大学物理教学改革论文范文第1篇
摘 要：大学物理学是大学理工科学习很重要的一门公共基础课，该课程在培养和提供学生的科学素质、科学思维和科学研究能力方面都有很重要的作用。本文从教学观念的突破、教学内容与交叉专业的结合和考核方式的改进等方面对大学物理教学改革进行论述，从而对教学方法、教学内容和课程考核方面提出一些改革措施。
关键词：大学物理 教学改革 概念 物理思维
在科技竞争日益激烈的现代社会，科学知识更新较快，高科技已成为最活跃的生产力[1]。如果培养大学生的科学素质变得越为重要和关键。物理学是很多自然科学和工程技术的基础，当今绝大部分科学技术，比如量子信息、光电子、微电子、天文学、材料科学等，无一不是和物理学有紧密联系的。正因如此，大学物理课程起着很多其它课程无法替代的作用。该课程是一门培养和提高大学生科学素质、科学思维和科学研究能力的重要公共基础课，其涉及面广[2]。然而在教学中我们发现，大学物理教学内容与现代科学技术的发展存在着差异，有部分学生存在着厌学情绪，甚至认为学《大学物理学》没有用处。
本文针对目前高等院校大学物理学中存在的问题，特别是在如何培养应用型人才方面[3]，结合大学物理的课程特点对该课程的教学改革进行详细论述。主要涵盖如下三个方面的内容。
1 教学观念的改革
由于经过高中阶段应试教育的学习，大学生在原有物理知识体系的基础上，应当不能仅仅溜溜在物理公式、物理定律的条条框框上，不应只是被动的作为知识接受者。首先，大学物理学中概念的理解和掌握十分重要。学生对物理概念的理解主要取决于对物理概念所包含物理意义的理解。
比如讲到光程的概念，很多学生容易把光程简单的看作是光传播的路程，但实际上光程的物理意义是光在媒质中通过的路程折合到同一时间内在真空中通过的相应路程。教师在授课过程中首先要能准确讲解物理概念及所对应物理意义，这对学生正确掌握和理解物理知识，并且应用这些知识解决相关物理问题至关重要。大学物理学中物理概念的课程的基本内容之一。在课堂上如何帮助学生正确理解物理概念和培养物理思维，是物理教师值得商榷的问题。在教学中展示概念背景，创设求知情景，精确表示概念，解剖新概念，运用新概念等，有助于学生物理思维的培养[4]。
物理教师应当引导学生独立思考并将物理知识灵活应用，培养学生良好的科学素养，能够提高他们分析问题和解决问题的能力。比如在讲到静电现象时，如果单重复课本上的描述，学生反应平淡。教师可以自带一些教具，在课堂上现场给学生演示一下，这样可以大大激活学生学习的兴趣，课堂教学也不会枯燥无味。同时通过现场实验操作也可以让学生留意到实际过程中需要注意的问题，这样他们印象更为深刻。
另外，现在科技发展日新月异，教师如果能联系前沿知识或者日常生活常见的现象，学生会更为感兴趣并愿意积极思考。比如说到电磁波，教师可以联系到目前军事的热点无人机，简单描述一下无人机和电磁波之间的关系，这样课堂气氛会活跃很多。
教师还有可以联系一下时事新闻，比如2013年的物理学诺贝尔物理学奖，这是物理界最高的奖项，每次发布这个奖项时新闻报纸都有很多报道。但是实际上很多学生对获奖者的研究领域并不了解。如果能在课堂上将物理学最新的诺贝尔的获奖领域融入到教学中来，这样可以扩展学生的视野和提供他们的学习兴趣。
2 大学物理与交叉专业的结合
大学物理学是一门重要的公共基础课，而学生专业涵盖数学、电子、土木、计算机、化学、生物等多种理工科专业。如何将大学物理与交叉专业相结合是提高学生学习兴趣和应用知识分析问题和解决问题的关键。
教学在课堂上应因专业施教。比如对于数学专业的学生，这些学生的数学基础一般比较好，如果纯粹做微积分习题，很多学生没有问题。但是如何把微积分应用起来解决实际物理问题，这个涉及到应用数学知识解决物理问题的能力。作者在教学中发现，即使数学专业的学生，这方面的能力还比较薄弱。
教师如果能在教学中列举一些其它专业的科学家与物理联系的历史，比如列举德国数学家和物理学家，有“数学王子”美称的高斯，他与韦伯制成了第一台有线电报机和建立了地磁观测台，还创立了电磁量的绝对单位制。学生也明白其实数学专业的也是可以学好物理的，甚至还可能学的更好。还有法拉第，他本身也是化学家，能够创造性地提出场的思想，磁场这一名称是法拉第最早引入的。教师在课堂上讲述一下这段历史也可使得化学专业的学生更为感兴趣。
对应学科的交叉，目前是科学技术发展的一大趋势。目前很多创新性的成果很少是由单一学科独立研究得出来的，通常需要相关学科间的交叉与融合。让学生在学习中深刻理解有助于帮助学生扩展知识，激活学习的兴趣。
3 考核的改革
大学物理教学的目标是培养学生良好的思维习惯、培养学生的创新能力。教师在教学过程中不要让学生为应付考试而学习，而是要他们为丰富知识和培养分析问题、解决问题的能力而学习。作者在实际教学中发现，目前大学物理教学考核模式还是单纯的应试考核。诚然，应试考核有其一定的合理性，但同时也存在不少弊端。比如，试卷内容重物理公式、概念的记忆，轻物理思想、分析问题和解决问题能力的考察。这种注重书本知识，忽视应用知识能力的考查往往会限制学生智力和创造力的发展。
