构建富有实效性的课堂（精选9篇）
构建富有实效性的课堂 第1篇
一、营造融洽氛围, 让学生在快乐中学习
传统教学中教师包揽一切, 是教师专制下的程序化教学, 这样的教学枯燥无味、死气沉沉, 难以激起学生参与学习的激情与动力, 学生只能成为学习的机器, 被动参与, 机械接受。新课改提出了“把课堂还给学生, 让课堂焕发出生命的活力, 使所有的学生得到健康的发展”的教育理念。我们要将课堂还给学生, 营造融洽的教学氛围, 确立学生学习的主体地位, 调动学生学习的主动性, 让整个教学为学生的发展而服务, 引导学生展开快乐的学习, 让课堂充满民主与快乐。
(一) 尊重学生, 消除落差
教师不要因学生小而无视学生的情感与心理需求, 将自己塑造成高高在上的教者, 拥有至高无上的权威, 带给学生心理落差, 这样只会让学生疏远教师, 师生关系更为冰冷, 学生对教师只有畏惧, 对学科只有厌恶。教师要尊重学生, 将学生视为与教师平等的独立个体, 要走下讲台, 俯下身子, 与学生保持地位上的平等, 走进学生中间, 这样才能消除学生的心理落差, 走进学生的心中, 建立学生对教师的积极情感, 进而会对学科产生积极的情感。
(二) 语言激励, 重拾自信
教师要发挥语言的激励效应, 特别是在对学生进行评介时, 切忌单一化、机械化, 而是要以正面肯定为主, 善于发现学生的闪光点, 给予学生发自内心的真实而有激励性的语言评价, 带给学生更多的人文关怀。这样才能保护学生的好奇心, 帮助学生增强自信, 满足学生的成就感与荣誉感, 并激起学生更为强烈的探究热情, 促进师生之间、学生之间的有效互动, 使得教学氛围更为和谐融洽。
二、创设生动情境, 让学生在兴趣中学习
兴趣是最好的老师, 可以推动学生产生源源不断的学习动力, 产生强烈的求知欲, 在兴趣中展开主动的探究活动, 这正是教学成功的前提, 也是构建活力课堂的关键。为了让教学更加富有生命的活力, 我们要彻底摒弃黑板加粉笔的枯燥而机械的知识讲解, 而是要善于为学生创设生动直观的教学情境, 增强教学的趣味性与形象性, 激发学生的学习热情, 加深学生对知识的理解。
(一) 故事情境, 生动幽默
故事可以是学科的历史性素材, 也可以是教师所自主创编的。尤其是自主创编的故事, 是将学生所喜爱的人物形象置于真实而生动的场景中所展开的情节活动, 更加贴近学生, 贴近生活, 更加生动幽默, 更能吸引学生的注意力, 激起学生浓厚的兴趣。
(二) 游戏情境, 生动活泼
心理学家弗洛伊德说过:“游戏是由愉快促动的, 它是满足的源泉。”好动是学生的天性, 游戏是学生的最爱。为学生创造设丰富的游戏情境, 集知识性与趣味性于一体, 这样更能满足学生好动的天性, 将学习当做游戏, 在游戏中学习, 在学习中游戏, 学生的参与热情更高。
(三) 问题情境, 悬念叠生
学生有着强烈的好奇心, 正是在好奇心的推动下探索更多的未知。运用提问艺术, 创设问题情境, 制造悬念, 引发认知冲突, 使学生进入求知的愤悱状态, 这样才能引起学生对新知的关注, 引发学生强烈的学习热情与积极的学习行为。当然, 提问要讲究艺术性与方法性, 要以丰富的形式来呈现富有探索性的问题, 这样才能发挥提问的激趣启思功效, 引发学生的好奇心, 激活学生的思维。
(四) 生活情境, 丰富多彩
学习的外延等于生活的外延, 脱离生活, 限定教材, 只能成为机械的理论灌输, 唯有将学习置于生活这个宽广的空间, 才能让学科教学富有生命的活力。教师要在生活与学科之间找到最佳的结合点, 以学生所熟悉的生活来为创设丰富多彩、生动形象的教学情境, 让教学更加生动活泼, 以激起学生强烈的探究热情, 延伸学生的认知空间, 加深学生对知识的理解。
三、展现学生个性, 让学生在互动中学习
教学是师生双方共同参与、互动探究的过程, 这样的教学才具有活力与魅力。在教学中教师要充分放手放权, 与学生组成学习共同体, 一起来展开互动探究, 从而使教学成为知识互动、情感沟通与心灵互动的过程。而其中最为关键的因素就在于要尊重学生之间的个性差异, 为学生提供展现自我的舞台, 张扬学生的个性, 放飞学生的思维, 让学生在无拘无束的环境中展开互动探究, 展开富有个性化的学习。
(一) 正视学生之间的差异性
在学生个体之间存在明显的差异, 这是客观存在的事实, 是促进学生个性化成长与学习的基础。无视学生间的差异, 只能将学生放入特定的模型中成为知识的复制品, 只有正视学生之间的差异, 因人而异、因材施教, 才能让学生充分地展现个性, 发现学生的特长与优势, 促进学生富有个性化的发展。
(二) 鼓励学生发表不同见解
要培养学生不唯书、不唯师的意识, 引导学生在教师的启发与诱导下对问题产生深入而全面的思考, 将学习与生活结合起来, 这样才能形成不同见解与感受, 引导学生大胆地各抒己见, 在充分的交流与激烈的讨论中开阔学生的视野, 增长学生的见闻, 碰撞出思维的火花, 这样才能为课堂教学注入生机与活力, 实现教师与学生、学生与学生的互动, 实现教与学的统一, 才能使学生获取全面发展与提高。
参考文献
[1]杨立国.构建动态生成课堂, 凸显课堂生命活力.课程教育研究[M], 2015 (18) .
