高中地理生活化教学（精选12篇）
高中地理生活化教学 第1篇
一、生活化教学对高中地理知识点教学的意义
在地理教学过程中,传统教学方法多数是采用被动式教学方式,对于学生而言,由于长期处于被动式的学习,导致学生逐渐失去地理学习兴趣,加之教师很少了解学生实际知识点接受情况,只是一味的讲解,促使学生对学习产生了错误的定位,认为教学内容和实际生活无任何联系,这一现象造成学生不能及时找到学习方法,单方面的认为考试成绩是整体学习的重点。地理教学在开展教学时,应对生活化教学进行积极的应用,确保地理教学质量得到明显改善,促使学生地理水平得到提高。
地理除了和实际生活存在直接联系,更是在国家军事政治方面存在直接联系,因此学习地理具有重要作用。而在对地理问题进行解决时,把各科知识内容进行有效结合,能达到事半功倍的效果,例如:对时差进行计算时,将数学逻辑思维和计算进行有效结合,不仅可以快速解决地理问题,而且还能加深数学知识。在高中地理教学中,主要教学方向为:发现生活中地理的身影,引导学生积极迈向自然和社会,培养学生生活能力以及环境适应能力。
二、在高中地理知识点教学中对日常生活案例的合理利用
在高中地理知识点的学习过程中,其知识点呈现规律性的特性,如教师对学生采用强制灌输的教学模式,则会降低地理知识点教学质量,对此教师应在实际的地理知识点教学过程中,采用日常生活案例结合的方式,将生活实际与教学知识点向融合,加深学生对地理知识点的理解。如教师在教学工作结束后,可为学生布置相应的课后作业:“对学生居住地的交通环境进行观察”、“对学生所在市区的工业场址进行了解”等相关问题,有助于培养学生养成良好地生活实际观察能力,从而才能针对日常生活中发生的案例,对隐藏的地理知识点进行理解,促进学生学习整体质量的提升。例如:“地球运动”课程中,教师可对学生生活现象观察的实际情况进行详细了解,同时提出与教学内容相对应的教学问题:“冬季清晨6点呈现昏沉的状态,而夏季清晨6点则阳光明媚,产生这种现象的原因?”这种教学问题的引入,可使学生带着问题对教学内容进行充分解读,这种教学模式的运用,不仅能够提升学生对地理知识点学习的兴趣,还能培养学生一定的生活探究能力。
三、地理知识点教学方案中生活化教学模式的运用
在高中地理学科学习过程中,地理知识点具有抽象和枯燥的特点,加之与实际生活链接工作中存在偏差,使得学生在针对地理知识点学习工作中难度相对较大,如教师难以利用有效地教学模式,则无法调动学生积极性,延误地理知识点教学目标实现的时间。对于这类问题,教师应在教学方案设计环节中,利用生活化的教学模式,加深学生对知识点的理解,从而提升学生对地理知识点理解能力。例如:“环境与环境问题”课程教学过程中,教师应要求学生对生存周边环境问题进行详细记录,通过学生自主对环境污染问题的讲解,教师与学生之间共同探讨产生环境污染问题的主要原因,如燃煤材料的使用、工厂过量生产产生的空气污染;由汽车鸣笛、施工机械产生的噪声污染等,最后教师根据实际探讨结果,对产生环境污染的原因进行全面总结。这种生活化教学模式的运用,使得地理知识点更具生活化的优势,对此教师在针对知识点教学中,课堂教学环境具有生动性、趣味性的特点。
四、实现地理知识点抽象化向具体化的转变
高中物理课堂中,把地理知识点进行生活化教学,使知识内容更加简单化,帮助学生更好掌握的同时,还能培养学生知识的运用能力。高中地理作为和实际生活相结合的一门课程,多数知识内容是由生活所演变而来,所以,将生活化教学合理应用于地理实例中具有重要意义。
五、结束语
总结上文,在高中地理知识点教学过程中,随着生活化教学模式的运用,在改善教学氛围、提升教学质量等方面有着促进作用。对于高中地理教师而言,想要更好地实现生活化教学模式的合理利用,应对自身的专业教学能力进行培养,将日常生活与教学知识点进行充分整合,帮助学生对地理知识点的强化记忆,进而实现高中地理教学中地理知识点生活化教学的目的。
参考文献
[1]包有亨.实现高中地理教学生活化的探究[J].教育教学论坛,2014(34):198-199.
[2]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子,2015(10):330-331.
高中地理生活化教学分析 第2篇
在《普通高中地理课程标准》中，提出了“培养现代公民必备的地理素养”的课程理念，因此在目前的地理教学改革当中，高中地理生活化教学成为了非常重要的一个课题。
本来与地理有关的知识就是社会与自然的结合。
有关地理生活化教学的开展，不但能够让地理课堂教学有更加轻松的氛围，而且可以使学生在地理学科上的学习积极性得到提高，使学生对地理的学习充满兴趣，能够有足够的自信将地理学科学好，从而使地理学科独特的魅力显现出来。
与其他学科相比，对于高中生来说，很多学生经过初中的学习，对地理这门课没有重视起来，学习的积极性欠缺，一般都是被动地学习，所以如何让学生充满兴趣来学习地理这门课便成为高中的地理老师非常重要的任务之一，从而使高中的地理教学优质化。
二、高中地理生活化教学的可行性与必要性
在中学，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因为有很多的教学方式并不正确，采取的是满堂灌的方式，导致有些学生对地理的学习提不起兴趣。
在《普通高中地理课程标准》中，“地理这门课应该给学生提供与人们日常的生活紧密联系的知识，重视基本的技能和基础的知识，使学生在生存方面的能力得到提高”已经很明确地指出高中的地理课程应该与学生的生活世界紧密联系，不能仅仅停留在科学世界。
如今在生态课堂的大环境之下对高中地理的生活化教学进行探索就显得更有必要了，让学生能够在生活当中发现并且掌握地理知识，对生活中常见的一些问题可以用地理知识进行解决，从而能够产生对地理学习的兴趣，对地理知识钻研的积极性得到提高。
高中生的年龄平均在15岁到19岁之间，基本都已经有一些生活经验，并且大部分人对于一些常见的生活知识已经掌握。
又因为在这个阶段，心理方面有感性、形象、具体等特点，所以在学习地理知识的过程中，生活体验能够对学习产生较大的影响。
因此老师在教学中对生活情境的形象运用就可使学生对地理知识的学习兴趣提高很多，使学生充满对情境的联想，从而能够深刻地记住所学习的内容，这些都是生活化的地理教学的可行性所在。
三、高中地理生活化教学的实施策略
首先，应该将生活中一些常见的现象用于教学的情境创设，并且运用多媒体技术进行教学情境的演示。
例如在第一单元“从宇宙看地球”教授的过程中，依据月亮、地球与太阳三者之间在运动方面的联系，太阳系模式图等，可以利用所发生的日全食现象进行引课，应该采用多媒体对当时日食具体的过程进行回顾，
提出以下的一些问题：是月亮、地球还是太阳的运动而导致日食发生?在这个世界上能够看到日全食的地方有哪些?生活化教学的情境与信息化教学的结合可以使得学生对问题有具体的理解和把握，提高动画及图片的演示以便从日常的现象入手达到对比较抽象的宏观地理知识的掌握。
其次，应该重视实践这一部分，可以采用模拟实验，让学生从生活现象中认识地理规律。
如果学生在实践的过程中遇到一些困难，这时就可以借助网络搜集相关的资料来解决困惑，例如，在第二单元《从地球圈层看地理环境》的第二节与气候、气压等知识的学习过程中，学生可以借助纸屑、电风扇、温度计等工具，
