德育教材中的小学数学论文范文第1篇

随着当前科学技术的迅猛发展，多媒体信息等现代教育技术在学校教育的各个层面都有所应用。德育工作是整个小学阶段的核心内容，小学时期是学生身心成长的关键时期，做好学科知识教学中的德育渗透对于学生的全面成长具有一定的启蒙作用。而现代教育技术的灵活应用则为德育工作的开展注入了新的血液，实现了教学质量的稳步提升。

一、 小学德育教学中应用现代教育技术的作用分析

1.改变德育工作过于枯燥无趣的弊端

德育工作是贯穿各科教学全过程的一项教育工作，与单个学科的教学有着一定的区别，德育工作要求老师应该综合学生的生活、学习、心理、生理、思维等多方面元素，实现教育工作的良性开展。过去，老师口头强调学生应该养成良好道德素质的方式，难免会让学生感到枯燥乏味，更有许多学生不愿意配合老师完成道德传授工作；过去的小学德育教育工作往往都是班主任一个人的任务，许多班主任还担任着一些学科的任课老师，导致班主任没有足够的时间和精力来完成德育教学的设计和完善，只能沿用传统的教育模式，这也是过去德育工作枯燥乏味的主要原因。而现代教育技术的灵活应用则打破了以往的德育工作模式，通过在学科知识教学中不断渗透德育元素，让学生产生一定的熟悉感，从而在德育中找到乐趣，促进德育参与的积极性。

2.改善对于德育工作的认识，丰富教师传授手段

首先，多媒体技术手段，改善了传统教学模式下单一的德育渗透方式，通过一些道德视频、富含正能量的小故事在课堂上的传播，让学生真正感受到良好道德修养的重要性。例如：可以通过图文并茂的方式来向课堂上源源不斷地注入更多的新鲜元素，并且在充分尊重不同学生个体差异性的同时，及时调整教学计划，实现因材施教，让学生能够积极主动地参与到课堂中去，充分调动起学生在课堂上的参与性。其次，还可以利用现代教育手段播放诸如孔融让梨、胡庆余堂、大道鲁商等视频故事，分别引导学生养成互帮互助、互相谦让、诚实做事、诚信做人的优秀品质。

二、现代教育技术推动小学德育工作有效开展的手段分析

1.应用现代教育技术拓展德育资源

过去的小学德育工作中，由于老师的教学时间有限，说教式的强调道德教育的重要性往往起不到很好的效果，并且还会让学生产生一定的厌倦感；而现代教育技术手段的灵活应用，则可以实现对于教学资源的灵活整合和有效丰富，强化学生的认识。例如：小学阶段许多学生都对新鲜事物感兴趣，所以老师便可以将抽象的德育知识转化为生动有趣的情景。在母亲节、父亲节等涉及亲情的节日时，老师便可给学生布置一定的课下任务：在母亲节或者父亲节当天，分别为父母做一件事情，如做一次家务、洗一次衣服、做一次饭、倒一杯水等等。从一件件小事中折射出对于父母的爱，培养学生践行回报亲恩的孝道，这也是德育工作的核心内容。在春节、重阳节等中国传统节日的学习中，老师可以为学生播放一些介绍传统节日由来的视频，让学生感受到这个传统节日对于德育延续的重要性，同时，这也是对中国传统文化的有效继承，是小学德育工作的重要内容。

2.利用现代教育技术构建德育工作的新平台

随着现代信息社会的发展，小学德育工作也应该随之改进和变革。首先在管理模式上，许多学校由于多媒体技术手段稀缺，所以实行纯人工的管理，这难免给小学德育工作带来一定的困难；而在多媒体技术手段引导下，老师便可以进行电子档案管理，电子信息具有系统、规范、实时等特性，并且在软件技术的支持下，对德育工作在各个学科的有效分配起到重要的作用，同时还有利于实现家长和老师的强强联手，实现道德管理工作中学校、学生、家庭共同协调，完善管理。在过去，道德管理工作通常会落到班主任一个人肩上，这也是造成德育工作效果不好的主要原因；而现代教育技术手段下，实现了德育工作在各个学科的有效分配：在各科教学的教学课件中都适当穿插德育相关元素，通过语文学科、思想品德等学科的灵活渗透，来充分培养学生的道德修养。

