初中生物实验课教学（精选11篇）
初中生物实验课教学 第1篇
一、要求学生明确实验目的, 激发学习动机
心理学告诉我们, 目的是人采取行动的结果, 而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的, 自觉地产生动手实验的内部动机, 实验效果就会明显不同。但学生对实验目的缺乏正确的认识, 就会给实验课组织教学带来很大困难。因此实验前除要求学生明确实验目的外, 还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
二、指导学生掌握实验方法、步骤, 规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领, 只有理解、掌握才能规范操作, 实验才能达到预期的效果。因此, 实验前指导学生预习, 将实验步骤由繁化简进行识记, 抓住每一步的关键词语, 贯串于实验步骤之中, 可以收到事半功倍的效果。
三、指导学生认真观察实验现象, 得出结论
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础, 而对实验现象的认真观察, 是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作, 忽视观察实验现象和分析实验结果。
四、考查学生的规范操作, 进行评价
在教材中, 如《用显微镜观察植物细胞》实验, 既考查了显微镜的使用, 又考查了临时装片的制作, 也考查了对细胞结构的认识和掌握, 为后面的生物实验打下基础。为了让学生掌握这个实验, 我参照了初三生物实验加试考查办法及评分标准, 要求学生在8分钟内圆满完成实验, 两个人结合:一人操作另一人监督, 教师巡视。用这种方法进行训练, 一个班中有三分之一的学生在5分钟内按照步骤要求完成实验, 评95分以上;多数在8分钟内完成, 评85分以上;少数学生在教师指导下完成的, 评60分。这样通过实验考查, 促使学生认真预习、复习、动手操作。
初中生物实验课教学初探 第2篇
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上“显微镜使用”一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习的动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。
二、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌(5~7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋像清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作,边讲注意事项,边让学生模仿操作,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图像。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。
三、指导学生观察实验现象
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果181名学生有160名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
通过几年的生物实验课教学实践,我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素质,提高生物教学质量。
初中生物实验课教学 第3篇
一、教学方法对教学效率的影响
在新课改和素质教育不断推进的形势下, 越来越多的教师开始关注教学有效性。教学有效性指的是通过合理的教学活动实现理想的教学目标, 教学有效性的核心在于提高教学质量, 这要求教师根据学生的实际情况革新教学观念, 转变教学方法, 充分发挥学生在教学中的自主能动性。提高教学有效性不仅能够让学生牢固的掌握基础知识, 学生在学习过程中还能够逐渐养成自主思考、自主学习的优良习惯, 对于学生综合素质的提高大有脾益。
教学效率主要受到教学方法的影响, 第一是教学方法的多样化, 在新课标思想的影响下, 为了高效高质的完成教学目标, 教师不能再采用一成不变的教学方式, 而是要采用多样化的教学方法开展教学, 满足不同水平学生的差异化需求, 提高教学质量;第二, 教师采用教学方法的先进性也是影响教学效率的关键因素。
二、初中生物实验教学存在的问题
(一) 动手动脑环节衔接不好
在教学前教师一般都组织安排好实验教学的过程, 要求学生按照规定的步骤进行实验, 而实验教学中教师提出的问题往往是关于理论知识而不是实验过程的, 因此学生在做实验时回答问题, 只需要调动自己的理论知识储备而不需要再去思考, 实验教学的效果大打折扣。实验教学以学生的动手操作为主, 而动手操作如果缺少动脑思考, 那么就只是机械地重复教师的实验过程, 对学生能力的培养则无从谈起。
(二) 学生缺乏自主能动性
实验内容、实验过程和步骤, 都是教师在教学前制定好的, 而实验仪器和实验材料也是教师为学生准备好的, 学生只能被动模仿教师的实验过程, 没有时间去质疑和思考这么做的原因, 即使学生对实验有着自己的理解, 也没有机会将其付诸实践。这样的实验教学将消磨学生对实验的兴趣, 让学生养成人云亦云、不思进取的习惯, 不利于培养学生的创新意识和创新能力。
(三) 实验教学过于重视结果
传统实验教学往往重视结果, 教学目的是为了通过实验结果来验证理论, 但实际上实验过程更加重要。轻过程重结果的教学方式, 阻碍了学生的个性和思维的发挥, 让实验教学成为不需要动脑思考, 只需要机械听讲和记忆就能够学好的科目。这种教学方式摧残了学生的个性和智慧, 阻碍了学生创新思维的发挥。
(四) 对学生的评价不够科学全面
教师在评价学生的学习效果时, 一般只看重学生的实验结果是否达到了要求, 对实验过程中学生展现出的实验态度、操作能力、创新意识和合作能力等不予评价, 部分动手能力较强的学生就“承包”了实验, 其他学生只在旁边观察, 实验教学并未让每位同学都感受到动手操作的乐趣, 这种教学方式会诱发学生的惰性。
三、改善初中生物实验教学的策略
(一) 采用更加开放的教学模式
开放式的教学模式, 是尊重学生需求和个体差异的教学模式, 开放式的教学模式能够激发教师创新教学方法的主动性, 改革传统教学思想和教学方式, 让课堂教学的内容更加丰富多彩, 切实提高教学质量和教学效率。开放式的生物实验教学, 重点在于教学资源、教学目标以及教学时间和教学空间的开放。例如在《生物圈中的绿色植物》这节课的教学中, 教师可以采用开放式的教学方法, 带领学生们到附近的公园观察植物, 让学生自己探索木本植物和草本植物之间的差别, 激发他们热爱大自然的情感。
(二) 培养学生对实验的兴趣
初中生物实验有很多种形式, 如制作性实验、观察性实验等, 学生必须首先建立起对实验的兴趣, 才能真正提高课堂教学的效率和质量。对于初中生物教师来说, 应该转变传统的单纯给学生演示的实验教学方法, 而是应该将学生作为课堂教学的主体, 将演示性实验逐步向制作性实验转变。例如在《种子的萌发》的教学中, 教师可以让学生在家中的花盆里自己种植一些小麦、玉米等农作物, 并不一定要得到果实, 而是要观察植株的生长变化过程, 一方面能够培养学生的动手操作能力, 另一方面能够让学生感受到生物实验的乐趣, 培养他们学习的积极性和主动性。
(三) 重视课外活动
教师可以为学生布置课外活动, 能够激发学生对生物学习的热情。例如在《生物圈中的绿色植物》教学后, 教师可以让学生自己到户外采集植物植株做标本, 在这个过程中, 学生能够学习到很多生物知识, 动手能力和观察能力得到了进一步加强。
四、结语
初中生物实验教学中, 教师应转变教学思路和教学方法, 扩展课外活动, 激发学生的学习主动性, 提高生物实验课堂教学的效率。
参考文献
[1]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智.2015, (4) :59.
