高中生物学科分析范文第1篇

农村高完中的生物教师对农村高中学生学习生物的特点了解比较详细, 对此也颇有感触。笔者将对农村高中学生学习生物特点进行分析。

一、学习兴趣淡化, 积极性不高

(一) 学习认识不到位

农村高中学生基本来自农村, 学习习惯大都不好, 很多家长对教育不够重视, 而且受到新的“读书无用论”与“打工热”的影响。大部分学生认为学习生物完全是为了应付考试或者混一张高中毕业证好以后出去打工。因此, 他们很难以对生物学习产生兴趣。

还有一部分学生急功近利, 眼睛只盯着考试, 考啥背啥。像初中阶段学习生物一样的死记硬背, 无法适应大容量、快节奏的高中课堂。当然, 在素质教育和新课改推进的步伐中适应不了考试, 得不了高分, 就大大降低了生物学习的积极性。

(二) 学习方法不适应

初中与高中的生物学习在知识结构、能力培养目标和学习方法等方面都是有很大差异的。初中阶段主要强调重要的生物学概念和知识结构的基本框架, 训练的是记忆能力和基本理解能力, 中考的压力又让学生形成了定势思维。而高中的生物学习内容繁多, 知识点难度加大, 学习方法不再局限于记忆, 而是需要对所学知识和日常生活中的生物学现象联系起来进行整合应用。因此, 能力培养的目标就主要体现在分析问题与解决问题的能力上。然而, 有很多学生升入高中后仍沿用初中的习惯了的学习方法, 跟不上高中的学习要求, 也就逐渐失去了学习的兴趣。

(三) 学习困难时无法及时得到帮助

由于农村高中班级人数众多, 学习任务繁重, 有些学生在学习生物的过程中总会遇到一些困难, 通过自身的努力和团队的合作也无法得以解决时总不能及时得到教师的帮助。还有些学生生性腼腆, 遇到困难时往往羞于向同学或者教师求助而把没能解决的问题一个又一个地累积起来, 便形成了恶性循环。这样, 就逐渐增大了自己学习上的落差感, 最终完全丧失了学习的兴趣。

(四) 评价形式不合理

在平时的课堂教学中, 教师往往进行的是团队评价, 组员评价。这样的评价形式有利于善于展讲展演的学生的能力提升。在考试后教师和学生往往有“唯以分数论英雄”的固定评价形式。这样的评价形式有利于鼓舞获得高分学生的学习士气。这些评价形式往往会更多地打击学习自信心不足的学生或者所谓的“低能者”、“低分者”, 从而让他们失去了学习生物的兴趣。

(五) 应试教育的后遗症

虽然现在提倡的是素质教育, 但高考的选拔性仍然是以分数论高低, 再则学校、社会、家庭的压力使学生不得不追求高分数。这必然导致学生在作为学习效果显示的分数上竞争。因此, 大部分学生一致认为高考是能力的竞争, 是学习效果的竞争。这是应试教育的后遗症。这也让很多学生望而却步, 逐渐丧失学习的兴趣。

二、学生知识面狭窄

(一) 农村环境相对闭塞

农村高中学校交通相对不便, 信息相对闭塞, 办学条件较差, 教学设施不先进, 优秀教师缺失导致学校的学习氛围差。现在很多农村家庭的学生属于“留守型”, 与外出打工的父母进行思想交流得少, 隔代教育让他们更加封锁心灵, 不愿与别人进行心灵的沟通。图书来源也少, 而且鱼龙混杂, 良莠不齐, 很难有助于学生的学习。

(二) 图书馆无法充分利用

很多农村高中学校没有像样的图书馆。均衡教育之前即使有图书馆, 也只是一些教学资料, 而且过于陈旧;趁均衡教育之际学校拥有了真正的图书馆, 学校的作息时间安排得满满的导致学生几乎没有时间亲临图书馆。

(三) 过重的经济负担无力购置课外书

高中教育不属于义务教育阶段, 可以购置课外书。大多数的农村高中学生家庭负担很重, 尤其是像我们这样经济不发达的偏远山区学校里的学生更是很难有钱去购置课外书。

三、学生的能力不高, 素养不够

在农村高中学校, 学生本身的能力与素养就不高, 又迫于每年高考升学人数指标与来年招生的压力, 很多教师在教学过程中非常注重解题技巧的指导, 没有关注学生能力的培养和提高, 更没有关注生物学科中包含的生物学素养的讲解。在此种情况下的“授人以鱼”没有真正地做到“授人以渔”又怎能提高学生的核心素养能力呢?

