高职课程综合化实施-盘古文库

高职课程综合化实施

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-10-16

高职课程综合化实施（精选11篇）

高职课程综合化实施第1篇

一、目前在项目化课程实施过程中的问题

目前“工学结合”的项目化课程实施过程中存在着一些问题，使学生在项目化课程中的主体作用不明显，可归结为以下几点：

1. 项目化课程内容的选择。专业核心课程内容还是以现有教材为主，目前大多教材的编写重知识体系，轻岗位知识结构的组成，使学生的学习很被动，知识的结构松散，到具体岗位上需要对知识进行重新“组合”，但“组合”恰恰是高职学生所欠缺的，针对高职学生的特点、目标性明确的选择岗位知识结构是目前教学方法改革的第一步。

2. 项目化课程实施方案的设计，在教学实施过程中，教师会在教学前将自己设计的教学步骤讲述给学生听，学生在教学中只依靠教师的教学步骤被动接受，只是跟着老师在工作岗位上“参观”了一遍，自身并未真正参与到“岗位工作”步骤的设计中去，学生将来的“工作”主体性没有被挖掘出来，不利于学生统筹高效完成工作和自主创新能力的提升。

3. 项目化课程实施前的准备，在项目化课程实施现场教学前，教师会将那些所需的教学辅助器材（如仪器、试剂、多媒体等）准备好。（学生可能也参与一些简单环节的操作）因此，在课程实施过程中，学生只是根据老师的要求去做，而在学生的责任范围内不成系统性，或者学生是被动的，学生的主观能动性没有被调动起来或激发出来。

4. 项目化课程的实施课堂组织力度不够，教学内容是“工作任务”导向的，但完成“工作任务”却是平行的、分散的，即大家同一进度，这恰恰不能体现效率和团队合作，没有根据“工作任务”的特点要求学生对任务进行分解和分工协作。这样完成的“工作任务”要么显得混乱没有组织性，要么显得呆板效率不高，不利于学生统筹安排能力的提升和团队协作能力的锻炼。

二、教师在项目化教学中的作用

教师是教学的具体实施者，使学生在项目化课程教学中起主体作用，教师引导学生完成项目要高效、时间安排要合理，项目一般是以团队的形式完成的，要顾及到项目团队中成员能力的发挥和合作情况，因此项目实施过程中任务的合理分解和团队的合作都是必须考虑的。教师在项目建设不同时期作用不同。

项目化教学中教师参与项目建设是间接的，教师通过指导组织学生来完成项目。针对高职学生的统筹协调组织能力欠缺，教师的主导作用体现在项目实施中的项目调度、进程管理和技术支持上。特别是在人员调度上，教师必须对学生项目团队加以指导与监管，引导学生根据个人所长对任务进行分配，最大化调动每一位学生的积极性，主动参与到项目建设中去。在项目启动设计方案初期，教师组织团队将任务进行分解，引导团队做几个可行方案，进行比较选择，锻炼学生的统筹能力；在项目建设准备期，教师引导学生细分项目任务，突出项目团队成员在完成项目中的作用，让团队成员对完成项目所需要的关键技术技能有所认识，剖析项目实施过程中任务的衔接和轻重缓急，以帮助项目团队掌握好项目推进的节奏，确保项目完成的效率和质量。在项目实施期，教师就完成项目的关键技术、难点进行重点指导与监管，在此基础上引导学生进行创造性和延拓性的工作，让学生具有更宽阔的适应面和更深入的知识结构。在整个项目建设过程中，教师要安排学生“技术督导小组”，监控项目组成员“遍历”项目涉及的重点技能和知识，确保主要技能与知识为每一个成员所掌握，同时敦促项目组开好项目重点工作会议和总结会议，保持项目组成员间信息交流的顺畅。

项目化教学过程中角色变化最大的是教师，从企业的“总经理”下派任务，到“总工”要求按技术标准流程完成任务，再到“技术员”进行技术把关和“质量经理”进行质量监控。教师以“质检经理”身份对学生的项目成果进行检验，不仅不会引起传统教学中教师批评学生所带来的抵触情绪和负面影响，反而会激起学生为赢得“质检经理”对质量的认可而孜孜不倦地追求完善的热情，并借此为他们搭建起一个表达自我、与人沟通的平台，一个相互促进的良性竞争平台，从而在不知不觉中帮助学生完成了由“学生”到“职业人”的角色转换。下图1是教师在项目化课程教学中的组织实施过程。

三、凸现学生主体的项目化教学

项目化教学的目标是通过“工作任务”载体培养学生工作所需要的知识、技能，同时培养学生对“工作任务”的系统统筹能力和团队协作能力，改进学生学习方式，提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质。教师在项目化教学的设计准备环节引导学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。如图2所示，课程开展之前，把学生讨论设计完成目标的方案作为教学的一部分，准备工作在教师的指导下由学生负责制订工作方案，教师把握全局并适时给出意见；课程开展过程中也采取学生监督学生的方式；如果遇到困难，先寻求同组同学帮助，协商之后仍无法解决再由教师解决。

项目化教学的学习主体是学生，组织学生开展有效学习是项目化教学的课堂组织必须解决的问题。就教学效率和设施的使用及学生的能力和素质而言，项目完成是以团队的方式进行的，教师根据学生能力不同搭配组建团队，教师根据团队中各个成员的能力或长处进行任务分配，教师引导学生做好项目预案，指导学生按照预案进行实施。项目实施中教师引导学生统筹安排工作，以便提高工作效率，为保证项目完成的质量，教师指导学生参与制订过程控制考核方案，团队在项目完成中就会根据重点、难点进行明确分工，这样实施即最大程度发挥了每个成员的作用，又体现了团队在项目完成中的作用。从制订项目实施方案到归纳，找出主要矛盾，都是以学生为主体展开的，学生亲历每一个工作环节，不仅让学生感受到预案在项目实施中的重要性，并且用实践来印证实施方案的合理与不足。以学生主体实施项目，一方面能提高学生主动参与意识和团队协作能力，另一方面培养学生统筹安排能力，使学生将来能够更好地就业并且更快地融入工作环境。

四、结语

高职教育直接服务于社会经济发展，其社会开放性及与经济的紧密结合性、教育过程的实践性等都体现着它的特殊性。因此项目教学主要围绕以下几条展开：（1）以学生职业发展为前提，按工作岗位知识组成特点，选择并整合课程教学内容，让学生在相关岗位上很快上手，提高学生就业适应能力。（2）结合专业特点和具体课程教学实际，在项目化教学中，以学生为主体，培养学生的统筹能力和团队协作能力。（3）引导学生全程参与课程实施的设计、组织、准备、实施、评价，强调完成的质量和效率，体现学生的主体性。（4）项目化课程改革依托专业的核心课程展开，扩大学生自主选择空间，创新本专业的人才培养模式。

摘要：探讨项目化课程实施过程中学生综合素质的培养, 项目化课程内容围绕企业岗位技能与知识展开, 项目化课程实施过程中发挥学生的主体作用, 是提高学生综合素质的关键。

关键词：综合素质,项目化课程,主体作用

参考文献

[1]张海燕, 严方.高职项目化教学的课堂组织与实施策略探析[J].中国电力教育, 2010, 175 (24) .

[2]汤义武, 甘毅.现代企业对高职专科人才的需求状况[J]..长沙航空职业技术学院学报, 2005, 5 (3) .

[3]康良溪.学生自主实验能力的培养[M].北京:人民教育出版社.2004.

[4]沈宏毅.以能力为本构建高职人才培养模式的研究[J].淮南职业技术学院学报, 2006, (1) .

如何有效实施综合实践课程第2篇

一、端正学习态度，适当延伸活动领域

学习态度制约着学习的效率，制约着学习的成绩，良好的学习态度是学习成功的内因之一。培养认真负责的学习态度和习惯，不仅有助于今后进一步学习综合实践活动课程，而且有助于其他学科的学习。我们不仅爱学生，更理解他们，在平日学习中时时刻刻为学生着想，上课时关注学生的快乐和健康，强调多样化的实践性学习，强调超越教材、课堂和学校的局限。在活动中向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和适应社会的能力，让学生在学习中感受快乐。

二、关注学生需求，合理确定研究主题

综合实践课程是一门综合性学科，强调的是学生动手操作能力的培养，因此，研究主题的提出一定要贴近学生的生活，便于学生动手实践，以便达到综合实践的目的。在教育教学中，我们时时刻刻关注学生的情感需要，在开展活动前总是根据学生的实际情况，先在班里提出几个热门话题，经大家讨论后确定主题，综合实践活动课程的研究主题，一般根据学生身边发生的所见所闻，结合学校近期工作的部署来决定。例如，本学期为做好环保教育而开展的《保护环境处理垃圾》为主题的征文活动。我们结合学校的这一工作部署，根据实际情况组织学生开展《我对环境的认识》《处理垃圾的方法》等综合实践活动。从学生身边的所见所闻提炼研究主题，这样的活动主题更贴近于学生的生活，既能开阔学生的视野，增强学生的环保意识，又不失为一个好的教学方法。

