初中语文课堂的多彩性（精选9篇）

初中语文课堂的多彩性 第1篇

一、提高教师驾驭能力, 更好地掌控课堂

课堂的动态生成性其实质就是以生为本的教学理念的集中体现。但教师的作用不可忽视, 学生主体性的确立与课堂教学的调整都无法离开教师。作为合格的教师, 我们要不断提高自身修养与能力, 以更好地运用教学机智来灵活有效地处理教学。

1. 认真观察。

教师要具有敏锐的观察力, 要细心留意全体学生, 善于根据学生的面部表情、肢体动作等来判断学生的心理活动与认知情况等, 以便根据学生的具体表现来灵活调动教学, 从而避免地机械照搬教案、套用教参的弊端。如在学习《香菱学诗》时, 我让学生进行《刘姥姥游赏大观园》的课外阅读, 并在课上引导学生分析刘姥姥这个人物形象。大部分学生都说刘姥姥谄媚贾母。此时, 我发现有几个学生不断摇头, 若有所思。于是, 我积极引导他们大胆发言。其中有位学生说:从整个小说剧情来看, 刘姥姥是一个坦荡的人。然后, 他列举了一些实例。这一不同观点激起了千层浪, 我抓住这一契机, 引导学生课下积极查阅相关资料, 从而激起了学生课外阅读的激情, 对于学生阅读能力、语言鉴赏能力的提高具有非常重要的作用。

2. 学会倾听。

倾听是一门艺术, 教师既是知识的传授者, 语言的输出者, 同时更为重要的是一个倾听者, 语言的输入者。教师要学会倾听, 让学生有更多发言的机会, 让学生大胆而全面地发表个人见解。在教学中, 有些学生在回答问题时会因为教师或因发言失误受到其他学生的嘲笑而中止发言。这样, 学生刚刚被调动起来的学习主动性与发言积极性会受到打击, 而逐渐变得沉默, 课堂上渐渐地少了学生的声音。因此, 教师要掌握倾听艺术, 要学会倾听学生的发言, 学会引导, 以此来调整教学思路, 把握好教师介入的时机与方式, 以提高学生的参与度, 让学生提出有思考价值的问题与见解。

3. 妙用评价。

对与错的判断型评价, 只能代表着思考与思维过程的终结。因此, 教师在评价时要充分考虑到学生本身的实际情况与具体的教学内容, 学会运用评价来拓宽学生生思维的转折点, 成为学生思维活动的一个新起点。

二、抓住课堂教学契机, 造就生成的精彩

1. 抓错误促生成。

初中生虽然拥有丰富的生活经验, 具备了一定的知识基础, 但在理解文本时难免会出现了一些错误。对待这些错误, 我们不能简单地来进行判定, 要认识到这可能是大多数学生共同存在的问题, 如果一带而过, 不会引起学生的重视, 不利于学生对内容的理解与记忆。此时需要教师拥有博大的胸怀, 运用教学机智灵活地调整教学预案, 为学生开拓新的学习与探究空间, 在学生间、师生间展开积极的交流与讨论, 使之成为学生学习活动的新起点, 使教学既要依托于教案, 同时又超越教案与教材, 使学生闪现智慧的火花, 使之成为课堂教学的一大亮点。

2. 借突发促生成。

学生是一个个鲜活的个体, 他们有着自己独特的生活习惯、思考方式。在具体的教学中, 学生不可能完全按照教参与教师的教学思路走, 而是往往会出现一些与教师与教参不同的意见与看法, 这些标新立新、独树一帜闪现着学生智慧的火花, 在挑战着教师的智慧。处理得当会成为提高学生能力, 打造有效课堂的重要手段;处理不当会影响到学生学习的积极性。因此, 在教学中我们要跳出教参与教材的条框限制, 鼓励学生积极发表个人见解, 重视这些动态资源, 以学生为中心来调整教学, 使整个课堂教学中学生的学习热情高涨, 参与程度高。如有一次作文课, 正当学生埋头写作时, 窗外忽然下起了大雨, 天顿时暗下来了, 许多学生都停下了手中的笔, 注意着窗外。此时我并没有强行将学生的视线与注意力拉回原来的写作上来, 而是对原定的教学进行了调整, 让学生一起来到窗前观察雨景, 让学生认真观察雨前、雨中、雨后的所见、所闻、所想、所感, 然后组织学生展开充分的交流, 并以“雨”为话题进行课堂小练笔。这时, 学生写作激情高涨, 文如泉涌, 写出了一篇篇感情真挚、内容具体、描写细腻、富有个性色彩的优秀作品。

多彩课堂作文初中 第2篇

我们的历史老师长得非常漂亮，她有一头乌黑发亮的头发。高挺的鼻子下面有着一张樱桃小嘴。原本雪亮的眼睛带上了“装饰品”眼睛，这幅眼睛还“欺负”鼻子，坐在上面可开心了

记得上周的历史课，老师给我们出了一道难题：以老师所分的小组进行表演。作文吧wwW.ZuowEn8.coM/作文吧对于我这个怕别人笑话自己的人怎么敢去表演呢?老师把我们分成了“春、夏、秋、冬”四个小组(我在“秋”组)。秋天，北京人那时会干些什么呢?对于不了解历史的我们，那可是个大难题。过了一会儿，十分钟的讨论与分配角色结束了，可我们组的同学，连自己演的是什么角色都一问三不知的，这叫我们如何上台?