3.现代教育技术可以充分拓宽德育工作中的交流渠道

现代教育技术的灵活应用，也起到了方便学校和家庭进行有效沟通的作用。在过去通讯手段落后的情况下，学校和家长的交流只能够通过面对面交流的方式，导致家长对自己孩子在学校的种种表现了解不到位或者不及时；而多媒体技术手段下，家长和老师的交流有了更多新的渠道。例如，老师可以通过微信、QQ等多种通讯手段，让家长及时了解学生在学校的种种表现；老师可以举办一些涉及德育工作的活动，将学生在活动中各种精彩表现的瞬间通过录制视频的方式传输给学生的家长，便于家长对自己孩子各种表现的了解和把握。

近年来，现代教育技术迅猛发展，为小学德育工作的开展提供了新的方向。这就要求老师应该重视德育工作的开展，通过活用多媒体技术手段为小学德育工作的开展提供新的思路，使德育元素能够全方位地渗透到小学教育的方方面面。

德育教材中的小学数学论文范文第2篇

1.1 教师角色定位问题

在过去的教学中, 教师一直充当着主导甚至是主体的角色, 在教学中具有巨大的影响力。这种教学环境的影响下教师的角色定位与小学语文教学中的德育渗透就出现了问题。教师角色定位大部分为学习的主导者和知识的传授者, 在教学中主要的角色是为学生传授知识。对于小学语文教学而言, 教师会认为自己的主要角色就是为学生传授书本中的语文知识, 因此教师选择的教学方法、内容以及形式等都是为了提高学生的学习成绩而实施的, 在德育渗透方面就容易出现疏忽的情况[1]。此外, 教师角色定位将教师过度权威化, 导致教师和学生之间的交流较少, 教师不会主动联系学生, 学生不敢靠近教师, 因此也会限制德育渗透的效果。

1.2 思想观念过于片面

小学语文教学进行德育渗透实际上是要求学生能够在语文学习中能够认识到其中包含的德育知识, 以便对学生进行德育影响。但是在我国小学语文的德育渗透中经常会出现德育渗透片面化的问题。例如, 教师在教授完一篇文章之后会对文章中的主要人物进行道德分析, 而这些分析就会让学生产生对道德观和思想观的思维定势, 导致学生的思维发展受到限制, 这并不是真正促进学生道德思想发展的体现[2]。不少教师对德育产生了错误的认识, 认为德育就是告诉学生什么行为是错的什么行为是对的, 导致学生只需要向教师提问这种行为对不对, 就相当于是德育渗透的具体表现。当然, 小学语文教学中教师德育的局限性问题是较为突出的。尤其在现在城乡发展不均衡的情况下, 农村地区的小学语文德育渗透以及城市地区的小学语文德育渗透均存在各种形式上的差异。事实上, 对一件事情的评判应该是多个维度、多个标准的, 过度站在对立面分析事物的正确与否并不能培养学生完整的人格。因此, 教师在这些方面还需要进一步改进。

1.3 社会现实的误导

教师在进行德育渗透时会发现, 学生总会以各种各样的理由进行反驳, 让教师处于较为尴尬的地位。这种现象的发生追根究底在于社会现实与理想的差距较大, 尤其在城市发展中社会现实与德育理念违背的现象较多, 给德育渗透形成了一定的阻碍[3]。德育渗透主张要团结友爱、乐于助人、为人廉洁、严于律己、宽以待人、尊老爱幼等等, 但是现实社会中与之相反的现象却非常多。如商家信用度低、假冒伪劣产品层出不穷、碰瓷现象以及腐败现象等等。德育渗透需要一定的社会事实为依据, 当社会现实与理论存在偏差时, 德育渗透的效果自然也会受到影响, 因此这也是当前我国小学语文教学中德育渗透效果不佳的重要原因。

2 小学语文教学中德育渗透的策略探析

2.1 充分挖掘德育因素

字词句中的德育因素挖掘要求教师能够从字词句本身的含义着手, 让学生能够对字词句进行全面的认识。以“字”的德育因素挖掘为例。中国的汉字在结构上具有广泛的意义, 这也是中国古代通过测字来进行命运解说的重要原因, 教师在教学中如果可以对字词本身进行结构分析和内涵分析, 就可以达到较好的德育渗透效果[4]。如“恕”字。“恕”可以进行上下结构的拆分, 上面是一个“如”字, 下面是一个“心”字。“如”代表着将自己比作他人, “心”则指的是一个人的内心、心脏, 比如一个人的思想和想法。因此“如”和“心”的结合指的就是人应该要将心比心, 要站在别人的思想和立场上进行思考, 尽可能为他人开脱。教师在教学中这样对学生进行解析, 不仅能够让学生立刻掌握“恕”的内涵, 实际上也是德育的渗透, 学生在以后的学习中就会认识到宽恕他人的重要性。

