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管理学专业课程

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来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-10-16

管理学专业课程（精选9篇）

管理学专业课程第1篇

1. 研究内容

研究如何合理配置组织中的人、财、物，使各要素充分发挥作用的.问题；研究如何根据组织目标的要求和社会的需要，合理地使用各种资源，以求得最佳的经济效益和社会效益的问题。

2.研究方法

职能主义范式包括有：证实主义、证伪主义。

诠释型范式包括有：经验或案例法、社会学法、经济学法。

人本主义范式包括有：心理学法、伦理学法。

结构主义范式包括有：归纳法、演绎法、常态法、系统法。

管理学涉及的领域十分广阔，它需要从不同类型的管理实践中抽象概括出具有普遍意义的管理思想、管理原理和管理方法，从影响管理活动的各种因素上看，除了生产力、生产关系、上层建筑这些基本因素外，还有自然因素、社会因素等，从管理学科与其他学科的相关性上看，它与经济学、社会学、心理学、数学、计算机科学等都有密切关系，是一门非常综合的学科。

管理学专业课程第2篇

论文关键词：管理学教学观念案例教学法

论文摘要：管理学专业是一个对理论基础知识和实践要求都很高的专业，在这种双重压力下，管理学专业课程辅导教师的责任更加重大，一方面要将理论知识传授给学生，另一方面又要让学生掌握知识在实际中的具体应用。所以，教师教学行为是否有效至关重要’应努力提高管理学专业课程辅导教师教学行为的有效性。――

近年来，随着教学改革呼声的增强，对教师的教学行为的关注与研究的论文、课题越来越多。那么，从专业的角度来看，管理学专业的教师在教学过程中，如何实现教学行为的有效性，如何根据管理学专业的特点，实施有效教学，成为管理学专业教师的重要任务。

一、概述

（一）管理学专业概述

管理学专业是一个理论性很强、但是也兼具一定实践要求的专业，该专业下设的学科如：管理学、工商企业管理、企业生产管理、人力资源管理、市场营销、企业信息化管理等都是具备这一特征的学科。以人力资源管理为例，该学科要求具备充分的理论知识，可是要想让学生真正学好该学科，单纯的面授理论讲解是无法满足要求的，充其量学生也只能达到纸上谈兵的水平。学得好的学生知道招聘的程序、面试的原则、面试的程序、面试的技巧等理论知识，可是该理论在实践中是如何应用的，却是不得而知。

（二）教师教学行为概述

关于教师教学行为的内容，我们可以参考波士顿学校委员会（bostonschoolcommittee）（2006）提出的教师教学行为的8个维度：

1、公平和高期望；

2、职业主义（professionalism），主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；

3、安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；

4、学校、家庭与社区的伙伴关系；

5、指导学生学习的计划和策略；

6、实质性知识，具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自学科的交流风格等；

7、发展性过程的监控与评估；

8、反思、合作和个体成长。

二、管理学专业教师教学行为的现状

（一）教学设计不灵活。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、自主性教学评价、教学资源链接等。而目前我们的专业教师，并没有依据学生的特征进行设计，而是程序化进行，一本教案走天下的模式。

（二）对师生课堂角色的错误定位。一些管理学专业的课程辅导教师错误的.认为，教师应该是课堂的主角，学生就应该被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息。

（三）对学生课余时间的硬性安排。要求学生将课间时间用来完成工作表、练习册、或者仍然坐着，做其它功课。

（四）针对性不强的填鸭式教育。一些课程辅导教师喜欢面向全班进行的教学指导、演讲，并且十分热衷于这种教学方法，认为教师在这时充分体现了自身的价值。

（五）对学生的不公平分类。一些教师将学生进行“能力”分组，硬性将学生分为三等，并分别对待。例如，一些教师根据学生的成绩，将学生进行分类，并安排座位，成绩最好的坐在第一排，依此类推。

（六）对课堂纪律的过分要求。一些教师认为课堂就应该是安安静静的，否则就会影响了正常的教学，对教室里的安静状态给予表扬和奖励，采取了中学的教育方式，压制了学生的积极性、主动性。

三、管理学专业教师教学行为有效性的几点建议

（一）转变教学观念。教学行为不会孤立存在的，它首先取决于教师的教学观念，做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。只有新的教学观念，才会给教师教学行为的转变注人鲜活的动力，教学观念不更新，教学行为就不可能转变。

首先，课程不再只是特定知识的载体。教学过程是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的交流，师生之间，学生之间的交流体验。

其次，角色的正确定位，注重师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过相互交流、相互沟通，基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师眼中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，他不应该是传统教学中的主角，而应该是与学生平级的组织者，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，潜能的释放。

第三，课堂教学目标的设定。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维立体的教学目标。这主要表现为以下几个方面：教师的提问面明显扩大，更大层面的学生有了回答问题或表现自己的机会；课堂教学的知识标高适度下调，学生的学习负担得以减轻；教师对传统意义的中差生有了更多的人文关怀。