高中生物学科分析范文第2篇

1“问题导学法”的基本概念

所谓“问题导学法”,就是在教学过程中,老师通过对学生发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力进行挖掘和培养,从而使孩子们的能力得到有效开发,并且激发孩子学习的积极性,让学生成为课堂学习的主体[1]。

高中生物老师在运用“问题导学法”的时候,首先需要根据教学内容制定出一些问题,这些问题的设定需要遵循一定的标准,首先这些问题必须能够调动起学生们的积极性,此外这些问题必须具有一定的启发性,能够引导学生们去独立思考。

例如,在讲到人教版高中生物必修一第一章《走近细胞》第二节《细胞的多样性和一致性》时,老师首先提出细胞的多样性和统一性主要体现在哪方面这个问题,在此基础上,要求学生在显微镜下对不同种类的植物细胞进行观察,并且得出自己的结论,这样就能够激发学生学习的主动性。

2“问题导学法”在教学中的运用策略

2.1 利用新闻热点营造一种问题情境

在高中生物教学过程中,借助于创设问题的方法,不仅能够对学过的知识点进行分析,此外,还可以将新的知识引入到教学中[2]。 在这个过程中,如果能够借助于新闻热点事件创设一个课堂情景,将会有助于激发起学生们对知识的一种渴望。

例如,在讲到人教版高中生物必修二第三章《基因的本质第一节《DNA是主要的遗传物质》时,老师可以将日本大地震的新闻引入到课堂上, 并且讲述在海啸之后的搜寻过程中利用DNA来确定死者的过程,老师就发出提问,为什么通过DNA来确定死者? 在这种环境下提出问题,能够激发出学生们的好奇心。

2.2 将 “问题链”贯穿到教学的整个过程中

对于“问题导学法”来说,教材是提出问题的基础,问题必须要结合教材的知识点,在此基础上,老师还需要对学生们的认知规律进行分析, 制定出适合学生们实际接受能力的问题。值得注意的是高中生物里面的知识相对来说是比较琐碎的,缺乏系统化,这就需要老师对问题进行设计,使老师通过提问将这些零碎的知识串联起来。

例如,在讲到人教版高中生物必修三《稳态与环境》时,老师提出,生命体最小的生物是什么? 当学生回答出“细胞”时,老师就接着提问“细胞的生存环境是什么? ”,这样就能够将第一节“细胞生活的环境”引出,之后老师再提出“细胞构成了生命,生命是由什么构成? ”,第二章的内容就能够被提出来,以此类推,老师通过一系列的提问,将生物课本中的知识串连在一起,这样就会有利于学生们将琐碎的生物知识记住。

2.3 对问题进行归纳总结

老师在提出问题的时候,还应该针对学生的需要,通过提问将知识点进行总结,并且突出本章节的重点掌握内容,这样做可以对学生把握问题的程度进行检查,及时让学生进行查漏补缺,完善自己的知识储备。

例如,当生物老师将人教版必修二的知识点讲完时,老师就可以通过提问题对学生的知识掌握程度进行把握。 老师可以针对人教版必修二第四章《基因的表达》中提问学生们“蛋白质的合成是由什么决定的? ”,如果学生无法回答这个问题,就需要学生及时查漏补缺。

3“运用问题导学法时应该注意的问题

3.1 设计的问题一定要具有目的性

问题导学法并不等于在课堂上简单地利用提问题来教学,提出的问题一定要具有相应的针对性, 这些问题必须是那些具有提问价值,并且能够激发学生们积极性的问题,如果老师提出的问题没有太大的价值,那么就很难会达到提问的目的。

例如,在讲到人教版高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》第三节《人类遗传病》时,老师应该结合第三章第一节《DNA是主要的遗传物质 》这一课的内容,通过提问从而能够使学生们对学过的知识进行复习。

3.2 因材施教地采用 “问题导学法”

在具体的生物教学中,由于种种原因,不同学生在知识接受能力的方面存在着很大差异,即使对于同一个问题,学生的反应也是不尽相同的, 这就需要老师对全班不同学生的接受能力进行考察,并且结合学生的接受能力去设计问题。

例如,在讲到人教版高中生物必修二第四章《基因突变及其变异》第一节《基因突变和基因重组》时,老师在了解到学生的情况之后,针对基础比较差的学生,老师设计出“导致基因突变的原因”这一问题,在此之后,老师还需要根据学生的特点,提出一些具有开放性的问题, 对基础比较好的学生进行一些必要的拔高训练。

4结语

近年来,随着教学改革的不断深化,“问题导学法”在高中生物课堂得到了普遍的运用,在“问题导学法”的运用过程中,老师要根据课堂需要制定出适合学生能力的问题, 通过提问来开发出学生的潜能,激发学生学习的积极性。

摘要：近年来,我国不断推进教育改革,而教育改革更加注重对高中生物教学中学生主动性的培养。其中“问题导学法”就是一种比较好的教学方法,并且受到了高中学校的重视。本文对“问题导学法”的基本概念进行分析,并且对“问题导学法”在高中生物课堂中的运用策略进行探究,在此基础上提出了一些存在的问题,希望能够为高中生物教学提供一些借鉴。

高中生物学科分析范文第3篇

关键词：生物教材;核心素养

引言

2013年，普通高中课程修订工作开启，旨在构建既能扎根于我国基本国情，又能紧跟国际教育发展步伐的课程体系。

落实学科核心素养是高中生物课堂教学的重中之重。想要全面落实生物学学科核心素养，首先要应对的便是如何合理利用教材。教材是教学过程循序进行的基础指标，承载着课堂教学的基本内容，提供了课堂教学的基本框架，因此生物教学要围绕生物教材进行。

