德育为先的高等教育论文范文第1篇

德育的重要性早已为人们所认知。古人云:“德教为先, 修身为本。”人的品德关系到社会生活的各个层面:就国家而言, “德者, 国之基也”;就群体而言, “德者, 民之信也”;就个人而言, “德者, 才之帅也。”现代的教育与古代的教育相比, 很多方面发生了翻天覆地的变化, 但德育在教育中的核心地位并未被动摇。尤其是对高校而言, 德育工作显得更为重要。

2 当前高中班主任德育工作主要存在的问题

2.1 注重传统说教方式忽视道德认识向行为的转化

我们的班主任德育工作仅仅停留在说教的水平是不行的, 这样对学生的影响也仅仅是使学生在道德认识方面有所进步, 而这是远远不够的。德育是道德认识, 道德情感, 道德意志, 道德行为四个过程的有机统一, 道德认识是道德行为产生的基础, 但深刻的道德认识并不一定会转化为相应的道德行为。道德认识向道德行为的转化需要一个实践的过程。在这一过程中, 学生在已有的道德认识的基础上, 通过情感上的共鸣, 形成坚定的道德意志, 把已有的道德认识付诸行动, 产生道德行为。这样, 德育才会产生实际效果。

2.2 班主任德育内容满足不了学生的需要

班主任在集体主义教育以及传统的“五讲”、“四美”教育上给予了重视, 但在心理品质教育, 青春期教育及适应时代发展的新内容上却非常薄弱。德育要根据年龄特点把握学生身心发展规律, 选择德育内容。从心理上来说, 高中生的心理趋于稳定和成熟。抽象逻辑思维迅速发展, 高中生的各种个性品质也趋于稳定与成熟。这一阶段, 学生的自我意识得到一定高度的发展, 他们要求独立, 在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”, 有较强的自尊心, 道德意识和强烈的社会批判意识。他们对德育内容的要求已远远超出初中生的需要。他们要求了解自己, 了解社会, 希望获得处理各种事情的标准。而目前, 班主任的德育内容仅仅停留在一个肤浅的层面上, 班主任忽视了对学生价值观形成, 理想的确立以及如何做人等深层面的教育。

2.3 班主任德育能力亟待提高

(1) 班主任的心理诊断与辅导能力较低。据调查, 大多数的班主任都忽视了对学生心理健康的教育以及青春期教育, 并且帮助后进生的能力较差。这说明, 班主任在开展德育工作时, 缺乏针对性, 一方面是没有针对高中生这一特定年龄发展阶段进行有针对性的教育;另一方面是没能针对不同个体采取有针对性的教育。这是导致班主任德育, 尤其是对“差生”德育失败的重要原因之一。 (2) 教育科研能力比较薄弱。随着社会的发展, 人们越来越重视教育, 老师的压力也越来越重, 特别是在高考指挥棒的作用下“重智轻德”的现象仍然非常严重。所有的教师都非常注重学生的成绩, 因为学生的成绩不仅是学生自己的事, 它同时影响着教师, 教师的奖金、福利、声誉都与学生的成绩息息相关。但却忽视了对学生德育的思考和研究。

3 班主任如何提高德育工作的实效性

3.1 实施“会诊式”的德育工作模式

每位班主任首先对班级难题学生的家庭情况、成长经历、个人爱好、思想动态、近期表现作全面了解, 形成学生个人档案袋, 把自己对其他影响因素调查研究的结果、教育过程也形成文字记录, 然后及时如实上报德育处;德育处收到材料后分类整理, 召开全体德育工作者会议, 把材料信息准确传达给每一个参会者, 请相关班主任介绍困惑与难题所在;大家交流研究、共同诊断、集思广益, 用经验和新教育理论提出各种供选择的教育方案;在会议主持人的主持下逐条分析方案的可行性, 不断淘汰, 直到产生最佳教育方案;根据方案确定教育主体、教育措施、教育条件的创造, 付诸实施;根据学生表现和班主任的反映进行方案实施的反馈;依据反馈效果决定下一步措施;如此循环直到出现理想的效果。

3.2 重视德育课堂教学, 充分发挥其在德育中的主阵地作用

当前, 学生思想道德层面存在的种种困惑与偏差, 以及他们对法律、社会公德等基本知识的欠缺, 使得学生不能正确地看待社会的变化, 适应社会的能力偏弱, 是非辨别能力弱, 集体意识弱, 心理承受能力、应变能力差等等。因此, 班主任要加强学生的思想理论教育, 教会他们运用马列主义立场、观点与方法去正确认识与看待社会现实问题, 提高自己的甄别力;要加强法律基础知识、普及心理健康知识, 提高学生的法律意识, 维权意识, 提高抗挫折能力, 保持积极健康心态。使课堂教学既具有理论上的坚定性和彻底性, 又具有鲜明的时代感和现实性, 切实提高教学效果。另外, 班主任要注意外在灌输和内在自觉接受的统一。我们可以利用灵活多样的课堂教学模式向受灌输者传播先进思想和科学理论;另一方面, 受灌输者通过学习、接受先进思想和科学理论。讲究灌输的艺术, 注意灌输的形式和方法, 把灌输同注入式教育严格区别开来。

