高职有机化学医药卫生（精选12篇）

高职有机化学医药卫生 第1篇

医药高职化学教师专业发展所面临的挑战

无法回避的医药专业培养目标医药类高职院校涉及化学课程的专业主要有药学、药物制剂技术、药品质量检验、中药、临床医学、医学检验技术、护理、化学制药等。这些专业均要求学生具有一定程度化学基础知识和技能。不同专业培养目标不同, 化学教学的侧重点也不相同, 这就要求化学课程教学目标须分别和不同专业相对应。如对《无机化学》课程中的元素化合物知识, 药学专业应侧重药理、毒理、药物配伍与使用等问题;药物制剂技术专业应侧重性质、合成、保存等问题;检验专业则应侧重性质、定性或定量鉴别等问题。教师在教学内容、教学方法与教学测评等方面均要做相应调整才能因材施教, 才能促进专业培养目标的达成。

化学教师的社会认同感面临超越自我的挑战目前医药高职院校的化学教师通常是普通理工院校化学专业毕业的本科生或硕士研究生。拥有系统的化学知识和技能是他们专业素质的主要特征。但是, 医药高职院校培养的是具有良好职业素质、较强实践能力和岗位适应性的医药领域的专门人才, 不是化学领域的专门人才。化学教师的角色和使命发生了转变, 不再是为化学专业服务, 而是让化学为医药服务, 按照“需用为准、够用为度、实用为先”的原则让化学教学为学生的专业发展奠定基础。化学课程不处于专业课程设置的中心, 化学教师也不处于教师队伍的核心, 化学似乎是“小学科”, 化学教师及其教学难以得到更多的关注。这种被淘汰的感觉往往会强烈困扰热衷于化学教学的化学教师。感情越深, 受到的考验越严峻。如何超越自我, 重新思考并进行角色定位, 是每一位身处其境的化学教师必须面临的挑战。

化学教师的课堂教学面临“鱼与熊掌”的抉择通常认为, 专业知识丰富的化学教师, 在课堂教学中应该倾囊相授。然而, 在面对不同专业的学生时, 化学教师必须学会控制, 利用有限的时间围绕化学在医药领域的不同应用展开教学, 对相关性较小内容, 无论多么精彩, 也必须进行“鱼与熊掌”的抉择。这样, 他们的许多知识似乎学无所用, 徒然浪费了曾经付出的大量学习精力和心血。随着时间的推移, 这些知识会逐渐被淡忘。因此, 有个问题是处于不同教学岗位的化学教师必须面对的, 那就是:如何实现自身综合素质的保持和提升。

化学教师的跨专业知识漏洞亟待弥补医药高职院校许多专业课程都涉及化学知识和技能。化学教学如能与相关专业课程紧密联系起来, 让学生在学习的时候就明白所学化学知识在日后专业课中的具体应用领域, 那么, 他们就能克服通常医药专业学生所共有的畏难心理, 更加主动地学习化学。因此, 化学教师不但应具备完整的化学专业知识和技能, 也要尽可能地掌握医药专业的知识和技能。然而, 目前的化学教师还很难做到这一点, 化学教师的跨专业知识漏洞亟待弥补。

化学教师的科研受限医药高职院校的教学资源、科研条件有限, 在人、财、物方面主要向医学、药学领域倾斜, 化学领域的科研很难得到学校的政策支持。化学教师通常只能在课程改革方面进行教学理论和实践研究, 对于化学与医药结合的交叉领域研究只能是望洋兴叹。

医药高职院校化学教师专业发展应把握好机遇

面对上述问题, 化学教师也不必悲观。事物的发展都有两面性, 站在某个角度, 挑战就像拦路虎和绊脚石;换一个角度, 因势利导, 挑战也会变成机遇。医药高职院校恰恰暗含着多个优势资源可以促使化学教师在教学岗位上得到更充分发展。

(一) 以医药专业学生培养轨迹引导化学教师专业横向发展

医药专业培养目标对学生的各项素质均做出了具体要求, 并通过不同课程在不同阶段分别实施。沿着某专业的学生培养轨迹, 化学教师便可把握专业知识技能发展的正确方向。

化学融入医药课程医药高职院校作为高等职业教育的一个重要分支, 在教学资源、师资力量、互动平台等方面为全校师生提供了良好的条件。化学教师可以充分利用医药类院校所特有的教学环境, 主动探索相关专业领域, 扩充知识面, 甚至可以和学生一起参加实习实训, 不但能在专业上加强师生互动, 提高教学效果, 而且能把化学领域所特有的思维方式与医学、药学有效结合, 在化学研究方法方面有所突破。

化学课程的“离域”整合目前, 医药高职院校的化学课程基本上以逻辑学较强的化学系统知识技能为特色, 即使有些教材中用“知识链接”等方式介绍了一些医药领域的内容, 也在化学教师的教学中被当作可有可无的点缀, 或不讲, 或一带而过让学生自学。化学教学通常随着内容的不断增加越来越枯燥。因此, 化学教师要敢于大胆围绕学生的专业、围绕环境保护、围绕生活与健康等方面对化学课程进行“离域”式整合, 如药品器具与化学材料性能的整合, 化学污染与健康知识的整合, 化学与生活小常识的整合。这种“离域”式整合就像化学中的离域Π键, 形散而神不散:从表面看, 化学似乎被“肢解”了, 在整个课程体系中很难找出完整的化学系统, 然而又似乎无处不透射出化学的影子, 这些影子真实地反映了化学的实用性。

(二) 借助医药高职院校发展潮流推动专业纵向发展

医药高职院校多数由中专层次的卫生学校、中医药学校等升格形成, 有的目前仍然处于中专到高职的过渡转型期, 有的则已经发展到相当成熟的阶段。随着社会的发展, 这些学校有的会被淘汰, 有的则会向更高层次挺进。在此过程中, 这些院校也会为其教师队伍发展创造更好的条件, 并提出更高的要求。化学教师将会同其他专业课教师一样, 在课程改革、教学评估过程中面临学历、职称、“双师”素质、教学水平等方面的严格考核, 这种考核必将成为促进其专业发展的机遇。

(三) 以化学教师业内合作开挖专业发展源泉

医药高职院校领域内的联合与交流目前, 各医药高职院校的化学课程基本是相互独立的。化学教师应勇于改变目前教材选用、教学过程和评价方式等方面各自为政的现状, 通过共同编写教材、进行教学反思交流等途径促进校际联合, 以集体凝聚力带动个人专业发展。

不同层次院校间纵向学习医药高职院校学生的整体素质与普通本科院校相比有很多不足 (如知识基础、学习态度、学习策略等) 。化学教师应敢于忽略高等院校的标签, 向初高中教师请教, 降低教学起点, 从学生实际出发, 采取适当方式组织教学。同时, 也应虚心向本科院校学习, 按照高校标准进行考核评价。在准确把握教学起点和落点的过程中, 教师自身专业知识技能也会不断提高。

(四) 化学教师专业发展的多极化取向

作为人才培养的重要基地, 医药高职院校在教学、管理、科研、社会实践等多种岗位为化学教师的专业发展提供了广阔的舞台。化学教师如能适应医药高职院校的发展要求, 其自身素质自然会大步提高, 化学教师的风采亦会在不同取向上得到充分展示。

综上所述, 医药高职院校化学教师专业发展包括两个层面:既是“教师专业”的发展, 更是教师的“专业发展”。具体而独特的环境创造出了挑战与机遇并存、融合与发展并存的双重医学高职化学教师的专业发展面貌。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:226.

[2]应金萍.高职教师专业成长的困境与策略[J].职业教育研究, 2007, (7) :61.

卫生化学教学质量论文 第2篇

其中差距5是差距模型的核心，只有对差距1~4进行较好的弥合，才能降低乃至消除这一核心的质量差距。

2服务质量差距模型在教学过程中的运用

高职有机化学医药卫生 第3篇

【关键词】化学课程 培养模式 可持续学习能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0020-02

一、化学课程设置状况

1.升格之前化学课程设置状况

某卫生类高职院校前身为中等卫生类职业学校，所设专业主要有护理、助产两个专业，其开设的化学课程为公共基础课程。两个专业使用同一版本、同一层级的化学教材，课时基本相同，教学计划基本按照同一大纲编制。

2.升格之后化学课程设置状况

近年该中等卫生学校升格为卫生类职业学院，开设专业明显增多，主要专业有高职护理、中职护理、助产、医学美容、康复治疗技术、药品经营与管理、药剂、医学检验技术。以上专业在入学第一学期无一例外，均开设了化学课程。调查发现，这些不同的专业，由于后续专业学习需求不同，因此，选用教材不同、教学时长不同，教学计划及依据的教学大纲亦不同。

二、课程设置分析

1.优点

以上这种针对不同专业需求而分散设置化学课程，具有一定的针对性，与其它专业化学专业相对独立、各行其是、互不干扰，具有教学管理相对简单的优点。

2.缺陷

分析上述化学课程设置模式，仍没有摆脱以前基于“单一工种、定向培养模式”，仍然拘泥于一个专业即一个单独为其设置的相关专业，这样的专业设置带有很明显的封闭性。这样培养的学生，如果在就业过程遇到困难，很难转向其它专业，既是得以就业，在其职业生涯中，如需要上升就业层次，就会缺少发展后劲，即主动学习能力不足。