[2]钟琼.挖掘“源头活水”构建活力课堂.小学生:数学实践[J], 2013 (3) .
构建富有活力的语文课堂 第2篇
一、灵活组织教学
学生对“哪吒闹海”这个神话传说可以说是耳熟能详的，而且哪吒这个小英雄的形象也深受孩子们欢迎，在课前我就布置学生收集有关哪吒闹海的资料，在课堂中说给同学听，看谁说得更精彩、更生动、更有趣。这一项作业激发了学生的学习兴趣，使学生能主动探索，积极思维，主动地去说故事。
二、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，“问”非常重要。教师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了在运用中理解的目的。在教学《哪吒闹海》一课时，我从课题质疑入手，问：“读了这一课题，你想提出什么问题？”学生有的问：“哪吒为什么要闹海？”有的问：“哪吒是怎样闹海的？”还有的问：“哪吒闹海的结果如何？”我紧扣学生的提问接着说：“大家都很会提问，从大家提出的问题我们就知道课文是围绕‘闹’字来写的。到底哪吒为什么闹海？怎样闹海？结果怎样？相信大家学了课文后就会知道了。”问题激发了学生学习语文的兴趣，使他们主动去解决问题。当学到课文第三自然段时，我问：“面对凶丑无比的夜叉，小哪吒是怎么对付的？”通过表演体会动词“闪”“躲”“取”“扔”， 让学生在读、演、说的过程中记忆情节，内化语言，摆脱了多余的情节分析。
三、巧妙创设情境
教师根据文本创设情境，让学生通过表演等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。教学《哪吒闹海》一课，就请学生当一回哪吒，去大闹一回龙宫，我就扮演一名小虾兵，惊慌失措地跑进龙宫，大叫：“不好啦！禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”学生个个进入角色，扮起龙王，气得“嗷嗷直叫”，有的说：“这个小毛贼吃了豹子胆了！”有的说：“我非把他打个半死不可。”有的说：“得灭灭他的气焰。”……这一环节的设计让学生体验角色，想象练说，把人物的性格表现得活灵活现，师生同演，共创活动场景，让学生置身期间，走近人物，深切体会人物内心活动。学生对语言的理解运用建立在对鲜明形象的体会上，自然文思如泉，妙“口”生花。
四、营造轻松氛围
学生展现自我，需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于积极振奋的状态时，学生的思维才不会受到压抑，一个个奇思妙想才会如泉喷涌。因此，教师在课堂上应营造一种无拘无束的思维空间。《哪吒闹海》这一篇课文分为三个小故事：闹龙宫，杀夜叉，打三太子。我让学生分为几个学习小组，自主选择自己喜欢的小故事，先读，再找出哪吒闹海的动词，然后带上这些动作演一演。这篇课文难度不大，学生不难理解，我就把更多时间花在让学生自由发挥、创作上。在巡视时，我发现学生都学得兴趣盎然，津津乐道。在整合了这三个小故事后，我又让学生分小组自编课本剧，设计人物、台词、动作、神情等，然后上台表演，并说说感受。学生表现出了很大的热情。
五、扩大学科外延
语文学科的工具性决定了它是一门开放性的学科，自然语文阅读教学也是一种开放式的教学。实际上，语文学习的外延和生活相等。语文学习仅仅停留在课堂上是远远不够的。于是，我试着把语文学习搬到校园、社会、大自然这个大课堂内进行。在教学完《哪吒闹海》这一课时，我对学生说：“这个故事是明朝一个叫许仲琳的人想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。‘哪吒闹海’这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》，希望大家在课后能看看这本书，丰富我们的语文知识，扩大我们的视野。”
语文教学应走向运用和交际，这就需要教师加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，真正体现语文的作用。
（责编 陈剑平）
如何构建富有魅力的高中地理课堂 第3篇
一、课前设疑导入,激发学习兴趣
兴趣激发灵感,兴趣是发现的先导。课堂导入在于引导和激励同学们融入课堂学习。高中地理课堂导入的精心设计,能在有限时间内快速、有效牵引同学们的注意力,激发学生学习兴趣和强烈求知欲,是开启新课的金钥匙,引导学生登堂入室;是地理乐章的序曲,使学生感受到整个乐章的基本的旋律;也是高中生情感的起搏器,激起学生情感兴趣的波澜。课堂导入是一堂课的起点,好的导入起到画龙点睛作用。设疑导入,使学生因疑生奇,因疑生趣,诱发学生动机,展开积极的思考活动,发掘创造潜能,激发学生创新意识。学启于思,思源于疑。只有设疑,学生才能产生疑问,有了疑问,才能激发学生的求知欲望,从而以疑激情。
二、营造探究氛围,感受地理魅力
课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程,学生是生动的独立的主体,教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。如在讲高一地理讲到锋面系统与天气时,前几天我市正好因冷锋影响下了一场大雨,还记得下雨前的天气特点吗?现在的天气又有何特点?知道其中的原因吗?要想知道,我们必须了解一些常见的天气系统。我让学生在讲台前合作演示,教师站在北侧作冷气团,学生站在南侧作暖气团,中间始终以一面倾向北方的红旗作为锋面,旗面当作雨区。教师先是扶住旗杆朝向学生方向慢慢移动,这就叫做冷锋,让学生观察到雨区的位置就在锋后;在由学生扶住旗杆朝向教师的方向移动,告诉就叫做暖锋,让学生仔细观察雨区的位置在锋前。分析冷锋过境前、时、后天气的变化,冷锋过境时产生的是阴天、下雨、刮风、降温等天气现象。过境后气压升高,气温和湿度骤奖,天气晴朗。暖锋过境时多为连续性降水,过境后气温升高,气压下降,天气晴朗。师生角色扮演,具体又生动。让学生动手画图,学习、识别常见的天气系统,提高学生联系实际的能力,树立学生学知识、用知识的观念。教师应该充分调动情感因素,时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度,去关爱每一个学生,古人云:“亲其师,信其道。”师生之间只有达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契,充分发挥学生的主体能动性,变“要我学”为“我要学”,真正地培养了学生的地理素养,促进学生的全面发展与个性发展,才能打高效课堂,才会激发出学生创造性的智慧火花。