3.3 以育人为宗旨, 开展各种校园文化活动

学校文化是一种长期积淀而开成的特定群体文化。有人认为, 在学校开展活动不要有主题, 自由开展就行, 但是笔者认为在高中开展活动一定发有主题, 一定要有方向性、指导性、针对性。“主题”校园活动, 提倡什么, 弘扬什么, 非常明确。如近几年来, 各类学校都在大张旗鼓的进行“感恩教育”活动。通过给家长的一封信“感恩父母”, 参加青年志愿者活动“感恩社会”, 为老师做一件事“感恩教师”等等活动, 对学生进行了一次心灵深处的教育。

3.4 要进行全方位立体式德育

德育是一项复杂的系统的大工程。全社会要形成一股合力重视德育, 德育才能落实到实处。学校德育成果在校外, 只有把校内德育与校外社会公德培养有机结合起来, 才能使德育成果落到实处。在德育工作中努力构建“立体式、全方位渗透”的德育模式, 即以学校德育为主导, 建立学校、社区、家庭三位一体的德育网络, 发挥各自的优势, 以达到全面提高德育针对性, 增强实效性的目的。同时, 还要积极开发利用社会的德育资源, 开辟青少年教育的社会教育舆论阵地, 为学生健康成长创造良好的舆论环境、文化环境、治安环境和社区环境。总之, 在新时期我们面对的教育对象多是生活条件优越的独生子女, 他们头脑灵活、思想活跃, 传统的忆苦思甜说教已没有实效, 新形势要求班主任在做德育思想工作时, 要对学生的思想、学习、生活进行全方位的引导、关怀。在德育教育过程中, 要发挥朋友、学者、榜样三位一体的作用。

摘要：班主任是班级工作的指挥官, 是学生迈向成成功的引导者, 是学生灵魂的工程师。班主任工作的核心又是德育工作, 现就班主任如何做好德育工作谈几点体会。

关键词：德育,工作,方法

参考文献

[1] 李伟胜.班级德育生态建设的实践路径[J].思想理论教育, 2006 (1) .

德育为先的高等教育论文范文第2篇

德育教育已成为当前学校教育的重点，它是对学生进行素质教育的重要环节。通过体育教學对学生进行德育教育，是体育教学的任务之一。因此，在学校体育中要把德育教育放在重要的位置。那么，如何在小学体育教学中贯穿德育教育呢？

一、教师应起到表率作用

“身教重于言教”是教育工作者信奉的至理名言。“以身立教”是学校体育工作者应遵循的基本工作原则和行之有效的工作方法。要想教育好学生，教师既要有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神，又要有良好的思想道德素养。教师只有对党的教育事业无限忠诚和热爱，教风端正，行为高尚，谈吐文雅，爱护学生，严于律已，处处、事事都成为学生的楷模，才能称得上真正做到了既教书又育人。教师高尚文明的言行，以身作则的形象，对学生的思想形成起着潜移默化的作用。反之，如果教师忽视自身的思想品德建设，在教学工作中不负责任、作风浮夸、行为散漫，其后果必然是误人子弟、害人害已。

二、体育教学中德育教育的途径

1.通过体育理论课进行教育

（1）上好引导课。上课时，教师要在总结上学期或上学年体育教学工作的基础上，提出本学期体育教学的任务、要求、考核项目与标准，以及本学期学校课外体育活动的主要安排等。对待新生，还要向他们介绍本校体育方面的成绩，宣布各项规章制度以及上课的常规要求等，使学生明确学习任务，以激发他们为祖国现代化建设而上好体育课和参加体育活动的积极性。

（2）重视理论课讲授。教师必须要深入钻研教材，认真备课，把所讲的知识有机地结合起来，不断提高讲课质量。如我国的体育发展史可以唤起学生的民族自豪感，激励他们为祖国繁荣昌盛、国富民强而奋发不息。教学中还应引导学生树立为祖国而锻炼身体的爱国主义精神和强烈的责任感。

2.结合教材内容进行教育

体育教材具有鲜明的教育性。教师要根据不同教材的项目特点，结合学生的实际情况，潜移默化地渗透思想品德教育。例如：通过队列、队形练习，进行组织纪律、集体观念意识的教育；通过球类、游戏、接力跑、拨河等活动，进行团结友爱、互相合作、维护集体利益的思想教育；通过跨栏及体操项目的练习，进行勇敢、机敏、果断等优良品质的培养。

3.结合课堂常规进行教育

常规是对师生提出的基本要求，内容包括课前、课中、课后种种常规。这些常规内容和思想品德、组织纪律、安全教育等内容结合在一起，并形成制度。教师要以身作则，严格执行课堂常规，落实考核制度，加强学生组织纪律性，保证课堂的正常进行，促进良好的班风班貌的形成。在一个良好的班集体里，更有助于学生良好思想品德的形成。

4.结合学生表现进行教育

对学生在课堂上表现出的良好思想行为和拼搏精神，教师要及时给予鼓励，以激励学生奋发向上，这有助于良好班集体的形成；对学生在课堂上表现出的不良思想行为和违反课堂纪律的行为应适当进行批评，教育学生改正错误行为。只有坚持正面教育，才能化消极因素为积极因素。