（二）案例教学法的合理应用。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。

案例教学中，师生都要注意角色转换，学生只有真正地深人案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例等；制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用等。

（三）场景模拟。管理学专业课程的特点是，无法到企业中实习，因为企业中的管理人员根本没有时间教你如何去做，更不会放心的让你去做企业的管理事宜，所以，必须采取校内场景模拟的方式达到实践的目的。

以人力资源管理课程中的招聘环节为例，可以让学生以某企业为例，模拟招聘的场景。学生首先分为两组，一组负责商讨企业的规模、性质、拟招聘的职位、面试的问题设置等等；另一组则负责商讨应聘的注意事项。最后由教师点评。

管理学专业统计学课程教学研究第3篇

1 管理学专业统计学课程重要性

随着社会、经济和科学技术的发展, 统计在现代化管理和社会生活中的地位日益重要, 人们的日常生活和一切社会生活都离不开统计, 英国统计学家哈斯利特说:“统计方法的应用是这样普遍, 在我们的生活和习惯中, 统计的影响是这样巨大, 以致统计的重要性无论怎样强调也不过分。”甚至有的科学家还把我们的时代称作“统计时代”, 因此, 学好统计学对管理学专业大学生来说是至关重要的。

统计学课程的学习对管理学专业具有重要作用, 作为一个合格的管理者, 其所具有的重要能力就是决策和预测。决策就是为了实现特定的目标, 在一定信息的基础上借助统计等工具对影响目标实现的因素进行计算和判断, 从而对未来做出决定。预测能促使主管人员向前看, 面向未来, 做好应付未来各种情况的准备, 预测工作还有利于发现工作中哪些环节存在着欠缺。因此, 一个合格的管理人员不仅要能够在情况发生变化时迅速做出反应, 而且还必须能够预见到变化, 并为此采取相应的措施。统计作为一种重要的工具在决策和预测中发挥着巨大的作用, 如果没有统计, 就不可能做出科学的决策和预测。

2 管理学专业统计学课程教学中存在的问题

虽然统计学对现代化管理非常重要, 但是当前在管理学专业统计学课程教学中还存在许多问题。有的学生感觉统计学很枯燥、难学, 有的学生学了统计学之后不会应用, 解决不了实际问题等等。之所以如此, 一个很重要的原因是教师在该课程的教学中存在不足。综合来看, 目前在统计学课程教学中主要存在以下几方面问题。

2.1 教学方法单一, 讲授枯燥, 缺乏趣味性

统计学是一门实用性很强的课程, 同时也是历届学生普遍反映比较难学的一门课程。这主要是因为教学方法单一, 教师以讲授为主, 上课一讲到底, 并且, 受制于课时, 很少让学生自己动手练习, 再加上统计学这门课程理论性较强且数学公式繁多, 许多学生就感到该门课程不仅枯燥且难以学懂。一学期下来, 学生仅仅为了考试而学习, 而不知学习本门课程有何意义。

2.2 重理论、轻实践

作为一门应用性课程, 该课程的开设主要目的是让学生在系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基础知识和基本方法的基础上, 能运用统计基本方法和技术进行统计设计、统计调查、统计整理和一定的统计分析及预测。但是在当前教学过程中, 多偏重于理论的阐述, 很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题;对数据资料不会收集、整理和分析。有的学校轻视实验课, 不开设实验课, 或者实验课学时太少, 许多学生甚至不会使用诸如Excel等统计软件。

2.3 课程教学缺乏对学生专业背景的考量

统计学是管理类专业的专业必修课, 管理类专业较多, 诸如人力资源管理、物流、电子商务等, 不同专业在统计学应用上有所不同, 总的来说, 通过统计学课程的学习学生应掌握市场经济条件下, 数据资料的搜集加工、分析及预测方法, 使学生掌握并应用该工具为自己所学专业服务, 以提高学生科学研究和实际工作能力。但是当前统计学教学中所教授的是统计学的一般理论和方法, 较少结合各专业的应用领域进行教学, 这就使该门课程的实用性无法得到充分体现, 失去了应用学科的特色。

2.4 课程考核内容和方式陈旧

统计学课程现有考核形式仍采用传统的闭卷考试形式, 学生往往采取机械性的记忆通过考试, 至于如何应用则无心顾及。另外, 统计学课程普遍为闭卷考试, 考试形式单一, 在题型设置、分值上也都存在不尽合理之处。并且, 试题灵活度不大, 死板, 很多考试试题过于侧重基础理论的理解和识记, 而不注重综合分析应用, 往往会导致这样的结果:平时上课认真听讲, 善于思考的学生得不到高分, 而死记硬背的学生却能取得高分。因此, 有必要通过改进考试方法, 采取灵活多样的考试形式, 健全考试模式, 充分发挥考试对教学的促进作用, 最终促进统计学课程教学质量的提高。