表演开始了。第一组表演的是：春天那百花盛开的季节，女人在采花，臭美着呢，男人在那烧柴，准备煮饭，有的还打猎回来了呢。他们的表演内容很好，但是那滑稽的动作让我们不得不开怀大笑

第二组是夏天，炎热的夏天，太阳烤得大地火辣辣的。可勤劳的北京人还在不停的工作，打猎的打猎，做饭的做饭，那些小孩子还追着蜻蜓满地跑

最搞笑的还是我们“秋天”的小组呢!不信，你看：一群北京人看着那火红的枫叶，捡起来转来转去，还把它戴在头上，当发饰呢!一群勤劳的北京人打猎回来。你想不到吧，就两三个北京人打了一群狮子回来!天哪!要把人吓死啊，才几十分钟，一群狮子就能打败!真是佩服呀，佩服!

最后一组，我想就更不用说了。冬天还钻木取火呢!

这有趣的任务，逗的大家笑呵呵。我竟没想到初中的课堂这么的有趣!

初中语文课堂的多彩性 第3篇

1. 突出能力的训练

在初中语文课堂教学中, 语言教学才是最根本的目标, 教会学生使用汉语言进行听、说、读、写等综合运用语言的能力是教学根本。语言学的学习主要表现在两个方面:理解和应用。学习语文的目的就是理解汉语言文化, 并将其更好地应用到生活中去。应用语言分两个层面:一个是口语表述, 一个是书面表述。因此我们的语文课堂教学应着手于这些能力的培训上, 提高学生的能力素质、综合应用水平, 才能使得学生获益最大化。比如:“口语交际”中关于文明得体交流的教学中, 我们可以先通过一组训练题引出说话得体的重要性, 以及做到说话得体的方法, 然后让学生寻找平时的相似场景, 讨论我们应该如何做到说话得体。比如设计一道训练题目为: (1) 当遇到同学突然生病住院, 应该如何联系学生的父母, 说明情况。 (2) 学校任命你作为小记者去邀请某报社的编辑给同学们做一次讲座, 你应该如何进行表达。 (3) 有的同学情绪低落, 你需要怎样去劝说他等。对于类似这样课堂教学设计, 需要从细节着手, 精心准备, 筛选合适的教学材料, 并进行留白设计、活动设计, 应用教学多媒体工具等让课堂的气氛更加生动、活跃, 让学生在愉悦的氛围中吸取知识。

2. 注重课堂素质教育

目前来说, 语文教学的主要方式还是课堂教学, 因此生成性教学法需要从课堂教学开始, 融入素质教育的实质, 从学生出发, 提升教学水平, 提高学生的内动力。在课堂教学中, 应多设计师生互动活动, 在营造的互动环境中, 教师应注重德育, 深挖教材中涉及的人文素材、历史背景, 结合课文的内容展开德育和素质教育, 而不是单纯的背诵、朗读、解题教育。语文课本上的文章蕴涵着深厚的人文、历史、文学气息, 我们需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深层含义和教育点, 因此教师在设计教学课件和教案时所涉及的问题环节一定要有价值性, 有启发性, 有广度, 有深度, 有意义, 能够引发学生多层次、多角度、多维化思考, 而不是标准答案式的提问。比如在教学鲁迅小说《故乡》一文时, 在设计教学话题时, 不光是“闰土”这一主要角色的话题, 还可以设计“杨二嫂”的话题, 由学生自主探讨, 设计类似这样的开放性话题讨论会, 不仅能激发学生独立思考, 还有利于培养学生积极参与, 锻炼主观能动性等优秀品质, 也可以使得课堂生活生机勃勃, 充满活力。

二、生成性有效教学策略

1. 精心预设, 促进生成

传统教学理念下, 课堂教学被认知为机械式且具有重复性的线性教学过程, 按照先前备好的课程方案, 按部就班, 而实际上, 在信息知识高速膨胀的今天, 在新课改的指导下, 课堂教学也需要我们不断地进行调整, 在动态生成的过程中开展, 建立起具有生机的课堂生态体系。这就需要我们有一定的预见能力, 在预设教学时留有足够的空白教学, 形成弹性教学模式。如讲授《智取生辰纲》时, 可以设计类似这样的题目:分析杨志的性格特征。一般情况下, 学生会无从下手, 不知如何回答, 这时候就可以将这个问题化解出一些小问题出来, 杨志接受重任时, 在杨志押解途中等不同的场景中, 根据杨志的展现形式, 然后综合概括杨志具备什么性格特点。如此学生就能很快地切入其中, 思维也随之活跃, 从而很好地完成课堂教学。

2. 有效提问, 引导生成

在课堂教学过程中, 通过分析教师或者学生在教学或者学习过程中产生的教学问题, 来进行教学, 抛砖引玉, 就是我们说的生成性教学法。通过精心设计的引导方法, 不断地引导, 指引学生在正确的思维方向上开展学习, 生成有效的教学资源。有效教学是指学生在课堂教学过程中能积极地参与学习活动, 正确地组织语言表达自己的想法。当学生已掌握的知识和新的信息发生碰撞, 就会产生大量的疑惑和解决这些疑惑的冲动, 我们完全可以利用这个特性, 通过生成性教学法, 使得学生把新的知识融会贯通。比如《变色龙》这一课, 我们可以采用梯度式问题法: (1) 奥楚蔑洛夫有怎样的性格特点? (2) 奥楚蔑洛夫每次变化时的显著特征是什么?这样的问题设计从浅到深, 这样就可以根据学生的学习能力, 使得不同层次的学生都有不同的收获, 步步提升。

摘要：生成性有效教学是指将生成性教学资源在课堂教学中加以充分利用, 针对不同的生成性问题, 提出有效的解决方法, 从而提高课堂教学的有效性。生成性有效教学是集方法、知识、情感及价值观于一体的教学理论。因此在教学过程中, 生成性教学方法成为了愈来愈多人们的关注焦点。