三、尊重学生体验，倡导自主开展活动

教学之快乐，应该是双向的。在让学生快乐学习的过程中，教师也应是快乐的、轻松的。这样的课堂教学，才能使师生关系和谐融洽，师生情趣相互感染，使教学气氛热烈而又理智。为了让学生快乐学习，我们充分尊重学生的想法，提倡学生自主开展活动，让学生自主设计活动。例如，在开展《保护环境处理垃圾》活动时，我们让学生透过自己和身边的现象“村头路旁、校园教室有垃圾，我们应该做点什么。”来确定活动主题，主题确定之后，我们让学生自己去尝试摸索，力争从不同的方面来解决问题。成立活动小组，制定活动计划，讨论活动步骤，商量解决问题的办法，整体计划设计好后，我们再引导小组长根据组员的不同特点进行分工，这样每个学生都可以参与其中，各尽其责。通过活动的开展增强了学生对学校、家庭、社会的责任感。通过成果的交流，激发了学生自我表现的积极性和进一步探究的愿望。

四、注重多元评价，促进学生全面发展

综合实践教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的学习给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次学习的欲望，在活动评价中，采用同学互评、小组互评、家长评价、老师评价等多元化的评价方式，设法调动学生的积极性。通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与他人合作的意识和技能不断增强的过程。《保护环境处理垃圾》这个实践活动课题是同学们自己讨论决定的，所以同学们喜欢研究这个课题，积极性很高，在活动中出现的困难，都迎难而上，很好地完成了课题，同学们的创新精神和实践能力得到了提高。

五、及时自我反思、不断改进教学方法

教师作为研究者，要时刻研究自己的教育对象、教学方法，反思自己的教育教学行为、教育教学过程，及时总结教育教学经验。只有这样才能更快更准的找出自己的不足，才能有针对性的制定出自己的改进策略，才能更好地进行教育教学工作。

我们每一位教师都应该把上好每堂综合实践活动课立足点放在真抓实干上，真正推动综合实践活动课程改革，努力提高自身素质，提高课堂质量。当然在这过程中也不可避免地会遇到一系列的问题，面对困难，我们要有信心、有毅力，勇于实践，勇于思考，不懈努力。我们坚信，通过精心研究，综合实践活动课程教学一定会取得优异的成果！

高职课程综合化实施第3篇

关键词：岗位技能,高职路桥专业,1+3综合实训

随着我国高职教育的不断发展,高职院校学生的职业岗位技能培养被提到了一个新的高度,受到全社会的广泛关注,学生的就业能力已成为衡量高职教学质量的核心指标之一。学生基本职业岗位技能的形成是一个循序渐进的过程,从分散的知识、单项的技能掌握到各科知识和各项技能的综合应用,既是量的积累过程,也是一个从学到用的质变过程。这一转变能否顺利实现,很大程度上取决于校内综合实训课程的实施质量。

综合实训课程是指学生在完成主要专业课程的理论学习和各单项技能训练后,综合运用所学的专业知识和单项技能,进行综合性、系统化的训练。这种训练是结合企业需求,以主要就业岗位职业技能为标准,以提高学生职业能力、职业素养为目标,为学生进入企业顶岗实习做好前期准备,最大限度地提高学生的岗位适应能力。

一、以往综合实训存在问题

(一)综合实训内容单一,学生成果重复率高

所有毕业班学生的综合实训任务都相同,导致学生存在抄袭现象。

(二)综合实训内容对所学专业课程的涵盖率低

以往的综合实训内容主要是施工组织设计和施工图预算,没有涵盖专业的所有课程。

(三)综合实训考核不明确

以往综合实训考核只是通过成果情况、考勤情况给出优、良、及格和不及格,没有对学生综合实训过程的进度和成果进行考核。

基于以上存在的问题,以就业为指向,以其综合性为主要特征,以提升职业岗位技能的培养为根本目的,设计出合理有用的综合实训内容。

二、基于岗位职业技能的“1+3综合实训”课程模式

(一)高职院路桥专业就业岗位及岗位职业技能分析

通过对湖南省路桥集团有限公司、中铁十二局七公司、中交三航局湖南分公司、中铁航空港集团等大型、优质路桥施工企业进行问卷、访谈、座谈等方式进行调研,确定高职路桥专业主要就业岗位为项目施工员,就业岗位群包括测量员、试验员、造价员等项目一线技术人员。通过对就业岗位岗位职责及职业标准进行分析,总结出共计六项职业岗位技能,其中,三项职业岗位基本技能:施工图的识读与绘制能力、工程测量能力、建筑材料与土工材料试验能力;三项职业岗位核心技能:工程施工组织能力、工程施工预算编制能力、工程质量检测能力。

(二)“1+3综合实训”课程模式

对接六项职业岗位技能,综合本系道路桥梁工程技术专业、市政工程专业和城市轨道工程技术专业的特点,归纳出基于岗位职业技能的“1+3综合实训”课程模式,如下页图所示。

综合实训题目分工程测量、施工组织设计、施工预算、试验检测四个模块,每个模块完成时间均为1个月(4周)。每个学生需至少完成2个模块,共计时间2个月(8周)。

其中:1是指施工组织设计模块,对应了六项职业岗位技能中的施工图的识读、绘制能力与工程施工组织能力两项技能。此模块为必选模块,每个学生必须独立完成此模块。

3是分别指工程测量模块、试验检测模块及施工预算模块,工程测量模块对应了六项职业岗位技能中的工程测量能力一项技能;试验检测模块对应了六项职业岗位技能中的建筑材料与土工材料试验能力、工程质量检测能力两项技能;施工预算模块对应了六项职业岗位技能中的工程施工预算编制能力一项技能。此3个模块为任选模块,每个学生结合自己兴趣爱好或未来想从事的岗位任意选择至少1个模块独立完成。

实训组织:1~4周,随机选择120名学生(本系路桥专业毕业生240人)完成施工组织设计(必选)模块,另120名学生根据自己兴趣爱好或未来想从事的岗位从工程测量、试验检测及施工预算三个模块中任意选择1个模块完成。

5~8周:之前4周选择施工组织设计(必选)模块的120名学生从工程测量、试验检测及施工预算三个模块中任意选择1个模块完成,另120名学生完成施工组织设计(必选)模块。

三、“1+3综合实训”课程的特点

(一)综合实训任务目标明确

此次综合实训的内容紧紧围绕六项职业岗位技能,将综合实训的内容分为工程测量、施工组织设计、施工图预算、试验检测四个模块,每个模块基于公路施工过程制定了详细的任务书、指导书。任务书、指导书的编制完全按照施工现场工作流程、工作内容及工作标准来进行,使学生能在顶岗实习之前最大限度了解将从事岗位的工作。

(二)综合实训任务唯一性

在制定此次综合实训的任务过程中,我们强调“任务唯一性”,即保证每个学生完成的综合实训任务都是唯一的。为了完成这项任务,我们共收集了175套图纸,其中桥涵130套、道路45套,每套道路图纸要求每个学生仅完成1km长的道路部分(全部道路图纸共计长168 km),相当于路基图纸可提供至少135名学生进行综合实训,全部图纸共计可提供至少310名学生进行综合实训,确保了每个学生的图纸不重复,从而保证成果的“唯一性”。

(三)综合实训的考核具体化

新综合实训改革了以往传统考核方式,终止“答辩定成绩”,引进“过程考核”。单个模块过程考核占30%,共分三次进行,前3周每周进行一次,每次考核由指导老师结合学生实训完成进度进行提问、检查资料等方式进行。每个模块最后一周进行答辩,答辩增加了PPT展示汇报内容,要求学生自主制作汇报PPT展示实训成果,增强学生人文素质的培养。综合实训的考核具体内容,如上表所示。

四、小结

成效:改革后的综合实训内容既涵盖学校所讲授的各课程知识、各单项技能的综合运用,又依据企业要求进行了岗位能力培训;综合实训的考核评价,既有学生实训过程的评价,又有学生完成实训项目的结果评价。通过综合实训的改革,提升了学生的职业竞争力,学生解决实际问题的能力也有所改进,也加快了学生进入工作角色转变的步伐。

不足:受试验场地(室内、户外)、仪器设备及师资限制,导致工程测量及试验检测模块每次分别最大只能容纳48人及72人同时进行(本系路桥专业毕业生240人),远远不能满足学生需求,应尽快加大仪器设备的投入及师资队伍的建设。

参考文献

综合实践活动课程实施总结第4篇

2006~2007学年第一学期

当前，课程改革的理念，素质教育的理念已经被广大教师所接受，随着素质教育的推进，人们越来越重视学生创新能力的培养。为此，我们积极开展综合实践活动课程。让每一位学生在综合实践活动课程里，走进自然，走进历史，走进社会；在实践中培养他们的创新能力。

本学期，我校在综合实践活动课程方面进行了初步的思索和探

究。现总结如下：

一、关注社会开展综合实践活动，增强综合考察能力。随着人们生活水平的日益提高，经济的发展，在给人们带来好处的同时，也给大家带来的环境污染这一弊端。特别是盛泽地区，经济发展迅速，但人们的环境保护意识却非常薄弱。一些水资源受到严重污染，白色垃圾也在日渐污染城市环境。所以保护环境，显得尤其重要。为此，学校开展了《保护水资源》|《白色污染》为题的研究活动。对学生进行环保教育，确立终身重视环境保护的意识，培养他们热爱家乡热爱大自然的情感，使他们成为社会的小主

人。

通过这个活动，让学生自觉接受环保教育，懂得保护水资源和城市环境的重要性，在活动中，教师作指导，充分体现了探究性学习的思想，以学生为主体，立足自我，引导他们自己的事自己商量，自己决策，自己组织落实，进而实现自我教育，使学生真正成为学习的主人，实践的主人。活动后要求学生撰写小论文，发表自己的看法，培养了学生初步的综合考察能力。