3 改进统计学课程教学的建议

3.1 教学方法多样化

“教无定法, 贵在得法”, 适宜得当的教学方法, 在知识的传授中会产生事半功倍的效果。在统计学的教学中可采用多种教学方法, 例如启发式教学、案例教学、讨论式教学、实践教学等教学方法, 通过多种方法结合提高本门课程的趣味性, 实用性, 使原本枯燥的内容变得生动有趣, 同时也可培养学生的应用能力和创新精神。

3.2 理论结合实践, 注重学生应用能力的培养

要做到理论结合实践必须重视实验课。统计学课程的教学目的在于培养学生的统计思维, 掌握理解统计基本技能, 培养学生统计分析、解决实际问题的能力。因此, 在统计学理论教学基础上, 通过实验教学, 既可以巩固所学的理论知识, 也可以培养以定量分析为特征的统计思维能力, 提高学生分析和解决问题的综合能力, 为学生毕业从事实际工作打下坚实的基础, 培养理论与实践结合的应用型人才。

另外, 在统计学讲授过程中应充分运用案例教学。如何把充满数字、公式、方法的统计学课程讲得引人入胜妙趣横生呢?笔者认为, 可通过搜集社会经济生活中的热门话题及国家统计局公布的统计资料, 结合教学中的有关章节, 针对性的选择, 把抽象概念、深奥原理贯穿其中, 精心设计出既有实用性又有现实教育意义生动活泼有感知的教学案例, 寓教于乐, 以激发学生的好奇心理, 促进学生潜在思维能力的释放。

3.3 课程教学与专业的实际需要结合起来

首先, 教师应该引导学生对统计学课程有一个科学的认识, 一些学生一提到统计学就联想到大量的数据和报表, 认为与自己关联不大, 教师应明确统计学课程是为学生本专业服务的。其次, 统计学教师不仅要钻研统计学专业的知识, 而且还应该多涉猎管理学各专业的知识, 了解管理学各专业的课程体系以及知识体系, 并且有意识地将统计方法的讲授和人力资源、物流、电子商务等专业领域的内容相结合, 特别是增加一些具有专业特色的案例分析, 注重统计方法在各专业领域的应用, 培养学生实际操作的能力。

3.4 改革考核办法

好的考试模式能有效地发挥考试的能动性, 起到督促学生学习、激发学生学习兴趣的作用。因此, 在统计学课程教学中应通过改革考试方法健全考试模式, 以考促教, 最终达到提高教学质量的目的。首先, 在考试形式上, 可采取多种形式, 为了考察学生对基本原理的掌握情况可采取闭卷考试, 成绩作为期末卷面成绩, 占总成绩的50%;为了考察学生的实验课掌握情况, 可根据学生在实验课中的动手能力和操作的正确性、实验的完成情况、实验报告的写作情况进行评分;实验成绩占课程总成绩的20%。同时可将学生平时课堂上分析问题、解决问题的情况作为平时成绩, 约占总成绩的30%, 这样学生的最终考试成绩就由平时成绩+实验成绩+期末卷面成绩三部分组成, 能够较全面、客观地衡量学生的学习情况。其次, 在闭卷考试命题时, 应注意学生的发挥余地, 避免题型单一, 不仅要有识记、理解方面的题目, 更要有应用、综合分析方面的试题, 从而能真正反映学生的水平。

摘要：统计学是管理类专业的核心课程, 当前在统计学课程的教学中存在一些问题, 笔者综合许多教师的经验及自身的实践体会, 对统计学课程教学进行探讨并提出改进的建议, 旨在提高统计学教学效果。

管理学专业课程第4篇

关键词：工程管理；案例教学；组织与实施

《管理学原理》是工程管理专业的专业基础课，是研究管理普遍规律、原理和方法的科学，而案例教学是根据大纲要求，通过案例分析、讨论和角色分配等方式达到学、用结合的一种方法。如何将基本原理通过案例教学予以深化，达到预期教学效果，是值得探究的问题。

一、案例教学价值分析

1.可有效激发学生的学习兴趣。案例教学可通过场景、多媒体模拟、角色分配和主题讨论等形式将理论知识进行二次消化和吸收，引导学生思考、发表见解，激发学生主动思考的积极性，大幅提高学习的积极性、主动性和创造性，激发学习的兴趣和潜力。

2.是理论知识和实际运用结合的有效途径。案例教学不仅可在课堂提出、讨论、分析案例，而且可通过作业的形式进行课后主题案例情景设计、过程分析和归纳优化。通过课堂所学知识和查阅专业文献，可有效拓展专业知识面和综合能力的提升，引领学生较好理解理论和实际中“度”的把握，是铺就走向实践的有效方法。

3.可促进教学相长。案例教学是通过开展案例分析讨论，借此提高学生对管理思想和原理的把握及提升。同时也可提升学生提出问题、分析问题、解决问题以及口头表达的能力，在讨论和思考中互砺智趣。

二、案例教学存在的若干误区

《管理学原理》课程通常开设的时间为大一第一学期，在此阶段大多学生在一定程度上缺乏自主、独立思考的习惯，且社会实践经验不足，需在授课中进行有效引导，案例教学是有效的方法，但教学中存在以下误区：