丰富多彩的语文课堂导入设计论文 第4篇

德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”正因如此，语文的课堂导入就显得尤为重要。课堂导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演出或歌唱奠定了良好的基础。成功的导入将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”；成功的导入可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，完成新的意义建构；成功的导入可以启发学生对文章主题的思考和挖掘，将课堂建构成为一次成功的师生和文本之间的对话。

建构主义的理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动；学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程；学生是教学活动的中心，是认知的主体；而教师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的“组织者”、“中介者”和“发现者”。因此课堂导入的设计必须根据不同的学情、不同的课型、不同的课文体裁来进行。

一、各班学情的不同会造成导入效果的天差地别，因此导入的设计要因学情而定例如笔者曾经教过的《咬文嚼字》一课，设计的导入就是：

“同学们，你们知道推敲’一词是怎么来的吗？”在基础较好的班级里，就有部分学生将贾岛在诗歌创作中咬文嚼字的故事讲了出来，从而顺理成章的引出了课文的主题内容。而在基础相对较差的班级当中，学生就很难达到这样的效果，所以笔者将导入作了如下改动：在PPT上出示贾岛的诗歌《题李凝幽居》中的“鸟宿池中树，僧月下门”，选项“A：推B：敲”，让学生在A、B两项中选择自己认为合适的字，并说明理由。学生的积极性被调动起来了，就连平时最不愿意学习的学生都参与其中。其实这两种设计的主要内容都是一样的，只是在形式上稍作改动，所以对于不同学情的班级来说教学导入的设计必须随之不同。

二、新授课和复习课的课堂标准和学习目的有所不同，课堂导入的设计也要随之而动

1.新授课。顾名思义就是学生还没学过的课文。中职生语文课本都是根据建构主义理论而编撰的，每个单元都有单元统一的话题，并且每一单元之间和每一册之间都有循序渐进的逻辑关系，是引导学生在原有的语文知识能力基础上形成新的意义建构。

生活经验是学生亲历的知识部分，教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动实践。例如在讲解中职省编教材第三册第一单元时，笔者就采取了温故知新、吐故纳新、以旧带新的方法来设计每一课的导入。第一课马克思的《青年在选择职业时的考虑》笔者设计的导语是：“回想你人生中曾经历过的重要选择有哪些？而你紧接着要面对的人生选择是什么？”在第二课《学业职业事业》的导入中笔者是这样说的：“我们在马克思的启发下对职业的选择进行了深入细致的思考，那么我们怎样在职业中成就一番事业呢？学业与职业和事业又是怎样的一种关系呢？”通过这样对话式的设计使学生走近课堂，走进文本世界。

2.复习课。多数复习课导入都采用了直接导入法，但往往都达不到“建构主义”的.要求。比如在复习文言语法常识这一内容时，先采用直接导入法，学生反应非常平淡；而后采用了从古代文字的象形、会意和指示的特点入手，用“间”、“脸”、“走”等字的小篆写法引起学生的兴趣，形成了师生的对话，引导学生从字形理解本义，从而理解引申义，为后来词类活用的学习与把握打下了基础，这种导入的方法明显要优于直接导入法。

三、语文的教学导入设计，还会因为文本体裁的不同而有所不同

1.以抒情为主的诗歌和散文，以情境化的导入为主。情景导入法要求将作者所建立的文本世界中的主要情感在开课之初就让读者迅速地感悟并产生共鸣。如在教授老舍的《我的母亲》一文时，播放阎维文演唱的《母亲》，学生可以很快地进入情境，感悟母爱，效果很好。

情境导入也可以用图片的形式来完成，在讲解《荷塘月色》这篇课文时，笔者选择了一副符合朱自清所描写景色的图片与一副清新明快的荷塘的图片进行对比，让学生谈谈对两幅图片的感受，大部分学生都能够抓住第一副图片的意境来概括作者哀愁的心情。

2.以叙述为主的小说和戏剧，以故事发展前因后果的设问为主。设置悬念的方法可引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动投入到新课的学习当中，完成知识的建构。比如在讲解《最后一片叶子》时，可以这样导入：“谁又能让一棵常春藤上的叶子来决定自己的生死呢？而这最后一片叶子’为什么在风雨夜之后仍挂在树梢呢？”简单的两句话，就迅速把学生的思维引到文本的中心内容上来。

悬念的设置可以有很多种方法。比如在讲解《鸿门宴》时，笔者选择了对比法。PPT出示项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》，这两首诗一首是写失败的无可奈何，另一首是写衣锦还乡的风光，设疑“造成这种结局的原因是什么？”学生很快就进入对人物性格的分析。

著名教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。”语文的导入更要注重艺术性和实效性，教师充分发挥主导作用，通过多姿多彩的导入设计，引起学生这一学习主体的兴趣和主动性，从而让学生在文本的世界中能够有所体悟，有所收获，并完成自身知识能力和自身素养的双重建构。

多彩生成,铸就精彩初中英语课堂 第5篇

一、注重初中英语课堂生成的原因

英语教学中,常常会出现一些意外,听到一些“不同的声音”,成为课堂教学的干扰因素或成为学生们的“笑点”。例如,在学习《Fashion show》时,教师让学生设计一款自己喜爱的服装,并说明这样设计的理由,一位学生的“I like green hat.”引起了全班的哄堂大笑;学生口头描述自己的好友时,竟然用了“His eye are red and his nose is green”,使其他学生捧腹大笑;有的则故作惊讶状:“Ah, his friend is a ghost!”有学生马上意识到这位学生所描述的是自己班级的同学时,不无调侃地说:“There is a ghost in our class. How amazing!”类似的“意外”往往令教师措手不及。如何巧妙地利用这些“意外”和“不和谐的音符”,反映了教师的教学智慧和教学机智。