二、走遍校园开展综合实践活动，激发学生爱校情感。《争做校园小主人》、《关注校园环境》综合实践活动，带领

学生走进校园，认识学校。

在活动准备阶段，教师收集了大量的校史资料，让学生了解学校的历史。在活动过程中，安排各班学生按不同主题，展开活动。通过活动，认识我校光荣的发展历史，让学生确立“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”的观念；增进他们热爱学校、热爱家乡的情感，进一步确立为学校争光的思想。在活动中，学生们互相合作、互相学习、互相探究，培养了他们的团队合作精神。

三、融入生活开展综合实践活动，培养学生的责任意识。本学期，组织学生开展了与学生的生活实际息息相关的综合实践活动如：《我有一双灵巧手》、《零用钱的调查》、《小鬼当家》等，从学生的生活实际出发，生发课题，研究课题，使活动有很强的可操作性和实用性。大大地调动了学生研究活动的积极性。同时，在活动过程中，也很好地培养了学生的生活自理能力和家庭责任

感。

四、在综合实践活动中让学生开阔视野，丰富知识。结合学校数学特色和学校劳动基地。组织学生开展了综合实践活动“走进激励林”和“金头脑数学节”活动。活动内容丰富多彩，形式多种多样，有桥梁设计、景点由来调查、认识树种、故事演讲、电子小报评比等二十多个项目。使全校师生都能积极参与其中，大显伸手，发展各自所长，既开阔了视野、丰富了知识，又培

养了多方面的能力。

五、加强教师培训，提高活动实效。

1、积极开展教师培训活动，期初开好工作计划会，确定开展综合实践活动的总体思路，布置具体内容。利用周三业务学习、“教科沙龙”活动、周六教研活动，开展了相关理论学习活动、综合实践研讨课活动及综合实践活动经验交流活动等。使教师的教学水平与素质能力得到大大提高，较好地提高了活动实效。

2、积极组织教师参加各级各类的综合实践研讨学习活动。用走出去、请进来的方法，加强教师培训，提高教师各方面的能力水平。

六、运用多种渠道，推广研究成果。

1、利用信息技术手段，在校园网上设计多个交流专区，将教师的优秀活动方案、学生的研究性成果小论文、活动过程图片等很多内容及时上传于学校网，供大家学习、交流，探讨。

2、组织教师开展了研究性成果板报展评活动，使各班的综合实践活动全过程很好地展示出来，为其教师和学生今后开展好各项活

动，引好路。

3、组织教师开展了综合实践活动论文评比活动，使教师的好经验、好做法，及时得到肯定及推广、应用。

4、积极组织教师和学生参加市级各类评比活动。并获学生研究性手抄报评比“一等奖”、教师综合实践论文评比一、二等奖的好

成绩。

七、在工作中遇到的困难和值得反思的地方。

1、存在的问题：如：小组活动中没有注意采集相关的事物材料和相关的影象材料，这是同学们缺少这方面的意识和经验造成的；课题数量少，存在很多小组重复同一个课题，所以，证明了同学们选题时还有一定的局限性；相关资料、实践报告、信息技术不能很好地有机地结合在一起。主题的选择还不够细。

以上这些也是我们学校在下次活动中需要改善和需要研究、需要解决的问题。

高职课程综合化实施第5篇

[摘要]文章对影像技术专业的影像诊断学相关教材的特点以及“影像诊断学课程”综合化的必要性及其趋势进行了分析论述。试图通过分析课程综合化过程中存在的问题,并结合高等职业教育中的医学影像特点,来积极探索开展“影像诊断学课程”综合化改革的一些可行性方案。

[关键词]影像技术影像诊断学职业教育课程综合化改革

[作者简介]辛春(1962- ),男,江苏盐城人,盐城卫生职业技术学院影像系副主任,副教授,主要从事影像诊断学的教学与研究工作。(江苏盐城224006)程永润(1970- ),男,盐城高等师范学校,讲师,硕士,研究方向为语文课程教学。(江苏盐城224001)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0129-02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出,近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,为高等教育大众化做出了重要贡献。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。为了更好地迎接新时期的挑战,我国的职业技术教育将开展积极的改革,由于任何教育形式的改革最终都要依托具体的课程形态来保证受教育者达到各专业人才培养标准规定的人才培养目标,因此,课程改革成为职业技术教育改革的核心内容。目前我国高等职业技术教育课程所面临的主要发展瓶颈为专业体系中有相当部分的课程是直接套用本科院校的内容,故而尽管高职院校的学科门类较为齐全,课程体系也非常严谨,但却没有充分体现出高等职业技术教育的特色。普通高等职业教育强调的是学科知识的系统性和理论性,而高等职业技术教育突出的是实用性、多向性的专门行业的动手能力。各分化学科虽然有助于深化人类对自然界领域各方面的认识,但同时又容易造成高等职业技术专业的学生知识学习系统性不强的问题,所以作为课程改革重要内容之一的课程综合化改革受到了研究者的高度重视。

一、课程综合化的内涵

“课程综合化”译自“Curriculum Integration”,也有人将其译为“课程一体化”或“课程整合”,翻译方式尚无定论。其中“综合”包括两层含义,一方面指“不同种类不同性质的事物组合在一起”,以期达到整体和统一的目的;另一方面从逻辑学意义上讲,“综合”与“分析”相对,是把事物的各部分连接成一个整体进行系统考察的方法。区别于统一的思维方法,课程综合化的直接基础是学科的分化,学科的分化造成了分析性知识以几何级数的方式增长。从这个意义上讲,“综合化”融合了其本身固有的两层含义,准确地表达了“curriculum Integration”的应有之义。

高等职业技术教育的课程综合化则是根据培养专业人才的规格、专业要求来分析、沟通和探索学科知识间的横向联系。这种联系不同于普通高校的课程体系,较为侧重于科技成果快速地进行实用性转化,从而更好地解决新兴科学技术、社会需求和职业之间的矛盾。

二、“影像诊断学”课程综合化改革的必要性

医学影像学由传统的X线成像,发展到包含CT、DSA、MRI、USG、核医学、介入放射学等内容,子内容之间都有一定的促进和依赖关系,并且随着“大影像”的概念越来越被认可,很多医院都将相关的影像科室整合成影像中心。临床影像分支科室的综合,能使影像医师更好地熟悉各种影像学的检查特点,对各种影像检查作出科学、准确的评价,这比较利于提高医师的影像诊断素质。许多卫生职业院校的影像专业也把普通放射诊断学教研室、CT诊断学教研室、MRI诊断学教研室、超声诊断学教研室合并成影像诊断教研室,这就要求教师在教学时把影像分支科目的相关内容有机地融合在一起。因此,医学影像学科综合化成为必然趋势。

高中后三年制影像技术专业的职业教育主要定位于培养学生的影像技术职业技能。因此,其课程体系设置既不能沿用初中后五年制影像诊断专业和影像技术专业的模式,也不能套用影像专业本科的教育模式,而应该根据学生的主要就业方向建构课程体系和知识结构,将“以服务为宗旨,以就业为导向”作为设置课程的指导原则。

目前,盐城卫生职业技术学院(以下简称“我院”)高中起点三年制影像技术专业的教学特点主要表现为:(1)学生必须在两年短暂的在校时间内,锻炼出较强的影像技术专业适应能力。因此,专业课教学任务较重,课程容量非常大。(2)教学的重要目标之一是为学生打下宽泛的专业基础,使学生毕业后能够接受各种形式的继续教育,而不是传统的终结式教育。(3)教学的另一重要目标是提高学生步入社会时的择业能力,这要求他们必须既要有扎实的职业能力基础,又要具备一定的创新意识和创新能力。

总之,受到医学影像学的发展、影像技术职业教育的特点以及社会形势的需要等诸多因素的影响,当前高等职业技术教育亟须提高课堂教学效果,加大课程综合化改革的力度,勇于打破现有的课程结构,积极推行通识教育和跨学科教育,促进专业课程结构的合理化调整,使得教学内容间能够相互融合。

三、对“影像诊断学”课程教材的分析

我院从四年制的中等专业教育体制发展到五年制的高等职业教育体制,再转化为高中后三年制的高等专科教育体制,选用了不同的影像诊断学教材,由原来的“X线诊断学”“放射诊断学”(含CT),发展到最近的“影像诊断学”。

“X线诊断学”这本教材虽然只介绍了X线成像的相关基础知识,但全书系统性较强,内容比较详尽,相应的教学工作量也很大,我院编制的人才培养方案中与之相匹配的课时有390～430学时。随着CT在临床实践中的广泛应用,放射专业逐渐演变成影像专业,这就要求教学中必须增开“CT诊断学”“超声诊断学”等专业课程。为了节省课时,提高教学效率,避免不必要的重复,笔者于2001年主编校本教材《X线诊断学(含CT)》,其中把普通放射和CT等内容进行了有机整合,共计370学时,内容简明扼要,在较大程度上提高了教学效率。