三、课堂小结设疑,打造魅力课堂
小结是一堂课的“终曲”,教师课尾一定会设置设疑,让学生有回顾与升华所学知识的时间,还会激起学生进一步探究的渴望心理。课已结束,而同学们的思维活动却在持续,“一曲弹罢,绕梁三日而不绝”,使其完而未完,意味无穷,这是地理课堂教学的最佳境界。例如在学习《大规模的海水运动》之后,让学生总结世界海洋表层洋流的分布规律:(1)中低纬大洋西岸为暖流,东岸为寒流。(2)中高纬大洋西岸为寒流,东岸为暖流。教师在此基础上再次设疑:除了大家总结的规律外,你还能概括出哪些分布规律(如中低纬洋流呈反气旋型流动;中高纬洋流呈气旋型流动等)?在课结束时,提出新的问题,能够激发学生新的求知欲望,为下一节课的教学做好充分的准备,形成无穷的意味和悠远的教学氛围。设置富有思考性的问题,就会演奏出灵动的课堂,彰显自主学习的魅力,使得课堂激情飞扬。
总之,地理教学艺术就是教师的艺术,它是以审美性为现代地理教学艺术的核心。教师对教学的各个环节都应当准确把握、精心设计。使学生自觉地接受教学美的熏陶和感染,获得知识,锻炼能力,得到心灵的满足,情感的激励,个性的陶冶,达到教学过程中真、善、美的和谐统一。只有掌握了教学艺术,才能更好的为地理课教学服务,才能有效地提高教育教学质量。
摘要：地理教学是一门艺术,地理教师应转变教学理念,充分调动学生自主学习的积极性,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的地理教学模式。教师对教学的各个环节都应当准确把握、精心设计。使学生自觉地接受教学美的熏陶和感染,获得知识,锻炼能力,得到心灵的满足,情感的激励,个性的陶冶。本文从教学实践出发对如何打造高中地理课堂艺术教学进行讨论和总结。
关键词：高中地理,探究氛围,表层洋流,热带雨林气候
参考文献
[1]宋孝朋.如何让高中地理课堂变得生动有趣[J].新课程导学,2014.
怎样去构建富有活力的语文课堂 第4篇
新的课程标准和素质教育要求是：学生不仅要把握语文基本知识，形成基本技能，把握基本的科学方法，更重要的是使学生形成科学的世界观和人生观，并能运用知识及技能进行创新和再发展，否则就会使教学失去其真正的内涵。
首先要创设问题情景，进而引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情景中。教师在设计问题情景时，可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生爱好的材料，创设出若干个问题或连串问题，用新奇的方式、生动的语言来揭示，让学生发现问题并提出问题。
二、以活动为载体，优化课堂教学方式
第一，大力提倡自主性学习，自主学习的学习动机应是主动的、内在的，而不是被动的外面强加的。苏霍姆林斯基说过：“假如教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲惫。”的确是的，自主学习是建立在学习爱好之上的，没有爱好就谈不上主动学习。有了爱好，学习便成了一种乐趣，一种享受。自主学习的另一个因素是学习责任，学生学习不仅仅凭爱好，还要让学生明白学习跟自己的生活、未来、生命息息相关。在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生进行筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习。第二，采用探究性学习。这种学习方式对培养学生创造性思维和科学探究精神最为有效。学生在完成探讨、反思、辩论、实验的基础上获得知识，也将会更好地促进语文学教学的开展。
第三，适时运用具有很强的真实感和表现力的多媒体技术，如《生物入侵者》一课的教学，可以展示生物入侵者的图片讲述它们引发的种种危害等。如展示水葫芦视频资料来创设问题情境，这样就自然激发了学生的学习爱好。
当然，语文课的活动形式还有很多，教师要根据教学内容，运用恰当的活动形式，才能真正转变学生的学习方式。
三、以情感为动力，优化课堂教学结构
课堂教学结构由三个要素构成：科学知识结构，学习该学科的熟悉结构，教学活动结构。教学就是要以教学活动为“中介”，知识结构能动地作用于熟悉结构，帮助学生完成一个学习过程。语文课堂教学结构是一个动态系统，其外在直接形式就是教学活动的设计，课堂是由一个接一个的教学活动逐渐推进的教学程序和完善教学结构。教师必须善于把握课文，课堂教学的结构特点规律，善于优化组合各要素，使教学结构以最佳状态生成。在一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学，其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与爱好参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
要充分调动学生的学习情趣，可大量地运用对话。