[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛.2014, (2) :105.
初中生物实验教学初探 第4篇
生物科学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的飞速发展愈加依赖科学实验。在生物教学中学生所进行的观察实验实习探究等实验环节对于培养学生能力和形成科学素养都起到很大的作用。
在我们农村初中，生物实验由于各种原因很多时候是很难进行的，往往是教师教师上课讲实验，学生课后背实验。学生对实验的基本技能很生疏，动手操作能力很弱，学生的能力不能提高。笔者多年在农村教学，我觉得要想方设法让我们的孩子动手，我是 这样做的。
一、利用好课外小实验
1.利用课外小实验激发学生学习生物的好奇心，在生物课外小实验中，我们可以充分利用学生对生物科学的新鲜感及好奇心，引导学生仔细观察日常生活中的各种生物现象。
2.生物课外小实验中，选择实验器材，设计实验方案，具体进行实验操作过程，对学生来说都是一种新的实验活动，我要求学生自己动手，独立思考，大胆探求，提出自己的思路和方法。
3.利用生物课外小实验提高学生的探究性思维。在教学中，我认真挖掘教材，把植物生成过程大胆展示，通过探究性思维，在探究中发现，在应用中拓展。
4.利用生物小实验培养学生的观察能力。在学习“种子的萌发条件”一节时，我在前一周布置学生自己培养一种种子发芽，可以是黄豆绿豆中的一种，随时观察它们的生长情况，到上课时学生根据自己的观察，对种子发芽的条件就有了了解，通过小组讨论总结种子发芽条件就得出来了。
二、重视常规实验
受条件的限制有好多实验我们不能正常进行，那么就要求教师对自己学校实验室的情况了解清楚，对教材安排的实验要求，器材情况都熟悉，笔者我是这样做的：
1、学期初我对能进行的实验认真进行设计，制定计划，设计出明确的实验目标，制定切实可行实验教学计划，与实验室教师沟通，保证实验能如期进行。
2、上实验课前精心设计好实验 教学程序，在设计教学程序的时候要对实验中会出现的问题、现象，失败的原因尽可能考虑到
3、加强实验教学课题组织管理，从学生进实验室对实验的纪律抓起，规范做、说、动手、器材的轻拿 轻放。培养好实验助手和实验小组长，为实验顺利进行创造好条件。
4、实验中正确指导实验操作，对一些技巧性较强的实验操作，不但要对学生进行精心指导，而且要让学生反复练习。如显微镜的使用，学生只有反复练习才能掌握其操作技巧。
三、在实验课中充分利用多媒体
1、运用多媒体，激发学生对生物实验课的兴趣，有些实验没条件进行，那么我就用多媒体把学生带到生物自然界的情景中，让学生更熟悉生物的生态环境。
运用多媒体，培养学生的探索能力，在生物实验课中，多媒体与实验教学相结合，如循环系统这一节心脏模型只能给学生一个大概的认识，对于血液怎样流动，成分变化很难理解，我会利用投影仪，录像进行教学。
四、成立生物兴趣小组
生物学是一门自然科学，我们要让学生走出课堂到大自然中去感受大自然的美，激发学生学习生物的兴趣，让学生采集生物实物标本，对生物生活的环境进行调查，写调查报告，充分发挥学生的学习热情，激发学习兴趣。
浅谈初中生物实验课组织教学 第5篇
关键词：初中；生物实验课；组织教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0178-01
生物学是一门自然科学，自然科学离不开实验。实验是探求未知的基本手段，有利于培养学生的多种能力和严谨的科学态度。但上好一节实验课却非常不容易，要么整节课闹哄哄，要么学生畏首畏尾，不敢动手。怎样才能做到活而不乱呢？我通过大量的学习和实践，认为应该做到以下几点：
一 、事前准备 是组织生物实验教学的基础工作
（一）制定详尽的实验教学方案。在做实验之前，教师应将实验目的、实验器材、组织程序、实验步骤详尽列表，对不确定 对象要准备多个预案，对季节性强的实验要做好时间差，并根据客观条件对实验内容进行调整 。如每逢暑假开学，那时花还很多，我就先让同学学习教材后面的《花的结构》《开花结果》等内容 ，前面的内容放在后面学。
（二）实验前为学生搭好台阶，激发学生的积极性、主动性。在实验前，让学生掌握实验原理、实验目的、实验步骤、主要程序、可能出现的现象等。 学生只有掌握了这些相关知识，才有可能在实验中正确操作。例如在学习《用显微镜观察人体细胞》时，先让学生思考：为什么在载波片上滴一滴生理盐水而不是清水？为什么用消毒牙签在口腔侧壁上刮几下？为什么要漱口？为什么要染色，怎样染色等。这样做能让学生克服行为的无意识性和情绪化，把注意力集中在目标上。
二、规范操作是有序开展生物实验教学的前提
（一）实验步骤是规范学生动手操作的要领，只有理解掌握了才能成功。实验操作以及操作 的规范性由教师进行演示或学生互动增强演示实验的效果。如在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时粗准焦螺旋，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。
师生共同演示《测量胸围差》《模拟膈肌运动》《人体呼出气体中含较多CO2》收到事半功倍的效果。
（二）正确的实验方法是规范学生动手操作的前提。在实验教学中，主要有三种实验方法。