理论和案例使用比例把握不准，从而导致：（1）过度使用案例，造成理论知识讲授少，案例偏多的“讲故事”；（2）较少使用案例教学，造成纯理论讲授，枯燥且难理解。

三、案例教学的组织与实施

1.时机选择。案例教学可按教学过程进行分解，针对不同要求安排不同内容。第一层次，在讲授完部分理论知识后，安排短小案例（可选择若干）进行讲解、分析和鼓励学生发表见解，此时案例要求短小且有很强的针对性。第二层次，把课程划分为几个阶段，安排专门课时进行案例分析、讨论和归纳（可采用学生归纳和教师归纳相结合的方式进行），案例要求能涵盖所分阶段知识点。第三层次，理论知识讲授完毕后，选择能覆盖全书主要知识点的案例，案例要求能综合所学知识并能有所提高，通过案例讲解、讨论然后再进行归纳，使学生能对所学知识有整体把握，并对教学内容进行有效升华。

2.案例准备。案例教学关键在于针对不同教学内容进行案例选择，根据教学进度计划安排选择不同案例。案例要满足广度、深度和代表性等要求，还要有客观性、典型性、时效性等特点，且难度相宜。

3.教学组织形式。在授课前明确案例教学的组织形式，有助于达到较好的效果，主要有：个人思考、小组讨论、角色反串、组间辩论等。案例教学的主要组织者是教师，主体是学生，教师在此过程中可适度引导，使讨论不断深入，确保效果达成。

4.具体实施。案例教学可根据所选择模式和时机进行。第一层次中因教学内容和课时限制，以个人思考和分组讨论为宜，根据学生回答情况在“平时成绩登记表”中予以量化评定；第二层次中可以分组讨论和组间辩论交替进行，可采用案例解决方案设计等形式进行量化评审，计入学生平时成绩；第三层次中可根据案例需要自由选择组织模式，可采用个人总结、分组解决方案、分组综合报告等形式进行量化评定。

四、结论

《管理学原理》课程实施案例教学，应因材施教，把握好受众特点，循序渐进，坚持理论教学为主、案例教学为辅，重视案例教学的总结和定量评价，注重案例教学时机和组织模式的选择，案例应由“简”入“难”、从“小”到“大”并结合现代化的教学手段和现代教育理念灵活进行。

参考文献：

[1]禹海慧.参与式教学在管理学原理教学中的应用.辽宁工业大学学报：社会科学版，[J].2014，16（1）：118-120.

[2]陈琳.工程管理课程案例教学法研究[J].高等建筑教育 2004（4）.

[3]李小明.管理学原理：教学中存在的问题与改革探索.教育教学论坛，[J].2014（8）：51-52.

作者简介：刘耘，男，1978年2月生，硕士，就职于新疆大学建筑工程学院，研究方向：工程管理、土木工程教学。

温勇，男，1975年3月生，硕士，就职于新疆大学建筑工程学院，研究方向：混凝土材料学。

管理学专业课程第5篇

任婷瑛

摘要：作为培养地方本科院校工商管理专业管理人才专业基础课程的管理学，其教学方法的优劣直接影响着应用型管理人才培养的实际效果。本文首先对当前地方本科院校在管理学课程教学方面存在的诸多问题进行简要分析，进而根据当前地方本科院校的办学定位和办学特色，对管理学教学方法的改革作了深入详细的探索，旨在为地方本科院校培养服务地方经济社会发展所需要的应用型管理类人才提供建设性意见和建议。

工商管理专业专业管理会计第6篇

课程考核说明

《管理会计》是一门理论性与实践性较强的课程，要求学生在理解管理会计的基本理论、基本内容和基本方法的基础上，熟练掌握管理会计的基本核算与分析方法。《管理会计》是广播电视大学开放教育会计学（专科）财务会计专业的必修课之一，也是开放教育本科工商管理专业的选修课。

一、考核对象

本考核大纲适用于开放教育本科工商管理专业学员。

二、考核方式

1、课程实践成绩达到60分及以上者，方可参加该门课程期末终结性考试。（成绩未达到60分或要求重做者，在该门课程期末终结性考试前允许重做一次。）

2、课程考核分为形成性考核和终结性考核。形成性考核以平时作业为主，占课程总成绩的20%；终结性考核占课程总成绩的80%。

三、考核依据

根据本课程的教学大纲制定此考纲；

此考纲依据的是吴大军、中央广播电视大学出版社2002年5月出版的《管理会计》。

四、考试形式、题型

本课程采用开卷考试形式；

考试题型：名词填空题、单项选择题、判断题、简答题、业务题

五、命题的指导思想与原则。

1、本课程的考试命题在教学大纲规定的教学目的、教学要求、教学内容和《管理会计》文字教材范围之内。按照重分析推理和理论联系实际原则，既考查对基本知识的识记能力，又考察运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

