高职体育教学课程改革（精选12篇）
高职体育教学课程改革 第1篇
1 高职体育课程教学目的
“大学生以身体练习为主要手段的是大学体育课程,通过合理的体育教育和体育锻炼过程,达到增进健康、增强体质和提高体育素养为主要目标的公共必修课程之一。”[1]普通高等体育普修课程和高职体育课程是一样的,都是为了夯实大学生体育文化基础和提高基本运动能力而服务的,通过体育课堂教育把学生培养成身心健康全面发展的人才。[2]但是,由于普通高校与高职院校培养学生的目的不同,导致了体育课程的设置和内容安排的差异性。在教授学生获得体育与健康基本理论知识和掌握基本运动技能的同时,让学生获得对未来职业工作岗位上所需求的身体素质、实用体育技能和健身知识,以促进学生将来更好地工作和生活。
2 高职体育课程教学改革
对高职体育教学改革必须抓住高职教育的本质进行,围绕学生专业实用性技能学习开展,开发职业性体育课程教材体系。人体机能的基本适应性原则被职业性体育课程内容安排遵循着,同时对学生进行职业岗位相对应的体育项目教学,注重学生可持续发展教育。对教学内容进行全面调整是体育教学改革的重点,根据专业工作岗位的差异把普通体育运动项目进行分类规划,把素质拓展训练相关内容穿插进去,然后再有针对性地把工作岗位对身体条件的需求考虑进去,制定出不同专业学生执行职业差异性的体育课程教学内容。在高职阶段前三学期开展职业性公共课程,在最后一学期进行选修体育课程项目,学生的体育兴趣得到进一步的培养,高职体育课程改革的“3+1”模式被形成,使学生在高职教育阶段接所学的体育教育可持续发展到未来工作岗位上,延续终身体育。
3 职业实用性体育
职业实用性体育就是指根据未来职业岗位分工不同而进行因岗制宜的体育教学内容与方法,即在高职教育阶段根据专业差别形成工作岗位的不同,进行不同的体育教学内容与方法,形成与未来职业岗位需求相一致的身体素质条件、掌握职业保健性和应急性体育锻炼方法。兼顾学校体育锻炼和职业岗位身体培训双重角色,给学生提供身体素质条件的可持续发展锻炼,更好地适应未来工作岗位对身体条件的需求。
职业实用性体育根据功能内容分为:(1)职业适应性体育,针对性较强的体育活动以发展和适应职业体能和技能。(2)职业保健性体育,以预防职业疾病的生理诱导性机能补偿的体育活动。(3)职业应急性体育,针对某些特殊职业可能发生的极端突发情况而进行的体育活动。[3](4)生活休闲性体育,以提高工作生活质量而从事的休闲娱乐性的体育活动。[4](见表1)
根据田麦久先生的项群训练理论对高职院校不同专业类别学生需要身体素质条件相同或相近而进行项群归类,划分出职业性体育开展的不同专业学生的相同体育训练内容课程。根据院系设置差别、专业开设不同、工作职业岗位不同和项群训练理论等,初步把高等职业教育划分为以下六类项群:技术类、管理类、服务类、外业类、文案类和自由类。根据各类人员所需要的身体素质条件差异进行不同的职业性体育训练活动内容安排,形成当代高职体育的特色体育课程体系职业性体育教学活动。(见表2)
针对每一专业群,再按照职业性体育课程的内容划分,进行职业适应性、职业保健性、职业应急性、职业休闲性四大内容板块教学,通过教学训练具体实施活动的不同,提高学生未来参加工作所必需的主导身体素质能力,达到终身教育的目的和体育锻炼的可持续发展教育。
4 高职体育课程改革模块化教学
体育教学为专业技能学习服务的原则在高职院校体育课程内容安排要被充分体现,按照专业设置的职业能力培养和职业岗位要求,教学内容被整合,职业实用性体育教学模块被设计,模块化教学课程结构被形成。以职业岗位作业流程、工作的项目和任务为导向的课程模块,针对不同的职业岗位适应能力、开设不同的运动项目学习被不同专业学生培养。每个单项课程都从运动的基本理论、技术、技能以及“工学结合”等等多方面进行结合安排,职业岗位和专业特点被紧扣,分析工作岗位对身体条件需求,结合生产劳动过程职业实用性身体训练被进行,并职业保健性健身知识内容被增加,预防各种职业病的发生和防护劳动伤病的措施被传授,基本工作劳动的疲劳方法被消除,常见劳动伤害预防和简单工作岗位应急预案处理等,以有利于学生在工作岗位上进行安全生产劳动,预防职业病的发生和自我保健,提高学生职业保健能力,提高工作效率。为了使体育课程教学内容反映出工作岗位安全规范、职业道德等方面要求,同时与学生职业岗位特征相结合,促使学生在高职教育阶段所学体育运动技能、健身保健知识在今后工作过程中可持续发展下去,更好地投入到未来的工作岗位中,达到终身体育教育的目的。
5 结语
高职体育教学课程改革 第2篇
摘要:排球不仅是一项体育运动，而且也是高职院校体育教学的重要组成部分之一，也成为大多数高职学生选择的运动项目。近年来，随着高职院校体育课程改革的深入发展，高职院校排球教学的缺点问题也越来也多，这些矛盾主要表现在排球教学没有得到高职院校的重视、教学模式单一、教师水平有待提高等方面[1]。排球教学要想适应高职院校的发展，跟上体育课程改革的脚步，就必须要切实对排球教学的目标做出改变。本文将通过分析高职院校排球教学的现状，针对排球教学的改革提出了一些建议，以便推动排球教学在高职院校体育教学中的发展。
高职体育课程的教学改革的建议 第3篇
【关键词】高等职业教育；体育教育；教学改革
高等职业教育目前是中国高等教育中最重要的组成部分，基本占据了中国高等教育的半壁江山，不仅提高了中国适龄群体的总体的受高等教育的比例、提高人群文化素质都具有一定的社会的意义。体育作为一门重要的高职课程体系中的基础课程，通过体育课程的教学开，培养学生掌握好基本的体育技术、技能外，要掌握1-2项专业体育技能，为毕业以后走上工作岗位后继续锻炼身体打下坚实的技术基础。同时，高等职业教育的学习时间是大学生由学生从学校向社会人转变的重要的缓冲时期，所以在这个过程中，通过高职体育课程的教育来加强对学生的思想品德教育，通过各种各样的体育教学活动培养学生的意志品质和奋斗精神，有利于提高学生综合素质的提升，从而提高在工作中吃苦耐劳的品质，在今后的工作和创业过程中都是不无裨益的。但是在实际的高职教育的体育教学中，存在一些问题，不仅制约体育课程的进一步发展，而且在一定程度上影响总体的高职教育的人才的培养质量。
一、高职体育课程存在的主要问题