1.由面到点的方法。如在观察《鱼鳍在游泳时的作用 》时，先让学生观察鱼的外形、体表结构。游动情况同时确定胸鳍、背鳍、尾鳍所在的位置。然后通过将各鳍剪掉，观察游动时的变化。这样比较，学生明显的发现剪掉背鳍后鱼失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍后鱼只能朝前游而无法转弯，剪掉尾鳍后鱼游泳速度减慢。
2.由表及里的方法。如在观察菜豆种子和玉米种子的结构中让学生先观看外部形态，在看内部结构。
3.由浅入深的方法。如在〈观察根毛和根尖的结构〉中要先用肉眼观察根，再观察根毛，找到根尖，用放大镜仔细观察，接着用低倍镜观察根尖永久切片，分清根尖四个部分，最后用高倍镜观察。
三、发挥小组合作优势，实现学生的自我约束与管理
合作学习是学生进行自主学习的 一种常见形式，小组成员在进行实验时，既有分工，又有合作，既相互依赖，又相互制约，所以编排实验小组很重要。我根据学生自愿的原则组成小组，四人一组，并选定一人为组长，学生学会了自主管理，课堂会秩序井然。
四、教师充分发挥组织者，引导者的作用
学生是学习的主体，教师是主导，要充分发挥主导作用，因此教师在学生实验时不断巡视每组的实验情况，要以一个平等者、参与者的姿态给学生以指导，教师对操作准确、纪律良好的学生及时表扬，可根据学生的表现、收获、情感体验等给以客观、公正的评价。
五、运用多媒体辅助生物教学
运用多媒体辅助生物教学整体连贯、直观清晰、节奏快、容量大和效率高。在培养学生实验技能的时候，常常需要老师进行实际示范操作。学生在生物实验教学，所能使用的器材有时是比较小的，教师即使在学生都能看见的地方进行示范演示，坐在后面的学生往往也不能看清楚。如过去我们教学“临时装片的制作和植物细胞的观察”实验时，在实验前教师虽进行了示范和讲解，后面的学生仍不能看清实验过程和方法，实验中教师还需要到各实验小组分别示范或作具体指导。而现在我们可以运用多媒体将这一实验在实验展示台上操作并投影到大屏幕上，让每个学生都能清楚的看到该实验操作步骤、方法；或者将该实验的过程拍摄下來，制作成教学软件，实验前在学生预习实验内容的基础上多用多媒体播放让学生观看，教学实践证明：仅几分钟，就能使大部分学生掌握，这样就大大缩短了训练时间，而且实验正确率大大提高。体现出了传统实验课无可比拟的长处，这样基本改变了过去的杂、乱、差，并且也减轻了教师的负担。
六、要始终保持实验室整洁卫生
要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验桌（台）凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部分，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻地擦，擦完后转动转换器将两上物镜置于两则，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立，以免落灰尘，罩上镜罩，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，最后由值日生做好整个实验室的安全检查。
初中生物实验创新教学 第6篇
一、变演示实验为探究性实验, 培养学生的创新意识
将演示实验改为探究性实验, 让学生亲自操作, 动脑思维、动手练习、动口交流, 发挥学生的主体作用, 激发学生的创造性思维。
我在讲解“光合作用产生氧”时, 明确实验目的, 提供材料用具、实验装置, 让学生设计实验步骤, 由小组讨论完成, 并要求做好实验记录。组织学生讨论:1.你准备采用什么样的实验装置?2.本实验阴雨天是否能成功?3.用什么样的水草效果最明显?学生实验的求证欲望相当强烈。我让实验效果明显的其中一组汇报实验所使用的材料、用具及观察到的现象。让其他组来回答老师提出的问题, 分析效果不明显的原因。学生在师生互动过程中, 萌生了创新意识。
二、做好实验过程的辅导, 培养学生的创新精神
学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此, 加强学生实验设计能力的培养, 以此作为打开学生新思路的“钥匙”, 让学生自己提出想探索的问题, 自己拟定实验方案, 独立完成实验操作、现象记录、结果分析, 最终自己得出结论。在探究“蚂蚁的通讯”这个实验时, 让学生以小组为单位, 独立完成探究活动, 根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识, 自己提出问题假设, 各实验小组自己选择所需的实验用具, 独立进行实验设计、实验操作, 观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心, 培养了学生的发散性思维, 使学生产生兴趣并在探索中培养了创新精神。
三、创设实验环境, 促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性的有机结合。这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段, 将多种教学方法进行优化组合, 用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。学生在日常生活和社会生产实践环境中发展了创造力。
初中生物实验课多种教学形式的应用 第7篇
一、“探究法”教学形式的应用