大学物理课程考核不应只是对基本公式和规律的考核，避免完全应试的考题，考核内容应体现学生对物理基本概念的理解，同时也应该考虑到学生物理思维能力和应用物理知识分析问题、解决问题能力的考核，这样才能和教学目标相对应。同时对于不同专业，大学物理课程的考核可以根据专业特点进行考核。比如对于数学系，可加大应用数学知识解决物理问题的比重；对于土木专业，可增大力学部分的比重；对应电信专业的学生，可以增加电磁波部分的比重。总之，既要在授课过程中注意与学生所学的专业结合起来，又要在考核方面与之同步，这样可以让学生将大学物理所学的知识与自己专业结合起来，发挥专业之长并融会贯通，这样大学物理课程才能更体现其价值和作用。
大学物理教学改革任重道远，如何通过科学的教学为社会培养更多、素质更高的高科技创新性人才是高校教师义不容辞的任务。本文主要是根据目前大学物理教学中存在的主要问题，根据自身的教学经验，从教学观念、专业交叉结合以及考核改革三方面对大学物理教学改革进行探析，为实际开展大学物理教学改革提供指导方向。
参考文献
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[4] 李洪涛.注重物理思维是培养创新人才的关键—大学物理教改探索之二[J]. 东莞理工学院学报，2007，14（2）：31-35.
大学物理教学改革论文范文第2篇
摘要: 本文从高职高专院校目前《大学物理》课程的设置和教学状况出发,具体从教材的组织建设、教学过程的设计、教学方法的应用方面来探索新时代新形式下的教学改革。
关键词: 高职《大学物理》课程教材建设教学改革
近两年我从事高职《大学物理》课程的教学工作,明显感觉到《大学物理》这门课程教师难教学生也难学,且与生产生活各方面的联系不够紧密。在教学中我对教材内容、教学要求、教学目的和教学方法有了一定的理解,对在校学生的知识结构和能力有了较为全面的了解。我现就教材建设和如何进行教学改革谈谈一些看法。
1.依据学生和专业特点,作好教材建设
1.1注意与学生的实际情况相结合。
针对当前高职学生的基础知识较为薄弱的实际情况,教师在教学中应改变传统教材的“繁、难、艰、深、全”弊端,向“宽泛、实用、新知”层面转变。具体做法:弱化理论推导,对有此能力的学生鼓励其课后自主推导学习,培养推理能力;降低习题难度,主要围绕基础知识的巩固和初步应用;补充与生活实践相关的知识,将理论知识上升至应用层面,从而拓展学生的思路,让学生学以致用。
1.2做好与专业的衔接。
为了与专业衔接,与生产实际相结合,教师要做好与各专业的调研工作,根据各专业的培养方向,从物理知识的相关性入手,改变以往物理课程教学的逻辑主线,重新对《大学物理》的各章节知识点加以梳理,在物理课教材建设上采用“横向模块+纵向模块”的形式。横向模块即共用基础平台的教学内容,是学生作为一名大专学生所必须具备的基本素养,同时也是学生学习专业知识所必须具备的知识。纵向模块即专业模块,主要是通过各典型事例、情境模拟等教学形式,将学科教学内容与专业教学内容有机地结合起来,这样就增强了知识的实用性,也更有利于学生学习兴趣的培养,为专业知识的学习做了较好的铺垫。
2.在教学方面做好与中学物理的衔接
2.1重视绪论课的教学。
在《大学物理》的第一次绪论课上,教师应将大学物理和中学物理的区别,学习大学物理的目的,本学期的教学计划、教学目的、教学方法、学习方法和经验、成绩的考评方法告诉学生,让学生一开始就明白大学物理与中学物理的不同之处。
2.2新授时先适当放慢节奏,让学生有一个适应过程。
基于大学课程设置的特点,课时往往相对较少,因此,每次课的教学容量都比较大。教育心理学研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生已习惯于中学课堂教学的慢节奏和少容量,若一开始就进行快节奏教学,往往不能适应,极大地挫伤学习物理的积极性。所以学生要有一个逐渐适应的过程,最后过渡到正常的教学进度。
2.3研究中学教材,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,教师应首先简要复习中学物理知识,而后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而自然地引入课题。如中学学过恒力做功的情况,那么变力做功如何计算呢?电流周围有磁场,这磁场的磁感应强度究竟与这电流有怎样的关系呢?教师在教学中也要注意,复习中学的内容要重点突出,简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容,重点是讲解大学物理知识。
3.开设相应物理实验
高职院校设有不同的系科和专业,如机电类、纺织类、化工类、信息类、农林类、医学类、建筑类等,各科目都有很大区别。那么作为《大学物理》这一公共基础课,教师就必须重视物理实验的开设,让学生从实验中初步培养相应素养和能力。