一般说来，高等职业的体育课程的存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）体育课程的重视不够。由于高职教育学生在校的时间比较短，很多学校都是两年半的学习时间，甚至有的学校安排两年，在第三年安排了顶岗实习，所以学时非常有限，在有限的学时除了完成教育部门制定的思想品德教育必须课程：如思想政治教育、毛泽东理论等等，还要重点要学习专业的基础专业课、核心专业课、专业素质课等等。以上学时会占据很大的比例，所以剩下来对体育课的时间非常短，有的学校在体育课程基本只开设了60个左右的学时。（2）体育课程的培养和专业职业方向不统一。如今很多学校不分专业开设的体育课程基本都是一样的课程的教学计划，根本体现不了体育在专业方面的区分，高等职业培养方案中的所有课程都要服务专业的发展，并且要体现其课程开设的职业性，要树立思想观念上，树立“课程改革为专业发展服务”的指导思路。譬如女生多的班级和管理类专业就应该与男生相对较多、实际操作技能强的专业在体育课的教学安排和教学手段方面就应该有区别。（3）体育课程的教学方法单一。随着时代的发展，高等体育教育的发展也发生也转变，再也不是以往重视和培养学生在体育课程中的竞技技能。由于很多高等职业教育的都是由中专升格而成，体育教师的年龄结构偏老，教育观点和手段非常的单一，很多课程还是停留在基本的示范操作加练习的过程，学生在学习的过程中没有兴趣，体育课程的教学会基本在流于形式，无法达到高等职业教育体育教学的目标，所以高职体育教育更需要与其整体职业教育目标相一致的“开放式”教学模式。（4）体育课程考核评价标准不科学。如今现在体育教学考核基本有统一的标准，内容也存在地区雷同，如男生考俯卧撑、女生考仰卧起坐，或者是进行短跑和投掷方面的考试，也有部分学校花时间进行中国武术的教学。如果都以相同的评价模式，体现不了学生的个性，体现不了专业的特性、体现不了地区的特色，所以学生在学习也没有太大的兴趣。要想提高学生学习体育课程的兴趣，首先要改变体育的评价标准。
二、提高高职教育质量的建议
在教育部高等教育[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确强调了高职教育要提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。从中也体现了要重视体育的课程教育，对提高高等职业教育体育课程的教学质量和有效性，提高教育质量有以下几个建议：（1）重视体育课程在高职人才培养计划中的重要性。体育课程在培养学生的坚韧品质非常重要，这在学生的工作方向非常重要。除了在课堂的教学，体育课程的另外一项任务就是要培养学生的坚持锻炼的能力和相关的知识，要求学生掌握一种专业的锻炼手段。由于高等职业教育的学时有限，可以把体育课程变成：“基础课程+选修课程”的模式。如“2+1”“3+1”“1+1”三种模式：“2 + 1”模式：在开设一学年体育选项课或“基础课+ 选修课（学期制）”的基础上，以同一专业或同一大类专业为基础，通过在第三、四学期将对专业职业实用性体育必选课形式对学生进行公开的招募选修，主要进行同一专业或同一大类专业职业进行实用性体育理论和实践课的教育。“3 + 1”模式：在开设三学期体育选项课或“基础课+ 选项课”的基础上，以同一专业或同类专业为基础，把第四学期体育选修课任选1 学期，进行职业实用性体育理论和实践课的教育。“1
+ 1”模式：在通过每学年第一学期进行体育基础课的教学和学习，每学年第二学期实施职业实用性体育课为主要内容的课程设置模式。所以在人才的培养方案的制定过程中，体育课程应该分成两部分，除了必修外还要加一些选修的课程供不同的专业的和个性特点的学生学习，如体育保健知识、体育欣赏、太极拳、保健操等等以上几种不同的划分方式看似形式有所不同，但是实质基本一致，就是基本遵从了分阶段和层进式的教学设置，将基本身体素质和职业身体素质有机结合起来。（2）注重体育教学和专业方向的统一。任何专业培养计划的课程要服务专业，体育课程也不例外。所以体育课程要和专业相联系，譬如女生较多的专业，如商务英语、文秘、商务管理等专业的学生可以把健美操、体育舞蹈作为体育课程的主要学习方向，因为该专业的学生一般从事室内的文案工作，需要知道如何在室内进行锻炼和工作，培养良好的情操和气质。如男生比较多的专业如：机械制造、冶炼采矿、土木工程、建筑等专业，学生户外工作的机会比较多，工作条件都比较艰苦，更重要培养学生在户外的工作和持续的品质，那么在体育项目的选择和选择户外中的足球、篮球等相对激烈的学习项目。像旅游管理和有些管理专业，可以培养学生进行一些休闲体育的学习和能力，如网球、游泳等等。总之在体育项目的选择要尽量贴合专业，争取在学生毕业以后，在学校学习学习的体育能力可以服务专业。（3）改变体育课程的教育方法。教学方法上，采用开放式、创新型教学针对当今学生90后学生个性凸显、自我意识增强等特点，体育教学方法也必须进行相应的改良创新。所以体育教师除了掌握基本的体育训练理论外，还要会运用一些体育的最新的教学方法。而目前创新教学方法也非常多，诸如发现式教学法、引导式教学法、情境教学法、分层式教学法以及学练小组教学法等。在分组教学中，可以通过学生的兴趣来分组，每个组选择一个组长，通过分配任务和教学内容，实行组长负责、组员互助的学习和锻炼方式。这种教学方法的最大优势就在于实现了学生的自主、自制，让学生之间相互学习，促进学练小组成员间的交流，发挥“传、帮、带”的作用，提高团队的协作和团结精神。（4）改变体育课程的评价标准。高职学生在对体育项目的选择上，男、女生有很大的差异，男生喜欢篮球、足球、乒乓球、羽毛球等对抗项目，女生喜欢健美操、体育舞蹈、游泳等娱乐和休闲类项目。所以在体育课的评价方面就不能千篇一律，要选择学生喜欢和擅长的体育项目来作为自己的成绩的考核标准，不仅可以提升学习学习的积极性，还可以做到给分更有依据，合情合理。
高职教育的一个重要目标就是培养学生的可持持续发展的能力，身体是学习和工作的基础，体育锻炼则是维持良好身体机能的重要途径，所以高职教育要把体育教育放到一个重要的教学地位，培养学生热爱体育、热爱锻炼和热爱生活的良好、积极的心态，为今后的工作打下好基础。
参 考 文 献
[1]沈军.高职体育新教学模式研究[J].运动.2012（10）：97～98
[2]朱佳斌.高职体育课程改革的理论浅探[J].搏击.2012（12）：10～11
高职体育教学课程改革 第4篇
(一) 高职课程改革进展
高职课程的教学改革历经多年取得了很大成绩, 树立了“为了每个学生的发展, 着眼学生的终身发展的课程理念”;建立了注重够用、实用、前瞻性的课程体系;实现了多元化的课程体系建构等。
但是, 面对高职学生的特点, 我国高职教育课程的改革, 基本停留在基于职业需要的课堂教学的组织、教学内容、教学方式方法的创新、良好学习心理的再造、如何为企业服务等方面的研究, 缺乏从培养“什么样的人”出发, 完整的、立体的、成熟的课程改革模式。
(二) 高职课程改革问题
目前, 国内高职教育研究是“模块教学”“教学做一体研究”“无缝衔接”“教学教法”“校企合作”等, 这类研究还只是就教学研教学, 就课堂讲课堂, 就专业讲专业大都沿袭了传统课程的教学思路、内容开展研究, 与高职教育改革所倡导的理念、目标与专业课程改革的目标、社会与企业对高职高专学生的期望, 相距甚远。
二、国内外学生核心素养研究情况
(一) 国外关于学生核心素养的研究
在国外针对中小学生提出核心素养研究。例如, 联合国教科文提出“五大支柱”;欧盟提出“八大素养”;2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》, 以核心学科为载体, 确立了技能领域, 每项技能领域下包含若干素养要求 (2007年发布了该框架的更新版本) ;德国的高职教育推行的是“学习领域”职教模式;法国的高职教育推行的是“多学科教学”等。
(二) 国内关于学生核心素养的研究