探究法,是注重学生的参与和体验的一种实验课教学形式。对于一些实验内容、实验程序、实验材料较为简单的生物实验,可以运用探究法教学形式,主要是利用学生对新鲜事物的好奇心理,通过问题引导,让学生主动参与到获取知识的过程,以此来激发探索未知的兴趣、培养他们的探究能力和创新能力。探究法教学形式的过程一般是设置问题情景、组织实验观察、进行讨论分析、形成最终结论[1]。如在教学“观察种子的形式与结构”一课中,可以提前准备不同的种子,如菜豆种子、玉米种子等,让学生通过对比实验加深印象。新课导入可以先让学生观察教师提供的种子,让学生正确说出几个种子的名字,然后设置问题:到底是什么力量可以使一粒小小的种子长成植株呢?学生们带着问题进入实验,再引导学生们对种子外形进行比较和观察,得出结论:菜豆种子相比玉米种子外皮更容易剥离,且菜豆种子外观有明显的斑记。进而引导学生通过解剖观察种子的内部结构,在动手操作和认真观察的过程中,培养实践能力和观察能力,同时让学生对照示意图对种子结构的各个部分进行观察,加深印象。然后让学生们分别在不同种子的剖面滴上碘液,观察颜色变化,并进行讨论交流,为什么会有不同现象产生?通过操作学生们都发现玉米种子剖面会有一部分明显变成了蓝色,这时,让同学们将碘液滴在馒头上看看颜色变化是否和玉米种子剖面的颜色相同,通过这种现象,思考一下,说明了什么问题?颜色发生变化的是种子的哪部分结构?最后通过讨论交流后,学生们找到了两颗种子的共同点与不同点,并得到结论:玉米种子淀粉含量比菜豆种子含量丰富。
二、“同步法”教学形式的应用
同步法,是提倡教师与学生进行共同合作,由教师引导与学生同步展开实验,这种方法比较适合于一些理论性较强,学生独立完成具有一定的难度,需要教师对实验步骤、实验方法、操作规范等进行讲解与引导完成的实验。同步法的实验教学形式可以加强师生之间的互动,对构建新型师生关系有着积极的促进作用,在教师的帮助和引导下与学生共同完成实验,可以增加师生之间的交流,建立相互信任的情感,促进实验教学任务顺利完成。如在教给学生显微镜的使用与认识时,可以先通过教师知识讲解和示范操作的交替或同步进行,让学生对“对光”有一个初步认识和掌握,然后让学生进行实际操作,同时提醒学生有关注重事项,传授正确的操作方法。在进行制作临时装片实验时,还可以将关键步骤制作成课件,让同学了解每一步的真实涵义,教师可以一边操作一边让学生进行同步模仿,帮助学生将教师的讲解指导与自己的实践操作进行实际结合,实现知识从感性到理性的跨越与升华。
三、“验证法”教学形式的应用
验证法是为了加深学生对实验过程的记忆和理解,是对生物基础知识进行强化和巩固的一种实验课教学形式。验证法是引导学生将探究性学习引入更深一个层次的教学形式,也是帮助学生多角度、全方位进行分析和实践的一种有效手段。如在进行种子萌发中吸收氧气的实验时,实验结论出现了不同:一种是无论是种子处于萌发还是未萌发的状态,蜡烛都在燃烧,另一种是蜡烛在种子萌发时熄灭,未萌发时燃烧。在无法判断哪个结论正确时,可以组织学生再次做实验进行重新验证,并最终共同得出正确结论。验证法有利于培养学生对结论敢于质疑、善于解疑的科学精神,并在反复验证的过程中,加深印象,深化理解,对知识有一个更加全面、系统的认识。
总之,在生物实验课教学中,有很多个性化、多元化教学形式等着我们去研究与创新[2],然而,无论采用哪一种形式进行实验课教学,都要本着“因材施教”、“因人而异”的原则进行优化与选择,要让每一种形式都能起到为教学内容服务、为教学目标服务、为学生全面发展服务的作用。
参考文献
[1]俞小琴.二次探究法在生物实验教学中的尝试[J].新课程研究:基础教育(上旬),2009(1):48-50.
初中生物实验教学体会 第8篇
一、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的直接动力, 它最能激发学生探索事物奥秘的愿望, 与学生智能的发展紧密相连。在生物教学中培养学生的兴趣有利于学生掌握生物学知识、培养能力和发展智力。对于刚进入中学的初中生来说, 生物是一门全新的学科, 学习生物学知识有一定的难改强调“以人为本”, 这“人”无外乎就是学生, 而学生的学习又恰恰是与老师的教育教学分不开的。所以在学生成长的过程中, 建立一种和谐的师生关系, 是学生健康成长的必不可少的条件。学生只有在和谐的交往环境中才能拥有一个自由的空间和环境, 才能发挥主观能动性和创造性。要建立良好的师生关系, 教师就一定要了解每位学生的个性特点、生活习惯和心理素质等因素, 从内心深处关心和爱护学生, 与他们交朋友, 切实帮助他们解决一些实际的困难。教师的爱有如温馨的风, 又似无声的雨, 它能融化冰山雪岭, 能改变一个人的一生。
直观、形象的课堂教学是培养学生学习兴趣的保证。生物学是一门以实验为基础的学科。上好实验课不仅能提高学生的动手、动脑能力, 而且能提高学生对生物课的兴趣。教师应特别注重让学生亲身经历以科学为主的学习活动。通过布置实验任务, 鼓励学生大胆提出问题, 创造性地设计实验, 动手操作, 仔细观察, 自主探索。实验教学中还可以采用多种形式, 增加课本以外的演示实验、分组实验, 把学生应掌握的实验原理、实验技能和实验方法融入其中, 让学生寓学于乐, 达到事半功倍的效果。同时, 教师要解放思想, 更新观念, 放开学生的手脚, 允许学生实验失败, 鼓励他们从失败中找原因, 直至实验成功。只有这样, 才能既体现教师的主导作用, 又发挥学生的主体作用;才能充分调动学生学习生物学知识的积极性, 营造出轻松愉悦的学习氛围。
二、培养科学精神