教师将这些“意外”巧妙处理,把可以利用的资源“变废为宝”,从学生的兴趣和注意力的关注点出发,发挥教师“统筹兼顾”的作用,促使课堂新资源的生成。

二、初中英语课堂生成的意义

1. 利于教师自身素质的提高

课堂“意外”可谓是司空见惯,学生听课时走神、不参与合作和交流、交流中的错误、违规行为等。一线教师都是有知识、有经验的,但处理这些“意外”也绝非易事。有的教师对此会置之不理,有的会加以批评遏制。这些处理方法显然没有水平、缺少艺术。

教学是一门值得不断探索的艺术,需要教师的研究和成长。面对突如其来的“意外”,其实正是教师发挥教学机智、提升自己的一次次机会。将“意外”转化为教学资源再运用,也能够促使教师自身的专业成长。

2. 利于提高学生的综合素质

学生们个性鲜明,如果课堂教学一直沿着教师的既定目标、既设的程序而毫无波澜、一马平川,不利于学生的个性化的发展,也不利于学生的身心健康。

课堂教学的目的不仅仅是传授知识,更在于培养学生兴趣,激发其学习动机,发展其个性化学习能力。处处以学生为中心,以学生的发展为宗旨,让他们将自己的想法说出来,然后将他们的想法和观点作为教学资源,开展互动、交流、探究。长此以往,学生的问题意识得到了强化,解决问题、分析问题的能力也得以提升,而不是单单作为“笑料”和“笑谈”。

3. 利于提高英语课堂效益

墨守成规、有板有眼、毫无阻碍的课堂毫无生命力,教学效果之差也是有目共睹的。有生成的教学才是智慧的彰显、情感的碰撞。

如在学习现在完成时的for和since的用法时,教师有意“设套”让学生“就范”,让学生翻译“我来这个学校2 年了”。多数学生如果没有做好课前预习,就会翻译成“I have come to the school for 2 years.”而这个句子是错的。教师以这个“错误”为诱导,引起学生的高度重视,瞬间动词、非瞬间动词的改写和使用这个难点就会轻松地被攻破,课堂教学效果的提高也是毋庸置疑的。

三、初中英语课堂生成的策略

1. 巧妙激趣,促有效生成

平铺直叙的教学,不容易产生波澜,很难激发学生的学习兴趣,撞击学生的心灵,促使他们主动投入,生成新的生成。当学生注意力不集中时,教师设计富有新意、使他们感兴趣的话题,可以促成课堂的生成。

如学习《The ghost in the park》时,上课伊始,多数学生仍然处在课间的兴奋状态,心思没有回归课堂,这时教师可提出“Have you ever seen a ghost?”“Have you read the ghost stories?”“Who can describe the ghost?”等问题,迅速抓住学生的注意力,让学生进入free talk环节,为课堂的生成打下基础。

2. 创和谐氛围,促有效对话

轻松愉悦的课堂气氛,利于学生的思考和交流。只有学生参与了,才能发现一些“意外”,课堂生成才有“原料”。

例如,在学习八下Unit 5的Reading前,以对话的形式谈论英国的一些礼仪习惯,当一个学生想表达排队等候而不随便插队这个意思,又不知“插队”怎么说时,随即用了一个汉语拼音“jia sai”,引得班级同学哄堂大笑。这位学生红着脸,低下头。而笔者首先表扬了这位学生的敢于表达,再指出这里的jia sai用英语表达可以是push in或cut in。我在讲授这个短语时也用了jia sai,笑声再次弥漫整个教室。

3. 巧用机智,促课堂资源生成

课堂教学中,“意外”往往不在意料之中,但可以是课堂的亮点和迷人之处。教师应巧用这些“意外”而“节外生枝”,绽放学生的思维之花。

如在学习《Seeing a doctor》时,在学习了have a cold/fever/cough之后,刚要开始讲授胃疼、牙疼怎么表达时,一个学生突然一只手捂着肚子一幅难受的样子,一只手举了起来,说:“Sir, I...I...I肚子疼”。大家不约而同地转过脸,笑出了声。毋庸置疑,笑的原因这名学生汉语与英语的互用,笑点是如此的巧合。

结语

让语文课堂多姿多彩 第6篇

以己浅见, 宜从以下几点着手:

一、鼓励学生争论、答辩

《新课改》认为, 语文课堂要突出学生的主体地位, 提倡学生开动脑筋, 独立思考, 使学生敢想、敢说、敢做、敢为, 不受约束, 不拘成法地去探索、思考, 让学生充分展开想象的翅膀, 去标新立异, “异想天开”, 让学生的思维闸门打开, 在无拘无束的思维碰撞中闪耀出智慧的火花, 给课堂教学注入生机。

如执教《两个朋友》一文中, 可这样发问:“学了本文, 你悟出了什么?”学生踊跃发言, 有的说:“在危险时只顾个人, 不顾朋友的人是不能与他交朋友的。”有的说:“我们以后要帮助朋友, 朋友有困难, 我们呢应帮他解决。”有一个同学却说:“我有不同意见, 课文教会了我适者生存的道理。因为遇到大熊时, 瘦子会爬到树上, 脱离危险, 如果救了胖子, 或许两人都会丧命。胖子没有人帮, 急中生智, 想到装死的办法也脱离了危险。所以, 两人均属适者生存。”等等。