一是生本对话，主要指学生与课文对话，将学生研读课文视为对话，强调学生在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本意义交融。二是师生对话。作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为师生的问答，应指蕴涵教育性的相应倾听和言说，它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享，具体表现为交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价等。三是生生对话。课堂上学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着，这一切都离不开学生自我对话。课堂教学中的游戏、角色扮演、学生的对白，都是学生展示自我、反省自我、探索自我的对话表现形式。
构建富有实效性的课堂 第5篇
一、问在学生的兴趣点, 激起学生的学习情感
正如著名教育心理学家布鲁纳所说: 学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。 学生学有兴趣, 才能学有动力, 思维活跃, 能主动参与到教学中。 兴趣更能激活学生的思维, 让学生在探究中有更多新的发现与创造。 中学生有强烈的好奇心, 我们正可以利用提问艺术, 制造认知悬念, 引发学生强烈的好奇心, 诱发学生强烈的探究动机。 而对好奇心的摆脱正是学生积极认知的推动力量。 为此教师要巧妙运用提问艺术, 问在学生的兴趣点处, 问在学生注意力不集中时, 以富有趣味性与探索性的问题激发学生的好奇心, 引发学生的关注, 进而引导学生带着问题展开主动探究。 这样的认知活动不再是教师指令下学生的被动消极行为, 而是发自学生内心的主动积极行为, 学生参与热情更高, 教学参与度更高, 教学氛围也会异常活跃, 这样的数学探究才富有生命活力。 如在学习“旋转”这一内容时, 可以与学生一起来玩个游戏, 拿出事先准备好的扑克牌, 我们可以从中任意选取几张牌, 然后将这些牌中红桃、梅花、方片、黑桃的方向调向一致, 然后让学生从中抽取一张展现给其他学生, 然后教师将其旋转180度后放回。 这样教师就可以准确地找到学生拿出的是哪一张, 学生都非常奇怪, 但又发现不了其中的奥妙。 此时教师就可以直观而形象地学生展示教师究竟做了什么手脚, 为什么可以准确地找到是哪张牌。 这样将学生带入求知的愤悱状态, 激起学生参与数学探究的主动性与积极性。
二、问在学生的思维点, 引导学生展开主动探究
教师所提问题是否具有价值直接关系到学生探究的效果强弱。 如果只是针对知识本身提出一些简单的判断型或是检测型问题, 固然可以收到一定的复习效果, 却不能将学生的认知识引向深处, 学生只是简单而直接地从教材中获取。 而问题如果过于复杂, 严重超出学生的认知范围, 学生根本就无从下手, 无从探究。 以上两种类型的问题注定都是失败的, 不能成为推动学生探究的内在力量。 因此教师在提问时要将切入点放在学生的思维上, 要在旧知与新知的联结处, 这样所提出的问题才能符合学生的“最近发展区”, 可以帮助学生运用所掌握的旧知学习新知, 完成探究。 学生才能全程参与其中, 通过探究自主构建知识, 掌握方法与技能, 同时也可以让学生切身享受到探究的乐趣, 增强学生的成就感与荣誉感, 让学生爱上探究, 爱上数学, 学会探究, 学会学习。 如在学习多边形内角和这一内容时, 教师就可以列出一个表格, 让学生让学生探究多边形内角和与边数, 从一个顶点引出的对角数的关系。 从而让学生以小组为单位亲自动手绘画、测量、操作, 展开主动而积极的探究活动。
三、问在学生的困惑处, 启迪学生的数学思维
正所谓“不愤不悱, 不启不发”。 说的就是师者在学生困惑之时给予必要的启发与诱导, 这样才能启迪学生的思维, 帮助学生打破重重困难与阻碍, 引导学生展开有深度的探究, 才能真正实现新课改所倡导的自主探究性学习, 构建以学生为主体的启发式教学模式。 这就需要教师拥有一双善于发现的眼睛, 在全面而深入地了解学生的数学基础知识与认知规律的基础上, 根据教学的实际进展善于发现学生在探究中的困惑, 发挥教师主导作用, 以富有启发性的问题启迪学生思维, 引导学生从新的角度展开探究, 直达成功的彼岸。 因此在学生自主探究的过程中, 教师要加强巡视, 能够及时发现学生在自主探究过程中所遇到的困难与困惑, 善加疏导, 以富有启发性的问题为迷茫中的学生指明思考的方向, 引导学生从新的角度展开思考, 从而让学生在独立思考与教师的主导下拨开重重迷雾, 直达事物的本质, 顺利完成探究任务。
四、问在学生分散点, 引导学生自主提出问题
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 从新的角度看待旧的问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。 ”可以说解决问题只是一种手段, 最终目标在于让学生在解决问题的过程中自主提出问题。 为此在教学中教师不要将提问的主动权牢牢控制在教师手中, 认为学生只能是消极地解答, 而是要将提问的主动权交给学生, 巧妙提问, 以开发学生智力, 增强学生问题意识, 鼓励学生质疑问难。
总之, 提问是一门艺术, 更是一门技巧。 教师不要盲目而随意地发问, 而是要真正以学生为中心, 审时度势, 巧妙而恰当地提出最有价值的问题, 这样才能以问题为契机, 以问题激起学生探究的激情, 指明探究的方向, 让学生在探究中学知识, 长才干, 悟技能, 学方法, 这样才能促进学生全面发展。 这样的探究才是有效的, 这样的数学课堂才能焕发出生命活力。
参考文献
[1]杨鹤翔.激趣、操作、讨论、质疑——构建富有活力数学课堂的几点做法.读写算:教育教学研究, 2011 (56) .
[2]王素英.浅谈如何提高初中数学课堂提问的效率.中学课程辅导:教学研究, 2015 (24) .