现今更为先进的教育理念是，逐渐由这种“量身订做”式的封闭专业设置该转向于“多工种，职业群”和非定向培养模式；从单一瞄准劳动力市场和产业结构变化的培养目标，逐渐转向注重“人的个性健康”发展；从“职业资格认定”的培养内容和手段，转向“可持续学习能力”的培养和职业能力的获取过程。职业教育应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。实践指人类能动地改造自然和社会的全部活动，实践能力是人们在改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调其能动性和实际作用。把职业能力界定为在职业活动中表现出来的实践能力，即人们在职业活动中表现出来的能动地的改造自然和改造社会的能力，突出了职业活动在职业能力内涵中的地位。

三、改进设想

依据“构建由职业基础学力平台、职业通用学力平台、职业专业学力平台组成课程体职业教育观”，可将不同专业的化学课程分阶段设置：

根据不同专业化学课程的共性，在入学的第一阶段，开设公共化学课程，该课程提供化学课程的基础理论、基本概念、基本计算技能及实验技能，为后续深入其专业学习打下良好坚实的基础。如某卫生类高职院校开设的药品经营与管理、药剂、医学检验技术三个专业，具有相近的专业特征，这个专业特征可以表述为涉药专业。通过分析，可以发现这三个专业对化学课程的需求具有一定的共性，如对无机化学、有机化学、药物化学、分析化学都比护理专业等非涉药专业有较高的要求，因此，可将这部分化学课程设计为一个基础模块，作为它们的公共课程。

在完成第一阶段学习后，再根据各个专业的需求，按照专业教学大纲重新设置化学课程、选择教材、并根据其专业需求安排化学课程与课时。

参考文献：

[1] 李蔺田，王萍.中国职业技术教育简史[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

[2] 章志光，金盛华.社会心理学[M].北京：人民教育出版社.1997.

[3] 职教中心研究所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1998.

[4] 蒋乃平.课程目标与综合职业能力[J].教育与职业，1999（1）.

[5] 蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.

[6] 石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育，2001（19）.

[7] 蒋乃平.社会能力训练教程[M].北京：高等教育出版社。2001.

[8] 黄克孝.“中等职业教育多元整合式课程模式的开发”研究报告[G]//教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编.北京：高等教育出版社。2002.

[9 ]蒋乃平.高等职业院校学生职业指导[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.

高职有机化学医药卫生 第4篇

现代医学与化学的关系密不可分，分析化学是医学高职院校药学类专业的一门必修课程，也是药学专业一门重要的专业基础课。分析化学作为一种检测手段，在医药卫生领域中起着十分重要的作用，如药学检验、新药研究、病因调查、临床检验等，都需要应用分析化学的知识和实践技能。掌握一定的分析化学基础知识，是学好后续天然药物化学、药物化学技术、药物分析技术、药理学等医学课程的需要。如药物化学中对原料、中间体及成品分析和药物的理化性质与结构关系的探索;药物分析中对药品质量标准的制定、药物主成分的含量分析及纯度检测;药剂学中对制剂稳定性、生物有效性的测定;天然药物化学中对天然药物有效成分的提取、分离、定性鉴定和化学结构的测定;药理学中对药物分子的理化性质和药理作用的关系及药物代谢动力学等，都与分析化学有着密切的关系。

尽管分析化学在医药专业课程体系中占有重要的地位，但由于高职学生的在校学习时间只有两年，各课程的学习时间都非常有限，如何在这有限的时间里有的放矢，让学生学习并掌握一定的分析化学知识和技能，做到“实用为主，必需、够用和管用为度”，是值得我们探索的课题。

与此同时, 近几年高等院校的不断扩招, 使得生源质量参差不齐, 学生化学基础差, 层次落差大。有些学生自主学习能力差, 平时不肯用功, 到考试前才临时抱佛脚, 死记硬背应付考试, 甚至产生作弊念头。此外, 由于化学教师多数来自高校化学及相关专业, 对医学方面的专业知识了解较少, 因此无法在上课时将化学知识与医学知识有机融合在一起, 也影响了学生对化学的学习积极性。俗话说, 兴趣是学习最好的老师。因此教师在对教学内容的取舍上要注意与后续相关课程的衔接和联系, 在介绍基本概念、基本原理和基本方法的同时, 应当结合当前医学专业的最新发展和成果, 开阔学生眼界, 激发学习兴趣, 把“死学”变为“活学”, 引起学生的学习兴趣。

二、处理好理论教学与实验教学的关系

高职教育有别于本科教育，不能把高等职业教育办成了普通本科教育的“压缩饼干”。高等职业教育培养的是“实用型”而非“学术型”人才，是针对市场需求、有针对性地培养专业就业竞争力的教育。医学高职培养的是医疗卫生基层一线需要的技能型人才而非化学人才，要求学生走出校门时即能胜任医药相关行业岗位技能要求。因此，在教学过程中应当淡化学科意识，在教学内容的取舍上注意与后续相关课程的衔接和联系，强化职业能力培养，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，重视学生校内学习与实际工作的一致性。

化学和医学都是实践性较强的课程，化学的学习是为后续医学专业课打基础，实践教学是教学活动的重要环节，实践证明，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。通过实验操作训练，既可以帮助学生理解和巩固理论知识，提高学生理论联系实际的能力，又可培养学生的基本操作技能，观察、分析和解决问题能力，也有助于培养学生热爱劳动的思想，在实践中正确认识自己所学专业和工种在社分工中所处的重要位置，树立职业理想，形成良好的职业道德和敬业精神，实现知识、能力、素质的共同提高。实验教学与理论教学是相辅相成两个不可缺少的环节，理论学习的目的是为了应用，因此，在漳州卫生职业学院药学类专业的分析化学课程实验课大约占到总课时40%的比重。此外，还要注意实验时间的设置上要与理论课程同步，理论教学完成后要及时安排实验课，这样才能有的放矢，以免理论与实践脱节。

三、改进分析化学实验教学措施

化学是一门以实验为基础的科学，通过实验有助于加深对所学知识的理解，而且还能锻炼学生的动手能力和实践能力。化学教学是以实验为依据、以理论为先导，通过对化学知识的学习，对实验过程的观察记录，对问题的分析、理解、概括、综合，以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在化学教学中，学生可以动手操作有关实验，观察实验过程中所发生的现象，通过实验事实、运用化学原理，分析、判断、研究、解决化学中的实际问题。因此，在教学过程中要形成以学生为主体、在做中学，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养。

高职学生有别于本科学生，知识储备和理解能力各方面都相对较弱，因此，为了达到预期的实验效果，实验前的预习与辅导非常关键，在学生进行实验前，往往要对完成某项实验应掌握的基本技能、基本技术和技巧进行详细的讲授，指出实验中的注意事项，指导学生如何把理论知识和实践结合起来，并对实验要领进行示范操作。也可以采用多媒体教学手段，让学生进入实验室动手之前对实验内容有一个感性的认识。例如玻璃器皿的洗涤、电子天平称量练习、滴定操作练习等实验之前，先对所用仪器进行介绍、并播放使用录像，使学生对正确的实验操作方法有一定程度的了解，再安排实验，效果更好。此外，实验进度安排上要循序渐进，先易后难，如把天平的使用、滴定分析常用仪器基本操作练习、酸碱标准溶液的配制与标定等难度较低但又技术性要求较强，必须操作规范的基础性实验安排在前几次实验完成，对必须掌握的滴定操作有必要时可以重复安排训练，以达到人人掌握，人人过关。

平时实验课学生分组进行，一般2人为一小组，在分组时应当根据学生的能力进行搭配组合，即将动手能力较好和较差的学生安排在同一个小组，互帮互助，共同提高。

四、改革传统考试和成绩评定办法

在教学过程的诸多环节中，考试是一个重要的环节，它具有检验、反馈、督导、激励和引导等多种功能。考试既是对教学效果的检验，又是对教学效果的强化，更是培养学生综合能力的重要手段。传统的闭卷考试模式存在许多弊端，它往往只注重知识的考查，而忽略了对学生综合能力的考查。考试应当正确反映学生的学习效果，如果只是以理论课的考试成绩来评价学生的能力，忽略综合分析能力和动手能力的考核，容易造成学生临考前死记硬背应付考试的现象，不能真实反应学生的技能水平和潜在能力，因此，改革传统的死记硬背式的考试方式和理论考试占主导的成绩评定办法，逐步向标准化考试、综合评价考试等方向转变，并且逐渐增大技能考试在学期总评中的比例。制定合理、严格、完善的考核制度是提高实验教学质量很重要的一个组成部分。具体做法如下：

（一）成绩分布设计

期末总成绩由期末闭卷理论考核、平时成绩、实验考核组成。具体比例如下：期末闭卷理论考核成绩占60%，平时成绩(包括作业、小测、课堂提问等)占10%、实验成绩占30%(实验成绩由平时实验成绩和实验操作考核两部分组成，前者占总成绩的10%，后者占20%)。

（二）平时实验考核

每次实验课前制定出具体的实验考核评分标准，明确各个评分点，统一评分标准。实验程序为：学生预习-制定实验方案(写预习报告)-实验操作-完成实验报告-考核评分。平时实验考核成绩作为学生平时成绩的一部分，占期末总成绩的10%。具体打分的内容可以包括：预习，可根据检查学生实验预习报告的完成情况和实验前提问的回答情况来打分;实验态度，包括出勤情况、课堂纪律、协作精神、台面卫生等;操作能力，根据实验中动手操作情况;完成实验报告情况，要求在实验时间内按规范要求完成实验报告、如实填写实验数据和计算等。

（三）期末实验考核

期末实验操作考试内容可以有多项选择，以抽签方式进行，每个人独立完成选中的一项操作。以滴定分析的实验操作考核为例，内容及评分标准，如表1所示。

以0.1mol/L盐酸或氢氧化钠标准溶液的标定为例(平行测定3次)：

实践证明，在这几年的教学中，通过平时实验强化训练和期末实验操作考核相结合的教学改革之后，学生普遍在思想上更加重视实验操作，在掌握实验操作的同时也促进了对理论知识学习的巩固，减少了死记硬背应付考试的现象，增强了学生的实验动手能力和竞争意识，同时量化和综合评定的考核方式，培养了一丝不苟、实事求是的科学态度，促使大多数学生更加重视平时实验课的操作练习，克服了以往做实验偷懒的毛病，能主动要求老师检查其操作中的不足之处，并认真及时地纠正，从而大大提高了分析化学教学质量，学生的综合素质也得到了极大提高，为后续课程的学习奠定了较扎实的基础。

参考文献

[1]、谢庆娟, 杨其绛.分析化学[M].人民卫生出版社, 2009.