以小组的形式进行自行设计，感受风向和气压、温度之间的关系，也可以运用蒸馏瓶、酒精灯、烧杯等器材，进行水循环、气流循环以及温室效应等现象的模拟，使学生能够有深入的认识。
四、高中地理的.信息化教学
目前，课程改革和信息化教学的突破口是以计算机网络与多媒体为核心的信息技术，因此信息化教育的开展是时代发展的必然。
(一)特征分析
高质量的信息化教学设计是信息化教学的关键所在，地理信息化教学设计最关键的特点就是“信息化”。
第一，教学目标的“信息化”。
在地理教学的过程中，提出对于地理的学习需要运用一些信息化技术，例如让学生用多媒体技术来演示地理的动画过程，用网络技术来收集有关地理学习的资料等，用这些方法使学生对用信息技术学习地理的能力得到提高。
第二，教学方法的信息化。
信息技术可以使教学方法在运用上更方便，甚至可能开发出更好的学习方式与教学方式。
重视引导，将学生作为主体，采用探究式的教学方法，使学生可以构建自己的知识体系，促进学生将信息内化并且提高学生的探究能力和提高他们的综合素质。
(二)基本原则
信息化的教学设计是利用信息技术对于基于合作、基于资源、基于研究等方面进行教学，可以让学习的人在充满意义的情境中主动地构建知识，因此，
信息化教学设计的基本原则可以作如下的归纳：第一，将“学”作为中心，重视培养学习能力，体现“学生主体，教师主导”的教学理念;第二，利用各种各样的资源与信息来进行“学”。
五，结束语
总之，高中的地理教学想要做到生活化，就必须立足于学生的实际生活，将地理知识和日常现象进行结合，精心地设计，促进学生有效快速掌握所学的知识。
同时开展信息化的教学方式，可以使地理这门学科充满无限的活力，丰富教学的手段。
第2：高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略
摘要：所谓研究性学习指的是学生在教师指导下，在社会生活或学习生活选择并确定研究课题，需要在研究过程中自主获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
通过高中地理研究性学习，主要为了强调学生对掌握知识技能实际运用的能力，并不是传统教学上只需要掌握简单的理论基础知识。
研究性教学通过学生的亲身体验巩固学习内容理解和实践应用，从而提高教学质量。
关键词：地理教学;研究性学习;指导策略
一、引言
传统上地理教学主要是以教师为中心，学生在课上处于盲目听从教师的讲解，相对较被动的状态，因而学生没有充分自主学习时间。
传统教学过分地倚重理论知识，忽视了学生的全面发展。
新课标教学要求学生自主地学习，以学生自主学习为主体，所以正确地把握研究性学习核心思想，将提高教学质量为准则贯穿整个教学过程中，探究适合学生自主发展的教学方式。
二、明确高中地理研究性学习要求
(一)研究性学习目标细节分化
学习目标的细节分化不但有实践性、操作性，而且对课题研究还能提高效率。
例如在《河流环境的污染及治理》课题，教师在指导学生开展课题前，适当地引导学生清楚的了解：污染河流的种类、因素及污染源;实地取水样本需要化验的条件和方法;河流治理部门对污染的态度;河流污染对居民生活中的影响;河流两岸的绿化管理;借鉴河流治理措施。
(二)明确研究性学习要求
教师作为地理研究性学习主要指导员，开展课题活动前向学生提出明确的要求。
在课题活动中领悟研究性学习带来的实践价值;实地考察、测量、实验时以严谨的作风，保证数据的准确;课题研究结果新颖、富有创意、避免借鉴他人结论。
(三)研究性学习课题选择应富有实际性，避免空乏
高中《地理课程标准》中提出“重视实际性问题的研究，倡导自主合作学习，开展实地考察，地理实验，调查和专题性研究等实践活动”。
研究性学习强调理论与生活实际相结合，学生在选择研究性课题时主题偏重空乏，缺乏实际效应，实施研究性环节时无法实践应用，最后只能查阅资料，借鉴他人的研究成果。
比如《有关环境污染的研究》课题，明确选题的出发点，也具有实际意义，由于污染环境的因素过多，研究实施过程较为复杂。
因此，择取选题时应以实际情况拟定，避免研究性范围过大的情况。
三、高中地理研究性学习模式
研究性学习过程一般是：问题选取阶段实践实施阶段交流合作阶段。
在问题选取阶段，可以由学生提出相关疑问或是教师提供参考性问题，关键在于指导人员需要对研究性问题进行审查，避免问题的空乏性及缺乏实践操作环节，当确立研究问题和指导教师后，指导教师相对的要起到引导辅助作用。
交流合作阶段是地理研究性学习的中心环节，教师提供交流场地给学生，交流的方式可以多种形式，调查报告、出海报等，最好可以组织交流报告会，通过小组交流、研讨的形式与其他小组分享最终研究成果，还能培养学生逻辑性思维和辩证分析的能力。
四、研究性学习过程中策略分析
研究性教学活动引导策略。
合理的开展地理研究性教学，不仅需要注重理论基本技能的培养，还需强调地理课堂教学的目标，地理学科较强的实践性决定了地理教学开放性必须与社会实践相结合。
强调学生能力上培养，使得学生对自然现象进行合理性思考，并表达个人观点。
在传授一个知识点时，教学过程能否与实际相吻合关系到教学评价效果的不同。
例如有关太阳高度角计算内容，传统教学方式只单纯地讲解计算公式，再列举几个纬度数据计算，这种教学效果只是暂时性记住公式，学生也并未理解，很容易与其他公式相混淆。
但在研究性教学过程里，教导学生公式之前列举生活实际的案例，这样学生就会对其产生研究的兴趣，学生会带着疑问来深究太阳高度计算公式，学生会认为理论知识也可以在实际应用中解决实际问题，这样也充分调动了学生研究性学习的积极性。
.教学指导与自主学习结合策略地理教学研究性学习所体现的是学生自主形式的学习。
在研究性学习过程中，教师作为研究过程的领导者、引导者，应该充分发挥出学生的主体地位。
所以在地理研究性学习过程中，教师从现实生活角度考虑，提供学生有研究性的课题方向，为学生作选题参考，促进学生研究的认知，展开自主学习活动，查阅相关资料，研究对比分析等，也可以在研究过程中组织学生进行辩论讨论，这些方式都可以唤起学生主动的意识，发挥个人之所长，巩固课堂上掌握的基础理论知识。
教师在研究性学习过程中主要起引导性作用，但不能像传统的方式只注重讲解中心思想，应该在研究性学习过程中重视学生的主动性，给予学生一定自主选择、思考的空间。
同时教师要适当的把握学生主动学习的情况，学生初期认知阶段，对于相关的背景调查遇到困难时，或在研究过程中遇到障碍时，教师就需要及时给予引导讲解，讲解一些解决难点问题的技巧方法，以此化解学生心中的困惑，给予一定的精神支持和鼓励并增加学生的信心。
五、结束语
地理研究性学习课程的开展，有效地培养了学生地理知识、技能应用方面实际操作能力和创新精神，对学生具备地理综合知识素养有着深远影响。
由于一些地区地理位置、教学水平等因素影响，高中地理研究性学习实施效果表现出极不平衡的现状，地理环境的差异大就造成地理研究性学习无法进行。
开展研究性学习活动，目前还需要以学习实际情况为出发点，循循善诱，充分引导式教学，这样就能发挥出地理教学的实际作用。
参考文献：
高中地理生活化教学初探 第3篇
关键词:高中地理 生活化
地理教学不同于语数外等大课,对于高中生来讲经由初中的学习过程,对地理课的重视程度不够,学习积极性不高,因此高中地理教师有必要重新唤起学生对地理课的学习兴趣,提高高中地理教学质量。笔者以鲁教版高中地理(必修1)教材为蓝本,简述如何开展地理课的生活化教学,以期对当前高中地理教学有所启示。