文章内涵中的德育渗透主要指的是通过对整篇文章的理解, 让学生认识到其中包含的德育内涵和思想。例如, 在《司马光》的教学中, 大部分教师在教学中只知道告诉学生司马光很聪明, 懂得变通, 但是却很少有教师能够进行思想的渗透, 告诉学生要向司马光学习、团结友爱、乐于助人, 及时在助人过程中遇到了问题, 也要积极思考, 尽可能解决该问题, 帮助自己的朋友或者同学。

2.2 阅读教学中进行德育渗透

在阅读教学中, 教师可以对学生进行有针对性的德育渗透。教师在阅读教学中需要对学生进行一定的德育启发和德育渗透, 实现对学生的德育教育[5]。但是, 在阅读教学中, 教师要避免灌输式的德育教育和渗透, 而是应该要以启发的形式, 让学生自己对课本中的德育内容进行分析, 这样有助于学生养成多元化的德育理念, 培养学生完整的人格。举个简单的例子。不少教师在教学中为了丰富语文内容, 会以《灰姑娘》的故事对学生进行告诫或者教育, 告诉学生应该要向灰姑娘学习, 做个善良的孩子, 而不能向灰姑娘的后妈和两个姐姐学习。甚至教师会告诉学生, 某些文章中人物的做法是错误的、要坚决予以抵制[6]。但是就有人对这种说法进行了反对, 有人认为灰姑娘的妈妈是为了自己女儿的利益考虑, 因此并不能说错, 她仍然是一个好妈妈, 只是对灰姑娘而言并不是好继母。因此可以看出, 教师在教学中也不能对德育内容一概而论, 要尽可能帮助学生以多元的观点和角度进行问题的分析。

2.3 写作教学中进行德育渗透

教师在写作教学中也可以进行德育渗透, 实现德育的思想到行为的转变。为什么说写作中进行德育渗透就能够实现德育思想到行为的转变呢?举个例子。教师给学生布置了一篇作文任务, 学生写完之后交给学生检查, 教师发现学生举了这样的例子:“小红每天很晚回家, 但是学校早就放学了。因此不少人认为小红是在学校玩耍, 学习不够认真, 纷纷指责小红, 甚至编造谣言, 最后得知真相后后悔不已。”学生在写出这样文章的时候, 实际上已经对德育本身有了一定的认识, 并且知道德育在实际生活中的具体表现。那么如果在实际生活中真正出现了这样的事情, 学生就会从这些方面进行思考, 可以对行为进行一定的指导。

结束语

综上所述, 德育渗透对于学生的全面发展有着重要的意义, 当前小学语文教学中德育渗透还存在不少问题, 教师可以从阅读教学、写作教学等方面着手, 充分挖掘教学中的德育饮食进行德育渗透, 提高教学的全面性。

摘要：小学语文中包含着丰富的德育内容, 对于启发学生的德育发展有着积极的意义, 教师在教学中应该加强对小学语文教学德育内容的渗透, 促进小学生的全面发展。然而, 我国大部分语文教师并没有认识到小学语文德育教育的意义, 因此导致德育渗透中问题较多。本文就小学语文教学中德育问题和德育渗透策略进行具体的分析和探讨。

关键词：小学语文,德育渗透,问题

参考文献

[1] 邹晓玲.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].西部素质教育, 2016, 24:171.

[2] 赵建成, 石云龙.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育, 2017, 05:124+135.

[3] 张晓兰.新课改环境下小学语文教学中关于德育渗透的思考[J].华夏教师, 2016, 10:57.

[4] 何红.浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J].基础教育研究, 2012, 18:61.

[5] 宋贵.教书育人, 润物无声小学语文教学中渗透德育教育的几点思考[J].中国校外教育, 2014, 05:57.