纵观物理学的发展,实验起着决定性的作用。发现新的物理现象,寻找和验证物理定律等,都只有依靠实验。物理实验不仅对于物理学的研究工作极其重要,对于物理学在其他学科中的应用也十分重要。如电子工程、光信息技术都以物理学为基础;在化学中,从光谱分析到量子化学、从放射性测量到激光分离同位素,也无一不是物理学的应用;近代生命科学更是离不开物理学,DNA的双螺旋结构就是美国遗传学家和英国物理学家共同建立并为X射线衍射所证实,而对DNA的操纵、切割、重组也都需要实验物理学家的帮助;在医学中,从X射线透视、B超诊断、CT诊断、核磁共振诊断到各种理疗手段,包括放射性治疗、激光治疗、γ刀等都是物理学的应用。物理学正渗透到各个学科领域,而这种渗透与实验是密切相关的。显然,实验正是连接物理基础理论与其他应用学科的桥梁。我们只有真正掌握了物理实验的基本功,才能顺利地把物理原理应用到其他学科而产生质的飞跃。
物理实验能使学生在实验的基本知识方法、基本方法和基本技能等方面得到系统训练。基本知识主要包括实验的原理、各类仪器的结构与工作原理、实验的误差分析与不确定度、实验结果的表述方法及如何对实验结果进行分析与判断等。基本方法包括如何根据实验目的和要求确定实验的思路与方案,如何选择和正确使用仪器,如何减少各类误差,以及如何采用一些特殊方法来获得通常难以获得的结果,等等。基本技能包括各种调节与测试技术、电工技术、传感器技术,以及查阅文献能力、自学能力、协作能力、归纳能力和表达能力,等等。开设大学物理实验并不是为了建立新概念、发现新规律,而是从中学习用实验的方法研究物理现象、验证物理规律。通过理论和实验的相互配合,学生能加深对物理理论的理解和掌握,并在实践中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时能很好地培养实事求是的科学态度和积极创新精神。这些都会让学生在今后的学习和工作中受益无穷。
4.合理应用多媒体辅助教学
物理学具有很强的知识性、趣味性、应用性,而开设实验对物理学的知识学习会有很大的帮助。但有些《大学物理》中的知识较为抽象,且实验的要求相应较高或现象很难做出,如“光的干涉”,在讲解两束相干光在空间的叠加规律时,就可以运用多媒体技术以动画形式来展示在空间的传播和相遇叠加的这一过程,从而让抽象的内容变得色彩缤纷、赋予动感,能极大地调动学生各个感官的参与,强化学生对内容的认识和理解。在多媒体辅助教学运用的选材上,我们应本着“需用、实用”的原则:“需用”是指知识点确实是学生不容易理解的,运用多媒体教学确实能帮助学生分解难点,逐步突破;“实用”是指依据教学要求、学生的状况、生产生活、科技前沿等进行课件素材的选取和设计。在应用多媒体辅助教学时,教师必须适当运用传统教学手段,如实验演示教学、运用板书板画教学,并做好与学生的互动,让学生积极参与到课堂学习中来,这样才能保证课堂效率,使物理课的教学生动有趣。
现代教育强调基础课教育的普及性、基础性,特别强调课程内容要体现出课程内容的发展性、实践性、时代性,强调“从生活走向物理,从物理走向社会”。作为《大学物理》的教材建设和教育教学改革,也要积极以此为准绳,努力将物理课程建设物理教学改革推向更高台阶。
参考文献:
[1]陈报南.物理与STS教育.人民教育出版社,2005.9.
大学物理教学改革论文范文第3篇
【摘要】物理课程是获取现代自然科学知识的主要途径，大学物理更是学习理工科专业课程的重要基础内容，并为大学生学习其它课程提供至关重要的理论知识和方法。本文根据自身对大学物理教学的实践探索，总结积累的教学经验，对提高大学物理教学质量的对策提供建议。
【关键词】大学物理 教学质量 提高策略
大学物理是理工科高等教学的基础必修课程，不仅对后续课程提供基础的服务的职能，对培养大学生的科学素养和思维创新能力也起着重要作用，在大学课程教学中占据不可替代的地位。但是，大学物理具有较强的知识性特点，且知识覆盖面比较广泛，存在一定的难度，教学课时又相对较少，致使产生部分学生厌学物理课程的现象。此外，大学物理教师没有注重将基础课程与专业课程有效结合起来，利用这种教学方法激发大学生的学习兴趣[1]。针对大学物理教学中存在的这种情况，为大学物理教师也带来了不小的压力，如何引起大学生对物理基础课程的兴趣，提高物理课程的教学质量，推动大学物理教学的改革进程，成为高等教育教学的主要任务。基于此，现提出以下几点建议。
1.注重教与学互动式教学的有效结合
当前我国的教学模式主要是以教师为主导教学地位的形式，对学生的主体作用的体现较弱。将教与学有机地结合起来，增强师生之间的互动活动。互动式教学实质是在教与学的过程中相互交流沟通，通过发挥教师的主观能动性，激发学生的主观能动性，相互促进、教学相长的教学模式，以达到良好的教学效果。互动式教学转变了教师“一言堂”式的传统教学方式，在讨论过程中增强了学生的参与度，激发学生参与教学的积极性，锻炼学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，达到教学目标的完成。