培养学生良好的科学精神, 是时代的要求。新初中生物教材中能用来对学生进行科学精神教育的素材更多。作为教师, 在进行素质教育的今天, 我们更有必要对学生进行科学精神的教育。科学就是以理性的手段对确定的对象进行客观、准确的认识。科学是一种方法, 还是一种重要的精神来源。科学精神主要包括探索求知的理性精神、实事求是的严谨精神、批判创新的进取精神和互助共进的协作精神等。生物科学是一种实验科学, 它的许多概念、原理和规律等都是通过实验发现的, 所以学好生物离不开生物实验。而生物实验作为生物教学的重要手段, 其本身的重要作用就是培养学生的科学精神。
在生物实验教学中, 对学生进行科学精神教育的方法和途径是多种多样的。一般来讲, 主要有三种: (1) 通过观察实验, 培育科学精神。科学观察的基本要求是客观地反映可观察的事物, 并且是可以检验的。观察结果必须是可以重复的。只有可重复的结果才是可检验的、可靠的结果。无论是课内观察还是课外观察, 是观察标本、实物、实验, 还是观察图表、模型等, 在实验中更重要的是掌握观察的顺序和观察的真实记录。特别是一些与预期效果不同的实验效果, 更要求学生真实记载。并告诉学生科学是经过无数的失败和反复的探索才能最终得出结论, 这就是一种科学精神的培养。 (2) 指导学生进行各种实验。以往生物教材中安排的基本上是验证性实验, 这种实验束缚了学生的思维, 尤其是创造性思维;对于教师而言, 容易变得思想僵化, 使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。鉴于此, 教师应尽量将验证性的实验改成探索性的实验, 至少是带有探索成分的验证性实验。这种实验不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣, 还能培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力, 对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。 (3) 在实验中进行讨论和交流。在实验教学中, 经常会遇到学生的实验出现多种结论, 教师应引导学生充分发表意见、展开讨论、总结并得出正确的结论。如绿叶在光下产生淀粉的实验中, 有的出现蓝色, 有的没有。这时教师就有必要让得出这两种不同结论的同学进行讨论和交流。这样通过正面交锋, 经过争论、辩论和讨论, 在最终获得实验的正确方法的同时, 也培养了学生一丝不苟、团结协作的科学精神。
三、掌握自主学习
“以学生为主体”是当代教学的基本思想, 教师要努力创造机会, 激发学生学习兴趣, 使学生成为学习的主体, 让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。前苏联心理学家卡普捷列夫说:“自主性之所以重要, 首先不是因为它在生活中有用, 而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性, 就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力, 而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律, 创设适宜的教学情境。
1. 让生活走进生物课堂。
生物学是一门与每个人生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识解决生活中出现的现象, 学生就会感到知识的价值, 由此最大限度地调动学生参与学习的自觉性和主动性。长期以来, 我一直坚持课前5分钟以信息发布会的形式开始每节课的教学。信息发布时, 我及时捕捉与当堂内容有关的信息, 并适时运用, 导入新课。如讲“传染病”这节课时, 联系当时正肆意流行的“非典”, 让大家讨论“非典”的症状、传播途径、预防措施。此外, 我看到许多学生在校门外烧烤摊上买中午饭, 在讲“关注合理营养和食品安全”一节时, 提问:“你的午餐安全吗?”学生你一言我一语达成共识, 并纷纷表示再也不吃这类不安全食品了。不仅达到了教学目标, 还进一步提高了学生学习的积极性。
2. 创设主动参与的学习情境。
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要, 这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件, 让学生全员参与、全程参与、全方位参与。新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在新教材中安排了许多科学探究活动, 其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。探究是一种多侧面的活动, 只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程, 才能培养学生学习生物学的兴趣, 提高学习自主性。“观察与思考”就是让学生观察实物, 练习观察的方法, 培养观察能力。总之, 随着课程改革的深入, 我们要更新观念, 真正地把学生作为学习的主体, 在生物教学中, 多关注学生的自主学习, 并为学生自主学习尽量创造条件。
四、增强合作意识