[2]、宋丽冰.在高职化学实验教学中培养学生的能力[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2008 (3) .

化学品安全卫生知识试题（大全） 第5篇

1.在工业生产中，毒物主要经呼吸道和皮肤进入体内，亦可经消化道进入，经消化道吸收多半是由于__________习惯不良造成。

2.毒物进入体内的总量超过转化和排出总量时，体内的毒物就会逐渐增加，这种现象称为毒物的蓄积。毒物在体内的蓄积是发生________的基础。

3.在工业生产中，呼吸道最易接触毒物，特别是刺激性毒物，一旦吸入，轻者引起呼吸道炎症，重者发生化学性肺炎或___________.4.撞击感度、摩擦感度、静电火花感度、火焰感度、冲击波感度等是评价化学品爆炸危险性的重要指标，分别指该物品对撞击、摩擦、静电火花、火焰、冲击波等因素的___________.5.火灾起火后火场逐渐蔓延扩大，随着时间的延续，损失数量迅速增长，损失大约与__________成比例。

6.农药污染水体还对鱼类和野生动物造成威胁，特别是那些具有难于生物降解和高蓄积性的农药的污染___________严重。

7.安全教育的作用是使化学品的管理人员和接触化学品的工人能正确认识化学品的危害，____________规章制度和操作规程，从主观上预防和控制化学品危害。

8.泄漏物处置主要有围堤堵截、稀释与覆盖、收容（集）、___________等四种方法。

9.危险化学品容易发生火灾、爆炸事故，其扑救方法___________，若处置不当，不仅不能有效扑灭火灾，反而会使灾情进一步扩大。

10.每个职工都应清楚地知道，发生火灾时自己的作用和职责，掌握有关消防设施、人员的疏散程序和危险化学品灭火的___________等内容。

11.扑救危险化学品火灾决不可盲目行动，应针对每一类化学品，选择正确的灭火剂和灭火方法来____________控制或扑灭火灾。

12.危险化学品的露天堆放必须符合防火防爆要求；爆炸物品、一级易燃物品、遇湿燃烧物品、____________不得露天堆放。

13.《作业场所安全使用化学品公约》的核心就是要求所有生产、经营、运输、储存和使用化学品的单位必须对生产或经营的化学品进行危险性鉴别和分类，所有危险化学品必须具有___________安全标签和安全技术说明书。

14.化学品安全技术说明书在国际上称作化学品___________，简称CSDS或MSDS.15.进口危险化学品时，应有符合规定要求的___________技术说明书，并随商品提供给用

户。

16.危险化学品安全标签是针对危险化学品而设计、用于提示接触危险化学品的人员的___________.17.作业场所安全标签又称工作场所___________，是用于作业场所，提示该场所使用的化学品特性的一种标识。

18.使用单位购进的化学品需要转移或分装到其它容器内时，转移或分装后的容器应贴___________.19.使用单位应向接触危险化学品的作业人员提供化学品___________，并将危险化学品的有关安全卫生资料向职工公开，教育职工了解安全技术说明书，正确辨识安全标签的内容。

20.“国家化学品登记注册中心”不仅是化学品登记注册的具体执行部门，也是国家化学品管理的技术。

二、选择题，每题最少有一个是对的。请在对的字母上划圈。

21.职业性皮肤病是职业性疾病中最常见、发病率最高的职业性伤害，其中________因素引起者占多数。

A.化学性 B.物理性 C.生物性

22.苯急性中毒主要表现为对中枢神经系统的麻醉作用，而慢性中毒主要为_______的损害。

A.呼吸系统 B.消化系统 C.造血系统

23.能够产生爆炸的最低浓度称为爆炸下限，最高浓度为爆炸上限。汽油的爆炸极限是________.A.1.0%～5.0% B.2.0%～6.0% C.1.0%～6.O%

24.在化学品的生产、储存、使用、销售和运输直至作为废物处理处置过程中，由于________或处置不当会损害人类健康和污染生态环境。

A.误用 B.滥用 C.使用

25.在化学品的生产、加工、储存过程中，作为化学污染物以废水、废气和废渣等形式排放到环境中，对环境造成________.A.影响 B.污染 C.破坏

26.化学农药在喷洒过程中约有________进入大气、或者附着在土壤表面，随后进入地表水或地下水造成污染。

A.1/3 B.1/2 C.3/

427.联合国国际化学品安全规划署最近提出九种农药和________工业化学品为持久性有机污染物，对人类和环境构成严重威胁。

A.三种 B.四种 C.五种

28.根据《固体废物污染环境防治法》的规定，从事危险废物的_______经营活动的单位，必须经环境保护行政主管部门批准并领取经营许可证。

A.收集 B.贮存 C.处置

29.工程技术是控制化学品危害最直接、最有效的方法，其目的是通过采取相应的措施消除_______中化学品的危害或尽可能降低其危害程度。

A.工作岗位 B.工作场所 C.生产车间

30.防护用品本身的失效意味着保护屏障的消失，因此个体防护用品不能被视为控制危害的________，而只能作为一种辅助性措施。

A.必要手段 B.主要手段 C.唯一手段

31.事故发生后，应根据化学品泄漏的扩散情况或火焰辐射热所涉及到范围建立警戒区，并在通往事故现场的主要干道上实行_______管制。

A.车辆 B.人员 C.交通

32.当人员发生烧伤时，应迅速将患者衣服脱去，用水冲洗降温，用清洁布覆盖创伤面，避免伤面_______，不要任意把水疱弄破。

A.破损 B.扩大 C.污染

33.化学品事故生成的特点是发生突然，扩散迅速，________.一旦发生化学品事故，往往会引起人们的慌乱，处理不当，又会引起二次灾害。

A.持续时间长 B.危险性大 C.涉及面广

34.《常用危险化学品的分类及标志》国家标准按其主要危险特性将危险化学品分为________.A.八类 B.九类 C.十类

35.《危险货物运输包装通用技术条件》国家标准根据危险品的特性和包装强度，把危险品包装分成_______.A.三类 B.四类 C.五类

36.《危险货物包装标志》国家标准规定了危险货物图示标志的类别、名称、尺寸和颜色，共有危险品标志图形_______、19个。

A.17种 B.19种 C.21种

37.贮存危险化学品的仓库必须配备有专业知识的技术人员，其仓库及场所应设专人管理，管理人员必须配备可靠的________.A.劳动防护用品 B.安全检测仪表 C.手提消防器材

38.运输易燃易爆化学物品的车辆必须办理“易燃、易爆化学物品”准运证。办理“准运证”必须具有主管部门或单位的证明、________.A.车辆年检证 B.驾驶员证 C.押运证