大学物理教师开展实际教学时，可以给出一两道计算或讨论问题，并留给学生思考的时间，引导学生积极思考问题，善于鼓励答案新颖独到的学生，激励学生的学习信念。此外，学生要积极提出课堂学习中遇到的难题或存在的问题，与教师共同讨论，促进共同进步。因此，开展教与学互动式的教学模式，可以有效增强课堂活跃的教学氛围，同时拉进师生之间的距离，发挥教与学双方的最佳状态，进而提升教学效果的质量。
2.注重理论与实践教学的有效结合
大学物理不仅包括理论课程的教学内容，还需要通过实验的配套教学进行支撑辅助，但大部分高校主要重视理论知识的讲解，延后实验课程的教学课时，没有对理论与实践结合教学，不能体现理论指导实验、实验巩固理论的相互促进的作用，致使理论课与实验课的脱节现象。因此，要改善传统的分离理论教学与实验教学的模式，进行同时理论与实验教学，以充分发挥二者相互结合的有效作用，推动教学质量的提高。
例如，大学物理教师在讲完理论知识后，可以开展相应的教学实验，学生在具备一定的理论基础上，自主进行动手实践，在实验过程中，不但加深学生对理论知识的深入理解，巩固教学知识，还对学生的动手能力进行了锻炼。如果物理教师只是单纯的讲授理论知识，难以调动学生学习的积极性，容易形成枯燥无趣的课堂氛围，影响教学效果的质量。总之，教师进行理论知识教学后开展实验课程，或者在一节课堂中同时进行理论与实验的教学，将理论联系实际二者有效结合，有利于吸引学生积极主动参与课堂教学，调动学习兴趣调节课堂氛围，更有利提高大学物理的教学质量。
3.注重板书式教学与现代化技术的有效结合
在现代科学技术不断发展下，计算机网络技术也随之不断提高，促进了多媒体教学的普遍应用，并在教学方式上产生一定的优势。多媒体教学多利用图像、动画的形式进行教学，以色彩丰富、精美的图形动画式的展示教学内容，吸引学生的课堂注意力，使学生可以更清楚直观的获取知识信息[2]。但多媒体教学也存在一些弊端，比如，多媒体教学中每一个页面的教学内容有限，学生需要在短时间内了解全部界面的内容，翻页速度快，学生没有充足思考的时间，不利于牢固掌握教学知识。而传统的板书式教学模式，教师在教学過程中边讲边写，对学生不理解的问题进行板书讲解，并根据学生掌握知识的程度，决定教学进程的速度，有利于保证学生的充分理解。但传统板书式教学的课堂氛围比较枯燥，不易提起学生的学习兴趣，而且教学进程的速度较慢。因此，将传统板书式教学与多媒体教学相结合，是改善教学方式的必然趋势。
在实际教学过程中，要根据课程的教学内容，决定教学方式的手段，以适应学生的学习特点。例如，物理教学中的恒定磁场、电力学等内容含有很多复杂的定理公式，选择传统的教学模式，对学生进行板书教学，可以加强学生的吸收效果。对于电磁感应、光学等图像较多的教学内容，选择多媒体教学的模式，利用图像帮助学生理解名词含义。采用板书式教学讲解物理概念、推导定理公式，采用多媒体教学讲解物理图形、复杂现象，充分发挥各自的优势，以达到传统板书教学与现代化技术的有效结合。
4.注重利用网络资源对教学进行有效辅助
当今社会处于信息化时代，网络资源具备公开化的特点，各行各业都在享用公共开放的信息成果，自然也包括教学领域，计算机网络中具有大量的物理学术的教学资源，并且随时都可以方便获取这些信息。大学物理教师可以利用这些网络资源，实时关注相关的学术问题，对课程教学内容进行资源整合，扩展物理的理论知识体系，提升教学质量。学生则可以通过互联网、电子图书馆查询需要的课程资料，充分利用网络资源，开展自主学习。
大学课程学习的课时有限，师生大多通过课堂教学机会进行交流，网络资源就可以为师生提供一个进行相互交流的平台。以网络形式建立一个答疑解惑体系的平台，教师可以定时上传课程提要，让学生提前预习即将学习的课程内容，归纳总结需要重点掌握的知识点；或者教师可以不定时的上传课外思考习题，以检测学生自主学习的情况[3]。通过网络交流的平台，激发学生主动学习的积极性，开阔学生的学习思维，加强师生之间的讨论交流，促进大学物理教学质量的提高。
5.注重物理课程内容与物理应用的有效结合
物理的应用与生活实际联系密切，日常生活中随处可见一些物理现象，大学物理教师开展实际教学时，要注重将理论知识与实际相结合，让学生知道物理知识在生活实际中的重要作用，并可以利用所学物理知识的原理，去解决日常生活的问题。例如，学生在生活中看见的避雷针，可以想到教师在讲解带电导体的教学内容时，解释过尖端发电的原理，从而知道避雷针的工作原理。
总而言之，提高教学质量的有效策略，需要教师持续不断的进行探讨研究，希望本人的建议可以对其它教师起到一定的借鉴作用。大学物理课程是一个全方面、全系统的教育课程，如何提高大学物理的教学质量，是一个重要的教育工作内容，需要师生的共同配合努力，不断积极探索改善教学的方法，以到达良好的教学质量。
参考文献：