5.结合国内外体育大事及有关新闻报道进行教育

教师要通过讲授全运会、亚动会、奥运会及世乒赛等，使学生了解我国在竞技体育方面已成为亚洲乃至世界体育强国的现实。要通过教学灌输，激发学生作为中国人的自豪感，使之更加热爱我们伟大的祖国。

三、结合课程中的不同教学内容进行授课

道德情感是道德认知转化为道德行为的内驱力和催化剂。真实深刻的道德情感能促使学生自觉地进行自我调控，做到言行一致、表里如一。如果没有积极的道德情感的体验与投入，学生对道德概念的认知只能停留在简单化、表面化、程式化的层面上。因此，激发学生道德情感在体育教学中具有极其重要的意义。

1.以课堂常规及队列队形的练习，促进学生规范的养成和组织性、纪律性的提高

体育课常规包括很多内容，如集合分散、听信号起跑、按秩序练习等，队列队形包括原地转向、齐步走、跑步立定、各种队形变化等。无论是哪一种活动，都必须按照一定的要求进行，否则就无法正常开展。如：迟到要喊报告并说明原因，生病要请假，借用器材要归还；队列训练和广播体操要求所有学生依照口令行动，令行禁止才能保证队列整齐，动作一致。常规及队列练习，有助于保证课堂教学的顺利进行，更能培养学生高度的组织性、纪律性，提高学生的自控能力。

2.开展体育竞赛，激发学生拼搏向上的精神，培养团队意识

没有哪种活动比体育竞赛更能让人心潮澎湃，更能让人激发拼搏的斗志，更能让人分享集体胜利的喜悦和品尝失败的痛苦。比赛时，同班同学在场上拼搏，场下同学呐喊助威，集体的凝聚力会随着比赛的激烈变得越来越强。对于体育竞赛来讲，冠军只有一个，失败者永远是多数。失败者只有不断奋斗拼搏，才能达到更高的水平。

总之，教师在教学中要把德育教育与体育教学活动有机地结合起来，寓德育教育于教学之中，并贯穿于教学全过程，利用体育教学鲜明的动态性和群体性，有组织、有计划地通过身体练习实现对学生的德育教育，提高学生的思想道德品质，使学生身体和心理都能健康成长，保证学校体育工作质量和任务的完成，为全民族素质的提高奠定良好的基础。

德育为先的高等教育论文范文第3篇

摘  要：在“立德树人”根本教育任务指引下，我们要重视幼儿德育教育，而且要从幼儿的学习特点出发，将德育教育的内容渗透在幼儿教育的各个环节与活动中去，在潜移默化中对幼儿施加影响，帮助他们形成正确的价值观念，促使他们养成良好的行为习惯。对此，本文将结合具体的德育实践提出有效的策略，以期为幼儿园德育教育提供有价值的参考。

关键词：德育;渗透;幼儿教育;策略

在幼儿园德育教育的实践中，传统的做法是说教式的，即使会产生一定的效果，但维持的时间不长，因此教育效果不明显。为了提高幼儿德育教育的有效性，我们尝试将德育教育的内容渗透在幼儿教育的各个环节及活动之中，以期通过潜移默化的熏陶与感染，对幼儿施加影响，帮助他们养成良好的行为习惯，促使他们形成优秀的品格，为他们将来融入社会生活打下良好的基础。对此，本文将结合具体的幼儿教育实践提出具有可操作性的策略，以期为幼儿德育教育提供新的思路。

一、坚持游戏化理念，德育与游戏有机整合

在幼教改革的过程中，我们一直坚持课程游戏化理念，因此在幼儿园课程的实施过程中使用了大量的游戏活动，有效延长了幼儿游戏的时间。那么，我们应该紧紧抓住游戏化教学的资源，渗透德育教育的内容。以体育游戏为例，我们可以设置绕障碍跑的游戏活动，让孩子们在一次次穿越障碍的体验中，增强战胜困难的勇气。同时我们还要把握体育活动的难易程度，由易到难，让幼儿在一次次挑战成功中培养自信心，培养他们勇于挑战的品质。而在“穿越火线”的体育游戏活动中，孩子们只有团结合作，才能取得小组胜利，可以培养幼儿团结友爱的优良品质，这种体育游戏还可以和爱国主义教育结合起来，如让幼儿扮演“解放军战士”，帮助他们从小树立保家卫国的理想与信念。又如在区域游戏结束时，我们要让孩子们参与到玩具材料的收拾与整理中来，并使用“给玩具娃娃找家”的游戏形式，以促使幼儿积极主动地接受德育教育，激起他们参与的热情。