2001年以后医疗机构中MRI迅速普及,医学院校影像专业本科生直接使用《医学影像诊断学》教材,其中以2001年由天津医科大学吴恩慧教授主编、人民卫生出版社出版的《医学影像诊断学》教材最具有代表性和权威性。全书分总论和各论两大部分,总论以成像技术为纲,分别介绍各个系统的影像检查方法、正常表现;各论中又以系统为纲,介绍每一种疾病的临床与病理、影像学表现、诊断与鉴别诊断,内容比较精练,如获得性心脏大血管病变只讲4种疾病,其他骨感染性疾病只介绍了骨梅毒和骨麻风病两种。但其对应的教学过程比较烦琐,如讲“骨骼”时既要涉及总论中的骨骼知识点,又要涉及各论中的骨骼内容,需要前后反复翻查,较为费时。此外,由于本科教材容量较大,不太适合职业技术教育,为了满足医学影像技术专业中等职业教育,2003年云南省昆明卫校赵汉英等以检查方法为纲主编了《影像诊断学》,在一定程度上支持了职业技术教育的教学,但教材内容重复的现象仍然存在,如支气管扩张症在X线检查、胸部CT、胸部MRI中重复介绍,先天性心脏病在X线检查、循环系统CT和循环系统MRI中也存在重复。

2006年随着高等职业技术教育的蓬勃发展,高等教育出版社组织出版了高职高专系列教材。其中的《影像诊断学》由蒋烈夫主编,作为全国卫生院校高职高专教学改革实验教材,供医学影像技术、临床医学专业使用。全书结构严谨,内容精练,将对每种疾病病理的扼要讲解和临床、影像学表现、诊断与鉴别诊断等与影像学相关的知识有机地整合到一起。该书图文并茂,运用新兴的比较影像学方法编写而成。然而,该教材供医学影像技术专业使用则内容偏浅;供临床医学专业使用,内容又偏深。如果能根据专业的不同,针对性地丰富和精简内容,出版适合不同专业的《影像诊断学》教材则能更好地支持实践教学。目前,针对我院影像专业具体情况而言,比较适用的是蒋烈夫主编的《影像诊断学》教材。但必须引导学生广泛阅读更多相关参考资料,如作者编著了《临床实用影像解剖彩色图谱》,将作为教学辅助材料,用图解的方式帮助学生解读各种影像形成原理,形象生动,深受广大师生的欢迎。

四、“影像诊断学”课程综合化改革存在的问题

1.人才培养方案问题。目前相关卫生职业院校没有统一的影像专业人才培养方案,尽管有统一教材,但很多学校的“影像诊断学”的教学课时安排存在较大差异,教学容量和深浅度也难以保持一致,如中国医科大学高中后三年制医学影像技术专业(放射方向)2002年10月制定的人才培养方案中只开设了94学时的“X线诊断学”,无“影像解剖学”“超声诊断学”“CT诊断学”课程;浙江省医学高等专科学校高中后三年制医学影像技术专业2008年2月制定的人才培养方案中开设了215学时的“医学影像诊断学”,67学时的“超声诊断学”;我院的高中后三年制医学影像技术专业2007年10月的人才培养方案中开设了168学时“影像解剖学”和236学时的“影像诊断学”。

2.师资问题。课程综合化后的“影像诊断学”要求一名教师同时承担过去的X线诊断学、CT诊断学、MRI诊断学、超声诊断学内容的讲解,难度较大。此外,尽管临床上很多医院都成立了影像中心,可是在影像中心内仍然分设普放、CT、MRI、DSA、超声、介入各个科室,而医生较少轮转,专业知识结构较为单一,因此很难聘请到合适的教师来任教。

3.实训问题。2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出:“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养,高度重视实践和实训环节教学。”在我院的教学过程中一个章节通常要涉及几个影像科目的内容,比如“正常消化腺的影像表现”,实训内容包括消化腺CT表现、MRI表现、超声表现、腹腔干动脉造影等。因此,带教人员既要示教、指导腹部CT、MRI、腹腔干动脉DSA内容,又要亲自演示腹部超声查法及正常表现。尽管我院有完善的校企合作建的实训中心,但每年却有4个班(每个班55人左右)的学生,学生总数较大,然而,影像诊断学专职教师仅有4位,聘请医院医生任兼职教师,一个实验至少要请两位兼职教师,还要派专职实验员负责师生之间的组织协调。所以,影像诊断学的课程综合化大大加重了教师的教学工作量。

五、“影像诊断学”课程综合化改革的具体措施

1.制订科学合理的人才培养方案,确保人才培养目标的实现。我院通过总结2005年级、2006年级和2007年级的人才培养方案实施经验,请教务处、基础部、医学技术系和临床医师共同参加修订工作,使得人才培养方案的修改过程滚动进行,进而把2007年级人才培养方案发给相关兄弟院校讨论、修改,修订出博采众长的人才培养方案。

为了确保此措施的落实效果,笔者建议由教育主管部门以行政命令手段,委派一家院校牵头,组织相同专业的院校共同参与集体调研,依靠集体智慧来提升办学质量。

2.以市场需求为准绳,编写符合高等职业技术教育特点的《影像诊断学》教材。现有的《影像诊断学》教材编写都是以某种检查技术为主线,然后讲解疾病的表现,比如CT检查要讲到肝硬化,而超声检查也要讲到肝硬化,到了MRI检查还要讲到肝硬化。如果分科教学更糟糕,X线诊断学、CT诊断学、MRI诊断学、超声诊断学里讲解这些疾病时都要先讲该病的病因、病理、临床表现以及实验室检查等,内容重复讲解现象比较严重。因此,课程综合化不是随意地将内容拼凑和组合在一起,而是要先结合现状,有目的地确定综合化原则。(1)整体优化。即调整影像诊断学的课程门类及结构,打破传统的课程结构,形成模块式的综合化课程结构。(2)交叉融合。即淡化系统界限,注重课程内容融合和课程结构的综合化。(3)一线到底。以疾病为主线,叙述其病因、病理、临床表现、影像学检查方法及其表现(X线、CT、超声、MRI、DSA等),避免不必要的重复,丰富课堂容量,提高教学效果。

3.加强专业教师培训力度,保证人才培养的质量。影像诊断学涉及的内容面广量大,因此,必须突出对学生专业实践能力的培养。这就要求教师不但应具有丰富而全面的专业知识,而且也必须有较强的专业实践能力,也就是说综合化改革以后的“影像诊断学”的教学质量要由“双师型”教师队伍来保障,其最直接有效的做法是积极创造条件安排青年教师到医院从事与影像诊断学相关的各个科室的实践工作,轮转学习,以此来丰富教师的专业知识,提高他们的专业实践能力,更好地从事教学工作。

4.搭建数字化网络平台,增强师生动手能力。我院在影像系实训中心筹建了一个数字化读片室,一个模拟CT室,以便充分发挥网络海量信息的作用。一方面,教师首先要能熟练利用网络来查找和下载所需的影像资料,以便“图、文、声”并茂地解决“影像诊断学”中知识难点的讲解;另一方面,教师既要教会学生在课外学习时利用网络来拓展“影像诊断学”的相关知识,又要在课外时间加强对网络实验室开放时间的控制及管理,并将青年教师下实验室进行指导的任务纳入年终考核范围。

总之,高等职业院校的课程综合化改革,是当今高等职业技术教育发展的必然趋势,也是高等职业技术教育教学改革所需应对的热点和难点问题。在具体开展课程综合化改革的过程中,教学工作者应该达成以下共识:第一,课程综合化改革的出发点应该着眼于学生的全面发展和职业技能的提高;第二,课程综合化改革涉及国家宏观教育政策、人才培养目标、就业需求以及学校教学机制等诸多方面的内容,因此,这是一个循序渐进且不断优化的旋进过程;第三,课程的综合化改革无固定模式可循,每个学校应该根据不同院校的办学特色和不同专业的培养目标要求来选择具体的做法。

[参考文献]

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[8]蒋烈夫.影像诊断学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[9]李超任.高职课程改革要做到“五注重”[J].中国职业技术教育,2007(4).

[10]徐秋儿.基于能力本位的高职教材开发[J].职业技术教育,2007(26).

高职课程综合化实施第6篇

一、课程综合化与综合课程的开设

课程综合化与综合课程是关系非常密切的两个概念。“课程综合化”也有称为课程整合、课程统整 (curriculum integration) , 是指对课程所持有的一种看法或观点, 它属于课程设计思想范畴。“综合课程” (integrating curriculum) 则是指具有综合特点的一类课程, 它属于课程实践类型范畴, 它是在课程综合化设计思想指导下实践的产物。就是说, 课程综合化与综合课程在课程领域分属于理论和实践两个不同的层次。课程综合化是设置课程的理论基础和指导思想, 综合课程是课程综合化在课程实践中的体现。

课程综合化不仅要充分考虑课程内容的综合, 并从整体上分析和设计课程的目标、内容和学习活动方式, 还包括课程教学的组织形式。课程综合化是将各项制约因素的具体要求和需要作为外在力量作用于整个课程系统, 这不仅表现在增加一些课程类型, 而且要求课程从设计思想到调整结构和编制教材, 再到课程的具体运作的整个系统的配套改革。就是说, 课程综合化思想不仅能在综合课程的设置与实践上体现出来, 而且也能在分科课程的设计、实施以及课程管理与课程评价中, 体现课程综合化的思想, 使得课程综合化真正成为一项课程全面深入的改革。当然, 开设综合课程是课程综合化改革的一项主要内容。