2、期末考试命题的覆盖面理应尽可能广一些，但要突出课程学习重点。

3、试卷将尽可能兼顾各个能力层次。在一份试卷中，各层次题目所占分数比例大致为：了解10%左右，一般掌握30%左右，重点掌握60%左右。

4、试卷要合理安排题目的难易程度。题目的难易程度分为：易、较易、较难、难四个等级。在一份试卷中，各个等级所占的分数比例大致为：易20%，较易30%，较难30%，难20%。

试题的能力层次和难易程度是两个不同的概念。在各个能力层次中，都可以含有难易程度不同的题目。命题时两者兼顾，在一份试卷中保持合理结构。

六、考核内容

第一章总论

通过本章的学习，应掌握管理会计的基本概念，重点掌握管理会计与财务会计的关系；熟悉管理会计的职能、内容以及管理会计产生的背景及其发展的根本原因；了解管理会计各阶段的特征及发展趋势；一般了解管理会计假设、原则的具体内容和管理会计组织的工作内容。

本章重点与难点

管理会计的定义

管理会计的职能

管理会计与财务会计的区别

第二章成本性态分析

通过本章的学习，学生应掌握固定成本、变动成本的概念、构成内容、特征及其类型，重点掌握高低点法和回归直线法的应用技巧；熟悉成本性态和相关范围概念及其意义，明确成本性态分析与成本按性态分类的异同；了解成本性态分析的程序、各种成本性态分析方法的特征及其适用范围；一般了解管理会计的成本概念及其主要分类标志、各种成本分类的意义。

本章重点与难点

成本性态及其分类

管理学专业课程第7篇

管理学也是美国留学申请的热门专业，类似于小MBA，那么你对这个专业了解吗？明德立人解析美国管理学专业。

热门程度：四颗星★★★★

一、专业介绍：

管理学专业是美国留学申请的热门专业之一，是类似于小MBA的存在。MBA的授课内容是general business，管理学也是如此。项目学习的科目很广，几乎囊括了所有商科的基本知识，金融、营销、物流、会计、管理学等等都有涉猎。有的项目如UVa 可以选择finance、marketing或者business analytics作为concentration。总体而言管理类项目所学知识更加注重广度而不是深度，注重于培养学生的soft skills，如问题分析、团队合作、公开演讲等。虽然也有数学相关的课程教授一些实用的数据分析技能，重点还是不在hard skills上。所以拥有管理学学位在申请MBA时会有一定优势。

二、学位设置：

PhD：学制五年，课程设置在交叉研究之中将理论付诸于实践，强调理论研究的实用性；相比特定的PhD in OB 或是PhD in Strategy, Management要联

明德立人留学咨询官网：系考量的知识方法更加多，也更加要求综合学习和研究的能力。

MS.M/MA.M：学制一到两年，因不同学校而异。管理master一般为就业导向型学位，毕业生可以直接进企业担任初级管理岗位或咨询岗位工作。

三、名校推荐

管理类专业在美国排名靠前的大学有：西北大学，密歇根大学安娜堡分校，弗吉尼亚大学，杜克大学，密西根大学Umich，维克森林大学WFU，诺特丹大学ND。

四、申请分析：

不同于其他商科专业，管理学是一个十分强调diversity的专业，所以从这个的角度看，非商科本科申请者很受招生官的喜爱，尤其是本科学习理工科的同学背景(商科知识+软实力+本科硬技术）应该是最吃香的组合。当然本科本来就是商科的学生申请管理学也有优势，从GPA或者学习压力的角度考虑，商科本科的学习压力会小一些。

申请Top商科学院，GMAT一般不低于680，托福不低于105，GPA不低于3.5。有无工作经验均可，但是转专业申请人最好有2段以上相关实习，或者本科阶段选修过相关课程。

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五、就业分析

从职业目标的角度看，consulting是最适合该专业的就业选择。Consulting的入门职位是business analyst，基本需求的是能够分析和解决各类问题的generalist，也就是所谓的通才。管理类项目宽泛的学习内容和快节奏的学习进度能够很好地拓宽视野，培养迅速学习的能力。这些都是consulting行业非常看重的品质。然而必须要说的是, consulting对于国际生（尤其是陆本同学）在语言和文化方面存在巨大挑战。从个人性格来看，如果你喜欢社交，喜欢与不同文化、学术、职业背景的人打交道，那么管理类项目是一个非常好的机会让你认识各行各业的人。除此之外金融、营销、IT产业等都有适合管理专业毕业生的岗位。

管理学专业课程第8篇

1 管理学课堂教学艺术的要素

1.1 教师精神面貌

在管理学课堂教学艺术中,教师精神面貌占据很大比重。教师精神面貌主要体现在自信和谦虚两个方面。教师拥有自信是对自己教学能力的肯定,也是对自己专业知识的认可,教师本身就是在管理学领域学有所成之人。当面对学生时,自信可以让教师始终保持热情饱满的教学状态,可以充分调动课堂氛围,激发每个学生的潜能。自信和谦虚不是对立的,教师在拥有自信的同时,也要保持谦虚的为人品格。谦虚可以让教师厚重随和,有利于拉近教师与学生之间的距离。