首先,可以利用日常现象创设教学情境。生活化教学的本质即“知识来于生活,知识用于生活”,那么对于教学而言,就需要通过紧密结合学生所能感知到的实际生活现象创设恰当的教学情境,激发学生的任职矛盾,提高他们的学习兴趣。比如教授学生第一单元“从宇宙看地球”时,针对太阳系模式图,太阳、地球和月亮三者的运动关系等教学内容,可以就2009年7月22日发生的日全食进行引课,通过简单对当时日食过程进行回顾(可以借助多媒体完成),提出以下一系列问题:日食发生是因为太阳、地球还是月亮的运动而发生的?如果都有作用,谁的作用最大?日全食、日偏食的区别在哪里?原因可能是什么?地球上哪些地方的人可以看到日全食?再如教授地球自转特点及与太阳运动关系知识时,可以先让学生看一些世界上不同国家人民的生活特点等相关视频,或看热带雨林及北极熊、南极企鹅等动物的不同生活习性,继而引导他们进行差异比较,从而为讲授新知识提供较好的问题背景。生活化的教学情境,有利于学生对问题的具体化,便于从日常现象入手达到对较为抽象宏观的地理知识的掌握。
其次,增加学生动手机会,充分利用模拟实验,让学生从微观生活现象认识宏观地理规律。以往的地理课很少像物理化学一样将实验作为必不可少的课堂内容,生活化教学宗旨下的课堂组织,就需要教师增加学生这方面锻炼的机会,通过借助一定的器材、日常用具,将复杂的地理知识进行简易化模拟,通过动手实践,得出较为基础的原理,进而达到对知识的推理与掌握。比如,在学习第二单元“从地球圈层看地理环境”第二节有关气压、气候等知识时,可以让学生借助温度计、电风扇、纸屑等,通过多样化的小组自行设计,来体会温度、气压和风向之间的关系,还可以借助烧杯、酒精灯、蒸馏瓶等器材,模拟气流循环、水循环甚至温室效应等气候知识和现象,加深学生的认识。为学生提供课堂动手实验环节,是符合新课程标准探究性教学要求的,在设计模拟实验时要尽量简易化,而非不顾章法,任由学生随意摆弄实验器材,而无法实现科学认识目的,这违背了地理生活化教学的宗旨。
最后,高中地理教学要走出课堂,鼓励学生到自然中去探究。与其他学科一样,高中地理课程很多知识也可以在日常生活中找到“原型”,比如地表形态、土质水文、植被特点等,这些都可以作为地理教学的素材。因此教师可以通过课后作业的方式,通过设置一定的开放性作业,让学生以小组合作或自行完成的方式,到大自然中采集样本、验证结论等。比如第四单元“人地关系看资源与环境”,这一单元不但要教给学生地理知识,还要帮助学生树立保护环境、节约资源的意识,因此教师可以让学生去调查当地水质状况,通过对不同地方的用水进行标本搜集,进而针对水的颜色、杂质含量等展开讨论,激发学生保护环境的责任感。
总之,高中地理教学要做到生活化,就要立足于学生实际生活,将日常现象和地理知识进行有机结合,精心设计,促进学生快速有效掌握所学知识。
高中地理生活化教学刍议 第4篇
高中地理教学如何有效地实现生活化教学呢? 笔者认为, 应当从如下几点着手考虑。
一、将生活中的地理现象引入教学
地理知识来源于生活, 生活中充满了地理知识。 教学中巧妙地利用生活中的地理知识, 可以有效增强教学效果。 比如有关太阳直射点移动规律的知识, 直接从理论上讲会比较抽象, 学生理解起来会比较困难。 有一个高中地理教师导入时这样做:先让学生熟悉二十四节气歌, 然后告诉学生二十四节气基本原理, 即根据太阳在黄道上的位置, 划分一年为二十四个等分段落。 太阳每通过一个节气所用的时间基本相同。 所以, 二十四节气在每年的公历时间大致相同, 且每年特定节气前后都会出现大致相同的天气现象, 这对农业生产有重要意义, 属于典型的与生活关系密切的地理知识。 以二十四节气知识导入新课, 使学生充分体会到了地理知识的价值, 提高了学习兴趣。 有了这样良好的开头, 后续知识的学习, 联系现实生活进行, 就更加有效。
当教学涉及本地地理地貌知识时, 可以将生活中的一些地理样本带入课堂。 比如贵州的学校, 当讲到喀斯特熔岩方面的知识时, 可以带石钟乳标本进课堂, 引导学生根据样本进行分析思考。 笔者曾以石钟乳样本为基础, 引导学生观察其形状, 分析其成因。 并结合化学知识, 引导学生现场进行石钟乳构成成分的化学测试。 经过观察、测试、分析, 再联系生活中所见溶洞中的石钟乳、石笋等的现象, 学生很快就能深刻地理解溶洞中各种奇特景观的形成原理。
二、创设生活情境教学地理知识
对于一些地理知识, 学生由于生活范围限制, 可能会比较陌生。 比如对贵州的学生而言, 平原、海湾、黄土高原、长白山天池 (火山口) 、沙尘暴等地理现象可能比较陌生, 特别是农村学生, 大多没有机会或经济实力外出旅游, 对相关地理现象更加陌生。 教学中不可能把学生带到这些地理现场。 这种情况下, 采用创设生活情境的办法, 可以有效解决学生的陌生感问题。 比如利用多媒体图片或视频, 将东北平原、长江中下游平原、成都平原等地貌特征展示出来, 创设虚拟情境, 使学生直观感受到平原地形特征。如果具备条件, 用3D设计软件建立相关地理模型, 然后允许学生在电脑上操作感受或转换为视频进行分析展示, 就能使学生更深刻地了解和掌握相关地理知识。 比如云贵高原上的喀斯特地貌, 北方或沿海一带的学生可能就比较陌生, 特别是溶洞, 单纯图片或视频都难以让学生整体把握其特征, 如果有3D模型展示, 再以第一人称游戏视角操作体验, 则效果会大不一样。
再如地壳运动, 让学生亲身感受自然是不可能的。 为了让学生直观形象地理解, 可以通过虚拟的3D模拟视频进行演示完成。 比如喜马拉雅山的隆起过程, 只有根据现有研究成果, 制作出合适的3D模拟视频, 展示隆起的具体过程, 才能使学生直观地、快速地理解相关知识。 再如火山口的形成, 也可以采用类似办法进行演示。
通过以上例子可见, 利用现代信息技术手段, 可以有效地创设许多生活情境, 有效弥补许多学生无法亲身感受的不足, 尽可能实现抽象地理知识的形象化教学, 使学生更易于理解相关知识。
三、引导学生在生活实践中学习地理知识
生活中既然充满地理知识, 我们可以将生活引入课堂, 也可以将课堂搬到生活现实中。 比如要了解正午太阳高度变化情况, 课堂上再精彩的讲解都比不上把学生带到操场直接测量体验。 笔者曾经在一个艳阳高照的中午, 带领学生到操场, 有的人观测自己的影子, 有的人观测专门插立的竹竿影子。 为使学生留下深刻印象, 笔者还特地在春分、夏至、秋分、冬至几个重要节气都让学生作同样的观测, 总结分析其中的规律。 笔者所在学校处于贵州, 处于亚热带, 在北回归线北侧, 所以即便是夏至日, 正午太阳也偏南。 这一点由学生自己通过测量发现, 印象深刻。
在以上测量的基础上, 还可以更进一步, 引导学生利用三解函数计算正午太阳高度角, 从而深化学习内容。
总之, 高中地理教学中, 不能单纯从书本到书本, 从理论到理论地进行教学活动, 要引导学生联系生活实际进行学习。当地理和学生的生活实际相结合时, 地理才是活的, 富有生命力的, 才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。 因此, 地理教学要紧密联系学生生活实际, 从生活中寻找学生感兴趣的学习素材, 让学生切实体会到地理的应用价值。
参考文献
[1]熊萌.高中地理教学内容生活化研究[D].华中师范大学, 2013.
