高中化学课堂教学研究（精选12篇）

高中化学课堂教学研究 第1篇

一、目前高中化学提问教学存在的不足之处

( 一) 缺乏教学提问设计,形式化现象严重

通过对我国部分高中化学教学实际情况调查发现,一些教师缺乏对教学有效提问内涵的认识,没有结合教学内容及学生认知特点等设计问题,流于形式,一般是表面化的问题,缺乏引导性和针对性,另外,一些问题是单纯地为了巩固基础知识,缺少有效教学提问,在很大程度上影响了教学效果。另外,即便教师进行提问,形式也过于简单,如“是不是”“行不行”等,课堂气氛看似活跃,却没有发挥提问积极作用,影响教学效果。由此可见,教师提问是学生发现以及解决问题的重要桥梁,设计灵活、新颖的有效提问,成为化学教学的重点。

( 二) 提问缺少梯度,学生参与性不强

目前,高中化学教师在提问过程中,随意性较大,缺乏提问梯度,致使学生不能够全面、循序渐进的学习和掌握知识,对学生日后构建化学学科体系十分不利,影响学生思维程度发展,另外,学生参与性不强现象比比皆是,教师为了完成教学任务而教学,加快课堂进度,致使学生没有充足的时间提问,且长期受到应试教育模式的影响,学生已经习惯被动学习,难以激发学生兴趣和热情,学生“高分低能”成为普遍现象。

( 三) 缺少有效教学评价体系

教学评价体系是衡量教学效果的重要标准,教师如果没有对问题进行评价反馈,在很大程度上会影响教学效果。教师在对学生的回答进行及时评价和反馈后,能够引导学生进行更深层次的学习,启迪学生思维,提高教学质量和效率,优化教学组织和结构。因此,建立教学评价体系是必要的。

二、提高高中化学教学提问有效性的对策

( 一) 增强提问趣味性,激发学生兴趣和热情

教师在化学课堂教学问题设计过程中,可以采用灵活方式,丰富问题内容,增强化学问题趣味性,吸引学生注意力,充分调动学生积极性,引导学生与教师互动,共同探索问题,发现化学知识的魅力,从而喜爱化学学习。例如,在学习氨气性质这一内容时,为了能够帮助学生,教师可以采取实验与提问相结合的方式。

在大烧瓶内加入干燥的氨气,并在滴管以及烧杯中装入相同的HCl溶液,挤压胶头滴管,形成喷泉。教师可以针对上述实验现象,提问学生“氨气性质是什么?”另外,教师还可以在实验仪器中加入纯净水,并提问学生相关的问题,让学生通过观察,自己讨论并总结化学知识,促使学生能够理解氨气溶于水等化学性质,激发学生积极性,为日后构建化学知识结构奠定坚实的基础。

( 二) 给予适当引导,调动学生思维

在新课程标准影响下,教育目标发生了巨大变化,教师在传授知识的同时,要加强培养学生自主学习等综合能力。教师要明确认识到新课程标准内容和具体要求,并对教学内容进行深入研究,设计一些具有启发性、探究性的问题,引导学生积极探索、思考,另外,教师在提问过程中,学生并非都能够有问必答,教师要及时给予适当点拨和引导,调动学生思维,最终帮助学生解决疑问,例如,在学习糖类知识过程中,教师可以结合学生已经掌握的醛类内容,设计问题: “淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖,并在其中加入Cu( OH)2溶液,并没有产生沉淀的原因是什么?”教师要留给学生一点时间思考,学生如果没有得到答案,教师要对学生进行适当点拨,提醒学生已经掌握的醛类知识,学生在教师提醒下,能够很快找到问题答案。通过这种方式,不仅能够带领学生强化和巩固原有知识,还能够激发学生思维,让学生积极、主动思考,培养学生良好的学习习惯。

( 三) 与合作学习结合,培养学生自主学习能力

高中化学教学有效提问是构建和谐师生关系的重要桥梁,但是,我们不能够仅限于教师提问与学生回答简单模式中,教师还可以将其与合作学习方法结合到一起,根据学生实际情况,将学生分为若干小组,突出学生主体地位,让学生自主探究,完成学习目标,掌握化学基础知识。例如,在进行乙酸乙酯实验时,教材中是利用饱和Na2CO3溶液收集该物质,一部分学生对实验产生了疑惑,并提出问题“为什么其他物质不能够收集乙酸乙酯?”教师可以利用学生这种疑惑,将学生划分为几个小组,让学生在了解乙酸乙酯性质后,进行分析和讨论,从而得出结论,并引导其总结原因。通过这种形式,学生能够互相学习,互相提升,更好地培养学生自主学习能力。

( 四) 增强问题探究性,及时给予反馈

教师在课堂教学结束后,要进行有效的反馈,检验学生学习成果,并发现自身存在的问题与不足,加以调整和完善,不断优化化学教学问题设计,诊断学生学习中遇到的困难,帮助学生解决困难,从而提高教学质量和效率。另外,教师要适当增加探究问题,发散学生思维,为学生提供合作、自主探究的机会,增强学生的自信心。

三、结论

高中化学课堂教学研究 第2篇

王建俊张旭辉

山西省平遥中学031100

[摘要]：本文阐述了通过化学“创新实验”的教学，培养学生创新思维的基础、途径、手段、意识、道德品质和目标。创新实验教学一般由实验观察、分析、操作等几个阶段，在这些方面进行了简单的分析与探讨，另外还结合自身的教学实践浅谈了高中化学实验创新设计的重要原则，不妥之处敬请同行批评指正。

[关键词]： 高中化学 实验教学 创新思维 培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 21世纪是创新知识的世纪，教育，特别是中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。化学是以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂，也是完善人才科学素质，特别是创造性思维素质的重要载体；因此在高中化学教学过程中如何开展对学生进行创新意识教育，成为我们教师思考并要研究实验的重要课题。“创新实验”教学方法，有效地促进学生理解和掌握化学知识，并能拓宽已知的，发现未知的化学知识。深入地培养学生观察化学实验现象能力，对化学实验产生优缺点的分析思维能力，在不断地改进创新实验的过程中培养了学生的创造性思维能力，自学能力，以及根据实验现象分析综合得出正确结论的能力。

一、现代心理学认为，人的一切行为都是由动机产生的，而人的动机欲望是在一定的情景中诱发的。培养学生的创新精神，首先要强化学生设置新奇而困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机、激发、维系、强化学生的创新行为。营新宽松、和谐、民主的氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性、激发学生的兴趣与情感，使学生主动创新，乐于创新，并使学生成为课堂的主人。创新实验教学一般由实验观察、分析、操作和创新等几个阶段。作为以实验为基础的化学，实验在教学中有独特功能和作用，在培养学生创新思维能力方面有特殊功效。

1．“创新实验”教学方法的主要思路

高中化学创新实验的设计、研制和实施过程对培养学生思维能力和表达能力等都具有特别重要的作用。创新实验是一种将有关信息按内在联系、抽象归纳、逻辑地概括成规律，并按此规律进行操作；推理和想象的思维，它是最富有生命力的思维。创新实验的研制实施是化学教学的灵魂。“创新实验”教学方法的核心是创新性思维的培养和实践能力的培养。

2．“创新实验”教学方法的主要操作步骤

在山西省平遥中学“民主和谐创新教学”名师工作室的领导下，以化学教研组全体老师为载体，以学生研究性课题小组为主体，开拓创新，理论研究与教学实践并重，出成果，出人才，力争使平遥中学高中化学创新实验教学方法的研究成果在山西和全国有一定的影响。

(1)实验观察——培养学生创新思维的基础

通过观察这种活动方式，能使学生获得大量的知识信息，为创新思维提供条件。当学生对观察到的事是不能用已有的理论和方法进行解释时，就会产生疑问，产生为获取信息和提出问题的思维活动，这是进行创新思维的基础。