德育教材中的小学数学论文范文第3篇

1 简笔画教学的概念界定

简笔画 (stick figure) 是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式也是一种传递信息的形象化手段。在现行《义务教育初中英语教学大纲》指出:“初学阶段, 尽量采用直观教具和表演等方法, 促进学生直接理解英语。”

2 简笔画教学的意义及趋势

教学简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一, 被广泛地运用于大、中小学的各科教学之中。但这种个性化的传统媒体与现代教学媒体并不冲突, 相反与多媒体教学结合使用, 更能相得益彰。

3 教学简笔画的特点与优势

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画高度的评价, 他认为:“这种在讲课过程中随手画下来的图画, 比起现成的甚至比起彩色的图画来, 有很大的优点。”在教学实践中, 我总结出, 简笔画具有简洁性、迅速性、易控制性、直观性、趣味性、启发性、灵活性、互动性、再现性、拓展性、艺术性等特点。

4 简笔画教学在牛津小学英语教学中的实践与运用

简笔画教学几乎可以用于一切场合一切课型和一切教学环节。作为一种教学辅助技能, 它要求教师一边作画, 一边用言语和神态进行配合, 将抽象的语言和具体的形象结合起来, 去影响学生思维走向, 调动学生已有的经验, 从而帮助学生完成符合英语学习习惯的思维过程。

4.1 情感目标方面

教学中使用简笔画, 可以使学生集中注意力, 并增强其记忆力, 同时也培养其想象力, 激发其学习兴趣。有利于培养学生的能力和开发学生智力。使学生的思维活动和听说活动随着教师所作的简笔画逐渐深入下去, 避免教师一味“灌输”, 变学生被动接受的过程为主动学习的过程。

4.2 技能目标方面

通过了解简笔画的特点和优势, 我们发现简笔画有助于语音教学、字母教学、词汇教学、句型教学、语法教学和课文教学。

例如, 在课文教学中, 使用简笔画可以使教学重点更加突出, 教学步骤更加清楚, 使教学内容更富连贯性。对于学生理解课文内容和掌握课文中心, 背诵记忆课文有较大的作用。

4.3 教学策略方面

(1) 设置情景。简笔画情景教学, 要求学生最终能以自己的话看图复述课文或是看图写文章, 就是要他们在形象思维和逻辑思维的基础上, 对输入的语言信息进行分析、推理和再加工, 从而形成新的思想, 创造出属于自己的新的语言, 通过口头或笔头表达出来。 (2) 化解难点。教学中有些难以言语的抽象的概念和头绪纷繁的复杂难题, 教师仅用口头语往往说不清、道不明。倘若用简笔画进行直观教学, 变隐晦、抽象概念为具体形象, 化复杂的难题为简单图式, 积极启发学生思维, 不但会使许多难题一目了然、迎刃而解, 而且会提高学生分析问题的能力。 (3) 突出重点。简笔画有助于课文的整体教学。教师把教学重点通过简笔画表现出来, 比写一行板书更有效果, 把抽象的道理化为简明的图像, 使学生更易于理解。 (4) 任务巩固。学生想象力丰富, 我常常让学生有画画的机会。听、画教学充分调动了学生的各种感官, 使学生达到最好的学习状态, 把学生的好动性迁移到有趣的活动中, 加深对知识的运用与理解, 同时又达到了活动任务目标。 (5) 传递文化。在《新课标》中指出要加强学生的跨文化交流的意识与能力, 这一重点也在《牛津小学英语教材 (译林版) 》中得到了充分的体现, 特别是对于中国的传统文化与西方文化的差异个与高度的重视, 并注意结合实际合理安排教学内容。 (6) 课外延伸。简笔画在此方面也有其独到的作用。如应用到开设英语角, 创意作业批改, 开展兴趣小组, 张贴竞赛榜, 编绘英语小报等活动中, 必会事半功倍。

5 使用教学简笔画应注意的问题

(1) 简笔画被国内外中小学教师广泛地运用, 效果很好, 但它不是唯一的教学方法。我们在课堂教学中应灵活使用, 最好与其它教学方法配合使用。 (2) 应配合教学内容边讲边画, 促进学生积极思维, 否则容易造成学生分心。 (3) 简笔画的内容不管多少都要与板书内容相一致, 使整堂课板书设计合理、重点突出。 (4) 简笔画要简洁。教师在课堂教学中, 要突出简笔画的“简”字, 切不可上成一堂复杂的美术课。 (5) 简笔画的位置要恰当。简笔画一般都要画在黑板中间的位置, 要让全班同学都看到。如果是利用简笔画让学生看图说话, 可事先画在黑板上, 也可提前画在纸上, 上课时将图画贴在 (挂在) 黑板中间位置上。 (6) 简笔画的数量要适中。一般地说, 在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下, 适当运用简笔画, 这样才能突出重点。切忌滥用简笔画。 (7) 上课前教师应把简笔画练熟, 只有这样才能做到随用随画, 干净利落, 不添枝加叶、画蛇添足。 (8) 教师要注重信息反馈, 及时检查效果, 切勿只忙着自己画, 而忽视了学生的反应。

