2010年试题)

同学们为参观上海世博会提出了很多建议。下面的建议中, 实行起来难度较大的是 ( ) 。

A.带一个数码相机, 将感兴趣的展馆造型拍摄下来

B.带一个大容量的移动硬盘, 将各展馆中的电子资料拷贝出来

C.带一支录音笔, 可以通过口述录音记录参观经过

D.带一台上网本可以随时查询电子资料, 还有可能上网发布信息

分析:试题努力地体现2010年当年上海世博会热点, 将情境引入试题的描述中, 这样的想法很好, 但在7月3日考试之前, 大部分高一学生并未去过世博园, 因此对题干中的描述缺乏感知。

该题需要判断哪个建议实行起来难度大是个复杂的问题。首先, 如果学生有某种设备, 那么对他而言难度就低, 但是不同的学生拥有的设备是不同的, 即判断的标准首先就是不同的, 正确答案设置的标准是什么?此外, 选项B中“将各展馆的电子资料拷贝出来”, 世博会上展馆是否提供这样的服务?选项D中“带上网本随时查询电子资料”, 是世博会提供免费的无线上网还是学生自备无线上网卡?以上这些信息均不明确, 学生该怎样判断这些建议实施的难度?题目和学科教学的相关性如何体现?

试题引发的思考

科技的高中作文 第5篇

临时展厅位于主楼一层，主要举办形式多样的短期展览，是对常设展览内容的丰富和补充，具有主题鲜明突出、内容相对独立、展览时间较短的特点。短期展览重点展示国内外重要科技实践、重大科技成果、最新科技进展和重要科技活动、有影响力的`科技人物、公众关注的科技热点等内容，让参观者及时了解日新月异的科技风采。

科普影视是科技馆特色的教育形式之一，设置了4D动感影院、IMAX影院、天象演示等科普影视项目，分别位于主楼的二、三、四层，其新颖独特的展示方式能够带给观众与众不同的视觉体验。

下面来介绍下副馆。重庆科技馆副楼共五层，占地面积近9000平方米，主要分布有“工业之光”展厅、多功能厅、科普培训室及办公区域。“工业之光”展厅位于副楼一层，展览面积3000余平方米，作为重庆科技馆的特色展厅，主要展现重庆工业发展历程中的重要科技成果和辉煌成就，该展厅尚处于建设之中。可容纳600余人的多功能厅位于副楼二层，是开展科普教育活动的主要场所，是展览功能的拓展和丰富。该厅采用了先进的“折叠座椅”，不仅可以举办科技论坛、学术报告、科技问题辩论会、科学家与公众见面等科学文化交流活动，还可以对外承接大型会议、讲座等活动，在普及科学知识，宣扬科学精神方面发挥重要作用。科普培训室位于副楼二、三层，主要用于开展培训、实验、科普讲座、报告会以及青少年科技竞赛、科技俱乐部、冬夏令营等活动，在对展览教育扩展和深化的同时，为营造重庆良好科学文化氛围，打造具有重庆特色的科技馆增添更加丰富的内涵。

不一会走到了生活科技展示厅。生活科技展厅位于科技馆主楼的二层，展示面积4481(含复层面积)平方米，共有展品展项145件。主要展示衣食住行等日常生活中蕴含的科学原理和科技成就，传播“生活离不开科学，科学改善生活”的理念，引导观众穿出品位、吃出健康、科学居家，树立节能与环保意识，享受信息技术的成果，养成科学的生活方式，掌握科学的生活常识。由穿衣打扮、饮食健康、科学家居、人体健康、能源与环境、网络与生活等六个支撑主题构成。

我对航天的比较感兴趣。所以来到了宇航科技展厅。宇航科技展厅位于科技馆主楼的四层，展览面积3031平方米(复层面积为1100平方米)。共有展品展项40件。该展厅以“宇航之梦”为主题线索，展示宇宙的起源、中国古代天文学成就和天体运行规律等知识，模拟人类对宇宙的探索活动，体验最新的宇航科技成果，了解人类探索太空的历程，展现科技对物质世界的影响和对未知世界的探索，培养观众的创新意识和能力。由宇宙之秘、宇航之梦等支撑主题组成。

科技意识在高中物理学习中的地位 第6篇

关键词：科技意识；高中物理；学习；地位

一、前言

作为高中阶段最为重要的科目之一，物理课程的关键地位不言而喻。探讨科技意识在高中物理学习中的地位，有助于更好地提升对科技意识的分析与把握，进而通过合理化的学习方法，优化高中阶段物理学习的整体效果。