高中地理教学内容生活化研究论文 第5篇
随着近年来我国教育体系的不断改革和完善，我国许多高中开始渐渐引进了各种先进的教学方法，尤其是高中地理教师。许多高中地理教师已经认识到高中地理内容生活化教学的重要性，并且已经将这一教学方法应用到实际教学过程中，从而大大提高了课堂教学效率。但是，众所周知，高中地理并不属于理科生高考的内容之一，这就使得许多学校和教师渐渐降低了对地理教学的重视程度，尽管大部分教师已经将生活化教学方法应用到实际教学中，但是，许多教师仅仅持一种应付的态度，从而大大降低了课堂的教学质量。
一、我国目前高中地理教学中存在的问题
尽管近年来我国在教育事业方面取得了巨大的成就，各种新的教学方法被应用到实际教学过程中。但是，仍然有许多高中教师的教学理念比较落后。他们只是一味地让学生对地理知识进行死记硬背，我们知道，高中地理的内容不仅复杂而且繁多，采用这种教学方法只会使学生渐渐失去学习地理的兴趣。另外，由于受应试制度的影响，许多学校和教师过分注重学生的成绩，而不注重寻找一种适合学生学习的方法，同时，在教学过程中，他们不注重和学生进行交流和探讨，从而使地理课堂显得枯燥乏味。久而久之，许多高中生就会失去学习地理的兴趣。另外，现阶段，许多学校对理科生的地理考核体系不完善，在结业水平考试过程中出现了大量作弊的现象，在考试结束后，教师阅卷也存在“放水”现象。这些都使得学生对地理的学习态度不端正，更不会真正爱上地理。
二、高中地理教学内容生活化的教学策略
1.善于挖掘教材中的生活化资源
众所周知，高中地理与我们的日常生活息息相关，而且地理课本中的许多知识都来源于生活，因此，为了更好地激发学生学习地理的兴趣，教师应该学会挖掘地理教材中的生活化资源，然后将这些资源与我们的日常生活联系在一起，从而帮助他们更好地了解和掌握相关的知识。例如，教师可以在讲解知识之前，首先查找一些与所讲内容有关的常识，然后将这些常识应用到课堂讲解过程。当我们在讲解大气对太阳辐射的削弱作用时，教师可以让学生中联系实际的生产生活，列举一些与该内容有关的例子，如阴天为什么比晴天的气温要低些?晴朗的天空为什么是蔚蓝色?交通信号灯为什么是红色等等。
2.创设生活化的学习情景，激发学生的学习兴趣
为了更好地激发学生的学习兴趣，高中地理教师必须不断改革和完善教学方法，根据学生的身心特点以及地理课程的特征来创设生活化的学习情景，从而不断提高他们的学习兴趣。例如，教师在课堂上可以利用多媒体进行讲解。我们知道，地理课本中有大量的图片，教师可以将这些图片通过多媒体播放出来。另外，教师也可以播放一些与所学内容有关的视频、地理故事、专家讲座、电视纪录片等，让学生在观看过程中加深对地理知识的了解和掌握。对于一些较为简单的知识，教师可以让学生自己去动手制作PPT，并且在课堂上让他们对自己的PPT进行讲解。例如，当我们在讲解选修五自然灾害这一章节的内容时，教师可以选择发生在身边的自然灾害，让学生自由发言，让学生更多地关注社会、关注环境、关注安全。如6月1日晚，一艘载有456人的客轮突遇龙卷风，在长江湖北石首段倾覆。如205月底印度创纪录高温天气致死超1100人的高温灾害等。这样不仅可以激发学生学习地理的兴趣，而且可以加深他们对地理知识的理解，甚至引发学生如何应对极端等自然灾害的思考。
3.积极引导学生关注生活
我们知道地理知识与人们的日常生活是密不可分的，地理知识都是来源于生活，只要我们留心观察就会发现地理知识与日常生活是密不可分的，因此，教师应该经常引导学生观察生活中的细微之处，在观察生活的过程中不断提高他们对地理知识的了解和掌握程度。例如，在讲解台风这一章节时，我们可以让学生将台风发生的过程与家里的.洗衣机洗衣服的过程联系在一起，让他们努力回想利用洗衣机来甩干衣服的过程与台风眼的形成过程是否相似。另外，在学习地转偏向力时，教师可以让学生想象一下洗手池里的水流旋转方向，从而更好地了解和掌握这些知识。
4.开展地理研究性学习课程
高中地理生活化教学探微 第6篇
摘要：新课程改革要求高中地理教学必须注重培养学生的应用意识，要求学生能把所学的知识运用到日常生活中，让学生学到对生活有用的地理知识。因此，在进行地理教学生活化的探索时，教师应注重素材的积累与教学模式的转变，实现地理教学生活化，从而调动学生的学习积极性，加深学生对地理知识的理解。
关键词：高中地理 生活化教学
教育改革注重培养学生的综合素质，考试试题也更加多样化，要求学生对所学知识活学活用。如某省地理高考题中有这样一道题：“微信界面的地球是在几月份拍摄的？”让学生分析微信界面图中大气和风带的方向，来判断具体季节。这就是高中地理生活化教学的体现，有助于学生把地理知识运用到生活中。
一、生活化教学的内涵
1.生活化教学的概念
生活化教学就是要求教师把教学活动置于生活背景中，引导学生从生活现象出发，学习和理解知识，把学习的目的从了解知识转变为生活主体的内在需要，促使学生积极主动地学习地理知识。
2.生活化教学的意义
生活化教学是在新课程改革背景下，教师探索新课程的重要方向，对教学和生活都有着重要意义。从教学方面来看，生活化教学能激发学生的学习兴趣，与生活相关的各种例子都能有效调动学生学习的积极性，促使学生主动学习、掌握地理知识，再运用所学知识去解释生活中的现象。教师将教学内容与学生的生活紧紧相连，对实现地理学科的现实意义具有促进作用；从生活方面来看，生活化教育让学生对地理知识有了更深层次地理解，能用所学知识解答生活中的一些地理现象。
二、高中地理生活化教学存在的问题
生活化教学具有很强的实践性，但教学过程还存在很多不足之处。首先，由于个体差异性，教师在素材的选取上不尽相同，不是所有教师都能准确把握素材与课本的关系。如很多偏远地区的教师，由于没有先进的设备了解社会热点时事，以至于限制了他们对素材的选取；其次，由于一个班级的学生人数过多，在组织课堂活动时，教师很难兼顾所有学生的学习进度，而学生本身的理解和学习能力具有差异性；最后，学生学习的应试目的较强，学习的评价方式主要是考试，如果不改变以考试为主的评价方式，地理学科的生活化教学也就没有意义了。因此，改变高中地理的评价方式，成为探索生活化教学的基础。
三、高中地理生活化教学的实践
依据新课程改革的教学要求，实施地理生活化教学成为教师的主要研究方向，笔者在教学素材和教学模式等方面进行了探索。
1.教学素材的探索
生活化教学离不开教学素材的使用，地理教师使用合适的素材，对教学效果能起到事半功倍的作用。教师可以选择与学生生活环境相近的乡土素材。如生活在高原地区的教师可以讲解高原地区的植被与多发气候形成的原因。此外，教师还可以选取社会热点新闻作为教学素材。如以美国与伊拉克的战争为导入，笔者给学生讲解了伊拉克的地理位置，为什么石油储备那么高，以及石油形成条件等。
2.教学模式的探索
在课堂上，除了运用多种教学素材之外，教师还应改进教学模式，不能单纯地采用教师讲、学生听的传统模式，应让学生参与教学活动，主动学习新知识。
如在教学《太阳、月球与地球的关系》时，笔者先找三位学生分别扮演太阳、月亮与地球，模拟三个星球的公转位置关系，来解释月亮为什么会有圆缺的变化，引导学生，探讨月亮的圆缺规律，让学生通过观察月亮不同的形状判断日期与方向，最后小组讨论，总结出月球圆缺的周期与对应时间。
这种教学活动能活跃课堂氛围，让学生更直观地认知月亮阴晴圆缺的形成原因，把课本知识具象化，让学生更直观简明地理解知识。
四、结语
高中地理学科的生活化教学是适应新课程改革要求、探索新课程改革的重要方向，教师总结传统教学的不足之处并加以改进，有助于实现新课程改革的要求，让学生活用地理知识，把知识与生活有机结合起来。
高中地理教学生活化研究 第7篇
一、高中地理教学存在的问题
(一)受应试教育影响
当今我国的高中教育还是以应试教育为主,许多教师仍是沿用传统的教学方法,“填鸭式”地给学生灌输知识,忽视了学生的自主学习兴趣。以应试为目的的教学,必然导致教师教学只重视分数,而轻视过程。这种教学模式下,高中地理教学很容易与实际生活相脱节。学生一味地为了考试而学习,花大量的时间在死记硬背书本知识上,没有时间去体验生活中运用地理的乐趣,更没有时间进一步探究地理知识。如此的授课方式必然严重打击了学生学习地理的积极性。
(二)教师教学方法陈旧
一些高中地理教师,由于执教时间比较长,长期的教学理念不容易更改,对新课改中的地理教学要求不能得到很好的认识和执行。此外,受高考的影响,地理教师为了追求高分数,仍沿用陈旧的教学方法。在紧张的教学环境下,地理教师与学生之间缺乏交流和互动,教学气氛枯燥,学生学习兴趣受到严重影响。
(三)学校硬件设施跟不上
通过我们调查走访了解到,高中生对于探究性的地理知识还是有兴趣的。但是,现如今的教学资源还不均衡,许多学校的硬件设施还满足不了教学需求,不能满足学生的实践条件,使得高中生的地理知识实践机会较少。硬件条件的限制,使得学校很难实行地理生活化教学。
二、实现高中地理教学生活化的方法探讨
(一)高中地理教师教学生活化理念的树立
在高考的影响下,很多学生因为地理不是主科而轻视,不能把足够的精力放在地理学科的学习上。而教师也同样受应试教育的影响,在具体教学中常常拘泥于书本知识,强调地理知识点的死记硬背。在实际教学中,很少有地理教师能经常联系生活,不断更新教学示例,把“学习对生活有用的地理”放在心里,将地理学科知识与生活密切联系在一起,使教学生活化理念广泛运用于实际教学活动中。虽然,高中地理教师都已经懂得生活化教学理念的重要性,但要广泛地实际应用并非易事。这需要政府部门顺应时代的要求,加快新课程改革的步伐,并开展推进教学生活化进程的相关政策支持。一线教师也应与时俱进,及时更新教学理念,不断优化教学方法,树立正确的教学生活化理念,将地理教学生活化真正应用于实际教学中。
(二)凸显地理学科的实用价值