构建富有实效性的课堂 第6篇
1 从生活实际和学生实践活动的需要出发, 调整或重组教材内容, 让教材内容富于情趣性
要开放数学课堂, 就要树立新的教材观, 要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上, 灵活地、创造性地使用教材。要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具, 就要活用, 使教材为学生的创新学习服务。
如在上“元、角、分的认识”这节课时, 考虑到生活中已很少用到分币, 教学时可以先创设问题情境:“1元钱可以买什么?”让学生“认识元”, 知道1元=10角, 再“认识角”, 最后“认识分”。练习时可适当删去教材中分币的习题, 选择日常生活中常见的物品的价格 (如一支圆珠笔1元4角等) , 以贴近学生的生活实际。课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币活动, 模拟商场购物等开放性活动, 使学生认识各种面值的钱币, 了解进率关系。课堂上, 学生学习得很有情趣, 原因是教学内容生活化了, 富有趣味了。
2 联系生活现实和社会课程资源, 充实教材内容, 增添情趣性
充实教学内容表现在密切数学与生活的联系。教学中力求从学生所熟悉的生活情景出发, 适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材, 以激发学生学习、创新的兴趣。
如教学100以内的数的认识时, 先让学生自由发言, 尝试用数字去描述他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如:奶奶今年84岁, 班上有56名同学等等。有一位学生还能说出, 教室墙上有一幅瓷砖拼成的画, 横着铺了13块瓷砖, 竖着铺了7块瓷砖, 一共是91块瓷砖。通过这些素材, 使学生充分感受到数与现实生活息息相关, 从而激发学生的创新热情和实践意识。
还有, 在教学中加入一些有一定弹性的教学内容, 有利于不同水平层次学生的发展, 给学生的创新提供空间。
例如, 在“统计知识”的教学中, 可以设计这样的内容;调查一个书店的售书情况, 如新苗书店一个星期内的售书情况如下:科技书208册, 文艺书294册, 工具书65册 (1) 根据调查得出的数据制成统计图表; (2) 根据制成的统计图表, 你能提出什么问题? (3) 如果你是书店的经理, 在进书时该怎样考虑。不同的学生根据不同的调查结果会提出不同的问题和思路, 体现出学生不同的水平, 从而促使学生去发现问题, 创造性地解决问题。
3 让学生亲历探索知识形成的过程, 感受学习成功的乐趣
课堂上的时间是一个常数, 教学策略的选择应当简洁而具有针对性。“儿童的智慧, 出于手指尖。”数学课堂活动能为学生探索知识的形成过程提供广阔的空间, 在数学活动中, 学生的参与和表现往往比结果更重要。通过数学活动, 学生参与到数学探究的全过程, 从发现问题、探究问题, 到最后的解决问题都由学生自己在活动中完成, 从中得到真正的锻炼和提高。这种能让学生大脑和双手真正活动起来的学习活动, 有利于学生用自己内心的体验去参与数学学习, 并在这种学习中感受、理解数学知识的产生发展过程。这一方面, 我在教学实践中做了大胆地探索与尝试, 如在教学“长方形面积的计算”时, 我精心设计了学生的操作活动, 让学生在活动中经历长方形面积计算公式的形成过程, 并自己总结出公式。教学活动分三步进行:
第一步猜测。我在屏幕上出示了一个长5cm, 宽3cm的长方形, 向学生提出了一个问题:“估计一下, 这个长方形的面积有多大?”当学生凭着自己的感觉七嘴八舌地估计面积时, 我又追问:“长方形的面积到底与什么有关呢?”学生们议论纷纷, 有的说与长有关, 越长的长方形面积就越大, 有的说与周长有关, 有的说与长和宽都有关等等。
第二步探究。我抓住时机对学生说:“到底长方形的面积与什么有关系?又有什么样的关系呢?我们来做个小实验吧!请自己选择桌上的材料 (笔、纸、剪刀、直尺、1cm2的面积单位若干) 自己想办法得到这个长方形的面积吧, 看谁能在实践中有所发现!”学生们立即行动起来, 有的摆足了面积单位一个一个去数, 是15;有的用面积单位摆成“L”形, 算出了长方形的面积是15cm2;有的用笔和直尺画格子, 然后数一数;还有的把长方形用剪刀剪成了15个面积单位;甚至有的同学直接用53=15cm2计算出了长方形的面积这时我抓住时机问:“长方形的面积到底与什么有关系, 你们发现了吗?”大部分孩子充满自信地回答:“与长和宽有关, 长方形的面积就等于长宽。”
第三步验证。我立即接过孩子们的话, 说:“那其它长方形的面积是不是也可以用长宽来计算呢?我们来验证一下吧!请任取桌上的面积单位摆成不同的长方形, 边操作、边填表 (如下表) , 多摆几个, 看看你们的发现是否正确?”
孩子们又全身心地投入到愉快的学数学的活动中, 合作摆出了许多不同的长方形, 并填出了多组数据, 还没到全班汇报交流的时间, 许多孩子就兴奋地告诉我:“老师, 长方形的面积确实等于长宽, 不信你看我们填的数据:62=12、53=15、32=6、43=12”
在活动中, 学生经历了长方形面积计算公式产生的全过程, 学生还会忘记长方形面积计算公式吗?学生只有通过主动参与教学活动, 并在活动中开动脑筋、探索知识, 才能收获成功、收获喜悦, 这样得来的数学知识, 才是最清晰、最深刻、最难忘的。
4 创设动手操作与积极思维有机结合的场景, 提升学生学习的情绪
思维始于动作, 动作启动思维, 切断了动作与思维的联系, 思维就得不到发展。苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者, 又是智慧的创造者。”动手操作可以使学生获得感性认识, 为学生更积极地思维提供支柱。小学生正处于具体形象思维向抽象思维过度时期, 对数学概念、定理、法则等抽象的内容不易理解和掌握。因此, 教师在教学过程中精心设计教学活动, 加强学生的动手操作, 在操作过程中让学生带着问题学数学, 学生的思维会始终处于积极状态。这样有利于将抽象的数学知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。例如, 在教学“三角形内角和”时, 我先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和, 要求学生把这个三角形分成两个较小的三角形, 并测量计算其中一个小三角形的内角之和, 通过对比, 学生立即就发现“大三角形与小三角形的内角和相等, 并且都是180度。”这时, 我提出疑问:“是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢?”让学生带着问题一边思考一边动手, 分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验, 把每个三角形的三个角撕下来拼在一起, 结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手操作过程中得出结论:“任意一个三角形的内角和都是180度”。这样, 学生在动手操作中积极思考, 在思考中动手操作, 他们的实践能力和思维能力都得到了发展和提高。
数学源于生活, 学数学就要紧密联系生活。因此, 在引导学生学数学的课堂上, 就要开放学生的思维, 设置与学生生活密切的场景和内容, 让学生富有情趣地在操作实践活动中, 富有创新地学数学。
参考文献
[1]中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊——小学数学教育[M].沈阳:辽宁教育杂志社, 2005, 7.