一石激起千层浪, 全班同学听了议论纷纷, 有的认同, 有的否认, 有的若有所思, 这时, 我首先肯定了他的发言与众不同时可取的, 应为他喝彩。然后, 我让学生分组讨论, 让大家在熟读, 深思课文的基础上作出判断。而后典型发言, 有个学生说:“如果胖子没有想到装死之法, 被熊吃掉了, 那能否说瘦子时适者生存, 而胖子就是不适者生存被淘汰了?这肯定不能, 像瘦子这样的人, 我肯定不同他交友。”等等, 此言是有道理的, 问题越争越明, 瓜熟蒂落, 我就势做了总结, 学生脸上出现满意的笑容。

二、发展特长, 张扬个性

俗话说:“人上一百, 形形色色”, 面对学生杂色的人流, 多棱的性格, 作为教师要承认差别, 面对现实, 尊重他们的志趣爱好, 着意张扬他们的个性, 何况他们的基础不同, 蚁负粒米, 象负千斤, 量力性原则不可忽视。因此学法不可强求划一, 我的做法是“请选择你喜欢的内容学习。”这是承认和尊重学生的个性差异, 如执教《云房子》一文, 先让学生通读课文, 整体感知, 而且让他们选择自己喜欢的片断和句子, 细读细品。有的喜欢小鸟造的大冬瓜房子, 有的喜欢小鸟造的大楼房, 有的喜欢像棉花一样的云房子, 由于各取所好, 所以全体同学都兴致勃勃, “请选择你喜欢的方式学习”, 把选择的主动权交给了学生, 满足了学生的心理需求, 这才体会出以人为本, 以学生为本的教学理念, 以读课文为例, 有的学生喜欢大声朗读, 有的喜欢细声读, 有的喜欢默读, 有的愿意与同伴接力对读, 教学中我大胆放手, 尊重学生的学习方式, 大大调动了学生的积极性, 也体现出真正的教学民主。

三、倡导质疑, 启发想象

我经常教育学生, 一边读书, 一边悟道, “疑乃悟之父”, 学贵多疑, 正如巴尔扎克所说:“疑问是开启任何一门科学的钥匙。”“问号”的形象是一个大钩子, 有多少这种钩子, 就有可能钩到多少知识和答案, 否者, 尽管进入知识的海洋, 也会空手而回。如果爱因斯坦相信牛顿的时空观, 他也不会有其相对论。诚哉斯言。

要鼓励学生发现问题, 提出问题, 而后分析问题, 把文章细品细嚼, 把理磨碎说, 最后是解决问题, 使学生大彻大悟。如执教《台湾的蝴蝶谷》一文, 我先让学生整体感知, 通读课文, 由粗到细, 由略到精, 引导他们钻进文章深处, 而后让他们提出问题, 由于思维的差异, 学生所提出问题也不在同一层面上, 我把他们提出的问题梳理归纳, 条分缕析, 归纳出几个主要问题, 引导学生主动参与, 积极思考, 通过自己的体验和感悟, 使问题得到解决。整个课堂是学生自己在不断探究、发现、解决, 我把自己巧妙地隐藏起来, 退到参谋位置。从而让学生变成主角, 唤起了学生的热情, 点燃起学生智慧的火花, 正如《学生生存:教育的今天和明天》一书所云:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外, 他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”

此外, 还要善于启发学生的想象力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”是构成创新能力的重要因素。当想象展开时, 记忆就清晰, 新的形象会不断生成。课堂上给学生一次思想的放飞, 想象力便得到锻炼, 生命体验便得到拓展, 创新萌芽便一次次破土而出。如执教《沉香救母》 (二) 一文, 我设计这样一个问题:当沉香一头投向母亲的怀抱, 这时他们会说些什么呢?学生纷纷发言, 众说纷纭, 有的学生发言出手意料的精彩, 如“圣母说我养育了这么个孝顺儿子, 就是终生压在华山下也不在乎了。”“我这辈子知足了。”等等。

初中语文课堂的多彩性 第7篇

关键词：数学,传统教学,新式教学

很多学生由小学升入初中, 由于环境和课程的新鲜感, 对很多学科都抱有很大的兴趣.但很多学生随着时间的推移, 对数学的兴趣开始递减.很多学生在初一尚且能将数学成绩保持良好, 但是到了初二就开始下滑, 随着成绩的下滑他们的学习热情也被浇熄, 数学成了他们的“瘸腿”课程.造成这一问题的主要原因, 不仅仅在于学生学习方法和心理的变化, 很大一部分原因也来源于数学教师的传统教学方法很多教师在教授数学的过程中, 都是采用传统的授课形式, 讲授理论公式, 分析例题, 然后就是大量的课堂练习.从根本上说这是一种被动的授课方式, 往往教师尽心尽力, 下面听课的学生却收效甚微.

一、传统教学方式中存在的问题

1. 教师讲课热情高涨, 学生们的学习兴趣却无法得到培养

教师们凭借多年的教学经验, 对教材中的内容把握精准, 授课时能很好地将教材内容结合例题表达出来, 但是授课过程中往往比较枯燥无味, 大量的练习题也让学生喘不过气.学生们从小学升入初中, 经历了一个年龄段和学龄段的变化, 他们玩心未泯, 在升入中学初期, 对于一切都是新鲜的, 能保持一定的兴趣, 但是在这个时候, 传统的教学方式过于平淡和枯燥的传授数学教学内容, 将学生们的兴趣和热情慢慢浇熄.学生们在十五六岁的年龄, 一旦对数学产生枯燥和抵抗心理, 抵触情绪就会与日俱增.简单说就是教师讲课热情高涨, 可是学生们没了学习的兴趣.