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大学物理教学改革论文范文第4篇
物理学的发展过程中蕴含着丰富的方法论思想，在就业形势日益严峻的当前，大学物理教学应该结合方法论教学，在基础课教学中培养学生的综合素质。这样既有利于学生的全面发展，也有助于提高大学物理课程的现实地位，促进教学效率的提高。
大学物理教学方法论思维方法近年来，随着我国高等教育教学改革的发展和深入，作为理工类专业公共基础课的大学物理课程也在发生着可喜的变化。教学内容和结构的改革和调整以及多媒体教材和教学手段的引入，为传统的教学注入了新的活力。然而另一方面，随着社会发展和科技进步，各专业学科的知识结构体系随之在变，加上日益严峻的就业形势的现实，也使得大学物理面临种种困难和挑战，如专业课的排挤、课时削减、学生厌学工科，等等。面对如此形势，大学物理有必要从教学理念、教学要求和教学内容上进行调整，实现自身的正确定位，适应当前高等教育教学改革的步伐。
一、实施方法论教学的意义
物理学的发展历史，充分体现了人类认识自然界由简单到复杂、由表面到本质的认知过程。近代物理思想演变的历史中蕴涵着极为丰富的方法论内容，包括思维方法、实践方法乃至世界观等，而这些方法充分地体现着物理学家敏锐的观察力、丰富的想象力和独特的创造力，因此有必要在大学物理教学中加入方法论教学的内容。同时，可能很多教师在讲授大学物理时，无形之中已经进行了方法论教育，但这种无意识教育和有意识教育在深度上有着必然的差异。大学物理教学中应当将无意识的方法论教育变为有意识的方法论教育。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在就业形势越来越严峻的今天，对于大学物理教学，讲授知识仅仅是最基本的工作，更重要的是以物理知识为载体引导学生了解、领悟，最终掌握解决各种问题的方法。这些方法不仅有助于培养学生解决专业技术问题的能力，还可以延伸到社会生活，提升学生的综合素质。
二、大学物理学中的方法
物理学中的方法，主要是指在研究和解决物理问题中所形成的方法，包含有观察方法、思维方法和实践方法等方面。
1.观察与实验方法
物理学中包含有大量的实验，许多物理概念的建立、规律的发现都是从实验开始，大学物理教材也包含了大量经典的演示实验，如密立根油滴实验、托马斯·杨干涉实验，等等。很多实验都来自于生活中，并力求通过简单的过程解决重大的物理问题。教学中对这些实验展开讲授，无论是对培养学生发现问题的能力，还是动手实践能力，都有重要的指导作用。尤其是发现问题的能力培养，因为发现问题往往才是研究过程的开始和基础。
2.科学抽象方法
科学抽象方法即为思维方法，如理想化方法、比较与类比方法、归纳与演绎方法、分析与综合方法，等等。
（1）理想化方法。理想化方法包括理想实体或系统、理想过程以及理想辅助模型等，理想化方法在物理学中有重要的应用，如质点、点电荷、场线等，其核心就是忽略次要因素，抓住主要矛盾，从而得出规律。正如著名科学家钱学森所说：“模型就是通过对问题观察的分解，利用我们考究得来的原理，吸收一切主要素，略去一切不主要因素所创造出来的一幅图画……”
（2）比较与类比方法，其核心在于“同中求异，异中求同”。类比法有具体和抽象之分。具体如电学中用水压和电压的比较来引入电压，是用生活中常见现象和物理概念、规律作比较；抽象如量子力学中德布罗意将光的波粒二象性推广到一切实物粒子，这些具有创造性的比较对于开拓学生的思维、想象大有裨益。
（3）归纳与演绎方法。德布罗意曾说：“是哲学、归纳法……”把他吸引到科学上来的。玻尔原子理论则是在两个假设的前提下经过严密的逻辑推理而建立的，还有如狭义相对论的建立也体现着演绎的精妙。
（4）分析与综合方法。如受力分析时用到的“整体”与“隔离”以及大量物理实验中用到的控制变量，等等。
以上提到的方法显然不仅仅只对于物理知识的学习有益，如果能够引导学生去思考、领悟这些方法，对于提高他们的提出问题和解决问题的能力也会事半而功倍。
三、实施方法论教学的策略
大学物理教学实施方法论教育的核心在于通过有意识的方法论教学，培养学生发现和提出问题并解决问题的能力，提高学生综合素质。
1.在教学中渗透方法论教育
首先，可从物理实验、概念和规律的教学开始，基本的概念和规律构成了物理学大厦的基础和框架，蕴含着丰富的物理思想和方法，如万有引力、库仑定律中的平方反比规律，伽利略的理想实验，等等。在教学中，教师有意识地去揭示这些方法，引导学生去体会和模仿科学家们思考问题的方法，想象和模拟实验设计，使他们不但知其然而且知其所以然，从而理解物理思想和方法的实质。
其次，是练习和例题讲解。实施方法论教学要改革现有教材中的就事论事、侧重理论的例题模式，增加阅读、论述及应用型的習题，鼓励和引导学生去发现物理学中的方法之巧、方法之美。如力学中“牛顿大炮”引出的宇宙速度的事例，波动光学中可以引导学生去了解人们对于“光的本性”的曲折认识过程，等等。