传统的高中地理教学课程设置与生活脱节,让学生学习起来枯燥乏味,觉得所学知识在实际生活中无用武之地。然而,随着时代发展,地理知识与人们的生活越来越密切,衣食住行、生产建设、国际交流、商业谈判、国防科技等诸多方面都离不开地理学知识。地理学知识的掌握对学生来说更加重要。学校应加强生活化教学进程,让学生意识到学习的地理知识对现在的学习和将来的生活都将发挥重要作用,意识到地理知识在我们的生活中处处都在,地理学是一门非常实用的学科。
(三)高中地理教学要走出课堂,鼓励学生到自然中去探究
实践证明,开放性的地理教学能够对地理教学有效性带来事半功倍的效果。地理教学不应局限于小小的课堂,而是要采取课堂和课外相结合的方式进行教学。同时,教师应鼓励学生把在课堂学到的知识通过课外实践进行更深层次的理解。这就需要我们地理教师多多开展课外教学活动,通过课外实实在在的物体进行现场教学。首先,教师应引导学生亲身去实践,让学生在实践中感受到大自然中地理的魅力。其次,教师可以通过布置课外作业的方式,让学生自己带着问题去大自然中进行探究。如把学生分成若干小组,分别进行水质监测、地质勘查、土壤成分分析、当地空气污染源的调查等活动。此时,教师要清醒地意识到调查的结果不重要,重要的在于这不仅开拓了学生的视野,锻炼了学生的实践探索和团结合作的能力,还巩固了学生所学知识,增强了社会责任感意识。可见,高中地理课外教学的重要性。
(四)多种渠道渗透“生活化”地理知识
地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。我们教师要充分利用地理生活化较强的特点,挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透,以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台,密切联系生活实际,激发学生学习兴趣。如现代网络的运用,是学生比较感兴趣的事物之一。因此,教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识,并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同学一同分享,让学生体会到分享的快乐。教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目,以便加深对课堂内容的理解程度。此外,教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。当然,所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。实践证明,多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味,而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。
三、结语
实际教学中,教师需要积极寻找并发现学生感兴趣的生活元素,并将其与课堂教学相结合,优化教学模式,使学生体会到学习地理的乐趣,从而运用地理所学知识于生活,进而提高地理学习能力。
摘要：地理作为一门自然学科,它与人们的生活密切相关。而当今的高中地理课程却常常被人忽视,很多学生认为它是无用的。在此情况下,高中地理教师需针对高中生地理学习生活现状,优化教学方法,调整教学手段,激发学生学习地理知识的兴趣,推进高中地理教学内容生活化进程。
关键词：高中地理,教学,生活化
参考文献
[1]曾辉.高中地理课堂生活化教学研究[J].中学政史地:教学指导版,2015(6).
高中地理生活化教学方法研究 第8篇
一、高中地理生活化教学的必要性
第一,是纠正应试教育错误的必然要求。在应试教育思维指导下,地理课堂教学就是让学生考试得高分,老师侧重于讲考点和要点,一味的要求学生背背背。教师只重视学生对知识结论的掌握,即“是什么”而没有告诉学生“为什么”,忽视了知识的推理分析过程。学生变成了纯粹的“信号接收器”,导致学生只会“纸上谈兵”,缺乏学习能力和解决实际问题的能力,更谈不上实践能力,这和素质教育的要求背道而驰。地理生活化教学可有效纠正应试教育的“跑偏”,把地理教学纳入素质教育的轨道,在各种生活情境中帮助学生理解分析地理知识,培养他们的各种能力,提高他们的地理素养。
第二,是高中地理新课程标准的内在要求。高中地理新课程标准要求地理教师要“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题”,“高中地理课程注重与实际相结合”。为了实现上述目标,地理教师必须联系生活实际,创设生活情境,“尝试从学习和生活中发现地理问题”,引导学生自主探究拟定解决方案,培养学生动手动脑的习惯。
第三,是由地理课程的实践性决定的。地理知识来源于人类的生产生活实践。人类通过长期观察总结思考有关的自然现象,探索自然的奥秘,形成了丰富的地理知识,如“潮汐的规律”、日食月食现象等现象。因此将地理知识还原于生活情境中,才能做到理论联系实际,让理论变得具体生动,避免空洞的说教和乏味的讲解;也让理论变得“接地气”,增强理论对学生的吸引力,提高课堂教学的效率。学习地理知识的目的在于服务生活和生产实践活动,扩大对宇宙未知奥秘的探索。地理知识应用于生活和生产实践,才能培养学生的实践能力,推动素质教育的实施。
二、高中地理生活化教学的实施路径
第一,以生活情境唤醒学生学习兴趣。正如著名教育家陶行知所倡导的“生活即教育”理念,强调生活对于教育的重要性,要求从生活中学习知识,知识最终应用于自然、社会和群众生活中去,向自然、社会和群众学习,通过理论联系实际,促进教育目标的实现。教师应该把地理教材的理论知识转化为生活中的常见具体问题,为理论知识设置生动的生活情境,还原生活场景,在熟悉的生活情境中引导学生思考探究地理知识。例如,在讲解台风的有关知识时,教师可以先问同学们,“你们听说过‘龙吸水’的故事吗?”然后,请同学讲一讲这个故事,或者播放龙吸水的视频,壮观神秘的场景深深的吸引了学生,激发了同学们强烈的好奇心和求知欲,然后,教师带领学生一起探究这一神秘现象,探索大自然的奥秘。学生领会了“龙吸水”的原理,对于台风的原理自然就迎刃而解了。再如,在讲解冷锋和暖锋的问题时,单纯的讲理论知识显得很抽象很晦涩。教师可以联系生活中的谚语启发学生思考。教师问学生,你们听说过“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”的谚语吗?同学们纷纷点头。教师继续发问,那你们知道这其中包含的地理知识吗?同学们一脸茫然,睁大了好奇的眼睛,此时,教师可以乘机打开多媒体,演示冷锋和暖锋的形成过程。学生们恍然大悟,生活处处皆学问,民间谚语里也包含丰富的地理知识。
第二,剖析生活实例,诠释地理知识。在课堂中运用生活实例,诠释教学重点,突破教学难点。讲气候的时候,教师可以联系当地人们的生活习惯、特产。葡萄干是常见的一种食品。教师可以借助葡萄干导入知识讲解,启发同学们思考,葡萄干是怎么做成的呢?很多同学表示不解。教师可以通过多媒体播放晾晒葡萄的新疆特色的小房子,和学生一起学习新疆干燥高温的气候和特有的地理环境。再如,为什么藏民穿外套的时候要露出右肩膀?这是因为当地特殊的高寒气候决定的,夏天短,早晚温差大,冬季漫长寒冷。久而久之,藏民逐渐形成了独具特色的穿着习惯。
第三,引入本土资源,拓展地理教学。利用本土资源,开展地理教学,让地理知识变得亲切,也让学生更加热爱家乡。讲山东地理时,教师可以联系民谣,讲述山东各地的物产资源。“烟台苹果莱阳梨,不如潍坊萝卜皮”,威海海参肥城桃,德州扒鸡章丘葱,临沂煎饼黄河蟹。通过民谣系统介绍了山东各地的特产,引起了学生们的好奇心,同学们纷纷发言补充各地的特产,课堂气氛空前活跃。教师进一步提问,我们的家乡莒南县有什么特产?同学们齐声回答,花生、板栗和黄烟。教师引导学生一起分析,莒南县的地理气候、地形土壤。最后带领学生一起总结,各地特有的气候、土壤等因素决定了各地的特产。
第四,结合时事热点,培育学生的地理能力。结合社会时事热点问题讲解地理知识,可以丰富教学素材,开阔学生视野,培养学生解
决实际问题的能力。教师在讲解大气污染的时候,可以使用关于北京雾霾的有关新闻,荷兰设计师打造的“零雾霾塔”帮助北京除雾霾。这个塔不仅可以净化空气,而且还可以把收集的雾霾颗粒制作成戒指等物品。教师可以引导学生分析雾霾的成因和防治措施,鼓励学生思考,探求雾霾治理的方法。
第四,运用多种手段,丰富学生地理素养。丰富学生的地理素养仅仅靠课堂讲授是不够的。教师要通过各种方式鼓励学生搜集资料,学习地理知识。一是设置课前3分钟项目。每次上课的前3分钟由学生轮流讲解地理现象或者地理知识。学生们表现非常积极,有的讲述嫦娥奔月和神舟飞船的故事,有的讲述火山地震现象,课堂气氛异常活跃。二是布置课外作业。教师让学生搜集整理含有地理知识的谚语诗词,以此锻炼学生搜集资料,分析问题的能力。三是教师还可以让学生设计超市的选址方案,培养学生解决实际问题的能力和综合分析的能力。四是课外阅读,积累地理知识。推荐学生观看美国国家地理和中国国家地理节目,或者读一些地理杂志。
第五,理论联系实际,地理服务生活。高中地理新课程标准强调,学生要学会结合学习和生活发现地理问题,提出解决问题的方案,培养地理能力。地理知识也只有服务于生活,解决现实中的问题,才能获得持续进步的动力。教师应结合本地区和学生的实际,设置相关问题,引导学生理论联系实际,解决实际问题,让地理服务生活。例如,结合莒南县实际,设计县城规划图。学生在解决这一问题时,要综合考虑本地区的季风性气候,夏天多东南风,冬天多西北方,此外还要考虑居民区等问题。既考察了学生综合运用知识的能力,又做到了理论联系实际,锻炼了学生的能力。
参考文献
[1]李杰.普通高中地理新课程标准解读[M].山东:山东教育出版社,2015.18-19.