39.化学品的危险程度应用________进行提示。当某种化学品具有一种以上的危险性时，用危险性最大的提示词。

A.危险 B.警告 C.注意

40.我国目前登记的危险化学品是国家标准列出的_______常用危险化学品。

A.995种 B.997种 C.1000种

三、判断题。错的在题号上划×。

41.通风控制措施就是借助于有效的通风，使气体、蒸气或粉尘的浓度高于最高容许浓度。

42.在无法将作业场所中有害化学品的浓度降低到最高容许浓度以下时，工人必须使用个体防护用品。

43.选择呼吸防护用品时应考虑有害化学品的性质、作业场所污染物可能达到的最高浓度、作业场所的空气含量、使用者的面型和环境条件等因素。

44.管理控制的目的是通过登记注册、安全教育、使用安全标签和安全技术说明书等手段对化学品实行全过程管理，从而杜绝事故的发生。

45.化学品事故的应急处理过程一般包括报警、紧急疏散、现场急救、泄漏处理和火灾

控制几方面。

46.事故发生后，应迅速将警戒区内与事故无关的人员撤离，以减少不必要的人员伤亡。

47.从事化学品生产、使用、储存、运输的人员和消防救护人员平时应熟悉和掌握化学品的主要危险特性及其相应的灭火措施，并进行防火演习，加强紧急事态时的应变能力。

48.所有工业企业都应积极推行清洁生产，通过改革工艺设备、采用清洁物质替代有害原材料，严格控制有害化学物质向环境中排放。

49.所有经营危险化学品的企业都必须依法申请，经县、地和省政府主管部门、安全部门和商业主管部门认可后，才能经营。

50.《工作场所安全使用化学品规定》不仅要求用人单位对化学品危险性进行鉴别和分类，建立化学品安全标签和安全技术说明书制度，而且明确提出了职工的义务和权力。

51.化学品事故报警内容应包括：事故单位、事故发生的时间、地点、化学品名称和泄漏量、事故性质、危险程度、有无人员伤亡以及报警人姓名及联系电话。

52.最小点火能是指能引起爆炸性混合物燃烧爆炸时所需的最小能量。最小点火能数值愈大，说明该物质愈易被引燃。

53.贮存危险化学品的建筑物或场所的消防用电设备应能充分满足消防用电的需要，输配电线路、灯具、火灾事故照明等用电都应符合用电要求，并应安装避雷设备。

54.有毒物品应贮存在阴凉、通风、干燥的场所，不得露天存放和接近酸类物质；腐蚀性物品不允许泄漏，严禁与液化气体和其他物品共存。

55.仓库工作人员应进行培训，经考核合格后上岗；装卸人员也必须进行必要的教育；消防人员除了应具有一般消防知识外，还应进行专门的专业知识培训。

56.危险品装卸前后，必须对车辆和仓库进行必要的通风，清扫干净，装卸作业使用的工具应能防止伤人。

57.安全技术说明书为危险化学品安全生产、使用、储存和处置提供服务，使其在使用时自主防护，起到了减少职业危害和预防化学品事故的作用。

58.生产企业必须按照国家标准填写“危险化学品安全技术说明书”，安全技术说明书应采用“一物一书”的方式编写，同类物、同系物的说明书可以互相代替。

59.供应商安全标签是指危险化学品在流通过程中由供应商提供的附在化学品包装上的安全标签。

60.盛装危险化学品的包装，在经过处理之后，方可撕下标签，否则不能撕下相应的标

高职有机化学课程教学方法探讨 第6篇

关键词：高职 有机化学 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0089-01

高等职业技术教育作为高等教育的一个重要分支，在推动我国经济、社会、科技、人才、教育等方面，具有广阔的发展空间和强大的生命力[1～3]。高职教育不同于普通高等本科、研究生院校，注重理论知识的系统性和完整性，并有一定的深度，而高职教育是培养应用型人才，提高学生实际动手能力[4～6]。《有机化学》课程是我院化工类一门重要的基础理论课程，在教学过程中，合理安排教学内容、使用恰当教学方法，是实现高职培养目标的关键。

1 制定高职教学大纲，合理安排内容

目前，我国高职院校规模较小，教师资源也不够，供高职院校使用的《有机化学》教材种类和数量也很少。且大多数高职的《有机化学》教材使用的都是本科院校的标准教材，或者是根据本科教材改编而来。有些有机化学高职教材比本科教材内容更多、更难，内容也非常广。因此，这样的教材内容不适应高职院校学生注重实践性的需求。

在课程内容安排对理论部分简化、以必需、够用为度，提高教学内容的实用性、通俗易懂。对于有规律的知识点进行归纳总结，进行模块化、重在化学反应式的实践应用。对各模块进行知识扩展，通过讲座形式，讲授现代化企业生产过程中有关有机化学方面的新知识，新技术，巩固理论知识和教学效果。

2 丰富教学手段，提高教学效果

2.1 充分利用现代多媒体技术

有机化学涉及许多抽象的理论，对于文理兼收的化工类高职学生，如环境监测与治理技术、环境规划与管理等，理解起来有一定的难度，通过板述也不能充分表现，尤其像SP2、SP3、亲电取代反应机理、SN1、SN2等。利用现代多媒体技术可以清晰反映其机理，易被学生接受。

2.2 利用启发式教教学，提高学生学习兴趣

课堂教学中采用启发式教学法可调动学生的学习积极性，激发学生积极思考，加深对知识的理解与记忆。

2.3 教师讲授与学生讲授相结合

在教师讲授是传统教学过程中一种必不可少的教学方法，它是以教师为主体，但这是针对较难的学生难以理解的知识。如苯环上亲电取代反应机理、休克尔规划和芳香性、电子效应、立体效应等，通过教师讲授，另外加上课后练习，及时反馈学习效果，更有利于学生掌握重点、难点。

3 重视实验环节，巩固理论知识

有机化学实验是有机化学教学中的重要环节，也是验证理论知识的过程。传统教学中一般先由教师讲解实验目的、原理和操作步骤，然后学生开始做实验。但这样不利于锻炼学生的动手能力，因此，有机化学实验，一方面让高职学生全程参与，从实验前的准备阶段，到实验结束后清洁，废液处理等，让学生积极主动参与到实验教学中来，允许学生参与实验课程内容的计划、安排、制定和管，调动学生的主动性和积极性，更有利于加深学生对实验课的重视，学生的主体性也得到了尊重；另一方面，建立化工类计算机仿真实验室，进行实验模拟演示，先讲解实验原理、过程及注意事项，让学生在实验前有感观认识，更有利于学生掌握有机化学基本实验技能提高学生的学习兴趣和创新能力。

4 教学和实践相结合

理论教学、实验和企业实践三个环节相结合，是以形成学生的技能、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。此方法优点是学生亲自动手进行实践，获得的感性材料丰富、深刻。（1）认知实践：在学习化工类课程之前。到郊区的中小化工厂、污水处理厂、垃圾处理厂去参观；由实训车间专职教师、企业技术人员、实验教师共同辅导。（2）综合实验：合成实验在实验室完成。实验之前，教师讲解；实验中，实验教师对学生个别辅导，及时回答和处理学生的问题，对出现问题的实验，教师要指导帮助他们查找原因，解决问题。实验完成后，分组评定成绩。（3）岗位实践：由特聘课程指导小组成员和辅导教师共同讨论，采用与企业密切相关的题目，在实验室完成。开放实验室，在课余时间，以学生为主，企业技术人员和教师共同辅导。

高职教育是一种能力本位教育，因此，我们高职教育教师的任务既要做到传统意义上的传道、授业、解惑，还要通晓化学学科知识体系，成为具有一定实践技能的“双师型”人才。高职有机化学教师只有在教学实践中，不断探索教学方法，充实自己，才能实现培养化工类应用型人才的目标。

参考文献

[1]王冰冰.高职有机化学实验教学研究[J].科技创新导报，2012（10）：185

[2]胡大华.高职有机化学课程网络资源与课堂教学改革研究[J].江苏广播电视大学学报，2011（4）：46-49.

[3]祁秀秀，秦海芳.在高職有机化学中实施双语教学的探索[J].科技创新导报，2011（19）：168.

[4]林家逊，李芳耀.药学高职有机化学考试改革的探索[J].大众科技，2011（6）：203，210.

[5]刘恩玲，周颖，王亮，等，高职有机化学专业文理生源差异分析及教学策略研究[J].职业教育研究，2011（6）：98-99.

高职有机化学医药卫生 第7篇

近年来, 国家大力推进职业教育事业。在高职院校的化学实验课教学中, 《医用化学》、《生物化学》、《药物化学》、《药物分析》、《天然药物化学》等专业课程的实验课程的教学在教学计划中具有十分重要的作用。但是, 目前而言, 高职院校的学生存在化学基础薄弱、动手能力差的问题, 高职院校的实验仪器、设备欠缺, 实验条件与实际生产严重脱节等问题的存在, 使得学生对化学实验课程兴趣减弱, 学习效率较低。微课具有主题明确、资源多样、简练方便、易于扩充, 适合学习者自主化学习的特点, 因而在高校教学工作中愈益引起重视。

1 化学实验教学的现状

1.1 生源质量不高, 化学基础薄弱

近年来, 国家的宏观政策为职业教育构建了广阔的发展平台并给予便利的发展环境, [1]越来越多的学生选择学习医药等专业。而许多教师一致反应, 由于独生子女比例增大、网络时代的到来、本科院校扩招等原因导致新入学的高职学生学习基础薄弱, 自主学习能力不强, 教学难度较大。《医用化学》、《生物化学》是医学各专业必修的一门基础课程, 而化学实验是医用化学与生物化学教学的重要组成部分, 它集知识传授、能力培养和素质教育于一体。对于药学专业的学生来说, 化学实验主要是为后续课程如《药物化学》、《药物分析》、《天然药物化学》等专业课程奠定理论基础和实验基础。因此, 学好化学实验课程对于今后专业课程的学习起着至关重要的作用。

由于我国高中阶段实行文理分科, 文科生尽管具备一些简单的元素符号、化合价等基本化学知识, 但大多化学基础薄弱, 逻辑思维能力较差, 对化学不大感兴趣, 在学习无机及分析化学课程时难度较大。对于实验课程, 学生喜忧参半, 喜的是上实验课不用听枯燥难懂的理论知识, 可以自己动手做有趣的实验;忧的是基础知识太差, 对于实验操作无从下手, 对于实验原理、运算无法理解。[2]这种现象对于高职高专学生来讲尤为突出。因此, 改革化学授课方式方法, 特别是化学实验课, 显得尤为重要。

1.2 理论课时多, 实验条件欠缺

目前高职高专医药院校学制都是三年, 其中两年在校学习时间, 一年的实习时间。首先, 课程多, 学制短, 对于初、高中基础较为薄弱的高职院校学生来说, 在短短的两年时间内既要学习公共课, 又要学习专业课程实为困难;其次, 许多教师还存在着“重理论、轻实践”的观念, 而理论课程讲述过多, 并不适合学习能力较低的高职院校学生, 尤其是一天六节以上的理论课会使高职院校学生学习效果低下;再次, 在高校大规模扩招后, 许多学校实验设备不到位, 实验经费投入严重不足, 原有的设备已满足不了增多的学生的学习需要, 或者实验设备比较落后, 不但不能满足实验教学的需要, 还使得一些课程虽然有实践课的教学计划, 但实际却没有开课, 或课时少, 或尽以电教视频代替。这些原因使得学生对化学实验兴趣打了折扣, 达不到培养学生实践能力的目的。

1.3 学生理论基础差, 动手能力差

初、高中教育以应试教育为主, 学生学习主要是为了考试, 在初、高中的教育中, 为提高学生兴趣让学生观摩或者动手操作简单的化学实验的情况较为少见。相对理论教学, 《无机化学》、《有机化学》课程的实验较容易操作, 实验现象也比较明显, 学生比较感兴趣。但是在后续专业课程如《药物化学》、《医用化学》、《生物化学》等实验课程教学中, 学生难以将基础的实验操作技术与理论结合起来顺利地完成一项实验的合成制备、提取分离、分析或鉴定, 在实验操作中表现出较弱的动手能力。