1.2 内容形式

课堂内容形式体现教学艺术。课堂内容形式包括教学内容、教学方法与技巧。教学内容是否丰富多彩是衡量教学质量的唯一标准。教师作为教育的主体,教师自身的专业素养与综合素养对教学内容形式起到关键作用。如果教师教学观念与自身素养过于平庸,一味地采用板书、照本宣科的教学方式,就不能充分调动学生学习的积极性。所以要想实现管理学教学艺术性首先要提升教师的自身素养。此外,随着信息技术的发展,不管是管理学还是其他学科,多媒体教育已经被广泛使用,多媒体教学具有图文并茂的特征,是教育艺术性的重要体现,但是在使用多媒体教学的过程中,要尽量采用简约明了的方式,避免内容过于花哨。

1.3 教学情感

教学活动并非纯理性的信息传输活动,其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓“情理相融”,就是既要讲透知识,又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化,以促进师生感情共鸣,思维同步。倘若从始至终语速平均、声调平缓、平白道来,这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授,会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神,从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”,教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后,情绪会处于最佳状态:情感饱满激昂,语言充满激情,这样的教学会使学员受到强烈的感染,得到一种振奋的美的享受,同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。

2 管理教学艺术中存在的问题

2.1 师资力量缺乏

师资力量是管理教学中的关键,它直接决定了教学质量。此外,管理学和其他学科不同,管理学教师不仅需要专业的知识素养,还要拥有从事管理工作的实际经验。但是在很多高职院校,管理学的师资力量相对匮乏。管理学是市场营销专业的基础课程,管理学的教学内容与教学理念也是随着时代的发展而不断丰富的,但是很多教师的教学理念过于落后。很多教师缺乏管理工作的实际经验,教师队伍呈现出年轻化的趋势。此外,由于是市场营销专业,部分教师的教学重点过于侧重营销学方面,对于管理学比较忽视,管理学所占课时较少。

2.2 教学缺乏针对性

不同专业有不同的人才培养目标,不同专业的学生具有不同的特点,甚至不同班级的学习状况都不相同,有的班级活跃,有的班级呆板;有的学生管理方面知识广,有的学生管理方面知识窄,这就需要我们教师上课时采用不同的教学手段,教学内容、学时安排上应有不同。针对市场营销专业的培养目标及个性特点,教学内容的重点应放在管理意识、管理理念及如何带领一个高效营销团队的内容上,案例多选择营销团队管理方面的。采用多种方式、灵活多变的教学手段,但据调查,当前大部分管理学教师在上市场营销专业的管理学课程时,所讲的教学内容和其他专业没有什么区别,学生的学习积极性低,教学效果收效甚微。

3 市场营销专业管理学课程教学艺术的要点

3.1 加强教师队伍建设

师资力量是中等职业教育中的主导部分,优秀的师资力量可以提高教学水平,减少学生在学习过程中所走的弯路,使学习效果能够达到最大化。管理学老师必须拥有较强的专业知识与文化素养,要站在学科的制高点上,要有管理学的专业知识和技能。为了提高教师的专业素养,高职院校可以对教师进行专业培训或者让教师去其他院校进行观摩学习。

3.2 注重因材施教

在管理学的教学过程中,每个教师都要以矛盾的观点来思考。学生是一个群体,他们存在很多共性和个性,在学习的过程中,学生对于教授的内容有着相似或者相同的见解。但是,就像没有相同的指纹一样,他们也存在很多个性的地方,不同的学生对于知识、技能的理解也存在相应的差异。针对这种情况,教师作为传播知识的主体,首先要尊重学生个性的存在,对于管理学教育,不能一概而论,要善于发现学生理解上的差异性。对于特殊群体做到因材施教,对于他们的优点要及时地表扬,缺点及时地纠正,通过这种方式可以促使学生的共同进步,提高教学效率。

3.3 注重理论与实践相结合

理论和实践之间存在非常紧密的联系。理论指导实践的发展,而实践可以检验出理论的正确性,它们之间相辅相成。在市场营销专业课程中管理学和其他学科存在很大的区别。例如,《经济学》、《统计学》它们都是市场营销专业的重要课程,但是它们只有理论部分,而管理学是理论与实践相结合,所以教学过程中,教师不仅要注重课堂理论的教学,而且还要注重学生的实践能力的培养,教师要让学生贴近实践。可以将学生带到实训室进行实地演练,还可以把学生带到企业进行观摩。为了强化学习效果,在实践的过程中,教师要针对学生存在的问题进行实地指导,及时纠正学生实践中存在的错误。

3.4 注重学生自信心的培养

在管理学教学过程中,教师应该注重学生自信心的培养。学生的自信心直接影响他们的学习效果与质量。为了提高学生的自信心,对于教学的内容难度可以采取循序渐进的方式,要由易到难,避免揠苗助长。简单的学习方式与简单的学习内容可以增加学生的成功体验感,这种累计是量变到质变的过程,当学生的成功体验累计到相应的量以后,他们的自信心自然会得到提升。