合作学习以现代社会心理学、教育社会学和认知心理学等理论为基础, 以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点, 以师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 以大面积提高学生学业成绩改善班级内的社会技能为根本目标。它关注了每一位学生的全面的长期的发展, 是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”, 值得每位教师予以关注、研究及合理运用。
1. 激发合作学习意识。
生物学与生产、生活关系极为密切, 与许多社会热点问题息息相关。教师从新生入学的第一节生物课起, 就应该让学生清楚地认识到生物学与社会生活的联系, 进而认识到个人的经验、阅历及能力的有限, 集体力量的伟大, 如对生物的作用, 同学们会各抒己见, 但要想全面、科学、准确地解决问题, 是个人力量所不及的, 从而使学生潜意识地寻找一个集体合作小组。在此基础上, 教师可顺势按“组间同质, 组内异质”原则, 打破常规座次, 把班级成员分成若干学习小组, 变被动为主动, 更利于学生充分利用合作小组学习方式。
2. 领会合作学习实质。
初中生物实验教学探究 第9篇
在初中生物教学中, 我们要以实验教学为基础, 在实验中, 让学生探索科学结论和科学的发展过程, 通过老师的指导, 让学生通过自己亲身实验发现问题并解决问题, 通过这种手段充分激发学生的学习兴趣和学习动力, 学习不仅仅限于学习知识, 而且要学习科学思想和科学方法, 探究实验教学也就是要求老师改变教学模式, 以学生为主体, 尽可能地发挥学生在课堂上的能动性, 打破之前对实验有目的性的教学模式, 让学生亲身经历实验过程, 实现结果和过程的并重, 更好地培养学生的科学素养。
二、初中生物探究性实验教学的程序
(一) 提出探究问题
所谓的探究是从问题开始的, 我们每个实验探究都是寻找问题的解决方案, 如何提出问题也就是探究实验的第一要素, 提出问题比解决一个问题更加重要, 每一个问题解决方案是多种的, 而解决方案也就是围绕问题开展的, 解决问题需要学生的创造性思维, 同时也是开发学生创造性思维的过程, 所以老师在教学中要善于创设问题情境, 鼓励学生提出开放性和创造性的问题, 让学生加深对知识的理解。
(二) 做出猜想和假设
在解决问题的时候, 最重要的就是做出猜想和假设, 这就是针对问题集中思考的过程, 这个环节有利于调动学生参与学习的主动性和积极性, 也有利于学生创造性思维的发展, 并鼓励学生大胆地对问题作出假设和猜想。
(三) 设计实验方案
根据实验探究的目的和要求, 适当地提出实验方案, 设计探究实验活动的步骤, 学生探究实验的成败取决于学生对课本基本内容的掌握程度, 也依赖于实验方案的设计。
(四) 进行探究实验
通过实验获得事实与证据, 科学记录实验现象和数据。要引导学生认真观察, 在观察的基础上进行思考, 不断发现新问题和解决新问题。
(五) 得出探究的结论
引导学生对实验数据进行分析, 形成结论, 这是实验的目标。教学中要注意引导学生将收集的数据与所学的知识建立联系, 经过加工与整理对假设做出判断, 得出结论, 并与实验前的假设进行对比, 再对结论进行分析和讨论, 促进学生思维能力的提高。
三、如何提高初中探究实验教学的有效性
(一) 注重初中学生实验能力的培养
在初中生物教学中, 主要就是提高学生的学习能力和应用能力, 这也是初中学生的重要培养目标。初中学生对学过的知识比较容易忘记, 对内容和知识点记忆得很模糊, 但是在探究实验中, 学生形成的思维方式和研究方法是不会丢失的, 所以我们在平时的教学中, 应该注重学生能力的培养。在培养能力的过程中, 学生自己就会掌握知识, 对知识的运用也就会更加地自如, 在这个过程中, 学生找到了学习方法, 也就真正地掌握了知识。生物实验教学不能为实验而实验, 必须重视能力的培养, 使学生在实验中不断掌握探究自然奥秘的方法, 提高自己的能力, 同时, 通过实验的分析, 获得生物基础知识, 提高自己的科学素养。
(二) 重视学生的实验设计思路
实验设计的思路要以教学内容的重点, 由于有些老师在旧的教学模式的影响下, 也就会把实验思路忽略掉, 这也就严重的影响实验教学的有效性。例如, 我们研究绿色植物的光合作用, 先让学生观察去掉遮盖物时叶片的颜色, 然后按照要求对其进行加热, 在加热的间隙, 开始探讨实验的方案, 主要就是理解什么是对照, 什么是干扰, 在等待变色反应的时候, 再说明检验产物的方法和原理。最后是对实验结果进行分析, 并得出相应的结论。
(三) 注重学生探究实验的自主性
我们要让学生自己去开发和挖掘有效的教学资源, 激发他们的探究自主性, 也是实现有效教学的途径。我在一些实验中, 安排学生自带观察材料。如观察叶片结构, 学生可以选择身边常见的各种各样的树叶。探究植物的呼吸作用可以选择萌发的种子、新鲜的水果、萝卜等。这样, 一方面可以增加他们的观察面, 另一方面可以充分发挥学生探究的自主性。
学生可以自主设计探究方案。如探究绿色植物的蒸腾作用时, 学生提出绿色植物蒸腾作用与光有关吗?是不是只有白天才能进行蒸腾作用呢?问题不同, 探究方案的设计当然也不同。学生在同一实验课题下开展不同的探究内容, 发挥了学生的积极性和主动性。
总之, 在初中生物实验教学过程中, 我们要积极引导学生去自主探究, 去发现问题, 解决问题。这样, 我们的生物教学才能取得更好的效果, 学生才能获得更大的发展。
参考文献
[1]徐灵芝.初中生物探究式实验教学的现状分析[M].北京:高等教育出版社, 2010.