(2)实验分析——培养学生创新思维的有效途径

在实验分析中，我们要重视学生思维的独创性、灵活性和创新性地培养。学生在分析思考时，总爱用一种习惯的、固定的思路来考虑问题，同时也会受到抑制实验结果的限制或影响，这必然会无形中束缚学生的思维，压抑和阻碍学生创新性思维的发展。所以在分析时，鼓励学生敢于向传统思维模式挑战，摆脱常规思维的束缚，能大胆想象、假设，另辟蹊径拓展思维视角、变换思路，确立一个新的思维活动状态。训练学生能灵活的变换对问题的分析角度。能多方位、多角度、多侧面去思考问题，不固执于一种成见之中。

(3)实验操作——培养学生创新思维的手段

实验操作表面看来似乎属于技术操作项目，实际上参透着积极的思维活动，在实验操作中，仪器的选用、安装，试剂的取用以及实验中条件的控制等，都离不开思维对操作的支配作用。通过动手操作，能使学生在实验中产生新思维，从而激发学生的创新性，甚至能在已有的、以被验证为正确的理论中寻求新的突破。

3．高中化学“创新实验”教学方法的主要目的在教学过程中，学生们在学习过程中迸发了对实验进行改进和创新的欲望，师生们共同提出自己的观点和设想，老师则因势利导，引导学生把改进和创新实验的方法作为研究性课题进行研究实施。师生通过讨论思考后，统一了认识，提出“创新实验”教学方法的具体目的：(1)以化学实验为依据学习高中化学知识点；(2)研究系列的化学创新实验提高课堂教学效果；(3)变验证性实验为探索性实验，激励学生学习化学的兴趣；(4)创新实验要简便，易操作，实验现象要明显，实验成功率要达100％，而且无污染；(5)创新实验要有科学性和真实性，培养学生的真实和科学的精神；(6)创新实验要有发散性和开拓性，培养学生的发散性思维和开拓创新精神。

高中“创新实验”教学方法课堂来自于课本教材，紧扣教学大纲，为教师的创新教学提供了很有价值的参考内容，更为重要的是让学生亲身经历研究的整个过程，并在研究实施中锻炼他们发现问题和解决问题的能力，激励学生学习化学的兴趣和探究化学科学的信息和积极性，从而使学生能主动地收集资料，主动地去思索研究，通过研究实施的整个过程，使学生不仅能牢固地掌握课本知识，而且培养了学生的参与意识和创新精神，培养了学生操作实验的实践能力。

二、在平时的教学实践中该如何进行实验创新设计呢？现结合自身的教学实践，浅谈高中化学实验创新设计的具体案例。

1、药品功能的优化思考

例：《化学反应原理》P18中使用U形管进行氯化，铜溶液的电解实验，实验目的是使学生通过观察实验现象从而理解电解池的工作原理。此实验设计能达到实验目的，而且试剂也可以多次使用。但在实践过程中，我们也发现有以下缺点；(1)溶液颜色变化不明显；(2)铜附着在碳棒底部，观察必须把碳棒拿出来；(3)氯气污染较难处理；(4)因为都是溶质在变，学生有了先入为主的概念，在以后的学习中，往往忘了水的电离。在能达到实验目的的基础上，为了让现象更明显，使学生对电解原理的认识更加完整，我们利用学生已有的电解水的认识，把试剂改成了饱和Na2SO4溶液，并在其中加入了紫色石蕊试剂。在电解过程中，检验氢气和氧气都比较容易，而且能看到电解液中丰富多彩的颜色变化，教学效果很好，也解决了以上描述的缺点。

2、简化装置，一器同时多用

例在铜和浓硫酸反应制取二氧化硫，并检验二氧化硫的性质实验中，我们可采用一根长玻璃棒和几张试纸来代替一系列的检验装置，只需一个发生装置和一个尾气处理装置就可解决问题。随着实验手段的不断发展，提高，实验仪器的日益先进，为我们进行实验创新提供了良好的条件。例设计精巧的仪器，可以一器多用，使用所需试剂少量的试纸和点滴板等，都可很好地贯彻实验的简约性原则。

3、选择实验仪器的多样化

近几年来，无论是化学杂志上或老师的教学实践中，我们不约而同地发现了针筒的广泛应用。有的用注射器来代替分液漏斗，有的来代替胶头滴管，量筒，小号集气瓶等。这显示着化学实验随着新课程改革一起，不仅仅是实验室里的事，更是与生活实际紧密地联系了起来。例用针筒做气体实验，用铝质易拉罐做有关铝的性质实验，用铅笔蕊做导电实验，用矿泉水瓶收集气体，用洗涤剂做气体的点燃实验等。这些取之于学生生活用品的仪器，可大大增强学生的学习兴趣和探究欲望。可谓生活中处处有化学，生活中也处处有丰富的化学资源，对于我们眼睛，只是缺少发现。

三、进行实验创新设计是促进化学学科发展的重要途径，但在进行实验创新设计时，必须遵循以下重要原则。

1、要简约，更要科学和安全

在以上的改进案例中，我们发现不少是从简约性的角度出发改的，但千万不能忽视实验的科学性和安全性。

2、要成功，更要实事求是

在课堂上特别是在上公开课的时候，我们都有这样的体会，一旦准备的实验失败了，我们经常会惊惶失措，甚至变得手忙脚乱，要不支唔搪塞，要不就道声歉后重回到纸上谈实验，没有给予“昭雪”的机会。其实有的时候，实验失败也是很正常的，例喷泉实验，银镜反应等，条件要求越高的反应，失败的可能性也就越大，但这也为我们的实验创新了机提供了会和题材，引导得当也是激发学生探究欲望的绝佳的契机。例在做乙醛或葡萄糖与新制氢氧化铜浊液反应的实验时，一不小心，就会看不见砖红色沉淀，而直接变成了黑色沉淀，老师都知道这是氢氧化铜分解所致。很多老师就这样解释一下，也不会再继续实验下去，而有的老师则进行了很有价值的再探索。

3、要设计更要实践

总之通过多年对高中学生开展化学“创新实验”的开发与研究，我已初步形成了一套具体实施的方案，实验也取得了显著成果，无论在化学竞赛还是在高考中成绩显著，不仅为高等院校输送了一批又一批的化学专业人才，还为地方化工企业培养了大量具有良好化学素质的工作者。总之，科学而有计划地开展创新化学实验，是教育实现三个面向的需要，是为21世纪培养具有创造思维能力的世纪栋梁的根本举措。

[参考文献]：

浅谈高中化学课堂教学研究 第3篇

一、高中化学教学应用在现代教育中的现状

随着高考压力的不断增加,现在的高中学习也成为不可否认的学生时期学习压力最大的阶段,学习理论的时间要远远的大于在实验室实践的时间,这一方面是因为学习时间和精力的有限,另一方面也是因为教学应用在高中教育阶段多样性的缺乏,使得学生能够自己实践的时间很少,增加不了学生的学习兴趣.高中化学对不同的学习阶段的知识要求也并不相同,现在高中化学教育中教师很难做到对传递知识深度和广度的把握,有的是按高考的标准和教学课程进行教学,有的只是根据自己经验对学生进行教学,这不仅使教学应用退化缺失,同时也使学生的学习负担增加,导致学生的学习热情下降.

二、现代教学对高中化学问题的新要求

高中化学教师不能以自身经验来为学生教学,要时刻以教材上的内容为基准,各个课程的要求也不尽相同,更要以新课程的新准则为基础进行教学,要注重培养学生以理解为主的学习方法,要以学生自身为主题,应多举现实中显而易见的例子,以吸引学生学习化学的积极性,例如,在学习“氧及其化合物”这一知识点时, 教师应将“光学烟雾”和“臭氧层空洞”这一现象结合书本知识点,向学生重点介绍与分析.