3.5 建立教学评价系统

教学质量是衡量管理学课程教育艺术性水平的唯一标准,教学质量的提高不仅需要硬件的投入,更需要科学的教学质量评价体系。为了教学质量评价体系和平时学生期中、期末考试一样,通过教学质量评价体系,高职院校可以了解到教学中的不足,教师通过教学评价系统可以调整自己对运用的教学方法进行及时的调整,教学质量评价体系使管理学课程的教学更加合理、更加科学、更加有效。

4 结论

管理学课堂教学艺术性的发展,不仅要具备先进的教学理念,还要注重教学方式的多样性。目前我国高职院校教育艺术性还处于探索发展阶段,暴露出很多问题,但是随着我国教育不断的深化改革,课堂教学艺术性的研究必将会不断完善。

参考文献

管理学专业课程第9篇

安徽安庆市第一中学魏巍

A国民经济管理专业是适应市场经济条件下，经济、社会发展对宏观经济管理的需要而设立的应用经济学科。国民经济管理专业的主攻方向：一是国民经济学的基本理论与方法，主要研究经济增长与经济发展、市场经济条件下的政府行为等宏观经济管理理论、宏观经济计量模型与方法的应用；二是国民经济运行与宏观调控，主要研究社会主义宏观经济学、转轨中的国民经济运行、市场经济与宏观调控；三是地区经济与城市发展的理论等。国民经济管理专业在我国本科专业目录内是属于经济学门类专业，授予经济学学士学位。

国民经济管理专业虽然涉及管理学和宏观经济管理，但从其产生、主要内容、课程设置、学科属性以及最后授予学位来看，我们可以发现，国民经济管理专业是属于经济类专业。

中国人民大学、中央财经大学、四川大学、中南财经政法大学、山西财经大学、辽宁大学、江西财经大学是国内较早开设国民经济管理专业的高校。

Q请问什么是学位?学位与学历有什么联系和区别?

广东肇庆市二中胡华

A学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。我国学位分学士、硕士、博士三级；“博士后”不是学位，而是指获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者。学士学位，由国务院授权高等学校授予。硕士学位、博士学位由国务院授予的高等学校和科研机构授予。高等学校本科毕业生，成绩优良，达到规定的学术水平者，授予学士学位。

学位不等同于学历，获得学位证书而未取得学历证书者仍为原学历。取得大学本科毕业证书的，却不一定能够获得学士学位证书。同样，取得硕士学位或博士学位证书的，不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书。现在经常出现将学位与学历相混淆的现象，如有的人学历为本科毕业，以后通过在职人员学位申请取得了博士学位，这时，学历仍为本科，而不能称之为取得“博士学历”。在职申请学位不是学历教育。申请人在获得学位后，只表明其在学术上已达到硕士学位的学术水平，具有硕士学位毕业研究生的同等学力(学习能力的“力”)，不涉及学历。因此申请人的学历并没有改变，也不能获得硕士研究生毕业证书。

Q请问社会工作专业是培养什么人才的?它跟社会学专业有什么不同?

上海市浦东区李国林

A社会工作专业是培养具有基本的社会工作理论和知识，较熟练的社会调查研究技能和社会工作能力，能在民政、劳动、社会保障和卫生部门，及工会、青年、妇女等社会组织及其他社会福利、服务和公益团体等机构从事社会保障、社会政策研究、社会行政管理、社区发展与管理、社会服务、评估与操作等工作的高级专门人才。

社会学是社会工作的相近专业，它们同属于法学门类下的社会学类专业，本科毕业后授予的学位都是法学或哲学学士学位。社会工作的主干学科是社会学，社会学的主干学科是社会学、法学。在课程设置上，社会学更注重史论，社会工作的实践性更强一些。

Q我报考了表演类专业，请问时装表演专业考试对考生有哪些具体的要求?

山东青岛市实验中学向芸芸

A时装表演类专业重点从以下四个方面考查考生是否具备学习时装表演专业的素质：

基础条件测试：骨骼——头型小，肩宽，窄髋，四肢修长；身材——身材挺拔，比例适中，无明显赘肉，体态健康；皮肤——健康、光洁、无明显疤痕；发质——光亮、浓密；五官——线条清晰，轮廓有特点，具有雕塑感；脸型——脸型线条分明，脸小，脸颊无脂肪堆积；手型——手指修长，手背无过多集肉，活动灵活自如；腿形——大小腿围比例适中，挺直修长，双腿合缝；牙齿——整齐、洁白，大小适中，无异型牙；仪态——自然、大方、热情、潇洒；语言表达能力——自我介绍语言流畅，意思表达准确，无口吃，有一定的普通话基础；回答问题迅捷、准确，充满自信。

基本测试：身高、体重、三围、肩宽、比例符合时装表演专业的要求。

艺术素质：步态要求步伐矫健、潇洒有力，颈部挺直，背部平整，直线行走不偏不离；音乐节奏感要求准确表现主考老师给出的节奏示范；平衡能力要考查平衡及旋转能力；

艺术表现力：艺术特长展示(声乐、器乐、小品表演等)和镜头感(镜头前表现力及上镜效果)。

Q我想了解一下会计学专业，请问跟它相同或相近的专业有哪些?