一、理清教材主线，明确各章节所体现的生命观念

生命观念强调对生命现象和特性的综合剖析与升华理解，帮助人们理解生活中的相关现象。教学过程中应引导学生掌握生物学基础知识，形成生物学概念，进一步形成相应的生命观念。

教材中每一个细小的知识点都承载着生物学的基本的生命观念，只有理清主线，明确每章节所体现的生命观念，才能在课堂教学中更好地引导学生形成正确的生命观念。如果主线不清，观念不明，乱讲一气，前后不呼应，只顾传授知识点，而给学生树立了一些零碎的知识脉落，不仅不利于学生获取知识，更是一种本末倒置的填鸭式教学。

例如，必修模块《分子与细胞》分为六大章，前三章构建细胞基本结构，后三章展现细胞基本代谢，树立两大生命观念：结构与功能观、物质与能量观。能量储存在物质中，物质整合到结构中，结构决定功能。在《细胞器系统内的分工合作》这一节中，八种细胞器就体现了结构决定功能这一生命观念，剖析每个细胞器时要渗透这一观念。总之，在生物课堂中，从生物学知识中提炼生命观念，再利用生命观念解释生命现象，才能将生命观念内化于心。

二、依据教材，创建模型，锻炼学生理性思维

培养理性思维要求学生能够合理运用归纳总结的方法，去建构高中生物学科体系，将多种多样的生物模型穿插其中，在解决问题的过程中能够恰当应用演绎推理的方法，在实践应用中体现辩证性思维。

近年来，对理性思维考查的意向非常明确，要求学生能够熟练利用模型去解决问题。生物教材中大量应用理性思维的知识版块非常多，比如说细胞结构所在章节，涉及动植物细胞物理模型的构建;孟德尔遗传规律，涉及假说演绎法、类比推理法以及遗传系谱图的构建;体液调节中相关概念模型的构建;等等。以减数分裂过程中染色体变化的模型构建为例，利用磁性贴纸制作染色形状的教具，在黑板上依次演示染色体的一系列重要变化。之后引导学生自己通过手头的剪纸教具的操作，一一重现染色体的数目和行为的变化，每一次转变与移动都对应着染色体的改变。在此基础上，再将基因定位于染色体上，直观地体现基因随着染色体的变化而分离与自由组合，相应规律自然生成。再如光合作用与呼吸作用的综合，将两者的反应速率的变化用曲线模型呈现出来，引导学生依次分析起点、终点、交点、最高点等关键点，再分析关键点之间的曲线含义

理性思维的养成是一个循序渐进的过程，新概念的理解，新旧概念的联系，新知识体系的不断完善，经过这样一个不断吸收、不断加强的学习过程，逐步打破思维障碍，强化理性思维。

三、注重教材实验，引导学生进行科学探究

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。科学探究的过程，往往离不开实验。还原性、验证性的实验基本是前人实验的重复，而探究性实验则强调完整探究思维的体现。首先对所看到的事物进行阐发，发现问题，针对性地解释它，构建相应假设，并设计相关方案，通过具体实验来验证假设的对与错，进一步进行小组间的交流与讨论。

生物教材中的实验内容非常多，把它们利用好，就是锻炼学生相关能力最直观最有效的方法。依据每所学校实际的实验条件，尽可能多地开展学生实验。学生开动脑筋，合作交流，亲自设计完成，在实验的过程中，认真记录，发现问题，解决问题，进而得出结论。在实施过程中充分展开探究，而不是简单进行教材内容的“完美重现”。

比如，在质壁分离及复原的实验进行前，学生已经掌握了相关概念的具体含义。但是这种分离是原生质层整齐地从细胞壁上剥离，还是按照一定的次序逐渐分离，这样的疑惑正是学生思考的结果。此时通过实验具体操作，便可发现质壁分离往往是从角隅处开始。同时在此实验中，外界浓度要多大或多小才能引起分离和复原以及处于什么样的程度，这是需要学生亲自经过实验操作，检测不同浓度、不同种类的试剂对质壁分离及复原的影响。

四、合理利用教材中的“与社会的联系”和“相关信息”等部分，激发学生的社会责任

生物学科的社会责任要求学生能够根据课堂所学，理性看待生活中的相关现象，并能做出合理的解释。同时关注生活中的生物学相关事件，能够利用生物学知识作用理性判断，积极宣传正确的生物学常识与观念。而在生物教材的“与社会的联系”和“相关信息”等部分，提供了大量生活中的生物学现象，以供学生学习与思考。

比如在《细胞器系统内的分工合作》这一节中，相关信息提到了硅肺的形成：由于矿工所处的工作环境中有大量的硅尘，硅尘被吞噬细胞吞噬，不仅不能被溶酶体消灭，反而破坏溶酶体，排出水解酶，从而分解细胞结构，杀死肺部细胞，损伤肺功能。这一事例让学生了解到了生活中不常见的矿业工作者的困境，一面是全家老小的生计，一面是艰苦的工作环境，最终在硅肺所带来的痛苦中，煎熬着度过余生。

结束语：

高中生物学科教材设计版块分明，简洁有序，突出重点概念;同时穿插各种生物学家的小故事以及条理分明的科学发现史，使得教材更加生动有趣。简明而有力的提问，将学生与老师引入一个个新奇的生物学世界。只有合理利用高中生物学教材，才能更好地将高中生物学学科核心素养落实到课堂教学中去。

参考文献：

[1]刘建丽.基于核心素养的高中生物实验中学生观察能力的培养[J].课程教育研究，2019(19)：176-177.