1.4 化学实验条件与实践脱节严重

首先, 大部分高职院校的教师来自于普通高等学校毕业的硕士或博士, 他们的专业理论水平足以应对高职教育, 但是他们缺少相应的专业实践技能, 对企业生产过程的管理办法、流水线以及技能工艺了解不够, 在化学实验教学过程中, 势必会忽略实践教学。其次, 由于学校经费有限, 提供的实训设备过少、过旧, 难以为学生提供符合行业最新工艺需求的实训机会, 这些都减弱了学生对化学实验的学习兴趣。

2 微课在实验教学中的应用

2.1 微课的概念

微课 (Micro-lecture) 概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David M.Penrose于2008年提出。在国内, 最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生[3]认为:“微课是指以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源”。经过三年多不断的深化和完善, 人们对微课的认识越来越全面, 将微课的概念确定为:是以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程。

2.2 微课的特点

2.2.1 微课内容简练短小

微课主要是针对课堂教学中某个特殊知识点的教学, 相对于传统教学中一节课的教学内容众多复杂来说, 微课的内容更加简练。一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以, 微课视频的时间一般不超过10分钟, 以5~8分钟为宜。

2.2.2 微课教学目标明确

微课授课教学目的十分明确, 是教师针对某一个知识点如难点或抽象点以有声或有图的方式系统完整地讲述。相比于传统网络教学视频知识点多, 内容复杂的特点, 微课是传统教学视频精华的浓缩。尤其在授课过程中的难点或抽象问题, 能系统完整地讲述。

2.2.3 微课在化学实验教学中的应用

针对我校医药专业学生的实际情况, 我们在药物分析化学、医学化学、药物化学等实验教学中采用微课授课、教师讲授和学生自己动手操作相结合的方式进行教学。例如在天然药物提取后的结晶与重结晶实验中, 教师在微课的制作过程中添加了蜂蜜结晶的短小视频, 能阐述结晶原理的动画, 然后在微课中讲述结晶的原理, 学生不但通过微课视频能轻易理解实验的原理, 而且对结晶与重结晶的实验操作也有直观的了解, 相对于教师单纯的讲解, 这种教学方式更容易让学生直观接受和理解。又如在天然药物的提取分离实验中, 我们将药物蒸馏过程、过滤过程录制成视频, 将可能发生的危险制作成动画, 并配以教师的讲解, 在学生进行实验前观看微课, 那么学生对今后实验所采用的方法、步骤、注意事项及可能发生的危险就能一目了然。

对于实验室无法配备的新型实验装置、实验设备, 我们也可以通过视频呈现出来, 配以教师的讲解, 使学生一目了然, 比我们空讲半天学生还是不明白效果要好多了。对于实验条件无法满足的实验, 我们还可以通过视频或动画将实验原理在微课中解释给学生听, 让学生在明白实验原理后发挥想象, 利用实验室现有条件完成实验, 这样就我们保证了学生实验课的正常开出, 同时也让学生学到了在不利条件下创造条件开展工作的实验态度。这样等到学生自己动手实验操作时, 由于心中对实验内容已有了一个较完整的印象, 就不会手忙脚乱, 而是能够按部就班地做好实验。对于一些验证性实验成功率也比较高, 很少出现实验失败的现象。学生在实验中找到了乐趣, 会解决实验中遇到的问题, 实验成功了, 这就大大提高了学生做实验的积极性和主动性, 同时也提高了学习效率。

3 结语

经过对医药专业学生的问卷调查, 有92%的学生对用微课展示化学实验过程的教学方式反响良好, 到课率也比简单讲授有明显提高。通过微课, 使学生真正地了解了实验原理, 清楚了为什么要进行实验, 学生实验课的积极性也得到了很大程度的提高, 期末学生实验考核成绩也较往届学生有明显提高。总之, 如果高职医药专业化学实验讲授采取微课方式并与学生动手实验相结合, 将使得化学实验课生动有趣, 效果良好。

摘要：通过分析高职院校医学护理专业化学实验教学的现状, 结合微课授课的特点阐述我校在化学实验教学中实施微课教学以来取得的良好的效果。

关键词：微课,医药专业,化学,实验教学

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].2005.11.9.http://www.gov.cn/zwgk/200511/09/content_94296.htm.

[2]冯玉平, 高勇, 李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探[J].科教导刊, 2014, (2) :133-134.

高职有机化学医药卫生 第8篇

通过几年的化学教学实践, 笔者切身感到在高职班的化学教学中存在诸多问题, 有必要对高职班的化学教学进行认真地思考和研究, 在教材、课时设置以及教学方法等方面进行必要的调整和改进, 以培养出适应经济社会发展的高素质劳动者和技能型、应用型人才。

1 要有一本适合高职学生的化学教材

选择好一本适合教学要求的教材是搞好化学教学的基础。我校在2004～2006年期间使用的化学教材《无机化学》和《有机化学》, 是由科学出版社出版的全国卫生职业教育系列教改教材。通过3年的教学实践, 笔者认为, 这套教材起点较高, 内容全面, 但有些内容过于繁琐, 理论分析的篇幅过大, 使学生接受起来难度太大。如:《无机化学》中的第3章第2节“原子核外电子的运动状态”中对电子云、四个量子数的解释, 第5章第2节“共价键”中共价键理论-VB法、共价键的特点及共价键的键型等知识的介绍, 对于初中起点的学生, 无疑具有很大的难度。而且, 这些高度抽象性的化学理论问题对学生后续医学课程的学习没有指导意义, 也不具有实用性。

2007年我校高职班使用的化学教材是人民卫生出版社出版的全国中等职业教育国家规划教材、供医药卫生专业用的《化学》教材。这部教材的内容设计和考核的标准都很难达到高职班教学大纲的规范要求, 不能体现高职的特色, 显然与高职教学不相适应。

因此, 中等卫生学校高职班的化学教材应根据“必需”、“够用”的原则, 对教学内容进行改革, 删去过时的繁琐的内容, 精简理论推导, 注重基本概念、基本原理和基本方法介绍。在内容的设置上, 不应过度地注重理论的系统性和完整性, 而应当强调理论的实用性和综合性, 既要简明实用, 又要科学合理。

2008年我们选用了人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《医用化学》, 并在内容上充实了和医学相关的“生命必需元素”、“渗透压”等知识, 突出了实用性, 激发了学生的学习热情, 促进了教学质量和效率的协调发展。

2 紧密配合实验进行教学, 提高学生参与意识

实验教学是培养学生动手能力的重要手段。学生在实验中, 能够提高实践能力, 能够把从书本里学到的东西转变为自己的操作本领, 体验创造的乐趣。而高职班的化学教材中课上演示的内容特别少, 理论课和实验课的设置过于分离。这就要求我们调整课程结构, 加强实践和实训教学环节, 以突出“做中学”、“做中教”的职业教育教学特色。

(1) 教师应当根据教学的内容, 尽量多地做些课堂演示实验。尽可能地让学生直接动手操作, 在演示操作的过程中, 教师在一旁随时指导, 这样既可以调动学生的学习兴趣, 又有利于减轻学生的学习压力。如:学习“电解质溶液”一章时, 做一个测定溶液导电性的实验装置, 在课堂上进行演示。通过对盐酸溶液、醋酸溶液、葡萄糖溶液等是否导电的观察, 使学生能够很快地确定哪种是电解质, 那种是非电解质, 再根据实验装置上灯泡的亮度强弱, 就可以区分出强电解质和弱电解质, 同时使学生对电离的概念也就有了更多地感性认识。这样, 既直观简单, 又增强了学生学习的乐趣, 可谓事半功倍。

(2) 打破传统的教学模式, 让理论与实验同步。传统的教学模式在课程安排上一般是先讲理论, 后上实验, 或者是学完一章课程后, 再做实验, 好处是, 可以保证每一章教学内容的连续性和完整性。但这种模式的弊端是不利于激发学生的学习兴趣, 也不利于分散教学的难点。在确保教学质量的前提下, 我们在教学实践中, 进行了有益地探索。我们改变了原来传统的教学模式, 对于有实验课时的理论课, 都安排在实验室进行教学, 边讲边做, 边学边做, 强化了理论对实践的指导作用, 降低了教学难度, 使学生兴趣倍增, 更增强了学生的参与意识。这样, 把2个学时理论课的教学内容, 结合实验课 (实验课2个学时) 在4个学时内完成, 使学生理解得更加深刻, 学习得更加扎实。

3 改革滞后的教学方法, 促进学生综合素质的提高

高职有机化学医药卫生 第9篇

关键词：医药卫生院校,物理学教学方法,探讨

0 引言

医药卫生高职院校是为一线医疗卫生单位培养实用型人才的基地, 培养的毕业生必须具备扎实的实践操作技能。医药物理学是培养高职院校学生科学素质、科学思维和实践操作能力的重要公共基础课。医药物理学是将物理知识、技术应用到医药实践的边缘学科, 也是物理与医药相结合的交叉学科。它应用物理学的思想、技术和方法揭示人体生命现象的物理规律, 将物理学的研究成果运用于临床诊断、治疗过程中, 运用于药品的研发、制备和检验过程中。在教学过程中, 探讨科学、合理、实用的教学方法, 对培养医药学生科学素质、思维能力、分析能力等方面起着非常重要的作用。