三、高中教学应用探究

1.传统的教学方法

传统的教学方法中老师的主要教学手段就是板书教学,相对的对教材的依赖性非常的强.此教学方法教师对学生的影响非常大,如果教师教学风格鲜明,那么对于学生来说知识的重现性会很强,从老师处获取知识的程度也相当大,能在老师与学生的互动中使学生潜移默化的掌握自己学习的知识.然而,此教学的缺点也是很明显的,这样的教学方法不能做到对所学知识的扩充,也不利于知识的及时更新,这对于高中教材以外不断更新的知识来说,很难仅仅靠教师板书的功能来充分表达,很抽象的问题也不能具体的解决.

2.对现代高中化学教学应用的探究

通过对高中化学问题的研究知道仅仅依靠传统的教学方法已经很难做到应对现在高中知识的传输和接受.化学是一门与生活联系十分紧密的一门课程.换言之,化学教学和学习具有很强的实践性.教师可以在课堂教学之余,带领学生参加一些社会活动或野外活动,例如,教师可以在节假日时,组织学生对当地的自然保护区、生态保护区、水土保护区和各种环境污染区等进行实地考察.并针对这些地区发生的一些 环境污染,进行探索和解析形成原因.结合课本知识,提出预防和解决问题的措施.通过实践教学,不仅可以加强学生学习化学的认知和兴趣.也可以丰富学生环境保护方面的知识.所以对高中化学课进行教学时,在不影响理论知识教学的基础上,尽量多的开展合理拓展实验来取代理论的枯燥性.化学实验本身也是现实生活体验,高中化学教学老师要引入贴近生活的实验,这样不但能充分的激发学生的兴趣,也有利于学生实验的学习,真正的做到实践与理论相结合.

3.对现代高中教学应用问题的探究

对现代教学应用来说多媒体技术应用和计算机辅助教学已成为教育技术中主要的方法和技巧.多媒体的应用主要是用于解决教师难以表达的抽象问题,只能用于知识点的表达,而很难形成整个的学习面,过多的多媒体应用也减少了教师与学生的互动,不能使教师及时的了解到学生知识哪方面的欠缺,所以要在高中教学中合理的运用多媒体和计算机辅助教学,具体到高中化学问题的教学应用就是既要运用多媒体进行知识的解读和传递,也要重视化学中重要的眼见为实的实验结果,让学生充分被化学实验的神奇所吸引.针对整个高中教学应用问题来说就是要合理的进行多媒体教学,科学的理解多媒体与计算机教学的思想,准确的把握运用多媒体所要传递的知识和重点,重视教学的实效性,例如,在介绍“光学烟雾”时,教师应将光学烟雾的来源和主要成分一一讲授给学生,然后利用多媒体向学生展示由于生活中大量汽车尾气的有害气体导致的光化烟雾的案例,这些案例可以是世界各地发生的一些由于过于严重的光化烟雾导致的一些负面影响等.在播放完案例后,教师可以为学生总总结光化烟雾的具体为危害有哪些.并介绍一些可以防止光化烟雾的措施和方法,由此让学生了解现实生活,提高环境保护意识.

四、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:

(1)对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。

(2)对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

(3)学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或龙头马尾,不着边际。

(4)对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败。

(5)学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1、绕道迂回,调节难度。在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。

2、因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。

增强高中化学课堂教学有效性研究 第4篇

一、通过情景设计, 提高教学的有效性

高中化学是一门逻辑性性、实践性和应用广泛性的学科要上好这门课程, 精心创设教学情境是必不可少的。情感总是产生于一定的环境中, 愉悦的情景能够孕育愉快的学习氛围沉闷的情景只能使学生感到压抑, 情景中的各种因素往往对情感的产生起综合作用, 也就是通常所说的“情感的情景触发规律”。教师要遵循这一规律, 在化学教学中, 根据课程的具体内容设计情景, 让学生的学习有浓郁的氛围, 或有直观形象可以感受, 或有愉快而有趣的活跃气氛, 使学生愉快参与其中引发他们积极的情感体验, 进入积极主动的学习状态。

比如, 在讲“电子云”一课时, 教师可以运用现代教育技术, 通过电脑合成或投影的方式, 把氢原子的电子云在屏幕上直观而形象展现给学生, 让学生一探微观的奥秘, 领略原子结构的神奇。学生的学习情绪一下子就被调动起来, 很快就理解了“电子云”的概念, 并没有忍受枯燥无味的讲解过程, 学习效率因此大大提高。又如, 在物质的鉴别和离子的检验教学中从生活实际入手, 老师向同学们展示两瓶溶液, 说:“这两瓶溶液中一瓶是硫酸铜溶液, 一瓶是硫酸钠溶液, 我配制了这两瓶溶液后忘记贴标签, 哪位同学帮帮忙, 把标签贴上。”同学们一听, 兴趣大增, 立即有一位男生走上讲台贴上标签并说明理由:“因为铜离子是蓝色的, 所以蓝色溶液是硫酸铜溶液。”学生的积极主动参与, 使教学效果大大增强。

二、通过实验的趣味性, 增强化学课的吸引力

化学学科是研究物质的组成、结构、性质、变化及其相关的现象、规律和成因, 以及物质在自然界中的存在和应用的所以需要伴随大量的化学实验, 离开实验是不可能学好化学的。新课改对化学教学提出新要求, 那就是提高实验在化学中的地位。可见, 上好实验课对提高化学教学的有效性作用很大。那么如何上好化学实验课? 关键是增强化学实验课的趣味性, 激发学生学习的兴趣, 使他们乐学、好学。

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生学习才会有动力, 学习的主动性和积极性才会提高。课本上有很多演示实验, 但是往往趣味性不强, 这不利于调动学生学习的积极性。教师可以根据教学需要, 对课本的演示实验稍加改动, 增强趣味性, 教学效果就会大大增强。比如, 过氧化钠和二氧化碳反应的实验, 就可以把少量Na2O2粉末平摊在薄薄的脱脂棉上, 使Na2O2漏入脱脂棉中, 然后把脱脂棉用镊子卷好放进蒸发皿内, 用细玻璃管向脱脂棉缓缓吹气, 脱脂棉很快就燃烧起来。这个实验不像课本的演示实验那样死板, 却同样能够说明过氧化钠具有强氧化性, 与二氧化碳反应能够产生氧气, 同时能够释放大量热量, 并使脱脂棉燃烧。我们只是对课本的演示实验稍加改动, 效果却大相径庭。显然, 改动后的实验更能激发学生的学习兴趣, 更有助于把学生的注意力吸引到学习中。他们会因为这个实验而津津乐道, 并产生探索化学的欲望。

三、改进教学方法, 提高化学教学有效性

教学方法是师生为达到教学目标, 完成教学任务所采用的方式方法, 它包括教师的教法与学生的学法。传统的化学教学以灌输为主, 这是有悖素质教育原则的。教师要勇于探索, 力求在教学方法上有所创新。

第一, 改变传统的黑板+粉笔+课本的教学方式, 而是大胆采用现代教育技术, 比如CAI教学软件、动画技术、三维图形等, 使教学更加生动、形象, 内容更加直观可感。充分调动学生的各种感官参与学习, 提高化学课堂教学成效。充分调动学生学习的主观能动性, 使他们参与教学的全过程, 力争每一堂课学生有最大的收获。

第二, 重视学生动手能力的培养。化学课是一门实验性很强的课程, 动手能力关乎学生学习的成效。要科学设计理论课与实践课的比例, 就化学课而言, 1∶1是比较合理的。实验课的大量增加, 能够显著提高学生的动手能力, 而动手能力的提高必然为化学素质的提升打下坚实的基础。