二、科技意识培养与高中物理学习相结合的重要意义

1、实施科技教育可以有效的提高课堂学习效益。科技知识与物理知识有着密切的联系，物理知识本身就蕴藏在科学技术里，因此，在物理学习中结合科技知识进行教育，具有很强的关联性。当我们把物理的基本规律、定理等运用在现代科技知识里的时候，课堂学习就摆脱了单纯的知识传授，能通过不同的科技情景理解物理知识，这样不但可以提升对物理知识的理解，更能有效提高对知识的掌握，对物理概念的形成和规律的解剖起到独特的促进作用，从而提高了课堂学习效益。

2、科技意识培养可以极大的培养创新精神。当接触到更多的高新科学技术时，我们将不断感悟到创新的价值和作用。高中物理学习很容易与高科技联系起来，不论是力学还是热学、光学、电磁学、原子和原子核物理学，每一分枝都与高新科技相关，只要在进行课堂学习中适时联系高新科技，就会感受到创新的魅力与重要作用，会在一次又一次激励中逐渐树立一种永恒的创新精神。

三、加强实验课程学习

加强实验学习，有助于培养动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力，同时也能受到良好的科技意识教育。加强实验学习可以从以下几个方面人手：改革课堂演示实验学习，把部分演示实验改成自主上台演示的形式，获得更多亲自动手操作机会。对实验学习，要按“预习一实验一观察记录一分析讨论一总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题进行认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力；加强实验习题的学习。对实验习题的学习，要采取“自设方案一讨论方案一选择方案一实验验证一总结报告”的程序进行，亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养科研意识以及创新意识和创造能力。

四、注重物理史学习

物理发展史是物理学习的一项重要内容，通过物理发展史的学习，不仅能了解物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养良好的科技意识。在实际学习中，一定要强化物理学史的学习，根据具体的学习内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地深化物理学史学习；同时，在实际学习过程中，可适当探讨建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可以更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。

五、利用物理课外活动培养科技意识

1、趣味外活动中，根据知识基础，精心设计趣味物理实验来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。通过这些实验，既能较好地激发学习兴趣，锻炼动手操作能力，又有助于破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。

2、科技小制作。根據学校的实际情况，可以积极组织利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃、自制平行光源、制作针孔照相机、制作潜望镜等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼科技制作能力，又能为将来自制简易学习用具打下良好的基础。

3、组织社会调查活动。物理知识的延伸，在社会调查活动中，可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。

六、结语

通过对科技意识在高中物理学习中地位的研究分析，我们可以发现，在当前的高中物理课程学习过程中，科技意识始终占据着极为关键的地位，因此在今后的高中物理学习过程中，要多措并举，提升对科技意识的培养。

参考文献

[1] 范斌.浅谈物理学习中灵感思维的培养[J].物理学习探讨.2015（10）：60-62.

[2] 朱卫新，沈建东.新课程视角下的物理课堂学习[J].物理学习探讨.2015（02）：115-116.

[3] 朱新秤.论思维特质的培养与学习变革[J].课程.教材.教法.2014（09）：88-89.

高中科技 第7篇

随着新课程改革的不断推进, 科技教育已经成为很多学校进行素质教育的重要平台。而科技教师, 能通过科技教育作用于学生的学科教学, 让他们更轻松地学好一些相关学科, 这些学科中, 首当其冲的就是物理学科。

作为一名物理教师, 教学过程中, 一些学生对物理学科的恐惧给我留下了很深的印象。同时我也是一名科技教育辅导员。正是基于自己工作中的这种双重角色, 我一直在探索科技教育对学生物理学科的帮助。基于学校科技活动的不断深入, 我发现, 科技教育对物理学科教学的影响已经慢慢显现出来。

一、提高学生在实验中的操作能力

科技活动要做的好, 学生一定要动起来。科技活动注重培养学生的动手能力, 在教会相关的知识以后, 会给学生很大的空间, 让他们自己动手实践, 这对提高学生的动手能力有很大的帮助。而物理实验是物理教学中的一个难点, 实验的原理、步骤、注意事项等等, 非常繁琐, 而动手能力差的学生, 在操作过程中, 经常会忘记一些操作的注意事项, 从而导致实验失败。一个普通的实验, 对他们来说, 可谓是陷阱重重。经过长期的观察, 我发现, 在科技活动中表现比较出色的学生, 他们的实验操作能力往往会比较强。

案例:

学生徐金喆, 科技活动中喜欢自己动手完成一些小制作。他在实验操作测试中抽到了实验《练习使用万用电表》。万用电表也是他经常用到的工具。但是在测定电阻阻值的过程中, 他遇到了问题, 待测电阻无论如何测量, 指针都未发生偏转。他并没有因此而乱了阵脚。首先他把万用表的两根针互搭了一下, 发现万用表没有问题。然后他分别测试了两个接线柱到电阻两端的阻值, 发现是其中一个接线柱出了问题, 用很短的时间解决了这个问题, 最后在规定时间内完成了实验, 得到了该项测试的监考老师的好评。他说这样的学生很少见, 几家学校测试下来, 也有遇到器材出问题的情况, 而大多数学生都只能举手跟老师说器材有问题, 更换器材后, 他们才能完成了实验。而能自己解决实验中的遇到的问题, 徐金喆同学的表现, 可以称得上是难能可贵。