2. 师生之间缺乏沟通, 数学老师们看见学生日渐下滑的成绩, 却听不见学生们心底的声音

初中生心智渐渐走向成熟, 跟小学生不同, 他们开始有自己的感受和思想, 并且逐渐支配自己的行为.数学一直是一门比较理性的课程, 不像语文课能感性的触动学生内心, 引起学生情感上的共鸣.数学老师也往往忽略了跟学生之间的沟通.而中国传统的教学思想中, 学生很容易对教师产生一种畏惧感, 对于自己不擅长的学科老师, 这种畏惧感就更加强烈, 即便是在学习上遇见困难也不敢跟老师沟通.数学老师们经常是面对一些学生的成绩单无奈摇头, 只能增加习题练习, 而忽略了去听孩子们心底的声音, 了解成绩下滑的真正原因.

3. 学生自制能力差, 对于数学产生了畏惧感后不敢勇于尝试或者突破, 也没有主动培养自己数学兴趣的意识, 无法积极配合老师的教学

教学的过程是师生间相互配合的过程, 学生成绩下滑, 老师的责任不可推卸, 可是最主要的还是学生的主观原因对于大多数数学不好的学生来说, 在一开始接触时如果遭受到打击, 那么他们将从此害怕这门课程.这是学生处于这个年龄段心智不成熟的表现, 他们没有主动去克服这种惧怕心理的勇气和意识, 自制能力太差, 也不敢跟老师沟通, 因此越来越没兴趣, 成绩越来越差, 每一次下滑都是对自己信心的打击, 然后很多学生就开始干脆放弃数学学习, 天真的以为以后只要选择自己擅长的文科, 摒弃理科就能“扬长避短”, 学生的这种主观上的原因最终从根本上导致了数学成绩差的现象.

二、新旧结合, 全面改进教学方式

1. 活力课堂, 数学课也可以丰富多彩

传统思想通常认为数学是比较理性的一门课程, 但是实际上数学课堂也可以活力多彩.数学教学过程中, 教师通常可以利用数学模拟实验、多媒体教学、小组讨论等多样的教学方式来丰富教学课堂.小学学生刚刚升入初中, 对于初中生活和课堂充满向往, 在这种时候, 多彩的教学课堂会使学生们更好的培养学习兴趣, 而兴趣是最好的老师.

2. 做学生的朋友, 聆听学生心底的声音

学生每当遇见成绩下滑, 往往内心信心不足, 但是因为传统思想中教师的威严, 尤其数学教师更给人严肃的感觉, 往往跟老师沟通不足.在这种时候, 数学老师应该主动做学生的朋友, 认真聆听学生对于数学学习中遇见的困难和心声, 并且及时做好疏导工作, 为学生的学习扫清障碍, 与学生建立更近的心理沟通桥梁.

当然, 新式教学方式中存在很多弊端, 很多年轻的数学老师采用年轻的新式教学, 为数学教学带来新鲜血液的同时也带来比如跟学生过于亲密造成教学管理上的困难, 年轻教师经验不足, 对于数学教学研究不够扎实, 一味崇尚新式教学, 摒弃传统教学.

初中语文课堂的多彩性 第8篇

一、运用多媒体, 提高学生学习数学的兴趣

初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期, 由于他们在小学阶段习惯于根据具体的形象来判断分析问题, 到了初中, 特别是高年级学段, 数学课本中的一些晦涩难懂的概念、变化多端的过程、纷繁复杂的图形, 很多学生很难把握其中的关键之处, 理不出其中的头绪, 很容易陷入困境. 长此以往, 学生便会觉得数学无趣无味, 逐渐丧失了学习数学的兴趣, 直至厌倦数学, 抵制数学. 而如果我们针对这一现象巧妙利用计算机对数学图形进行分解, 对图像进行动态的跟踪, 便可将复杂的图形简单化, 将复杂的运动过程化、细 微化, 将其直观地展现在学生面前. 如果在此过程中, 教师再在动态的变化中植入一些灵动的声音, 更可充分调动学生眼耳、口、脑等各个器官, 使他们体会数学课堂的与众不同, 从而轻松愉快地参与进来. 例如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中, 我运用动画将线段的垂直平分线、角平分线表示出来, 充分体现垂直平分线和角平分线的特点. 再如, 在教学“三角函数值与角”的关系时, 可以将三角函数值和角的关系放在直角三角形中, 让学生在因果互动的形式中充分感受三角函数与角的位置关系. 在学习“圆”的知识时可以运用动画不断变换角的顶点、角的边与圆的位置关系让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系, 从而让学生把握这些角之间的相互联系. 多媒体的这些丰富的表现形式能够使抽象的数学概念变得浅显易懂, 使学生乐于接受. 实践证明, 学生在多媒体的设计引导下, 可以产生强烈的探奇觅胜的心理, 对数学课堂产生浓厚的兴趣.

二、运用多媒体, 优化数学教法和学法

任何一门学科的学习都有其独特的学习方法, 学生在学习中结合学科特点和自身实际, 总结出适合自己的学习方法非常重要. 在数学学科的学习过程中, 这一点尤为突出, 很多学生在学习过程中, 完全是盲人摸象, 误打误撞, 不注重方法的选择, 这不仅导致学习效率的低下, 更会影响学生的学习兴趣. 因此, 教师在教学中, 要善于对学生进行学法指导, 不断帮助学生总结方法, 理清知识的结构, 让学生在轻松愉快的氛围中学习数学. 而在此过程中, 运用多媒体手段, 可以起到让纷繁复杂的数学过程变得清晰, 使抽象的问题变得简单的作用. 如“二次函数”的增减性是一个难点, 传统的教学中教师总是通过静态图形去和学生讲解分析, 教师往往大费口舌, 学生还是一头雾水, 或者部分学生也只能死记住结论, 对函数增减性的实质根本不能理解, 更不可能去主动探索了而我在教学时, 充分发挥多媒体技术寓教于乐的优势, 将这一知识点设计成了二维动画片. 结合画面, 我让学生分析函数y与x的对应值, 让学生观察比较, 进而分析、总结出函数变化的规律. 通过这样的设计, 不仅巧妙地将数形结合思想、化归思想等渗透给学生, 教给了学生分析解决问题的方法, 更让他们学会了面对问题和困难应该如何去思考, 如何突破思维的瓶颈, 找到解决问题的途径, 从而为学生学会研究、探索问题, 培养终身学习的意识和方法, 起到了重要的推动作用.