第三, 大量运用探究式教学方法。所谓探究式教学, 就是以探究为主的教学方法。它是一种在教师的启发诱导下, 以学生自主学习与合作讨论为基本方式, 以现行高中化学为主要内容, 通过学生提供自由发言、提出质疑, 共同探究的机会进行学习的教学方法。探究式教学方法有助于激发学生学习的能动性, 有助于培养学生的探索能力和创新能力。

摘要：化学是高中教育的重要内容, 学好化学对于提高学生的综合素质意义重大。化学知识包括:物质的组成、结构、性质、变化及其相关的现象、规律和成因, 以及物质在自然界中的存在和应用等。这样的课程极易讲死, 使课堂陷入窒息状态, 很不利于学生学好这门课程。要使学生学好化学课, 就需要教师开动脑筋, 对课程进行精心设计, 努力激发学生学习化学的热情, 让他们参与到化学教学的全过程中, 通过启发, 使学生发现问题, 提出问题, 并动脑筋解决问题。只有这样, 学生的学习积极性才会被调动起来, 化学课堂才会变得生机勃勃。

关键词：高中化学教学,有效性研究,教学方法

参考文献

[1]常婧.关于有效组织课堂教学的思考[J].宁夏教育, 2011 (1) .

[2]李名成.提升高中化学课堂教学有效性的对策探究[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (4) .

高中化学课堂教学研究 第5篇

1高中化学课堂教学评价的意义

1.1激励学生进步，提升化学学习兴趣：好的评价会使人更好地进步，在学习中更是如此。化学课程是一门非常受高中生欢迎的学科。但是很多的学生不能完全理解老师的意思，学不会相关的知识。他们在化学课堂上不是认真听老师讲课，而是去走思或者开小差。课堂评价能够让学生了解到自己的不足之处，能够让学生查漏补缺，还可以吸引他们的注意力，提高学生的学习化学的兴趣，提起学生探索化学的好奇心。

1.2及时反馈学生信息，提升教师教学效率：良好的评价能够提升化学老师的教学效率。老师的教学质量与学生的学习情况有着紧密地联系，课堂评价就可以很好地反映出学生的学习情况。根据反馈的学习情况，老师就会对学生有一个更好地了解，然后去不断地改进自己的教学内容。同时，根据学生对于老师的评价反馈，老师也能明确自身教学的优缺点，为今后的有效教学提供了现实依据。学习效率的提升自然会带动教师教学的提升。

1.3改善传统优劣生观念，促进学生全面发展：在平时，几乎所有人都以分数为中心，评价学生好坏的方式也是成绩，经常忽视对他们的学习策略、态度以及其他各个因素的评价。积极的有效的评价有益于学生的健康发展。采取正确的评价方式和方法，能够对教学程序有效监督，能对教学起到积极导向作用。在课程实施过程中，评价可以体现教学信息，让学生找到适宜学习方式，促进老师改进教学。

2课堂教学评价实施建议

2.1深层次转变教学评价理念，采取引导性评价：高中化学老师要有引导性地去对学生进行评价。很多老师在教学过程中，总是习惯会用一些“很好”“好”等一些平淡的词语来对学生进行评价，这样的课堂就好像是一个形式一样，显得特别严肃。有的老师对学生的结果不做任何反应，有的学生一节课下来会被老师表扬好多次，而有的学生老师连问都不问。这都不可以体现出评价在教学中的.作用。老师要深层次转变教学评价理念，采取引导性的话语去来吸引学生，去评价学生。这样的效果要比老师只是单一地对学生进行评价好很多。同时学生也会在教师的引导下，对问题有一个更深入地研究，化学相关知识也能掌握地更多。

2.2根据学生的实际情况，优化教学评价内容：传统的教学评价方法存在明显的不足与片面，存在重知识轻能力、重能力轻习惯的现象。这些弊端限制了学生化学素养的形成。每个老师都应该充分认识到每个学生都是与众不同的，片面的评价使学生不能深刻认识到自己的优点和缺点，不利于学生的综合发展，同时也难以发挥学生自身的潜在优势。例如在高中化学教堂教学中，要以实验探究能力、实践水平、化学知识储备量、灵活运用能力、举一反三能力等多个方面来对学生进行综合评价，要充分了解学生的优缺点，正确利用评价来为学生指明方向。

2.3加大对化学老师课堂教学评价方式的培训：评价如何实施，如何让学生更容易接受也是每一个化学老师需要深思的问题。化学老师要采用多样化的方式去进行课堂评价。在实际教学过程中，老师可以通过口语与眼神相结合，给学生肯定的眼神，告诉学生“你是最棒的”，让学生感到自己不是被冷落的人，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大的兴趣去探求新知的奥秘;可以通过口语与手势相结合，通过手臂及拍掌的动态姿势来表达信息的方式，用手头语结合口头语，可以让自己的想法表现的更加明确;也可以通过口头语与其他语相配合等方式去进行评价。在评价的过程中，老师还可以通过自己的语言或者情感等一些方式来表达，用这样的方式去给那些不同学习层次水平的学生鼓励或者表扬，这样学生的心里就会对自己产生很大的自信，还可以培养学生的兴趣，让学生主动参与到化学课堂中来。

2.4教学评价要紧密联系生活：教学评价要与学生的生活联系起来。化学的发展为我们的生活带来了很多的好处，也和我们的生活紧密联系。课堂评价也要与实际生活进行关联，让学生感到化学是很有实际用处的。这样学生才能好好地，踏下心来学习化学。

2.5创建课堂教学评价的文化氛围：高中化学课堂中要创建课堂教学评价的文化氛围，要将教师评价、学生自评以及学生互评连接起来，尽可能地展现积极评价的良好作用。学生自己评价能够让学生对自己的水平有个大致的了解，能够让能力稍微欠缺的学生变得更加努力。老师对学生的评价相对来说是最公正的，它能让学生看到自己真正的不足。学生互评能够让学生规范自身的行为，还能促进同学之间的友谊。这都对化学课堂的有效性的实现有很大的帮助作用。

3结束语

老师评价是新课改中的重要环节，它能帮助教师了解学生实际学习情况，不断提升教学质量。老师要在实际教学中，要注重评价的合理性，科学性，多样性，将评价的积极作用淋漓尽致地发挥出来。

参考文献:

[1]姚静.激励性评价的艺术性[J].学知报.2010.

高中化学课堂有效教学的策略研究 第6篇

【关键词】高中化学教学；课堂教学改革；有效教学；有效问题；模式；合作学习；探究

课堂教学改革是课程改革中的重要组成部分。目前我们国家的高中教学有一个非常突出的问题是：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，课堂教学效率低下。虽然师生都很累，学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的紧迫并且现实的问题，也是必须要解决的问题。

解决的方案之一就是教师改变传统的教学模式，要能指导学生改变学习方式，更有效的学习，使课堂的效益发生变化，使教学高效化。教学是一种为学生创造学习的服务，同时教学的过程也是教师自身发展过程。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学显然是一重要的途径。怎样才能实现有效教学呢？实施有效问题式教学的教学策略是笔者在高中化学教学中为实现有效教学而做出的尝试。

一、高中化学有效教学的涵义

“有效教学”的“有效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。教学是否有效，不是指教师有没有完成教学内容或态度认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的就是学生以基本知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言，就是要看学生在教师的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。

有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，从而引导学生的有效学习。教师组织的教学活动要有效果，有效率，有效益。

二、创设有效问题——即巧于设问

在教学中作为主导作用的教师应当遵循认知规律，以问题引导学生的学习认知，最终促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教与学方式的改进。

教学过程是师生互动、共同发展的过程，提倡主动学习、合作学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。新教材通过“实验探究”、“思考与交流”、“科学视野”等栏目，处处以问题引导化学教学活动，以引导学生进行思考和探索，培养学生问题意识、孕育创新精神。