二、丰富学生的思维方式

在物理学习中, 往往需要学生运用多种思维方式来解决问题, 但这方面的能力不仅仅是多听几节课, 多做几道习题能养成的, 需要学生在不断的尝试中慢慢提炼, 逐渐养成的。科技教育这个平台, 就为学生养成丰富的思维方式提供了很好的机会。教师在指导学生进行科技活动的时候, 也应该注意借助这些机会培养学生的这种能力。

案例:

学生余佳俭, 是在江苏省车辆模型届出名的高手, 曾经获得过多次省青少年车辆模型竞赛的冠军。

在一次活动中, 他发现他的遥控电动房车出现了问题, 碰撞以后, 车子走走停停, 电机温度也很高, 于是他对碰到的问题进行了分析。

首先, 他过倒推得出结论, 问题应该出在车架的传动系统或动力设备。然后他使用排除法, 把问题锁定在电子调速器、电机和齿轮组这三个部位上。他继续使用分析法, 得出结论, 可能是因为碰撞以后, 电机移位, 造成齿轮间隙过小, 增大了传动阻力, 导致电机和电子调速器过热。事实证明, 他的分析是正确的。

而我, 抓住了这次机会, 跟他这个物理后进生指出, 他在物理学习中, 也可以运用多种思维方式解决一些比较复杂的问题。

后来, 据他的物理老师反映, 余佳俭的物理成绩有了很大的提升。可以这么说, 他在科技社团中获得了方法, 运用到物理学习中, 又得到了自信。

三、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

对待学习中遇到的问题, 学生的反应是不同的, 有敷衍了事的, 有临阵退缩的, 有钻牛角尖的经过科技活动的学生, 总能系统地对问题进行发掘、分析和解决。因为我们经常对学生强调, 问题从出现到解决是一个系统工程, 必须对这个系统的每一个步骤都熟悉, 不断提高自己在这方面的能力。

案例:

学生朱晓清在航海模型训练中发现他的船老是会翻, 就来问我是什么原因。我就跟他说:“你有没有注意到你翻船的规律呢?”

他尝试以后, 告诉我每次加速或者转弯的时候, 就容易向右翻船。

我把船借给他回去研究, 并建议他去看看高一物理学过牛顿第三定律。

他通过研究, 知道这是由于螺旋桨通过电机对船体有一个反作用力, 每次急加速的时候, 这个力会突然增大, 所以船就向顺时针向右翻转了, 而转弯的时候, 船身会出现倾斜, 再加上原来就受到顺时针的力, 船就也更容易翻转。

我问他有什么办法可以解决这个问题。他觉得在船左侧加上一些重物, 就能解决这个问题。

第二天, 训练的时候, 他拿着船过来了。船的左侧加了铅块, 不翻了。我用秒表给他计时, 他发现船比以前慢了。我说:“你发现了问题, 但是没有找到最好的解决办法。船加了重量, 当然会比以前慢。换一个思路吧。”然后我到工作室里, 找到一些船舱照片给他看, 他发现只要重新分配船的重量, 使船的重心靠右就行了, 这样既可以防止翻船, 又不会增加船的负担。于是他调整了电池的位置, 试验多次以后, 终于解决了这个问题。

如果说物理教学注重的是科学知识的教学, 那科技教育就应该在学生的技术方法上下功夫, 让学生既能得到好吃的“鱼”, 又能学到“渔”的方法。学校的物理教学不能只是为了培养一些优良的考试机器出来。同样, 学校的科技教育也不能满足于放满奖杯和奖状的陈列室, 而要在提高学生的能力方面下功夫。

以上仅仅是本人在近十年的物理和科技教育方面一点小小的经验和不成熟的想法。在今后的教育教学过程中, 我校的科技教育团队将继续进行这方面的尝试与探索, 不断加大科技教育的力度, 争取让每一个教师和学生在科技活动中有所收获。

摘要：随着新课程改革的不断推进, 科技教育已经成为很多学校进行素质教育的重要平台。科技教育如果做得好, 对提高学生的动手动脑能力、独立思考解决问题能力、培养他们的团队协作能力等都有很大的帮助。而科技教育对物理等理科教学也会有很大的帮助。