综合课程有多种形态, 它反映着课程综合的范围、强度和性质, 按综合程度的顺序, 可分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程等几种主要类型。这些课程综合的方式不同, 有的是以学科形态出现, 有的是以问题的方式组织, 有的是以活动的方式存在。综合方式的不同, 决定了它们功能上的差异。按综合课程的目的可分为结构型综合课程和功能型综合课程两种形态。结构型综合课程注重统一性原理, 在认同学科结构的前提下, 欲突破分科界限, 对知识结构进行重组, 重新构建课程的形态。功能型综合课程注重学习主题, 在探究活动中、在与环境的交互作用中灵活地理解与运用知识, 把知识看成是促进综合经验增长的一种教育资源, 它完全打破了分科结构, 实现学科之间、学科与学习者、学科与社会整合的课程形态。功能型综合课程是综合课程发展的最终趋势。功能型综合课程通过内容综合、结构综合使学习者心理层面和认识层面产生质的变化, 实现思维结构、价值观念结构的综合, 能有效地培养学习者的综合能力与素质。

高等职业教育是一种职业性和专业性很强的教育类型, 其培养的人才要求掌握工作过程知识和技术性学科理论, 具有较高水平的操作技能和综合运用技术的能力。因此, 高职院校更需要开设综合课程, 尤其应当注意开设功能性的综合课程, 来达到培养学生综合运用知识和技术解决实际生产问题的能力。在高等职业教育中开设综合课程符合职业教育的规律, 其优越性主要体现在:

1.综合课程利于观察社会, 了解职业, 更接近现实的企业生产和工作内容, 易于高职院校实施工学结合人才培养模式, 易于校内学习与校外学习的结合和统一。

2.综合课程的知识信息容量大、易于高职院校不断更新、调整知识内容。

3.综合课程汇集多学科的方法和同一事物的不同视角, 易于对学生解决问题综合能力与创造能力的培养。

4.综合课程更适合师生共同参与的学习活动, 提高学生学习的积极性与自主性。总之, 综合课程增强了课程的兼容性、灵活性、适应性, 弥补了分科课程的局限性, 利于高职院校学生工作知识的建构。

二、高职教育课程综合化的重点是围绕实训教学开设综合实践课程

高职教育培养的高技能人才应具有较强的技术知识应用能力和熟练的操作技能, 这是完成产品生产和工作任务必须具备的能力, 实训教学正是培养这些能力的重要教学模式。实训教学在知识的学习、技能的掌握过程中存在着纵向和横向的联系, 既有学科知识与技术知识的结合, 也有技术知识与实践技能之间的结合, 其教学过程和教学方式上需要不同的课程类型来完成。实训教学应以什么样的教学理念来支持?实训课程如何设置?实训课程质量如何保证?以及实训课程开设的教学条件和环境能否达到培养技术应用人才的要求等, 将直接关系到高职教育人才培养质量和特色。

在实训教学中既有知识的学习过程, 也有技能的掌握过程, 而这些知识和技能之间是有联系的。实训操作过程不能没有相关专业理论知识的支持和渗透, 一方面, 通过实训对相关专业技术理论知识进行验证和提升;另一方面, 必须发挥专业技术理论知识对实训过程的指导作用。因此, 在实训教学中既有技术理论知识对实践技能形成的指导和帮助, 也有在实践技能掌握过程中对技术理论知识的进一步理解和升华。实训教学中要涉及许多工作过程知识和技术理论知识, 这些知识既需要有学校教师和企业技术人员传授, 而更大程度上是靠学生在实训中通过完成各种工作任务获得自我感受而建构的知识, 以及在实践中自我反省, 总结和归纳出来的经验型知识。这部分经验型知识, 在知识结构上系统性不强, 逻辑性不严密, 但是这些知识在专业和职业之间, 在学科知识和实践知识之间建立了联系, 形成自己的实践经验知识和规则知识。

从以上分析看出, 实训教学的过程综合运用知识和技能, 完成职业岗位生产、管理或服务的工作任务, 并以此达到培养和提高学生职业能力的目的。在这一过程中, 实训教学要制定明确的课程目标和工作标准, 这是实训教学能否实现人才培养目标的关键。同时, 以什么样的理念和方式来组织、选择课程内容也非常重要, 这直接关系到人才能否实现课程目标的要求。实训以什么方法、手段和过程来进行教学, 课程实施的条件和环境是否满足课程内容要求, 指导教师的实践技能能否达到课程实施要求, 以及课程实施后对学生的知识、技能如何进行评价等。这些教学环节对实训教学都起着牵一发而动全身的作用, 这些环节相辅相成, 环环相扣。只有每一步都达到教学要求, 最终培养的人才才能满足培养目标的要求, 体现高等职业教育的人才特色。因此, 高职教育要围绕实训教学开设专业的综合实践课程。

三、以工作过程为导向开发综合实践课程

高职教育课程的综合化改革关键要以工作过程为导向, 以工作任务为中心, 开发专业的综合实践课程。这里的“工作过程”是指在企业单位里为完成一件工作 (生产) 任务, 并获得工作 (生产) 成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序包含工作人员、工具 (设备) 、产品和工作行动四个要素。工作过程导向的课程是以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。“在如今技术和工作高度渗透的时代, 任何技术问题的解决都是技术和社会过程 (职业活动) 的结合。人类的认识只能以整体化的形式进行, 要想学习工作过程中所需要的知识, 必须与整体化的实际工作过程相联系。”因此, 在开发综合实践课程时, 必须与工作过程相联系。在现代社会中, 劳动者除了必须具备一定的专业能力外, 其他方面的综合素质, 包括个人的个性特征, 也变得愈加重要, 这些都需要根据实际工作情境进行培养。

综合实践课程是帮助学生在工作过程探究与体验中发挥工作过程的教育价值, 其基本问题是学生的职业心理经验与职业工作情景的关系。所以, 综合实践课程的开发要以培养学生职业能力为目标, 以职业岗位工作过程的分析为依据来构建实践课程结构, 以职业岗位的典型工作任务 (或产品) 为核心组织教学内容, 以真实或模拟职业岗位工作情景实施教学, 以职业技能鉴定、职业资格要求为依据进行教学评价。

综合实践课程的主旨与其说是建立联系不如说是发现联系。它要求教师不仅要发现工作知识和培养目标所具有的内在关联性或共同性, 而且还应使学生以自然的方式去认识工作过程的这种内在关联;在学生没有发现或认识到这种关联时, 教师不能将自己建构的关于知识的关联强加给学习者, 否则学习者对这种关联的认识就是勉强的、非自然的。在综合实践课程的设计与开发中, 教师和学生共同参与进行, 教师的工作重点在“导”, 学生的工作重点在“学”, 要因其参与而使学生的兴趣和要求得到更充分和真实的反映, 要使教师导学的目的更加明确。在综合实践课程的实施中, 教师应向学生明确课程的目标, 提供相关资料, 并以平等的身份指导并帮助学生学会学习活动, 而学生则以接受指导、自我学习、训练和集体讨论等方式, 在职业工作情景中开展各种各样的学习和训练活动, 由学生通过自主学习来建构职业需要的工作知识。

综合实践课程的实施是以企业真实的综合性工作任务为核心来进行的, 与任务中心课程相比较, 其课程的主导形式仍然是项目性质的, 所不同的是其项目本身更加综合化, 是多个典型项目的集合体。以文秘专业的一个典型工作“会务”为例, 分析会务工作过程来开发会务综合实践课程。会务从筹备到结束, 工作可分成四个主要任务, 即会议通知、会场安排、会议材料、食宿交通。其中, 会议通知涉及起草、审批、打印、发放通知书四项内容;会场安排涉及摄影、记录、音响、座次四项内容;会议材料涉及议程、汇编、校印、分发四项内容;食宿交通, 应涉及宾馆、饮食、交通、接站四项内容。与这四个任务相关的专业知识包括:会议通知, 其支撑课程为公文写作、行政学、邮寄、传真、电子邮件及办公自动化、因特网等;会场安排, 其支撑课程为速记、办公自动化、商务礼仪等;会议材料, 其支撑课程为写作、校对等;食宿交通, 其支撑课程为公关、礼仪、地理等。

按照上述课程设计, 会务综合实践课程的实施分两个阶段, 第一阶段是在课堂完成相关专业知识的学习, 第二阶段是实际顶岗工作。在顶岗工作阶段, 以会务工作的四个主要任务为基点, 将学生的工作实践分成会议前期和会议期间两个阶段。四个任务中, 会议通知和材料准备属于前期, 会场安排和食宿交通属于会议期间, 每一环节的工作时间可设为5天左右, 实施学生岗位轮换, 每一个学生都能够在教师的指导下完成。同时, 在学生小组中实施学生协调员制度, 学生协调员负责协调工作中出现的问题, 并使学生的各种不同意见能够统一起来, 形成一个共同的决策。每个小组在每项任务中, 轮流由不同学生充当协调员, 以保障所有学生均得到锻炼, 这一制度的目的是为了培养学生在工作中的团结协作精神。

参考文献

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[5]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育 (理论版) , 2007, (7) .