那到底什么样的“化学问题”才算“有效”呢？一个好的“有效问题”除了要遵循问题设计规律和教育教学目的、化学学科特点、具有化学因素与必要的形式外，至少还应满足以下特征。

（1）可及性：“跳一跳够得着”。问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律（包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯等）。

（2）启发性：问题应对学生所学习的教学内容具有提示作用，使学生借助于这种启发，能领悟到所学化学知识的本质，提炼化学思想、方法，灵活运用化学知识。

（3）开放性：问题应富有层次感，入手较易、开放性较强、解决方案较多，学生思维与创造的空间较大。

（4）挑战性：问题能引起学生的认知冲突和学习心，能激发学生的学习兴趣，积极参与并接受问题的挑战。

（5）体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，并有助于学生发现问题、提出问题。

（6）激励性：以学生为主体、教师为主导的教学应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要能很好起到这种引导激励作用。所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。

课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。教师要提前设计好问题并围绕问题引导学生展开讨论、辩论，要对学生提出的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行进一步的交流互动。当然问题的拓展和讨论的深度是最重要的——即适度拓展。其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师要掌握逐步调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。

教师在设计教学问题时还应充分考虑到应用何种教学手段，以最大程度地激起学生的学习兴趣和注意力。能连续不断地启发学生的思维，促使学生能真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”，促使整个教学质量的提高。这就要求教师不但要深入研究教材还要深入研究课标，结合教学内容有针对性的精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。

教学中既要善于问，还要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握难度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使学生调动一切思维探索问题、解决问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准[S]. 北京：北京人民教育出版社，2003： 7-8

[2]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社. 北京：2004

[3]姚国平.精选教学素材 创设问题情境[J]. 中学化学教学参考， 2008（10）： 25-27

[4]郝玉梅.浅谈如何引导学生提出有价值的化学问题[J]. 化学教育， 2008（1）： 38-40

高中化学课堂教学研究 第7篇

一、构建高中化学高效课堂教学模式的重要性

在整个教育过程中, 特别是学校基础教育过程中, 自然科学引领和启发着学生对自然界当中的各种情况和现象做出探索和思考。对于自然科学而言, 化学是其不可分割的一部分, 所以化学教育也是学校基础教育当中不可忽视的一方面。因为高中化学的特殊性, 它是一门复杂的自然学科, 所以高中化学课程的学习不能够单纯依靠简单的知识传授来达到教学的目的。所以, 在高中化学课堂中构建高效课堂教学模式是时代发展的趋势, 也是必然的。理论上讲, 高效课堂可以实现对学生进行高效率的化学知识传授, 帮助学生养成主动学习、独立思考问题的习惯。除此之外, 高中化学的高效课堂还能够为其它的学科建设提供有效方案, 对于高中校园培养创新全能型人才来说, 具有现实意义。

二、构建高中化学高效课堂教学模式的研究

1. 改变传统的教育观念, 改革传统的教学方案

很久以来, 教育事业上都是以教师的讲解为主, 学生的被动吸收为辅, 教育的主体一直都落在教师的身上。而且很多教师都受到了以“教师为中心”和“知识本位”等观点的影响, 在课堂讲课上也对学生进行灌输式教学, 高中化学老师也是如此。这种方法不但不能促进学生对相关知识的了解, 还会容易对学生产生厌烦情绪, 最终所造成的影响就是高中化学课程进度越来越难以跟进, 学生的作业量越来越多, 而学习效率却越来越差[1]。新课标强调, 需要将学生的发展作为根本, 引导学生进行主动的探究式学习, 改变传统的教育观念和教学方案。所以在高中化学的教学过程中, 需要通过各种方式和各种手段, 将传统的以教师为主体的教育模式加以转变, 并树立起以学生为主的教育理念, 引导学生进行自主学习和自主活动, 以便更好地提高课堂的效率和教学的质量。举例来说, 在学习《金属及其化合物》这一课的时候, 教师可以向学生布置这样一个作业, 调查一下自己身边的金属材质有哪些?哪些金属应用的最多?为什么选择这些金属来制作材料?可以对全班同学进行分组, 使同学们结组进行调查, 生活中常见的金属都容易发生哪些化学反应?通过这些调查, 就可以巧妙地将以教师为主的传统教学方法转变过来, 让学生大胆地进行思考和动手, 而且还能够使学生养成善于留意生活中的点滴, 认真思考等习惯。

2. 合理利用高新技术教学手段, 提高学生学习的积极性

传统的高中化学授课方式一般都是教师边讲课, 边用粉笔在黑板上写板书。一堂课仅仅45分钟, 长的不过一个小时, 这种讲课方式却占据了教师大部分的授课时间, 有时候甚至一节课只讲授了一两个知识点, 严重阻碍了授课进度。再加上高中化学自身的特殊性, 决定了其科目本身有很强的逻辑思维性。很多知识特别抽象、复杂, 只利用口头的传授和书写板书的方式进行授课, 很多学生都难以理解和掌握相关的知识[2]。所以时间一长, 学生的学习兴趣和学习主动性难免会降低。当前人类早已迈进了二十一世纪, 各种高新技术和多媒体技术层出不穷, 所以在授课的时候, 不妨将这些高新技术综合应用到高中化学课堂当中, 对多媒体技术的声音、图像、视频和文字等进行综合利用, 这样就能够将化学那些繁琐、死板的知识变活, 也能够提高学生的上课热情和学习的积极性。举例来说, 在学习《化学反应与能量》这一课的时候, 因为化学反应的现象是抽象的, 所以学生不能够很好地理解和接受。在这个时候利用多媒体技术来展示一系列的化学反应现象, 可以适当地播放一些视频资料, 利用慢动作的特效, 让学生充分感受化学知识的奇妙之处。这样学生便能够对抽象的概念加以理解, 随之也就会使知识简单化了, 这在很大程度上降低了学生的理解难度, 达到了更好的教学效果, 提高了课堂的教学效率。

本研究中笔者主要针对构建高中化学高效课堂教学模式的相关问题进行分析, 文中笔者也提到了一些自己的主观看法。构建高中化学高效课堂的方法除了上述两种以外, 还有很多。在新课标的引导下, 很多新的教学模式都值得广大高中化学教师去尝试, 去探索, 去实践, 只有这样才能够不断总结出更多更好的教育方法, 提高课堂的教学效率。

参考文献

[1]吴长寿.如何让学生对高中化学的学习充满信心[J].才智, 2010, 11 (18) :158-159.

高中化学课堂教学研究 第8篇

现如今,在我国的普通高中的教学过程中,存在很多问题亟待解决。一方面,学校和教师甚至是整个教学体系更多看重的是学生的最终考试成绩,而非是对知识技能的掌握程度,缺少与学生之间的互动教学过程,单向的授课模式,使得课堂教学方式单一,枯燥无味,老师以自我为中心,以自我的思考方式,强制的灌输学生学习书本知识,这样的授课方式主要是注重对化学知识的理论和概念的讲解,而没有结合学生的实际情况,这种单向的教学,使得学生学习的过程更加的被动,容易造成学生的逆反心理,对学生的知识的学习和理解过程非常不利,严重影响了学生学习的积极性和学习效率。另一方面,课堂上缺失互动的环节,让学生被动的听老师授课,被动的回答老师提出的问题,被动的接受老师的教学安排,只能按部就班的学习课堂知识,没有互动的课堂,学习氛围更加压抑,严重影响了学生的思维能力和学习能力。在化学的学习过程中,老师的单向教学,缺少互动性,使得化学学习过程失去了趣味性,变得索然无味,平淡无奇。本文仅列举两方面的问题,还有许多类似的问题,想要改变传统教学模式的现状,必须从教学的根本抓起,首要目的就是老师转变教学观念,不要受到传统教学模式的束缚,要积极地倡导学生们开展互动式的教学活动,并且以学生为教学的主要对象,以发展学生的创新思维模式和高效率的掌握化学知识为主要目的。例如说,以高一化学苏教版为例,其中第一章节是对氧化还原反应的介绍,通过氧化还原的化学方程式:6Na+2Na NO2=4Na2O+N2↑,让学生们主动提出问题,类似于什么是氧化还原反应,氧化还原反应的系数与化学反应有哪些联系,氧化还原反应的氧化剂和还原剂是哪个,让学生带着问题学习新知识,不但提高学生的课堂注意力的集中,也提高了老师授课的效率。