2012年党的“十八大”和十八届三中全会提出了关于立德树人的要求, 教育部启动了中国学生发展核心素养的研究工作;2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》简称“意见”;2015年9月在北京师范大学举行的新闻发布会上, 教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布;2016年受教育部基础教育二司委托, 中国教育学会就《中国学生发展核心素养 (征求意见稿) 》 (以下简称“征求意见稿”) 面向各省市学会和相关分支机构征求意见。
国内多名教育学者就学生核心素养开始研究, 刘新阳 (2014) 等介绍了欧盟整体层面针对核心素养的指定教育政策和计划项目;斐新宁 (2013) 等对欧盟核心素养的产生、相关术语辨析、欧盟核心素养的定位、结构与内容等。可以说, 针对高校学生核心素养”的研究, 将带动高职课程新一轮的改革创新。
三、高职学生核心素养框架要素
随着高等教育由精英化向大众化的过渡, 很多地方的高职生的高考成绩, 基本处于“中未段”。这就注定高职学生基本素质的下移, 其结果表现为少数高职学生毕业后, 在用人单位的表现不尽如人意, 心理素质差、不能很好的适应岗位、动辄不辞而别、甚至违法乱纪诚信缺失等不良行为, 已经严重影响到高职院校的声誉。虽然这些问题与社会大环境、家庭小环境有很大关系, 但急需高职院校通过课程改革, 建立全面的、立体化教育体系, 来适应社会、行业对高职学生的需求。
因此, 根据《中国学生发展核心素养 (征求意见稿) 》中提出的中国学生发展9大核心素养:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新, 解决了高职教育培养什么样的人的问题, 发展核心素养, 是高职课程改革的源泉, 是适应时代对高职教育需求的标尺。
整理出高职学生核心素养框架构建要素:
四、高职学生核心素养与课程改革
(一) 高职学生核心素养的构建, 促使高职教育从多方面和多角度探索课程改革
基于高职学生核心素养的顶层设计, 努力坚持立德树人方向, 遵循教育规律, 富有时代精神, 具有中国特色, 体现国际发展趋势。高职学生核心素质概念的提出, 为高职高专人才培养提供了更广阔的视角和新的技术, 在高职人才培养活动中起着基础性和导向性的作用, 从而促进了高职人才培养理论与实践的发展。
基于高职学生核心素养的顶层设计, 具体指导了课程整合与改革的方向, 从而搭建以核心素养为目标的课程体系, 建立优势的课程群, 这是现代高职教育人才培养的新基点。
(二) 高职学生核心素养的构建, 明确了高职教育改革的终极目标
高职教育应该培养高职生什么样的品德和能力, 核心素养的构建对此给出了完美的诠释。这样我们可以将每个独立的高职课程改革的目的, 都归类于终极目标:研究、探索、培养高职学生核心素养。
基于高职学生核心素养的构建, 则在专业建设、课程建设中践行“教书育人”“立德树人”“职业教育是就业教育”等教育理念, 建立“树人”理念和素养课程体系。通过深层次分析高职生核心素养的组成元素, 有针对性的作为课程教学目标要求, 浸透到课程教学环节中, 形成全面的、立体型的特色课程教学方案。
基于高职学生核心素养的构建, 使高职教育通过课程改革的途径从讲授方法的多样性到教学内容贴近实践操作;从行业能手走上讲台到课堂进入车间等过程, 都能潜移默化地渗透培育他们的核心素养, 从而形成完整、立体化的高职生核心素养培养体系, 高质量、高效率地培养社会亟需的高素质、高技能的职业教育人才。
高职课程改革是培养高职学生核心素质的重要途径和方法, 能实现当今国家高职教育理念。
(三) 高职学生核心素养的构建, 将引导学生思想教育与课程建设有机结合
辅导员从事着学生思想转变教育的工作, 承担着学生思想问题的答疑解惑工作。辅导员的学生思想教育过程伴随每个学生、每一学期, 并且与各门课程建立横向关系, 相辅相成, 相互促进。
基于高职学生核心素养的构建, 思想教育与课程建设将共同围绕学生核心素养开展立体化、全方位的教育工作。所以传统意义上的辅导员所承担的思想教育工作与其他教师所讲授的课程具有同等地位和性质, 在培养学生核心素养过程中占有重要位置。从而改变高职学生在校期间的思想教育工作与课程教学工作独立作战的状况, 实现有机联系又相互独立的划整合一, 使高职生核心素养培养实时融入教学、技能训练、学生思想教育之中, 真正实现高职围绕学生核心素养开展立体化、全方位的世纪职业教育。
(四) 高职学生核心素养的构建, 改革了传统的课程评价体系
核心素养所具有的整合性、多学科性及可迁移性等特点, 特别是其所包含的大量隐性知识和态度各方面的元素, 给评价带来极大难度和挑战。
高职院校对学生每门课程的学习效果一般从以下三方面评价:平时表现、考试、技能;对任课教师的授课水平从以下七个方面进行评价:教学目的、教学方法、重点难点、课件应用、实践技能、课堂组织、新技术引用。显然, 这种传统的课程评价体系具有评价理念单一、评价内容单一、标价方法单一的弊端。
高职学生核心素养的构建, 将由授课教师对单一课程的评价转向基于核心素养领域的评价, 评价内容将向多元化转移。这就要求对课程教学效果、教育质量优劣的评价, 将以高职学生发展核心素养为检验、考评的标准和依据。因此, 在高职课程改革中, 需要构建高职学生核心素养评价体系, 并且与当前的高职课程评价体系进行深度整合, 形成培养高职学生核心素养的课程评价体系。
总之, 发展高职学生核心素养是高职各专业人才培养的最终目标, 而高职课程改革是培养高职学生核心素养的重要途径和方法。
摘要：高职学生核心素养的构建, 根本上是全面贯彻党的教育方针, 落实立德树人的根本任务, 体现高职院校人才培养的根本目标。高职学生核心素养的构建是对高职学生素质教育内涵的解读与具体化, 是课程改革的源泉动力, 是课程授课质量评价标准的“标尺”, 是全面深化教育改革的一个关键方面。所以, 发展高职学生核心素养是高职人才培养的最终目标, 而高职课程改革是培养高职学生核心素养的重要途径和方法。
关键词：高职学生,核心素养,课程改革
参考文献
[1]张义兵.美国的“21世纪技能”内涵解读:兼析对我国基础教育改革的启示[J].比较教育研究, 2012, (5) .
[2]褚宏启, 张咏梅.我国学生的核心素养及其培养[J].中小学管理, 2015 (9) :4.
[3]顾明远.核心素养, 课程改革的原动力[J].人民教育, 2015 (13) .
[4]庞世俊.美、英、德、澳四国综合职业能力内涵的比较[J].中国职业技术教育, 2009 (4) :42-43.
[5]谭移民, 钱景舫.综合职业能力的课程观[J].职业技术教育, 2000 (28) :7-9.
高职院校体育课程改革方向与策略 第5篇
高职院校体育课程改革方向与策略
高职院校体育课程是高职院校教育的重要组成部分,其主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼身体的`方法,培养吃苦耐劳、团结互助的协作精神,使学生增进健康、增强体质、发展体能、具有良好的思想品质,适应未来社会生活.全方位审视高职院校体育课程改革,在从增强体质到增进健康的教育思想的指导下,须实现由单一的生物体育观到生物、心理、社会的三维体育观的转变,使未来体育课程真正重视发挥学科自身的情感教育功能.