[2]王靓.浅谈高中生物教学学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2017(49)：181.

[3]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学，2018，9(14)：68-69.

[4]廖輝.例谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2018(11)：77.

[5]尹涛，朱梅.核心素养下高中生物教材“资料分析”栏目的利用研究以人教版《必修1分子与细胞》为例[J].中学生物学，2018，34(04)：71-73.

高中生物学科分析范文第4篇

摘 要：为了可以更好地满足中学生物新课程标准的要求以及符合我国对人才培养的需求，在高中的生物教学过程当中，把生物科学前沿知识渗透到高中生物实际课堂教学当中是非常重要的，也是很有必要的。本文笔者主要分析了在高中生物教学当中渗透生物学科前沿知识的意义，进而提出了关于生物学科前沿在高中生物教学中的渗透策略，并且展开了进一步的总结与探讨。

关键词： 生物;学科;前沿;高中;生物教学;意义;新课程标准

【Absrtact】In order to better meet the requirements of the new curriculum standards of biology in high schools and meet the needs of our country for talent training，in the process of biology teaching in senior high schools，it is very important and necessary to infiltrate the frontier knowledge of biological science into the practical classroom teaching of biology in senior high school. This paper mainly analyzes the significance of infiltrating the frontier knowledge of biology in senior high school biology teaching，and puts forward the infiltration strategy of biology frontier in senior high school biology teaching，and further summarizes and discusses it.

【

对于高中的生物教学来讲，其中生物学科知识基本上都是需要借助科学实验来不断地探究与更新的，为此，生物科学知识也就和科学研究有着非常紧密的联系。如今的生物学科研究也在不断地更新成果，随着科学技术的发展，新的成果不断产生。然而高中学的生物教材却是更新速度比较慢的，为此，高中学生们通常所接收到的科研成果都是一些比较旧的，从而没有及时接收一些新的科研成果。为此，就造成了高中生物教材知识和这些新的生物科研成果之间产生了相互脱节的情况，也就会直接影响到我国人才培养的质量。在高中的生物教学中的渗透生物学科前沿知识不但可以让高中学生加深对科研知识的理解，同时也可以让高中学生对于新的科研成果更加感兴趣，提高高中学生的思考能力以及探索能力。不仅如此，还能够让高中学生在生物学科知识方面与时俱进，从而帮助学生在未来专业选择的方向上更加清晰，更加明确。

1.渗透生物学科前沿知识的意义

（1）非常有利于高中学生在高考中获得好成绩

由于目前的大部分高考题目都是从生物科學前沿知识作为背景来进行命题的，而测试卷的出卷人也是越来越重视生物前沿知识和生物教材内容的相互结合，因此，高考的考试范围也在不断地扩大。为此，在高中生物教学过程当中，适当地渗透一些关于生物科学前沿知识是很有必要的，它不但可以增加高中学生的知识量，从而让学生们更进一步地了解到生物书本上的知识，如果让生物教材与生物科学前沿两者之间相互融合在一起，是非常有利于高中学生在高考当中获得更好的成绩。

（2）有利于培养学生的创新能力

在实际的教学过程当中，大部分教师在与学生沟通的时候都有发现这样一种现象，其实大部分学生都是想在实际的课堂教学当中去学习到一些关于生物科学前沿知识的，以此可以适当增加学生们的知识量，从而提升学生对生物科目的学习兴趣，更加容易带动学生的学习积极性，促使他们的思维变得更加活跃，激发起学生的求知欲。俗话说得好：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而刚好生物科学前沿知识就是属于对现有生物学知识的创新与突破，有利于高中学生在学习前沿知识的过程当中形成一种创新的思维能力以及创新思考的习惯，从而促进学生创新能力的提升。

2.生物学科前沿在高中生物教学中的渗透策略

（1）建立生物学科前沿交流平台

在高中的学习时期，因为学生们都是在为着高考的目标而奋斗，高考起到了一个导向作用，为此，学生们通常都是仅限于生物教材上知识的学习，从而没有全方位地认识整个生物学科的知识。而当高考结束之后，就会有很多学生都是在一味地盲目跟风去填报高考志愿，最终会导致每年的高校有出现学生转专业的现象，而且还会经常出现学生在毕业之后所从事的工作与本专业不相符的职业。那么，如果长期不进行改善的话，就会造成大学的教学资源被浪费了，非常不利于教育资源的高效利用。为此，高校生物学科专家应该走入高中校园，这对于学生们在填报高考志愿以及选择专业的时候有着关键的作用。所以，一定要积极建立生物学科前沿交流平台，让高中学生与生物学科专家展开面对面的交流，以便让学生们更加直观以及更加全面科学地了解生物学科的实质，从而让每一位学生所填报的专业是在排除一些无关因素的干扰下，经过了自己深思熟虑后所做出的理性选择，这种方式也是非常有利于我国更好地去培养生物学科研人员。