再次，教学中方法论教育还要从“新”处着眼，要善于将方法论与当前科技发展的前沿结合起来，让学生体会到方法不仅仅存在于过去，还与现在和将来密切相关。
2.在考核方式中加入方法论因素
物理教学由知识教育转向方法论教育，有必要与考核方式的改革相配套，可在考核内容和考核形式中体现出来。具体如减少试题中标准化部分（如选择、填空等），增加开放类试题，加入能体现方法、思维等素质的考试内容等。例如，论述推理型试题能考查学生对知识的深层次理解能力、文字表述能力，学生通过自己的提炼来进行建模、说明、论证、分析和探讨，有利于在提出自己见解的过程中去突破常规思维模式。应用型试题则有助于引导学生去观察生活，从具体现象中提炼出物理模型，既能锻炼学生综合思维能力，也体现出理、工学科之间在知识上的渗透。
四、结束语
当前，在高校教学改革的新形势下，大学物理学作为理工科专业的公共基础课，有着天然的广泛受众，有责任担负起引导学生主动思考，探究科学发展的重任。
参考文献：
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大学物理教学改革论文范文第5篇
摘要:本文从大学物理自身的学科特点出发,强调了教师应树立以人为本的教育理念,充分发挥好自己的主导作用,并且从三个方面详细论述了笔者在教学过程中的一些心得体会。
关键词:物理学主导作用体会
Some experiences from physics teaching in Engineering College
Key words:Physics;Major role;Experience
物理学与我们的生产生活息息相关,一直是处于自然科学的核心地位,它的发展极大地促进了整个人类社会的进步。大学物理作为高等教育中的一门基础学科,因其所包含的科学的研究方法,对培养学生的思维能力和创新能力起着不可替代的作用。但就目前的教育现状看,大学物理的教学处境堪忧。
在一些工科院校,学生往往非常重视专业课程的学习,而对大学物理的学习提不起兴趣,认为大学物理既难学又没用。当然,他们之所以对物理有这样的印象和反应,也是有一定原因的。就目前我国的高考制度来看,学生过早地就进行了文理分科。高中时为了考试,他们的大部分时间花费在概念,定理和公式的记忆,以及大量的题海战上。久而久之,有一种观念在他们脑海中根深蒂固—— 物理就是一大堆现象的罗列,概念和公式的记忆以及数学的推导。其实这种认识是非常片面的。作为大学教师,应该让大学物理这门学科发挥出它应有的作用,应努力使学生扔掉他们对物理的偏见,带领他们深入到物理的灵魂深处,让他们惊奇地发现原来物理学中有那么多的好的思想和方法,美丽无处不在。像物理现象的自然美,物理规律的统一美,物理公式的简单深刻美,更有物理学家身上的人格美。让他们在学习物理时,就像是沉浸在物理学的百花园里,用心感受和欣赏着这里的落英缤纷、芬芳四溢和鸟语花香。
1 教师应树立以人为本的教育理念,发挥好自己的主导作用
爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”作为教师,应首先树立以人为本的教育理念。在教学的过程中,应充分认识到学生的主体地位,光是单纯的知识灌输,会使学生完全处于被动的地位,这样做是没有任何意义的。教学是神圣的,是一种用心灵和智慧的再创造过程,不是对教科书的简单复制。好的老师绝不是人云亦云,照本宣科,没有自己的加工和创造。好的老师在课堂上,应该让学生如沐春风,不仅收获知识,得到的更是智慧。当学生在课堂上,他的思想是灵动的,当他离开课堂时,他的心是灿烂的。老师应充分认识和发挥好自己的主导作用,用心挖掘教材更深层次的意义,结合物理学本身既是科学也是文化的特点,讲出它的特色,讲出它的与众不同,讲出它的思想和方法。在教学过程中推陈出新,积极探索更加好的教学方式。所有这些都需要教师的不断学习,不断摸索。
2 在教学过程中的一些探索
2.1 精选素材,重点讲解,将物理学史巧妙地融合进去
在工科院校中,大学物理课的普遍情况是“课时少,内容多”。如何有效解决时间少和内容多的矛盾呢？物理内容众多,涉及面广,有力、热、光、电磁和近代物理这几大部分。俗话说,伤其十指,不如断其一指。可以从中精选出一些有挖掘潜力的部分内容,作为重点讲解。即便是和高中有重复的内容,也可以从新的角度,新的层面上去讲。像头几章的质点运动学和牛顿运动定律,如果照本宣科,人云亦云,在原来的基础上生硬地加上矢量和微积分,这样的教法,在学生的感觉,无疑是高中物理的继续,想让他们能对这样的大学物理提起兴趣,谈何容易？其实力学部分作为物理学的起步,里面包含了很多哲理性的东西。如果能将力学几千年以来的发展史巧妙地融合进去,在教学效果上会起到事半功倍的作用。当对力学发展史上的一些历史成因,时代背景做仔细的分析之后,会发现它是极好的素材,对培养学生对科学的初级认知很重要,可以使学生从中汲取很多智慧和启发的。像理想模型的伟大思想,运动静止和运动的辩证关系,里面蕴涵了无穷的智慧,都可以进行详细的阐述。除此之外,我在具体的讲课中,特意穿插了一些中国元素,像古代墨子、元皓对力学的贡献;还加入了极具杜撰色彩的故事如伽利略在比萨斜塔做实验,另外还详细探讨了牛顿伟大成就的由来,特别强调了在这之前已有很多的科学家在力学上的贡献,牛顿之所以能做出那么伟大的贡献,和当时的时代背景是分不开的,有他成功的土壤。所以他的名言有:“如果我看得远,那是因为我站在巨人的肩膀上。”他的成功固然和他的天才分不开,但同时更是勤奋和创新的结果。通过这样的讲解,对学生的教育不仅仅是知识的传授,更是对他们进行科学思想和人文思想的熏陶和培养。