高中科技 第8篇

课堂上, 当说到要讲果酒果醋这节内容时, 学生们就已经开始议论起来了, 每个人的脸上都写满了好奇, 每个人都表现出极大的兴趣, 肯定有不少学生恨不得学完这节内容以后自己也去做一做才好。但是在教学实践中, 老师们往往只是简单的说一说, 课后学生会不会去实践, 是不是真的做了, 有没有成功, 老师们往往不会过问。为什么呢?因为很多人觉得, 面对高考这些都是无用功。可是如果我们站在教学的最终目标的角度去思考, 你会觉得利用好这样的素材指导学生开展综合实践活动是多么的重要, 可能牺牲的是自己的课外时间, 牺牲的是自己的一些思考的时间, 但殊不知这对孩子的发展来说是多么的重要。因此, 在碰到学生非常感兴趣的可以开展科技实践活动的素材时, 作为教师应该不厌其繁的选择实施。

我在这节课讲完以后就对学生提出了实践的要求, 给予学生一些必要的指导, 如对实践活动的具体实施阶段进行了指导:

第一阶段, 以3-4人为单位, 学生课后自由分组, 并把分组后的名单报给课代表, 要求当天完成。

第二阶段, 以小组为单位, 自己设计实践方案, 并将设计好的方案报课代表, 两天内完成。

第三阶段, 以小组为单位, 以设计的方案为蓝图, 购买材料, 设计实验装置并进行实践。全过程都要做好活动记录工作, 以便活动结束时进行分析和反馈。该阶段时间在1个月左右完成。

第四阶段, 在班级开展成果汇报课, 让每组同学自主设计汇报内容, 形式不限。如本实践活动, 可以以制好的果酒和果醋 (不论是成功的还是失败的) 、实践过程中拍摄的照片和记录的文字资料、总结和反思材料等等作为素材。

二、良好的人文环境是科技实践活动得以开展的重要环境因素

决定实践活动能否正常开展的另外一个重要影响因素就是家庭、学校的影响, 如果家长看到学生在家里做果酒、果醋时, 可能会有一部分认为搞这些完全是与学习无关的, 甚至是会影响学习的, 更有甚者会制止学生进一步开展活动。学校层面的阻力只要来自于领导层的教学理念, 一个充分民主自由开放的教学环境是类似活动能够开展的重要条件。现如今, 种种社会阻力影响到我们开展科技实践活动, 这些都是由深层次的社会问题决定的。

(1) 传统教学方式的优越性。授受式教学方式在过去很长一段时间内被一直使用着, 他可以在短期内让学生掌握大量的知识, 这确实给我们以往的教学带来了很大的帮助, 在以高考成绩决定学生未来的当代社会, 它还会是很多教育人士或团体首选的方法。而开展科技实践活动的目标的未知性、生成性则限制了它的发展和使用。因此, 学生学力考核机制的改革能否成功是一个重要影响因素。

(2) 地方教育管理层对教育目的的宏观认识不到位。他们更多的是关注高考的成绩, 关注升学率。作为管理层尚且如此, 更何况那些战斗在一线的接受领导的普通教师呢?所以, 对教育主管部门的教育理念的深化应当与他们的考核机制结合起来, 还要让社会专业团体对管理部门的不作为和错误的作为有充分的有效的监督权利。

(3) 教师自身没有开展科技创新活动的理论素养和实践经验。有些教师根本不懂如何开展科技实践活动, 自身再没有学习的动力, 外界又没有专业的课程培训和评价体制, 又怎么能让这部分教师成长?这是我们未来迫切要解决的问题。

(4) 家长的功利心无形中影响到学生。如今我们的家长都期待子女成才, 但他们更多的只是看孩子的分数, 其他的基本上不论。殊不知, 除了智, 孩子的能力还会体现在:德、体、美、劳等诸多方面。而家长们对这些又关注了多少呢?社会上的这种风气如果不改变, 恐怕教育还是要步入死胡同, 开展科技实践活动更无从谈起了。因此, 我们的国家应该从精神层面上多一些关注和建设了。如果社会上贫富差距越来越大, 人们都乐衷于物质享受, 一切都向钱看, 那么对我们的教育事业又怎能期望它可以出淤泥而不染呢!