高职护理专业综合化课程建设探讨第7篇

关键词：高职护理专业,综合化课程,课程改革

作为高职护理教育改革和发展的一种趋势, 课程综合化将成为教育界关注和研究的重要课题[1]。本文就高职护理专业综合化课程的现状、理论基础进行探析, 并介绍综合化课程建设的思路和方法。

1 综合化课程的内涵及高职护理专业综合化课程建设现状

课程综合化强调各个学科领域之间的联系和一致性, 避免过早或过分强调学科领域之间的区别和界限, 防止各个学科领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的一种课程设计思想和原则。依照这种思想和原则设计的课程为综合化 (性) 课程[2]。

近年来, 护理职教专家和一线教师对学科间课程综合化较为推崇, 国内外有关高职护理专业课程综合化研究已成为热点。例如, 医学基础课程间的综合 (如正常人体学、病因病理学等) , 在一定范围内实现了相关知识的综合, 对打破以学科为中心的护理职业教育课程体系有一定的积极意义;护理专业课程中根据生命周期为主线构建的综合化课程 (母婴护理、儿童青少年护理、成人护理、老年护理等课程) , 体现了以人为本的护理理念。但这些课程综合化没有彻底打破“三段式”教学模式, 专业基础课程与专业课程缺乏联系;课程体系设置与护理工作岗位相脱节, 没有反映护理工作岗位知识和技能的需求;忽视护理职业能力培养, 难以更好地体现以能力为本位的高等职业教育培养理念。因此, 应构建以能力为本位的护理综合化课程体系, 以适应不断发展的职业教育需求, 培养与目前及未来发展相适应的护理人才, 达到护理职业资格、护理职业岗位课程化的要求。

2 高职护理专业综合化课程建设理论基础

(1) 系统整体论认为, 客观世界是一个相互联系的整体, 由于人们认识能力的局限, 形成了科学的不同分科。以系统、器官为主线, 将高职护理专业各门课程进行综合, 有可能使各部分内容重新组合成有机联系的整体, 打破孤立、封闭的状况。

(2) 统觉原理是综合化课程的心理基础, 把新的知识或观念整合到个人原有知识的图式中去, 促进目前适当的经验与某一背景的结合。如果知识之间是孤立的、互不关联的, 那么这种知识就会使学习受到阻碍。因此, 在组织高职护理专业课教学内容时, 必须把相关内容与教学联系起来。同时, 认知结构理论为课程综合化强调学科结构与学生认知结构的整合提供了理论基础, 本课程就是要实现这一整合, 便于学生学习。

(3) 从素质教育的角度看, 综合化课程使知识和技能的联系更为密切, 学生更易在学习过程中, 将护理知识和技能内化为护理职业素质。

(4) 以人为本的理念是当代综合化课程理论的重要指导原则, 从学生的角度出发, 创建真实的护理问题情境是基于人本主义学习理论教学设计的首要任务。

(5) 高职护理专业课程综合化的直接依据是现有课程的缺陷, 其导致了学习内容与职业生活的分离、高职教育与学习者分离, 因而高职护理专业课程综合化是适应高职生学习特点的课程要素的综合, 其目标是培养学生的护理职业能力。

(6) 社会本位的核心课程也要求职业教育的课程应该从岗位、工作任务出发, 职业教育强调以能力为本位[3]。现代医学模式要求护理工作不仅要关注患病的个体, 还要关注健康的群体;不仅要重视治疗, 更应注重疾病的预防保健和康复指导。医学教育要不断发展, 以满足社会的新要求。

(7) 高职护理专业综合化课程以系统、器官为主线, 重组教学内容, 在教学中可以将这一单元作为“高职项目教学中的项目”。因此, 高职护理专业综合化课程符合有关项目教学理论。

总之, 高职护理专业综合化课程在哲学、心理学、素质教育、课程理论等方面有其理论基础。

3 高职护理专业综合化课程建设的思路和方法

课题组在对护理职业岗位充分调研、分析的基础上, 结合国家护士执业资格考试要求, 确定了五年制高职护理人才培养目标。依据目标分为必须的专业知识和职业技能, 按照人体各系统将护理岗位需要的知识和技能重组, 构建专业综合化课程, 重点培养学生的护理职业能力, 增强学生的就业能力, 以适应护理岗位的需求。

将传统按学科体系设置的医学基础课程、护理专业基础课程和护理专业课程, 如:人体解剖学、生理学、生物化学、病理学、病理生理学、免疫微生物学、护理药物学、健康评估、护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等课程, 按照人体各系统将知识和技能重新组合, 构建成为护理专业综合化课程。综合化课程分为护理职业基础和护理职业知识与技能2部分。构建的框架体系分述如下。

第一部分:护理职业基础。

第一篇:护理职业导入课程, 包括护理学入门、护理伦理等;第二篇:护理职业基础课程, 包括细胞学、遗传学基础、人体基本结构、疾病学基础等;第三篇:护理职业基本技术课程, 包括护理技术、健康评估、外科护理总论等。

第二部分:护理职业知识与技能 (按人体各系统构建, 各系统患者的护理按解剖、生理、病理、药理、护理的框架组成) 。

第一篇:呼吸系统健康问题的护理;第二篇:消化系统健康问题的护理;第三篇:血液与造血系统健康问题的护理;第四篇:循环系统健康问题的护理;第五篇:泌尿系统健康问题的护理;第六篇:运动系统健康问题的护理;第七篇:女性生殖系统、围生期及儿童常见健康问题的护理;第八篇:免疫系统健康问题的护理;第九篇:内分泌系统健康问题的护理;第十篇:感觉器官健康问题的护理;第十一篇:精神神经系统健康问题的护理;第十二篇:传染性疾病及其健康问题的护理等。

每篇单独设置, 具体内容以呼吸系统健康问题的护理为例, 基本包括: (1) 呼吸系统结构和功能; (2) 呼吸系统常见症状和体征; (3) 呼吸系统疾病常用药物; (4) 呼吸系统健康问题的护理技能; (5) 呼吸系统常见健康问题的护理; (6) 呼吸系统疾病预防与保健。

总之, 以器官、系统为主线的高职护理专业综合化课程打破了传统的学科界限, 进行基础和临床学科知识之间的横向综合与纵向联系, 使学生从整体上掌握医学基础和临床护理知识, 对提高护理专业人才质量将有积极意义。

参考文献

[1]杨嘉孟.高职教育课程综合化与综合实践课程开发[J].中国校外教育 (理论) , 2008, 8:131.

[2]任长松.课程综合化:概念、原则与多种设计模式[J].上饶师专学报, 2000, 2:15～12.

高职课程综合化实施第8篇

一、推动课程内容一体化

1. 建构课程体系

“小学科学综合课程”的学生培养目标,结合了小学每个阶段学生的认知规律,由浅入深,由简单到复杂,由单一到多样,一、二年级为认知和感知,三年级为体验,四年级为探究,五年级为创新。我们以此为依据,通过分化、迁移等方法对“生命世界”“物质世界”和“地球与宇宙”三大知识领域进行分层次、分阶段的重构,形成符合学生科学综合素养培养目标的、呈螺旋式上升的知识与技能课程体系。

2. 优化整合课程内容

校本课程“小学科学综合课程”对课程内容进行了适当的优化整合。(1)做“替换”,根据学生、学校及环境等具体情况,基于课程目标,对现有的课程教学内容做替换调整,如养殖蜗牛替换为养殖蝌蚪,石膏模型制作替换为蜡烛模型制作等。(2)做“加法”,为了更好地实现课程目标,增加一些科学内容的学习,如学习小麦的种植,在网络平台中评论、上传、交流等。(3)做“减法”,根据重叠与交叉的内容,通过删减部分课程内容来达到优化整合的目的。

3. 交叉融合三点合一

“小学科学综合课程”将三门学科的教学目标整合在同一个主题单元学习方案中,包括自然学科的“科学点”,注重科学基础知识与技能的学习;劳技学科的“工艺点”,注重动手操作与实践创新;信息学科的“操作点”,注重网络探究、交流展示、讨论评价等。我们将三门课程进行三点合一,如四年级“人造材料”单元中,“自然科学点”学习常见人造材料,了解垃圾回收再利用的科学原则;“劳技工艺点”收集废旧材料制作笔筒;“信息操作点”借助现代信息技术手段整理电子汇报稿,用以交流想法、检验成果、分享收获。

二、实现学习过程多元化

“小学科学综合课程”实施主体是学生,要实现“让生活和自然走进课堂,让快乐活动走进课堂,让现代化手段走进课堂”,就要让学生在多元的学习模式中进行主题单元的学习。

例如,在学习“丰富多彩的植物”时,让学生通过观察校园、小区、公园等区域的植物,了解植物的基本形态;通过调查法,了解植物的特性及生长适宜环境;利用实验探究法,了解花、种子的结构等;通过种植观察,了解植物生长的一般规律等。通过调查法、观察法、尝试探究法、合作学习、体验学习等多种综合的学习方式,学生在这样多元化的学习过程中,培养了综合利用多门学科知识、多种手段途径去分析问题和解决问题的能力。

三、追求课程教学实践化

“小学科学综合课程”的重要目标是培养学生的科学实践能力和创新精神,需要为学生搭建各种实践平台,让学生在实践中创新,提升科学素养。我校“苹果之谜”科学创新实验室为学生提供了开展自然科学实验的场所,如学生可以进行显微镜观察、水的三态变化实验、动物模型拼装、昆虫标本观察等。“能工巧匠屋”里准备了常用手工工具及耗材,配备有安全可靠的迷你锯磨组合机床和活动资源包,学生可利用这些工具和材料,创作出充满奇思妙想的千奇百态的作品来。“数字实验室”主要开展网络探究活动和虚拟实验,如虚拟养鱼、鸟的飞翔研究、组装机器人、地球家园、营养食谱、火箭发射、爆炸试验等。我校“粮食蔬菜种植园”“爬藤植物阳台”“生态实验水池”等能让学生进行植物种植、生物养殖的实践体验及观察,近距离了解动植物。