二、利用重要节日，开展德育教育

每个重要的纪念日以及中国传统节日，都是开展德育教育的重要时机。在幼儿德育教育中我们应该以重要节日、纪念日的活动为载体，渗透传统文化教育，培养幼儿对传统文化的热爱之情。如我们将德育内容渗透在节日活动中，以“三八”妇女节为例，在这样的节日里，我们完全可以组织一些活动，教育幼儿要爱妈妈，开展一些爱妈妈的活动，在活动中孩子们了解怎样做才算是爱妈妈，以及怎样来爱自己的妈妈;还可以教孩子们唱《世上只有妈妈好》《我的好妈妈》等优秀儿童歌曲;或者开展亲子活动，在活动中让孩子们给妈妈献茶、献花，给妈妈唱好听的歌曲，等等。又如重阳节来临，我们要开展“敬老”活动，带领孩子们走进社区养老院，或者帮助爷爷奶奶们打扫卫生，或者是进行演出，以表达自己对老年人的尊重与爱，并做一些力所能及的事情，让孩子们收获亲身的体验。

三、走进日常生活，渗透德育教育

在一日生活中渗透德育教育，不但可以使德育教育的内容变得具体、生动、形象、直观，还可以有效实现“知行统一”，提高德育教育的效果。以培养幼儿良好的行为习惯为例，就需要通过一日生活，以及持之以恒的坚持，才能达成习惯养成教育的目标。作为幼儿教师和家长应该善于捕捉教育契机，幼儿教师要抓住幼儿在园一日生活中的教育契机，培养孩子们良好的生活习惯、学习习惯等，如在午睡前，让孩子们养成自己入睡的习惯;午睡结束后让他们自己穿衣服和鞋子;如厕后应该养成洗手的习惯;在入园和离园活动中，可以培养孩子们与人打招呼、道别等文明礼仪行为。在活动中，孩子们感受到德育教育的意义，并积极主动地将这些教育的内容付诸行动，在反复的训练中养成了良好的道德行为与习惯，有效提高了德育教育的效果。

四、整合三大教育，打造立体环境

环境是重要的教育资源。在幼儿园德育教育中，我们应该充分发挥家庭教育、幼儿园教育、社区教育的功能，三者有機结合起来，形成统一的认识，为幼儿行为习惯的养成与优良品格的形成打造一个立体的教育环境。如为了培养幼儿爱护环境的习惯，我们在幼儿园开展了“我是环保小卫士”的主题活动，并要求家长参与到活动中来，有的家长带领孩子搜集废旧物品，有的家长还和孩子制作一些环保作品，有的家长和孩子共同绘制环保作品……由于家长的参与，孩子们的积极性特别高，有效提高了德育教育的效果。而社区也要配合幼儿园开展各项活动，如在小区的花坛里树起保护花草树木的牌子，并使用卡通图片的形式，以便于教育内容更加具体形象，易于幼儿理解与接受。通过打造立体化的教育环境，幼儿将在环境的熏陶与感染下不断增强保护环境的意识，养成保护环境的习惯。

在幼儿园德育教育的创新实践中，我们采用渗透的策略，将德育教育的内容与游戏、日常生活、节假日活动进行有机整合，以期实现潜移默化的影响与教育，促进幼儿“知行统一”。同时我们还非常重视三大教育的整合力量，为孩子们打造一个立体化的德育教育环境，以期提高幼儿园德育教育的效果。

参考文献：

[1]彭皓.浅谈幼儿教育中如何渗透德育教育.赢未来，2017（32）：228-228.

[2]李越能.幼儿教学中如何渗透德育教学研究.中华少年，2017（35）：9-10.

作者单位 ：河南省平顶山市神马股份帘子布公司幼儿园

德育为先的高等教育论文范文第4篇

心理教育是学校教育工作的一个新领域，它从面向21世纪的教育观点出发，要求教育要使学生学会做人、学会求知、学会创造、学会生存。从教育的超前性出发，必须要培养积极适应新世纪变革的开拓者和具有健康心理素质的跨世纪的新人。学校心理教育的实践探索为教育理论研究提供了一个新的视角，无论心理素质的内涵界定和内容结构，还是学校实施心理教育的理论操作体系，都属于一个新的研究领域。它将成为教育理论与实践研究的新的热点和焦点，推动学校心理教育工作向纵深发展。

学校心理教育的理论研究是在心理教育实践探索的基础上，将实验研究的主要结论进行理论抽象，并借助于相关学科，如教育学、心理学、教育心理学及教育社会学的基本理论和方法，进行构建和整合的结果。

学校心理教育是指以开发学生的心理潜能，提高学生的心理素质，培养具有开创型个性的社会主义建设者和接班人为目标的教育，是学校深化德育工作，全面落实素质教育的重要体现。学校心理教育的理论体系是一种反映学校心理教育的一般特点和总体操作的抽象图式，集中体现了心理教育系统中的主要因素、基本结构及相互关系。这个理论体系与学校心理教育的目标和任务密切相关，是在目标制约下构成的多层次、多种类的三维系统。根据实践探索，笔者认为，它应包括心理教育的学校目标系统、个体目标系统和学校组织系统三个方面。

一、心理教育的学校目标系统

学校目标系统是在实践探索基础上形成的理论结构(如图1)，它是从学校整体结构上思考的，是以学校实施心理素质教育应确定的目标为主线，对实现目标应调动哪些因素、采取哪些方式及其相互关系进行分析。