三、教师的合理、系统的引导是活动得以顺利开展的关键

在整个活动中, 教师尽量避免要学生干什么, 也不要过早对学生的表现进行评价, 更不能职责和批评。如在本实践活动中, 早期可以对活动安排进行一下宏观的指导, 剩下来的事情可以放手让学生完成, 在后期成果反馈时, 可以提示每组的活动报告中加入自我评价的内容, 小组之间还可以开展组内互评活动。但是放手不等于放任, 不失时机的提示和引导还是必要的。

四、活动的过程关注与结果反馈同样重要

中学开展科技实践活动不是为了获得经济效益为目标, 而是为了培养学生的能力。因此结果不应该作为评价的唯一内容, 过程的评价也至关重要。如本活动中, 我设计了以下评价指标:

(1) 制定的方案是否合理、详尽。

(2) 是否有活动记录, 记录是否有代表性。

(3) 活动过程中发现问题、解决问题的能力体现。

(4) 活动过程中是否有搜集、整理、分析、运用资料的过程。

(5) 活动中是否有创新等等。

再由特别小组成员对以上指标进行细化, 然后再进行组内和组间的评价。如此才能把过程评价落到实处, 才能引导学生更注重过程, 在活动过程中锻炼和培养自身的能力。

五、结语

高中科技 第9篇

●高中信息科技课的现状

目前信息科技课的教学现状是:教学方式比较单一, 大多情况下仍以教师的讲授为主, 学生习惯以最简约的“接受”方式进行学习, 导致学生学习信息科技课的主动性不强, 兴趣不大, 而更像是为了完成学业水平考试不得不勉强进行的学习。

目前国内平台建设的现状是:大多数网络课程采用的学习支持平台多为商业版本, 价格相对较高, 不利于修改, 不适合开放式自主学习的管理。另外, 每门网络课程各自为政, 使学科资源的整合和互换形成了障碍。学习者在学习不同的课程时, 可能会被要求登录到不同的平台;不同的平台操作方式方法、不同的使用习惯容易使学习者产生对课程平台的不适应, 进而影响学习效果。

●在线测试平台应用于高中信息科技课的可行性

1.教师对在线测试平台的态度

目前高中信息科技课是每周两节, 对教师而言, 既要有足够的时间讲解理论知识, 又要留出一定的时间让学生实践操作, 课堂时间难免不够用。有些教师上课讲解极其仔细, 用很多时间给学生灌输理论知识, 一堂课下来, 自己感觉累, 学生也很累, 最后只剩下很少的时间让学生自己实践操作, 致使课堂时间分配严重不合理。另外, 有的教师在课堂教学中自己先演示一遍任务操作, 然后让学生照着做一遍, 结果最差的学生也很容易就完成了, 这种课堂任务设计没有考虑到层次化教学, 导致好多学生“吃不饱”。

对于在线测试平台, 信息科技课教师则表现出了良好的创新精神和接受心态。所有教师都表示曾经尝试过开发或在教学中使用在线测试平台, 同时, 他们也愿意在教学中使用在线测试平台。

2.线测试平台的优势

在线测试平台在高中信息科技课中应用了网络收集方法、传输数据技术, 并采用服务器来对这些数据进行计算, 最后再通过网络传输反馈到教师和学生的教学和学习上来。在整个教学过程中采用网络和计算机来进行系统评价并完成所需数据的搜集、处理和传输。这种教学法与传统的教学方法相比可以达到以下几个方面的效果: (1) 培养学生的学习能力; (2) 培养学生的实践能力; (3) 重视发展学生的主体性; (4) 培养学生的创新精神; (5) 构建新型师生关系; (6) 重视采用新的教学方法和教学手段。这些效果也间接地证明了在线测试平台在高中信息科技课中应用的可行性。

●在线测试平台在高中信息科技课中的应用

1.讲授法在教学中的应用

教师在实施任务驱动教学时, 应根据教学目标, 结合学生心理发展特征和学习水平, 借助现代信息技术, 通过网上丰富的多媒体资源生动、形象地创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的任务情境 (包括社会、文化、生活情境、自然情境、虚拟实验情境等) , 供学生体会、分析、思考, 引导学生带着问题进入真实的学习情境, 使学习更加直观化和形象化。

在线测试平台在高中信息科技课中教学目标的设定模块:这一教学目标的设定既可以是针对一个单元目标, 也可以针对某一节课的目标。教师在备课之前必须先要完成教学目标的分析与设定。

在线测试平台在高中信息科技课中教学内容的分析模块:这是根据信息科技学科教学基本要求对所要教学的内容进行分析的模块。在此模块中罗列出了每一单元或者说是章节所必须要掌握的知识点以及相关的教学和作业建议, 而这些教学和作业的建议制定就是以对教学内容的知识类型的分析和学习目标作为依据的。

2.练习法在教学中的应用

学习者在学习过程中可能会遇到各种各样与课程内容相关的困难, 可能是学习方法上的阻碍, 也可能是情感方面的问题。所有这些困难都需要得到解决与帮助, 才能使学习者顺利完成学业。

利用在线测试平台, 学生可以通过自主观看、阅读教师提供的在线资料或者自主搜集到的资料, 对资料进行分析处理, 解决问题。在有些活动中, 教师要求每个学生在平台上都要给出自己的意见和看法, 这就弥补了以往课堂中有些学生不积极思考问题, 等待教师或者同学给出答案的不足。问卷调查显示, 有31%的学生认为自己的自学能力得到了很大的提升。