我校积极联系青少年活动中心、91975部队、造船学会、凌桥水厂、植物园、博物馆、科技馆等校外科技实践基地,为学生创设更广阔的实践空间,让学生学习到更多领域的科学知识。“小学科学综合课程”专题网站的建设有课程索引设置、主题单元学习方案等,还有学生的学习过程与作品记载。在专题网站上,家长、教师和学生还可以进行作品交流和评价。这样可以加强学生和教师的互动,加强家校联系,让更多的人通过专题网络平台完整了解“小学科学综合课程”。

四、推进课程实施校本化

1. 教师成为主要改革者

在“小学科学综合课程”的开发与实践中,新课程重构的思源来自教师,因此教师由原来的课程执行者成为课程的决策者和研究者。我们重点培养教师课程整体的意识。每位教师要认真仔细地解读小学阶段全部的自然、劳技和信息技术的课程目标和内容,还要学习新课程观的四项要求:(1)关注学生的经验和体验;(2)关注过程本身的价值;(3)关注教师、学生、教材、环境四因素的整合;(4)关注学校课程与校外课程的整合,进行科学综合课程的重构。在市、区教研员的指导下,通过集体备课、教学观摩、案例分析、问题会诊、教育沙龙等形式,经过近两年的慢磨,教师自编了教材,他们的教育理念得到了提升,教学行为有了很大的改变。

2. 学习方式成为获取知识与技能的手段

遵照上海市课程计划要求,我们将“小学科学综合课程”中自然、劳技和信息科技三个课程的课时排入学校总课表中。在“小学科学综合课程”的实施中,在课堂教学中,形成了体现主体性、参与性、生活性、探索性的课堂探究模式。

教师根据不同的学习内容,采取不同的教学方法。基础知识的获取采取观察法、调查法等,基本技能的获取采取实验法、动手实践法等,知识与技能的拓展与提高采取小组讨论交流、网上探究发现、小课题研究等。同时,教师通过集体备课、教学观摩、案例分析、问题会诊、教育沙龙等校本研修形式,实现专业引领与自身成长的良性互动。

3. 学习时间成为基本保障

在实施“小学科学综合课程”的过程中,我们结合主题学习单元,分成基本学习时间和实践性学习时间。

县级初中综合实践课程实施探究第9篇

(一) 课程理念普及范围和深度不够, 课程定位不准确

综合实践课程作为一种新型课程有着与传统课程截然不同的特点, 对于教学一线的教师来说是一个全新的教学理念, 教师缺少相关的专业知识。此外由于学校教师对新课程理解不足, 出现了实践课程趋向活动课程的趋势, 使之成为主科科目的附庸, 违背了综合实践活动课程的新课程目标要求, 出现了课程定位的偏离。

(二) 课程的组织和管理制度松散、不完善

政策的有效实施离不开相应管理制度、有效组织的支持, 县级初中在课程的实施中, 对学生的管理、课程组织的形式都由一线教师决定, 没有专门的组织机构对课程进行组织。此外, 教师相关的奖惩制度, 考核制度等相关的保障制度也不到位, 教师对学生的指导随意, 师生关系不灵活, 管理方式陈旧, 都是影响综合实践课程实施的重要因素。 (2)

(三) 课程的师资力量不足, 教师培训力度和效果有待提高

在县级初中里, 能够完全胜任综合实践课程的教师占很少比例, 可见县级初中综合实践课的教师师资严重不足, 而且该课程的教师主要来源是各个学科的教师、学校行政人员, 没有专门的新课程教师, 缺少系统的学科理论基础知识。师资力量的严重不足对综合实践课程的实施产生严重阻碍, 因此, 急需培养大规模合格的综合实践课教师。

(四) 相关课程资源开发的程度不够

新课程的有效实施需要新课程资源的支持, 县级初中与城市初中相比虽然资源有所欠缺, 但依旧存在相当大的一部分资源, 在总资源无优势的前提下就需要充分开发现有课程资源。现在县级初中相关课程资源的利用率非常低, 大部分学校课程的开展都只停留在现有学校硬件资源和课本资源基础之上, 课程的实施难以进行。

(一) 学校定期举行报告会, 学习新课程相关的理念

针对县级初中课程理念普及范围和深度不够的问题, 学校可以通过定期统一举行学术报告会的方式来进行完善。在报告会中, 教师可以互相交流课程实施经验, 也可以交流各自对新课程的了解与不同看法, 在此基础上学校可以及时了解教师的实际情况, 及时补充所缺知识, 加深教师对课程的理解。此外, 学校还可以通过报告会展示开展课程的成功案例, 学习省市示范初中的成果从而把握正确的课程定位。

(二) 完善管理组织, 健全管理制度

成立权责分明的管理制度, 使课程实施过程中的一切问题能够得到及时的发现和解决;建立有效的教师奖惩制度, 增强教师的责任感, 从而促进教师积极进行课程活动;建立完善的安全制度, 此课程自身的实践性、开放性要求在各种资源充分利用的同时健全保障机制, 维护学生的基本权益。 (3)

(三) 建立系统的培训制度, 培养专职教师

针对综合实践课师资力量不足、缺少专业技能的问题, 国家和政府应该建立一个长期有效、系统有针对性的培训制度。对教师的培训不仅要在本校内广泛进行, 而且要让教师走出校门参加省市级的培训;丰富培训形式, 理论培训与实践培训相结合, 长期培训与短期培训相结合, 灵活进行教学活动和培训活动;聘请专家学者进行讲座, 及时更新课程理念;丰富培训内容, 不仅要对教师进行课程理论的培训, 还要对教师进行具体课程实施经验的学习。

(四) 充分利用已有资源, 营造积极地社会支持环境

对学校已有的硬件、软件课程资源, 如图书馆、电子资料室进行整理和完善, 制定系统的课程实施计划, 充分利用已有资源;积极开展各种校园活动, 如主题文艺演出、相关座谈会等, 为开展课程提供合适的主题。

总之, 综合实践课程作为一种新的课程模式, 其自身的统整性、开放性、实践性等特点注定将成为课改的主流。县级初中的综合实践活动课程的实施情况, 也课程改革的一部分, 只有提升县级初中综合实践课程的质量, 才能引导县级初中综合实践课向更好地方向发展, 从而推动我国课程改革更好地实施。

摘要：初中作为我国教育体系中的一个重要环节, 在培养人才的过程中起着承上启下的作用。综合实践课程注重学生学习的实践性, 将所学知识与社会充分联系起来, 符合我国当前人才培养的目标。从2001年开始, 各级学校也纷纷对该课程进行实施, 但课程质量不尽如人意, 尤其是在县级中学里问题更为显著。针对这些问题及其成因, 提出县级初中综合实践课程质量提升的合理化建议。

关键词：县级初中,综合实践课

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社, 2001.

[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社, 2001.

综合实践活动课程实施与发展探究第10篇

自2007年以来，我校严格按照国家规定设置综合实践活动课程，并开足课时，严格按照课程表上课，不随意增减课程。综合实践活动课程实施的关键是教师，为此，学校通过聘请市、区专家到校指导和开展校本培训以及鼓励教师“走出去”等方式，加强对教师的有效培训，通过多种培训形式相结合，在时间和空间上相互交织，使教师对综合实践活动学科的理念有了更深一层的认识，为在教学上指导学生开展综合实践活动打下了坚实的理论基础。

一、围绕三个关系领域开展研究性学习活动

研究性学习是综合实践活动课程中的一个重要的学习领域。小学阶段的研究性学习主要是从学生的兴趣出发，以主题活动形式为主，面向广阔的社会生活，贴近学生的生活实际，关注学生的需要，引导学生自主学习、主动发展。为此，在日常的教学中我们围绕人与自然、人与社会、人与自我三个关系领域来设计主题活动，同时注重与各种“资源包”相整合，开发设计了适合我校学生发展的综合实践活动的主题内容。下面为我校三至六年级综合实践活动课程中的部分选题内容。

人与自然系列：

三年级：保护鸟儿在行动、为校园环境出谋划策、走进北京教学植物园

四年级：绿色植物我了解、克服静电我能行、护城河保护调查

五年级：摔不破的鸡蛋、校园植物大调查、有趣的“生物棋”

六年级：关爱流浪小动物、考察高碑店污水处理厂、花与文化

人与社会系列：

三年级：争做节约用水小模范、我的课间我做主、走进“3、15”

四年级：我的校园、走进首图、设计公益广告语

五年级：绿色环保进校园、设计公益标志、自行车的研究

六年级：清除都市小广告、社区提示语的创作、为家乡名片做广告

人与自我系列：

三年级：时间巧安排、寻找合作的金钥匙、我的名字我来说

四年级：特长展示会、我有一面好镜子、关爱残疾人

五年级：为自己设计食谱、我的身体健康吗、星座与命运

六年级：我的桌椅我设计、做个自护小能手、给爷爷奶奶过生日

在综合实践活动课程内容的设计与组织中，我们将不同维度的内容进行了有效交叉与整合，取得了较好的教学效果。

二、积极开发利用社会教育资源

在综合实践活动课程资源的开发与利用过程中，我们没有“为了用资源而开发资源”，而是从教师、学生的实际出发，本着“有用、实用”的原则来开发课程资源。在课程资源的开发与利用中，我们惊喜地发现：教师不再是单纯地传授知识和技能，学生也不再是单纯地学习，教师和学生的地位演变为既是课程的实施者也是课程的建设者。教师转变了教育观念，能够充分挖掘和利用学校周围的社会、自然资源，进行有效整合，引导学生积极参与体验，学生以更加主动的探索和实践的方式利用资源并成为了知识的创造者。