高中地理生活化教学模式分析 第9篇
一、高中地理教学存在的问题
1.教学缺乏联系性
地理学科各个知识点的联系十分紧密, 但教师在授课过程中却不重视这一点。在教学中, 教师往往只教给学生基本的概念和解法, 对地理知识与日常生活的内在联系讲解得很少。事实上, 很多地理知识都与日常生活有着紧密联系, 教师应注重讲解各知识点与日常生活的联系性, 这对于提高学生的学习效率是大有裨益的。
2.教学内容不合理
教学内容不合理主要表现在:很多地理知识之间是相互关联的, 但教师在课堂上只是略微提了一下;对于生活中的一些重要地理现象, 也没有与教学内容联系起来。地理学科的一个非常重要的特性就是联系性, 如果教师只向学生讲授理论知识, 课堂就会枯燥无味, 很难提高学生的学习效率。教师只有注重地理知识与现实生活联系性的教学, 才能有利于学生更快更好地掌握新知识。
二、生活化教学模式融入高中地理教学
1.运用多媒体技术制作与生活相关的教案
我以高中地理“地球运动的意义”一课为例, 对生活化教学模式做以探究。
教学目标:
(1) 学生熟练掌握地球运动概念, 简单描述地球运动的形式和意义。
(2) 通过实例分析, 让学生知道地球运动的形式:自转和公转。
(3) 学生熟练掌握地球自转与地球公转的概念。
教学重点:地球自转、地球公转。
教学难点:时区、太阳高度计算。
教学前准备:
(1) 教师根据所讲授的地理知识, 准备教学PPT。
(2) 地球仪、多媒体课件。
教学具体步骤:
(1) 情境创设:播放一段视频, 展示地球运动的特征, 并配上毛主席的诗句“坐地日行八万里”, 用“情”激发学生学习地球运动知识的兴趣。
(2) 教师首先讲解地球运动的概念:地球自西向东运动是地球自转, 地球围绕太阳运动是地球公转。
(3) 教师向学生提问:自转和公转的区别。
(4) 学生回答问题:自转是地球自身的转动, 公转是地球以太阳为中心的转动。
(5) 教师组织学生就“地球运动”展开讨论, 利用地球仪向学生展示自转和公转现象, 再向学生提出问题。
问题1:地球自转产生了哪些自然现象?
问题2:地球公转产生了哪些自然现象?
问题3:地球自转与地球公转之间有怎样的关系?
对于教师提出的问题, 学生会感到有些陌生, 教师可以播放事先制作好的多媒体课件, 向学生展示地球运动所引起的昼夜交替和四季变化的图像与视频, 激发学生的学习兴趣, 让学生了解生活现象与地理知识之间的密切关系, 明白地球的自转和公转。
通过对PPT课件的学习, 学生能初步掌握一些地球运动知识。此时, 教师再让学生回答上述问题就比较容易了。学生能够回答出:自转产生昼夜交替, 公转产生四季变化, 地球自转和地球公转产生了黄赤交角。然后, 教师再组织学生讨论, 让学生联系现实生活, 举例说明地球自转和地球公转对日常生活的影响。
在讨论过后, 教师可进一步讲解有关地球运动的知识, 列举生活中与地球运动密切相关的事例, 如河岸的冲刷、地质灾害等。
在教师的引导下, 学生可以较好地复习所学知识。教师和学生共同梳理知识点, 可以培养学生的总结能力和逻辑思维能力, 利于学生学好知识, 提高其学习的积极性。
2.将地理知识转化为生活问题
生活是地理教学的基础, 地理知识学习的目的就在于不断完善生活和发展生活。因此, 地理教学必须与生活问题相结合, 让学生将所学的地理知识真正地应用于生活实际, 这不仅能激发学生的学习动机与求知欲望, 还能培养学生学以致用的能力。将地理知识转化为生活问题, 能有效实现地理知识的迁移、应用和创造。
以“时区计算”的地理知识为例, 我设计了一道题目:
一架飞机于5 月2 日上午8 时从上海起飞, 目的地是纽约, 飞行时间为8 小时, 问此飞机到达纽约时, 纽约的时间?
题目设计目的:上述题目属于生活问题, 体现了时区计算的地理知识问题。这样的题目设计不仅能让地理知识与现实生活联系得更紧密, 还能加强解题方法的实用性;不仅能激发学生的学习兴趣, 还有利于他们把所学知识应用到实践中去。在地理教学中, 创设简单的学习情境往往更能提高学生的学习兴趣。在学习兴趣的作用下, 学生才能更主动地发现问题, 更积极地解决问题, 从而实现生活化的地理教学。
三、生活化教学模式对高中地理教学的意义
1.生活化教学模式是一个综合性教育理念
在地理教学中, 合理运用生活化教学模式, 不仅有利于地理知识和地理应用的发展, 更有利于地理学科内在思想的发现。地理教学的主要理念有:从现实生活中抽象出地理知识和地理学科原则, 地理知识的概念。学生的学习活动是一个生动活泼的过程, 生活化教学模式能够培养学生主动学习和创新学习的能力。在地理教学中运用生活化教学模式, 能给学生提供丰富的可研究地理知识的途径, 可以开阔学生的探索空间, 使他们能够主动参与、积极探索、充分交流, 提高他们独立思考、自主学习的能力, 使师生之间的情感得到进一步升华。
2.生活化教学模式有利于构建完善的教学结构
教学结构是一个彼此紧密联系的整体。实际教学应与地理生活化教学模式结合起来, 这不仅能提高地理教学结构的灵敏度, 还可以提高教学质量。在平时地理学习中, 生活化教学模式能把地理学习中的重要原则、定理等知识系统地串联起来。例如, 当我们向学生讲解一些地理现象时, 就可以运用生活化教学模式, 让学生明确其中的地理概念, 清楚其在生活中的表现形式, 生活化教学为学生学习地理知识提供一个新的途径。因此, 在地理教学中, 教师应重视生活化教学模式, 使教学结构具有一定的逻辑性和连贯性, 同时, 这也符合地理教学的发展规律。
四、结语
地理教学要培养学生从多角度理解地理知识, 要能开阔学生视野, 提升其思考能力。地理生活化教学模式的应用可以促使学生在遇到地理问题时能够全面地、多层次地分析和思考问题, 可以增强学生学习地理知识的热情, 有利于学生自主学习能力的培养。地理学科的学习离不开实际生活, 用生活化教学模式授课是提高学生综合素质的必要教学法, 只有把生活化教学模式同地理教学有机地结合起来, 地理教学才能不断地进步与发展。
参考文献
[1]胡浩.高中地理教学生活化研究[J].读与写 (上, 下旬) , 2013 (24) .
[2]卞燕.让地理教学“生活化”[J].学园, 2013 (27) .