6 英语简笔画教学

研究方向。

通过一段时间的教学实践, 的确发现和总结了简笔画教学的优势与方法, 但仍存在着许多未能涉及的方面, 更待人深思。

(1) 现在很多老师尤为重视使用多媒体课件作为主要教学手段, 而存在对简笔画的误解即它大多只能被用来呈现某些词汇, 别无他用, 所以“挖掘简笔画教学的有效空间”是非常值得我们一线的教师参与研究的。 (2) 由于教师之间的简笔画技能参差不齐, 影响着简笔画教学的普及与运用, 开展全员培训及相应教学实践研究是当务之急。 (3) 传统的教学简笔画是否能够迎合现在学生的审美情趣, 是否具有时代感, 如何加以改进, 如何将其与现代教学媒体有效结合, 都具有较广的研究前景。

总之, 简笔画在小学英语教学中, 有着不可估量的作用, 它还有待于我们进一步地探索与研究。只要我们不懈地努力与研究, 就一定能提升学生学习英语知识的整体能力, 提高小学英语教学的质量, 使我们的老师更爱教英语, 学生更爱学英语。

摘要：作者十分重视在使用《牛津小学英语教材 (译林版) 》时, 运用简笔画进行教学。文章中简单阐述了简笔画教学的发展趋势, 列举出简笔画的特点, 结合个人实践与课题研究表述了简笔画教学的许多作用。最后作者根据自己的实践积累与失败教训, 对简笔画教学的注意事项、存在不足与需要引起其注意的方面进行了列举与说明。

关键词：简笔画,教学,小学牛津英语

参考文献

[1] 包天仁.基础英语教改论坛[M].长春:吉林教育出版社, 1999.

[2] 曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].长沙:湖南师大出版社, 2000.

[3] 涂永录.课堂简笔画[M].香港:香港亚洲出版社有限公司, 1991.

德育教材中的小学数学论文范文第4篇

备好课是阅读教学成功的基础，这要建立在教师对文本的认真钻研与解读上。现在有这样一种怪现象：我们的老师平时很多时间都用在批改学生作业上，如果有几套本子没有改，他肯定是认为自己的严重失职，但是本来要花一个小时钻研教材的，他因为批改作业只用了半小时、甚至更少，他却没有觉得什么，心安理得。其实这是一个很严重的本末倒置的现象。打个比方：备课的过程就是烧粥的过程，批作业是揭开锅盖的过程，我们的老师都乐衷于做揭锅盖的事情，对粥怎样烧?烧的怎么样、糊了还是怎么的却不闻不问。备课的质量直接决定着你的上课的质量，决定着作业的质量。所有我们的老师应该好好重视备课工作。

现行语文课标只是列述了课程目标，即必须达成的最终结果，对教学提出了原则性的建议，并没有具体规定应该教什么，这也带来了为什么说“数学明明白白一条线，语文模模糊糊一大片”的说法，名师高手或可信手拈来，对于大多数语文教师来说，增加教师的工作难度，所以研读文本、认真备课尤为重要。不打无准备之仗。

二、教材分析总的要求

要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位;具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系(能准确精练地写出教材的知识结构方框图)、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。

三、重视讲练结合，让阅读教学走向充实

“讲练结合”往往会被认为是数学课教学要求，在语文的教学，除了语文书之外我们还要完成课堂练习册、补充习题等练习，很多老师都习惯于让学生在课外去完成作业，然后再进行批改反馈订正。其实为了追求课堂教学的高效，在语文课上，我们也应该做到讲练结合，以练促讲。

每篇课文之后都有练习，它是针对课文特点、重难点设置的，这是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地。在教学中，我们要打破课后练习课后完成的成规，将课后练习分散于教学的各个环节，灵活运用。比如四上的《珍珠鸟》课后练习第四题：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。这个问题是理解课文的重点难点，是统领整全文的灵魂问题。让学生抓住这个问题进行预习思考，课上再围绕这个问题讨论归纳，就大大提升了教学效果。