初中生物实验教学初探 第10篇
【关键词】初中生物 实验教学 探讨
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0170-02
一、分组实验，稳中有变
1.初中教材中共有30个分组实验，本着不怕麻烦，课时不紧的原则，逐年增进实验个数。对于一些经典的学生实验，如：学习使用显微镜、学习制作临时装片、观察蚕豆叶的组成等，一直通过三步走方略：自学（实验目的、材料用具、步骤、方法）、观摩（老师演示实验的操作过程和方法）、操作（分组合作完成实验），提高每个学生的实验知识和实验技能。实验课的目的不仅仅是让要每个学生都能摸摸仪器、体会氛围、看看做做玩玩。我的分组实验的课堂追求的是要让每个学生都能有所学、学得细、做得会。
2.根据实验的需要或实验器具和材料的限制，灵活地开展五人四人三人两人的小组实验、十人的大组实验。为了让每次实验都能顺利高效的进行，我的做法是：分工明确，配合得当，监督有力。大组小组的实验组长必须是通过显微镜的使用实验后经由小组内推荐，动手能力最强效果最佳的人才可以做组长。他的任务就是要负责带领本小组以最短的时间顺利完成实验，并力求使其小组的实验效果达最佳。字好的同学可以通过推荐做副组长，负责记录实验现象和写实验记录并维持小组内纪律、监督组员实验。每组其他剩余人员必须无条件听从组长调遣，负责传递器具，领交实验器材，整理实验桌面，协助组长做标本操作等，实践证明，小组内人员合理的整编，分工的合理化，细化优化，可以大大提高小组的实验能力，也可以使每组的实验过程都紧张有序，有条不紊，自成体系。
3.竞赛是提升实验技能的助力，荣誉是能力充分被认可的表现。为了学生每次实验都能充满生机和活力，为了让每个努力着的学生都会有被表扬的机会。实验过程中，实验指导老师和我会一直在各小组间穿梭，及时指导检查。经鉴定，凡是实验最先完成的、实验效果最佳的小组都要给予热烈的表扬（口头鼓励、掌声鼓励）。每次实验我们都会当场排两个顺序，各小组实验成功的先后顺序（截止下课不成功的排最后）以及实验效果最佳的小组顺序。实验效果很佳的小组除了给予口头表扬以外，当场也成为全班观摩学习的对象，小组间可以分享最好的实验成果。为了提高班级整体的实验能力，每次实验中，优秀组提前完成实验后，小组成员可以自由进入其它小组，指导或者帮扶落后小组努力尽快完成实验。为了给予能力较强的小组和个人嘉奖，为了让实验技能出色的学生有更大的自豪感成就感和积极性，我们每学期的生物期末成绩拿五分出来均入平时的每次实验表现。
4.积极让学生参与到实验材料的准备中来，让他们也能体会到精挑细选材料准备材料的乐趣。如：鉴定食物中的营养成分时，我让学生自带米饭馒头、花生米等。又如：叶表皮气孔的观察和蚕豆叶临时切片的制作时我让学生到自家或邻居的菜地采摘少许蚕豆叶等等。
二、演示实验，多开开好
教材中共有40几个演示实验，演示的原则是：实验室有材料和器具的实验能开就开，实验室材料不足时创设材料和用具也要尽量开展实验，如果遇到实验确实持续时间很长效果很差，很难当场演示成功的实验，也可以通过利用光盘和多媒体让学生观看。众多的演示实验不仅可以开阔学生的视野，还可以增进学生浓厚的实验兴趣。当然，不管是什么样的演示实验，还要遵守的另一个原则是，尽可能的让更多的学生参与到操作、观察、演示中来。研究发现，实物比图片，图片比文字对学生更有吸引力，活动的课堂远比讲授的课堂更有趣味，更能调动学生学习的积极性和主动性。
三、课外实验活动，因地制宜，丰富多样
学习和生活相结合，知识和活动相结合，我发现，耗一些时间来创设一些形式多样丰富多彩的课内外实验活动更能提高学生热爱生物的热情。
1.比如，讲到植物的结构层次时，油菜花还没有开放也没结果实和种子，为了不枯燥地观察课本图片。我们可以让学生准备早开花并且已经有花有果实种子的随处可见的野菜进课堂观察。讲到植物茎和果实的组织组成的时候，我们可以用常见的便宜的西红柿甘蔗做实物展示，并让学生参与解剖分析器官的组织组成上来。
2.比如，讲食物中的营养物质的时候，除了利用课本中的食物让学生自选三餐外，我们还让学生给每样食物标价。最后讨论：A.每人每餐所选的食物是否吃的完；B.每人每餐费用多少钱，每天每月每年要用多少钱；C.每人每餐荤素合理搭配了吗，有没有全荤或者全素的；D.每人知道各种食物里的营养成分各是什么吗。惊喜的发现，通过这样的活动和讨论，课堂气氛十分热烈，不仅能激趣，还能帮学生容易记住各种食物中的营养成分。
3.比如，利用绿色校园的优势，讲到生物生存的环境时，会带领学生有序地参观校园的几十种花草树木。这样的活动，不仅可以培养学生热爱大自然，热爱生物的情感，还可以陶冶她们的情操。
4.比如春暖花开的季节当讲到陆地上的被子植物的时候，我们会带领学生先步入学校的菜地观察油菜花，再到学校的河北岸观察桃花、最后到学校的花圃观察樱花，比起把花摘到教室里比较并记录各花的花萼花瓣雄蕊雌蕊的数量，更受学生的欢迎和热爱。
5.再比如，讲到土壤里的小动物的时候，我们让学生用透气的纯净水瓶收集各种活体的小动物或昆虫，或者它们的标本，进行动物大赛。先进行班级初赛展览，制作巧妙精美者，或者所带动物稀有者再进行年级展览。优秀制作者名单照片会放在校园橱窗公开表彰一周。
6.再比如探究小麦和玉米的萌发的时候，我们还进行了种子萌发大赛，萌发率高，萌发佳的可被为评课外实验能手，给予通报表彰，实验成果给予年级巡展。
7.利用绿洋林场和广阔农村，我们还让学生去进行大型真菌收集，越野生，越罕见的比赛中越优秀。
8.利用昭关河流密布的特点，我们还让学生收集各地湖水，评水质，再到实验室里进行观察看有无草履虫、眼虫、水绵、衣藻等。
初中生物实验课教学 第11篇
关键词：初中,生物实验,教学,探讨