[2]数学思想方法[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2004.
[3]新课程设计的变革[M].北京:人民教育出版社, 2003.
构建富有实效性的课堂 第7篇
关键词：初中语文,课堂对话,追问
成功的追问讲究教学契机的微观把握, 讲究追问内容的艺术性。追问的目的是引领学生进一步发现问题、解决问题, 走进问题的纵深, 攀向思维的新高。下面以《满井游记》中的教学追问为例说明。
一、在失误中追问
师:如果《小石潭记》以写“小”为美, 《岳阳楼记》以写“大”为美, 《满井游记》又以什么为美呢?
(生自由朗读, 独立思考)
生:以“细”为美, 作者写细节很到位。
生:以“淡”为美, 是初春景色, 春意还不很浓。
师:北方的春比白居易笔下的西湖早春更淡雅一些, 更为含蓄些。
生:以“初”为美。
师:你想表达的意思, 我能体味到, 不过, “初”一般不单用, 它要和其他词语组合在一起用。你能换一个词语表达同样的意思吗?
生:新。
师:好!反映快!
生:以“澈“为美。
师:“澈”也不单用, 请换一个词语, 努力把“澈”的意思表达出来。
生:净。
师:很好!春天是干净净的春天, 是清澈透明的春天。
自评:学生的感悟有独到之处, 但是表达上不准确。这里不适合讲单音节词、多音词的概念, 教师稍加追问, 提示学生用“替换法”来完善自己的思维成果。这样的追问, 落实在基础知识, 但肯定会作用于能力。
二、在混沌之处追问
(对于“《满井游记》以什么为美”的问题, 学生先后说出了很多答案, 比如:乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、柔) 。
师:太多了, 大家的归纳都很有特点, 我们从任何一个词语探讨下去, 都可能吃透文本。现在请同学们做个归纳, 你觉得这些词语可以怎样分类?
生:有的很抽象, 有的很具体。比如“喜、痴、闲”等就比较抽象, 而“静、媚、变”等就比较具体。
生:有的是眼睛看到的, 有的是心灵感受到的。
生:我觉得它们可以分为三类:一类是“形”, 注重的景物的描绘;一类是“情”, 注重的是感情的抒发;一类是“神”, 注重的是神韵的领悟。
师:好有思想啊!举例说说。
生:比如说“变”“媚”就是景物的描绘, “喜”“乐”“痴”就是情感的抒发, 而“淡”“和”就是神韵的领悟了。
师:你好有鉴赏力, 看来同学们对文字感悟的角度和次面不一样。如果综合起来, 我们可以走到文字深处。
自评:这个教学片段让我难忘, 临时决定“追问”加上了这样一个“分类”的训练。此处的追问, 梳理了课堂思维成果, 廓清了懵懂模糊之处, 为进一步带领学生咀嚼文本打好基础。这样的追问, 可以帮助学生认识和提升自我的思维层次, 巧妙地培养学生的鉴赏能力。
三、在矛盾之处追问
师:我看到同学们选择的词语中有两个是矛盾的, 一个是“劲”, 一个是“柔”, 看看哪个词语更恰当?
生:肯定是“柔”!证据很多。柔梢披风是柔, 土膏微润是柔, 鳞浪层层是柔, 倩女之靧面是柔, 春天到了, 一切都苏醒了, 硬邦邦的多不美啊!
师:好像道理挺充足?你怎么反驳?
生:我说的这个“劲”不是硬邦邦的意思, 而是有力量的意思。虽然表面看起来一切都是柔的, 但你仔细感悟的话, 就会感受到春天的力量。
师:“春天的力量”?请结合文本阐述。
生:比如“高柳夹堤”就让我们感受到一种向上的力量。“一望空阔”也不是柔吧, 还有, “脱笼之三鹄”也很有力量。
师:不飞则已, 一飞冲天, 确定让人感觉到这天鹅是很有力量的。
生:冰皮虽然才“始”解, 波色虽然只是“乍”明, 但是我们可以想象春天的气息会越来越浓, 春天的脚步会越来越近, 越来越有力。
师:通过文字调动了想象, 用想象去印证。真好, 你是在用心读书啊!