此外教师还要有作业设计的意識，不能只局限于用现成的练习，落实精心设计练习或者是练笔，。提倡运用作业本。设计作业其实是教师的教学基本功，记得我们上学的时候，老师上课都是挂小黑板，那时老师学生对作业的态度都是高度认真的。原因在于那是老师自己花精力设计出来的作业，那是学生自己抄下来的题目，所以从态度上都是认真的。但是现在的练习来的太随意，大搞题海战术，造成一个教育的怪圈。使用作业本在语文上意义还在于可以培养学生行款布局的能力，提升学习品质。所以本学期开始我们学校要坚决恢复语文课堂作业本的使用。同时将课堂练习册作为教师的选做练习。我们重视了课堂练习本的发挥，又做到了准确“诊断”和及时“反馈”，我们才能及时了解学生的学习掌握情况，不至于造成“教什么”和“练什么、考什么”的脱节。让学生语文学习质量得以提高，进而为促进学生的发展，提供坚实有力的保证。

但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。

另外，教材在编写中注意采用儿童喜闻乐见的形式，设计精美的插图，这不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有助于学生的阅读与理解，使图与文融为一体，真正做到图文并茂。注意设计有趣的活动，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生在生动活泼的情境中、活动中学会学习。

注重引导发现，促进学习方式转变。在引导、指导学生学习上，有个性鲜明的系统设计：借助单元前的“导语”导向，凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思，利用课后题目导学、导练，凭借“语文园地”引导发现。

改进课文和课后练习的编排，加强导学、导思、导练。一方面根据需要，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。如三年级下册在《亡羊补牢》的课题旁有这样的提示：“通过查字典和联系课文，我知道亡’和牢’的意思”三年级上册《奇怪的大石头》一课在叙写李四光围绕大石头向老师提出一系列问题时，旁边有“李四光真会提问题”的提示。四年级上册《鸟的天堂》后有：“我有一些问题想提出和大家讨论。看，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没加呢?”另一方面，用举例的方式提倡和引导学生之间合作学习。如一年级上册，在《美丽的小路》一课后，设计了三个小伙伴之间的对话伙伴一：“我们周围的垃圾是从哪里来的呢?”伙伴二：“这些垃圾到哪里去了呢?”伙伴三：“我们一起去了解一下吧”引导学生在活动中学会合作。

只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。

德育教材中的小学数学论文范文第5篇

那么如何在中学数学教学中进行德育教育呢?笔者认为应该如《中小学德育大纲》所言, “寓”德育于数学教学中, 在“寓”字上下功夫, 不形式化, 不冲淡数学课的主题, 潜移默化, “润物细无声”, 于“无影无形”中净化学生的心灵。

一、适时插播, 增强民族自豪感, 激发爱国热情

中华民族之所以能够立于世界民族之林, 靠的是勤劳智慧, 数学史上, 也涌现了不少优秀的数学家, 给世界数学宝库留下了一笔丰厚的宝藏。古有刘徽、祖冲之, 今有华罗庚、陈省身、丘成桐。所以在课堂上指导学生阅读课本选编的《中国最早使用负数》、《一次方程的古今表示及解法》、《杨辉三角》、《勾股定理的证明》、《圆周率π》、《柱体和椎体的体积》等阅读材料后, 告诉学生, 我国自古在数学研究和应用方面就已经有了成就的辉煌, 这些史实都会激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情。

当课堂上学生显示疲态时, 可恰当地讲点数学家勤奋探学、精忠报国的故事, 以驱倦意、唤醒激情。如身居陋室、饥寒交迫, 仍不忘冲击“哥德巴赫猜想”, 去采撷数学皇冠上明珠的陈景润;如积劳成疾、英年早逝的张广厚;如数学之王、百岁老人苏步青;更有那满怀拳拳报国之心的“数圣”、“一代天骄”华罗庚的故事:“欧洲的数学家喜欢炫耀他们的数学天赋, 仿佛他们的血液里都流动着数学, 可我们的数学家却从小和数学绝缘”, 这是著名报告文学家理由在写华罗庚的专篇《高山与平原》的精彩开场。数学家在昆明郊区的一个茅草覆盖、摇摇欲坠的吊脚楼上, 借着马灯的昏黄灯光, 还要时时躲避日机的轰炸, 写下了数学名著《堆垒素数论》。再后来又义无反顾地告别大洋彼岸的洋房、轿车、名校终身教授的骄人头衔和优厚待遇, 克服重重困难, 举家回到满目疮痍、百废待兴的新中国, 为的就是以身报国。这种高风亮节与物欲横流、追名逐利的当今世风相比, 不是有天壤之别吗?!这样的故事教师娓娓道来, 顿觉回肠荡气, 更何况勃勃向上的热血少年们呢, 他们会为之动容而沸腾、爱国之情油然而生, 学习数学的积极性也会增强, 更会鄙弃时下那种污风浊气, 洁身自爱地做一个纯粹的人、有道德的人、脱离了低级趣味的人。这就是典范的魅力、德育的功能。