作 者：刘栋 作者单位：汉中职业技术学院,陕西汉中,723000刊 名：教育与教学研究英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：201024(5)分类号：G712关键词：高职 体育 课程 改革 方向 策略
高职体育课程设置及教学改革探讨 第6篇
关键词：高职；体育课程；设置；教学；改革
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-025-01
高职院校始终都担任着培养社会应用型技术人才的重任，我们对于学生的培养目标一定是走出学校就可以到社会当中进行工作，顺利的将工作接手，从而真正的实现应用型人才的要求。可是当前我国的许多高职院校在体育课程的设置和安排上还存在着许多的问题，在教育教学开展的过程当中也有许多的不足和弊端需要我们进行改革与突破，这样才能够更好的保障高职体育课程的开展，从而提升教学质量，使得学生获得较高水平的技术提升。
一、高职体育课程设置和开展的的现状分析
1、在课程的设置方面不够健全
高职院校所接收的学生以及生源主要就是初中毕业生，因此我们就应该充分的考虑到在课程设置方面应该注意的问题。高职院校担任的责任主要就是将学生培养成为社会需要的应用型技术人才，另外由于其学制较长，所以有效的教学时间比较充裕，高职院校应该做的就是将学生学习的知识充分的进行融汇和贯通，既包括中职院校的相关内容也包括普通高中所讲授的内容。因此在体育课程的设置上也应该充分的体现出这个时间的跨度，有一定梯度的进行课程的设置与安排。另外我国的许多高职院校在体育课程安排上还是没有摆脱传统教育的束缚与禁锢，缺乏对于体育课程的创新，缺乏科学性，健康性的融入，注重运动技能的训练却往往忽略了体育相关的理论知识传授。忽视了学生的整体兴趣特点以及精神诉求，在很大程度上压抑了学生个性的发展。
2、对于教学的整体评价不尽合理
当前我国的许多高职院校在体育课程教育过程中，对于教学整体的评价显得不尽合理，主要就体现在过于注重成绩和结果，忽视了教学的整体过程和学生接受知识，进行锻炼的阶段。这种不注重过程的教学模式就会使得学生的个性得不到满足，学生的整体兴趣爱好遭到抑制。在进行考核和评价的时候，缺乏对学生体育技能，综合知识，心理健康，学习态度以及身体素质等多方面的考察，使得考核标准单一切整体评价比例不够合理。
3、实践效果不明显，与现实脱节
所谓的与现实脱节实际上就是说体育教学并没有顺应社会的发展要求，也没有与科技体育有机的结合起来，从而使得整体的教育教学质量缺乏突破和创新。无论是教学的内容，手段还是方法都显得比较落后，不能够适应社会的发展和更高要求的教学目标。
4、教学模式和方法单一，教师和学生角色缺乏互动
传统的体育教学模式大多数都是注重学生的课堂训练结果而非更深层次的情感体验，另外对于一些体育理论知识的传授也比较的肤浅，这就使得学生在进行体育锻炼的时候并没有科学的理论作为导向，这实际上是不符合高职院校体育课程开展要求的。其次教师和学生的角色显得格外清晰，缺乏互动和角色的互换。最近几年我国开始在教育方面注重对学生个性的培养，这就需要学生努力的做课堂学习的主人，教师应该学会和学生角色的互换，这样才有利于课堂教学的开展和顺利的进行。
二、高职体育课程设置以及具体的教学改革策略
1、将“健康”做为开展体育课程的目标和导向，注重教学方法的创新
高职院校的体育教学，实际上除了对学生的身体素质进行培养和训练之外，更主要的是对学生的心理状态进行改善。由于高职院校的生源大多数都是初中毕业生，这一阶段的学生在心智方面还不够成熟，因此做事冲动，不够冷静才是最容易出现的心理问题。所以我们在开展高职体育课程的时候也应该注重将“健康”做为开展体育课程的基本目标，从而更好的对学生进行教学，更加科学的完善教育教学目标和要求。
另外我们应该格外的重视心理健康对于体育课程教学的重要性，心理的健康是身体素质得以提升的基础，解决学生身心发展所面临的变化和问题，是我们完善体育课程的重要依据，也是我们进行教学方法创新和突破的重要体现。
2、依据学生的兴趣和特点进行课程的设置
高职院校体育课程设置也应该充分的重视学生的兴趣和心理发展特点，这样才可以有所创新，激发学生学习的积极性和兴趣，从而使得学生的学习效果得到明显的提高和改善。
3、在课程的设置当中注重学生主体地位的体现
我们提倡学生在学习的过程当中发挥出主观能动性，这就要求我们在课程设置方面也应该注重学生主体地位的培养，教师在进行授课的时候，应该学会角色的互换，将学生作为课堂教学的主体，自己只是起到辅助的课堂教学作用，帮助学生学到更多的知识，从而提升高职院校体育课程的整体教学水平。
高职院校的体育设置和教学改革已经成为近些年我国高职院校教育教学工作的重点和难点，因此一定要引起我们的高度重视，在课程的设置上要体现出社会发展的要求和最新的教育教学要求，不断的提升教学质量，对于传统的教学方法要予以突破和改革创新，从而获得更好的教学效果和教育教学水平。
参考文献：
[1] 张德胜.高职体育课程设置及教学改革探讨[J].山西科技,2007(05).
[2] 樊启学.高职院校体育课程设置及教学改革研究[J]. 中国科技信息,2011(09).
[3] 王玲.论高职体育课程设置现状与改革——兼论三大理论对高职体育课程的影响[J]. 陕西教育(高教版),2012(06).
[4] 白砚吉.重庆市高职院校体育课程设置分析[D].重庆大学,2012.
高职院校体育课程改革的要点 第7篇
中共中央国务院在《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中明确指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想, 切实加强体育工作, 使学生掌握基本的运动技能, 养成坚持锻炼身体的良好习惯。”教育部也强调, 要把学校体育工作的重心切实放到面向全体学生, 全面提高学生的身心健康水平上来。随着国务院《关于大力发展职业教育的决定》的颁布实施, 以及社会经济的日益发展, 高等职业教育受到了全社会的青睐, 极大地促进和加快了高职院校人才质量培养的步伐。
高等职业教育的培养目标, 是为我国和地方经济发展培养适应生产、建设、服务一线所急需的应用型高素质专门人才。近年来, 以就业为导向进行的体育课程体系的改革与创新, 针对高职院校体育教学模式、教学内容、教学方法、考核评价方法等方面进行改革, 根据学生所学专业和未来可能从事职业的特点与需要, 传授与其未来所需的特殊体育知识、技能, 不断提高学生体质健康水平, 促进广大学生身心全面发展, 取得了一定的成效。不断深化体育课程改革和培养学生职业体育能力是高职院校体育教育发展的新要求, 也是最终培养学生“健康第一”意识、“终身体育”能力和提高综合职业素质的需要。
二、体育课程改革的依据和原则
1.理论依据
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定:“为达成体育与健康课程目标, 实行开放式教学, 拓展课堂的时间和空间, 使学生有自主选择教师、上课内容、上课时间的自由度, 使课堂教学与课外活动互补, 学校与社会互补”, “把课外体育辅导、有组织的校外活动、训练等纳入体育与健康课程, 形成课内、课外、校外有机联系的课程结构……面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课程, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”。显然, 高职院校体育课程改革必须以《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》为统领, 依据《纲要》和《国家学生体质健康标准》的精神和基本思想, 针对目前我国高职院校体育教学的实际情况, 牢牢把握“健康第一”和“终身体育”的指导思想, 不断增强大学生的体育参与意识, 培养学生体育兴趣, 增强学生体育意识, 养成学生体育锻炼习惯, 达到学生终身受益的目的, 并以养成学生的终身体育锻炼习惯和终身体育能力为核心。
2.基本原则
在探索高职院校体育课程改革过程中, 应始终把握和遵循以下基本原则:
(1) 充分了解和把握学生的不同差异, 特别是个体的差异, 注重对学生进行完整人格的培养。
(2) 真正满足和理解学生的个性发展和不同需求, 选择灵活的教学内容、教学形式、教学手段和教学方法。
(3) 充分考虑大学生的接受能力和认识规律, 重视学生体育知识的认识和理解, 体现社会发展对大学生体育能力和素养的要求, 使学生具备基本的体育文化修养, 形成正确的体育观念和习惯, 以适应未来职业生涯和体育生活的需要。
(4) 强调在师生间开展有效的交往和互动, 使师生在沟通中理解, 在理解中更好地交往和合作。
(5) 构建科学、综合和人性化的体育考评体系, 注重对体育学习的态度、参与过程、进步表现等方面的考评, 而淡化对学生的动作姿势、技术水平和运动能力的甄别。
三、体育课程改革要点
1.调整课程设置
体育课程的设置以普修、专修和自修三种形式相结合。一年级学生开设体育普修课, 课时为两个学期共计72学时, 其中体育理论教学每学期至少保证4学时。二年级学生开设体育专项学习课 (专项选择学习) , 课时为两个学期共计72学时, 其中体育理论教学每学期至少保证6学时。三年级上学期开设体育自修课 (自学自练) , 安排教师一定的辅导和测试。
2.拓展课程结构
课程结构是所设置的全部紧密相联的课程的总和, 是课程类型的具体表现。不论是实践课还是理论课, 可以在不同的时间和以不同的方式出现。
(1) 延伸体育多形式课程类型:第一, 校内主体育课——学校正常安排的体育教学;第二, 校内次主体育课——课外体育活动;第三, 校外非主体育课——社会体育活动, 即学生自由选择的校外体育活动;第四, 家庭体育课——家庭式体育活动。
(2) 灵活体育理论教学。把体育理论知识与体育实践教学和日常生活相结合, 精选体育理论知识传授, 并在体育实践教学和生活中渗透、融合, 以提高学生的认知能力和实践能力。
(3) 加强体育组织管理, 积极开展多形式和多样化的课外体育活动。
3.优化课程教学内容
大学生思想活跃, 求知欲强, 但体育兴趣、爱好各不相同, 在体育教学内容的选择上, 应充分考虑不同学生的不同需求。提供丰富的教学内容让学生自主选择, 有利于调动学生学习的积极性和主动性。
(1) 大众化需求。
从学生的主体需要出发, 面向全体学生, 着眼于对学生生活有用和对终身发展有用的体育知识和技能, 选择动作简单、技巧性强同时蕴涵人文性和体育文化含量高的教学内容, 使学生对体育的多种需求得到满足。
(2) 个性化需求。
根据不同学生的个性特点、层次需求、目标期望以及身体素质差异等情况, 选择个性化鲜明的教学内容, 使不同学生对体育的不同需求得到满足, 如有体育特长的学生、体育弱势群体学生等。
(3) 专业或职业化需求。
根据不同学习专业和今后职业生涯规化所需要的实际体育知识和技能, 选择有职业倾向的教学内容, 使不同专业或职业化需要的学生对职业实用性体育的需求得到满足。
(4) 休闲娱乐需求。
充分发挥体育的社会功能, 选择与较高层次社会生活、健身、交际等紧密相关的休闲娱乐体育项目为教学内容, 使对休闲娱乐体育有需求的学生得到满足。
4.创新教学方法
在体育教学过程中, 既要充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 创造开放、宽松的学习环境, 营造生动、活泼的学习氛围, 又要讲究个性化和多样化的教学方法。
(1) 开放式教学。
教师不以自己的主观意志去安排教学过程, 给学生一定的选择“自由”的权利, 让学生充分享受体育的快乐和成功的体验。此外, 教会和提高学生自学、自练能力, 既能激发学生的体育学习热情, 彰显学生的学习成就感, 又能达到教学事半功倍, 提高体育教学效果的作用。
(2) 互动式教学。
教师应主动与学生建立平等、和谐的师生关系, 在互相尊重、友好交往、共同探究中加强互动与交流, 营造良好的体育课氛围。
(3) 创新式教学。
为什么有些学生喜欢体育课, 但不喜欢上体育课, 其主要原因之一就是体育课枯燥、乏味。创新式教学, 包含老师的创新性教法和学生的创新性学习。老师教不会学生一个简单的技术动作, 说明老师没有创新性的教法, 学生没有创新性的学习, 但如果创新一下思维, 变换一种教或学的方法, 可能问题就解决了。
(4) 激励式教学。
激励学生珍惜体育课, 上好体育课, 让学生明白, 健康是最宝贵的财富。只有健康的身体才能保证学习、工作、生活的顺意, 每个人都希望自己少生病、少花钱看病。激励式教学既要面向全体学生, 同时也要关爱和激励弱势学生树立不放弃、不抛弃体育的坚强意志, 牢记自己享有同样的体育学习权利和快乐。
(5) 服务式教学。
不论在课间还是在课外, 授业解惑是老师的职业养成, 服务同学, 教会胜过学会。因此, 加强对学生学习技巧和训练方法的指导, 提高学生自学、自练的能力, 使学生的学习、应用、组织、协作、迁移、创新和职业体育等能力都得到提高, 为学生今后更好地就业和适应社会提供积极的服务。
5.构建学生体育考评标准体系
体育考评应是多视觉、多结构和多形式的综合考评, 以学生所参与的全部体育活动的总量为出发点, 重视对学生的学习态度、行为、合作与交往、参与过程和进步表现等方面的评价, 而淡化对学生的体能、技术水平和运动能力等的甄别。构建高职院校学生体育考评标准体系, 把考评结构由传统单一课程类型向多形式课程类型转变, 充分体现以人为本、以学生为主体、遵循学生个性发展规律的思想, 把课内、课外、校外体育多形式教学与考评相结合, 使学生树立校内、校外体育意识, 养成健康的生活理念, 从而达到增强学生体质、培养“健康第一”、“终身体育”思想的目的。
6.课程建设与课程资源开发
随着体育课程改革的不断推进, 高职院校体育课程逐步向体育选项课、体育俱乐部和课外、校外体育活动等多种形式过渡, 这就意味着高职院校对体育教学大纲、体育教材、教学内容、教学形式、教学空间、体育考评、组织形式、管理制度等要有新的要求和新的思考, 加强对体育课程的建设和体育课程资源的开发利用, 是高职院校体育课程改革和研究的课题。
(1) 校内资源开发。
进行体育教学大纲编制、体育课程教材编写、体育教师综合能力培养和提高、体育管理水平提高、体育教学模式和课外体育活动课模式, 发掘并发挥其他部门及教师或学生体育特长、校园自然环境体育开发等。此外, 高职院校领导应加强对学校体育工作的重要性认识, 要切实贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育, 增强青少年体质的意见》, 加大对学校体育工作的投入力度, 尽快建设完善校内体育场馆设施, 并合理利用场地设施, 提高场地设施的利用率, 充分发挥体育场馆的使用功能。
(2) 校际资源开发。
开发外校人力、体育管理经验、体育场馆设施等资源。
(3) 社会资源开发。
主要开发与学生进行校外体育活动相关的社会 (社区) 、学校体育机构的教练员、指导员及学生家长等人力资源以及体育管理经验、体育 (健身) 场馆设施等资源。
四、结语
高职院校体育课程改革的最终目的就是要转变传统教学观念, 树立满足并与现代社会相适应的人才培养新视野, 以培养学生职业体育能力, 提高综合职业素质, 增强职业竞争力为前提, 大胆探索和创新高职院校体育课程体系, 充分体现高职院校体育教育之真谛, 即职业教育、健康教育和生命教育。
参考文献
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高职体育教学课程改革 第8篇
关键词：职业能力,高职体育,教学课程改革
以职业能力为导向的教学课程改革的不断深入, 给高职院校的体育教学也带来了一定程度的影响, 相关工作人员如果想要从根本上提高高职院校体育教学的整体质量, 就必须结合目前高校体育教学的现状, 围绕以职业能力为导向这个核心, 对高职体育教学课程进行改革, 以此来确保我国高校体育教学的发展能够不断提升, 实现教学目标。
一、高职院校体育课程的现状及问题
(1) 体育课程教学目标不明确。就我国目前高职院校的体育课程教学现状来看, 高职院校仍然将教学的根本目的放在增强体质、传授三基和思想品德教育上, 却忽视了学生终身的体育意识、习惯以及相关能力的培养, 而且在体育教学过程中, 学生的主体地位也没有得到充分的展现, 从而导致学生在校学习期间的学习成果无法满足未来的职业发展需求。