自评:学生对文本的初感丰富多彩, 教师如何选择呢?这首先关系到训练角度的问题。对深入研读文本有利的, 对提升学生思维品质有帮助的, 应该是教师追问的首选内容。在这个片断中, 我选择了两个相悖的词语进行追问, 以此引发辩论, 把课堂讨论引向纵深。
构建富有实效性的课堂 第8篇
一、现代信息技术优化中学语文阅读教学
传统的语文教学把学生的视野框定在教科书和课堂里, 老师们习惯于“一根教鞭一本书, 一支粉笔一张嘴”的教学模式, 这就造成语文学习与丰富的语文生活相隔离。《语文新课程标准》提出把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体, 在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创新。信息技术的迅猛发展, 为我们提供了很好的支持:我们通过现代信息技术, 可以同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息。它进入课堂后, 使教育、教学超越传统视野, 使课堂冲破了时空限制, 丰富了教学内容, 增加了教学的容量, 创造出知识、学问来源多元化的文化教育环境, 为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地。
1. 用精美课件, 将信息技术作为演示激趣的工具。
情境教学是广泛应用于阅读教学中的一种成功的教学方法。它可以依据教学内容和学生心理发展特征, 创设教学需要的特定情境, 以有效完成教学任务。在阅读教学中, 恰当使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。教师适时地运用现代教育技术手段, 灵活地运用电教媒体, 提供生动形象的知识内容, 展示丰富多彩的表达形式, 刺激学生的视觉、听觉感官, 以增强学生的学习兴趣和探求知识的欲望。
比如, 学习曹操的《观沧海》, 可以先用Flash营造一个登高观海的情境, 让学生感受曹操那种踌躇满志的情怀。
又如学习郑愁予的《雨说》, 可以先放一段“春雨滋润万物”的视频让学生先感受春雨带给大地的生机, 以此体会春雨的奉献精神, 继而掌握作者写此诗的用意。
再如学习周密的《观潮》, 可以将音、形、色结合在一起, 制作好多媒体课件, 帮助学生理解。当学生朗读第一段时, 很多学生对“大声如雷霆, 震撼激射, 吞天沃日, 势极雄豪”难以理解, 这时如果能适时使用一段“江潮”的视频, 将钱塘江潮涌的声音、形状同时播放, 把学生的视觉、听觉同时调动起来, 学生就很容易明白“势极雄豪”之意, 就能把这一段读好了。
网络化的信息系统和知识系统使传统的读写文化向丰富的视听文化接轨。
2. 用多媒体动画功能, 体味人物内心活动。
现代教学的直观性原则认为教学要充分利用学生的多种感官和经验, 引导学生进行科学细致的观察, 以培养他们的观察能力和语言表达能力。
比如在教学《范进中举》时, 文中有一段关于范进中举后的疯态的描写。对这段描写, 学生很难从文中寥寥几笔中把握人物的内心活动、文章的内涵和作者的写作意图。于是在教学时我从电视剧上剪下这个片断, 包括音乐、声音和背景, 然后播放到大屏幕上, 让学生注意观察范进彼时微妙的语言、动作和神态。学生兴趣盎然, 观后争相发言, 收到了较好的教学效果。实践表明, 学生通过认真仔细的观察, 是能够体会到范进这个人物的心理的。
我们还可以根据有关课文的不同特点, 将其制成一个妙趣横生的真人游戏软件。只要愿意, 学生便能或者以一个冒险家的身份进入“角色”, “登上地球之巅”, 或者体验“三峡”壮美的风光、亲历“百草园”的动人传说, 或者做一回劫富济贫的梁山好汉 (《智取生辰纲》) , 当一回循循善诱、诲人不倦的好老师 (《香菱学诗》)
3. 用多媒体文本的功能, 灵活醒目地传达关键信息。
语文学科的特点决定了语文教师必须拥有大量的相关资源信息, 为教材而讲教材只会使语文教学陷入僵化的境地。但以往教师在获取资源时, 往往要花费大量的时间和精力去查阅书籍, 而且要受其它条件的制约。现时的“整合”解决的不仅仅是某位教师的需求, 还以“库”的形式为所有教师快速高效地解决资源问题, 从而实现教师之间的资源共享。
信息技术使学习资源无限丰富, 信息处理方便快捷, 表现形式丰富多彩, 学习形式灵活。
由此可见, 合理运用现代信息技术, 对于优化课堂教学具有明显作用:第一, 它将抽象的教学内容具体化, 调动学生的多种感官参与, 营造愉快氛围, 从而激发学生的学习兴趣。第二, 运用电教媒体可发挥其直观、形象、生动的优势, 使讲授的内容深入浅出, 使抽象的内容具体化、形象化, 使学生易于理解。第三, 借助电教手段, 培养多种能力, 如观察分析能力、思维表达能力等。
总之, 把信息技术融于教学, 使课堂教学实现了“三个优化”, 即优化了课堂教学结构:变单一的知识结构型为情感、知识、能力、特长结合型;优化了教学方法:变注入式教法为启发式教法;优化了教学媒体资源:变单一的教学媒体资源, 为多种教学媒体资源;从而整体优化了课堂教学, 提高了教学质量。
二、现代信息技术优化中学语文综合性实践活动课教学
所谓综合实践, 它是以“学会生存, 学会学习”为目标, 以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴, 在课题活动中不受学科分类所束缚, 通过交流、协作、发表演讲等活动, 促进问题解决能力的伸展, 使学生的学习得到深化、扩展, 创造与他人的协作化和共有化。这是一种新的教学方法。
如在进行《说不尽的桥》的综合性语文实践活动时, 首先, 我让本次活动的主持人 (一名女生) 在一段轻音乐中出场, 并说了下面一段话:“桥是经过放大的一条板凳’, 茅以升的话风趣而形象地说出了桥的作用, 确实, 桥在生活中一直发挥着独特的作用, 也正因为此, 大家建造它, 喜爱它, 歌咏它。今天, 让我们随着优美的图片, 一起去欣赏桥, 了解桥, 走进丰富的桥的世界。”然后播放用多媒体制成的课件 (一组世界名桥) , 接着主持人继续说:看着这些多姿多彩、妙趣横生的桥, 我们的脑海中就会涌出一幅画、一首诗、一个故事、一部电影我们也许也想设计一座座别致的桥, 下面, 就让我们来一展才华。
其次, 把学生分成四组, 让每一组同学用自己选定的方式展示自己的作品
第一组同学用多媒体课件展示了自己的成果桥从形式上的分类:梁桥、吊桥、浮桥、拱桥、立交桥等。
第二组同学用实物投影仪投影了自己的成果桥的常用建材:钢铁、水泥、木材、石头、竹、钢筋混凝土等。
第三组同学用多媒体课件展示了自己的成果我国古代桥梁的艺术风格:曲线柔和多变;重视与环境的协调;体现于附属建筑与石作雕刻 (桥屋、亭、阁、栏杆) 。
第四组同学用实物投影仪投影了自己的成果桥从功用上的分类:铁路桥、公铁两用桥、公路桥、立交桥。
再次是“说桥”。
有的同学说了有关桥的美丽传说, 并配以音乐、图片, 增加了故事的生动性和感染力。