3.其他教学方式在教学中的应用

就教学的测试来分析, 在线测试平台在高中信息科技课中的应用要求教师能根据不同的教学阶段以及不同的教学效果评估方式制定出不同的教学测试方法。平台测试法有利于教师及时了解学生对知识的掌握程度, 传统的教学方法只有在期中或期末考试时, 教师才能发现学生掌握知识的具体情况, 而平台测试法有利于教师及时了解每个同学对知识的掌握程度, 甚至是对每一知识点的掌握情况。这样教师就可以了解到哪些部分是学生不容易掌握的, 需要多花时间和精力进行讲解。在线测试平台还应包含阶段性测试的部分, 分阶段地对学生掌握知识的情况做一个动态的了解。因此, 在与实际情况相结合的情况下, 在线测试平台需要提供两种测试的组卷方式以供教师参考和选择, 这样才能真正做到真实全面地反映出学生对知识的了解和掌握的情况。

●总结

上海的高中阶段, 在线测试平台教学在基础型课程和拓展型课程中, 使用都非常受限。反倒是在研究型课程中, 可以充分利用在线测试平台进行教学, 如以小组为单位, 设定共同的任务, 一起努力解决问题, 以小组为单位进行评价, 在这一过程中, 学生可相互学习, 共同成长, 这样的学习体验是非常必要的。但在高考和各科学业水平考的巨大压力之下, 在为数众多的学校里, 研究型课程很难开展, 或者仅仅只是形式而已。

上海的教育水平和教育理念, 在全国已经是领先的, 从上海高中阶段的在线测试平台教学实践来看, 国内在这方面还是有着比较大的差距, 还需要不断更新理念和摸索行之有效的操作方法。

参考文献

[1]朱翠凤.小组合作学习在上海高中信息科技教学中的应用[D].上海:上海师范大学, 2012.

[2]李伟.高中信息科技项目教学的探究与实践[D].上海:上海师范大学, 2010.

[3]李冉.高中信息技术教师发展现状的调查及对策的个案研究[D].吉林:东北师范大学, 2011.

[4]邵伟琳.基于项目的中学信息科技学习平台的设计与实践[D].上海:华东师范大学, 2009.

[5]李雪.终身学习平台的学习工具集服务设计与开发[D].上海:华东师范大学, 2010.

高中科技 第10篇

一、时间差异

科学基本事实是客观的, 不以人的意志为转移;生命科学事实即如此, 其发生时间是确定并且唯一的, 但五个版本教材对一些“生物学基本事实”的时间表述却存在着差异 (如表1) 。

二、名称差异

五种版本教材中名称的差异包括比喻称谓、人名、疾病名、科学家归属地、条例名、实验材料名及动物名等。

1. 比喻称谓差异。

对于限制性内切酶, 人教版 (第4页) 、苏教版 (第10页) 和河北少儿版 (第79页) 将其形象地比喻为“分子手术刀”、“手术刀”, 而中国地图版 (第4页) 则将其比喻为“基因手术刀”。河北少儿版 (第80页) 和人教版 (第5页) 将“DNA连接酶”比喻成“分子缝纫针”、“缝纫针”, 苏教版 (第11页) 的比喻是“分子针线”, 中国地图版 (第4页) 的比喻是“基因缝纫针”。

2. 人名差异 (如表2) 。

3. 科学家归属地差异。

人教版和河北少儿版称之为“柯勒”的科学家, 与中国地图版所说的“科莱尔”系同一个人, 但他们对其归属地的表述不一致, 人教版称其为“英国科学家” (第53页) , 河北少儿版称其为“德国科学家” (第65页) , 中国地图版则称其为“英国剑桥大学科学家” (第36页) 。

4. 疾病名差异。

人教版、浙江科技版、苏教版和河北少儿版对同一种疾病, 分别用了四种不同的名称, 分别为“严重复合型免疫缺陷症” (第23页) 、“重度免疫缺陷症” (第12页) 、“腺苷脱氨酶 (ADA) 基因缺陷症” (第19页) 和“腺苷脱氨酶 (ADA) 缺乏症” (第101页) 。

5. 条例名差异。

由国家制定的条例法规具有法律效力并制约着人们的行为, 具有权威性和公正性, 但有的版本对于其名称的表述却很不权威, 河北少儿版 (第117页) 和中国地图版 (第95页) 把同一“条例”分别说成是《农业转基因生物安全管理条例》和《农业转基因生物管理条例》, 虽只有“安全”二字之差, 所代表的含义却有极大差别。