（2）建立生物学科前沿的资源库

伴随着如今我国信息技术的不断更新与发展，互联网络慢慢地应用于社会的各个行业、各个领域当中。那么，在如今的信息时代下，把网络技术积极应用于高中生物教学当中，可以给以前传统的课堂教学模式注入一些新的生机与活力，并且可以扩展高中学生们的视野能力。在生物的课堂教学当中，可以利用多媒体把生物学科前沿知识通过一些短视频、图片等方式将复杂的知识呈现得更加直观化，更易于学生们理解。为此，在高中的生物教学当中，是非常有必要把信息技术和生物学科前沿的教学相互结合起来的，由此可见，打造一个非常权威的与生物学科前沿知识相关的网站是非常有必要的。虽然在网络上已经有了很多关于高中生物学科前治知识的网站，但是由于大部分网站都有存在生物学科知识不够完善、版面设计比较复杂、技术不够成熟等一系列的问题。真正做到比较权威、比较全面的网站少之又少，从而给社会资源造成了很大的浪费。打造一个比较权威的生物学科前沿的网站不但可以预防出现资源浪费，同时还可以提升生物教师们办公与教学的效率。教师可以依据高中生物学书本上的各个单元的知识点以及布局，在网站上把生物学科前沿知识再分成不同的类型。例如，可以把分子和细胞生物学科前沿的相关知识整理成一个模块，把遗传和进化相关的生物学科前沿知识整理为另一个模块，这样一来，可以让网站的布局更加贴近生物教材。

（3）利用生物学科前沿导入课堂

在高中生物的課堂教学当中，导入课堂是属于教学的首个环节，一个科学有效的导入可以让整个生物课堂教学更加高效地进行，让学生们提升对生物学知识的积极性，这种方式起到了一个推波助澜的作用。由于生物学科和我们的日常生活、科学技术发展等都是息息相关的，所以，把生物学科前沿与课堂导入有效地联系起来，可以快速地吸引学生们的注意力，更有利于教师引导学生们展开探究式的学习。在实际的课堂教学当中，一个生动有趣的生物学实验、与日常生活紧密相关的生物学新发现，还有一些曲折的生物学探究经历等素材，都可以当作导入课堂的内容以及情境创造，从而有效地挖掘学生的求知欲，进一步地引导学生进行深入思考。在课堂当中导入一个生动有趣的生物学实验，可以提升高中学生的思维以及科学探索能力;在课堂上导入与生活紧密联系的生物学新发现，教师可以从某一个核心的概念进行展开，从而再引出一些其他的生物学含义，从而有利于高中学生们设计生物学知识框架。

（4）在试题中渗透生物学科前沿

对于高中这个阶段的学生来讲，高考就是他们学习方向的一个指挥棒，而试题就是高考的载体，为此，要充分利用试题在高中生物学教学过程当中的指引作用，考试的试题要保持着一种创新性以及前沿性。在最近几年以来，由于高考的生物试题当中反复出现与生物学科前沿知识相关的一些信息试题，那么，这也就提升了教师以及学生对生物学科前沿知识的关注度。作为生物教师来讲，在进行备课的时候可以利用一些报刊来收集与生物学科前沿或者编制与生物学科前沿相关的主题，让高中学生们利用练习的这个环节密切生物学科前沿知识和日常生活的联系，从而体会到生物学在医疗、农业以及环境等领域的运用。在一些高考的试题题干当中，可以通过生物学科前沿知识作为背景，以一种创设情境的方式把生物学科前沿知识渗透到高考试题当中，只有高中学生们能读懂了题干，才可以掌握试题当中所包含的一些生物学科前沿知识，之后再以这个做题思考的过程，来创建生物学科前沿和教材知识之间的联系。

（5）组织学生参加科研实践活动

在学习知识的时候，只有真正实践了才更加体会到知识存在的真谛。为此，教师应该要积极组织学生参加各项生物学科研实践活动，学生们在学习生物学的过程当中，可以在教师的引导下，依据自己感兴趣的方向来选择实际生活当中的一些生物学问题展开相应的研究与探索，从而培养学生们发现问题、分析问题以及解决问题的能力。当学生们在参与科研实践活动时，其方式不但可以提升高中学生的动手能力，查找资料以及分析问题的能力，而且还有助于教师更好地因材施教，展开分层式的教学模式，针对不同需求来选择相应的教学模式。同时学校也可以在校园内设置一些关于生物学科前沿知识的选修课。在设计课程内容方面，要选择和实际生活息息相关的主题。而教学模式上，要选择以探究式教学为主，把学生的主观能动性充分发挥出来。比较有条件的学校，可以组织学生到一些高校或者是一些生物科研场地展开调研工作，让高中学生更近距离地去体会科研工作，让学生亲身去接触一些与生物学科研相关的精密仪器，从而更好地了解生物学科前沿知识。

3.结语

总之，把生物学科前沿渗透到高中生物教学当中，不但符合目前我国教育改革的方向，同时也我国培养现代化人才打下了坚实的基础。而在高中生物教学内容的当中，其中生物学科前沿也是非常重要的一部分，因此，高中生物教师一定要充分意识到其重要性，并且要做出相应的行动，不断地更新生物学科前沿在高中生物教学上的渗透模式，为我国的人才培养目标而贡献出自己的一份力量。

参考文献

[1]王阳.大数据背景下生物学科教学方式变革的研究[J].学周刊，2021（15）.