1．学校心理教育的目标

学校心理教育的目标是实施素质教育和全面落实党的教育方针的具体要求，它确定了学校实施心理教育应达到的目标体系(详见图1)。心理教育的目标决定了在特定的时空范围内和领域中实施心理教育的价值取向和最终目的，为学校开展心理素质教育提供了理论依据。心理教育的目标由低向高分为三个层次，它既表明了学校中存在这样三项相对独立并相互影响的工作，又可以看出心理教育在实现这三层目标中的重要作用。为了实现这个目标体系，学校必须确定心理教育的对象及具体操作方式，形成一个在目标体系指导下的结构系统。在这个系统中，心理教育的目标体系是体现心理教育特殊性质和内在规律的首要因素。

2．学校心理教育的对象

心理教育作为学校教育工作的组成部分，面向对象并非仅仅学生本身。因为个体的心理活动除了与自我意识有关外，还与学生所处的环境，特别是特定环境下的人际交往有关。交往中的人际关系直接影响学生的心理变化。比如，学生在学习上的成功与失败，除了自我感觉，还有家长干涉、教师评价等影响因素，成人与学生的认识一致与否，常对学生的心理产生不同的作用。另外，教师、家长的心理素质水平也与学生心理的产生与发展密切相关。他们若有良好的心理素质，会潜移默化地影响学生，相反，他们若心理素质水平不高，常常也会促成学生出现情绪烦恼和认知失调，甚至引起某些心理问题。因此，心理教育的对象应该是学生、教师和家长。其中，学生是心理教育的主体，应该发挥学生的主动性和自觉性，让他们积极主动参与活动，并在活动中自觉地改造自己、完善自己，提高自我调控能力，增强自身免疫力。教师和家长也作为心理教育的对象，是因为他们与学生交往最密切，是直接影响学生心理发展的十分重要的可控制变量。

3．学校心理教育的方式

心理教育的方式可以有多种，学校应根据现有条件来确定心理教育的可行方式。就目前来看，学校通过心理教育辅导讲座，面向全体学生、教师及家长，向他们普及心理学知识是简便易行的。心理教育深入课堂教学是当前课程改革的趋势，也是主体性教育的要求。换言之，作为学校德育课程的内容，不能不包括心理教育。学科渗透学生心理素质培养是素质教育的要求，也是学生各项素质协调发展规律的客观要求。在人的素质结构中，任何一种素质都不能孤立地存在，都要受到其它素质发展的制约。心理素质从中不仅起到内化社会要求的作用，而且对调动人的潜能、促进其他素质向社会化发展，起着中介和桥梁作用。因此，学科渗透心理素质教育是教学规律所决定的，是不以人的主观意志为转移的。在教学活动中，教师只有认识它、利用它，教学才能成功，才能符合素质教育的要求。心理测量与咨询及学生心理档案的管理是学校完备心理素质教育不可缺少的形式，对学生中的个别问题要及时咨询、辅导，给予矫正，采取相应的有效措施。通过这一方式可以及时发现问题，有的放矢地做好个别咨询，促进学生心理健康发展。

二、心理教育的个体目标系统

心理教育的个体目标系统是根据学生个体设置的心理素质理论结构，也就是说，学校要完成心理教育任务，应培养学生哪些基本心理素质，这些素质之间是什么关系，培养学生这些素质在教育方式确定的前提下，应选择哪些内容和途径。这些相关问题构成了心理教育的个体目标系统(如图2)。

1．学校心理教育的个体目标

心理教育的个体目标最终是要使学生形成良好的个性心理素质，这是以人的心理素质协调、完善、高水平的发展为特征的，它是学校心理教育的核心内容，是学校目标系统得以实现的基础。目前，人们对心理素质的界定虽然还未实现统一，但是都倾向于心理素质是在遗传的基础上，在教育、环境及主体实践的综合影响下，个体所具有的心理品质和心理能力的综合表现。这里的心理能力指的是智力以外的、与自我发展和社会适应相关的自我心理调控能力。作为个性心理素质结构应包括以下内容。

良好的个性心理素质是一种综合的、较高层次的心理素质，它区别于一般的基础素质(一般的心理品质和心理能力)，又植根于一般的基础素质。它以一般心理品质得到充分发展为基础，并需要心理能力趋于高水平的发展，否则就不会形成人的良好的个性心理素质。

2．学校心理教育的内容

学校心理教育的内容既受心理教育目标的制约，也受学生生活实际的制约，特别是处在生理、心理迅速发展时期的青少年，面对不断变化的现实，常常出现心理矛盾或冲突。从心理教育的主体性特征来讲，心理教育是要帮助学生解决自身面临的心理问题。所以心理教育的内容确定必须从学生实际出发，选择与学生学习活动、交往活动、青春期发展、自我意识及升学就业指导等有关的问题开展工作。有针对性才能使学生做到自觉、自主、自愿接受教育，这样心理教育才能做到有的放矢，才会有实效。

3．学校心理教育的途径

心理教育的方法和途径是学校心理教育的实施载体。它既是心理教育目标与内容的物质化、外显化、操作化、行为化的过程，又是实现心理教育目标与内容的

重要工具和手段。心理教育决不是学校单方面的孤军奋战，需要家庭教育的配合，特别是提高家长的心理素质和教育能力，将直接推动学校心理教育工作的进展。另外，学生自我教育是实现学校心理教育功能的关键因素，学校教育与家庭教育在某种程度上对学生提供的都是一种帮助，只有当这种帮助转化为自助的时候，才可能生效。