结合我校的实际情况，我们开发了一系列的综合实践活动的主题实施内容（见表1），深受广大学生、家长及社会相关单位的认可。

三、借助“社会大课堂”活动。

推进综合实践活动课程实施

北京市自2008年9月启动了中小学生“社会大课堂”工作，并把包括爱国主义教育基地，历史文化古迹，名人故居、纪念馆，博物馆、展览馆，影剧院、文化馆等各类单位在内的481家社会单位纳入管理体系中。抓住这一契机，我校对校园周边的垂杨柳学区教辅中心和首都图书馆这一“社会大课堂”的成员单位，进行了课程资源的二次开发与利用，深入推进了综合实践活动课程的有效实施。

为了培养学生的信息素养和运用信息技术解决实际问题的能力，我们借助教辅中心的多媒体网络教室、数码照相机、摄像机、录音笔等现代数码设备，开发和实施了《奇妙的数码世界》综合实践活动研究主题，供五、六年级学生学习和选择。该课程内容共分为4个主题单元，分别是对照相机的研究、神奇的网络世界、对摄像机的研究、卡与我们的生活，学生每个学期完成一个主题单元。

根据首都图书馆的相关资源及我校学生的实际情况，我们确定了3项研究主题和7个实践活动园地。通过学习、实践、研究首都图书馆的相关资料和借阅、整理图书的方法，学生体验到了相关工作岗位的艰辛，增强了自身的社会责任感和使命感。

我校学生通过“社会大课堂”这个实践舞台，学到了许多在书本上学不到的知识，并认识到自己与现实之间的差距，明确了自己的努力方向，收获了更多宝贵的财富。我们坚信，只有走出校门融入社会这个大舞台，才能使学生认识到自身知识的欠缺、能力的有限，才能让学生从书本走向生活，从课堂走向社会，通过体验、实践来增长才干，并在实践体验中陶冶情操、培养能力、提高素质。

四、课题引领促进教师专业发展

以科研带动教研，以科研促进教师的专业化发展，是我校一向坚持的基本理念。从“九五”到“十二五”，我校陆续参加了《综合实践活动课程有效实施的研究》、《综合实践活动及其师资建设》、《综合实践活动课程资源的开发与有效利用》等国家级课题研究工作，并取得了较好的研究效果。可以说，综合实践活动课程的有效实施促进了教师的专业成长，反之，教师的成长又带动了学校综合实践活动课程的健康发展。

十年前，综合实践活动课程的实施拉开了我校新课程改革的帷幕；十年中，我们迎着困难努力实施，取得了一些成绩；十年后，我们总结过去，展望未来，期待更大的进步。展望我校教育教学改革的目标，我们会继续努力，不断地把我校的新课改推向更新更高的境界，为办朝阳区的优质教育贡献我们的力量。

高职课程综合化实施第11篇

近年来, 高职教育的迅速发展伴随着课程改革不断进行, 各种新的模式层出不穷, 其中课程综合化代表了一个重要发展方向, 受到了人们的广泛重视。各校纷纷尝试编写综合化教材, 推进课程综合化进程。事实上, 在整个世界范围的教育改革中, 综合课程也是理论和实验研究的前沿性课题, 在职业教育课程改革不断深入的今天, 课程综合化建设又是教育教学水平评估的重要内容。

实行课程综合化是培养学生综合素质的需要, 职业教育的生命力在于学生能不能综合所学的知识根据需要解决问题。职业教育更需要用知识的综合教育培养学生综合运用知识的能力。我国职业教育起步晚, 教育理念落后, 对于专业课程体系的构建缺乏统一的标准和依据, 其随意性较强, 长期以来局限于学科本位的课程教学模式, 所培养的学生的理论知识丰富而操作技能却较为单一, 综合性的职业能力尤为欠缺。

当前, 全国各高职院校积极推进两年制高职的试点工作, 两年制高职蓬勃兴起将成为历史的必然, 课程的综合化势在必行。实行课程综合化, 有利于课程体系从纵深型向横向复合型转变, 有利于培养宽专多能型人才, 更好地适应劳动力市场的变化。

二、课程内容综合化

课程综合化不是学科型教材简单地加加减减, 而是要将相关知识材料有机地重新组合, 并引进一定的新材料、新工艺、新设备等新知识。课程综合化应以教学计划为依据, 以培养目标为主线, 按职业能力结构调整课程内容。

以地质土质与土力学课程为例, 按照教育部“以教育思想、观念改革为先导, 以教学改革为核心, 以教学基本建设为重点, 注重提高质量, 努力办出特色”的基本思路, 交通职业教育教学指导委员会路桥工程学科委员会在总结教育部路桥专业教学改革试点的6所交通高职高专院校办学实践经验的基础上, 制定了三年制高职高专院校道路桥梁工程技术与机械工程双专业教学指导方案, 将工程地质、土质与土力学两门课程合二为一, 形成综合性课程地质土质与土力学。

地质土质与土力学综合化课程是定位于专业设计、专业适应的职业岗位或职业岗位群, 从整个专业课程的开设、课程结构、教学计划入手来确定。对本门综合化课程的建设, 有助于推进高职课程体系的不断完善和深化, 对后期进行精品课程的建设打造、奠定必要的基础。

“地质土质与土力学”, 在新一轮教学计划中作为专业必修课出现并实施于05级路桥机电双专业学生。从内容上讲, 原“工程地质”和“土质与土力学”两门课程均属于专业基础课, 它们为专业问题的解决提供思路、方法和设计资料。看起来两者内容跨度大, 但其间不乏重复部分, 课程综合化就是要立足于社会需求, 教学的内容必须突出“必须”、“够用”的原则, 打破原学科之间的孤立状态, 将两者内容有机地融合在一起, 以多学科相互联系、相互渗透来进行本课程教育。

为此, 在开发地质土质与土力学课程时, 我们以“具备搜集、分析和运用有关的地质、土质与土力学资料, 并能正确运用勘察数据和资料, 进行相关路桥的设计、施工和管理”的岗位能力为课程主线, 有机地融合相关内容。在内容选择上, 注重基本问题的探究, 侧重培养学生分析和解决问题的能力, 将课程内容分为工程地质和土质与土力学两个教学模块。在教学内容的选择与编排上, 以适应技能形成与发展的客观规律, 根据课程主线, 合理地进行取舍, 以“必须”、“够用”为尺度, 对生产实践中应用较少的内容略讲或不讲, 对多次重复的内容做合理安排, 突出实用性。在安排教学内容时, 纵向过渡自然, 横向联系精密。

地质土质与土力学的课程建设打破了以往学科式教学模式, 体现了以职业能力为本位, 以应用为核心, 在我院教学中取得了较好的效果, 且通过数年的不断实践, 已形成了较为完善的课程体系。

三、课程综合化建设方案

以地质土质与土力学课程为例, 该课程是路桥与机械工程双专业的一门专业基础课, 根据专业岗位群面向交通部门生产第一线, 主要承担一般公路和中小桥的设计、施工和养护、管理等工作。分析其知识和能力结构要求, 地质土质与土力学是该专业必备知识点, 搜集、分析和运用有关的地质、土质与土力学资料, 并能正确运用勘察数据和资料, 进行相关工程的设计、施工和管理是该专业必备能力点。

我们根据岗位能力的要求, 将这些知识和能力所涉及的对地质学原理、工程地质、土质与土力学等多门学科进行重新整合。综合性课程建设包含建立课程总体框架, 根据课程的主要环节构筑起由若干模块组成的总体框架, 按不同模块要求制定课程建设文件及相关内容。具体步骤包括:

1. 按照计划学时, 制定理论教学大纲和实践教学大纲, 编写授课计划。

2. 合理地确定课程综合化程度, 结合大纲要求和学时安排, 撰写课程教材讲义, 制定出实验实习指导材料。

3. 教辅材料的制作。

根据教与学的不同主体, 按照课程分单元目标, 编写出课程指导书和学习指导书, 提供电子教案和试题库。

4. 制定科学有效的考试、考核办法。

5. 进行教学方式的探索与实践, 优化教学过程, 编制课程

教学教案和教学多媒体课件, 课程主要内容实现多媒体教学, 应用现代化教学手段, 以教学课件为主, 实现资源共享。

6. 规范课程管理。

7. 培养、建设一支具有一定学历层次、年龄层次, 以及教学能力和实践经验的教师队伍。

教师是进行综合性课程建设的关键。要加强教师的职业培训, 尤其是生产实践能力的锻炼, 通过培训提高教师综合运用知识的能力, 这有利于课程综合化建设的顺利开展。

总之, 课程综合化是我们在高职教育领域内探索建立适合高职教育的全新课程体系的尝试, 课程建设中除了做到学科知识理论之间的综合, 还要强调实践能力的综合, 认知、情感、动作技能等方面的相互联系和渗透等, 从而培养出适应社会需求的高质量的应用型高职人才。