1 应用物理学与医药学密切联系法增强学习针对性

物理学是研究自然界物质运动最基本的运动形式及规律的科学, 其基本规律也普遍存在于一切高级的和复杂的运动形式中, 也包括人体生命的、生物的、化学的运动形式之中。自然界的一切物体, 都遵从物理学的基本规律, 因而物理学就成为医药学、生命科学、生物学等学科研究的基础, 它是以实验为基础的学科。医药学是研究机体的正常生命活动规律、患病的某些特殊现象以及与其对症的药物研究、药物制备、药物检验的学科, 人体生命活动过程中物质运动的各种规律, 在自然界中属于较复杂、较高级的物质运动形式。物理学和医药学存在着密切联系, 两者之间相互促进、协同发展, 物理学的技术和成果推动了医药学的进步和发展。物理学的每一项研究成果都会对医药学的发展产生推进作用, 医药学理论的发展离不开物理学的基础理论对生命现象的探讨, 离不开物理学研究成果的技术性支撑, 医药学的研究和应用过程中随时运用着物理学的理论、方法和技术。这就要求教师要充分考虑到医药学生的实际, 强调物理学与医药学的联系。

2 运用物理学在医药类专业中的应用法提高学习兴趣

近代物理学的发展促进了医药学技术的发展, 为医学研究和药物生产提供了重要的技术, 物理学的研究成果在医药领域有着广泛的应用。现代物理学的发展推动了医学的进步, 生命科学和医学已从宏观形态的研究进入微观机制的研究, 从细胞水平的研究上升到分子水平的研究, 并日益将其理论建立在精确的物理学基础之上[1]。物理学的发展历史上经历了三次大的革命, 每次突破都促进了医药学的发展, 生命科学研究和医药实践中越来越广泛地采用物理学的技术和方法。在17世纪和18世纪, 随着牛顿建立了力学定律以及热力学和光学的发展, 物理学家的许多发明在医药学中得到了广泛的应用, 弥补了医药学检测手段的不足。例如, 1867年英国医生奥尔巴特研制成功水银体温计;1896年意大利医生里瓦罗基发明了腕环式血压计;17世纪60年代, 英国物理学家胡克用自己设计制造的复式显微镜第一次观察了栎木的细胞;马尔皮基则首先发明了红细胞、肾小球、描述了肺泡的结构, 他是用显微镜研究解剖学的创始人。进入19世纪, 在法拉第和麦克斯韦的电磁理论推动下, 人类进入了应用电能的时代。这一期间, 物理学的技术和理论对医药学的发展促进更大:一是X射线的发现, 1895年德国乌茨堡大学物理学家伦琴在研究阴极射线时, 偶然发现了一种新的未知射线, 即X射线。几天后, 伦琴利用X射线照射了他夫人的手掌, 拍摄了世界上第一张X射线照片。进一步的观察和实验证实了X射线是电磁波家族中的一员, 波长很短, 具有贯穿物质的本领, 并很快在医学上应用;其二是1889年沃勒提出的心脏电偶极子模型, 为心电图的记录提供了理论基础。20世纪以来, 由于爱因斯坦的相对论以及薛定谔、海森伯等人量子力学的建立, 人们对原子与原子核结构的认识日益加深, 并实现了核能和放射性同位素的利用, 促进了磁共振、激光等新技术的发展。20世纪70年代以后, 由于电子计算机技术的飞速发展和日臻成熟, 使其在与物理学和医药学相结合的领域得以大显身手。1972年英国工程师亨斯菲尔德利用美国物理学家马克所创立的影像重建理论, 发明了X-CT。美国纽约大学的劳特伯乐和曼斯菲尔德为开发MRI做出了重大贡献。除了X-CT、MRI等这样大型的医学影像设备之外, 还有微型计算机控制的一些人工器官也已在临床上应用。这些成果已成为医药领域对疾病进行诊断和治疗的得力帮手, 许多电子和光学仪器已成为药物研究和分析不可缺少的技术, 成为药物生产制备的重要手段和设备, 同时也强有力的促进了医药学科学的现代化。例如, 将物理学的方法和理论应用于医药学实践, 包括力、热、声、光、电、磁、激光、超声、辐射等在医药学中的应用, 这些属于生物医学工程的研究范畴[2]。授课时教师要将物理知识与医药行业的应用相结合, 使医药学生熟悉学科之间的支撑作用, 摈弃物理学和医药专业无关的错误想法, 进而提高学习物理学的兴趣。

3 使用案例式教学法契合知识点

使用案例式教学法, 教师要多了解医药卫生临床现象, 发掘医药卫生案例中的物理知识结合点, 以物理理论为指导, 以医药卫生知识为基础, 让医药学生学会用物理规律去解决医药学问题。使用案例式教学过程中, 针对案例中的一些医药事实, 引导学生独立自主地思考探索, 注重培养学生独立思考能力和分析问题能力。教师在引导学生进行案例讨论过程中, 要适时提出有启发性的关键问题, 遇到学生提出个人的思想和观点时, 教师不能立即给出肯定或否定的答复, 而要尽可能提出反证, 最终通过案例讨论使学生的观点无懈可击。

4 结合多媒体教学平台辅助法提高教学效果

科学的的教学方法应该提倡:“以教师为主导, 以学生为主体。”, 教师要充分利用多媒体教育技术, 构建信息知识平台, 让学生自主探求知识。现代的教育要有利于强化学生的自学能力、独立分析问题解决问题的能力, 有利于加强学生创新思维和独立自主创新的能力, 有利于学生个性和才能的全面发展[3]。授课之前让学生在网上查找与课堂知识点和医药领域相关的科技新动态, 经过梳理和分析, 选择有价值的信息在课堂上介绍和讨论, 尤其是现代物理技术在医药学发展中的新应用, 比如利用光谱分析药物成分, 纳米技术在医药学上的最新应用等, 让学生接触到物理学前沿技术在医药领域的应用, 使他们在更高的层面上了解这门课程的地位, 起到辅助提高教学效果, 拓宽学生知识面。

5 采用讲座讨论法扩展知识面

按照医药学科不同专业的特点, 结合物理学科技发展的历程, 用讲座的形式向学生介绍物理学提供的技术和方法在医药学研究、临床医疗领域和药物制备检验中的最新应用。如超声、微波、激光、电子显微镜、X-CT、MRI技术、光纤技术在医药领域中的应用。当讲座介绍物理学理论或技术产生和演变过程时, 教师要引导学生感受物理学家的发现、发明过程和情绪体验。这样, 既丰富了教学内容, 使学生获得不少新知识, 又能激起一些学生强烈的求知欲和跃跃欲试的探索精神, 突出了学生的个性发展[4]。通过讲座和讨论, 能够丰富延伸课堂教学内容, 开拓学生的视野, 拓宽知识面, 提升学生的科学文化素质。

参考文献

[1]李朝阳, 王奎龙.医学物理教学改革与实践[J].数理医药学杂志, 2008, 21 (6) :766-767.

[2]候正田.关于医学物理学教学的思考[J].教育与职业, 2011, 12中旬:124-125.

[3]仲伟纲.医学生的物理教育与素质培养[J].物理, 2004, 05:382-385.

高职有机化学医药卫生 第10篇

1 精品课建设的现状

2003年，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，而精品课程建设是“质量工程”的重要内容。教育部重点支持进行建设的国家级精品课程，到目前为止，已经建设了2 407门。“十一五”期间(2006～2010年)国家级高职高专精品课有约1 000门，其中医药卫生类基本分配名额39门。

2007年开始以教育部16号文件为指导，建立了有别于本科课程的独立的精品课课程评审体系，对高职精品课程建设工作起到了促进作用，精品课程建设有了更具体的风向标。2009年仍然沿用2008年评审指标体系，但有一个更新的导向，就是精品课程应该是“精品的资源”、“共享型的教学资源”。

2 精品课建设的内涵与特色

精品课建设是系统的课程建设，一是建设可共享的优秀教学资源库，二是以精品课建设带动专业建设、“双师结构”师资队伍培养、实训基地建设、教学改革等各方面工作，归纳为“七个一流”的建设。

“一流的教师队伍”，就是要建设一支主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。其中“双师型”是一个明显的特征，课程组由主讲教师、实验指导教师、实习指导教师、企业的知名专家或能工巧匠组成。主讲教师必须到企业的一线生产岗位进行技能实训。

“一流教学内容”是精品课建设的核心，高职课程建设要围绕高职的人才培养目标来进行。以培养岗位能力为着眼点，强调“工学结合”。教学内容选取应根据高素质技能型人才培养目标、岗位需求、技术领域或岗位的任职要求，参照相关企业和技能型人才培养方案，将岗位职业能力分析中能支撑岗位职业能力的知识作为教学的理论内容;将技能的培养和形成过程作为教学的实践性内容。高等职业教育的教学内容必须反映前卫的岗位知识和技术，保证与生产实践的零距离。

“一流的教材”，教材建设是精品课建设的重要组成部分，但目前教材建设普遍存在出版周期长、形式单一的问题。因此，高职院校应根据岗位任职要求，编制符合地区特点并为区域服务的校本教材，为精品课程建立动态教材、电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等立体化教材库。

“一流的教学方法和手段”，高等职业教育的教学方法和教学手段必须体现出高职教育的实践性特征。尽可能地创造生产实践的环境，让学生作为实践的主体，如以职业能力为主线、任务驱动为导向的“启发式、讨论式”教学;以学生为中心，课内教学以学生自主学习为主体的“学生自主学习”;行动导向模式按照教学做一体的“模拟教学、仿真教学、实验实训、社会实践”及有利于学生职业能力培养的“技能规范、程序步骤、基本功训练”等。根据课程特点，充分利用现代教育技术手段开展教学，积极使用网络技术，实现教学与管理的网络化，创建现代的教学和学习环境，实现资源共享。