如有的学生讲了“梁山伯、祝英台在长桥十八相送”的故事, 其间配以“梁祝”名曲, 使“相送”更添情义。有的同学讲了“牛郎织女鹊桥相会”的故事, 其间配以动画, 再配上对话, 生动逼真, 活灵活现。有的同学讲了“张飞三声喝断当阳桥”的故事, 其间配以电视剧中的人物形象, 把张飞吓死曹将夏侯杰的过程讲得生动、有趣。有的同学说了有关桥的俗语、成语、诗句等, 并配以图片, 使自己所讲的内容更生动、更易懂、更有趣。有的同学说出马致远的“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”, 配上了图片。有的同学配以音乐和图片, 演唱了蔡国庆的《北京的桥》。
最后是写桥、画桥。
把同学们写的文段和画的桥的图片通过实物投影仪展示。
学生看到自己的作品在全班展示, 提高了自信心, 增强了学习的主动性和积极性。
构建富有安全感的高中数学课堂 第9篇
【关键词】高中数学；课堂；安全感
一、高中数学课堂缺乏安全感的缘由及表现
在当前的教育体制下，学生的成绩还是考核教师业绩的主要指标，教师的压力大，部分教师往往打着提高成绩的旗号对学生进行变相体罚，心理上的打击、情感上的冷落、精神上的压制、人格上的羞辱，造成一些学生对课堂不满，进而产生压抑、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极情绪，而高中数学课程和初中及其他科目比较更单调、无趣，教学内容却更深更广、难度更大，进入高中第一学期即要面对“函数”这块难啃的骨头，这样对数学学习充满无比恐惧，不安全感便由然而生。
数学课堂安全感的缺乏主要表现有：因紧张而不能专注当前的學习内容；担心被轻视、被当成同学的笑柄或质疑自身数学学习能力而产生影响学习的焦虑情绪；刻意躲避老师的目光；期待又害怕被提问、上台板演；发言时语音变调、表达混乱；缺失承担应有的学习活动和任务的勇气；在班上心情不好，没有朋友，很少与人交流，脸上写着孤独和失落，走进课堂的感觉像走进了无人烟的沙漠。这些学生的课堂是非常缺乏安全感的。课堂安全感的缺乏易导致学生在学习过程中产生退缩、回避等现象，发展成为影响学生课堂学习质量、个性成长的大问题。
二、构建高中数学课堂安全感的措施
1.教师应调整良好的教学心态
教师要实现理想有效的教育教学效果，让学生对自己的课堂充满安全感，首先要调整好自己的心态，要能揣摩学生的心理，尽量满足学生的需求。心态在教育教学中的作用是不可低估的，良好的心态对教育教学具有很好的促进作用。如果教师对学生在课堂上的消极迟钝表现，采取直接、不留情面的批评、排斥、挖苦或厌恶来对待，问题并不能得到解决，反而会加剧师生矛盾，调皮的学生会跟你对着干，老实的学生会感到你的课堂是极不安全的。事实上，学生的一些消极不良状态往往是由教师不为所知的一些合理原因造成的。教师要用一颗宽容、理解的心态去对待学生的学习，课堂上要有一颗平稳的心态对待学生可能发生的一切错误，以关心、善意等建设性的态度去了解学生消极状态背后的原因，从而为有针对性的指导建立良好基础。
2.构建和谐、民主的师生关系及课堂氛围，加大感情投入策略
构建和谐、民主的师生关系要求教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人，“亲其师而信其道”，“厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待、理解每一名学生，这是为师的底线和基本原则，总之，为了在课堂上达到师生互动的效果，为了让学生感到课堂是安全的，教师要加大感情投入，课外应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友，学术功底是根基，必须扎实牢靠并不断更新，教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象，师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐平等对话。
构建和谐、民主的课堂气氛，鼓励的话语和动作不可或缺，这就要求教师语态亲切自然，对待学生充满期待和关怀；要与学生协商学习任务而非强下指标；对学生的错误是分析而非冷漠地批判；要能承认不足、鼓励质疑。学生在这样的环境中，敢想、敢说，敢质疑，能充满自信地学习，这就是给予学生“安全感”最好的方式。
3.创设良好情境，扩大学生参与面，增强学生自信心
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的主动学习行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当创设情趣盎然、逐层深入的问题情境，设计全体同学都有能力参与的互动环节，使学生不知不觉地投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与、自主探究不应是少数几个“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
另外，教学过程中数学教师要善用暗示策略。教师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，从而使学生产生积极的心理和行为反应的教育方法，包括言语性暗示和非言语性暗示两种。研究发现，有效的课堂管理者95%的时间用非言语动作制止学生的异常行为，这证明非言语性暗示在课堂教学管理中既节约时间，又能达到较为理想的效果。因此，暗示策略应当成为解决课堂安全感问题的重要选择。
4.教学过程针对学生的特点因材施教
学生之间的差异是客观存在的，在高中数学学习过程中，学生会表现出不同的学习能力和兴趣，想要给学生一个充满安全感的课堂，就要让所有同学都能感到自己是课堂的主人，所有同学都能参与教学活动，并能有创造成功的机会，这就需要教师注重因材施教，也就是说教学目标既要是全体学生都能达到的基本要求，也要有层次、有坡度的分类要求，教学活动中要根据学生人格特点和学习基础分配任务：如对于具有内倾特质的学生，在小组合作探究过程中，且建议安排承担材料分收集、整理、推导及深入分析、记录员、小组负责人等工作，对于具有外倾特点的学生，在合作学习中可安排承担信息收集员、对外交流员、小组长、纪律检查员等工作。按学生学习基础分配学习任务时可参考“最近发展区理论”，努力给每位学生创设一种“跳一跳就够得着”的学习任务。这种课堂就不会是个别优秀学生的表现舞台，这种课堂下，人人有能力，人人有自信，人人都有安全感！
总之，学科特点、个性心理、师生情感、学业状态等多种因素影响数学课堂安全感，教师应对学生问题的策略应是发展性的，只有在民主、安全的环境中学生才能独立地探索、大胆地展现其批判精神，任何高压、独断的行为，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