三、心理教育的学校组织系统

学校心理教育工作从整体上说是一项科学性、技术性和艺术性高度整合和极其复杂的工作，在实践中又是多层次、多侧面、多渠道的基层具体工作，因此，进行科学有效地组织与管理极为重要。

在学校工作中，心理教育的组织结构是多层次的，是在校长领导下全员发动和全面配合完成的，同时也是以学校教育为主导，以家庭教育为辅助的全方位的合作。根据各方面所承担的任务和在心理教育中所起作用的不同，列出下表。

1.心理教育以学校为主

开展学生心理教育以学校为主，这是由学校内部各因素所承担的责任及其在这项工作中所起的作用决定的。在学校内部，教师的主导作用与学生的主体作用是教育活动的基本规律，心理教育同样如此。学校开展心理教育要分工明确、责任到位，每个人都要根据各自职责完成任务(参见表2)，这样才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

在学校心理教育的各个因素中，心理教师的主导作用最为突出。他不同于一般的执行者，学校心理教育工作主要由他来具体操作，他与学生之间的作用也最直接。他通过上课或心理讲座向学生传授必要的心理学基础知识和心理调适的方法，学生的心理问题也主要由他来帮助解决。学校利用广播、板报等媒体宣传及组织知识竞赛或演讲等活动，都由心理教师具体策划完成。因此，学校的心理教师要经过专业培训，不仅要有心理学专业知识，还应有从事学校心理教育工作的基本技能和敬业精神。

2.心理教育以家庭为辅

家庭教育的辅助作用主要是家长与子女实现心灵沟通，避免由于家庭矛盾引起学生的不良心理。当学生在学校出现问题需要家长给予心理疏导或理解安慰时，有的家长常常是火上浇油，使原本平和、温馨的家庭变得气氛紧张，因此，提高家长素质也是心理教育的内容。办家长学校在许多发达国家早已是政府行为，目前在我国由于条件所限，家长学校成了校中之校，由各学校承担了此项任务。家长通过参加家长学校了解学生心理特点，学会家庭教育方法，提高家教意识和能力。家长素质的提高不仅有利于与子女沟通，而且可以使家长学会做心理医生，及时有效地给予学生心理疏导，起到家庭对心理教育的辅助作用。

3．学生是心理教育的主体

充分发挥学生的主体作用在各项教育教学活动中都是不可缺少的，心理教育是一种回归人性的教育，更加强调学生的主体作用。首先，主体心理获得健康发展是心理教育的目标。教育要遵循学生心理发展规律，促进学生完成从“生物人”向“社会人”的转化。其次，学生始终是心理教育过程的主体。无论是课堂教学，还是咨询、辅导，都要重视启发学生自身的心理力量，激发学生的自我潜能，引导和激励学生了解自我、改善自我，成为适应社会要求的人。最后，主体发展变化是心理教育的最终体现。教育者启发、帮助、引导、激励作用的最终目的是使学生真正认识自我、完善自我，积极主动地克服自身的不良情绪和心理偏差，提高自己的心理品质和心理能力，形成良好的个性心理素质。

目前，重视学生心理研究并实施心理教育的学校不断出现，使学校心理教育与素质教育同轨运行、同步实施，学校心理教育工作的开展已经成为大势所趋。随着素质教育的实施及心理素质教育在理论和实践上的逐渐完善，学校心理教育工作将会出现一个新的局面。

德育为先的高等教育论文范文第5篇

摘 要： 教育要面向现代化，面向世界，面向未来，课堂教学实施资源整合的确为教育打开了一扇崭新而巨大的窗户。本文研究初中英语课程资源整合的必要性和课堂应用的策略。

关键词： 初中英语课程资源 整合必要性 课堂应用策略

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，所以课堂教学实施资源整合的确为教育打开了一扇崭新而巨大的窗户。英语课程资源整合，即依据英语教学的目的和要求，选择、优化和整合不同的课程资源并把这些资源融入教学中。

一、初中英语课程资源整合的必要性

1.增强课程资源的有序性、整体性和关联性。

通过整合可以通过对水平参差不齐、分散无序的课程资源进行分类、加工、整合，以提高课程资源的有序化程度，减少课程资源的杂乱无序，而经过整合后的课程资源覆盖面广泛，能够促进各种课程资源的相互渗透、相互作用，保持课程资源体系的有序性、整体性和关联性①，发挥课程资源的整体功能，为学生提供系统的服务。

2.实现最大限度的网络资源共享，提供教学服务基础和平台。

网络环境下课程资源共享是减小课程资源成本和提高课程资源利用率的有效手段，也是信息时代教育的发展趋势。目前学校间、老师间还存在大量对同一工作的重复劳动，因此积极整合现有的优秀课程资源，把时间和精力放在科学创造整合更好的资源上，充分整合各种不同类型的课程资源，才能构筑教学服务的平台，为学生提供准确、有效的课程信息。