在教学的整个过程中,老师除了传授学生们化学知识,同时还需要启发学生们学习兴趣,引导学生们自主学习,只有二者结合,才能更好的发展学生的创造性思维、动手实践能力和学习新知识的能力。

二、高中化学的探究式教学方法

高中生进行化学教学的过程中,教师们为了提高学生动手动脑的学习能力以及对学生们自主能动性培养,主动的学习和探究化学知识,通过采取现代的教学方式方法和先进的教学理念,激发学生们自身潜在的创造性思维,最终提升每位学生能够独立自主学习的的综合素质能力。高中化学的探究式教学方法是指让学生在化学的学科中主动的探究专业知识,体验探究的过程,激发学生学习的兴趣,进而深入的理解和认识化学的概念、原理和规律。教师在进行化学知识教学的整个过程中,以对学生的教学为中心点建立为学生的智力的启发和教学的启发工作做到坚实的基础。进行探究教学时,要让学生们在学习的氛围中,指引学生要从日常生活学习中、社会现象和大自然不断变化的现象中,独立自主的为了解决某一个实际的问题而进行探究,让学生们亲自经历发现问题阶段、思考分析问题阶段和最终解决问题阶段,只有经历了整个阶段的时间,学生们才能逐步的养成对事物的观察、思考、研究和解决的好习惯,在面对未知的难题,也会勇敢的提出质疑,进行认真的思考,最终独立的解决问题,通过对新知识的不断探究,进行不断的创新才能掌握化学知识的精髓。

教师在进行探究式教学的过程中,可以通过情境设计和制造问题的方式来引导学生们的好奇心和注意力,在授课的同时,适当的时机引导学生们对化学知识的探究,让其能够主动地、积极地参与到活动中,进而提出了学生们对知识掌握和培养了学生们更高的文化素养。在教课的过程中,教师能够采用探究式的教学方法,为学生设计更多的生动有趣、能够引发学生们学习兴趣的问题,例如说,教师为了引进电池的工作原理等相关知识,以我国的国庆六十周年时彩车高能电池为切入点;通过简单的日常的生活现象吸引学生的好奇心,“铜片上产生泡沫”等反常的化学现象,引发学生的探知欲望,让学生们带着疑问自己亲自动手实践操作,经过大脑的认真分析思考,最终通过实践自己找出问题的答案,解决问题。通过实验,学生们了解和学习到化学反应中的能量转换的原理,对化学能和电能之间的转换过程产生强烈的好奇心,这样有利于学生的主动学习和探索新知识的欲望,增强学生对化学学习的兴趣。

提高高中化学教学质量研究 第9篇

一、全面的重视化学教学

目前我国高中化学教学中存在的问题都是由于不重视化学教学而引起的[1], 例如学校不重视化学教学而引起教师不重视, 最终导致学生不重视的情况。针对这种情况, 学校首先应该高度重视化学的教学工作, 招聘优秀的教师任职、积极的更新教学设备、引进大量高科技的化学实验设备等等。其次教师应该重视化学教学的作用与意义, 切实的做好课前准备工作, 为授课打下良好的基础。最后让学生理解学习化学的重要性, 让学生从心里重视化学课程, 发自内心的去学习化学。只有这样全面的重视化学教学, 才能为之后的化学学习打好基础, 这是提高化学教学质量的第一步。

二、营造良好的化学课堂学习气氛

经过调查研究, 无论哪种课程的学习课堂氛围都是十分重要的, 化学教学当然也是这样。化学课堂氛围的好坏可以很大程度的影响教学质量的高低, 教师应该认识到这一点。在调动课堂氛围这一措施中, 教师扮演了很重要的角色, 绝大多数的课堂氛围都是由教师直接掌握的, 所以教师应该想办法营造良好的学习氛围, 以此来吸引学生的注意力。例如, 在高三学习制取二氧化碳的时候, 邀请学生作为助手进行实验, 增加学生的兴趣。或者也可以比较好玩的办法营造轻松的学习氛围, 例如在讲解钠的相关课题的时候, 教师做好课前准备将部分过氧化氢固体放入脱脂棉中, 这个过程是不能让学生知道的, 等到上课的时候教师把脱脂棉放进蒸发皿中, 用细长的玻璃管吹气, 这时候脱脂棉就会燃烧, 学生并不知道教师之前的准备, 此时学生就会觉得好奇、就会讨论, 为什么脱脂棉会燃烧?课堂气氛瞬间就被点燃, 学生的注意力也会瞬间集中, 获取的知识量比平时要多得多。通过营造良好的学习氛围, 不仅仅可以激发学生学习化学的兴趣, 还可以适当的集中学生的注意力, 最终以此来提高化学教学质量, 这种方法在高三的化学教学中更为实用。高三的学习相对来说比较枯燥, 教师活跃课堂气氛无论是对于学生情绪的放松还是对于成绩的提高都有着重要的作用, 教师应该积极的采取这种办法。

三、根据学生的实际情况制定不同的学习目标

任何科目的学习都会制定相应的学习目标, 通过制定学习目标来确定学生应该掌握知识的程度。目前高中的化学教学目标的制定存在着目标过高、不切实际的问题。化学教师在制定学习目标的时候不仅仅要考虑学生应该达到的程度, 还应该切实的考虑学生学习的能力, 必须将学生的实际情况与学习目标相结合。每位学生的学习兴趣有所不同、学习能力有所不同, 相应的学习的结果也就不同, 教师不能盲目的要求每位学生都成为居里夫人, 这种做法是不正确的。教师应该加强对于学生的了解, 通过测试、实验等等方式了解学生的化学学习实际情况, 制定符合学生自身发展的学习目标, 目标过高、不切实际的学习目标都可能是影响化学学习质量的因素。

四、创新高中化学教学模式

目前不仅是化学教学所有的教学都是传统的“教师讲, 学生听”的模式[2], 这种模式已经不能满足学习的需要了。高中化学教师在授课的过程中, 往往没有切实的为学生思考, 只是一味的传授知识、讲解习题, 根本没有考虑到学生接受知识的情况。许多时候, 教师的一句化学理论解释学生根本听不懂。这个时候教师就应该采用新型的“换位教学”的模式进行授课, 实际的了解学生的想法。所谓的“换位教学”是指学生自由选择课题扮演教师进行授课, 教师成为聆听者。通过这种教学模式教师可以了解学生掌握知识的程度, 也可以直接的了解学生对于某些知识的看法, 对于教师调整学习计划有着非常重要的作用同时也可以训练学生的胆量, 对于学生的未来也有一定的帮助。

五、采取多元化的化学教学方法

现阶段存在的化学教学方法有许多种但是高中化学教师没有将这些教学方法结合起来建立多元化的教学方法体系, 知识单纯的采用某一种方法在进行教学。化学教师提高化学教学质量最直接的措施就是采用多元化的教学方法进行教学, 需要在基本的教学内容上进行一定程度的创新。例如, 将学生分为不同的小组并分配组长, 然后分配不同的实验, 分组进行试验, 最后的实验成绩直接由小组组长给出, 教师不参与评分。通过这个办法, 可以增加小组团结性, 增加合作的能力也能锻炼学生自主学习的能力。再比如说, 利用多媒体技术教师可以组织学生观看其他学校具有成果性的实验, 了解其他学校的水平从他人的实验中学习经验、学习知识。只有将基本的教学方法与多元化的教学方法相结合, 实施多样化的教学, 学生才能学到更多的化学知识, 化学教学质量才能得到提升。

总的来说, 化学教学工作是高中教学工作的重要组成部分, 做好高中化学教学工作至关重要。提高化学教学质量不是简单就能完成的, 它需要学校、教师以及学生的共同努力, 笔者认为只要坚定不移的做到了以上提到的几点措施, 才能做好高中化学教学工作才能为学生的全面发展提供可能性, 学生与学校的发展才会更好。

参考文献

[1]李艳.优化教学设计提高化学教学质量[J].学生之友:初中版, 2011 (3) .