三、外文注释差异

教材中外文注释对当今中学生在知识储备方面具有深远影响, 它可以扩展学生的国际视野, 以便与国际接轨。因此, 五种版本教材都对核心概念进行了外文注释, 但其外文注释却存在着一些差异 (如表3) 。

四、其他差异

除了上述三个方面的差异之外, 五种版本教材在科学数据、等级划分、科学术语、生物学事件次序及图示标注等方面也存在着差异, 具体如下。

1. 科学数据差异。

各版本教材对培养动物细胞的最适温度的表述不一致, 人教版说是“36.5±0.5℃” (第46页) , 苏教版说是“37℃左右” (第49页) , 河北少儿版则说“36.5℃-37.5℃” (第62页) 。对于克隆羊多利的寿命, 人教版称“只有7岁” (第55页) , 河北少儿版称“不到7岁” (第68页) 。

2. 等级划分差异。

红豆杉, 由于树皮中含有丰富的具有高抗癌活性的紫杉醇而闻名, 人教版将其描述为“国家重点保护珍稀物种” (第41页) , 河北少儿版描述为“我国二级珍稀濒危植物” (第60页) , 苏教版则描述为“我国一级保护植物” (第43页) 。

3. 科学术语差异。

人教版 (第69页) 、浙江科技版 (第47页) 和苏教版 (第63页) 所说的科学术语“体外受精”, 在中国地图版 (第62页) 和河北少儿版 (第35页) 则成了“体外授精”。两个术语虽一字之差, 含义却截然相反“受”表示被动之意, 而“授”表示主动之意。

4. 生物学事件次序差异。

对于植物细胞全能性的证明, 河北少儿版是这样描述的, “1958年美国科学家斯图尔德 (F.C.Steward) 等利用胡萝卜根的组织培养首次证明了植物细胞的全能性” (第51页) , 人教版则说“1958年美国科学家斯图尔德 (F.C.Steward) 等利用胡萝卜根的组织培养再次证明了植物细胞的全能性” (第32页) 。一个称其为“首次”, 另一个称其为“再次”。

5. 图示标注差异。

人教版 (第66页) 和中国地图版 (第55页) 囊胚图示中, 对各部分进行了标注, 其空腔都为“囊胚腔”, 河北少儿版 (第33页) 却标注的是“胚泡腔”。

五种版本高中生物学教材《现代生物科技专题》在内容上的不一致对教材编写者、科学教师及学生均具有一定的启示。首先, 教材编写者在编写教材的过程中, 要持审慎的态度, 对教材编写要“精雕细刻”、“精益求精”;在教材使用的过程中, 仍然需要教材编写者不断对教材进行再建设, 使之不断趋于完美改进和完善教材的过程是没有终点的。其次, 科学教师要改变“教教材”的传统观念, 不能再将教材视为教学的“唯一依据”;教材只不过是教学中的一种资源而已, 需要教师在充分利用教材资源的基础上, 广泛开发和利用学校、家庭和社区中的多种教学资源。在对学生的评价上, 教师要脱离教材的限制, 以“课程标准”为依据, 评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的水平。最后, 对学生而言, 教师 (和学生) 要明确, 必须培养学生的批判精神, 提高其质疑能力。学生的批判精神和质疑能力不仅是针对教材的, 也是针对教材之外的所有知识载体的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]朱正威, 赵占良.生物科学与社会.北京:人民教育出版社, 2004.

[3]吴相钰, 刘恩山.生物科学与社会.杭州:浙江科学技术出版社, 2005.

[4]汪忠.生物科学与社会.南京:江苏教育出版社, 2006.

[5]刘植义, 付尊英.生物科学与社会.石家庄:河北少年儿童出版社, 2005.

高中科技 第11篇

关键词：高中历史；科技史复习；整体建构

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-046-1高中历史科技史内容散见于不同的专题，如果我们按部就班地复习，学生对人类科技历程的感知会凌乱无序，知识结构会杂乱无章，难以提升学生的历史思维能力，因此，从整体结构关系上把某些看来似乎是孤立、零散的信息，通过相似、接近、因果、对比等联想手段搭起微妙的桥，使之曲径通幽，实现高中历史科技史复习的整体建构。本文以科技史复习为例，谈谈整体建构

一、新旧并列异同比较，丰富学生原有图式

历史课改前是按照时间编下来的，原先的教材它的时间线索是非常明晰的，但是在课改之后教材方式变了，从编年的通史换成专题史，（现在的试卷中的材料题也更多的是以专题的形式出现）。所以，需要考生做什么工作呢？就是你在看教材的同时，尝试自己整理也好，寻求老师帮助也好，做一个历史大事件的年表，把政治、经济、文化的线索时间给理清楚了，看看哪些事是同时发生的，哪些事之间有一个前后因果的逻辑关系，不光要知道中国的历史渊源是怎么走过来的，还需要把中国历史和外国的历史结合在一块儿，做一个中西的对比。