3.学习者与教学者真正体会教和学的乐趣。

一切教学资源和教学活动都应围绕学生作为人的发展，而非仅仅围绕完成学科知识的传递任务而存在。教学资源的整合可以进一步丰富学习者的学习和生活经历，拓宽他们获取知识的途径。学习者一旦拥有对部分教学活动的主动权，其学习主动性和积极性就能得到很好的发挥，只有当教学过程是由教学者与学习者共同构建时，学习者与教学者才会真正体会到教和学的乐趣。

二、教师初中英语课程资源整合的课堂应用策略

新课标倡导“以学生为本”理念，即尊重学生的心理逻辑，要求既定的课程资源必须在课堂教学的真实进行中现实地成为一种高度贴近学生生活实际和心理实际的课程资源，这不仅使在课堂教学中创造性地整合课程资源成为必要，还决定了教师有效促进初中英语课程资源整合的重要课堂应用策略。

1.重视学习者英语听说读写各项技能的整合。

学生的听、说、读、写能力是语言检测的重要衡量尺度，所以英语课程整合离不开学生这四大技能的整合，即通过整合，全面加强学生各项能力的训练，重视综合运用英语的能力，重视对语言形式的掌握和运用。通常，这四种能力并一定总可以围绕一个主题进行，所以需要进行适当整合，如日常教学中老师可以每天安排一个学生进行afreetalk，讲述自己的见闻趣事，这需要学生事先查阅资料，进行写作，再通过演练，呈现给大家；而其他听学生则参与听讲、讨论、提问、反思，以小组讨论或者两人讨论形式达到英语口语练习目的。

2.重视教师和学生思维的创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。

首先是教师思维的创造性。每个课堂都是独特的，课程资源的要素多种多样，而其整合的方式、时间、程度、着眼点都会影响学生从不同角度和不同程度对其自身知识经验的建构，而每个情境都是独特的。从这个角度说，教师每一次的整合都是一种创造，而且这种整合在学生发展方面所起的重要作用更具有创新价值，使得学生思维发散，自由自在地飞翔在这个师生共同创设的知识的天空中。

此外，新课程标准主张打破传统“接受性学习”一统天下的局面，倡导自主、合作、探究的新的学习方式，要求学生以主体的身份发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，并发展自己的个性倡导学生的思维的创造性，建議在日常教学中多开展小组合作，以达到更好的自主探究效果。

3.重视课堂教学的形式——趣味性及师生、生生之间的互动性。

课程资源的整合所带来的不仅是课程资源的整合，更重要的是带来教学理念的转变，教学方式的转变，变以往的呆板的教师讲授、学生接受的教学方式为更灵活、更开放的教学形式。教师创造性地变大纲规定教学内容为学生所熟悉的或更易于接受的生动的知识经验，从而使学生在开阔、趣味的课堂氛围下习得对自己的实际成长有巨大意义的知识经验。

在课堂教学中，教师和学生是课程资源整合的主体，师生互动、生生互动缺一不可。教师以教学内容为出发点，以学生的自身体验为契机构建开放、民主的新课堂，教师与学生之间绝对民主、公平。整合后的教学内容为学生之间提供了一个广阔的互动空间，每个思维各异的学生在其中相互交流、相互融和，这时他们成了课堂上真正的主人。如9A Unit 3 Teenagers，在开始教这一单元前可以布置学生先思考自己目前在青少年时期存在的困惑、遭遇的烦恼及思考对应的解决方式，然后采用调查问卷的方式询问他人的烦恼，并建议学生以书面的形式记录下来。整个课堂中，教师引导学生一步一步思考青少年面对的各类困惑及各类解惑方法，并请学生用英文表达发言，小组讨论互助解疑，从而不仅训练听说读写技能，而且活跃课堂气氛，增强学习的趣味性，增强教学效果。

三、结语

课程整合是围绕课程目标“培养完整的人”进行的，新课程提出的培养人的目标为培养完整的身体、完整的心理和完整的人格，因此，新课程整合要求英语教学不局限于知识传授，还要注意德育教育，注意完善人格。我们期待通过合理的课程资源整合，通过学生学习的积极性与教师激励指导的和谐互动促使学生德智体美诸方面全面发展。

注释：

①房定坚，陈振华.试论英语课程资源的开发和利用.天津市教科院学报，2005.2.

参考文献：

[1]张雪芳.基于课程资源整合的探究式教学初探.教学论坛，2005.11.

[2]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发利用.学科教育，2002.2.

[3]杨丽娟，陈锋.整合课程资源的课堂探究式教学.生物学教学，2003，VOL28（7）.

[4]吴爱庆.英语课堂有效教学的策略运用与思考[J].中学外语教与学，2008（4）.

[5]陈海燕.利用资源促进英语教学[J].中学生之友·高中·下旬刊，2011（10）.

[6]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000（2）.