2.2 在教学内容和手段上进行创新
首先,教师应该不断的学习,充分发挥自己的聪明才智,在教学内容和手段上不断进行创新,突出其时代性。物理教学中绝不能孤立地纯粹地讲内容,这样会使物理学的知识单一凝固,凝固化的知识不能产生启迪、振奋、激励的作用,致使学生成为了知识的奴隶。教师应理论联系实际,对合适的内容进行延伸、拓展和联系。例如,在热学的教学中,麦克斯韦速率分布率是教师不容易讲清楚而学生难以理解的内容,在具体的教学中,笔者采用了类比的讲解方式,把它和社会科学的财富分布做了一个形象的类比。通过这样的延伸和联系,不仅使课堂充满了乐趣,学生们意识到举一反三的妙处,更是加强了物理学和社会学之间的联系。在对狭义相对论的教学中,我们传统的教法是从洛伦兹变换式直接推导出“尺缩时缓”的效应。这样的教法使学生局限在单一的数学推导所得出的几个结论,不能突显出“同时的相对性”这一核心的本质的内涵,掩盖了相对论的实质,使学生不能理解其伟大意义所在,笔者通过广泛地查阅资料,在教学过程中就从“同时的相对性”这一突破口出发,把相对论这一理论的产生,发展以及对后人的影响向学生娓娓道来,取得了很好的教学效果。
其次,如今课堂上的教学手段也要与时俱进,不断创新,以期达到最好的教学效果。教师要清楚认识大学物理教学中多媒体手段的地位和作用。笔者一直在思索和实践如何使黑板和幻灯片得到完美地有机结合,使其即形象直观,内容涵盖量大,又不至于走马观花。笔者认为应根据教学内容和教学需要选择不同的教学手段和方式。例如,在电磁学的教学中,出现的科学家,科学事件特别的繁多,内容量很大,这也一直是教学中的重难点内容。所以我就结合了幻灯片这一信息涵盖量大这一特点,把实验演示,一些理论上的数学推导都放到幻灯片上,而对于各个琐碎知识点的联系我则采用了黑板,通过粉笔画思维导图的方式给学生讲解,事实证明这样的穿插式的讲解方式很受学生们的欢迎。像近代物理中的量子力学也完全可以采用这种讲授方式,灵活机动地进行具体的课堂教学。
2.3 用教师的激情和物理本身蕴涵的美学思想感染学生
著名物理学家朱棣文认为:科学必须融入文化,透过文化的辅助才能很好地启迪科学精神。在大学物理教学中,笔者一直在探索如何将科学思想和人文思想、科学精神和人文精神相融合,用教师的智慧、幽默、文采来感召和浸染学生。一个好的老师首先是有激情的、有趣味的,如果做不到这一点,他就不会有成功的教育和教学。首先要让学生改变对物理的看法,让他们知道物理是科学和艺术的统一体,这里充满了人间的真善美,让他们不再感觉到物理是硬梆梆的,干巴巴的,艰涩的,无用的。让他们体会到她的人文的一面,柔情的一面,让人难以释怀的一面。几千年来,无数物理学家在这里耕耘,在这里收获。这里有他们的失意和彷徨,有他们的奋斗和汗水,有他们的坚持和等待。他们对这片土地深深热爱。当他们在科学的道路中有所发现时,内心的喜悦和欣慰就有如看到婴儿的微笑。世界是美的,美在它是规律的,而数学是物理学的自然语言,物理大师们在物理画卷上挥毫泼墨,写出一首首惊天动地的伟大诗篇,像牛顿运动三定律,麦克斯韦电磁学方程组,历来为人津津乐道。例如机械波这一章,当笔者讲到了驻波的波节时,不禁吟出“未出土时便有节,及凌云处尚虚心”这一诗句。在讲量子力学时,首先让学生了解到其产生的时代背景和迅速崛起的原因。量子力学是在短短几十年建立起来的,在时间顺序上许多成果相继出现,可谓高潮迭起,环环相扣。所以笔者特意引入了奥本海默激情评价量子力学建立的精彩演讲,让学生体验到真情与激情的碰撞,与物理大师们一同走进那激情燃烧的岁月。课堂教学必须融入讲授者的激情和挖掘出学科的自身魅力,只有这样教师和学生才会迸发出无限的主动性和创造力。
以上是笔者在教学过程中的一些粗浅的体会。当然,在具体的教学过程中,教师们会有不同的教学方法和手段,对内容的理解和把握以及阐述方式上也不尽相同。总之,在大学物理教学中,教师应充分挖掘学科本身的特点,发挥好自己的聪明才智,为物理教学的不断进步而努力。
大学物理教学改革论文范文第6篇
摘 要：社会对工程实践及科技创新人才的需求，要求高等学校教学要不断地向应用型人才培养方向改革。物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，在工科专业中具有支配性地位，对于培养学生具有足够职业胜任力的高校，课程的应用型人才培养是改革的重点。