(2) 对体育课程缺乏高度的重视。由于体育课程并没有纳入高中考试范围, 因此, 它没有引起高职院校的足够重视, 学校对该课程任课教师的选拔也没有一个统一的标准, 一般都是由班主任或者其他任课教师来担任。这些教师对体育教学规律缺乏全面的认识和理解, 在体育活动中也无法起到示范作用。除此之外, 体育课时不足也是高职院校体育教学活动中存在的一个问题, 由于体育课没有得到学校的足够重视, 在临近考试的时候, 为了能够更好地让学生掌握文化课的知识, 体育课自然就会被取消, 导致学生的体育锻炼时间大大缩水。
(3) 体育活动的减少使得学生身体素质下降。现阶段, 独生子女越来越多, 家长对其呵护有加, 学校为了提高体育课的安全性, 逐渐取消了一些较苦、较累的项目。教师在上体育课的时候, 也只是简单地组织一下队伍, 之后便将学生解散让他们自由活动。这样, 不仅不能培养学生吃苦耐劳、勇往直前的精神品质, 还会导致学生的身体素质越来越差。
二、以职业能力为导向的高职体育教学课程改革
(1) 转变传统的教学思想, 明确教学目标。随着我国市场经济体制改革的不断变化, 社会发展对人才的要求也逐渐趋于综合型人才, 不但需要他们具有健康的体魄, 还需要具有较高的文化素质。传统的教学思想已经无法满足综合型人才的培养需求, 因此, 从根本上转变教学思想是非常重要的。高职院校首先应该明确体育锻炼的重要意义, 结合目前社会发展对人才的实际需求改变传统的教学思想, 将“健康第一”的指导思想充分地融入到教学活动中。此外, 高职院校还必须明确体育教学的根本目标, 在增强学生体质的同时, 还应该注重学生的文化素质, 只有这样, 才能够确保对学生的培养符合社会发展对人才的要求。
(2) 根据学生将来的职业特点合理安排教学课程。以职业能力为导向的高职体育教学课程改革要根据学生将来的职业特点对其课程进行合理规划, 要确保学生在校期间的所学内容, 能够适合学生未来的职业发展。高职院校在对学生学习内容进行安排的时候, 要充分体现高职院校自身的体育教学特色, 始终把学生的职业需求放在首要位置, 这样不仅能够从根本上提高学生的身体素质, 而且还能够培养学生的职业技能。此外, 一个优秀的人才只具有良好的职业技能是不够的, 还需要具备健康的体魄, 因此, 高职院校在安排教学课程的时候, 还应该重视课程的连续性, 以此来将学生培养成社会发展所需要的合格人才。
(3) 以市场需求为依据开发特色体育课程。随着我国市场需求的不断变化, 高职院校如果仍旧采用传统的方式进行教学, 势必会影响学生未来的发展。因此, 以市场需求为依据开发特色体育课程也成了高职院校以职业能力为导向的体育课程改革内容之一。高职院校体育课程的设计应该与社会需求接轨, 以社会的实际需要为导向, 根据特定岗位的需求设置教学内容, 尽可能做到理论与实践相结合。
三、以职业能力为导向的高职体育教学课程改革的重点
浅谈高职体育课程教学内容体系改革 第9篇
1 现行高职体育课程教学内容体系的不足
1 . 1 目前实行的高职体育课程内容体系大多与中学体育课程内容体系相同
体育课程内容的改革一直是体育课程改革的重点。从高校体育课程教学大纲的发展情况可以看出, 高校体育课程内容经历了从统一到各学校自行选择的过程, 总体向多样化、生活化的趋势发展。但仍然存在高职体育课程内容针对性较弱, 内容可选择范围小, 教学内容中过多重复中学内容, 缺乏系统的高职体育课程内容组织。
1 . 2 高职体育课程内容体系的社会活动实用性和职业特色针对性不强
高职体育教学内容要积极推进与社会体育接轨, 在保持与各阶段教育内容衔接的基础上, 其课程设置应坚持面向社会大众体育。需更多考虑毕业后自我参与社会体育活动的需求, 使学生掌握1~2项体育健身方法, 促进运动习惯的养成, 增强体育意识。从当前高职院校体育课程的教学内容和教学组织形式来看, 高职体育课程并没有考虑到学生将来参与社会体育实践的需要。
高职体育内容要根据学生个体的需要及学校的教学条件, 进行较大幅度的调整, 非竞技运动项目、个人运动项目的内容比重应加大。要更多的开展一些能够更好适应职业需要的体能性运动项目、毕业后能够持续自我锻炼的运动项目, 要具有延续体育锻炼活动的价值。
1 . 3 高职体育课程内容体系在积极养成学生终身体育意识和技能方面不足
当前高职院校的体育实践教学过程中, 往往过多地强调学生在校期间的体育锻炼和体育活动, 而忽视了高职教育在学校教育中所处的特殊阶段性;忽视了高职体育与社会体育的衔接;忽视了学校体育对学生走上社会后进行终身体育锻炼能力的培养与发展。
2 高职体育课程教学内容选择的方向
2 . 1 积极发展体现高职教育的特色的课程教学内容
当前高职院校体育课教学内容体系大多直接搬用普通高等本科学校的体育课内容, 没有考虑到二者的差异性, 没有考虑到高职教育的特性。因此在高职体育课程教学内容体系改革过程中, 必须充分考虑对高职学生职业相关身体素质的提高, 在全面提高学生基本身体素质的同时, 积极的发展与学生将来职业素质相关的锻炼技能和健康素质, 体现高职体育教学的职业特色。
2 . 2 积极发展符合高职生身心健康发展特点的课程教学内容
高职体育课程教学内容要更多地从学生的需要出发进行选择。如果学生学了很多运动技能, 掌握了规范技术动作, 但他们对活动没有兴趣的话, 他们不可能终身坚持体育锻炼。体育真正的最终目的是应该让每位学生都能自觉参与身体锻炼, 将运动锻炼融入日常生活, 成为生活的一部分。
2 . 3 积极发展更加贴近当前社会生活运动锻炼实际的课程教学内容
从高校体育与社会体育的衔接来看, 学校体育内容的选择与学习应该具有长效性, 否则, 就会出现学生在学校体育阶段学了很多的运动项目, 到了社会后很多用不上的情况。高校体育阶段应该教给学生一生参与体育锻炼用得上的内容, 高校体育阶段学生学习和掌握的体育基础知识、基本运动技术技能的面还需要更宽一些, 在此基础上, 应该培养学生对个别运动项目有特殊爱好, 并形成自己的优势项目。
2 . 4 积极发展与学生终身体育能力培养有关的课程教学内容
终身体育能力培养已经成为各国学校体育改革的重点, 如日本学校体育改革方针规定:“培养学生终生从事锻炼的能力和态度, 过健康生活”;美国学校体育的主要任务之一是:“重视学生体育能力的培养, 发展学生的个性和主动精神, 以提高学生在竞争激烈的社会中的生存能力”。高职体育处在一个特殊的衔接过渡阶段, 是有组织的学校体育活动与自我组织的社会体育特殊时期, 在高职体育改革的重要任务过程中, 必须有效发展学生终身体育能力和培养学生社会化终身锻炼习惯。
3 高职体育课程教学内容的构建
在构建高职体育课程目标体系过程中, 需要充分考虑职业适用身体素质目标、现时身体健康目标、终身体育目标、心理健康目标、认知策略和智慧技能目标之间的协调发展的关系 (如图1) 。
高职教学内容构建过程中, 必须要达到符合高职课程目标具体要求, 能够做到目标引导内容, 在具体化的目标要求指导下构建高职体育课程内容体系。在高职体育教学内容的组织过程中, 应在合理安排体育知识和专项运动技能学习过程中有效的加入发展道德品质、心理健康、体育态度、智慧技能以及认知策略等相关内容。
在高职体育课程内容的实施过程中, 我们可以依据心理学原理, 可以把高职体育课程内容分为三大类内容:认知内容、技能内容和活动内容。在高职体育课程教学计划的设计过程中, 应充分把握和贯穿高职体育教学目标的要求, 要协调好体育知识模块和运动技能模块和自我锻炼发展模块之间比重关系。积极主动的引导学生的认知课程的学习, 努力提高技能课程学习的实效性和职业针对性, 合理活动课程过程中学生个性发挥内容的学习, 培养终身体育锻炼的能力 (如图2) 。
4 高职体育课程学生学习评价改革
在高职体育课程学生评价的价值取向中要以学生体育健康的长远发展为根本出发点;在高职体育课程目标与评价原则中, 更加注重建立发展学生的终身体育能力。
(1) 注重发展性功能在学生评价中的突出体现; (2) 注重体育教学评价内容多样性; (3) 注重对学生体育锻炼和学习中的过程性评价; (4) 将多种评价方法相融合, 建立更加全面、更多角度、更加客观的评价体系; (5) 建立任课教师、同学间、班主任等多主体评价; (6) 要充分发挥好评价过程中的激励和促进作用。