德育为先的高等教育论文范文第6篇

【摘 要】感恩是对人性的尊重、感恩是对情谊的缅怀、感恩更是對传统的继承，在新时期下，随着西方思潮的涌入，对中职学生的观念和思想带来不良的影响，而在德育教学中应用感恩教育，可以帮助学生重新树立正确的价值观，对学生未来发展具有积极意义。本文主要针对感恩教育在中职德育教育中的应用进行分析和阐述，希望给予我国中职教育以参考和借鉴。

【关键词】感恩教育；中职；德育教育；应用

当前，在经济利益的驱使下，各种思维理念层出不穷，而在物欲横流的环境下，学生的理想和价值观也出现了危机和缺失，其主要体现为感恩意识淡薄。作为新时期的中职学生，基本都是独生子女，在社会和家庭双重因素的影响下，一些学生缺乏感恩意识，在生活中注重自我感受，麻木、冷漠、自私，对待周围的人和物挑剔嫌弃，对社会、学校以及家长只知道索取，而不懂得回报。在此背景下，如何在德育教育中应用感恩教育，唤醒学生心中的感恩意识，让学生发现生活中的正能量和美，是当前中职教育面临的关键问题。

一、通过感恩教育对学生进行心理干预和引导

（1）以思政课为应用主渠道。在中职教学体系中，思政课是德育教育的关键途径，因此，教师要将其作为开展感恩教育的重要途径，结合学生实际以及教学内容，以感恩意识为指导，对学生开展德育教育，感恩教育要具有震撼力、感染力以及吸引力，真正触及到学生心理，促使学生清楚明白什么是感恩、如何感恩。

（2）设置专职心理教师。当前，学生心理问题已经成为社会关注的焦点问题，因此，学校要结合中职学生的特点，设置专职心理教师，将感恩教育融入到心理疏导中，与家长和班主任形成协同机制，对具有心理问题的学生进行及时治疗，提高感恩教育的应用效果。

二、通过家长与学校的配合深化感恩教育

（1）学校给予应用支撑。我国作为世界文明古国，感恩是我国文化的关键组成部分，因此，中职学校一定要提高其应用的重视程度，在校园内设立德育教育机构，通过与其他学校进行沟通交流，结合自身学校的实际情况，对感恩教育的落实和应用进行研究，学校相关领导也要给予感恩教育以资金、教学场地以及教师资源的支持。

（2）寻求家长的配合。对中职学生开展感恩教育是一项复杂的道德工程，不仅需要学校积极参与，同时也需要社会和家庭的参与，因此，学校要注重家庭对学生的影响，通过电话沟通、家访、家长会以及信息交流等方式，与家庭开展合作和协调，提高感恩教育的质量。

三、学校和班级积极组织各种感恩教育主题活动

（1）组织开展主题班会。班主任要充分发挥德育作用，以感恩为主题组织各种类型的班会，在举办班会过程中，要让学生收集以及回顾其在成长中，感动自己的恩情、友情以及亲情，向同学和教师阐述自己对待感恩的态度和反应。例如，班主任可以举办以“我的父亲”为主题的班会，组织学生回忆在自己成长过程中，父亲对自己的关怀，帮助和恩情，通过气氛渲染，达到感恩教育的目的。

（2）“给家人一封信”的主题活动。在德育教育中，德育教师可以通过“给家人一封信”的主题活动，让学生将自己对父母的感恩写在书信中，然后由教师转交给家长。通过这一活动可以提高学生的感恩思维以及感恩意识，同时还可以培养学生的写作能力。

（3）学校组织集体感恩活动。学校要利用各种时机组织开展集体感恩活动，利用专题教育、报道演讲、朗诵比赛、征文比赛、观看感恩影片、专题橱窗以及专题黑板报等形式，对学生开展集体教育，组织学生扶贫救灾、送温暖、送爱心，参加义务劳动或者社区服务等，利用学校和社会的一切资源，对学生开展感恩教育，进而在校园内形成感恩气氛。

四、潜移默化的对学生进行感恩教育

（1）利用感恩教育资源。在德育教育中，教师要充分挖掘生活中的感恩实例，为学生提供有关感恩的影视、歌曲以及典故等，并且结合当今社会的感恩典型实例，通过演讲、视频以及多媒体等形式，为学生展示生动的感恩实例，与学生形成情感共鸣，升华学生的感恩思想。

（2）教师要发挥示范作用。教师是人类灵魂的塑造者，教师不仅要传授给学生文化知识，同时更要注重德育教育。因此，教师要成为学生的榜样，发挥其示范作用，在感恩教育中，为学生创设富有人情的学习环境，让学生在潜移默化中提高感恩意识。

（3）家长要起到引导作用。孩子是家长的一面镜子，家长的言行举止对孩子具有直接影响，家庭环境是开展感恩教育的关键場所，因此，家长一定要规范个人言行，以实际行为在学生面前树立良好形象，在家中为学生创设感恩氛围，让学生在耳濡目染下形成感恩思维。

总而言之，感恩是促进社会和谐的关键因素，感恩教育是提高中职学生综合素质的重要途径，因此， 中职学校和德育教师一定要充分重视感恩教育在德育教育中的应用，提高学生文化修养，让学生成为一名有文化、高素质、懂感恩的现代化人才。

参考文献：

[1]张永红.感恩教育在中职德育教育中的应用方法探讨[J].科学咨询（科技·管理），2014，（10）：97-98.

[2]罗洋波，梁欢.中职班主任感恩教育——德育工作中的必要性和实施路径研究[J].学理论，2014，（06）：270-271.