二、以身示范, 彰显教师魅力, 感染学生

在课堂上, 教师的一颦一笑、一笔一划、发型着装都会倍受学生的关注, 中学生又处于世界观形成的初期, 辨伪能力较弱, 加之青春萌动, 临摹极强, 为师者对学生的影响是直接的, 也是深远的。所以教师在课堂内外都要严格注意自己的形象。用自己的一言一行、一举一动去感染学生, 以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度去默化学生。所以教师要着装大方得体而有时代感, “穿衣模糊”的“藤野严九郎”是不会受到现代学生青睐的;数学课的教学力求用普通话, 因为我们的学生志在四方, 不掌握祖国的“标准语言”, 今后绝对的不方便;语言要有数学特征, 简洁、准确、严密而富逻辑性, 以育学生缜密之风;板书要整齐规范, 以养学生方正之气;指导学生要耐心细致;准时上下课, 给学生以守时的示范。

三、利用数学教学, 孕育学生的辩证唯物主义世界观, 储备方法论

数学的产生也是来源于生活实践的, 如三角学的产生就源于古埃及建筑金字塔、整理尼罗河泛滥后的耕地、通商航海和观测天象等, 所以数学是唯物主义的。诸如“设计制作长方体形状的包装纸盒”、制作“莫比乌斯带”等教学活动中, 可在学生的具体感知中渗透“实践第一”的观点。对立统一是辩证法的核心, 数学作为一门自然学科, 也无不体现着这一规律, 如在引入相反数概念后就可将加、减这一对立统一起来:a-b=a+ (-b) ;又如:引入有理数指数幂的概念后, 可将乘方、开方这一对立统一起来, 在此类教学中应该有意识的用对立统一观点阐述教学内容, 使学生受到对立统一思想的熏陶;从椭圆由其离心率e (0

四、利用数学美陶冶学生情操

数学美是一种人的本质力量通过宜人的思维结构呈现的。简洁美是数学的特征美之一, 数学的符号语言很能体现这种美, 如用集合符号表示立体几何中的图形关系:“平面α与平面β相交于直线ι”可表示为:“α∩β=ι”。欧拉公式:V+F-E=2更是其中的典范, 大大缩短了表述数学问题的“语言长度”。“和谐美”也是其特征美之一, 在数学中主要表现为:统一、有序、无矛盾等, 直观者如对称美等。教学中引导学生感悟、欣赏数学美, 对学生进行数学美的教育, 激发学生的求知欲, 陶冶学生的情操, 为和谐社会增光添彩。

摘要：本文简述了中学数学教学中德育渗透的必要性和可行性, 并从爱国主义教育、道德品质教育、辩证唯物主义思想教育、美学教育四个方面, 以典型事例探讨了中学数学教学中德育渗透的内容。

关键词：中学数学,德育,渗透

参考文献

[1] 《中小学德育大纲》.

德育教材中的小学数学论文范文第6篇

摘 要：知识来源于生活，同时又要回归现实。因此，在教学过程中，将知识与现实生活联系起来，对于增强教学有效性具有重要作用。本文主要是在分析教学生活化的相关理念的基础上，探讨在教学过程中活用教材，如何教学与生活有机的结合起来。

关键词：小学数学；生活化；教学模式

数学是小学教育的一个重要内容，对于提高学生的理性思维能力具有重要作用。近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，教学生活化，作为一种教学模式被广泛地应用于小学数学教学过程中，越来越多的教学工作者意识到活用教材，将教学与生活联系起来的重要性。所谓教学生活化，就是指在课堂教学过程中，将教学内容融入到生活现象中，使得课堂教学富有浓郁的生活气息。在实际应用过程中，一方面要注重将教材中的知识与生活紧密联系起来，另一方面要结合学生的生活经验，注重对生活进行提炼，从而切实提高学生发现和解决问题的能力，促进教学及学生的发展。

在小学数学教学过程中，开展教学模式生活化不仅能够有利于将知识变得更为生动形象，有利于提高教学效果，而且有利于切实提高学生的能力。但是在当前小学数学实际教学过程中，虽然很多老师都对生活化教学进行了尝试，但是效果并不理想，仍然存在着很多的问题与不足，从而在很大程度上影响教学有效性的提高。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。