高中化学互动课堂教学法应用与研究 第10篇

一、互动教学法简介

“互动教学”是教育研究者长期实践积累的新方法, 其与常规教学法相比有着明显的差异。早前的课堂教学以教师为主导, 学生只是“倾听者”, 这种教学方式限定了学生个人潜能的发挥, 无法让学生全面参与到课堂的学习中。互动教学法充分肯定了学生在课堂中的主体作用, 要求教师以学生为中心编制教学方案, 倡导师生之间的交流、沟通、学习, 全面提升课堂的教学水平[1]。“师生互动、生生互动”是互动教学法的最大特点, 可以带动教师、学生之间的沟通交流, 满足化学课程教学指标的各项要求。

二、高中化学课堂教学现状

教师作为课程教育的引导者, 要建立课堂互动教学情境, 全面激发学生参与化学课堂的积极性。从教学实况分析, 高中化学课堂教学依旧存在着多方面的困境, 极大地约束了课堂教学效率的提升。主要表现在:

1. 教师方面。

教师是化学课堂的引导者, 教师选用什么样的思维、方法等, 将决定课堂教学的最终成效。受到早期教学理念的限制, 教师在化学课堂中依旧坚持“灌输式”教学法, 整个课堂均按照事先准备的教案逐一讲解, 教学过程显得过于单一。此外, 教师占用了课堂的大量时间, 没有留给学生足够的发言空间, 限制了学生在课堂上的主动表现。长期处于这种状态, 不仅会降低教师的教学水平, 也会影响到化学课程的教学质量。

2. 学生方面。

任何一门课程的成功教学, 都必须依赖于学生的综合表现。正常情况下, 若学生在课堂上处于消极状态, 其课程学习效果则达不到预期的目标, 化学成绩只能处于中等水平。事实证明, 受限于教师提供的课堂条件, 高中生在课堂上多数时间在记笔记, 并没有真正地融入化学课程中。通常表现为:高中生对化学课程缺乏足够的兴趣;学习过程无法全身心地投入课堂;课堂上与教师无学习配合;等等, 这些都会影响课堂效果。

三、高中化学互动课堂教学法应用与研究

新课标准则颁布之后, 教育部要求高中教师做好教学改革工作, 为化学课堂提供更多的选择, 帮助学生学习更多的课程知识。教学方法是影响课堂教学质量的关键点, 注重教学方式的灵活应用, 对提高学生日常学习质量有很大的帮助。针对上述化学课堂教学存在的问题, 可积极推广互动教学法, 倡导化学课程教学模式的优化改进, 帮助学生解决实际教学中遇到的问题。

1. 精选案例。

运用多媒体等手法呈现精选化学个案, 请学生利用已有知识尝试提出解决方案, 勘校正误, 设置悬念, 然后抓住重点、热点作深入分析, 最后上升为理论知识[2]。一般程序为案例解说、尝试解决、设置悬念、理论学习、剖析方案, 这些都要根据化学教材内容合理地选择, 才能保证最终的教学质量。

2. 主题探讨。

主题是互动教学的“导火线”, 围绕化学课程内容教学双方展开互动, 这有利于培养高中生掌握化学知识的能力。其方法一般为抛出主题、提出主题中的问题、思考讨论问题、寻找答案、归纳总结。这种方法主题明确、条理清楚、探讨深入, 能充分调动学生的积极性、创造性, 提高了化学课堂的教学质量。

3. 多维思辨。

把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生, 让学生指出优劣加以完善。一般方法为解说原理、分析优劣、发展理论, 要求教师必须充分掌握学生的基础知识和理论水平, 并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

4. 归纳问题。

就是课前针对教学目的、教学重难点问题, 归纳互动问题。由教师一一向学生抛出, 学生广泛思辨、争论, 最后达到了解熟悉所学内容的目的, 同时开阔思路[3]。这种方法, 能充分调动学生的积极性、创造性, 但要求教师必须充分备课。例如, “氯、溴、碘及其化合物”等教学中, 需先归纳几种物质的特点, 再执行教学方案。

互动教学法是高中化学教学的新方法, 其倡导师生在课堂过程中互动交流, 从多方面提高师生的知识学习能力。为了保证互动教学达到最佳效果, 教师可灵活应用案例法、探讨法、思维法、归纳法等方式, 进而提高互动课堂教学的实际效果, 帮助高中生解决日常学习遇到的难题。

参考文献

[1]张文华.高中化学课程教育存在的问题及改进措施[J].教学与管理, 2006, 12 (10) :5-6.

[2]郭培杰.互动教学法应用于高中化学课堂的必要性探讨[J].初中教育, 2011, 40 (20) :19-21.

高中化学课堂教学研究 第11篇

【关键词】高中化学课堂 绿色化学 特点 引入

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0066-01

近几年，国际对保护环境的呼吁声越来越高，生态工业已经成为工业发展的主要方向。因此，社会对生态工业人才的需求量越来越多，“绿色”话题也逐渐被引入课堂，尤其是高中化学教学课堂。由于我国高中是学生深入学习化学知识的基础阶段，而化学也是生态工业的基础，所以对于高中化学课堂来说引入“绿色”话题是十分必要的。

1.高中绿色化学教育的特点

以前我国高中化学教育多以应试教育为主，但近几年在国家大力提倡新课程改革的背景下，素质教育越来越多得到学生的认可，许多高中化学课堂将绿色化学定为教学的主要内容。绿色化学教学的宗旨就是通过“绿色理念的指导，实现创造性学习”。 当前，高中绿色化学教育的引入能够有效的提高高中生的整体素质，并帮助学生对科技与环境保护的结合有更加理性、深入的了解，从更为深远的角度看待绿色化学的应用。高中绿色化学是将环保观念融入到化学教育中，由教师引导学生去了解如何应用化学知识实现环境保护，激发学生对绿色化学的兴趣，让学生从传统的被动学习变为主动学习。长期进行高中绿色化学教育能够使学生形成知识结构，并且能在运用化学知识的时候体现绿色理念，为未来从事化学工业的学生打好基础，通过绿色化学的研究减少化学工业对环境的污染，提高化学工业的工作效率。

2.“绿色”话题引入高中化学教学课堂的方法

2.1绿色化学基础知识的传授

2.1.1教材与生活的结合教育

绿色化学教育的主要方式是将日常生活中普遍的环境问题的研究引入化学知识的教学当中，例如工农业污染、生活垃圾污染、温室效应等问题的引入，从而起到强化绿色化学的作用，全面剖析处理污染问题、环境变化问题与化学之间的关系，培养学生的环保意识，为未来绿色化学的发展打好坚实的知识、理论基础。