“一流的实践教学”，按职业岗位特征由行业企业与学校共建，确保能满足课程生产性实训和仿真实训需要。学校提供场所，行业提供设备、信息和技术，行业代表参与教学并考核和评价学生。建立校内职业素质技能训练中心和校外实训基地，实现实践教学(实验、实训、实习)、开发生产(做中教、做中学)和培训鉴定(职业培训、技能鉴定、资格认证)相结合。根据不同专业的具体情况，制订相应的校内生产性实训标准和校外顶岗实习标准，确保实验实训教学取得良好效果。

“一流的教学管理”，建立教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案是科学管理的重要体现。应建立健全保障实践教学的各项规章制度，以保证实验实训基地的良好运行和实践教学质量的提高。

归根结底，建设精品课就是努力获得“一流的教学效果”，它将传授知识(教学)转为人才能力的培养(教育);将传统教学方法转为现代信息技术+课内、课外(多样化);将教师为主转为以学习为中心，学生为主体，教师为主导，教与学相互促进;将教学独立转为教学做一体;将纸质教材为主转为开放式立体化教材;将教学封闭状态转为教育资源共享，提高教学整体水平。

3 精品课的辐射作用

以精品课程成为“龙头课程”带动专业建设及其他课程建设，营造一种以人才培养为己任的教学氛围，通过精品课建设促进教学队伍的建设，提升教学质量。

(1)精品课的建设过程也是师资队伍的建设过程，从教学理念、教学设计、教学实施到网站建设与维护，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

(2)通过开放精品课网站，实现优质资源共享。扩大了物理空间、教学空间、学习空间，不受时间和地域的限制，架起师生之间随时沟通的桥梁，缩短师生之间的距离。

(3)以国家精品课为样板，带动了一大批校级、省级精品课程朝这个方向在努力，推动其他课程建设，整体提高课程的平均水平和质量。

4 精品课建设中的不足

精品课建设是一项综合系统工程，它涉及到教学思想、教学管理、教学方式、教学内容、教学手段、师资、学生、教材等多方面。目前，在精品课建设中仍存在一些不足之处。

(1)为精品而精品，重形式，轻内涵，着重网络和课件，轻教学质量。精品课程要求有网络课程和课件是为了达到资源共享、提高教学质量的目的。在精品课建设过程中，误把网络和课件看成是决定一切的因素，认为精品课就是建网站，面面俱到、泛而不精，过分追求视觉完美，失去了本身的教学灵性。

(2)精品课的教学应该在方法上体现创新，但是目前的不少精品课只是把书本知识照搬到网页和课件中，没有体现教学内容、教学手段、教学方法的变革和创新，仍然采用传统的教学方法。

(3)尚未形成强有力的师资队伍，教师队伍或人数不足，或缺乏教学经验，或实践条件不足难以满足教学需求。

(4)重评比，轻建设。一旦立项为精品课，就不再重视对课程的建设与改革，网站内容不更新，有名无实，未真正发挥出精品课的辐射带动和资源共享作用。

5 应采取的措施

(1)加强教学团队建设，通过自身培养和外部引进，逐渐形成年龄、学历结构合理，具有团队协作精神的教授、副教授、讲师及实验技术人员、企业专家或能工巧匠组成的课程建设梯队，以保证课程可持续发展的需要。

(2)重视课程教材建设工作，教材的编写和选用要紧紧围绕人才培养目标，选择符合教学计划和教学大纲要求的教材，并逐渐形成包括纸质教材、多媒体教材、CAI课件、教学软件等在内的多层次立体化教材体系。

(3)重视教学内容与课程体系改革。精品课应具有一定的教学改革与研究成果，这就要求精品课程的教学团队深入全面地研究课程体系结构，精心设计和安排教学内容，注重理论联系实际，注重对学生能力的培养。

(4)注重利用现代化的教学方法与手段。精品课要充分体现以人为本的思想，强调师生互动。鼓励教师将启发式、讨论式、教学做结合等教学方法运用到课堂讲授中，根据课程类型恰当运用网络、多媒体等先进的现代化教学手段，增强学生与教师的交流与互动。

(5)重视和强化实践教学环节。实践教学环节是培养学生动手能力和职业能力的重要环节。在这一环节上要突出体现其精品的优势，大力改革实践教学的内容和形式，不断提高学生的动手能力、创新能力和岗位适应能力。

(6)制订评价指标体系和质量监控体系。从精品课建设项目的申报到对课程的评审、检查和评选等各个环节都要严格把关，建立教学督导制度、学生评教制度和领导干部听课制度、学生教学信息员制度等，从多角度对教师授课情况的各个方面提出合理建议。

(7)学校应拨出专门的经费用于精品课建设，制订相关政策，对参与精品课建设的教师在进修、参加有关教学交流、实验室条件建设等方面给予优先支持。

精品课建设要结合高职院校培养高素质技能型专门人才的办学定位，始终坚持精品课职业性、实践性、开放性特点。为真正起到精品示范辐射作用，应将课程建设重点放在岗位需求的核心课程上，注重理论与实践的紧密结合，加强实践教学，突出对学生实践能力的培养和岗位能力的培养。蒉

摘要：精品课建设是一个系统工程, 反映出一个专业建设的特色。医药卫生类高职院校精品课建设必须突出对学生的职业能力培养;突出由教师和医护专家和技术能手组成的“双师结构”师资队伍培养;突出实践教学、实训基地建设;突出课程的“开放性”和“共享性”。

高职有机化学实验教学研究 第11篇

关键词:高职 有机化学 实验教学

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0185-01

1 高职有机化学传统实验教学存在的问题

高职有机化学传统实验课程教学采用灌输式、注入式教学模式,统一由教师进行课堂安排组织,介绍实验原理、目标、设备仪器及实验进程较易出现的问题与注意事项,而后对实验阶段中的各类现象进行理论解释。该类结论式、机械式教学模式对学生的自主创新性造成了严重影响束缚,令其欠缺对有机化学实验教学的主动性与积极热情,无法形成独立应对困难、解决问题的综合实践能力。伴随市场经济的飞速发展,各行业市场对高职学校学生的动手实践能力有了越来越明确的要求,而这一因素又成为影响高职学校就业满意度与学生就业率的重要标准,因此高职有机化学实验教学只有适应时代需求创新改革,摒弃传统教学方式不良弊端,才能合理培养出综合素质全面的高职学生人才。

2 高职有机化学实验教学策略

2.1 注重安全教育、科学培养学生树立严谨求实态度

为有效保障高职有机化学实验课程的顺利进行,我们应就实验室操作安全问题对学生展开教育培养,令其明晰实验室之中有较多可燃、有毒、易爆或腐蚀性药品制剂,且较多用玻璃器皿承装,在具体实验操作中应避免粗心大意,否则便很容易发生烧伤、割伤,甚至是爆炸、中毒或火灾事故。因此教师在实验教学进程中应强调有机化学实验室包含许多潜在危险,只有学生提升警惕性,科学遵守相应操作实验规程,制定有效安全防范措施,才能良好的避免事故不良发生。同时实践教学中教师还应向学生传授应对不同事故的具体处理方式,在意外发生时其应头脑冷静、及时作出正确判断与处理,进而确保有机化学实验课程的安全顺畅开展。

再者在实施有机化学实验教学进程中高职教师还应注重对学生严谨求实、端正实验学习态度、规范操作、良好协作与精确处理数据精神的培养,令学生能够对各类试验现象做到细致认真的观察并完善做好数据记录,对相关实验结果进行科学分析,进而为后续学习打下坚实的基础。教师则应面向学生进行实验操作的详细讲解与注意事项解释,做科学的示范引导,并及时对学生的操作不当做合理纠正。例如在进行测定熔点实验教学中,苯甲酸具有较短的熔程,倘若无法正确判断其初熔现象,便会令初熔温度的记录有所提前,得不到准确的实验结论。同时样品具有较快的初熔过程,一些学生无法及时准确的观察,一旦发觉样品出现了融化,实则其已经成为了液体并上升到终熔温度。尤其一些个别样品在经过熔融变为液体后会呈现停留气泡现象,较易混淆为熔融固体。因此对该实验操作过程学生只有仔细辨认,秉承严谨求实态度才可进行不同性状有机物的科学鉴别,判定其纯度,否则便会令实验结果截然相反,无法做出正确判断。

2.2 实施基本技能培养、开展个性化教学,巩固学生主体地位

高职有机化学实验课程教学进程中我们应科学遵循高职教育特征,注重培养学生实践能力,将应用技能与必要基础知识有机结合,合理淡化理论,以够用、实用为度,训练学生基本技能,培养其基本操作驾驭水平,令学生掌握各项分馏、蒸馏、重结晶、萃取等基本操作技能。同时教师应合理安排测定物理参数、制备有机化合物、开展定性分析等操作实验环节,令学生掌握系统应用化学实验的科学方式以及一些常用设备仪器的使用操作方法。例如合成乙酸乙酯实验,我们可分为制备与精制两部分,通过制备可令学生掌握相关有机物的科学制备方式,学会使用冷凝管、滴液漏斗设备仪器应用方式。而精制实验则可进一步强化学生对分离、蒸馏、提纯、测定熔点等操作基本技术的掌握,令其熟练使用各类相关设备仪器。