现代教育必须适应现代科技和现代生产的发展, 时刻关注学生自身的发展和完善。高校体育课程在社会急剧变革、学生个体发展思潮的冲击下, 正经历着一场前所未有的变革。相对来说, 高职体育的历史更短, 改革的任务相当艰巨。与社会的发展相适应, 关注学生的个体发展, 关注学生现在及将来的身体健康, 将是高校体育改革的方向。
参考文献
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高职体育教学课程改革 第10篇
1、高职院校教学特征
高等职业技术院校是中高等院校中较为高等的学校之一, 主要培养目标为面向社会的高技术型、实践型、应用型人才。也正是在这样的教学与培养目标的指引下, 高等职业技术院校对学生制定的在校培养计划中也往往具有很强的实践性与应用性, 培养计划决定了其教学内容与教学特征。学生在校期间所学的课程除了公共课, 基础课之外, 更有针对于学生本专业课程所开放的专业实践课, 专业应用课, 专业实习课等等, 课程呈现多元化又突出主次关系。
2、高职院校体育课程现状存在的问题
然后, 虽然当今各中高等职业技术院校以培养应用型人才为首要培养目标, 但是在具体的课程项目实施过程中, 由于不同学校所面临的现实情况, 往往存在一定的差异。体育课程作为高等职业技术院校的公共课面向全专业学生开放, 近年来, 体育课程的教学现状也凸显一系列让人关注的明显问题。
2.1、未脱离传统教学模式 , 学生上课积极性差
在小学, 初中, 高中的体育教学中, 体育活动往往是作为学生们在繁重的课堂生活之外放松之用, 老师普遍采取自由活动的授课方式, 授课方式较为传统, 而且也并不积极。高等职业技术院校是脱离高中之外的高等教育模式, 无论是教学规模还是教学内容都比高中有很大提高。可是在当今的高等职业教育体育课程中, 老师们往往还是采取自由活动的形式, 对学生们不管不问, 放任自流。这是一种较为消极的教学方式的体现, 更是不负责任的体现, 这种教学方式扼杀了学生们上课的积极性, 更是泯灭了学生们对于体育活动的良好兴趣, 直接导致了学生们上课积极性差。
2.2、平 庸化教学 , 未突出教学特色
在当今的高等职业技术院校中, 由于体育课程是作为全校的公共课, 老师们普遍认为公共课, 相对而言, 就是对全校各专业学生都采取同样的教学模式。前文提到过, 高等职业技术院校培养的学生是即将踏入社会的应用型与技术性人才, 也就是常说的蓝领。不同专业的学生对于体育课程的要求是不同的, 身体素质方面的相关锻炼强度也有所差异, 因此, 必须根据学生所学专业的不同而制定相应的体育教学课程, 而突出高等职业技术学校的教学特色。
3、高职院校体育课程教学改革与发展的有效途径
在了解高等职业技术学校的特征以及院校中体育课程存在的问题之后, 有必要针对其高职院校的特征, 提出适合高职院校体育课程教学改革与发展的有效途径。
3.1、摒 弃传统教学 , 激发学生兴趣
前文提到过, 传统体育课程教学的弊端可谓尽显。在自由活动, 随意教学的课堂教学下, 老师上课不主动, 学生上课也不积极。因此, 体育课程的改革与发展必须要从改变教学模式开始, 摒弃传统教学。
老师在体育课堂上课时要制定每一堂课的课程计划, 要结合学生们自身的身体素质与天气气候等多方面因素综合来考虑, 可以分为室外活动和室内活动两方面, 室内活动主要是在天气下雨下雪等条件下进行。同时要注重多种体育项目的培养, 如多种球类, 跆拳道, 太极拳等等, 培养学生对这些多样体育活动的兴趣。
3.2、转变传统体育观念 , “终身体育 ”思想指导体育教学
健康的体魄是学生进入社会以后进行健康工作的本钱, 更是无法用金钱买来的宝贵财富。传统的体育观念中, 体育课程和其他课程一样, 都是以应付最终的考试为主, 特别是在初中高中的体能测试中, 学生通过了体能测试以后往往就不再进行体育锻炼, 这样往往达不到通过体育锻炼强壮身体的目的, 因此, 有必要改变传统的体育观念, 确立“终身体育”的教学思想。
“终身体育”, 是指在要向学生们传授健康第一的体育理念 , 体育不是一门课程, 更不是一种为了应付考试而锻炼的技巧, 体育是保持健康的一种方式, 是人们在学习工作之余进行放松的一种健康的行之有效的锻炼方法。坚持这样的健康理念, 在高职体育教学中, 体育教学就不再是简单的一种教学方法, 更是一种学生们锻炼身体的良好平台。
高职院校体育教学中, 让学生们进行健康健身, 健康体育不仅仅是学校单方面的责任, 更是需要家长与社会多方面来共同承担。社会各方都要担负起对学生进行体育教育的责任, 要形成以学校为主, 社会其他各方为辅的一体化体育教学模式。
4、结 语
本文选取以高等职业技术院校中的体育教学课程为探究对象, 首先分析了当今高等职业技术院校的主要特征, 其次在高等职业技术院校这个特定的框架中分析其体育教学存在的主要问题及成因, 发现当今体育教学未脱离传统教学模式, 平庸化教学, 学生积极性不高等各种缺点。针对现状笔者提出适合高职院校体育课程教学的改革与发展的有效途径, 提出“终身体育”的健康理念, 希望提出的可操作性建议能够有效的改善当今高职院校体育课程教学的现状。
摘要：本文在新一轮课程体系改革的背景下, 对高职院校体育课程教学进行了主要探究, 根据高职院校的特征与体育课程教学的特点提出适合高职院校体育课程教学改革与发展的有效途径。
关键词：高职院校,体育课程教学,改革,发展
参考文献
[1]王玉扩, 陈庆合, 李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报, 2005, (07) .
高职院校体育课程改革与发展浅析 第11篇
【关键字】高职院校 体育课程 改革与发展 浅析
高职院校是我国高等教育的重要组成部分，主要培养“生产、建设、管理、服务”一线中具有高素质的技能型专门人员。横向比较，我国高职教育起步较晚，起点不高，经历了20世纪90年代末期的快速发展期后，院校数量有很大的扩张，已发展到了一千多所，占据高等院校的“半壁江山”。
快速发展下的质量保障是一个挑战，高职体育课程在发展的曲折变化中，一 方面展现了不断调整，追求完善的趋向，另一方面也暴露出了基础松散，体系零乱等软肋。回顾经验和教训，分析问题，重新构建方案与路径，将有助于高职院校体育课程的深化改革，促进高职院校“高素质的技能型人才培养。
1、高职院校体育课程改革现状分析
1.1高职院校体育课程目标设立未能考虑高职人才培养特色
高职院校与普通高校相比，具有很强的职业导向，人才培养强调与现实岗位的对接，课程设置与实施也强调岗位技术与能力的获得，在这样的一个具有岗位明确导向的课程与教学体系中，势必需要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系，但现实中，这类审视工作并没有得到重视，甚至有一些高职院校中“体育教学目标仍停留在中等职业学校的目标上； 另外，在办学过程中有的高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐，也致使我国高等职业体育教学的培养目标模糊。
1.2高职院校体育课程内容陈旧，方法单一
从教学内容来看，高职院校与中职学校基本类似，仍以竞技体育中的田径、篮球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和网球等为主体，竞技内容仍然是高职院校体育课程的内容，未能考虑到高职专业岗位对身体素质的要求，特别是一些岗位的特殊要求，如一些从事文案的职业需要一些针对肩颈运动、文秘接待职业对形体的要求，一些需要经常走动跑动的职业对下肢力量的需求等等。
教学一般还是沿用大班授课的组织形式，方法用得最多的还老三样，“高职院校体育课教学方法形成了以技术教学为主的模式，以讲解法、示范法、练习法为主。”由于高职院校的体育课程的师生比较低，班额往往过大，也比较容易形成“放羊式”体育课程，体育教学课程效果不明显，目标的也大打折扣。另外，由于高职院校学生在第三年一般都进入了专业实习阶段，因此，高职院校体育课程的学时往往萎缩，达不到国家的相关规定。