高中地理教学趋于生活化的探究 第10篇
关键词：高中地理,生活化,教学法
高中地理现在强调的是将生活带入地理教学当中,提倡将生活元素带入现在高中的地理课本,这是新课改提出的要求。教师要慢慢地将生活导入课堂中,让学生认为地理这门学科就在自己身边,让地理的教学课堂焕发出生活的光辉。
一、高中地理教学贴近生活是非常重要的
1.可以增加师生的亲切感
社会性是地理这门学科具有的一个特征,这就决定了地理教学生活化是不可阻挡的趋势。 因为地理这门学科很多方面来源于生活,又在一些方面是对生活的一种提升,它对我们平时生活环境中的一些自然现象进行了较为系统的解释。 所以这就要求学生要在平时生活的环境中学习地理,了解地理,理解生活中存在的自然规律,找到地理和生活的结合点。 同时,这有利于学生在各个方面的提高,比如,增强了他们对生活的思考,加强了他们对问题探索的兴趣等。这样还有利于拉近师生之间的关系,因为他们上地理课就像聊天一样,聊着生活中的现象,这样有利于学生将知识转移到日常生活中的问题当中。 这种生活化的地理教学模式充满了时代感,是一种值得提倡的方式。
2.地理教学的现状要求地理教学生活化
以前传统的地理课堂就是死板枯燥一味地教知识,教师也只是为了完成教学任务而教地理,没有一点实际意义。教师都是以提高学生的成绩为目标而忽视其他更重要的方面,当然更不用说要将生活中的例子转移到课堂上了。这样的课堂就是一潭死水,没有一点生机,学生就像机器人一样,在接受教师的解题技巧后就一味地做题。 时代是在不断发展的,教育必然要跟上时代的脚步,因时而变才是明智的选择。 所以教师要努力让高中的地理教学课堂融入生活,让学生从生活中学习地理知识。生活中的地理知识远远比书本中的地理知识丰富多彩,因为生活的每一天都是变化的而书本是死板的。因此我们可以得出一个结论:根据现在高中地理教学的现状来看,地理教学必须生活化。
二、高中地理生活化教学探讨
1.创设生活情境,培养地理兴趣
教育的目的是为了让我们能够更好地生活, 教育家杜威的 “教育即生活”,强调了生活和教育之间的关系,它们是密不可分的两者。学校的教学课堂都要以生活为背景,这样的教学课堂才能充满情趣,否则就是死寂一片。这就要求学校的课程要以现在的社会环境为主要的教学内容,让学生学习地理时能感到更亲切,而不是厌恶,这有助于培养学生学习地理的兴趣。
课堂运用实例:利用旅游中自拍的照片与见闻播报天气情况, 开心农场游戏体验(农业种植的产出与投入)等。
2.借助乡土地理,丰富地理内容
苏霍姆林斯基在教育名著《帕夫雷什中学》中提到:“大自然是学生美育的重要源泉。 ”我们现在的德育的基础内容都是表达对祖国壮丽河山的美好赞美之类的,在自然界,所有的事物都是美好的,花草树木、风霜雪雨等都能帮助我们强身健体。 自然现象变幻莫测,让人找不到规律,这就是训练思维、观察能力等最直接最有效的途径。在学生身边大自然的一草一木、一山泉一空气都是学习地理的极好资源。 学生最初的地理认知便是对周围事物的了解与接触, 以乡土地理中的环境资源为基础, 进行地理学习与能力训练,是让新知识快速构建的有效方法。
课堂运用实例:本地土特产及形成原因(土特产品种,上市时间及生长需要条件,农业生产活动);本地房屋建筑、服饰文化(乡土自然及人文环境)、旅游景点类型观赏(自然景观与文化景观的形成);本地博物馆、科技馆等的参观(了解自然、人文、科技文化)等。
3.鼓励学以致用,实现地理目标
中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑,而比较不重视动手实践,虽然思维活跃了,但是接受的知识都是死的,除非用于实际的运用中。 让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象,使地理这门学科的实践性有所增强。因此,应结合实际,创造条件,让学生运用地理知识,解决生活问题。
课堂运用实例:在课堂上动手绘制学校的平面图,以培养绘图能力(地图基础知识);肯德基分布调查(商业网点的布局);暑期夏令营的考察方案,包括目的、路线、景点概况、预算等,以培养考察能力(旅游活动);提供相关素材,让学生为不同企业布局,培养地理评价与决策能力(区位的选择)等。
高中地理教学生活化策略探究 第11篇
[关键词]高中地理 生活化 策略
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在高中地理学习中，学生难免会感到理论知识枯燥乏味。因此，教师引导学生探索生活中的地理现象及地理事物，使其主动接受地理、学习地理、应用地理至关重要。
一、高中地理教学生活化的策略
1.开发乡土地理课程资源，端正学生的情感、态度和价值观
广泛运用乡土地理资源是中学地理教学的基本原则之一。在地理课程教学中，通过对家乡自然环境的了解、美丽景色的欣赏，可以培养学生热爱家乡的情感；通过调查走访，还可以让学生切身感受到家乡工农业生产的快速发展及人民生活水平的不断提高。这些生动的事实，不仅有利于学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向，也有利于促使学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
“东方湿地、鹤鹿故乡”， 盐城有丹顶鹤和麋鹿两个国家级自然保护区和一个在建的中华鲟自然保护区。课堂上，可让学生结合切身感受和身边的例子来谈谈生态环境保护和旅游资源开发对城市发展的影响。通过学生引以为豪的乡土地理让本来枯燥无味的高中人文地理知识生动了起来，提高了学生的地理思维能力，培养了学生热爱家乡、立志建设家乡的情感。
2.捕捉时事素材，激发学生探索动机
历年高考地理命题始终与热点时事密切相关。例如，2013年，习近平总书记提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（即“一带一路”）的重大倡议，得到国际社会高度关注。此时事在2015年江苏省地理学业水平测试和高考试卷中得到体现。以此为例，引导学生搜集资料探索“一带一路”的背景，感受其影响力。结合所学的高中地理知识，分析“一带一路”沿途自然地理环境的差异，及“一带一路”沿途自然地理、社会经济和文化交流分别带来的影响，从而培养学生在日常生活中捕捉热点时事素材的敏感度，唤起学生的地理学习兴趣，形成积极获取并探究地理知识的能力和习惯。
3.创设生活化的课堂情境，引导小组合作探究
情境教学能够有效激发学生学习地理的兴趣，小组合作探究既能培养学生主动探索知识的习惯，又在教学过程中充分体现了学生的主体地位。教师在上课之前需花费更多的时间思考如何将教材内容同实际生活有机结合起来，将抽象的地理知识通过具体鲜活的生活情境体现出来，从而激发学生兴趣，让学生积极主动地参与到地理课堂中来。例如，在教学“水土流失及其治理”这一知识时，教师可以设计如下情境：小组一完成如下实验，两块相同形状大小的土方，一块表面裸露，一块表面覆盖草皮，分别用两瓶相等分量的水对其表面进行冲刷，观察表面水土流失量与植被的关系；小组二分别在有坡度和无坡度的两块土方上用两瓶相等份量的水对其进行冲刷，观察地形与水土流失量的关系；小组三对两块体积、表面质地、坡度都一样的土方分别用一瓶水和三瓶水进行冲刷，观察水土流失量与降水量的关系。通过生活化的实验创设学生感兴趣的课堂情境，引导学生小组合作探究得出结论，从而理解并掌握知识。
4.回归生活，服务生活
学习地理的最终目的就是回归生活，解决实际生活中所遇到的实际问题。因此，地理教学应当突破传统的课堂教学模式走进生活。地理教学应以教师为主导，学生为主体，让学生自主地用在地理课堂中学到的理论来解释日常生活中发现的问题。在学习《城市与地理环境》时，可以让学生先了解自己所在城市的概况，上学路上发现的城市交通问题，日常生活中观察到的各种城市污染问题，绿化带设置是否合理，城市各功能区布局是否合理等等。引导学生通过自己的切身体会，用所学的地理知识提出合理化的解决方案。教师必须要让学生在实践生活中感知地理，学会解决身边的地理问题，培养学生解决问题的能力。
二、进行生活化教学设计时应注意的问题
首先，突出学生的主体地位。进行地理生活化教学设计时要根据学生的实际情况确定教学目标、策略、媒体的使用，围绕学生在学习过程中遇到的问题展开教学。