三、运用多媒体, 突出教学重难点

数学是思维的体操, 其对学生的思维能力、思维品质要求较高. 而初中学生由于其自身思维的特征, 往往会形成思维与认知之间的矛盾, 造成认知的障碍. 为此, 在数学教学中运用多媒体进行教学, 可以为学生认知与思维之间搭起顺畅的桥梁, 实现教学重难点的有效突破. 如教学图形的平移、旋转等知识时, 我在电脑上通过动画演示图形变换, 将其投影到大屏幕上, 使空洞抽象的知识变得直观易懂;再如教学“圆和圆的位置关系”时, 利用多媒体动画展示平面内两圆的位置关系, 让学生发现其特征, 从而掌握不同位置关系的判断方法, 学生轻松掌握了这一知识, 突破了教学重难点. 教学过程中运用多媒体, 不仅能让数学知识变得浅显易懂, 而且可以使学生在突破学习障碍之后获取成功的快乐.

四、运用多媒体, 培养创新精神

丰富多彩的信息资源, 可以开拓学生的视野, 激发学生的思维, 增强他们的想象, 培养学生的创新精神. 运用多媒体技术可以改变学生的学习方式, 实现学生创新能力的培养如教学七年级上册“展开和折叠”时, 我通过三个阶段进行:

首先, 创设问题情境. 我通过播放“美丽的图形世界”, 将学生带入一个缤纷多彩的图案王国, 让他们体验展开和折叠的魅力.

其次是实践体验. 学生利用日常经验, 收集一些展开和折叠的图形, 在教师的引导下, 从简单到复杂 , 开展探究 活动, 总结其中的规律和结论.

最后表达交流. 教师给学生提供部分图形, 鼓励学生开展数学活动, 完成任务. 学生情绪顿时异常高涨, 他们经过设计、讨论、粘贴、组合, 创造出了丰富多彩的图案, 一些图案颇有创意, 凸显了学生的创新个性.

初中语文课堂的多彩性 第9篇

关键词：小组合作学习,交流,多彩互动,快乐

在广州市近几年的中考语文150分中, 古诗文占了共30分: (1) 第7小题古诗文默写10分。 (2) 第8小题考查常用文言文词汇的常用义项及用法5分 (主要考查几种类型的字词:通假字、词类活用、一词多义、古今异义词) 。 (3) 第9~11题为文言文阅读, 共10分。3道小题分别考查了学生在文言文词—词多义的辨析、文言文翻译、文意理解等方面的水平与能力。 (4) 第12小题:古诗词赏析5分。由此可见初中文言文阅读教学的重要性。

我们初中文言文课堂教学的现状是什么呢?

文言文课堂的教学始终笼罩在传统讲授式、“灌输式”的阴影下, 每天都做着千年如一日的工作:逐字逐句的翻译, 对每一篇课文进行“细筛”式的过滤行为, 重复再重复。课堂上, 老师一讲到底, 沉闷死板的教学课堂, 学生对文言文课文产生了抵触与恐惧心理。“学生学得苦, 教师教得累”———这就是我们初中文言文阅读课堂的现状。初中文言文阅读教学为何被教师、学生都视之为洪水猛兽?我们先来看看文言文的特点与难点。文言文阅读与一般现代文阅读的最大区别就是古今意思的差异。学生首先要能懂文本的意思, 进而才可进一步进行阅读。这好比我们学习英语, 如果学生连英语单词都不知道是什么意思, 那怎么能了解全文的大意, 又如何做英语的理解阅读呢?文言文中更有难于现代汉语的复杂多变的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文的语言特点。只有在学生真正扫除语言障碍后, 逐渐理解阅读内容, 学生才算进入文言文阅读的门槛。学生然后才能进一步了解、分析课文, 进行研读并分析问题。合作学习是本世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出:合作学习乃是一种创新的教学设计, 目的在于使学习活动成为共同的活动, 其成效关系到团体的荣辱。小组合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克女士认为:“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出, 基础教育的任务不应仅仅是传授知识, 更重要的是要让学生积极主动地参与学习, 掌握学习的方法。要让学生学会学习, 就必须重视学习方法的指导, 培养学生合作学习的能力。

那么, 文言文阅读教学如何实行小组合作进行教学呢?

我们把它大致划分为三个阶段:预读感知—合作研讨—巩固运用。这三个阶段彼此之间环环相扣, 互相交叉而又逐渐深化。

一、预读感知阶段 (预习)

教师首先针对文言文课文学习内容的特点, 给予学生相应的学习方法的指导。简单来讲, 就是预习。如何进行文言文的预习呢?首先, 就是学生熟读课文, 旨在扫清语音、句读障碍 (文言文本来就拗口难懂, 如果连读都不通顺, 就更谈不上其他了。课堂上我们可采用“录音带 (或教师) 范读课文—学生自由朗读课文—教师正音—读课文—教师纠正语调、句段—学生顺读课文—学生提出疑问—学生进行效果检测”的教学流程。接下来学生充分利用工具书和课下的注释进行自我阅读, 自我解决力所能及的字词句的问题, 疏通文意, 概述全段或全文的大意。教师分三步来设计教学流程:第一步, 让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文, 整体感知课文。第二步让学生用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论。第三步是就文章的内容和写法, 学生将自己的困惑以问题的形式提出来, 把问题写在课堂笔记本上, 四人一个小组就刚才存在的问题进行讨论。先解决一部分问题, 小组长记录下在小组讨论的基础上还未能解决的问题, 也可提出新的疑问, 以便在全班集体讨论。教师活动方面:在学生自读文本时, 教师要积极巡视并关注学生的自读情况, 引导他们养成圈点批注的良好习惯, 了解学生自读过程中存在的问题。