传统高职有机化学实验教学主体采用训练操作仪器、验证理论培训模式,学生则在这一预设计划、模式与步骤之下实现实验教学目标,这种教师无形外力不良延伸至学生本应享有的思考与自由发展空间,令其创造性思维遭到不良束缚,不利于培养学生形成创新实验能力。为扭转该不良现状我们应科学开展个性化教学,全面尊重学生丰富个性需求,依据高职学生年龄特征、兴趣爱好、性格特长因材施教,令其学会自主性学习。例如我们可在实验课程开始之前依据有机化学实验内容设置课题范畴,引导学生进行学习资料的自主查阅并组成不同学习小组进行协同讨论制定相关最佳化的操作实验方案,教师则可从旁指导帮助学生完成实验方案。这样一来高职有机化学实验教学进程中教师便由传统的专家与传授知识者逐步转变为引导者、协作者甚至是参与学习者,而学生则不再仅仅扮演学习者与听从着角色,而是成为协作人员甚至是专家,进而真正令自身实现了自我更新、主动汲取知识甚至是发觉创造新知识的科学目标。

2.3 合理开展设计性、应用性与绿色实验,丰富有机化学实验教学课程

高职有机化学实验教学进程中我们应有目的性合理开展设计性实验,为学生创设更多的自由实践与学习机会,考核其实验技能与掌握理論知识水平,并提升其独立设计与完成实验的综合能力。例如在讲授烃的衍生物课程内容后我们可安排鉴别烃与衍生物的设计实验,为学生提供乙醛、苯、甲酸、乙醇等溶液令其总结实验原理,自主进行实验方案设计进而一一鉴别上述溶液。在学生创设的多重实验途径中,教师可帮助学生选择其中的最佳实验方式与条件进而引导学生动脑动手的进行多思考、多实践。在重视基础实验教学的基础上我们还可适应性引入实用性实验,激发学生学习兴趣,提升其动手实践与科研能力。

2.4 引入计算机技术,促进科学研究与实验教学相结合,营造开放式教学模式

为有效提升有机化学实验教学准确性,我们应科学利用计算机技术实施传统项目实验改造,令相应实验内容完善与计算机结合,引导学生首先进行实验课件观看,全面熟悉实验操作内容,而后自主开展实验实训,提升其学习兴趣、动手能力与实验操作准确性。同时在安排有机化学实验课程计划阶段我们应合理选择较为典型的实验教学内容,令学生按照小论文模式撰写实验报告,并将该环节考核成绩合理计入总课程成绩中,令学生逐步掌握科研论文撰写方式,在教师合理引导下进行资料查询、自主开展工艺过程设计与试验操作,参与相关课题讨论,进而充分认识有机化学研究应用方向,激发实验学习热情。

3 结语

总之,基于高职有机化学实验教学传统方式存在的不良问题,我们只有制定切实有效的实践改革策略,激发学生学习兴趣,引入丰富实验教学培训内容,才能营造开放、个性化实验教学模式,提升高职教学水平,促进学生实现可持续的全面发展。

参考文献

[1]尚蓉．我校高职有机化学实验教学改革与实践探索[J]．时代教育,2009(3)．

[2]何建玲．有机化学教学中培养学生创新能力的尝试[J]．吉林省教育学院学报,2009(2)．

高职有机化学医药卫生 第12篇

1.医药卫生职业技术教育更注重环节质量

医药卫生高等职业教育这种关乎人们生命健康的职业技术行业, 伴随医改的深化而被赋予不同的内涵。卫生职业技术教育的内容、领域和方法都将伴随着卫生服务的需求朝着科学化、专业化、精细化方向发展。这给教学质量管理带来了极大的挑战, 如何使教学过程在每一个环节都处于正常状态, 如何确保每一个教学环节的高质量, 成为摆在卫生高职院校面前的一大难题。

2.医药卫生职业技术教育更注重素质教育

新的服务模式需要多层面、多专业、更高质量的专业化人才, 新的卫生服务目标的实现需要高质量的人才来保障。面临社会的强烈需求, 树立卫生高职高专学生高质量医疗服务理念, 加强学生素质教育质量监控尤为重要。

3.教学质量监测体系亟待建构

我校始建于2010年, 由三所中专卫生学校合并而成, 划分为两个校区, 新的教学组织和秩序正在建设之中, 探索多部门参与有效的运行机制, 为培养高素质卫生技术人才提供有效的教学质量管理模式是亟待解决的问题。

4.约束机制的有效性问题

在以往的评价中往往会出现两种情况, 一是内评内测;二是方法单一, 激励效果不佳。因此, 既要考虑教职工的自身感受, 探索科学的考评方法, 又要建立多方面有效的激励机制, 这是在考评实践中着重要解决的问题。

二、教学质量监控体系与机制建设实践

(一) 建立健全学校教学质量监控组织体系

黑龙江护理高等专科学校教学质量监控的组织系统包括学校常规和综合的监控组织系统。

常规教学质量监控系统是根据高职院校管理职能划分的校级、系部级、教研室级三级管理体制, 三层教学管理组织在不同的层面上同时实施常规化的教学管理与质量监控, 内容涉及到教学计划执行的监控、课堂教学质量的监控、实训实习教学的监控、日常教学秩序的监控以及考试的监控, 从而形成长效的质量保障机制。

学校成立了校级教学督导办公室, 具体研究实施教学督导工作, 对教学管理工作中影响教学质量的各个环节进行长效监督、科学评价和专业指导。督导室将对学校重大教学工作实行监督、检查、评估、审议、指导, 可以避免监督层与执行层重叠导致的学校管理盲目性与随意性。

学校教学质量综合评价系统是学校为了进一步深化和加强教学质量管理建立的一个独立的、由校长直接领导的监控机构, 是教学质量监控工作得以有效运行的组织保障。学校成立了由学校校长直接领导的教学质量监控委员会, 由教务、教研、学生、人事、督导多部门组成, 下设办公室, 具备一定的独立性、权威性, 并保持言路畅通, 监控工作的过程和结果日益受到各系部和广大师生的重视。

(二) 建立学生信息反馈组织系统

保证教学质量信息全面、准确、及时地反馈到教学管理部门是质量监控体系中信息管理的关键。为此, 学校建立了学生信息员队伍, 明确了学生信息员的职责和义务。让学生参与学校管理及教学监控的建设, 发现和反映教学过程中的问题, 学生的正确意见和合理建议也得到逐一落实, 在一定程度上达到了全程监控的效果。

(三) 建立和实施教学质量监控管理制度

1. 建立健全教学管理制度。

学校建立了学校教学管理制度, 共分基本条例、教学组织管理、师资队伍建设、教学运行管理、教学基本建设、教学质量管理6个部分组成, 并根据现实工作需要, 相继制定了有关规定和规范, 使整个教学管理工作有章可循, 教学质量监控步入制度管理轨道。

2. 坚持学校领导听课制度。

学校教学质量监控办每学期期末都会收集并公布各级领导听课记录, 促使各级领导深入教学第一线, 及时了解教学情况, 倾听师生意见, 发现并解决教学中存在的问题, 避免教学第一线与管理层的脱节, 保证了教学管理工作的针对性和有效性。同时也在校内营造了关心教学、重视教学、支持教学、严格教学管理的良好氛围。

3. 实行教学质量综合评价制度。

我们从2013年运行综合教学质量评价制度。学生的评价结果占总评结果的40%, 系部评价占30%, 督导评价占15%, 系部评价占10%, 领导评价占5%。经加权综合评定, 对排名前20%的教师实行奖金浮动, 切实起到了教学质量评价的正向激励作用。

4. 严格考试管理制度。

考试命题、考场组织、成绩评定及试卷分析是成绩考核的基本质量控制点。学校教学质量监控办紧跟考试全过程, 实行考试考查课程分级管理, 考试课由学校统一组织, 考查课由系部安排, 学校巡查考试、考查的每一科考试项目, 实施教学终末质量监控。

5. 建立教学基础质量评比制度。

人才培养方案是教学质量检测的重中之重。学校在建立人才培养方案上下功夫, 学校建立人才培养总目标, 各专业根据总目标要求进行调研、岗位职业技能分析、建立各专业主干课程, 各教研室依据专业培养目标分别建立课程体系。在实践中, 聘请临床专家参加集体备课和课程建设;实施集体备课、说课制度;定期召开说课比赛、教案评比活动, 提高教学基础工作质量。

6. 建立学生优秀优荐激励机制。

学生就业率是教学终末质量的重要指标, 也是学校生存之本和发展之源。近年来, 学校加强学生实习和就业管理, 实行优秀优荐的管理机制, 把学生学习、实习和就业有机的联系在一起, 对学习成绩优秀、表现突出的学生, 可优先选择实习地点, 优先推荐就业单位, 一方面可以提高学校的社会认可度, 更重要的是能激励学生努力学习的积极性。

(四) 坚持经常性教学检查

坚持期初、期中的教学检查, 期初教学检查目的在于促使教师和学生早日从假期状态恢复到工作状态和学习状态, 强化教学准备环节的教学质量检测。期中教学检查主要检查内容包括:贯彻执行学校教学文件的检查, 内容涉及排课管理、调停补课管理及公共选修课管理等方面;规范教案和试卷批改的检查, 坚决杜绝无教案上课, 促使教师了解和熟悉学校的试卷批改相关规定, 做到阅卷规范;进行课程考试质量的检查, 考查课程考试的质量, 促使各系做好教学资料收集存档; (4) 对外聘教师教学状况的检查, 为各系对外聘教师的管理和续聘提供参考。 (5) 对新任高专课程和新开高专课程的检查, 促进这类课程教师教学水平的稳步提高; (6) 对实训教学的检查, 了解学生实训情况, 收集学生实训意见, 不断推进实训教学改革。

(五) 拓展卫生职教集团功能, 实现中高职贯通课程体系建设