其次，教学过程要富有吸引力，有助于增强学生学习兴趣，开发学生的潜能。
再次，生活化的课堂教学要充分体现科学性，观点和分析方法要能客观地遵循教学工作的规律。
地理教学的最终目的是将所学知识运用于实际生活中，因此教师必须让教学过程贴近生活，让生活走进地理教学过程中，缩短课本理论知识与实际生活的距离。教师应当积极地引导学生选择合适的生活现象并将其合理地融入地理教学中去，构建贴近生活的完整的地理课堂。
高中地理生活化教学 第12篇
一、创设生活情境, 激发学习兴趣
生活与地理, 你中有我, 我中有你。可想而知, 生活与地理的关系多么紧密。为此, 教师要在地理课堂教学中积极实施生活化教学, 以将学生的正面学习情绪带动起来。教师要灵活处理教材内容, 并将地理内容与生活情境创设结合起来, 以情境激活学生的生活经验, 促进学生展开地理学习。在创设生活化的地理情境中, 教师要联系学生的生活经验, 并注重情境引出的方式, 从而达到激趣的效果。
例如, 在学习鲁教版高中地理必修二“旅游业与地理环境”这一课内容时, 教师以生活情境诱发学生的学习兴趣, 取得了很好的教学效果。随着2014 年底贵广高铁的开通, 带动了沿线旅游业的发展。尤其是贵州, 人们去往青岩古镇、安顺黄古树瀑布、荔波七小孔等旅游景点变得极其方便。因此, 在地理课堂教学中, 教师利用多媒体展示了贵广高铁及其沿途停靠的城市, 然后再重点展示贵州的著名旅游景点, 以熟悉的热门景点为学生创设生活情境, 从而引出“旅游业”这一话题。在展示完后, 教师设计问题, 与学生互动, 师:“大家有没有去过贵州旅游呢?”如果没有, 你能分享一下你去过的旅游胜地吗?”在学生互动交流完后, 为了深入本课的学习重点, 教师继续提出问题, 师:“大家认为影响贵州旅游业的因素有哪些?贵州旅游业发展起来后, 你认为会对当地的地理环境有哪些影响?”由此, 学生展开讨论。
在这个案例中, 教师以热门的贵广高铁为引线, 引出以贵州为主的旅游景点, 并以此作为典例, 为学生创设生活情境, 设计问题, 促进学生思考, 将学生的学习兴趣调动起来。
二、巧用生活实例, 强化学生理解
在地理学习中难免会碰到诸多难以理解的知识点。强硬地灌输、讲解, 学生只会一头雾水, 根本无法消化和理解, 为此, 教师要想到解决的方法。教师可以巧妙地运用生活实例, 将复杂的地理知识点变为简单的地理知识, 从而让接受能力较弱的学生能快速地理解地理知识。通过巧用生活实例, 学生对生活与地理会有更深的认识, 从而主动把两者联系起来, 促进自身的地理学习。
例如, 在学习鲁教版高中地理必修一“自然灾害与人类———以洪灾为例”这一课内容时, 教师以生活实例化解教学难点, 取得了很好的教学效果。自然灾害种类繁多, 本课以洪灾为例, 人们对每年夏天的台风颇感兴趣。在学习台风时, 其中重要的内容是台风眼的形成原理。教师在地理课堂上反复讲解台风眼的形成原理, 但学生却听得云里雾里的, 甚是疑惑。此时, 教师引用生活中洗衣机甩干衣服的原理为例, 引导学生回想洗衣机甩干衣服的过程。学生再结合教师讲解的台风眼形成的原理, 自然就明白了。又如, 在学习“大气运动”内容时, 教师可以引入空调、暖气安装位置的生活实例, 促进学生对知识的理解。
由此可见, 将生活实例与地理教学融合起来, 能够快速促进学生对知识的消化和吸收, 加深学生的地理学习印象。在引进生活实例时, 要注意其与地理知识的衔接性、相关性, 从而让地理学习变得轻松、简单、高效、愉快。
三、联系乡土地理, 丰富学习内容
乡土地理是地理学习中的“活资源”。作为地理教师, 在实施生活化教学时, 要注重联系乡土地理知识, 将乡土地理内容“搬进”地理课堂, 从而丰富学生的地理学习内容。更为重要的是, 学生对于乡土地理感到亲切、熟悉, 因而在学生的成长过程中无时无刻不弥漫着乡土气息。
例如, 在学习鲁教版高中地理选修三的单元活动“调查家乡的旅游业”一课内容时, 教师联系乡土地理进行教学, 取得了很好的教学效果。家乡对于学生而言再熟悉不过了, 学生对家乡的认识、情感等都有不同的感受。针对本单元的单元活动, 教师引导学生以自己的家乡为调查研究对象, 促进学生互动交流家乡的旅游业, 如家乡的旅游景点有哪些、家乡待开发 (值得开发) 的旅游景点有哪些、家乡发展旅游业具有哪些优势条件和不利条件等。学生对研究自己家乡的旅游业非常感兴趣, 都能积极地投入互动交流中。有学生说:“自己家乡的山水风光无限好, 可以打造成特色的旅游避暑胜地, 但不利的开发条件是交通闭塞, 旅游宣传手段有限。”有学生说:“自己的家乡有历史遗迹, 可以开发成历史遗迹名点, 让旅游者了解当地的历史, 而其优势条件是当地政府大力支持旅游业的发展, 并积极开发交通线路。”学生各抒己见, 地理课堂非常热闹。
由此可见, 借助乡土地理, 能够促进学生大胆交流, 各抒己见, 形成活跃的地理学习氛围。
四、引领生活探究, 提高学习能力
探究学习是教育改革下学生必备的一种能力。传统教学只注重“教”的方式已不能满足学生的发展需求, 教师还必须注重学生的“学”。为了激发学生主动探究, 教师可以设计与生活紧密相关的探究题目, 让学生分组探究, 逐步提高学生的学习能力。
例如, 在学习鲁教版高中地理必修二“交通运输布局”一课内容时, 教师结合地理教材内容, 设计了与生活出行密切相关的探究题目, 促进学生探究, 取得了很好的教学效果。目前, 香港高铁 (自香港西九龙总站至广州南站) 备受关注。据报道, 香港高铁如果开通, 香港至广州的运行时间将缩短至48 分钟之内, 会给人们的出行带来极大便利。”教师以此作为生活探究的典例, 引导学生分组讨论。师:“你认为香港高铁的全线开通对于我国的交通运输布局有何影响?香港到广州的高铁建设工程巨大, 你认为是否应该建设这条高铁?对于新闻上报道的香港高铁极有可能‘烂尾’, 你怎么看?”学生对于这类鲜活的探究内容非常感兴趣, 能够迅速组建小组, 大胆讨论和交流。
与学生生活相关的探究题目能够驱动学生探究学习的积极性。教师既要关注社会热点, 也要将其与地理内容结合起来, 让地理学习“活”起来, 以促进学生更好地探究学习。
五、回归生活实践, 促进学生发展
回归生活实践是实施生活化教学的必需。只有给予学生生活实践的机会, 学生才能得到更大的发展。因此, 在学习地理过程中, 教师要根据学习需要, 设计一定的生活实践, 并给予学生展示实践成果的机会, 及时点评, 推动学生参与生活实践, 促进学生发展。
例如, 在学习鲁教版高中地理必修二“交通运输布局”一课内容时, 教师设计了生活实践活动, 引导学生调查分析, 然后展开辩论, 取得了很好的效果。城市居民出行问题一直是人们关注的焦点。因此, 在学习完本课内容后, 教师引导学生分组调查当地城市居民的出行状况, 并以“小轿车是否要进千家万户”为主题, 收集居民真实的想法, 然后展开一次别开生面的辩论活动。在这个生活实践活动中, 学生要深入到社会生活中展开调查, 了解城市居民的想法, 再将他们的观点记录下来。在下一次的地理课堂上, 教师把学生分为正反两方, 其中正方支持小轿车进千家万户, 反方则持反对意见, 学生围绕此主题进行辩论。
通过设计这样的生活实践活动, 学生各方面能力都能得到锻炼与提升。学生能够综合运用各学科的知识, 分析辩论主题, 从而形成自己的观点。
总之, 生活化教学对于提高高中地理教学效果具有显著的作用。地理教师必须深挖教材内容, 设计生活化的课堂教学, 以全面推动课堂教学的进步。
摘要：地理是高中阶段的重要学习内容。“让生活走进地理”是新时期课堂教学的一大重要理念。众所周知, 生活与地理有着千丝万缕的联系, 将生活引进地理教学, 能够拉近地理与学生间的距离, 让学生感受到学习地理的价值, 从而全面提高课堂教学效果。目前, 高中地理教学缺乏“生活味”, 教师只是单纯地灌输地理知识, 而忽略了融入生活元素, 从而让地理课堂黯然失色。为了让地理教学“活”起来, 教师必须从生活化角度重新设计课堂教学。
关键词：高中地理,教学效果,生活化教学
参考文献
[1]晏义华.浅谈高中地理教学中的“影像切入法”[J].中学教学参考, 2010 (3) .