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[3]王金英.基于体验式教学模式的高中生物教学实践[J].中学教学参考，2021（06）.

[4]马亮亮.高中生物教学中的幽默艺术漫谈[J].成才之路，2021（03）.

[5]黄月琴.高中生物教学中运用“概念图”教学的实验初探[J].山海经：教育前沿，2021（06）.

[6]张海珍.探究启发式教学在高中生物教学中的应用[J].教育艺术，2021（01）.

高中生物学科分析范文第5篇

【摘要】新课程是立德树人的关键，创建新课程背景下生物学科发展创新中心，可以促进国家课程校本化，校本课程多样化，全面提升学生素质，促进学校多元发展，形成学校办学特色，培养学科创新人才。

【关键词】新课程 生物学科 创新发展

新课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。生物学新课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。创建生物学科发展创新中心，普及生物学知识，拓宽中学生物学课外活动内容，提高学生的生命科学素养，促进学生创造性、科学思维和分析问题能力的培养，促使学生全面素质的提升，为国家经济建设培养生物学创新拔尖人才

一、研究创意

1.目标理念的创新

生物学科发展创新中心是现有课堂教学的延伸升华和转型升级，以创设新学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，通过师生做中学、学中做的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，促进学生在自主、合作、探究中提高学习能力、实践能力、创新能力。这种目标理念具有创新性。

2.课程路径的创新

从学生的成长需要出发，设置基础课程、拓展课程、创新课程等校本课程体系。通过创设情境、问题定向、多向求解、突破创新、验证反馈的课程实施路径，在提高学生的自主学习能力，促进教学质量不断提升的同时培养师生的创新能力，进而对现有教学课程模式进行创新、对拔尖人才培养路径进行创新、对教师专业成长路径进行创新、对实验教学实施路径进行创新，以及对信息技术手段在创新人才培养中的应用路径进行创新等。

3.载体平台的创新

生物科创中心通过多层次的实验室与网络平台组成的支持体系，搭建“体验型、应用型、创造型”的学习平台，让做、学、思相结合，提升信息素养，开拓创新能力。载体和平台的建设能彰显课内课外学习的优势和无限可能，仿佛把一个偌大的生物世界请进了课程，学生凭借载体平台瞭望整个生物世界、跨进未来生活，与发展学生核心素养有机连接，生发出无限的创造空间。

二、建設内容

研究创建生物学科创新发展中心必须建立完善的管理制度，进行规范化管理，做到“五创”创建特色课程中心环境、创设三级课程、创立交流平台、创新评价体系、创构教学模型。

1.设“一廊两心三园地”特色课程中心

（1）一廊

建设生物文化长廊，凸显生物学科发展创新文化氛围，以生物学发展的过去、现在和未来为主线索，呈现杰出科学家和最新生物创新研究成果，辅以我们的行动宣言，让学生有机会从多种角度、多种途径感知感悟生物学科，对学科形成广泛深入理解，满足学生多样化、个性化的需要。

（2）两中心

教师科研创新中心和学生研学创新中心。教师科研创新中心包含市、区域名师工作室、教师研训室、教师创新实验室、学科名师流动站。教师科研中心配备生物专业书籍、计算机、交互式智慧投影系统、课程猫协同研训系统，满足区域生物教师远程培训学习，协同教科研需求，服务教师成长，引领高中育人模式观念改变，构建创新型教师专业成长中心。

学生研学创新中心包括细胞与分子实验室、组织培养实验室、植物学实验室、动物学实验室、PCR遗传实验室、生物数字化实验探究室、创新学习成果展示室、中国大学先修课CAP在线学习中心等，目的在于创设新型学习环境，以改进课程内容实施方式，增强实践认知和学习能力为主线，提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台，满足学生研究性、实践性学习的需要。

（3）三园地

植物创新实践园地、生态创新体验园地、动物创新实践园地。校园内有1万平方米植物园，内有植物近百种，可建成植物创新实践园地，提供丰富学习资源。改造学校原有生态体验馆，建成生态创新体验园地，园地中各类生态系统模型丰富，系统成分和组分完整，物质循环、能量流动和信息传递三大功能模拟体现。依据校园一万平方米生态水系，建成动植物创新实践园地。依托镇江南山风景区建设野外实习园地，依托南京中山植物园、南京红山动物园合建植物实践园地和动物实践园地。

2.创设三级课程

在新课程背景下进一步将国家课程校本化，构建基础课程、拓展课程、创新课程三级课程。

（1）以国家课程为基础结合学生和学校实际，将国家课程校本化

采用小单元、知识单、微循环等方式，开展必修（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修（稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程）课程实践。