二、合作分析、小组研讨

文言文的阅读研讨一般比现代文阅读的文本分析浅, 让学生对课文的大意重复了解之后就可以进行分析。

以问题为导向, 以学生为主体, 以小组研讨的方式进行, 让小组之间在课堂中进行立论与驳论的攻守之战。在《咏雪》中, 老师设计问题:文章中用“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“白雪纷纷”, 你认为哪个更好?为什么?美的标准是什么:美的呈现方式如何?有的同学认为“撒盐”这一比喻好, 雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近;而柳絮呈灰白色, 在风中往往上扬, 甚至飞得很高很远, 跟雪的飘舞方式不同。另一种意见认为“柳絮”这一比喻好, 它给人以春天到来的感觉。经过思辨, 同学们加深了对课文的理解。

又例如:笔者在进行《塞翁失马》阅读教学时提出了一组问题:“塞翁失马, 焉知非福”, 讲的是谁?失马者与摔断腿的人分是谁?

以下是课堂上师生对答的场景:

学生们纷纷抢答:是“善术者”失去马匹;“善术者”的儿子摔断了大腿。

教师问:那文章中“人皆吊之, 其父曰:“此何遽不为福乎?”的“吊之”、“其父”如何解释?

学生回答:“吊之”的意思是“慰问他 (指代善术者) “;其父”指“他的父亲”。

老师又问:文中写的“其子好骑, 堕而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指谁?

学生回答:“他 (善术者) 的儿子”。

老师问:前面讲他的父亲, 后面讲他的儿子, 那文章是否讲祖孙三代人呢?

这时学生们就产生不同意见了, 有人说是三代人, 有人讲只是父子二人。一时间课堂上学生之间、小组之间进入了白热话的激烈争论状态。纷纷找译文、翻资料。

最后得出结论:文章中是父子二人, 产生歧义的地方在于文章中的“其父曰‘:此何遽不为福乎’?”。将“其父”简单地理解为“他父亲”是不正确的, 按照文本的意思“, 其父”在这里应该理解为“擅长推测吉凶掌握术数的人”“;父”第三声, 指代老人, 这样理解才正确。

一节简单的文言文短文, 老师提出关键的一两个问题让学生研讨、推敲, 原本枯燥乏味的文言文课堂就会产生多彩的变化, 学生的积极性与阅读能力也可随之提高。

三、巩固运用阶段

根据心理学原理, 人们在获得新的知识以后, 就会随着时间的流逝而逐渐遗忘。为了巩固新学习的知识, 就必须及时复习。文言文阅读的主要复习内容有:课文、字词句的翻译、文意的理解、写法的运用等。练习与小测在文言文的复习中尤为突出。其方式有很多:听写字词的解词、句子翻译、课文的背诵等, 除了老师的检查外, 小组的合作尤为重要。笔者多年在文言文课堂进行小组合作教学, 效果不错。具体做法如下。

1.小组内学生自拟题目互测 (课堂10分钟解决) :主要结合课文的基础知识, 自拟检测卷。如每学完一篇文言文, 解释10个生字词, 以课文下面注解的重点字词的解释;2~3句文章的重点句子翻译, 1~2题到对课文文意的理解的选择题。题型基本按照广州市中考的运作。时间控制在10分钟左右。由学生课前出好题目 (另外一个本子写好对应的答案) , 上课时小组内进行互换, 做完后, 交换评改和打分。由于是自己出题, 出题人相当于提前复习了一轮, 再加上出题人要负责批改, 相当于又复习了一轮。完毕, 再由小组内推荐完成得较为理想的同学进行展示, 不理想的同学可以在课后, 在小组里再进行重测。如此, 学生的学习积极性就提高了, 想着自己出的题能否难倒别人, 关心自己的出题与答题, 自己能否成为小组的战胜者, 等等。学习由被动转为主动。课堂气氛也活跃了, 甚至出现了学生相约PK的情况。

2.奖励评价:对出题认真的同学、成绩进步较快的小组及时地进行表扬。由于是分组即同一层次间的比拼, 基础较差的同学也有了前进的机会。因为底子薄, 提高一点点, 上升的空间就更为容易, 中下游的同学觉得有了“出人头地”的机会。笔者一般是使用表扬卡的奖励, 学生累积到一定张数, 可以到年级处交换相对应的学习用品。如是者三, 学生的积极性出来了, 学习的有效性就有了保障。

四、小结与期望:

随着多彩文言文课堂的实施, 在文言文阅读课实行小组合作以后, 学生的积极性回来了, 学生的笑脸出现了, 教学的成绩提高了。多彩课堂的实施, 让师生体验成功的快乐。现在学生可不再担心害怕上文言文阅读课了!

但同时我们也逐渐发现一些困惑: (1) 课堂上让学生讨论的问题关乎多彩课堂的成败, 不易把控思考题的难度, 问题太难, 课堂仍由教师自己包办, 依然采用“灌输式”教学, 问题太浅, 激发不了学生的兴趣, 不能形成小组合作的积极向上的氛围。 (2) 小组内学生学习能力的差异导致课堂交流时部分学生的参与度不强。 (3) 在展示环节, 个别学生的表达不够阳光、欠缺条理等。这些都还需要笔者作进一步的探讨去解决。

参考文献

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