一、结合生活案例，创设教学情境，激发和培养学生的学习兴趣

都说兴趣是最好的老师。在小学数学教学过程中，只有学生对数学学习具有浓厚的兴趣，才能够主动自觉的投入到数学学习中。因此，在小学数学教学生活化的教学过程中，老师要充分挖掘教材的内容，结合贴近学生生活的实际案例，创设一定的教学情境展开教学，这样不仅能够将抽象的知识变得更为生动形象，便于学生理解与接受，而且也能够让学生认识到数学学习的实用性，有利于激发和培养学生学习数学的兴趣与积极性。比如，在学习加减法这一知识点时，老师可以结合学生的生活经验设计如下的教学情境“小明和妈妈去市场买菜，一共花了34块钱。其中土豆3块钱，买肉花了16块钱，请问买鱼花了多少钱”等。这样的情境设计能够在很大程度上激发学生的积极性与主动性，同时也有利于将知识变得更为形象，便于学生理解。或者是在学习“周长”的相关知识点时，为了让学生更好地理解周长的相关概念，老师可以带学生去参观花圃或者菜圃，并且指导学生对花圃等进行测量，引导学生深刻地认识和了解到花圃的围栏长度就是花圃的周长。或者是在学习“认识米与厘米”的知识点时，让学生互相测量身高或者是量一量桌子椅子的长度等，引导学生加强对这两种长度单位的理解与换算。这样贴近学生生活的教学情境的创设，可以在很大程度上增强教学有效性，提高学生的思维能力水平。

二、充分挖掘生活中的教学材料，增强学生对知识点的理解

在小学数学教学过程中，教材中的很多内容相对来说是比较抽象的，而所选择的案例也常常会脱离学生的生活实际，从而使得学生在学习过程中，难以很好地理解这些知识点，同时也难以激发起他们探索和学习的兴趣。因此，在实现小学数学生活化教学的过程中，老师要充分挖掘生活中的教学材料，对教材中原有的材料进行改装，使得课堂教学中的案例既能很好地阐释教学内容与知识点，又能使得课堂变得更具有生活性与趣味性，激发学生的探索兴趣。比如，在学习“大与小”的相关知识点的过程中，教材中选取的案例是三个猴子分苹果。这一案例对于小学生来说并不是他们生活中所熟悉的事物，对于学生理解和掌握知识点的帮助不是很大。这时，老师就可以用学生所熟悉的如小朋友在过生日时切蛋糕这一案例来讲解相关的知识点，会在很大程度上使得教学收到良好的效果。在教学过程中，从学生熟悉的生活场景中选取案例来讲解教材中的知识，不仅能够将抽象的知识点变得更为形象，便于学生理解接受，使得教学收到事半功倍的效果，而且也能够有利于让学生感觉到数学知识的实用性，从而激发其学习的积极性。

三、作业布置实现生活化，切实提高教学效率

作业布置是课堂教学的一个重要环节，对于检验教学效果具有重要作用。但是在当前教学实际过程中，很多老师所布置的作业往往脱离学生的生活实际，难以激发学生对作业的兴趣，从而对作业持着敷衍了事的态度。因此，在实现小学数学生活化教学的过程中，老师要采取措施布置富有生活气息、贴近学生生活经历的作业来巩固学生的学习成果，从而切实提高教学效率。比如，在“100以内的数的认识”的作业的布置过程中，老师可以让学生在放学回家之后，数一数家里的鞋柜放了几双鞋子，家里有多少张凳子等，并且用笔将数量记下来。在长度单位的相关作业的布置过程中，让学生回家量一下屋子的长和宽等。在学习“形状的认识”相关知识的作业布置中，可以让学生以小组的形式到超市里观察各种物品的形状。这种富有生活气息的作业布置，可以激发学生完成作业的兴趣，同时又能够有效地提高学生的动手能力，使得教学收到良好的效果。

总而言之，小学数学是小学教育中的重要组成部分，其教学有效性的提高对于促进教学的发展具有重要作用。而生活化教学是增强教学效果的一个重要途径。因此，老师在教学过程中，要活用教材，不断挖掘生活中的教学资源，并且将其应用于教学活动中，促进教学的发展。

参考文献：

[1] 吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.

[2] 许万明.创设生活情境 探究数学知识——新课程理念下的小学数学学习方式（一）[J]. 云南教育，2005（Z1）.

[3] 陈榕宗.巧引生活之水，浇灌学生数学思维之花——浅谈对小学数学课堂教学生活化的探索[J].新课程导学，2016（02）.

[4] 吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S2）.