（2）以校本化选修课程和社团课程为代表的体验性和实践性课程

如《健康生活》《传染疾病与预防》等，通过多达近30种选修和校本课程的开设，使学生能够养成尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，体验科学，并运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。

（3）以生物创新理论课程和实验课程为代表的拓展性和探究性课程

如《普通生物学》《植物学实验》《动物学实验》等，通过课程使学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生在探究中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力;在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新，为学生的幸福人生，为学生的兴趣、爱好、特长、专业、职业和事业融为一体的未来人生奠基。

3.创立交流平台

生物科创中心将建设学科发展创新平台，主要包括信息平台和活动平台。信息平台包括在线教研管理平台、自主助学平台、成果展示平台，利用平台可以实现学习资料共享、远程教研提高、团队合作共进。活动平台包括协同教研平台、基地联盟、社团活动、生物沙龙、创意达人秀、“仁爱”讲堂等，平台的搭建能够进一步促进育人模式转型，培养学生的核心素养，因此它不仅具有理论意义，更具有重大的教育变革实践价值。

4.创新评价体系

生物科创中心对人才培养变革的影响是一个长期的过程。要遵循教育规律，建立健全科学评价体系。

（1）教师评价

关注教练员的教、队员的学，并逐步建立以克服困难、树立信心、培养学生的学科核心素养和实践能力为标准的评价体系。教师在科创中心以知识的可视化作为研究重点，从学科研究中领悟，从教育教学实践中去体会，促进教师自身的专业发展，通过建立教师成长记录袋、三年发展规划、最美导师评选，促进中青年教师专业发展。

（2）学生评价

学生核心素养的形成，不仅受教师教学方式的影响，更取决于学生的学习过程和学习方式。中心充分发挥综合素质评价的引导作用，积极开设选修课程，并将学习情况列为综合素质评价的内容。鼓励教师开设与生物学课程相关的课外科技活动和社会实践活动，记录学生相关活动的成果。引导学生以生活、生产实际问题为导向，开展探究、自主、合作式学习，在学习中激发学生的学习兴趣、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养。

5.创构教学模型

基础性发展：用基础性生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观。选择性发展：学生根据个人需求进行选择，选修课程是学生实施选择性发展的途径。特色发展：依据创新人才培养要求，开设特色课程，为学生提供高品质发展支撑。

学科教学模型：生物学的研究经历从现象到本质、从定性到定量的发展過程，生物学有着与其它自然科学相同的性质，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程，因此创构“体验—探究—创新”的学科教学模型，以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程体系，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。

三、预期效能

1.生物学科发展创新中心的建设，能进一步提高学生的综合素质和学科核心素养

建设生物学科发展创新中心，能给学生的个性发展和能力展示提供广阔的空间。学生开展生物奥赛课程学习过程中，接触到许多大学生物知识和实验技术技能，在此过程中会遇到很多问题，逐步养成学生勤于动手、乐于探究、敢于创新的学习习惯，锻炼学生的科学思维，提高学生的实践探究能力及科学素养，为学生将来的发展打下坚实的基础。中心建设过程中，区域生物学科竞赛成绩逐年提升，在已有两位选手入选省奥赛队基础上，采用梯度、循环培养，争取每年有生物奥赛选手入选省队，国赛奖牌数和等级逐步提高，最终能够荣获金牌并成功入选国家集训队。

2.生物学科发展创新中心的建设，能有利于提升教师的创新综合能力

生物学科发展创新中心的建设在推动教学方式的改进、促进学生创新的同时，必将推动教师努力开发课程资源，开发出科学合理、实践操作性强的课程教材。中心建设和课程实施过程中，也给了生物教师与专家零距离接触的机会，在专家的引领帮助下，必将促进生物教师综合能力提升和专业的快速成长。

3.生物学科发展创新中心的建设，能进一步丰富学校教育内涵，彰显品牌特色

以生物创新文化为核心支撑的改革理念与转型模式，为解决生物教育问题提供了校本答案。创新发展中心的目的不在中心本身，而在通过中心建设改变学校整体的课程特质，引发课程改革的整体深化，利用课程变革实现教师的变化、学习的变革、学校的变革，从而丰富学校教育内涵，彰显学校品牌特色。

4.生物学科发展创新中心的建设，能提高学科辐射能力，推动区域学科创新发展

通过开展省、市生物创新人才培养及研讨交流，我校的生物创新人才培养经验在全市乃至省内已经具有一定的影响力，当生物学科发展创新中心逐步走向成熟之际，我校生物学科的教学水平和学术研究水平将达到市内领先或省内先进水平，成为本地区有特色、有影响或有竞争力学科，中心必然会发挥其开放性、示范性、共享性的功能，推动镇江市乃至江苏省生物创新人才培养活动的全面开展。

参考文献：

[1]普通高中生物学课程标准.人民教育出版社，2017.