2、高职院校体育课程改革与发展建议
目前，高职学生个体发展水平与社会整体发展要求之间的矛盾是高职院校人才培养规格需要解决的问题，首先应把握高职院校的根本性质，即“职业性”和“服务社会性”，因为高职院校承担了为社会各个行业的生产、建设、服务、管理等一线技术型与技能型人才的任务； 其次，把握高职院校人才发展的适应性。为突出技能培训和职业能力的培养，高职院校建立与企业、社会联动机制，培养高职学生适应复杂社会环境的能力。
2.1进行职业类型身体技能分析，形成具有专业特色教学内容
职业病是学生毕业以后在岗位最有可能遇到的身体问题，职业病的具有不可逆性和可预防性，这两个特性决定了职业病防治工作必须以预防为主。所以，未雨绸缪，在职前体育课程中加强体育锻炼，增强体质是一种最好的预防措施，而职业化的实用性体育锻炼是预防高职教育职业病的有效手段之一。根据职业的定向来合理安排教学内容体现高职院校学校教育特色和本质功能，开发和选择职业性教学内容已成为高职院校体育课程的教学改革和课题研究的重要内容。
2.2三自主与课外练相结合，采用多种教学方法
要实现高职体育课程目标，在教学方法上应走出传统的“灌输式、放羊式”教学，基于体育新课程理念，在传统教学方法的基础上，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导自主式、探究式、合作式学习方法，逐步实施在教师的指导下，学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”教学模式。启发式教学方法的主要作用是使学生在学会体育时能够“学懂”，而不仅仅停留在传授技术上，因此，作为高职体育教师，应运用先进的理念，突破原有的植入式教学方法，创设运动情景，提出问题，让学生在问题思考与解决中感悟运动的原理，这不仅可以提高学生学习的积极性，同时还有助于缩短运动技能掌握的时间。
领会式教学方法的主要作用是使学生在实战中体现运动技术学习的重要性，从而更加珍惜运动学习的机会，而不仅仅是教师单方面、无条件的给予。因此，作为高职体育教师，可以利用学生在运动过程中缺乏技能的时机，再给予必要的运动技术教学，这种“先运动后学习”的教学方法更有助于激发学生的学习动机。
自主式教学方法的主要作用是使通过学生自我学习与体验，而不仅仅是只有教师的教。因此，作为高职体育教师，实施教法是一个方面，更重要的方面是要让学生进行自我学习、自我体验，才能更好地掌握运动技能。
2.3强调多种维度，开展过程评价
体育教学评价主要包括对学生的学习、教师的教学等方面的评价。而对学生的学习评价是体育教学主要方面，以往的评价基本是采用终结评价为主。这样评价方法弊端众多，因此，要结合体育新课程的理念进行必要的改革。要应对学生进行即时评价，即时评价非常重要，它直接影响着当下的体育教学效果。体育教师既是传授者，又是指导者，因此，在观察学生练习过程中，要根据学生即时的动作反馈信息给予提示与指导，缺失了这个环节，学生的运动学习会停滞不前，错误不断。
应对学生进行多维度的过程评价，主要包括每一次课的评价、阶段性考评、单元教学评价、期中评价、期末评价、学年评价、学段评价等，不仅要关注学生运动技术水平、运动成绩的提高过程，还要关注学习态度、学习积极性、学习热情变化等。
【参考文献】
[1]曾永忠，董伦红，赵苏喆. 高职体育课程内容体系设计与实施构想[J].首都体育学院学报，2012，24（4）.
高职体育教学课程改革 第12篇
1.1、教学的目标不明确
一般来说这些高等的职业技术学院的大部分教育对象是由以前学校的中专直升空降到学校来的, 剩下的一部分是经过学校的高考招生来的, 这种政策的调整让高等学院的体育教育对象会变得复杂化。主要表现在三个方面:
(1) 初中和职中毕业学生不再是体育教育的对象;
(2) 绝大部分的体育教学对象都是有过本校教育的学生;
(3) 另一部分就是新生力量 (直接从高中毕业的) 。
这些学生作为高等职业的教育对象, 而在岁数、身体素质、文化教养、接受过体育教育的程度等一些方面在一定程度上都发生了变化面对这些接受体育教育的学生主体的改变, 学校在体育教学方面也就应该在课程以及教学目标进行改变和调整, 但是很多学校并没有根据学校的实际情况作出针对性的课程改革方案, 比如课程内容和结构、教学方法和模式, 而体育教学的目标依旧停在以前中等职业教学的目标上, 此外, 学校在办学的过程中一些学校的体育教学盲目的向普通的体育教学看齐、学习, 这种盲目导致我国的职业体育教育的培养成果不太明确。
1.2、职业特征不明显的体育教学体系
在我国高等的职业教育培养的目地主要是具有针对性, 就是直接针对职业的岗位, 明显的具有职业的定向性, 那么目标的培养更要注重学生以后的工作前途, 也就是职业工作能力, 学会某一特殊的技术领域或者特定的岗位的人才, 而不是一般普通的人才。培养的学生要具有技术型、实用性、实际能力等综合的职业技术能力, 让它不同于普通的高等学校的基本性学科的教育。除此之外, 高等的职业技术院校的同学在通过系统的学习后就会很快的得到一线的工作, 高等的职业技术院校教育的另一个体现就是职业性很强, 作为高职院校的体育教学就应该和高等的技术学院的特点相结合, 根据职业特点去开发体育教程的系统, 纯粹的为学生以后的工作生涯的服务, 而且目前有些高职学校的教学体系并没有表现出职业特点。
1.3、职业技术学院的一些体育教学的资料不适合
我国的高职技术学院因为受到国家一些政策的影响以及发展目地所限制, 绝大部分的高职学校因为体育教学的场地、器材、师资等各方面会因为办学的条件不好而受到限制, 此外在学习的时间上高职院校学生也发生了巨大的变化, 因为往常职院学校一般都是三年制, 但是现在改变了, 这个改变变相的制约了体育的教学课程。
1.4、体育教学的思想不够先进
因为受到传统思想的影响, 大部分高职院校总是片面的强调木讷的去传授体育知识和技能, 而且还是以课堂的形式去展开以增强学生的体质为主要任务的教学活动, 这种做法在曾经一段历史上适应了当时时代的需求就是把思想和观念结合在一起, 但是导致了教育出来的人才仅仅是具有片面性的知识, 而这种做法造成的后果就只是提升了近期的效益, 从而忘记了要给学生提供理论知识和方法的知道有关的健康教育和科学健身的知识, 一定程度上忽视了开发学生有关体育的意识、能力以及日常生活习惯的培养, 这样就会让他们走向社会并且会难以形成坚持去进行体育锻炼很难形成这种习惯。
1.5、在体育教育教学实践中存在的不足
首先, 现在高职院校里的体育教学和这个社会生活有所出入, 没有很强的表达出体育锻炼的发展以及现代教育理念, 信息资源相当匮乏;再者, 教学内容陈旧繁琐, 突出不了想要表达的重点;甚者, 体育的教学方法和教学手段非常落后, 教学模式也很单一, 对学生没有吸引力。
2、有关体育教学在高职院校的发展对策
2.1、改变传统的教育观念, 明确终身教育的指导思想
约束高职技术院校的体育教学内容的许多因素中, 而传统并且落后的体育教育教学理念却是起决定性因素的。而进行有关的体育教学的改革, 就一定要转变观念。
2.2、突显高校职业特点, 丰富发展课程目标
联合高职院校体育教育发展得方向、办学特色, 以及建校以来成立体育课程的目标, 有关体育教学就是要把一颗体育心、锻炼身体、终身锻炼三者紧密联系起来, 并付诸于行动中来。推进传统教育体系改革的关键是调整课程的结构, 制定出一套具备职业特色、适合素质教育以及学生未来发展的教育教学体系。
3、总结
校领导要积极开发体育课程的各种资源, 突出教育教学的特色, 力争突破改革的瓶颈, 并且对学生的个性培养要具有针对性, 开发出本身特色的体育教育教学的属于高职院校的课程体系, 要注重发展高职院校体育教学的人力资源, 充分利用各种体育设施, 改造以前传统的体育项目引进或者自制研发新兴体育项目, 不断充实、丰富课程内容, 多多的开展有关生活方面的教学和训练。
摘要：高职院校的职业教育重要的内容和其中组成部分之一就是体育教学, 这对学生的全面素质教育发展和提高身心健康水平有极大的促进意义, 这也是教育的人所奋斗的目标, 目前我国职业的高等教育在迅速的发展, 有关于体育教学也相继出现了一些问题, 这被教育工作者时刻关注重视着。
关键词：高职院校,体育改革,责任
参考文献