例如，2008年上海单科A组第8题（中国古代有许多重大发明，下列发明按出现的先后顺序排列正确的是……）；2009年山东基本能力第42题（活字印刷术的发明大大促进了书籍的发展，下列左侧是繁体“书”字，其活字应该是……）；2011年江苏单科第3题（据《与公肃甥书》记载：“忆昔时邸报，至（明）崇祯十一年方有活板（版），自此以前，并是写本。”对“活版”理解正确的是……）。以上各题都考了四大发明中活字印刷的基本史实与概念。因此，基础知识的整理（包括课本所涉历史人物、历史事件、历史现象、历史概念）必须精准到位。

二、按图索骥循序探究，帮助学生深入思考

史观是人们了解、观察、分析历史事物的观点和基本理论。以多元史观引领教学，可使学生学会运用理论观点，从不同角度观察历史和评价历史，分析历史问题，得出历史结论，认识到对历史的解释是受到一定的历史观和方法论的影响的，从而提高学生的人文知识及基本素养。对科技史的认识也可采用这种方法，如对第一次科技革命（工业革命）的影响，就可从文明史观角度、全球史观角度、唯物史观角度等多种史观角度去解读。这样，多种史观角度的解读，在筛选学生旧知中找出思维空白点，帮助学生持续而有序地进行“螺旋式上升”思考和探究，将教学过程转变成为学生的“亚研究”、“类创造”过程，激活学生思维、帮助学生深入思考。

三、开垦扩展搭建深化，促进学生知识迁移

新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，有时候课堂动态生成的问题很有价值，但却因为课堂的时空有限而不适合在现场展开。此时教师首先不能加以否定，其次也不能草草了事，而应该尽量创造条件配合学生在课外寻找答案。可以引导学生进行必要的开垦扩展，进行以专题为平台的搭建深化，设置有特性的研究问题。如，特性研究：中国古代科技发展的特点是什么？（1）从历史程度来看：长期走在世界前列（16世纪前）；明清时期开始落后于西方。（2）从科学思想来看：尊重自然，重视完善人和自然的关系；重视总结实践经验，轻视理论概括和抽象。（3）强调实用技术，忽视科学理论的研究，制约了近代科学的产生。（特性研究之高考链接：（2010·安徽文综35）第（1）问第一小问：依据材料一概括中国古代科技的突出特点。）

四、提炼转化重组整合，优化学生认知结构

高三第一轮复习以知识立意为主，它按照原有的章节顺序从基本概念和基本规律出发进行复习。这样，学生形成了一定的认知结构，第二轮复习则应以能力立意为主，以提高能力为主要任务，使知识相对系统化、网络化。这就需要教师更加关注过程、突出过程，坚持以过程为主线的原则进行复习教学，而不仅仅是习题的堆积。实践表明，第二轮复习教学中可以通过课内讨论和课外探究互补结合的学习形式，构建起相应的历史科技史网络，同时针对高考热点进行纵横深化，在教学实践中发挥整合思维的作用。因此在复习相关内容时，研究高考的命题规律，寻求知识的重组，优化学生认知结构就在于帮助学生进行更加注重整体结构与整体意识的整合。如：命题探究：中国古代科技高度发达的原因是什么？一般规律：影响科技发展的一般因素。一般规律之高考链接：（2010·安徽文综35）阅读材料，结合所学知识回答下列问题。（材料略）第（1）问第二小问：简析中国古代农业科技取得的“独特建树”的主要原因。

高中科技 第12篇

连日来, 来自澳门、宁夏、山西、天津的460名高中生加入2013年全国青少年高校科学营, 听院士专场讲座, 近距离接触高端科技, 做实验做“手术”, 充分感受到科技魅力, 更学会了“跳出”课本探索新知识。

天津大学特地邀请了王静康、余贻鑫两位中国工程院院士专场讲座, 南开大学则邀请了中国工程院院士、有机化学及农药化学专家李正明教授与营员直接对话, 两所高校的国家级重点实验室全部开放。在参观体验中, 专家们以互动引导的教学方式让营员们深入浅出地了解高端科研设备的功能与原理。“内燃机燃烧新技术实现高效节能50%, 让柴油动力机械有了中国芯’;国内70%高坝采用天大水利工程安全高效施工仿真技术从实验室走出的科技成果在国家经济社会发展中所起到的作用如此重大啊!”天津大港一中的段亚彤兴奋地对记者说, “这次参观让我们感受到了大学科研的强大实力, 将来我也要努力考上理想的大学, 做科研, 努力实现中国梦, 为国家做贡献!”