2.1.2绿色化学理念贯穿整个教学

为了加强学生的环保意识，高中化学教师应该先做好榜样，树立良好的绿色意识，将绿色化学理论教学贯彻整个教学过程中，以生活中的实际例子来告诉学生环境保护的重要性以及绿色化学在环境保护中的重要作用。同时，鼓励学生在教师的引导下研究不同化学物质以及化学反应的化学作用，从而激发学生对绿色化学的学习兴趣。由此看来，绿色化学理念贯彻整个高中教学，能够培养并加强学生的绿色意识。

2.2绿色化学理念的实际应用

2.2.1实现化学实验的简单化

为了能够让学生对绿色化学有更深入的了解，教师通常在理论教学后组织学生进行实验操作，并且会选择一些简单的试验，对试验内容和实验方法进行重新安排和调整，尽可能保证试验在原有的基础上简化试验步骤，从而控制化学试剂的使用量，减少废气、废水的排放，减弱化学实验对环境的影响。例如，以研究氯气为试验目的，教师可以要求学生使用较少的化学试剂，并且按照一定的比例的漂自液和稀硫酸配置氯气。同时将整个试验在小号的培养皿中进行，使氯气在培养皿中扩散并且与其他化学试剂反应，从而在节省化学试剂及防治氯气扩散的基础上一次性检验氯气的多个性质，从而体现绿色化学的概念。

一些试验对于学生来说过于危险，很容易产生有害物质，不利于师生的生态健康，并且多多少少会对环境产生影响。在这种情况下，教师可以实现演示一遍，然后让学生在计算机进行模拟操作，从而对试验设备及实验步骤有初步的了解，并且教师可以在一旁适当的引导学生思考如何实现试验的绿色化，加深学生对绿色化学的了解。

2.2.2实现化学实验操作的系统化

由于不正规的试验操作会造成化学试剂的浪费以及污染物的排放，甚至会给师生的安全带来影响。由此看来，对于化学试验来说操作的规范性十分重要，其主要包括试验步骤、试剂称量、试剂选用、“三废”处理等步骤进行规范性的处理。因此，在试验之前，教师可以实现进行以此演练，并且每进行以此操作都需要详细的向学生说明，使学生对试验有操作有更深入的了解。这可以保证学生在实际操作中可以按照要求进行试验操作，避免化学试剂的浪费以及减少“三废”的排放，从而体现出化学试验的绿色思想。

2.2.3保证试验材料的“绿色”化

为了体现绿色化学的意义，教师在带领学生进行试验的时候可以从多种试验材料入手，尽量选用无毒无害、污染小的实验化学试剂，然后由老师演示向学生展示实验的化学现象或化学原理。另外，教师可以引导学生考虑环境、试剂种类、试剂量对试验的影响。例如，在进行白磷自燃试验的过程中，会产生大量的毒气体，对人体有不同程度的影响，对环境污染较为严重。因此，为了减少有毒气体的排放，由于Mg2Si与水反应产生的SiH4自燃效果与白磷燃烧相似，学生可以利用SiH4代替白磷，减少有毒气体的排放，从而体现化学的环保意识。

2.2.4规范实验“三废”处理操作

对实验产生的“三废”处理使绿色实验应用中不可缺少的一个环节，在学生刚刚接触实验的时候很容易忽略“三废”处理。因此，教师要着重提醒学生在实验后进行“三废”处理，例如对产生的废料进行分类处理，然后回收可以重复使用的废料，对有害材料进行化学处理，实现有害废料的无害化，对部分不能回收利用、中和及分解的废料进行统一的填埋处理。

3.结束语

随着工农业的发展以及生活水平的提高，环境污染的问题越来越严重，而绿色观念的引入已经逐渐引起社会的关注，特别是高中绿色化学教育在绿色化学思想发展中有着极其重要的意义。在高中化学教学课堂中，教师要积极引用“绿色”观念，通过绿色化学知识的课堂传授及实验应用来培养、加强学生对绿色化学的兴趣，从而为社会提供一批具有环境保护意识、素质高的化学人才。

参考文献：

[1]李新勇.高中化学课堂导入的价值认知与案例研究[J].化学教与学， 2014（6）：35-36.

高中化学课堂教学研究 第12篇

一、研究性学习的相关概述

研究性学习是指为学生创建一个相对自由的学 习探索环境,让学生根据自身兴趣爱好开设相关课题并进行研究,教师对此进行指导和提点但并不予以干涉,让学生在自由的环境条件下学会自主独立思考问题,提高学生学习的积极性,达到培养学生的独立思考能力和探索能力的目的。在我国当前的教学模式中,传统的课堂教学依旧是主流,要想提高学生学习的积极性,应从改变教学模式的根本上着手。在高中化学课堂教学中引入研究性学习,可有效引导让学生发现问题,并在对问题的探索过程中自由地进行表达和质疑,从而让学生真正参与课堂,投入到发现问题、探索问题的学 习中。因此,在高中化学课堂教学中引导学生进行研究性学习有着至关重要的意义。

研究性学习按照学习进展的划分可分为三个阶段,分别为提出问题、在实践中解决问题以及对问题的探讨与总结。这三个阶段在学习的过程中都是不可或缺的部分,相互协调,相辅相成,对整个化学课堂教学都有着极为重要的意义。

二、高中化学课堂教学中研究性学习的实施策略

1.创设相关情境,引导学生自主提出问题。化学作为一门探究性较强的学科,对问题的探索和发现都极为重视。古语云:“授人以鱼不如授人以渔。”意为 教师与其直接对学生进行教材内容的生硬灌输,不如引导学生自主发现问题,并自主探究。教师在引导学生进行自主思考的过程中扮演着极其重要的角色,首先要为学生营造良好的课堂氛围,创设相关的情境,这样才能更直接地让学生迅速进入学习状态,尽快投入到对问题的提出和探索中。例如,在演示木炭在空气中燃烧时,可让学生根据此化学现象提出感到疑惑的问题。学生这时可自主发挥想象,从木炭燃烧所需的介质、释放出的能量以及所产生的气体等角度提出相关的问题。小小的化学现象中实际蕴含着无数的科学道理,这些道理如仅仅通过乏味的教科书进行传达则容易显得枯燥且单一,不被学生所重视。然而学生利用自身的求知欲和探索能力从不同角度提出问题,就会让问题变得多元化且颇有趣味,往往能收到意想不到的效果,同时也锻炼了学生的探索能力。

2.集思广益,成立小组,在实践中进行探究

实践是检验真理的唯一标准,许多问题都是在实践中得到论证的,对化学这门实践性较强的学科而言尤为如此。因此,在对化学知识进行探索的过程中,不应仅仅局限于提出问题,更要对所提出的问题进行探索、验证,才能够真正达到“在实践中求真知”的目的。要从根本上培养学生的创造性思维,直观的实验操作是一种有效的途径。教师可指导学生进行分组,以小组为形式进行小组成员所提出问题的相关实验,让每个人都参与到实验中来。实验中学生可详细记录各种实验出现的现象及结果,分析其相关性,以解决学生在实验中遇到的问题。教师在这个过程中起到提点和引导的作用,并详细告知学生各种化学仪器的具体操作方法,以避免危险事故的发生。

3.总结经验,小组之间交流思考总结

俗话说:“众人拾柴火焰高。”意指集 体的智慧 是无穷的,将大家思考的结晶结合到一起往往能够发挥事半功倍的效果,将学生组成不同的小组也正是出于这个考量。在这一环节中,教师可指导学生总结出个人在实验中获得的经验,并给予学生充分的时间,让小组成员之间各自对自己的总结作出报告,教师根据学生所发表的观点可适当提出意见,予以点拨。对于中学生 而言,在实践中积累经验固然很重要,学会与他人分享交流也是值得重视的一点,这有助于学生的思维在交流中变得愈加灵活,学会倾听他人观点,将各人意见中的精华部分相融合,以填补自身观点的欠缺。