生物实验教学是培养学生观察能力、自学能力、思维能力的有效途径, 随着新课程标准的实施, 生物实验教学越来越受到学校和教师的关注。学生通过亲身实践既可以巩固理论基础知识, 同时又可以培养学生实践探究能力, 对教学质量的提高起到了重要作用, 是实现高效课堂教学和培养学生才能的重要途径。
一、贯彻新课改教学理念, 实现实验教学的价值
生物实验教学在整个生物教育中占据着重要位置, 学生通过亲身实践探究既可以巩固理论基础知识, 同时又可以培养学生实践探究能力, 是拓展学生思维方式, 激发创造潜能的行之有效的途径。因此, 我们要积极贯彻新课改教学理念, 无论是教师还是学生都要给予实验教学足够的重视, 实现实验教学的价值。同时, 初中生正处在身心发展的重要时期, 拥有强烈的求知欲望和好奇心, 善于模仿, 喜欢体会动手操作的过程, 因此, 积极开展实验教学, 不仅是现代教学的需求, 同时也遵循学生的认知水平和身心发展规律, 易于激发学生自主学习的热情和兴趣, 促进生物教学深入开展。此外, 教师要引导学生正确认识实验教学, 让学生意识到探究实验的意义, 避免学生将实验过程看成是轻松娱乐的过程, 而要积极观察实验现象, 探索其中奥妙, 从中获益, 丰富理论知识, 提高学生综合素养。
二、培养学生实验兴趣, 提高实验教学有效性
实践证明, 兴趣是学生动力的源泉, 是开展高效课堂教学的前提。传统实验教学偏重学生基本技能的训练和理论知识的运用, 所以课堂氛围普遍枯燥乏味, 因此, 教师要积极创新实验教学, 优化教学策略, 激发学生参与的兴趣, 以趣促思, 开展实验探究教学, 提高实验教学的有效性。例如, 在做“探究鼠妇生活环境”这个实验的过程中, 为了激发学生探究兴趣, 提高实验效果, 教师可以采取情境激趣法, 在课前捕捉一些鼠妇, 在实验探究前向同学们展示, 因为学生受到生活环境的限制, 对鼠妇的情况知之甚少, 甚至有些同学都没有听说过, 这样一来, 既可以增强学生的形象感知, 同时又能激发学生兴趣, 以趣促思, 为后续探究实践活动打下了坚实的基础, 有利于后续实验的有序开展。教师还可以采用悬念激趣法, 例如, 在做“植物光合作用产物是淀粉”的实验时, 教师可以设计这样一个思考题:我们在平时都使用胶卷拍照, 但同学们你们是否知道绿叶也是可以拍照的呢?这样一来, 在学生心中就会产生一个悬念, 进而激发学生一探究竟的欲望, 在好奇心的引导下, 学生会快速融入到实验探究中来。最后, 教师可以采用生活激趣法, 积极引入生活实际问题, 在理论知识与现实生活之间建立衔接点, 这样, 既可以激发学生探究的积极性, 同时又可以指导学生现实生活, 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力, 教学效果事半功倍。
三、实施小组合作探究, 激发学生探究欲望
根据教学需要, 给学生分配实验兴趣小组, 为学生搭建展现自我的平台, 让学生拥有亲自动手操作的机会, 总结事物发展规律, 培养学生合作探究意识, 提高学生综合能力和素养, 才能实现素质教育的目标。同时因为实验内容繁多, 学生在独立完成实验过程中会遇到很大的麻烦和困难, 小组合作探究可以起到节约时间提高实验效率的作用。在开展小组学习时, 教师要注意方式方法。首先要注意人数的分配, 实践证明, 4人学习小组最为适宜, 少于4人, 无法完成协作任务, 超过4人则会使有的学生得不到锻炼的机会, 久而久之, 会养成懒惰的性格, 学习效果反而事倍功半。其次, 要注意小组分工要明确、合理, 让每个学生都能有展示自我的机会, 例如, 在做“影响到鼠妇分布环境因素”这个实验的过程中, 安排学生分别负责准备实验装置、记录、清洗器材。让学生分工协作, 提高实验效率。再比如, 在做“植物细胞吸水和失水”这个实验中, 教师可以以萝卜为实验对象, 让学生分为5个学习小组, 及时观察水位与萝卜的变化, 通过交流讨论得出萝卜会随着盐量的增加出现萎缩现象, 这样一来, 可以大大提高学生自主探究的兴趣和欲望, 推进教学活动深入开展。
四、充分利用多种素材, 改进生物实验方法
在初中生物实验教学中, 我们老师要善于灵活应用多种素材, 改进生物实验方法, 提高生活实验教学的效果。例如, 对“蚯蚓在哪种物体表面爬得更快”的探究实验中, 在传统实验过程中, 我们往往是将蚯蚓放在各种不同的物体上, 如:硬纸板、玻璃等, 以观察蚯蚓的移动速度。通过观察发现:蚯蚓在玻璃上的移动速度大于在硬纸板上的移动速度, 这与我们所预期的实验效果完全相反, 没有起到应有的实验效果, 究其原因应该是由于硬纸板具有吸水功能, 将蚯蚓身上的粘液吸收了, 反而不利于蚯蚓的运动, 同时也降低了蚯蚓的生命值。针对这一问题, 我们可以对这一实验做出如下改进:准备两块同样的玻璃, 其中一块用磨砂进行打磨, 另一块保持光滑, 为了确保蚯蚓的运动轨迹不离开玻璃, 我们还可以用两根木棒为蚯蚓规定直线轨道。
五、经常开展课外实验, 培养学生动手能力
与相对封闭的课堂相比, 学生往往对充满生机的大自然更有兴趣, 因此, 生物教师在具体教学中, 应努力创设相应条件, 组织开展课外生物实验活动, 以激发学生兴趣, 丰富学生的课外学习生活。例如, 在教学“生态系统”这一节时, 教师可以让学生利用课外时间到当地的农田或池塘等生态系统来观察生态现象, 并要求学生自制“生态瓶”, 让他们自主探究植物的生长所需要, 以此来培养学生良好的观察能力、思考能力、分析能力、动手能力等。
总之, 在初中生物实验教学中, 教师要转变自身的教学理念, 采用多样化教学方式, 真正落实新课程的具体要求, 让学生积极主动地参与学习活动, 提高初中生物实验教学质量, 培养学生实验才能。
参考文献
[1]刘润彪.中学生物教学中实验能力的培养[J].中国校外教育, 2009 (S3) .
[2]赵中明.初中生物实验创新探索[J].泸州职业技术学院学报, 2011 (01) .