甘肃省敦煌市王焱

A会计学专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。本专业学生主要学习会计、审计和工商管理方面的基本理论和基本知识。主要课程有基础会计、财务会计、税务会计、审计学、财务管理、统计学、会计学、市场营销、经济法学等。不同学校开设课程会有所差异。中央财经大学、上海财经大学、西南财经大学、对外经济贸易大学、中南财经政法大学、东北财经大学、天津财经大学、南京财经大学等大部分院校都开设有会计学专业。本科毕业生在读期间修满规定学分毕业，符合条件者授予管理学学士学位。会计学属于工商管理大类，这一大类专业与之相近的专业有审计学、财务管理、工商管理、市场营销、国际商务等。

Q我想成为一名宇航员，请问怎样才能成为宇航员?需要报考哪些学校的哪些专业?

湖南省常德市石门中学邓春奇

A宇航员主要分为驾驶航天员、任务专家航天员和载荷专家。载荷专家主要是科学家和工程师。一般来讲，前两类宇航员一要学习飞行动力学、空气动力学、地球物理学、气象学、天文学和宇宙航行学，以及火箭和飞船的设计原理等，学习载人飞船总体和各分系统的工程技术知识；二要进行相关分系统船载设备的单项操作技能训练，主要包括环境控制与生命保障分系统、制导导航和控制分系统、仪表照明分系统、飞船上的乘员分系统；三要进行飞行程序和任务训练，学习各种飞行文件，包括飞行程序、任务内容和技术要求等；最后是利用各种模拟器，主要是飞行模拟器，进行飞行训练，内容包括正常情况下的飞行训练、应急情况下的飞行训练，在飞行中发生故障时对故障的检查、判断和处理。一般来讲，宇航员候选人要经过三年左右的训练才能成为正式宇航员。在这三年的训练中，头一年为基础训练，第二年为高级训练，最后还有7个月至一年的专门强化训练。因此，你可以报考航天类专业或者飞行类专业。

目前，我国的航天类专业包括飞行器设计与工程、飞行器制造工程、飞行器环境与生命保障工程、飞行器动力工程、工程力学与航天航空工程等专业。西北工业大学、北京航空航天大学、清华大学、南京航空航天大学、哈尔滨工业大学、沈阳航空工业大学等院校的航天类专业较强。这类培养的主要是技术类宇航员。

目前，飞行类专业有飞行技术、航空飞行与指挥、航空

工程等专业。空军飞行员由中国空军航空大学培养，北京航空航天大学、哈尔滨工程大学、南京航空航天大学、中国民航大学、中国民用航空飞行学院也培养飞行人才。我国航天员大多是从飞行员当中选拔出来的。

Q我儿子是广西武宣县中学高三学生何承恩，他的英语口语、笔试都在年级1、2名，而且喜欢对外汉语专业，国内大学都有哪些学校开设了外汉语专业?希望得到你们的帮助，

何承恩妈妈何玉玲

A对外汉语专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。因此，你儿子英语成绩好，对学对外汉语专业是一种优势。

目前，我国开设对外汉语专业的高校遍布全国各地，有北京语言大学、南京大学、北京大学、北京师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学、吉林大学、黑龙江大学、厦门大学、暨南大学、广东外语外贸大学、云南大学、西北大学、河北工业大学、武汉大学、中央民族大学、辽宁大学、西南交通大学、对外经济贸易大学、河北经贸大学、湖南师范大学、南开大学、郑州大学、新疆大学、天津师范大学、天津外国语学院、广西大学、四川大学、暨南大学、南昌大学、浙江大学、南京师范大学、苏州大学、华中科技大学、延边大学、上海财经大学、华东师范大学、上海外国语大学、四川外语学院、大连外国语学院、西南民族大学、四川师范大学、广东外语外贸大学等近200所大学。

Q汉语言文学专业的就业前景怎么样?

河南商水一高范孟孟

A汉语言文学专业就业方向比较广，主要有以下几个：1、教师。要求文笔好，口才好，具有扎实的教育学、心理学知识。2、各类编辑职务。要求写作能力强，知识面比较广，具备一定的策划、组织能力。3、文秘。要求熟练掌握办公自动化技能，扎实的公文写作能力，良好的沟通能力，较高的英语水平。最好能有相关资格证书。4、文案策划人员。要求很高的文字驾驭能力，同时具备一定的市场营销、广告专业知识。5、公务员。具备较强的写作能力和公务员应该具备的能力。每年公务员招考汉语言文学及相关专业人数相对较多。

汉语言文学专业就业总体供大于求，但需求量比较大。如果你具有一定的写作能力，较强的分析、研究能力，对文学及写作又比较感兴趣，可以选报本专业。近年来，汉语言文学专业的学生就业形势一直比较平稳，不那么热门。