高中生物学科分析范文第6篇

摘要：随着课程改革标准的不断发展，针对生物学科的教育特色，我国对学生做出了学科核心素养的要求，使得一线的初中生物教师也开始采用概念教学，以及创建问题情境等策略，促进生物学科的教育改革，从而逐步落实对学生生物核心素养的培养。

关键词：核心素养;初中生物;概念教学;问题情境;社会现象

生物学科是研究社会中一切生命活动现象的学科，而初中作为学生成长历程中的重要阶段，其所包含的教育意义对于学生的未来发展具有积极的价值，因此，在现阶段的生物课堂中，教师也应当紧抓生物学科的教育特色，从生物学科本身的特质出发，提出教育改革的策略，助力学生生物核心素养的发展。

一、注重概念教学，形成生命观念

生命观念素养是贯穿在生物学科始终的核心素养内容，主要指存在于学生头脑中的生物印象，在初中生物阶段对学生进行生命观念素养的培养，能够让学生以相对理性的状态面对生物现象，并且从科学的角度解释生活当中的生物现象。所以，在目前的生物课堂中，教师也应当有意识地挖掘生物教材当中的概念、知识体系等要素，让学生在加深对生物概念的印象中理解生物知识，建立生命观念意识。

例如，在《免疫与计划免疫》中，为了辅助学生生成生命观念素养，教师就可以基于本节课概念的教学，逐步落实这一目标。在课堂中，教师可以先组织学生进行本节课的自主学习，让学生根据教材当中的安排找寻其中的基本生物概念。随后，教师引导学生将自己找出的生物概念分享给同伴，使得学生在交流、互动中能够加深对“免疫”“计划免疫”等概念的印象，强化学生的认知。同时，教师也可以请学生说一说“免疫”和“免疫计划”之间的关联性，并向学生提出“人体的两种免疫是什么？”“免疫计划的意义是什么？”等问题，促使学生建立生物概念体系。

显而易见，生物教师结合教材当中的基本安排，引导学生认识生物基本概念，并让学生建立概念之间的联系，能够有效地辅助学生形成结构和功能意识，使得学生认识到免疫和免疫计划间的密切关联，以便助力学生形成生命观念。

二、创建问题情境，强化理性思维

理性思维主要指的是符合知识认知规律，且具有一定逻辑性的思维，在生物学科的施教工作中对学生进行理性思维的培养，能够让学生认识到生物学科中的逻辑性，使得学生能够从证据以及逻辑推理的层面出发，完成对生物学科内容的探究和思索。而问题始终是调动学生思维的有效工具，因此，在初中生物教育强化学生的理性思维，教师也可以促进课堂中问题情境的創建，让学生基于未知的情境主动地进行思考。

例如，生物实验的操作往往具有一定的顺序，而这些具有顺序性的操作步骤也内在地反应出了生物学科当中的逻辑性，因此，在《输送血液的泵——心脏》的教学中开展“观察心脏的结构与功能”这一实验的教学，教师就可以围绕实验的原理、现象等，对学生提出“心脏是由哪几个腔所构成的呢？”“左右心房中是否相通呢？”“心房和心室之间是否具有什么特殊的结构呢？”等问题，让学生带着这些问题进行实验操作，以便在边思考、边操作中，实现思维的有效运转，在探究答案中认识到其中的逻辑性，从而强化自身理性思维的发展。

由此看出，教师从生物实验的内容出发，向学生提出系列问题，打造疑问情境，能够让学生从证据和逻辑推理的层面出发，体会到生物实验中的逻辑性，从而逐步发展理性思维。

三、介入社会现象，发展社会责任

社会责任素养强调了学生从生物学的视角出发，针对社会事务的所思所想和所为，在这一生物核心素养中指出了学科教育内容与社会生活之间的关联性，对原本抽象、冰冷的生物图画和文字附上了感性的色彩。所以，在初中生物课堂中发展学生的社会责任意识，教师也应当进行教学方式的改进，不将教学的内容局限在生物教材之中，而是为学生引入社会现象，使得学生在将生物知识与实际的社会问题相整合中，以便学生能够主动地形成社会责任意识。

例如，在《传染病及其预防》中主要教授的内容是传染病的病因和传播途径等，而这一内容与实际生活之间的关联是十分密切的，因此，生物教师就可以在讲解本节课内容中，适当地为学生引入社会生活现象。具体来说，在课堂的开始，教师可以为学生播放H7N9流行及其防治情况的短片，让学生围绕短片中的内容进行讨论，以便引入本节课的主题。随后，结合短片中的内容，教师为学生引入传染病、非传染病的概念等，并让学生根据自身的生活经验说出一些常见的传染病等，使得学生可以主动地将生物现象与传染病的内容进行整合，并从生物学视角对社会生活中的传染病进行分析，在探究阻碍传播路径等方面，逐步提高社会责任意识。

总而言之，纵观目前生物课程的教育实况能够看出，仍旧存在部分阻碍教师对学生进行生物核心素养培养的因素，为此，生物教师应当切实地将学科核心素养理念看做是教育的指南，并在生物课堂中为生物学科核心素养找寻落脚点，让学生在形成生物核心素养之际，提高对生物知识的学习质量。

参考文献

[1]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.

[2]崔敏霞.探寻核心素养在初中生物课堂的落地生根[J].中学生物学，2018，34（11）：71-72.