关键词：大学物理 应用型 课程改革 职业胜任力
为了适应快速发展的信息化社会，进一步深化和发展教学改革及研究，在完成中学物理与大学物理衔接研究、大学物理与相关专业课程间的横向研究的基础上，调研国内其他高校大学物理改革状况，采取应用型人才培养的方案，建立建设物理科技创新实验基地，将物理理论知识搬到实验室，让学生亲手制作教学仪器、演示仪器，提升大学生学习大学物理的兴趣，提高教学质量。
1 国内研究现状
我国国民经济的快速发展，创新素质的应用型人才的需求量在不断地增加，高等教育的教学方法已经不能适应社会发展对人才各项能力的需求，大学教育教学改革成为社会发展的必然。
大学物理作为高等院校公共基础课程中最重要的一项，教学质量的高低，将直接影响到学生对相关专业课程的学习，因此，其教学质量的好坏，也将直接影响我国当今社会发展所需的高素质创新人才的培养质量。所以，对于大学物理教学的改革尤为突出和重要，大学物理教学改革要建立以人为本，因材施教、特殊问题特殊对待的教学理念，优化教学方法，坚持与时俱进，跟上社会发展的潮流。
2 大学物理教学面临的问题
2.1 中学学习物理实践课程的弊端
由于各中学教学环境受各种教学条件的限制以及对高考升学率的一味追求，对物理实验教学重视不够，学生对物理实验普遍掌握较差，动手能力没有得到培养，因此，物理实践教学在中学物理教学中是一大弊端。
2.2 大学物理课堂教学问题
学生中喜爱物理课学生的比例有降低的趋势；大学物理公式繁多，涉及面广，实验基本都是一些测量和验证性实验，挑战性、兴趣性不高，导致学生学习物理的热情不高；每次期末考试的成绩也往往不理想。再加上非物理专业的研究生入学考试普遍不考物理。因此，教师对该门课程的要求会逐渐降低，为了提高通过率，教师通常会优化考核方式。
2.3 高校采取的措施
针对当前大学物理存在的教学问题，各大院校格外重视实验室的建设，实践证明，物理实验室建设得好，对学生有吸引力，他们学习物理的热情就会高涨起来，他们对物理概念的理解也会更加深刻和准确。
3 改善教学状况，提倡实践性教学，培养应用型人才
目前，全国各地都比较注重学生动手能力的培养，职业胜任力的培养，推出各种竞赛项目，可以基于这些竞赛平台，搭建大学物理科技创新实验基地。
物理科技创新实验基地的建立，对于学生职业胜任力培养、动手能力培养具有转折性的意义，在实验基地中，学生可以根据现如今科学技术的发展，对物理实验器件、教学仪器进行制作、改革与创新。
将物理传统教学与现代化教学相结合；逻辑思维与定性分析相结合；诱导启发，注重培养学生分析问题和解决问题的能力；理论联系实际，将经典理论与现代科技相结合；物理课堂演示实验和学生课后制作演示仪器相结合；课堂教学与课外第二课堂教学相结合；优化训练手段。在优化课堂训练的同时，优化课外实践，加强应用型人才培养的力度。
4 基于应用型人才培养的实践教学基地建立的指导意义及价值
4.1 促进课堂教学、提高教学质量课堂演示实验是大学物理教学不可忽视的内容。为了提高教学质量，改善教学条件，学生、教师们将开展自制物理演示仪器的研究实践活动。为了充分发挥这些教具的作用，采用开放演示实验室让学生动手制作，真正亲身体验物理理论在实践中的应用。
基于应用型人才培养的物理科技创新实验基地，是大学物理课程由理论到实践转化的十分重要的环节。实验基地为开放性试验室，学生利用课余时间，在实验基地结合物理知识制作与物理相关的实验器件、教学仪器等科技器件，改变传统教学模式，使得教与学、学与应用紧密结合。
4.2 应用型人才培养得以深化
该实验基地的成立，能够更好地满足学校培养具有职业胜任力的应用型人才的需要，对于学生动手能力、应用能力、创新能力等各个方面都得到锻炼和提高，为以后从事本与电子、通信、计算机类工作打下坚实基础。
创建物理科技创新实验基地，使得科技创新内容与大学物理课程教学内容和当代科技技术发展相结合，以培养学生的知识、能力、素质协调发展为目标，注重理论联系实际，激发学习兴趣，引导自主学习，鼓励个性发展；在传授知识的同时，注重能力培养和素质教育。努力营造一个有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。
4.3 基地建设优化教师队伍、提高学生竞赛技能
大学物理这门课是学科基础课，基本是所有的工科专业的必修课，从职业胜任力、应用型人才培养的角度出发，以教改、优秀课为教学改革支撑，以物理科技创新实验基地为孵化基地，将教与学、理论知识与实践知识逐步结合，打造良好的教学团队，学生物理科技竞赛团队，让大学物理这门历来难教、抽象，学生不爱学习的一门课，变成具有趣味性、兴趣性、竞赛型的基础教学科目。
5 结语
物理教学改革是一个长期的探索性工作。只是做了初步的实践探索，将来的研究和探讨路线还比较深远，但是我们有信心把这门课程改革的更好。
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